前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的生態學培養方案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：生態學培養方案范文

生態學大學生就業問題分析

（一）生態學大學生人才培養與社會需求之間的矛盾近年來，國家對生態文明建設越來越重視，社會對生態保護的呼聲也越來越高，表明生態學人才將具有廣闊的發展前景。但是現實的生態學大學生就業并不樂觀，導致了“專業人才找不到工作，單位招不到需要的人才”怪現象的發生，產生了生態學大學生人才培養與社會需求之間的矛盾。究其原因，可能與不同學校的發展歷史、特色學科基礎以及生態學專業人才培養方案制定、培養方向等方面存在很大差異有關。雖然國家教育部1999年制訂了《高等學校生態學本科專業規范》，但如果不加以區分，掌握現代生態學基本理論至少也要5年以上。培養方案制訂得過泛，學生什么都學，卻發現很多都是略懂皮毛，沒有精確掌握到某種技術，培養方案過專，學生就業面又太窄。且目前的生態學人才培養將過多的精力放在了理論灌輸而缺乏技術培養，這與當前社會上對技術型人才需求不一致。（二）學生就業觀念、就業素質有待提高隨著大學擴招，高等教育已經從“精英教育”轉變成了“大眾教育”。然而學生就業觀念不能與時俱進，就業期望值居高不下，并且獨生子女越來越多，對父母的依賴越來越強。學生在追求對于地理位置環境較好的林業局、林科所，學生就業欲望強烈，但是面對地處偏遠或周邊服務設施欠發達的農場、林場之類的用人單位，學生競聘不積極，不愿到基層、到艱苦的地方去鍛煉，這是其一。其二，學生就業素質有待提高。學生在追求高學歷的同時，忽視了道德品質的修養，忽視了個人綜合能力和綜合素質的培養，導致了就業過程的受挫和碰壁，使得就業信心不足，就業能力薄弱，甚至產生了自卑心理，最終導致無法恰當地向用人單位展示自身的長處，從而嚴重影響了擇業與就業。（三）學生考研深造與直接參加工作的矛盾單位的招聘時間與絕大部分學生求職就業時間不同步。高校應屆畢業生招聘工作的集中時間為10-12月，絕大部分用人單位會完成下一年度的用人計劃，少數單位會在第二年進行少量的補招。而對于生態學專業而言，每年畢業生中超過70%的學生全力以赴地投入考研復習，不愿將時間花費在校內外招聘會中，錯過企業單位的招聘高峰階段。如果考研失敗，則只能參加次年后期的補錄，但一般補錄企業提供的崗位以及人數均不多，而參加招聘的人數并不亞于上一年的招聘高峰期，競爭壓力巨大。

對策與建議

第2篇：生態學培養方案范文

知識經濟時展的核心是科技，關鍵是人才，基礎是教育、靈魂是創新[1]。伴隨著全球知識經濟的迅速發展，國際競爭的趨勢日益轉變為創新能力的競爭，國與國之間的差距更多的體現在各自擁有的自主知識產權上面，創新能力逐漸成為決定一個國家、一個民族在國際社會中能否具有說話權的關鍵因素[2]。目前國家正積極推進“大眾創業，萬眾創新”發展戰略，但研究生的知識產權觀念意識淡薄，這一問題不僅制約了研究生創新實踐能力的提升，同時也阻礙了研究生將科研成果轉化為可持續經濟發展產業，因此，全面提高研究生創新能力是研究生教育教學改革的重要任務，也是高校各級管理者和導師在研究生培養中必須面對的重大課題。

西南民族大學生態學專業于2000年經國務院學位委員會批準建立，迄今已連續招生15屆，其中來自于少數民族地區或少數民族的學生占85%以上，多數研究生畢業后也是從事西部少數民族地區的生態環境保護工作。生態學研究生培養的探索與實踐對增強生態學專業研究生的創新能力和提升生態學學科的人才培養能力、競爭力、影響力以及促進民族地區生態環境保護與經濟發展具有重要意義。

2、生態學研究生培養現狀分析

2.1 培養模式僵化

近年來生態學專業及其研究方向逐漸成為一大熱門，而我國研究生教育規模不斷擴大，跨學科、跨專業的研究生數量也有所增加，這對生態學科的復合型人才培養和生態學科自身的持續發展提供機遇與挑戰。

生態學本身具有學科交叉性和較強的實踐性以及不同專業生源知識儲備存在差異性，而現有單一的主修課程設置，容易促成知識結構的局限性，不利于研究生創新發散思維的培養和創新實踐能力的挖掘，同時也難以滿足不同專業生源完善及擴充自身知識儲備的需求，不利于研究生自身優勢的發揮和學習潛能的推動。而研究生培養方式仍以全日制教育為主，使得現有時間管理比較死板，限制了創新人才、創業人才和特殊人才的自由發展。

2.2 知識產權意識淡薄

知識產權理論體系中包含專利法、專利申請、公開、審查、授權等許多概念，在如今大力推進“創新創業”的環境下，仍有不少研究生對上述概念不甚了解，也仍有不少學校對有關知識產權方面的宣傳和培養方面不夠重視。而生態學是一門理學學科，大多數研究生存在理工科學生固有的“非對即錯”的思維限制，在學習專利法等相關法律概念時也存在相當大的阻力。

近年來學術論文、專利造假行為引起社會的廣泛重視，學術不端問題沸沸揚揚。部分研究生出現為完成學位論文、創新課題等硬性指標，在開展實驗、分析數據、野外調查、撰寫論文和專利等過程中存在學術不端的行為，存在一定的僥幸心理，如何讓學生自覺遵守國家知識產權法律規定，真正提升創新實踐能力是一個急需解決的問題。

3、生態學研究生培養探索與實踐

3.1 個性化培養方式

生態學作為一門基礎理論與應用實踐緊密結合的學科，在設置生態學研究生課程體系和培養模式時，應綜合考慮各個方面因素，對于不同基礎、來自不同學科的生態學碩士研究生科學合理地安排各類課程和制定個性化的培養方案，并根據實際教學效果對課程設置及培養方案進行不斷地調整與改進。

在研究生管理和培養方面，西南民族大學生態學碩士點建立了分管副院長、研究生教學秘書/班主任、導師組、導師以及各碩士點聯系人和年級負責人的多層次管理體系，對研究生三年的學習時間進行了分程與融合，對不同學生的實際情況制定了具體要求，由各個管理層次分工實施，研究生培養過程的管理水平得到了極大地提高。在此基礎上，筆者認為可以針對個別成績優異、能力突出、具備創新創業基礎的學生，嘗試有別于普通全日制管理方式的彈性管理方式，以滿足此類特殊人才的發展需求，這不僅為生態學科研究生彈性管理模式提供實踐基礎，同時也能夠營造校園中良好的創新創業氛圍。

3.2 優化導師制度

深化導師組制度，使得學生在選擇課程和科研方向時可以汲取不同導師的指導與建議，制定適合自身基礎及與后續畢業課題緊密貼合的課程方案，有效的規避上述問題[3]。在此基礎上要進一步細化導師組制度，導師組制度的特點在于以一名核心導師為主、其他導師輔助，從而優化導師資源、利于研究生復合式培養，但若不將各個導師自身的工作與各個導師之間的交叉工作進行合理地細化安排，必然會出現工作重復等浪費導師資源的問題，研究生培養的效果也會打折扣。具體細化方式可以采取結合研究生畢業論文進度表擬定各個導師工作任務或者核心導師、輔助導師和研究生開展定期工作交流短會等形式。

3.3 強化自主創新意識

研究生創新能力主要是指研究生善于從各種不同的角度發現問題，具有創造意識和思維以及探索精神，綜合運用知識從而創造性地解決問題的能力。結合生態學科自身多學科交叉的特點，提高研究生在生態學科相關學術論壇活動中的參與性，使研究生了解學科研究的最新動態，并組織不同研究方向的研究生或者導師進行研究討論會，激發創新靈感，促進創新意識的培養。

而將青藏高原生態保護與畜牧業高科技創新實踐研發基地作為平臺，實現研究生教育的產學結合，這不僅能夠提高研究生培養的質量和效率，還能夠進一步強化研究生創新實踐意識。通過與紅原縣等地的企業合作，讓研究生共同參與和完成生態學科相關的科研課題，從而達到服務地方以及保護青藏高原環境的目的。另外，要不斷提示研究生對知識產權的認識，通過專利保護等方式將科研成果轉化為可持續發展的產業，為少數名族地區的經濟發展助力。

參考文獻：

[1]洪文明.大學生知識創新基礎[M].北京：中國財政經濟出

版社，2006

[2]崔長發.中國特色社會主義理論體系學習讀本[M].北京：

人民日報出版社，2008

[3]楊麗雪，鄭玉才，字向東，寧茂.創新畜牧學研究生培養模

式[J].海南大學學報（人文社會科學版），2011（06）

[4]謝慧明，曾慶梅，夏富生.產學研合作教育與創新型人才培

養初探[J].合肥工業大學學報（社會科學版），2006，20

第3篇：生態學培養方案范文

環境生態學是20世紀70年代隨著環境問題的出現而成長起來的一門新興學科，在國內高等院校環境類專業幾乎都有開設。環境生態學是環境科學與生態學相互交叉、相互融合而逐步形成的一門新興的學科，涉及到植物學、動物學、微生物學、植保等學科，是生態學的應用學科之一［1］。同時，“環境生態學”為《環境規劃》、《環境影響評價》等課程的學習，打下堅實的基礎。因此，“環境生態學”課程建設在學科構建和人才培養中有著重要的作用。

1“環境生態學”課程建設存在的問題

1.1教材選擇問題自1992年金嵐主編的最早的《環境生態學》教材出版以來，經過幾十年的發展，現有教材版本達十幾個，總的來看，大多數是面向不具備生態學背景的專業編寫的，生態學基礎知識所占篇幅較大，適合林業院校非生態類的環境工程、資源環境類專業采用;而林業院校的環境科學專業開設有普通生態學或生態學基礎課程，在修讀“環境生態學”課程時，其內容有較多的重復，因此，該專業學生選擇合適的教材有較大的困難。

1.2課程設置及教學內容重疊問題西南林業大學環境科學專業在大二開設《普通生態學》課程，大三開設《環境生態學》，由于環境生態學是生態學的分支學科，是隨著人類環境問題的出現和變化、以及適應生態建設和資源利用需要而發展起來的科學體系，與生態學必然存在知識交叉、內容重復的現象。從教學內容來看，普通生態學的內容一般包括生物與環境、種群生態、群落生態、生態系統生態、景觀生態、環境保護與可持續發展、生態風險評價與生態規劃等內容［2－3］;而環境生態學的內容一般包括生物與環境、生物種群特征及動態、生物群落特征及動態、生態系統生態學、生態系統服務、環境污染的監測與評價、受損生態系統的修復、生態工程、生態系統管理和可持續發展等內容［4－9］。不難看出，二者主要在環境、個體生態、種群生態、群落生態及生態系統生態等方面存在著大量內容的重疊。據不同版本教材內容統計，兩門學科的內容交叉點達到了40%～70%，這種局面不利于建立優化的環境科學學科體系，也造成了教學時間和資源的浪費。

1.3教學手段、教學方法問題隨著現代信息技術的發展，多媒體已普遍應用到課堂教學中，較傳統的單一板書有其優勢，如信息量增大、動態過程可再現等。但多媒體課件的表現形式也有不足之處，如大量使用相對淺白的圖片，對學生的抽象思維活動可能會產生抑制作用［10］。誠然傳統的粉筆授課形式已不能完全滿足現代教學的需求，但也不應完全摒棄。據學生反饋，板書授課在強調細節(如公式推導)、思維跟隨方面好于電腦。故建議依賴電腦教學的年輕教師增加些板書，善于粉筆授課的年長教師適當擴充些PPT。再者教學方法不夠靈活，授課多為“授－受”單向式，對學生參與引導不充分，課堂上學生被動地接受知識，沒有經過積極思考，課后很難提出問題，知識得不到升華，這種局面不利于學生思維的訓練和能力的提高。教師應在教學過程中采用多種形式的教學方法，如“案例教學法”、“任務驅動法”［11］、“情景再現法”、“互動式多媒體”［12］等，根據學生的聽課反應，設計一些開放式問題，引導學生參與課堂教學，激發學生的發言欲望，調動學生的學習積極性。如講到“受損生態系統”問題，教師可以設計“同學們所在家鄉有哪些生態破壞現象和環境受污染的案例”，學生發言后，歸納常見的受損生態系統類型。

1.4考核問題“環境生態學”課程考核主要問題是考試未能體現出課程性質。環境生態學在學科性質上是屬于應用生態學，但在目前的考核中，這一性質沒有得到充分體現。目前的考試還是比較注重學生理論知識的考核，對應用能力的考核則比較輕視。西南林業大學“環境生態學”課程分理論與實踐2部分，理論部分考核采用“筆試”，實踐部分考核依據“實習報告”。單一的考核方式容易導致學生平時不學習，期末大突擊的現象，不利于學生掌握知識;“實習報告”存在同組內大同小異的現象，體現不出學生個體應用能力的差異，不利于學生實際技能的提高。

2優化“環境生態學”課程建設對策分析

2.1課程建設要有統領大綱“環境生態學”課程建設

要取得良好效果，首先要根據不同的專業特點和各專業的培養方案，制定有針對性的統領大綱，包括制定詳細知識點的教學大綱、切實可行的教學計劃和教學時數、教學內容優化體系、目標明確的考試大綱等教學文件。

2.2選擇適宜教材環境生態學教材的選擇是關系到教

學效果好壞的一個首要因素。教材選擇的標準應當根據林業院校環境類專業自身的特點來確定。通過比較國內外環境生態學教材，一般來說，國內教材比較簡練，但對生態環境問題的分析不夠深入，國外教材對環境問題的分析比較深入，但信息量太大，條理性不強。故在實際教學過程中，將二者的優點進行有機結合。同時，基于環境科學專業具有生態學背景知識，在授課時可選擇生態學內容精簡的版本;當然有條件亦可建立教材建設制度，鼓勵教師自編符合林業院校環境類專業的特色教材。

2.3改進教學方式，強化自主學習

2.3.1轉變教育教學觀念環境類專業本科《環境生態學》課程教學，主要目的是讓學生應用生態學理論及方法去分析和解決實際問題，而不是專門研究環境生態學理論與方法。所以在教學過程中，“環境生態學”本科課程應當處理好理論與應用之間的關系，重點放在課程應用方面。另外在教與學的過程中，不能忽視的是，學生并不滿足于課堂上有限的知識傳授，學生本身對課程的理解差異很大，需要交流。我們的調查結果也說明了這一點:很多學生在大學4a中從來沒有與專業課教師交流過，教師缺乏來自學生對教學效果的反饋，對教學效果的提高有很大影響。現代網絡技術為師生之間的交流提供了理想的紐帶［10］，學生可以隨時到授課教師的教學網站上瀏覽信息、查找輔導材料、提出問題或建議，教師對網站的維護更新過程中，需要收集整理大量的課外輔導材料，解答學生的問題，加強了師生之間的溝通，延伸了教學時空，同時也對自身業務水平的提高起到了促進作用。

2.3.2整合教學內容環境生態學經過30～40a的發展，基本確立了獨立的學科框架。在教學內容上，“環境生態學”課程本科教學內容應以當前人們所面臨的生態環境問題、人為干擾下自然環境的變化和生物體及群體對環境的響應，以及生態治理和生態修復為主要內容，以生態系統服務、管理、健康及評價理論作為有機補充，突出課程實際應用性，簡化或摒棄生態學基礎知識部分。對于不具有生態學背景的環境工程專業而言，可以在各個應用章節中穿插講述生態學知識。

2.3.3加強實踐教學，開展研究性學習實踐教學是課程教學的一個重要環節，野外的生態環境考察是課堂教學和實際應用的有效結合，本課程選擇滇池流域作為生態考察區域，在生態考察實踐中，通過學生對入滇河流水質、西山周邊采石場植被破壞和恢復情況的調查，把所學的理論知識運用到實際的生態環境評價中，使教學效果在實踐中得到提升。也可針對教學中所涉及的重要理論與實踐問題，設計成小型的研究課題，如針對受損生態系統的恢復技術理論，提出“××公路護坡及邊坡生態恢復技術初探”。在研究性學習過程中，不僅加深了學生對環境生態學基礎知識的理解，也加強了與實踐的結合，使學生學會學習，學會思考，有助于培養具有創新精神和創新能力的高素質人才。

2.3.4營造學生參與式教學環境，強化學生自主學習環境生態學是應用性很強的學科，教師在授課過程中，應盡可能把相關內容組織成相應案例，以案例分析作為學生掌握知識的重要載體。通過教師對案例的深入分析及實際演示，調動學生的學習積極性，引導學生分組編制實際案例、進行課堂闡述或書寫實踐報告，不僅可以提高學生參與的積極性，增強學生自主學習的能力，提高學生掌握知識的水平，而且還能訓練學生的表達能力等綜合技能。

2.4改進考核方式

根據“環境生態學”課程性質和教學要求，靈活地選擇多種方式進行考核，打破一張試卷定成績的傳統，并且將理論課程和實踐課程分開考核。理論課程考核可分為2個階段，即平時考核與期末考核，以平時考核為主。平時考核又可以采用分組口試、小組專題論文等形式，每個學生有不同分工，他們可以在小組中互相學習、討論，這樣既能輕松掌握考核的知識點，又能增加教學互動性，提高學生處理實際經濟問題的能力和素質。期末考核則主要以教材基本知識、基本理論為主。由于學生平時能掌握相關知識點，期末考試不及格的現象也大大減少，又進一步提高了下屆學生的學習積極性。實習課程考核也分2部分，即外業考核和內業考核。外業考核主要從學生的方案設計、方案實施、野外解決實際問題的能力方面進行打分。內業考核可以采用“實訓單元模塊”的方法［11］，教師準備幾套不同的實踐內容，如浸蘸法模擬大氣污染對植物的傷害、葉綠素含量的測定等，學生采取抽簽的方法進入相應的教室，由教師與學生進行“一對一”的實踐操作考核評分，加大對學生學習能力、實踐技能等的考核力度，有助于形成知識、能力并重的教學模式。

第4篇：生態學培養方案范文

關鍵詞：農業生態學；多媒體；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）25-0173-02

多媒體輔助教學作為科學技術成果在高等院校教育教學中被廣泛應用，已成為我國現代教育的重要手段。多媒體教學在農業生態學教學中的應用改變了傳統教學中教師主宰課堂、以老師為中心、“黑板+粉筆”的灌輸式教學模式，有利于針對學生開展個性化教學和提高學生自主學習的積極性。隨著我國新農村建設和生態文明建設進程的加快，農村生態環境問題已受到各界人士的廣泛重視。因此，提高高校農業生態學的教學質量具有重要的現實意義。本文從農業生態學課程的性質著手，分析了多媒體環境下農業生態學教學模式的優勢；同時對《農業生態學》多媒體教學模式的改變提出了幾點建議。提高農業生態學教學的效果，培養高素質的創新型人才，以滿足社會的發展需要。

一、農業生態學課程性質

農業生態學是運用生態學和系統論的原理和方法，把農業生物與其自然和社會環境作為一個整體，研究其中的相互聯系、協同演變、調節控制和持續發展規律的學科[1]。農業生態學既是生態學在農業生產領域應用的一個分支學科，也是農業科學的一個分支學科[2]，對農業生產、農業環境保護乃至區域經濟社會的可持續發展具有重要指導意義[3]。《農業生態學》已成為農業院校農業資源與環境、農學、園藝、植物保護、園林設計、農村區域規劃等專業的專業課或專業基礎課。2011年，生態學被國務院學位委員會正式調整為一級學科，體現了國家對生態學學科的高度重視和對該專業人才的迫切需求，意味著生態學學科的教育教學進入一個新的發展時期[4]。

二、多媒體環境下進行農業生態學教學的優勢

1.多媒體環境下，有利于激發學生的學習興趣和積極性。《農業生態學》是一門理論性很強的應用性學科，傳統的教學過程只注重課本知識的學習，采用“填鴨式”的教學模式，學生只能被動接受，使課堂氛圍既枯燥又乏味，很難達到預期的教學目的。多媒體教學集聲、像、圖于一體，直觀、形象、新穎的將教學內容展現給學生，使教學過程更主動、具體、全面且富于感染力。多媒體環境下，可以根據不同專業學生課程學習的差異，運用多媒體信息技術的靈活多樣，生動逼真的優勢，調動學生學習的主動性，激發學生的學習興趣，從而提高學生的學習效率和自主學習能力。

2.多媒體環境下，有利于提高課堂效率，拓寬學生知識視野。《農業生態學》是介于農業科學和生態學之間的交叉學科，涉及土壤學、植物學、動物學、微生物學、栽培學、環境學、地質學、經濟學、管理學等等諸多領域的知識。課程內容多，信息量大，如何在有限的學時內最大限度的傳授知識，是《農業生態學》課程教學所面臨的一個問題。借助多媒體技術很好的解決了這個問題。多媒體教學信息量大、資源豐富、形式多樣、效率高以及包容性強。能夠在較短時間內完成大量知識的講解和學習，有效提高教學效率和拓展學生的知識面。

3.多媒體環境下，有利于培養學生自主創新能力。多媒體信息技術提供的豐富的學習資源，更多的教學內容可以由學生自主學習完成，從而可以有效調節教學過程中的師生關系，更好的培養學生的獲取信息的能力、獨立思考能力、解決問題能力和團隊合作精神。教師通過設置問題，讓學生獨立思考，小組討論后提出解決方案。例如，在《農業生態學》教學過程中，讓學生以小組的方式調查分析一個特定區域農業生態系統的物流和能流，并對該農業生態系統進行優化設計，最后由學生以多媒體的形式進行匯報。

4.多媒體環境下，有利于實現“教”與“學”的雙向互動。傳統的教學模式是以教師為教學的中心，以“教”為主，學生被動地“學”，灌輸式的單向傳授知識，這種教學模式無疑禁錮了學生的想象力和創造力，使學生失去了學習的積極性，無法實現教學過程中的師生間的信息反饋與交流。借助多媒體和網絡信息技術，完全能實現教師與學生的雙向互動教學。學生可以通過網絡信息手段將學習過程中的問題反饋給教師，教師可以第一時間掌握學生對所學知識的掌握情況。從而大大提高學生學習的主動性和積極性，真正做到因材施教，取得滿意的學習效果。

5.多媒體環境下，有利于教學資源的共享和再利用。采用多媒體技術制作的《農業生態學》教學課件是數字化的教學材料，便于保存和攜帶，并且可以通過網絡信息技術或其他通訊手段進行共享，便于知識學習和交流。隨著知識的更新，可以方便的添加和刪除教學內容。通過多媒體課件，學習過程可以重復再現，有利于學生自學，達到了理想的教學目的。

三、建議

多媒體環境下，學校、教師和管理制度和手段等方面的共同作用是保證多媒體教學質量重要因素。為確保《農業生態學》多媒體教學的有效推進，需要從思想觀念轉變、提高教師素質、加大教學投入、改善教學氛圍和完善多媒體教學評價體系幾方面著手進行改革。

1.轉變觀念，避免形式化。轉變觀念應以《農業生態學》的教學目的為指導，從學校的教學管理觀念、教師的教學觀念和學生的學習觀念進行徹底轉化。教學過程就是教師和學生雙方相互作用的過程，學生的學習觀念受教師教學觀念影響很大，因此教師應樹立以學生為中心的思想觀念，由主體地位轉變為主導地位，發揮引領者的作用。多媒體環境下，教學模式應體現《農業生態學》教學的實用性、知識性和激發性相結合的原則，以提高教學效率，強化學生綜合素質為根本目的。教師在教學過程中應避免完全拋開黑板和粉筆，追求形式化。有些教師在制作課件時將重點放在色彩搭配，圖文聲音和界面設計上，而忽視了教學的本質目的。

2.加強教師自身綜合素質的提高。多媒體環境下，對教師的全面素質提出了更高的要求，要求教師不僅要有豐富的專業學科知識，還要具備對現代多媒體技術及網絡信息技術熟練運用的技能。總的來看，教師的多媒體課件制作技術參差不齊，多數教師沒有接受過系統的理論指導，部分教師在制作多媒體課件時，就是將教案電子化，機械的材料堆積，忽略了課件的教學質量，缺乏廣度和深度，從而影響教學效果[5]。目前大多教師普遍采用PowerPoint制作教學課件，而對于Flash、Authorware、3DMax等制作軟件的掌握程度較低，學校應組織相應的培訓，提高教師運用多種課件制作工具的能力。

3.改善教學環境，加大教學投入。多媒體環境下，教學過程需要有相應的軟件和硬件建設。軟件建設指多媒體課件、教學資源的開發、制作和利用；硬件建設包括各種多媒體教學設備設施，是開展多媒體教學的基礎。學校應出臺相應政策為教師制作多媒體課件提供軟硬件平臺，鼓勵教師制作高質量優秀的教學課件，同時完善教學過程中的硬件設備和校舍內的網絡通信設施，配套硬件設施設備的維護和維修經費，確保多媒體教學的順利實施。

4.優化課堂教學過程。多媒體環境下，要充分發揮其優越性，達到教學目的，不僅要求教師使用好多媒體手段，還需要教師對課堂進行有效的組織和引導。教師應充分考慮學生的心理狀態和知識水平，設計合理的《農業生態學》教學方案。在多媒體教學的過程中，以學生為主體，讓學生圍繞主題開展討論活動，鼓勵學生獨立思考，積極主動回答問題，活躍課堂學習氛圍。另外，通過網絡平臺，加強師生交流，強化學生自主學習的積極性。當學生在學習過程中遇到問題時，可以在相關論壇上或QQ群中提出疑問，從而獲得老師和同學的幫助。教師也可以在網上課堂中開展小組活動，并且對教學活動作以評價，有效的提高教學效果。

5.建立多媒體教學質量評價體系。目前，我國大多院校都開設了多媒體授課，因此，很有必要建立一套科學、合理、客觀和有效的多媒體教學的評價指標體系和方法，為多媒體教學提供一個可量化的依據，以便評價多媒體教學的效果。通過建立和完善多媒體課件教學評價體系，把多媒體課件教學評價體系的建設納入教師個人、科系、學院及學校教學工作評價方案中，真正發揮多媒體教學的優勢。多媒體評價體系應該是綜合的、系統的、全面的，以便更客觀的評價多媒體教學質量的優劣。

隨著計算機和多媒體網絡信息技術的快速發展和應用，不僅改變了傳統教學模式、教學內容、教學要求和教學手段等，同時對教師和學生也提出了新的挑戰，轉變了傳統的教學理念。因此，我們在《農業生態學》教學過程中，要充分借助現代科技成果，以積極的態度，根據課程教學內容的具體要求，采用多媒體教育模式，大膽嘗試力求達到最好的教學效果。

參考文獻：

[1]駱世明.農業生態學[M].北京：中國農業出版社，2001.

[2]陳阜.農業生態學[M].北京：中國農業大學出版社，2002.

[3]王松良.農業生態學：學科的角色[J].中國生態農業學報，2011，19（2）：484.

第5篇：生態學培養方案范文

關鍵詞：會計電算化；生態教學；路徑選擇；重要意義

中圖分類號：G71文獻標識碼：A

專業是高職院校最基本的建設單元，從生物學的角度說也就是最基本的生態系統，由于系統具有層次性、開放性、拓展性等特點，所以本課題選擇會計電算化專業作為具體的研究對象，從底層生態系統研究出發，以專業建設為切入點，一個專業建設好必然帶動相關專業形成專業群，專業群的發展必將帶動其他專業群的發展，繼而推動整個學校的發展，學校的發展必將帶動周邊兄弟院校的發展，這種連鎖的示范效應必將促進整個社會辦學水平的提高。

一、國內外生態教學研究現狀

（一）國外對教育生態學的研究。“生態學”一詞在教育研究中正式使用始于美國教育學家沃勒。1932年他在著名的《教學社會學》中曾提出“課堂生態學”的概念。20世紀七十年代是國外教育生態學研究的興旺時期，各種研究趨向紛呈。美國哥倫比亞大學師范學院前院長克雷明于1976年在其所著《公共教育》一書中正式提出了“教育生態學”這一術語，并列專章進行探討。幾乎同時，英國學者埃格爾斯頓于1977年出版了《學校生態學》一書，以研究教育的資源分布為主旨。20世紀八十至九十年代，教育生態學研究范圍更為廣闊，研究深度也有所增加。如萊西和威廉斯合編的《教育、生態學與發展》（1987），把教育放在為世人矚目的環境與發展的大背景下進行研究。華盛頓大學的古德萊德則從微觀層面入手，提出學校是一個“文化生態系統”的觀念。

（二）國內對教育生態學的研究。在我國，生態學的研究由來已久。中華民國時期，我國學者便對生態學開展了相關研究，但最初的研究范圍主要是植物生態學領域。發展至今，我國關于生態學的理論著作和論文已有很多，研究范圍包括了種群生態學、系統生態學、行為生態學、全球生態學、古生態學、教育生態學、景觀生態學、植物生態學等等。但教育生態學的研究起步較晚，其中中國臺灣和香港的研究早于大陸。臺灣師范大學是較早進行教育生態學研究和教學的大學。20世紀六十年代，中國臺灣“教育部”要求各大學廣泛開設教育科學分支學科，臺灣師范大學教育學系方炳林率先從事這一領域的研究，并著有《生態環境與教育》一書。到20世紀八十年代，又出現了一些教育生態學的專題研究，李聰明所著《教育生態學導論》（1989），將臺灣地區對教育生態學的研究推向新的。

我國大陸的教育生態學研究始于20世紀八十年代末九十年代初，雖然剛剛起步，但它的胚胎早就根植在古代的教育中。孔子（公元前551至公元前479）在《論語?陽貨》中說：“性相近也，習相遠也”，又說“多識于鳥獸草木之名。”說明當時人們已經意識到環境因素對教育的作用和影響。孟母三遷的故事，更說明當時人們已注意到教育與自然環境、社會環境的關系。但是，在我國古代的教育發展歷史中，一直沒有將教育學與生態學真正地結合。直到20世紀三十年代我國學者對德、日兩國學者關于教育環境學的研究譯介為教育生態學研究打下了一定的基礎。而后較長的歷史時期內，這一研究卻又近乎中斷。至今出版的相關論著主要有《教育生態學》（吳鼎福、諸文蔚，1990；任凱、白燕，1992；范國睿，2000）。還有一些學者從微觀層次對教學環境和教學動力進行了深入的具有生態學意義的研究，如《教學環境論》（田慧生，1996）、《教學動力論》（李森，1995）等等。

目前，在國內生態教學方面的研究主要集中于中小學和本科院校方面，由于高職院校起步較晚，關于高職生態教育的研究則不是很多，關于高職院校具體專業的教育生態研究則少之更少，由此可見對高職院校專業生態教學研究則剛剛起步。

二、高職院校會計電算化專業教學生態現狀分析

各種教學政策、教學理念、教學導向與教學條件的提升都在催生著教育教學模式的變革，倡導著人情化、生本化教學真諦的回歸。教育的嬗變也孕育著人們開始追求教學理性的返璞歸真，注重學生的和諧發展狀況，引導著我們探尋師生成長的樂園。

回顧高職教育教學歷程，我們有自豪的一面，但也有負疚的一面。就如我們的經濟發展一樣，在很多情況下，我們的教育教學成就是建立在對“環境”的破壞上，屬于“高耗低效”的產出。具體有以下幾個表現：一是掠奪性開發。現在的高職院校大都是原來中專學校升格而來，隨著近幾年高校的擴招，尤其是高職院校在校學生數幾乎成幾何級數上升，遠遠超出了學校硬件資源的承載量。作為會計電算化專業，更是一門應用性、專業性很強的學科，需要一對一的輔導，而在現有的辦學條件下，手工實訓室、會計電算化實訓室以及師資是難以滿足該專業個性化的輔導的，只能進行大批量的生產；二是封閉化的系統難以與外界實行能量的互換。系統是與周圍環境相互依存的，一方面要從環境中吸收能量，同時也要釋放出能量。而現在的狀態是教師被繁忙的教學任務所累，難以走出去補充能量、更新知識，外界的行業專家進入學校的渠道又不夠暢通，所以學生在源頭上很難獲得活水。由于會計專業的特殊性，實習的面比較窄，因此要加強校內的實訓，校內的實訓和校外的實習應緊密聯系起來。但現在的狀況是校外的實習幾乎沒有，校內的實訓也只是做題，與真實的情境相差甚遠，仿真度太低，所以用人單位往往傾向于那些有工作經驗的人員，剛畢業的大學生苦于沒有工作經驗而就業難，究其根源是我們的教學系統與外界脫節的關系；三是生態平衡失調。主要表現為系統內各要素之間的關系不夠和諧，那種原本的生態的有機聯系遭到破壞。比如師生關系，長期以來還是“填鴨式”的教學方法，老師講，學生聽，教學方法單一，教學效果不顯著。

目前，我們已經開始得到“環境”的顯性報復：教師的職業倦怠、教師的人格退化、師生人際沖突、學生人格扭曲、學生學習動力的衰退、學生道德滑坡、師生情感淡漠、人生價值的迷失、創新與進取精神的后滯以及大學生就業難等問題都開始不斷地爆發，并出現了一系列的并發癥與后遺癥，也開始進行著循環性的惡化。在痛定思痛之時，我們不得不去尋找癥結的根源，不得不對我們的教學生態環境予以高度的重視與深度的剖析和研究。

三、高職院校會計電算化專業生態教學路徑探索

（一）研究思路。本文以教育生態學、教育心理學、人際關系學為理論基礎，既秉承教育教學發展的歷史沉淀性成果，又對教學發展的機制加以突破與創新。既對專業教學進行深入研究，又涉及學校中的各環節。通過對會計電算化專業的深入調查研究，從生態學的角度出發，以綠色設計的理念，設計出生態教學指標體系，通過高職院校在會計電算化專業教學中所呈現的生態特征，經過比較分析，提煉出同質性和差異性，從而構建出會計電算化專業的生態教學體系，揭示生態教學模式的內涵。

（二）研究方法。本文研究方法主要采用比較法、實驗法與社會測量法，同時，也采納案例研究法、采樣分析法、個案跟蹤研究法、分組實證法與行動研究法等。

（三）技術路線。本研究是按理論到實踐――實踐到實證――實證到理論提升的一個研究過程，按個體到群體進行分析與研究。

（四）實驗方案

1、個案研究。首先是對課堂教學情景進行分析與研究。以課堂聽課、評課、教師自我反思、學生信息采集、組員評議等方式進行操作，尋找到課堂教學情景的不足與成功之處，并進行生態場比較與研究。

2、群體交叉性研究。通過對高職院校會計電算化專業生態教學環境進行分析與研究，可以單個學校環境為研究對象，也可以進行組合交叉研究。在操作過程中，要注意幾個要求：一是允許進行個案分析，如某位教師的人際生態環境；二是每一次活動都要完成相關表格或研究小結報告，并進行數據統計與柱狀圖的描繪；三是要對隱性環境因素進行挖掘，而不能流于淺層，并要及時說明各因素的因果關聯性；四是及時存檔。

3、選取實驗班，進行比較研究。在平衡班的基礎上選取有代表性的生態實驗班，進行全程監控、長期跟蹤、長期分析。在研究時，要注意幾個要求：一是要對幾個實驗班級隨時作出數據分析，數據要真實有效，及時匯總；二是對實驗班的相關數據要作出科學的定性分析，要研究其教學生態的差異性與產生的具體原因。

四、高職院校會計電算化專業生態教學研究的重要意義

（一）會計電算化專業是財經高職院校的一個主要專業。不少工科高職院校也相繼開設了會計電算化專業，該專業的開設的面比較廣，且自辦高職以來也是首批進入專業目錄的專業，開設的時間長，在高職院校中會計電算化專業的學生占有相當大的比重。因此，選擇會計電算化專業作為研究對象具有很強的代表性。

（二）專業是高職院校的基本載體。從生態學的角度，對專業建設進行深入的剖析，通過在會計電算化專業的教學過程中，對教師、學生和教學環境各種生態要素的具體分析，以及教學生態系統中各要素之間相互關系的深入研究，揭示其內在的有機聯系，從而構建一個和諧的、有序的、持續發展和充滿活力的專業教學生態系統，對于正在進行的示范高職院校建設提供一個很好的切入點。

（三）從生態學的角度，生態系統具有層次性、適應性和開放性。社會是個大系統，學校是社會大系統中的一個小系統，專業則是學校系統中的一個子系統，系統之間是相互聯系，不可割裂的，把會計電算化專業的教學研究置于學校乃至社會這個大系統下研究，專業教學隨外部環境的變化而變化，及時地培養出社會所需的有用人才。系統適應研究，系統又是動態變化的，將有效地提升學生的就業率。

（四）高職院校是培養高技能專業人才的基地，專業教學則是培養人才的具體途徑。若把學生比作產品，從生態學角度出發，構建一個良好的生態教學系統，則必然會培養出大量的“綠色有機產品”，在市場上必然受熱捧，訂單會紛沓而至。從生態角度，以綠色設計出發，構建一個和諧的、持續發展的、充滿活力的生態教學系統，創新人才培養模式，形成生態培養模式。

（作者單位：安徽財貿職業學院大位會計學院）

主要參考文獻：

[1]彭蕓，李金平.高職《會計電算化》教學內容和方法研究[J].會計之友（上旬刊），2009.4.

第6篇：生態學培養方案范文

關鍵詞：教育生態學 高職會計專業 實訓指導師

本文系湖南省教育科學規劃課題“教育生態學視角下高職會計專業優質實踐教學資源建設的研究與實踐（項目編號：XJK012CZJ115）”的階段性研究成果。

早在1976年美國哥倫畢業師范學院院長勞倫斯.克雷明在《公共教育》一書中就提出了“教育生態學”一詞。教育生態學是依據生態學的原理，特別是生態系統，生態平衡和協同進化等原理與機制，研究教育的內外部系統，從而揭示教育生態的基本規律的理論。教育生態系統是生態系統的子系統，它是一個有機整體，具有一定的結構和功能。

隨著社會經濟的進一步發展，高職會計專業“應用型人才”的技能培養規范性問題被越來越多的業內外人士所重視。會計專業實踐教學也逐步成為高職會計專業教學的重要環節，然而實訓教師隊伍的優劣是實踐教學成敗的關鍵，對于學生畢業后是否達到企業的具體要求志到了決定性的作用，因此實訓指導師的培養也成為了高職院校師資隊伍建設的重點。筆者從教育生態學的視角來探討高職會計專業實訓指導師的培養途徑與多元保障機制。

一、教育生態視角下高職會計專業實訓指導師的培養途徑

（一）三方協作培養

所謂“三方”是指學校、企業以及行業協會；“三方”培養是指由學校、企業、行業協會三方共同制定出符合企業、協會根據社會實際要求崗位需求，提出人才需求標準，學校根據人才需求標準制定人才培養目標，并根據人才培養目標有針對性地制定實訓指導師的培養方案。實訓指導教師根據培養方案到合作企業第一線去進行專業實踐，提高自己的專業技能操作水平。

（二）自主培養

自主培養，主要是通過教師的主觀能動作用、利用個人的各種關系、利用一切可以利用的時間參與培訓。企業和學校分屬兩個不同的實體，有不同的運行機制，而目前沒有相應的法律法規來約束企業為學校培養實訓指導師，因此很多企業不愿參與職業院校的任何活動，從而就導致校企合作培養人才成為虛設。在當前這種情況下，我們專業教師就只能利用家庭、朋友、同學等一切親友關系進入相關企業，利用課余時間到企業的第一線去實踐學習，去進行社會調研；在條件允許的情況下我們也可能鼓勵教師利用自身的社會資源去企業相關崗位兼職，通過零距離學習、實踐，真正了解企業對會計人員素質需求，并從實際崗位提升教師自身的實踐技能。

（三）多元引進行業人才

高職院校在人才引進方面往往注重高學歷，需要具備碩士以上學歷才可以擔任教師職務，而企業中一些高技能人才不具備高學歷，往往被拒之于千里之外。然而要想從行業引進高技能型人才，則必須打破這一局限，從行業聘請企業一線會計實踐能力很強的會計人員擔任學校的實訓指導教師或擔任兼職實訓指導教師，利用這些行業人才通過傳幫帶的方式來提升學校現有實訓指導教師的實踐能力，從而提升整個實訓指導師隊伍的技能水平。

二、教育生態視角下培養高職會計專業實訓指導師的多元保障機制

企業和學校分屬不同的實體，有不同的運行機制，沒有相應有效地法律約束其在人才培養中的行為，企業在師資培養中只是作為參與身份存在，培養“雙師型”教師并非企業的法定義務，很多企業不愿參與職業院校的任何活動，從而無法發揮其在教師培養中的參與主體作用，造成參與者的位置形同虛設。

（一）政策、機構保障機制

三方協作是培養實訓指導教師的主要途徑，然后在實際工作中很多企業不愿參與職業院校的任何活動，從而就導致校企合作培養人才成為虛設，校企合作要穩健發展，政府是關鍵，發揮著主導作用。政府相關部門在指導和協調校企合作的同時，更應制定有利于校企合作的法律法規，使校企雙方責權利清晰，使企業的利益得到保障。為了更好的貫徹落實這一系列的法律法規，使真正意義上保障校企合作的有效實施，必須成立相應的機構，按行業分級成立由政府、行業、企業、高職院校多方共同參與的實訓教師培養中心，為實訓教師培養提供機構保障。

（二）激勵機制

激勵是發掘人的潛能的重要途徑，激勵也是管理者充分調動被管理者積極性和創造性的重要手段。要調動教師潛在的積極性，不斷提高教師的教育教學能力，必須建立科學有效的激勵機制，堅持按勞分配與按生產要素相結合的分配原則，建立較為科學、完整、全面的激勵機制，在職稱評定和聘任、考核和評優、工資和福利以及人事聘任等方面給予政策上的傾斜，加大業績為中心的薪酬模式的物質激勵；同時也加強精神激勵，讓老師們有主人翁的思想，豎立“學校興亡，匹夫有責”的思想，讓他們清楚地感覺到學校的興衰對自己前途、利益的影響，充分調動教師的內在潛力。

參考文獻：

[1]劉璐.論教育生太學的起源與啟示[J].教育天地，2012

[2]王存榮.教育生態學視角下的行動導向教學[J].教育探索，2010

第7篇：生態學培養方案范文

摘 要：教育生態學是指有效運用信息論、控制論、系統論等科學方法，研究各種教育現象及其成因，把握教育發展的基本規律，指明教育發展方向及趨勢的科學。近些年來，教育生態學在教育領域的應用逐漸廣泛，也為高校英語翻譯教學的生態化發展指明了方向。文章立足教育生態學視角，對高校英語翻譯教學現狀及對策進行探討。

關鍵詞：教育生態學；高校英語翻譯；現狀；對策

中圖分類號：G40-05；G642；G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）07-0025-02

作為一門對有機體與其周圍環境相互關系進行研究的科學，生態學從本質上來看屬于關系學。教育生態學是立足生態學理論基礎的科學，教育生態學中的生態環境主要指教學環境。在教育生態學中，同樣將學生和教師作為主體，教學環境中的其他條件或因素均為環境因子范疇。環境因子中存在一些間接或直接與教育相關的因子，這些因子在教育生態學中被稱為生態因子。從這一點來說，教育生態環境中生態因子的組成部分除了學校教學環境，還包括校外影響教育的環境因素。教育生態學強調教育與環境之間、教育系統內部子系統之間的相互影響，要求相互之間保持平衡與和諧的關系，實現共同發展和進步。目前，在高校英語翻譯教學中存在教學生態失衡的現象，影響英語翻譯教學質量的提高。本文立足教育生態學視角，對高校英語翻譯教學現狀及對策進行探討。

一、教育生態學視角下高校英語翻譯教學現狀

英語翻譯是高校英語教學中的重要內容，英語翻譯教學能夠促進大學生綜合運用英語能力的提高。新版《大學英語課程教學要求》中明確指出，大學英語教W必須對學生英語綜合應用能力進行有效的培養，使學生能夠在今后的工作和社會交往中通過英語進行有效交際。英語翻譯能力是英語綜合應用能力中的重要能力，《大學英語課程教學要求》對翻譯能力的培養提出三個層次的具體要求，即一般要求、較高要求和更高要求，這體現出對高校英語翻譯教學的重視。另外，隨著我國經濟的飛速發展及對外交流的日漸增加，社會對英語專業翻譯人才有大量需求，也對大學英語翻譯教學提出新的要求。良好的英語翻譯教學有助于為翻譯人才培養奠定堅實的基礎，因此，高校必須認識到英語翻譯教學的重要性，著力促進我國英語翻譯人才的快速成長及發展。從教育生態學的視角來看，大學英語生態教育學的主體包括教師與學生，與英語翻譯教學相關的物質環境、精神環境也是構成英語翻譯教學生態有機統一體的組成部分。英語翻譯教學與這些組成元素息息相關，但縱觀當前高校英語翻譯教學，由于生態系統內部的各種原因，現狀不容樂觀。

在教材方面，雖然全國性統編大學英語教材有多部，但專門面向大學英語翻譯教學的全國統編教材卻幾乎沒有。近五年來，各地的英語翻譯教材出版了很多，數目加起來有三百多種，但翻開教材細看則會發現，大部分教材無論是框架還是內容都呈現出極大的雷同性，且在內容方面相對當前社會對英語翻譯人才的需求來說比較陳舊，部分書籍粗制濫造，質量較低，存在的漏洞較多。而在全國范圍內普遍采用的大學英語教材中，只有較少的內容涉及翻譯，很多教材沒有對翻譯理論和翻譯技巧進行詳細講解，而且英語教材內容多偏重理論知識，缺乏實踐性。這使得高校英語翻譯教學在大學英語教學中存在突出的邊緣化問題，與社會脫節比較嚴重，不利于培養學生的英語翻譯能力。

相對來講，目前高校英語翻譯教學的教學方式比較單一。高校的擴招，有時也導致生源和教學資源之間出現一定的矛盾，主要表現在隨著學生數量的增加，高校英語翻譯教學資源難以滿足大學生的學習需求，甚至出現嚴重短缺問題。在高校英語翻譯教學過程中，教師的教學任務比較重，教學方式有時只能采用傳統的大課堂教學模式，難以滿足現代翻譯教學的個性化需求。在教學過程中，英語教師難以對學生的具體學習情況進行個性化的詳細了解，只能處理學生的共性問題，因而很難實現“因材施教”及“對癥下藥”，這嚴重影響高校英語翻譯教學的有效性。

二、教育生態學視角下高校英語翻譯教學策略

（1）構建生態化的互動課堂。各種生態因子在高校英語翻譯教學過程中不斷變化，高校教師要對學生及其他因子的變化進行密切關注，以此制定相應的英語翻譯教學方案，提高學生的英語學習興趣，培養學生的英語翻譯能力。高校教師必須對大學生的個性特點和學習情況有深入了解，在此基礎上制定科學的教學方案，豐富課堂教學內容，實現教學過程中各個因子的相互協調及平衡。在高校英語翻譯教學過程中，教師應該最大化地避免一言堂現象，要充分尊重學生的生態環境主體地位，構建能夠和學生平等對話的教學模式。高校教師必須對自己的引導作用有清楚的認識，盡可能地鼓勵學生獨立思考，讓學生進行探究性學習，改變傳統教學為學生包辦一切的現象，營造輕松自然的英語翻譯教學氛圍，積極引導學生展現個性，提高能力。高校教師要關注學生的思維發展，引導學生學會獨立探究，不要在教學過程中始終以自己的思維為主導，以減少學生的依賴性。師生之間要構建和諧的互動關系，同時學生和學生之間也要實現良性互動。在當前高校英語翻譯教學中，大部分采用的是大課堂教學模式，因此，教師可以適當應用競爭機制，實施分組教學，讓學生通過相互協作完成學習任務，以此培養學生的團隊合作能力，實現學校教育與社會環境和諧發展。這樣的互動式教學，學習氣氛熱烈，可以有效地提高學生的學習積極性，從而提升英語翻譯教學質量。

（2）合理選用實踐性強的教材。在高校英語翻譯教學中，高校應該合理選用實踐性強的教材，精心制定英語翻譯教學大綱。制定英語翻譯教學大綱時，高校應該詳細調查了解社會所需人才類型及知識結構方面的要求，做到科學性、前瞻性的統一。英語翻譯文本的選擇方面，要盡可能選擇和實際生活密切相關、具有一定實用性的文體，以提高學生的學習興趣。高校也要加強和相關企業合作，基于企業實際需求開發具有一定實踐性的翻譯教材，實現學生校內所學知識和校外就業需求的有機結合，從而提高學生的就業競爭力，培養學生的核心素養。

（3）探索具有新穎性、先進性的教學方法。教學方法是教師為了實現教學目標、完成教學任務而在教學過程中運用的教學方式與手段，探索具有新穎性、先進性的教學方法對提高高校英語翻譯教學質量具有重要的意義。當前，計算機多媒體技術在高校教育教學中的應用逐漸廣泛，它也是高校英語翻譯教學的重要生態因子。多媒體教學方法的應用，不但能夠提高學生的學習興趣，拓展學生的思維空間，而且能夠有效實現學習資源的共享，豐富課堂教學內容。計算機網絡為教師的“教”和學生的“學”提供了橋梁，只要應用計算機網絡技術，就能讓學生在學習過程中實現和其他學習資源的鏈接，同時，教師也能在課下對學生的學習進行靈活的指導，突破傳統教學方法在時間與空間上的限制。與聽讀類基礎課程相比，英語翻g教學的實踐性比較強，教師需要積極引入實踐性教學方法，有效地實現教學和實踐的密切結合。高校可以和具有一定聲望的翻譯企業合作，讓學生對企業提供的資料進行翻譯，有效地鍛煉學生的英語翻譯能力。高校若具有一定的條件，也可以建設翻譯實訓室，讓學生在實踐中學習，在實踐中成長。

三、結束語

綜上所述，高校英語教師要基于教育生態學的視角，有效實現各個生態因子之間的平衡，確保教育與環境之間、教育系統內部子系統之間的和諧，實現共同發展和進步。目前高校英語翻譯教學現狀并不理想，高校教師應該對高校英語翻譯教學生態失衡問題進行深入研究，在此基礎上構建生態化的互動課堂，合理選用實踐性強的教材，探索具有新穎性、先進性的教學方法，提高英語翻譯教學質量，從而促進高校英語翻譯教學的生態化發展。

作者簡介：竇柯靜（1981-），女，江蘇鎮江人，碩士，蘇州工業職業技術學院講師，從事英語語言學、英語翻譯教學與研究。

參考文獻：

[1]方芳.教育生態學視域中的英語筆譯教學[J].教育與職業，2010（20）.

[2]張俊.差異性教育生態資源在英語專業改革中的運用――以陜西理工學院翻譯課程為例[J].吉林省教育學院學報，2015（06）.

[3]王麗芳.基于教育生態學視角探討大學英語翻譯教學[J].山東商業職業技術學院學報，2015（12）.

[4]康曉蕓.談教育生態學視域下的英語翻譯教學[J].教育探索，2013（07）.

第8篇：生態學培養方案范文

隨著工業化和城市化的發展，人居環境問題逐漸凸顯，越來越多的規劃設計者開始認識到生態學在規劃設計中的重要性，未來生態規劃設計無疑會成為景觀園林規劃設計的主流方向。20世紀70年代，麥克哈格在《設計結合自然》中確立了生態規劃設計的準則，我國最初由李嘉樂先生首先提出園林生態學的概念及研究內容的，而20世紀80年代“園林生態學”作為一門獨立課程在北京林業大學開設，現在許多院校景觀園林專業相繼開設了本課程。筆者多年來從事“園林生態學”課程的教學，根據人才培養方向在教學內容及教學方法上進行了多方面的探索與實踐，旨在提高“園林生態學”教學質量及學生實踐能力。

1風景園林專業“園林生態學”教學的目的

2011年風景園林學科正式成為國家一級學科，與建筑學、城市規劃構成“三位一體”的人居環境科學主導專業體系，而生態學的研究，成為了探索和諧人居環境可持續發展的重要途徑之一。風景園林專業“園林生態學”課程擔負著將生態學的理論、原理、方法以及技術應用于專業實踐中的責任，其研究及應用領域主要包括4個方面:園林生態效益研究、園林生物與環境研究、人的需求與行為研究、生態學規劃與生態管理研究。風景園林專業學生就業以園林規劃設計及園林工程為主，因此園林生態學的學習，可為景觀生態規劃、園林生態施工打下基礎。

2風景園林專業“園林生態學”課程教學中存在的問題

“園林生態學”是隨著園林發展中“生態園林”的提出而興起的多學科交叉學科，發展時間短，在課程理論體系、研究方法、實踐環節、教學方法方面都還存在一定的不足。

2.1 "園林生態學”理論體系還需要完善

作為一門新興學科，學科綜合理論還相對匱乏，生態學相關理論基礎知識與景觀園林專業融會貫通還需要一定的實踐研究，這種現象明顯體現在教材編寫中，現在“園林生態學”常用教材主要有冷平生（2001，2003)、劉長福(2003)、溫國勝(2007)、廖飛勇（2010)主編的教材，教材內容凸顯多學科內容的機械組合，個體生態學部分的園林植物生態習性及生態效應理論與專業實踐聯系緊密，而種群、群落、生態系統部分的理論體系、研究方法、案例講解多來自普通生態學和植物生態學，教學內容理論性強，難以滿足景觀園林專業需求，教材尤其缺乏園林生態設計和生態工程的特色。

2.2 “園林生態學”在后繼設計類課程中應用不足

隨著園林學由原來的造園階段發展到大地景觀階段，生態學的理念也體現在景觀園林專業的各門專業

課程中，但多是理性要求，定性評價，教師在講授園林相關設計類課程時也引入生態學理念，但在實踐環節，如畢業設計、課程作業，項目設計中多以合理性、藝術性評論，而忽略了生態學設計指導。因此學生對于“園林生態學”的學習多是停留在理論上，后期實踐得不到應用，影響了學生學習“園林生態學”的效果。

2.3實踐教學環節不足，教學模式單一

“園林生態學”是一門應用學科，實踐教學環節非常重要。實踐教學主要包括實驗教學及實習環節。多數院校“園林生態學”課程安排了實踐教學環節，但多為實驗課程，只有北京農學院、北京林業大學等少數院校安排了3-7天實習w，而對于景觀園林專業，實習教學環節尤為重要，應該適當增加實習教學。同時適宜的“園林生態學”實踐教材缺乏，實踐教學模式單一，主要是教師指導，學生機械式操作，影響了實踐教學對學生綜合能力的培養。

調查表明，一般院校“園林生態學”課程作為專業基礎必修課程，設置在3~5學期開課，而園林設計、種植設計、園林工程等課程是“園林生態學”生態規劃及工程部分教學的基礎，但是這類專業課程開課時間設置在“園林生態學”之后，因此也會使“園林生態學”理論教學及實踐教學產生一定的困難。

2.4教學內容及教學方法尚待完善

雖然“園林生態學”是一門應用學科，但由于“園林生態學”課程理論體系不完善，實踐應用成果較少，因此，多數院校教學內容以課本為主，偏重理論，對學科最新研究成果關注不夠，而有針對性的專業實踐教學相對更少。現在多數院校教學方法多采用傳統多媒體授課，教師講，學生聽，減弱了學生的學習興趣，教學質量得不到提高。

3風景園林專業“園林生態學”教學改革探討

學以致用是激發學習興趣的根本，興趣是學習的動力，孔子說過:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此以提高學生學習興趣為目的，優化教學內容，探討適宜的教學方法，提高“園林生態學”教學效果。

       3.1豐富優化課程教學內容

教學內容是教學改革的核心，根據風景園林專業的人才培養目標及就業方向，精煉教學內容，對“園林生態學”的教學內容進行重組，簡化一些理論性過重的基礎知識，如種群生態及生態系統的物質循環等。刪除部分內容，例如在中學階段就有較深講解的生態系統、個體生態學、種間關系等部分理論。突出實踐能力的培養，查閱文獻資料，結合教材，把一些成熟的園林生態學研究成果傳授給學生，補充該學科最前沿的知識，豐富教學內容，拓寬學生的視野。根據專業特色優化教學內容，使學生聽而不煩，學而不厭。

3.2采用適宜教學方法，提高學生興趣

根據教學內容，采用適宜的教學方法，可以彌補教材的不足，提高學生的興趣，能更好的傳授知識，提高教學效果。教學方法的改革及探索是擺在一線教師面前永遠的課題園林生態學”教學方法的改革多有描述，但風景園林專業“園林生態學”教學方法的研究鮮有報道，筆者在傳統多媒體教學的基礎上，研究了案例教學、課后文獻與課堂討論、專題講座教學、現場教學等教學模式。

3.2.1案例教學

       案例教學是將理論知識與實踐能力培養相結合的教學模式，這種教學方法在很多領域都有不同程度的應用，其中生態學案例教學也多有研究。案例教學的素材，一是來源于文獻參考資料，教師需要閱讀相關研究文獻，精心選擇教學案例，例如在講解園林植物滯塵殺菌作用時選擇“上海市交通綠化帶植物配置對空氣顆粒物的凈化研究”及“光華大道西沿線溫江段綠化景觀工程方案設計”中的植物種植規劃為例；二是來源于科研項目，選擇相關研究課題，結合生態學理論，從項目的立意、國內外發展現狀、研究內容及研究方法等進行講解，注重生態學知識的應用，提高學生解決問題的能力。例如“淮北地區北美紅杉引種馴化技術研究”、“薰衣草引繁技術研究及旅游觀光園建設”等項目主要側重講解植物對生態因子的適應及不同立地條件對園林植物影響；“徐州地區珍稀植物調查及保護技術研究”、“淮北地區園林植物群落優化技術研究”主要側重園林植物種群、群落的研究；“生態園規劃”、“湖泊大型水生植物生態修復技術研究”等項目主要是講解園林生態規劃的相關知識。

3.2.2課后文獻與課堂討論相結合

       基于教學相當的原則，增加學生參與教學活動的環節，在“園林生態學”應用部分教學時，布置作業，要求學生查閱相關文獻，組織材料，分組制作PPT上臺講解，并組織提問、討論。通過這種方式的鍛煉，學生不僅了解生態學在園林中的應用，而且能了解國內外最新園林生態學的研究動態，獲得較新的知識信息。如“生態因子在園林植物引種中的應用”、“園林種植設計中植物群落構建中的要素”、“園林設計中適地適樹的理解”、“人工植物群落多樣性研究方法”等。

3.2.3專題講座教學

       “園林生態學”首先在北京林業大學開設，采取專題講座的教學方法。而隨著“園林生態學”教材的出版及理論體系的相對完善園林生態學”多采用傳統教學方法，但作為一門新興學科，其理論體系與風景園林專業實踐研究成果日新月異，但多不能被教材及時編人，因此安排一定的專題講座，更有利于“園林生態學”教學內容的豐富。專題講座可以邀請工作在園林一線的專業人士，也可以邀請本學院的教師參與，講授內容包括研究課題、園林工程項目、學科前沿等。

  　3.2.4現場教學

        現場教學是把課堂搬到現場，現場解決問題，具有很強的實踐性根據教學內容安排現場教學，能彌補實踐環節的不足，充分調動學生的積極性，提高教學效率。“園林生態學”實踐性強，筆者在植物生態特性、園林群落生態位理論、群落多樣性、園林生態管理等教學中都安排過現場教學，取得較好效果。現場教學要求教師精心選擇教學現場，最好設在校園內或校園附近，教學內容事先以作業的形式布置，要求學生查閱文獻進行預習，現場分組討論，教師補充講解，可以達到事半功倍的效果。

3.3加強實踐教學改革

在實驗教學中，提倡以學生為主，指導老師確定實驗項目名稱，要求學生查閱文獻，編寫實驗指導書，包括:實驗目的、實驗原理、實驗儀器材料、實驗步驟、實驗結果分析等，指導教師根據科學性與合理性，批改實驗指導書。在實驗實施期間，學生遇到各種問題，就會通過相互交流、資料查閱、咨詢指導老師等途徑尋求幫助，解決問題。例如“生態因子對園林植物的影響”實驗項目，學生可以根據自己的興趣選擇一種或多種園林生態因子（溫度、光照、水分、土壤質地、濕度等），研究其對植物（自選）的影響。通過這種實踐教學，培養了學生分析問題、解決問題的能力，提高了學生的責任心，有利于學生的綜合素質的培養。

課程實習在景觀園林專業“園林生態學”教學中尤為重要，但基于本課程在教學及實踐中存在的問題，建議實習時間滯后，待其他設計類課程授課結束，綜合實習時集中安排，配合其他教師，把生態學原理運用到園林規劃設計中。

4“園林生態學”教學改革效果

通過多年來“園林生態學”的教學改革實踐，提高了學生學習興趣，從根本上改善了“園林生態學”重理論而輕實踐，學而不能用、不會用的現狀，提高了學生實踐應用能力。

4.1課程教學效果改善

“園林生態學”教學改革以來，由于教學中增加了與專業相關的案例及實踐的講解，學生積極性提高，聽課效果明顯改善，對于教師留的拓展性作業能積極完成，上課發言也能提出自己的見解，師生間能形成良好的互動。由于學生對本課程的認可，重視程度增加，也促進教師教學積極性提高，更好地準備材料，組織上課，明顯提高了教學效果。

4.2實踐應用能力提高

第9篇：生態學培養方案范文

高等農業院校教育雖有長足的發展,但由于投入相對較少、基礎差等原因,在培養應用型人才方面還存在著明顯的問題。華南農業大學于2003年新開設了生態學本科專業,2003~2006年,生態學專業的實驗教學基本上按照傳統的教學模式。實驗課均從屬于相應的理論課程,作為理論課程教學的一部分,將實驗教學看作是驗證課堂理論的方法和輔助手段。這種傳統的實驗教學體制和內容重在培養學生的基礎實驗技能,并通過實驗驗證,鞏固所學的理論知識,在這些方面無疑具有一定的作用。但同時也存在著明顯的不足,主要表現為:①實驗室硬件建設跟不上。相對理論課而言,部分領導、老師和學生對實驗課的重視程度仍然不夠,實驗課教學常被認為是從屬教學,經費投入相對不足,設備老化,教具損耗嚴重,實驗設施不齊備,從而影響了教學積極性和教學效果。②實驗內容重復。由于實驗課隸屬于不同的生態學專業課程,再加上生態學的交叉學科發展較快,各門課程通常均被制定了相應的實驗教學大綱和內容,結果造成了各課程的實驗內容與操作方法的過多重復,以及時間和資源的浪費。如在《普通生態學》、《氣象學》和《地學基礎》等課程中都設置了生態因子的測定實驗。③實驗以驗證性實驗居多,并多停留在對一些簡單指標的測定上。而與現代生態學的研究內容和方法銜接較少,缺乏新意,不利于學生學習新知識和綜合素質的提高。④實驗課教學方法單一、落后。教學方法基本是以灌輸、模擬、驗證為主,實驗講義雖然寫得很詳細,學生只需按規定好的實驗步驟與方法“照方抓藥”,所以在整個實驗教學過程中學生處于被動的學習狀態,難以發揮其主觀能動性和創造力。單一、落后的教學模式不利于培養學生對實驗課的興趣,使學生在實驗過程中缺乏主動性、積極性和創新性。⑤實驗內容分散,系統性不強。由于生態學分支實驗課隸屬于不同課程,每門課程的實驗學時數一般只有10學時左右,實驗課所占比重較小,且缺乏連貫性和系統性,未能形成一個完整的生態學實驗教學體系。學生在做完實驗后,往往只停留在對實驗現象和實驗結果的表面觀察,缺乏深入地比較、分析研究和整體的把握。同時由于近年來缺乏專任的實驗教師,院校每年又不斷地擴招,學生人數劇增,特別是實驗課考核方式欠嚴謹,使得生態學實驗教學的效果不理想。因此,有必要對生態學實驗教學進行一定的改革,提高教學質量,培養學生的綜合素質和創新能力。

2生態學實驗教學的改革實踐

高等農業院校在教學中主要分為理論教學和實驗教學兩部分。理論教學與實驗教學的關系不是主從關系,而是辨證統一的關系。我國高等教育因受傳統教育思想的影響,重理論教學,輕實驗教學,使得實驗教學水平普遍較低。要想改變這一現狀,縮短實驗與理論的差距,必須改變觀念,充分認識到實驗教學在整個教學過程中的地位和作用。為解決生態學實驗教學中存在的問題,華南農業大學嘗試對其進行了一定的改革。在實驗教學內容和實驗課程體系上打破傳統的教學體系,從2005級開始將實驗課程從理論課程體系中脫離出來,獨立開設了一門統一的生態學實驗課程,并制定相應的學時與學分。將實驗教學由原來的從屬地位提升到與理論課并重的地位,提高了實驗教學的重要性。在進行實驗教學體制改革過程中,堅持“以學生為本”,以訓練實踐動手能力為基礎、以培養綜合素質為核心、以培養創新能力為主線,不斷轉變實驗教學觀念,完善實驗條件,更新、重組實驗教學內容,改革實驗教學方法和手段,強化實驗教學考核,加強教學與科研的結合,逐步提高實驗教學質量。具體做法主要包括以下幾個方面。

2.1積極完善實驗條件,滿足新時期人才培養的需要近年來,隨著政府和學校對教學和科研投入力度的加大,本科實驗室空間日益拓展,實驗教學用房面積逐步達到1000m2左右。近年來新購進儀器設備價值423萬元,儀器設備總值達到了800多萬元,基本可以滿足生態學各方向實驗的要求。如重金屬的測定、農藥殘留的檢測、揮發性氣體的測定、各種微量有機物的測定、定性和定量PCR、光合作用測定、微生物培養、細胞觀察和計數、動物的生態毒理實驗、營養元素(如N、P、K等)的測定,GIS和GPS實驗、大氣采樣、農業氣象監測、以及光、溫度、水、氣、土壤等環境因子各項指標的測定。實驗設備基本上能夠保證不同功能實驗內容(如農業生態學實驗、土壤生態學實驗、環境生態學實驗、森林生態學實驗、動物生態學實驗、化學生態學實驗、分子生態學實驗、景觀生態學實驗等)的開設,使實驗教學條件上了一個新臺階。目前,生態學系已經完成校級生態學公共實驗教學平臺的籌建,并向全校主修、選修生態學專業實驗課程以及生態學相關實驗課程的學生開放,同時也對學生自己組建的實驗創新團隊開放。實驗硬件條件的完善和實驗室的開放不僅為學生進行生態學創新實驗提供了更加優越的實驗條件和機會,也是對傳統的實驗教學體系和封閉式教學方法的改革,有利于培養學生的實踐能力和創新能力。生態學公共實驗教學平臺建成以后,陸續有本科學生組建的創新團隊來做自己感興趣的實驗項目,并發表了相應的科技論文。

2.2全面整合實驗內容,反映學校教學特色由于生態學具有綜合性、應用性和交叉性,在實驗內容上可選擇的空間很大[5]。因此,在生態學實驗內容的選擇上,既要反映生態學重要的理論基礎和學科前沿研究領域,同時也要體現生態學系自身的特色。為了避免生態學各專業課程實驗教學的重復,內容分散等問題,華南農業大學生態學專業從2005級本科生開始,將有關專業實驗整合為一門獨立的新實驗課程即《生態學實驗研究方法和技術》(實驗學時56學時,3.5學分)。在該課程的整合過程中,按照生態學學科的特點,設置系列生態學專題實驗。同時,根據學校生態學的科研優勢和特色,設置專業方向實驗,如農業生態學實驗、環境生態學實驗、土壤生態學實驗、化學生態學實驗和分子生態學實驗等。同時,增加綜合性和設計性實驗教學的比重。設置綜合性實驗的目的主要是培養學生分析問題和解決問題的能力;設置設計性實驗的目的是培養學生的獨立思維和創新意識。在對05、06、07年級進行實驗教學的過程中,不斷聽取學生的意見、逐步優化實驗內容,形成了一個基本能反映華南農業大學特色的實驗教學內容體系,深得學生喜愛。通過對實驗課程教學內容的改革,逐步由過去以教師講授和演示操作為中心轉變成以學生動手實踐與創新為中心,增加了學生實驗技能和科研能力訓練的時間和機會,有利于學生綜合素質和創新能力的培養。經過4年的改革實踐,逐步形成了體現華南農業大學“農業”特色的生態學實驗教學內容,并出版了相關的實驗教材。

2.3改進教學方法和手段,發揮學生學習的主動性以往的實驗教學都是教師在授課前為學生準備好實驗內容、實驗材料,在授課中給學生演示、指導,學生只需按規定好的實驗步驟與方法“照方抓藥”,課后提交一份實驗報告就完成了。這種被動的實驗教學方式不利于創新人才的培養。因此,在教學方法和手段上,也需要進行改進,從而充分發揮學生的主體地位作用。主要可以從以下幾個方面著手:①讓學生參與實驗課的準備工作,如配制試劑、準備材料、野外采樣等。②結合學校的各種創新活動,讓學生成立科研興趣小組,自主設計實驗方案,申報學校和學院的科研創新基金。例如,2006級生態學專業有13個科研小組申請得到了學校、學院“金穗”科技創新項目,學生通過參加這些科研活動,使實驗教學與科研有機地結合起來,相互促進,從而提高實驗課的教學質量。③實驗室面向學生開放,讓學生利用課余時間到實驗室做實驗,或結合畢業論文研究,參與老師的科研課題。這樣可以充分發揮學生的學習積極性和主觀能動性,擴大知識面,培養獨立科研能力。此外,還可以安排一定的實踐課,組織學生進行野外實習和調研,這樣對加強學生理論聯系實際、開發學生智力、培養學生興趣、開闊眼界等起著十分重要的作用。改革實踐表明,采取“多形式”的實驗教學方法和手段,可以調動學生的主動性和積極性,提高實驗教學質量。

2.4建立科學的實驗課考評體系,全面反映學生的綜合素質以往的實驗教學考核主要以實驗報告為主,結果易使學生養成抄襲報告的不良習慣,難以全面、客觀、公正的反映出學生對實驗基本操作技能的掌握情況。生態學實驗教學的改革是以培養學生的科研思維和創新能力以及綜合素質為目的。因此,在實驗教學的考核上也必須進行改革,使生態學實驗考核體系得到進一步改進和完善。考核由平時成績和期末考試兩大部分構成如表1所示,平時成績占80%,主要由以下幾部分構成:①實驗報告完成情況、原始記錄和隨堂操作考察,占55%。②創新型實驗的創新意識、實驗完成情況和結果討論分析,占15%。③學生的團結協作精神、科研素質等,占10%。期末考試成績占20%,主要是考察學生實驗操作的規范性和結果的的可靠性。考核的形式采用實驗小組考核和個人考核相結合。實驗小組要對整個實驗開展情況作出總結和匯報,個人對自己所承擔的實驗工作做出小結。最后,根據上述2方面的情況給出綜合考評成績。通過建立這種科學的實驗課考評體系,能較全面、客觀、公正的反映出學生對實驗知識和技能的掌握情況,有利于提升學生綜合素質培養。

2.5加強教學與科研的結合,提高學生的創新能力在生態學實驗教學過程中,應以教助研,以研促教,要特別注重教學與科研的結合。為了培養學生的創新能力,華南農業大學建立了各類校級創新研究基金,設立了創新學分和創新課題,鼓勵學生自主申報。在生態學實驗教學改革實踐中,學校充分發揮教師在生態學方面的科研優勢,利用承擔國家級、部省級等科研課題的條件,結合畢業論文研究,讓學生以科研小組的形式參與其感興趣的科研項目。由于華南農業大學很多科研項目都是有關農業領域的,學生自主參與這類課題的研究后,也能更深入地去學農和愛農。通過不同形式使教學與科研相結合,將科研課題研究融入實驗教學,教學內容與生產實際相結合、學生參與到科研項目、科學實踐活動以及學生自主申報科研課題,不但可以做到理論聯系實際,而且還促進了教學水平和科研水平的提高,更重要的是增加了學生的學習興趣,能夠使他們盡早地融入社會實踐當中,成為滿足社會需要、具有創新能力的人才。這種教學模式,有利于培養學生科學的思維和研究方法,對提高學生的綜合素質和創新能力具有重要作用。改革實踐證明,教學和科研的緊密結合,有助于形成“教學帶動科研,科研促進教學”的良性循環。