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第1篇：試卷質量分析范文

一、試卷評閱的總體情況本學期文科類數學期末考試仍按現用全國五年制高等職業教育公共課《應用數學基礎》教學，和省校下發的學要求和復習指導可依據進行命題。經過閱卷后的質量分析，全省各教學點匯總，卷面及格率達到了54%，平均分54.1分，較前學期有很大的提高，答卷還出現了不少高分的學生，這與各教學點在師生的共同努力和省校統一的教學指導和管理是分不開的。為進一步加強教學管理，總結各教學點的教學經驗不斷提高教學質量，現將本學期卷面考試的質量分析，發給各教學點，望各教學點以教研活動的方式，開展討論、分析、總結教學，確保教學質量的穩步提高。

二、考試命題分析1、命題的基本思想和命題原則命題與教材和教學要求為依據，緊扣教材第五章平面向量；第七章空間圖形；第八章直線與二次曲線的各知識點，同時注意到我省的教學實際學和學生的認識規律，注重與后繼課程的教學相銜接。以各章的應知、應會的內容為重點，立足于基礎概念、基本運算、基礎知識和應用能力的考查。試卷整體的難易適中。2、評分原則評分總體上堅持寬嚴適度的原則，客觀性試題是填空及單項選擇，這部分試題條案是唯一的，得分統一。避免評分誤差。主觀性試題的評分原則是，以知識點、確題的基本思路和關鍵步驟為依據，分步評分，不重復扣分、最后累積得分。

三、試卷命題質量分析以平面向量、直線與二次線為重點，占總分的70%左右，空間圖形約占30%左右，基礎知識覆蓋面約占90%以上。試題容量填空題13題，20空，單選題6題，解答題三大題共8小題。兩小時內解答各題容量是足夠的，知識點的容量也較充分。平面向量考查基本概念，向量的兩種表示方法，向量的線性運算，向量的數量積的兩種表示形式，與非零向量的共線條件，兩向量垂直與兩向量數量積之間的關系，試題分數約占35%左右。直線與二次曲線考查，曲線與方程關系，各種直線方程及應用，二次曲線的標準方程及一般方程的應用，方程中參數的求解，各幾何要素的確定，試題分數約占35%左右。空間圖形著重考查平面的基本性質、兩線的位置關系、兩面的位置關系、線面的位置關系、三垂線定理的應用、異面直線所成的角、線面所成的角、距離計算等問題。表面積和體積的計算，為減輕學生負擔末列入試題中（但復習中仍要求應用表面積和體積公式），該部份試題分數約占30%。三章考點放在平面向量、直線和二次曲線，其次是空間圖形部份。故考查的主次是分明的，符合高職公共課教學大綱的要求。

四、學生答卷質量分析填空題：第1至3題考查向量的線性運算和位置向量的坐標線性運算，答對率約85%左右，其中大部份學生對書寫向量遺漏箭頭，部分學生將第3題的答案（-9，3）答成（9，-3）或（-9，-3）等。符號是不清楚的，反映出部份學生對向量的線性運算并非完全掌握。第4~7題涉及立體幾何問題，主要考查線面關系，面面關系。答對率70%左右，其它學生主要是空間概念不清，不能確定線面間、平面間的位置關系。多數對異面直線的位置關系不清楚。第8~13題涉及解析幾何的問題，考查曲線方程中的待定系數，直線方程，點到直線的距離問題，情況尚好，答對率70%左右。第11~13題反而答錯率占65%左右，主要反映出學生對各種二次曲線的標準方程混淆不清，對幾何要素的位置掌握不好，突出表現在對二次曲線的幾何性質掌握較差，不牢固。單項選擇題：學生一般得分為12—18分第1題選對的占80%以上，學生對平面的基本性質中的公理及推論掌握較好。第2題選對的占70%左右，學生對兩向量垂直與兩向量數量積之間的關系掌握較好。答錯較多的是第4和第6題，其次是第5題。第5題多數錯選（A）或（B），可見學生對一般圓方程用公式求圓心和半徑不熟悉，同時用配方法化圓的一般方程為圓的標準方程，求圓心和半徑也掌握不好。特別是第4題平行坐標軸，坐標變換竟有33%的學生錯選（B）或不選（空白），可見不少學生對坐標軸平移引起坐標變換的新概念并不清楚，對新、舊坐標的概念也不清楚。第6題不少學生錯選（B），反映出學生對向量平行和垂直的條件混淆，判斷兩向量相等的條件也不明確，才會出現如此的錯誤。第三題：（1）題是考查異面直線的成的角及長方體對角的計算。對本題的解答約80%的學生能找到異面直線A1C1與BC所成的角，但有30%~40%的學生不習慣用反正切函數表示角度，反而用反正弦或反余弦函數表示角度，教學中應引起跑的重視。計算長方體的對角線長僅有20%的學生會用簡捷方法“長方體的對角線的平方等于長、寬、高的平方和”。其余學生計算較繁瑣。（2）題是考查證明三點共線問題。約有80%的學生采用不同的方法證明，有用解析法的，也有用向量法的，也有用平面幾何與解析幾何綜合知識證明的“三點連線中，兩線之和等于第三線則三點共線”，反映出各教學點對該問題給出了多種證明法和思路，值得提倡。第（3）題考查根據不同的己知條件選用向量數量積的表達式。第四題：1題主要考查動點的軌跡方程，學生的解答，多出現兩種方法，按軌跡滿足橢圓定義求解或按求軌跡方程的四大步驟求解，但解答中又出現不少錯誤。第五題：1題是考查由給定雙曲線的條件求它的標準方程和漸近線方程，但不少學生將雙曲線中的參數a，b與隨圓中的參數a、b、c混為一談，對漸逐近線方程掌握不好，不能根據漸逐線的位置，寫出漸近線的方程。2題主要考查用向量法證明四邊形是矩形的方法，但不少學生隨心所意，反而用解析幾何的方法去證明，嚴格講這是錯誤的，應該引起重視。有的學生在證明中邏輯混亂，邏輯推理敘述不嚴密，在矩形的證明中，用“垂直證明垂直”。對向量的知識掌握不牢固，求向量的坐標時，差值的順序不對，導致計算錯誤。第六題：本題是一道立體幾何題，主要考查的知識點一是兩平面垂直的性質，二是直線與平面所成的角。本題評閱結果，有近60%的考生得滿分，這些學生是掌握了考查的知識點，解題思路清晰，能迅速地用兩平面垂直的性質，證明ΔABC和ΔBDC是直角三角形，求出BC和CD后，又用三角函數計算CD與平面所成的角。有的學生構造三角形思路靈活，連接AD得直角ΔABD，在此三角形中求出AD，又在直角ΔDAC中求出CD，最后在直角ΔDBC中求出DC與平面所成的角，即∠DCB。在20%的學生錯答的原因是找不準直角，把直角邊當成斜邊來計算，導致解答錯誤。有近20%的學生空間概念較差，交白卷，有的認為AB與CD是在一個平面上且相交，完全按平面幾何的知識來解答本題，如用全等三角形和相似三角形的知識來解，這是完全沒有空間概念的主要表現。:

五、通過考試反饋的信息對今后教學的建議通過以上考試命題，試卷質量，答卷質量，基本概況的綜合分析，實行統一命題，統一考試，統一閱卷是非常必要的。將考試成績通報各教學點，對互通信息，相互學習，取長補短，努力改進教學方法，分析和探索初中起點五年制大專教育（高職）的教學規律，也是很有必要的。特別是通過考生的答卷分析，各教學點要開展教研活動，分析教學中的薄弱環節，采取有針對性的措施，不斷的提高教學質。

第2篇：試卷質量分析范文

我班共有46位學生參加考試，總分4277分，平均分93分，及格率100%，優秀率76.1%。

二、試題分析：

一年級數學期中試題較好地體現了人教版《新課程標準》的新理念和目標體系。具有如下特點：本卷注重考查了學生基礎知識的掌握、基本能力的培養情況，也適當考查了學生學習過程。試題內容全面，共計七個大題。試題整體較好地體現了層次性。本試卷題從學生熟悉的現實情況和知識經驗出發，選取源于孩子身邊的事和物，讓學生體會學習數學的價值。盡管平時教學中講、練比較全面，但通過這次檢測仍發現了一些問題：

1、不會讀題或讀不懂題意，理解題意能力方面差，這是普遍存在的一個問題，這也是失分原因最多的一項的，這些現象應該提醒我們低年級的數學教師，在課堂教學中要注重課堂常規訓練。例如課堂上多給學生們說的機會，充分考慮每一層次的學生需求和學習能力，滲透數學語言并加強學生說的訓練，是我們今后的一個教學思想。

2、由于粗心造成的丟分。像加看成減，丟、漏題等。本來學生會做，但由于粗心而丟分，比如今后計算題我們可以這樣要求學生：第一，抄一個數、一個符號就要養成回頭看一眼的習慣，這樣為后面結果的正確提供了保障，第二，要求學生每計算一步要進行簡單的驗算。第三，做完后要看一下最終的結果是否寫在了符號的后面。這樣的要求在習慣形成的開始比較費時間，但學生的習慣一旦養成學習效率就會事半功倍。

三、典型錯題分析：

1、第一題：看圖寫數，無人丟分。

2、第二題：比一比。（1）比高矮，無人丟分。（2）比輕重。多部分學生失分，其原因主要是學生對間接地比較不理解或粗心造成錯誤。從卷面上看學生看圖的能力以及分析事物的能力較差。

3、第三題：填空題。共5小題。其中第（1）看圖比多少（2）填> < = 號（3）填寫序數（5）考核數的組成和分解。只有個別學生丟分。主要原因是由于平時練習時不夠靈活，學生沒有有效地學習方法，或因為粗心，導致個別學生丟分。第（4）小題，看圖填空，考核基數、序數和方位，此題丟分較多。有鳳英等5位學生掌握知識不好；學逸、陳蕾兩位學生不會讀題；紫儀等8位學生不注意辨別方位（前后、左右）；兩位學生漏題不做；14位學生弄錯三只和第三只（這是我上課時調的學習重點和難點），但因考試前一天剛自行測試了同圖形的題，并進行了講評，導致這十幾位學生因粗心而丟分。

4、第四題：統計圖形個數。考查學生對平面圖形和立體圖形的認識，大部分同學掌握不錯，能夠準確認出圖形，填出數字，并進行合計。但也有不少同學出現了錯誤，其原因是個別同學對圖形的認識不清或是粗心丟漏，而數錯個數。

5、第五題：分類。丟分的學生不少。原因同第三大題的第（4）小題。但最主要的原因還是學生對這部分知識掌握不透或根本不理解。

6、第六題：計算。個別學生因粗心丟分（算錯或漏題）。

7、第七題：看圖列式計算。這道題考查出學生靈活運用課本基礎知識和分析、解決生活中的數學事物的能力。4位學生錯了一道題，出現錯誤原因：是學生不理解圖意，分析、推理能力比較差，學生對知識的掌握不牢固。從而導致錯誤。還有兩位學生計算的結果出錯。在課堂上，缺乏有意識地對學生進行收集信息、處理信息、分析問題、解決問題的方法和策略指導，今后要培養學生良好的學習方法和習慣。如：獨立思考的習慣，認真讀題、仔細審題的習慣等等。

四、教學中存在的問題

1、對學生學習習慣和主動學習能力的培養不夠，過分關注對知識的掌握，對學生學習習慣的養成抓得還不夠。

2、課堂教學不夠扎實，個別學生對所學的知識掌握得不好，當時應對其加以輔導。

3、學生靈活運用知識和解決實際問題的能力及舉一反三的靈活性的思維有待于提高。

4、對學的知識缺乏廣度的關注，同時忽略質量，導致有的同學，學一道忘一道，沒有起到應有的作用。

5、對個別學生關注不夠多。

五、自我反思與改進措施：

1、依據《新課程標準》，對學生加強直觀教學，培養學生學習數學的興趣。

2、提高課堂教學質量。每堂課都在課前做好充分的準備課前備好課，，每一課都要做到“有備而來”。聯系生活實際，創造性地使用教材，提高教學的有效性。根據一年級學生的年齡特點，思維水平設計生動有趣、直觀形象的數學活動，讓學生在具體的情境中理解和認識數學知識。并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具。

3、注重雙基。加強基礎知識與基本技能的學習，使學生學有所得，學的扎實。

4、注重學生良好學習習慣、學習態度和學習策略的培養，如：聽課認真、審題細心、答題仔細、書寫規范、勤于思考、樂學善問等等。

5、關注生活，培養實踐能力加強教學內容和學生生活的聯系，讓學生適當關注生活中的數學問題，接觸一些開放性問題，改變數學教學過于追求“精確”、“答案”和“化”的狀況，留給學生充分的思維空間和情感發展空間，鼓勵和培養學生的創新精神、創新意識。注重引導學生從不同角度去思考問題，充分發表自己的見解，從而有效地提高學生數學思考能力及培養學生解決問題的能力。

第3篇：試卷質量分析范文

關鍵詞： 醫學免疫學 成績分析 試卷評價

一直以來，期末考試是終結性評價的重要手段之一，也是教學過程中極其重要的一環。它不僅能衡量學生學得如何，而且能反映教師教得怎樣。但是傳統考試往往只關心最后的結果即考試分數，評分結束后所有工作就隨之結束，并未進行有效和科學的試卷質量分析。實際上，通過對試卷進行質量分析可以得到許多寶貴信息，從某種意義上說這些信息比考試成績更重要，因此開展試卷質量分析工作具有非常重要的意義。首先，進行科學的試卷質量分析能夠幫助我們評價考試的質量，檢驗考試的可靠性和有效性，尤其是一些比較重要的考試之后，要對考試結果進行分析，以判斷此次考試的質量，只有有效的、可靠的考試結果才能作為評價教學質量、衡量學生學習情況的依據。其次，進行試卷質量分析可以幫助我們提高試卷編制水平，改進考試工作。考試后用具體的量化數據反映出試卷存在的問題，可以減少教師憑經驗出題所帶來的主觀隨意性，對于改進今后的工作大有裨益。最后，通過分析考生答題的情況，教師從中發現教學存在的問題，獲得教學效果的反饋信息，有助于在今后的工作中有針對性地采取有效措施，促進教學效果的增強。

我們以武漢某大學醫學院2012級臨床醫學專業2014年期末考試試卷質量分析的情況說明進行試卷質量分析對改進教學活動、提高試卷編制質量的重要作用。

1.數據來源

授課人員為兩名具有5年以上教學經驗的醫學院副教授，教材使用龔非力主編的第3版《醫學免疫學》教材。授課對象為2012級72名學生。考試方式為閉卷考試，考試時間為120分鐘，考試過程中沒有發生違反考場紀律的現象。試卷評判由相關任課老師負責，評卷過程盡量做到公平公正，力求試卷成績的客觀性，使試卷可以反映學生的真實水平。此次考試成績作為醫學免疫學試卷統計分析的依據。

2.試卷組成及得分情況

試題覆蓋醫學免疫學教科書各部分知識。整張試卷由5個部分組成：選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題和論述題。考題基本按照由易到難的程度進行編排，這種編排方式可以穩定考生在考試時可能產生的緊張情緒，使考生沉著答題。試卷考試題組成及其學生得分情況見表1，發現整體得分率較高，除了第一種題型選擇題外，其他題型都有滿分出現。

表1 試卷分數組成及學生得分情況

3.試卷質量檢驗標準的數學描述

試卷質量的主要檢驗標準可以通過難度、信度、效度、區分度表現出來，這四個“度”不僅可以用來判斷學業成績評定的公正與否，而且可以幫助教師提高命題水平，獲取教學效果的反饋信息[1]。為了表述方便，將待測試卷題目的個數設為n，每個題目的滿分值分別為

區分度在0.4以上為最佳，在0.2～0.39之間為較好，低于0.2表示區分度很差[3]。

4.試卷質量的分析及討論

4.1學生成績頻數分布：從考試分數的統計結果看，此次考試的分數總體比較高，臨床醫學專業72名學生，學生成績頻數分布見下圖。此次考試中有1名學生不及格，最低分為54，最高分為98，相差44分，平均分為85.21，標準差10.5。考試成績經正態性檢驗符合負偏態分布，分數主要集中在90分～94分之間，說明試題較易，平均分數較高，這說明絕大多數學生較好地掌握了所要測試的內容。

圖 學生成績頻數分布

4.2試卷質量的討論：本次試題基本涵蓋醫學免疫學教材的所有內容，緊扣教學大綱的要求，極少部分試題為非授課內容，要求學生自學掌握。本次試題既注重學生對基礎知識的掌握，又關注學生對于免疫學知識的形成過程、各知識點之間的聯系及基礎知識與各種現象之間的聯系。試題數量充足，考查了學生對于醫學免疫學的了解及一定分析應用能力。從考試情況看，所有學生均按時交卷，沒有出現時間不夠的情況，而個別學生還出現提前交卷的情況，這說明試題量雖然較多，但是試題偏易，在今后的試卷中這一問題需要引起關注。

在這次考試中，學生的成績分數較高，考試平均成績為85.21分。一般認為，設計合理的試卷成績分布應當呈現正態分布或近似正態分布，而不應當呈現正偏態或負偏態分布[4]。但是，這要具體分析，成績分布模型與許多因素密切相關，比如學生群體的大小和抽樣誤差；學生的整體素質、學習認真刻苦和教師的積極施教；教師評定成績的標準[5]。本次考試的試題難度P為0.45，屬中等難度，而學生成績稍微偏向高分段，分數分布呈現負偏態分布，這說明學生整體掌握知識的程度很好。經過計算本次考試的信度為0.85，基本符合教育統計與測量中對信度的要求。本次考試的效度為0.23，區分度為0.24，屬中度，一般認為區分度大于0.4的試題較好，在0.2～0.39之間的試題屬中等區分度，而小于0.15則說明試題區分度較差[6]。

通過計算我們得出結論，本次醫學免疫學測試中試題難度中等，而學生掌握知識比較好，因此整體分數較高。另外，本次考試的效度和信度適中，說明試題覆蓋了各章節的教學內容，重點突出，所以本次考試是一次對教學結果的有效測試。考試是一種終極評價方法，它是教學過程中的一個極其重要的環節，一方面可以衡量學生理解和掌握知識的范圍和程度，另一方面可以反映教學質量和存在的問題。在期末考試中，命題時首先要考慮的問題是如何篩選在學習過程中學生對免疫學大綱中的知識點的掌握情況，這樣優秀的學生與掌握情況不好的學生能在考試成績上得以具體的區分體現。另外要求大多數學生在考試中可以通過測試。

對于今后的課程期末考試的命題與組卷，我們應該牢記：試題的范圍和內容必須符合教學大綱，試題應著重考查學生對課程基礎知識、基本概念和基本方法的理解和掌握[7]，這樣才能使試卷的總體分量和難度與老師的教學水平和學生的實際狀況相適應，這樣的考試成績才更具有價值，更能幫助教師反思教學工作中存在的問題，促進今后教學水平的提高。今后還要長期堅持試卷統計與分析，努力減少試題的分析偏差，為試題建設反饋信息，逐步提高試卷的出題質量，更新教學內容，改進教學方法，最終實現教學質量的不斷提高。

參考文獻：

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[2]牛惠芳，呂文峰，王淑玉.期末考試試卷質量分析[J].洛陽師范學院學報，2007，2：111-113.

[3]田考聰，彭斌.試卷質量定量分析系統中的幾個參數及其應用[J].醫學教育探索，2004，3（4）：52-54.

[4]張國才.學生學習成績負偏態分布的合理性[J].江蘇高教，2002（2）：59-61.

[5]饒國輝，李潔明，，等.核醫學考試成績分析與評價[J].醫學教育探索，2007，6（12）：1124-1125.

[6]文民剛，張立力，胡桂，等.對教育測量學中幾個重要評價指標的再認識[J].中國高等醫學教育，2002，2：5，33.

第4篇：試卷質量分析范文

關鍵詞：神經病學；試卷質量；評價

Abstract：Objective To assess the quality of the terminal examination paper of Neurology of the students majored in clinic medicine，so as to provide the guidance for the teaching practice. Methods The four dimensions indexes were used to evaluate the quality of the paper，including difficulty index，discrimination index，realibility index and validity index. The indexes were described for both of objective and subjective questions.Results The scores of students showed the normal distribution shape. The average difficulty index of the paper was 0.781.There were totally 41 questions in the paper，14.6% of them was in the level of difficulty，14.6% of them was in mild difficulty and 58.6% of them was in easy level. The average discrimination index of the paper was 0.604.And 9.8% of the questions was in the level of excellent discrimination，19.5% of them was in the level of good，60.9% of them was in the level of acceptable. The reliability index of the paper included two aspects，Kuder-Richardson reliability index for best choice questions was 0.645，and Cronbach alpha coefficient of the subjective questions was 0.561. The correlation coefficient between the case analysis report ，assignment and score of the students were 0.749（P

Key words：Neurology；Quality of examination paper；Assessment

試卷分析包括試卷成績分析和試卷質量分析兩部分。根據教育評價理論，試卷分析的主要指標有：難度、區分度、信度、效度等；成績分析的指標主要有：考試人數、最高分、最低分、平均分、標準差等[1，2]。在我校人才培養方案中，神經病學是臨床醫學專業學生必修課程，但神經病學課程知識點范圍廣，難度較大，學生理解起來較其他課程困難。因此，如何正確評價學生對《神經病學》的學習掌握情況，是一種客觀需求。《神經病學》試卷評價將為今后的教學改革和考試改革起到一定的指導作用。為此，本研究對本校2011級臨床醫學專業學生進行的神經病學A卷進行分析與評價，為今后的《神經病學》教學提供參考。

1 資料與方法

1.1一般資料 臨床醫學 2011級9～10班神經病學期末試卷（A卷）92份， 2次案例討論報告成績。采用閉卷考試，試卷滿分100 分，總題目41 題，單項選擇題30題 ，填空4 題，名詞解釋4題，簡答題2題，病例分析1題。以《神經病學》（第七版）作為授課用書，知識點全部來自書中章節。試卷中各題型的分布及其分值比例見表 1。

1.2評分方法 試卷評判以考前制訂的標準答案和評卷標準為依據，由課題組老師統一閱卷，流水作業。對于主觀試題，每一題型由副高及以上職稱教師統一按照評分標準進行評判。

1.3試卷評價方法 采用教育測量學評價方法，按照文獻中提供的指標及方法進行評價[3]。

1.3.1難度 ①客觀題難度：考生對某道試題做出正確回答的百分比；②主觀題難度：某題得分平均分/該題滿分分數；③試卷平均難度：試卷得分平均分/試卷滿分；④難度等級劃分：難題：p

1.3.2區分度 ①客觀題區分度：D=|PH-PL|；將學生成績由高到低排序，前27%和后 27%學生分別為高分組和低分組，兩組學生在該題上的正確率之差即為客觀題區分度。②主觀題區分度：D=■，XH為高分組總得分，XL為低分組總得分，N為高分組和低分組人數，H和 L分別為高分組和低分組的最低分；③試卷平均區分度：D=■，其中D表示各題的區分度，f 為各題的滿分值；④區分度等級劃分：D≥0.4表示很好；0.39≥D≥0.30表示良好，修改后會更好；0.29≥D≥0.20表示尚可，仍需修改；D≤0.19表示差，必須淘汰。

1.3.3試卷信度 ①客觀題的信度選擇用庫德-里查遜系數，γ=■1-■，式中 k 為試題數，p為每個題目做對人數的比例，q為每個題目做錯人數的比例，σ2表示測試總分的方差；②主觀題的信度選擇使用克朗巴赫α系數表示，γ=■1-■，式中k為試題數，p為每個題目做對人數的比例，σi2為每個題目得分方差，σ2表示測試總分的方差。

1.3.4試卷效度 試卷效度采用效標關聯效度，應用1次案例分析報告成績的平均分和1次網絡提交作業成績的平均分作為效標，分別分析這些成績與總分之間的關系。γ=■，其中XY 分別為效標成績和總分成績。

1.4數據處理 將每位考生的每題得分輸入計算機，用SPSS 19.0統計軟件包進行統計分析[4]。

2 結果

2.1成績分布 本次考試為閉卷考試，試卷滿分為100分，共收到有效試卷91份，及格89人，及格率達到97.8%，平均成績為77.44分，標準差為9.66分，最高分97分， 最低分50分，全距為47分。對成績進行正態分布檢驗，此次考試成績成正態分布（見圖1），60 分以下僅為2人，高峰分數段分布在70～80分。

圖1 神經病學考試成績分布情況

2.2試題難度分布 分析可見，試卷中14.6%的試題屬于難度適中，分別有12.2%和36.6%的試題處于較難和較易，有14.6%和22.0%的試題屬于難和易兩個等級，見表2。本次試卷的平均難度為0.781。

2.3 試題區分度分布 結果顯示，試卷中9.8%的試題區分度好，19.5%的試題區分度良，60.9%的試題區分度尚可，9.8%的試題區分度差，見表3。本次試卷的平均區分度為0.604。

2.4試卷的信度 信度是反映試卷內部題目得分一致性程度的統計量。本次試卷客觀題（選擇題）信度庫德-里查遜信度系數為0.645，主觀試題（名詞解釋、簡答、案例分析）的信度克朗巴赫α系數為0.561，見表4。

2.5試卷的效度 試卷的效度采用校標關聯效度，分別以1次案例分析報告成績的平均分和1次網絡提交作業成績的平均分作為效標與本次考試成績做相關性分析，相關系數分別為0.749（P

3 討論

隨著教學改革的不斷深入，科學合理評的價學的生能力也成為教改的重要組成部分。試卷形式的考試一直都是評價學生能力的重要形式之一，試卷質量高低直接關系到學生能力的考核，是評估學生學習成績，檢測和判斷教師教學質量的重要途徑，充分發揮考試的測量、評價作用，應該高度重視試卷分析工作[5]。通過對試卷進行分析，可以幫助我們更好地進行教學設計， 改進教學方法、手段，從而達到良好的教學效果。

3.1題型的分配 本次神經病學試卷有5 類題型，主要考核學生對一些常見疾病的掌握程度， 如選擇題和名詞解釋題主要考查學生對基礎知識點的掌握和理解程度；病例分析題考查學生對實際病例的歸納總結、分析能力。通常試卷中客觀題和主觀題數量比例應為6∶4[6]。本次試卷中客觀題和主觀題數量比例4.85∶1，主觀題數量較少，題型分布基本合理。

3.2考試成績的分布 對學生成績分布的分析，可以幫助教師了解學生考試得分的總體情況、對知識點的掌握程度和存在的問題。本次考試成績分析結果：平均分為77.44分，標準差9.66分，學生成績呈正態分布，考試成績基本理想，基本能客觀地反映學生的知識水平。

3.3試題的質量分析 合理的難度分配是體現一套試題質量高低的重要因素，全套試題的平均難度應控制在0. 5 附近，一般難、中、易的比例應為20%、60%、20%。本次試卷難度0. 78， 適中偏易。難度>0.7的較容易試題30道，占73.2%，主要集中在單選題和名詞解釋題（ 25道）。0.6～0.7的較難題為5道，占12.2%，主要集中在單選題（3道）。難度

通過以上分析，對我們以后的工作提出一些改進措施：①教學工作中應更多采用啟發式教學方法，使學生掌握正確的學習方法；②適當增加試題難度，進一步提高試題質量；③嘗試建立神經病學考試題庫，不斷將區分度差的試題淘汰出局，將新的好試題補充進來，從而建立科學規范的試題庫。

參考文獻：

[1]張鳳，張巧俊.神經病學試卷質量分析與評價[J].西北醫學教育，2003，11（4）：329.

[2]耿玉清，張春生.一種試卷分析及數據挖掘系統的開發[J].計算機技術與發展，2010，20（10）：241-245.

[3]朱永香，肖贊英，肖丹秦，等.試卷分析指標的選擇及其應用[J].醫學教育探索，2008，7（3）：265-266.

[4]孫謙.基于SPSS軟件的高校學生課程考試成績分析方法[J].曲靖師范學院學報，2013，32（3）：43-47.

第5篇：試卷質量分析范文

【關鍵詞】睡眠時間；護士；睡眠質量

【中圖分類號】R724.16 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004―7484（2013）10―0847―02

1 調查試卷內容：

2 本次調查情況分析如下：

2.1調查人群的范圍分布廣泛，從剛工作的護士到即將退休的護士都有。但以中青年護士占大多數。

2.2工作時間的范圍覆蓋了所有人群，工作10年以下護士占大多數，這一人群主要是青年護士。

2.3工作崗位以病房護士為首，占42.9%，急診14.3%，這兩個崗位需要24小時觀察和處理病人的病情，是壓力較大的部門。

2.4夜間睡眠時間以6小時和7小時最多，各占45.2%。7小時的睡眠是比較理想的睡眠時間。

2.5小時的睡眠是不太夠的，會讓人在白天輕微犯困。5小時以下睡眠時間占2.3%，盡管比例很小，但會嚴重影響健康。

2.6入睡時間，有52.3%的人在11點入睡，12點以后比例為16.7%，這兩個睡覺時間太晚了，入睡時間的推遲往往導致入睡困難，進而影響睡眠。

2.7有30.9%的人每周三到四次夜里起床，有4.8%的人夜里起床每周五次以上，睡眠明顯受到影響。

2.8有33.3%的人每周三到四次入睡前看電視，有47.6%的人每周五次以上入睡前看電視。入睡前不應讓大腦處于興奮狀態。應處于平靜的狀態。

2.9有28.6%的人認為考試對自己睡眠影響大，有33.3%的人認為考試每次都影響自己睡眠。（護士需經常進行三基本考核，80分為及格分。必須將整本書背下來。否則不易及格。月底還有各項考核。考試成績公之于眾。成績不佳者會被批評。）

2.10有19.0%的人認為工作對睡眠影響大，有11.9%的人認為工作上的煩惱每次都影響了睡眠。大多數其他護士這方面困擾不多。

2.11有19.0%的人每周三到四次需要鬧鐘才能起床，有61.9%的人每周五次以上需要鬧鐘起床。最好的狀態早睡早起，睡到自然醒。鬧鐘只能作為備用。鬧鐘突然響起，會對心臟造成刺激。

2.12有52.3%的人認為自己睡眠不太夠，21.4%的人認為睡眠不夠。睡眠不足的問題已經普遍存在。

2.13有78.6%的人從不使用安眠藥物。只有7.1%的人每周數次使用安眠藥物。護士這一群體對安眠藥物的精神依賴性非常清楚，輕易不會使用。所以這部分使用安眠藥物的人群可以認為存在睡眠障礙。

2.14有50%的人認為睡前喝牛奶有助睡眠，還有50%的人認為睡前喝牛奶對睡眠沒有幫助。喝牛奶可以安神，但作用無特異性。效果一般。

2.15睡不著的時候有47.6%的人選擇看電視，有50%的人選擇胡思亂想，有2.3%的人選擇吃東西。胡思亂想是最不可取的。找些事情做，讓心情平靜下來是最好的。

2.16有85.7%的人從不會因為失眠而去看醫生。由表格分析，大多數人的睡眠并不是太好。但大多數人不會去看醫生，尋求外界的幫助。

2.17有7.1%的人會一月數次因失眠影響生活。有11.9%的人會一周數次因失眠影響生活。即使是有醫學背景的護士，也存在失眠的困擾。影響生活的同時，也會影響工作。

2.18泡腳，泡澡，按摩，聽音樂，都可以讓神經，肌肉放松，緩解疲勞，帶來愉悅的情緒，忘卻煩惱。都有效果。以泡腳（33.3%）泡澡（33.3%）選擇人群最多。這兩者還促進了血液循環，加速新陳代謝，起到排出毒素的效果。

2.19只有9.5%的人認為與工作伙伴關系一般。護士是一個既分工又協作的群體。良好的工作氛圍對開展各項工作有幫助。

2.20只有2.3%的人認為與家人關系一般。家庭是堅強后盾。能在遇到困難時提供幫助。

2.21失眠人群就醫看的首選是心理門診（40.4%），然后是中醫科（30.9%），其他的（23.8%），神經內科（7.1），就醫途徑廣泛，選擇多樣。說明引起失眠的原因也是多樣的。

3 結論分析：

現代人生活節奏加快，加班多，因工作需要，許多人的工作為兩班倒，三班倒，生活不規律。在醫院工作的護士，更是經常倒夜班的代表。護士在醫院屬于臨床一線，承擔大量繁重而瑣碎的工作。發藥，打針，操作，都要一絲不茍完成。護士不論是上白班，還是中夜班，都需要有良好的精力來應對各種突發事件。睡眠能使人恢復體力，精力，是工作質量的保證。

本次調查以青年護士居多。青年人應該是睡眠質量較高的人群。但是調查下來睡眠質量不容樂觀。晚睡的人群占大多數。除了因三班倒導致的生物鐘紊亂，年輕人的夜生活普遍豐富多彩。晚上去唱歌，喝酒，睡覺前玩手機，看電視，都會使大腦處于興奮狀態而推遲入睡。考試帶來的壓力，工作的影響，對入睡的影響也是比較大的。夜間11點到凌晨3點是身體修復的最佳時機。在10點睡覺是一個比較好的時間。因為10點入睡，需要一段時間才能達到深睡眠。

人有三分之一的時間是在睡眠中度過的。睡眠不佳會導致一系列的疾病。長期失眠會使血壓升高，心臟不適，誘發心肌炎。記憶力減退，容易疲勞。免疫力下降，性格暴躁易怒，具有攻擊性。失眠時機體處于焦慮的狀態，影響身體內分泌。比如血糖升高，皮膚干燥，月經失調。消化功能減退。對睡眠的不重視，失眠后不及時就醫，時間久遠會帶來一系列問題。需要引起每個人的警惕。

青年是祖國的未來，青年護士是醫院的未來。讓我們來重視她們的健康，關愛她們的睡眠。

4建議：

4.1定期組織睡眠知識講座，組織學習，更新觀念。

4.2關懷同事，互相幫助，建立好的科室氛圍。

4.3考試和工作的壓力不要帶回家，回家后盡量不提及工作上的事情。把煩惱留在家外。

第6篇：試卷質量分析范文

為了中小學教師可以系統地學習新知識，掌握學科的前沿，提高我國基礎教育的整體師資質量，國務院學位委員會于1996年4月決定設立教育碩士專業學位（Ed.M）。教育碩士專業學位在我國的設立，其目的主要是為中小學教師獲取研究生學位開辟了渠道，推動基礎教育事業整體水平的提高。

教育碩士與教育學碩士是兩種不同性質的學位，前者是更傾向于職業教育，注重的是工作技能的提高，后者是學術性學位，注重提高學生的創新能力和科研能力。專業學位培養目標和培養方式與學術性學位有所不同，各有側重，因此本文特別針對專業學位教育的特點設計了調查問卷，基于調查問卷的數據，進行了分析研究，試圖找到對教育碩士培養起到較大影響因素的指標并進行討論。

1 調查問卷設計及問卷回收

調查問卷設計階段主要考慮從教學內容、教學方法、專業素養、教學態度以及教學效果五個方面作為評價的輸入因素。以被訪問者對課程質量的總體評價作為評價的輸出因素。各評價輸入因素和輸出因素均以5分計算，1分最低，5分最高，具體問卷題目設置如下。

評價指標因變量為：您對這門課程教學質量的總體評價。

評價體系包括如以下幾點。

（1）教學內容：科學正確，思路清晰，邏輯嚴密；理論聯系實際、有針對性；豐富充實、信息量大，重點突出；吸收學科前沿成果，反映學科新進展；提出不同學術觀點，推薦大量參考書等文獻。

（2）教學方法：啟發學生思維，注重與學生互動；注意應用現代教育技術；作業形式多樣、有效；方法多樣，適合學科特點和學員特點。

（3）專業素養：語言有感染力，邏輯性強；教態大方、親切；課程理念先進，教學有特色。

（4）教學態度：備課充分、上課精神飽滿；教書育人，促進學員素養的提升；注重反思教學。

（5）教學效果：學員積極思考、課堂氣氛活躍；課內時間利用充分有效，學員收獲大；促進學員教學能力的提高；促進學員教育研究能力的提高。

經過問卷調查，共發放問卷四百余份，回收問卷388份，其中有效問卷366份，數據缺失或不完整問卷22分。有效問卷數量總體可以保證樣本調查的真實性。

2 基于調查結果的偏相關性分析

當分析X與Y兩個變量的相關程度時，有時會因這兩個變量均受某一變量或某一組變量的影響，致使X與Y間的相關程度很高，此時應去除共同影響X與Y的因素（變量），才能真正衡量X與Y間的相互關系。偏相關析是在其他變量固定條件下，分析兩個變量X與Y間的相關程度的統計方法，偏相關分析主要討論偏相關系數與偏判定系數。

在回歸模型中除了可以用判定系數來衡量所有自變量解釋因變量的能力外，還可以用偏判定系數來了解個別自變量或某些自變量對依變量的影響力或解釋能力。

設回歸模型有兩個自變量X與Z，在固定Z的情況下，Y對X回歸的偏判定系數為：

X對Y的偏判定系數

式中：為Y對X、Z兩個自變量回歸的解釋變異；為Y對Z一個自變量回歸的解釋變異；為Y對Z一個自變回歸的未解釋變異。

為Z對Y的偏判定系數公式如下：

Z對Y的判定系數

=

式中：為Y對X自變量回歸的解釋變異；為Y對X自變量回歸未解釋變量。

本文中由于樣本有19個自變量與因變量相關，為了更便捷的研究問題，首先我們通過對各因素與因變量的相關性討論對問題進行降維。

各自變量間的不獨立性可能會造成某一邊變量對因變量通過某一第三變量產生影響，為了排除這一影響，我們對每一個變量都與因變量進行了偏相關分析。

通過分析，現有樣本388個，剔除殘缺樣本22個，最終有效樣本366個，運用偏相關排除其他變量的影響，對因變量“您對這門課程教學質量的總體評價”與每一個評價指標進行比較來確定相關系數以及顯著性水平。通過數據分析，我們發現如下變量與因變量不存在顯著性相關關系。（見表1）

通過相關性分析我們發現，教育碩士的培養不同于研究型碩士的培養，作為教育碩士的學生更強調的是對未來工作中所掌握的技能方法的培訓，而對學術科研所需要的一些要求則變得不是那么必須強烈了。

3 基于調查結果的線性回歸分析

現實中，客觀事物非常復雜，現象之間的聯系方式和性質各不相同。影響因變量變化的自變量往往不止一個，而是多個，因此有必要對一個因變量與多個自變量聯系起來進行分析。多元線性回歸分析為此類問題的處理提供了手段。

式中，是p+1個未知參數，稱為回歸系數。Y稱為被解釋變量（因變量），而是p個可以精確測量并可控制的一般變量，稱為解釋變量（自變量）。這里ε是隨機誤差，對隨機誤差項我們常假定其期望值為零、方差為的正態分布。

對一個實際問題，如果我們獲得n組觀測數據，i=1，2，...，n，把這些觀測值代入方程可得樣本多元線性回歸模型：

寫成矩陣形式為：

其中：

；

；

；ε=

本文中，將利用線性回歸分析法對經過相關性分析的數據進行再加工，我們已經剔除了8個對因變量不具備顯著性相關的指標。剩余11個指標我們進行回歸分析。運用SPSS進行線性回歸分析，得到如表2數據。

第7篇：試卷質量分析范文

關鍵詞： 《預防醫學》考試 質量分析 主要問題

考試是教學過程中的重要環節，是檢查教學效果、教學質量的重要手段。通過考試，一方面可以檢測和評價學生對所學知識和技能的掌握程度，找出學習過程中存在的問題，另一方面可以檢測和評價教師的授課水平及教學效果，使教師及時了解自己的教學情況，為教學改革提供依據。考試質量分析可以提供許多重要信息，對指導教學、準確評估考生學習能力具有重要意義。本研究通過對我院高職護理專業2005018班《預防醫學》考試成績進行質量分析，旨在了解教師出題質量和教學效果，使教學和考試更加科學、合理、規范，提高教學管理質量。

1.研究對象與方法

1.1研究對象

選擇黔東南民族職業技術學院高職護理專業2005018班《預防醫學》試卷，學生人數以實際參加考試人數為準。試卷包含記憶、理解、應用3個方面的內容，共計3個大題。第一大題為選擇題，50個小題，共50分。第二大題為名詞解釋，4個小題，共12分。第三大題為問答題、計算題，共38分，其中5個問答題，26分；2個計算題，12分。全卷滿分為100分。分別將學生考試卷面成績輸入黔東南民族職業技術學院考試成績分析軟件（Excel），其錄入資料與得出結果保持同步，中間轉換過程自動完成，對生成數據結果進行整理分析。

1.2考試質量分析數據參考標準

對試題及考試結果進行難度、區分度、信度與效度等因素的分析，其參數范圍與標準、試題難度指數用P表示。試題難度指數最高為1，最低為0，以0.3-0.8為宜，全卷的平均難度指數控制在0.5-0.6之間為優；區分度用D表示，其指數在［-1，1］之間，即-1≤D≤1；信度最高為1，最低為0，一般要求在［-1，1］之間。信度是從總體上描述試題對學生成績可靠性程度的定量指標。考試信度計算采用克朗巴赫α系數公式計算，α的范圍［-1，1］之間，當0.4≤α≤0.7時，可認為考試成績可信［1］；效度相關系表示，其域值為-1≤r≤1［2］。

2.結果

2.1成績分布及構成

參加考試學生人數65人，最高分為91分，最低分為24分，平均分數為73.03分，標準差為14.08，及格率為87.69%。分數段構成：90-100分，2人，占3.1%；80-89分，24人，占36.9%；70-79分，22人，占33.8%；60-69分，9人，占13.9%；50-59分，5人，占7.7%；≤49分，3人，占4.6%。

2.2難度指數及區分度

從本次考試試題總體上看，難度指數值為0.718，各試題間難度指數值差異無統計學意義（P＞0.05），區分度值為0.305，各試題間區分度值差異無統計學意義（P＞0.05）。（見附表）

2.3信度

信度是對學生成績可靠性程度的分析指標。克朗巴赫α系數的范圍在［-1，1］之間，當0.4≤α≤0.7時，可認為考試成績可信度好，本次考試信度α=0.569，表明成績可信度好。

3.討論

根據心理測量學理論，考試屬認知測驗中的教育測量范疇，用于測量個體或班級教學后對知識技能的掌握程度，所以說考試是檢查教學質量的有效手段，而考試質量分析是檢驗考試管理與質量的有力措施。

3.1考試成績分析

本次《預防醫學》考試2005018班共有65人參加考試，全卷共有3個大題。第一大題為選擇題，50個小題，共50分，無一人滿分，但平均得分并不低；第二大題為名詞解釋，4個小題，共12分，得滿分43人，滿分率為66.15%，標準差也較小，說明成績數據比較集中，本試題也比較簡單；第三大題為問答題及計算題，7個小題，共38分，得滿分2人，滿分率為3.1%，標準差較大，離均差也大，分數不集中，低分數較多，得分率也低。

3.2考試質量分析

3.2.1考試試卷難度分析。試題難度指數是學生對試題作出正確答案的百分率，是反映試題難易程度的指標，用難度指數P表示［2］。試題難度指數（易度）最高為1，最低為0，以0.3-0.8為宜，全卷的平均難度控制在0.5-0.6之間為優。一道試題如果大部分考生都能答對，則該題的難度指數值就大，答題難度就小（易度大）；如果大部分考生不能答對，則該題的難度指數值就小，答題難度就大。本次考試的平均難度指數值為0.718，略高于預計出題難度指數，說明本次考試試題出得容易，提示今后在命題時，應注意減小易題的題量，增加難題的題量。從題號看，第一、三大題的難度指數低于整體試題平均難度指數值0.718，第二大題的難度指數值為0.789，其值最大，接近0.8的適度范圍，本題易度太大，得滿分人數高達43人，問題較大，今后要克服出現此類問題。

3.2.2考試試卷平均區分度分析。區分度是衡量、鑒別學生水平能力差異的重要指標，能將不同水平的考生區分開來。區分度用D表示，其值在-1-1之間。即-1≤D≤1，較好區分范圍是0.4-0.5之間。本次考試的平均區分度值為0.305，第一大題區分度為0.182，在區分范圍0.4-0.5之外的下限，其區分能力較差。

3.2.3考試試卷信度分析。信度是從總體上描述試題對學生成績可靠性程度的定量指標。考試信度計算采用克朗巴赫α系數公式計算。α的范圍［-1，1］之間，當0.4≤α≤0.7時，可認為考試成績可信。本次考試α=0.594，表明成績可信度較好，可作為學生成績優劣的判斷標準。

3.2.4考試試卷效度是指考試的有效程度，也是考試已測到的質和量與主試者欲測的質和量相符的程度。一般是用考試結果（考試分數）與能體現考試分數目的的效標分數之間的相關系數（r）表示，效度用相關系數（r）表示，其域值為-1≤r≤1。r=0.5時，表示正相關，說明考試成績與考試目的一致；r=-0.5時，表示負相關，說明考試成績與考試目的呈相反方向。本次考試效度值為0.425，其值為正，表示本次考試成績與考試目的呈正相關，考試效度算是一般。

考試是檢查學生學習能力與學習質量的重要手段，大學生不可避免地要接受考試的檢驗。缺乏必要的應試心理素質與科學理論知識，考試是難以成功的。我們通過對醫學護理專業學生《預防醫學》考試成績進行分析，發現學生的應試能力偏低，雖然難度指數高，但各大題答題分數均值仍然不是很高。目前考試普遍存在的主要問題是只對試卷的格式、內容考慮較多，而對考試本身的標準化、科學化研究，以及與本課程教學結合方面研究較少。有些教學管理人員缺乏考試學研究所必需的教育測量與統計分析基本知識，給考試質量管理、考試質量分析研究帶來一定的困難。

參考文獻：

第8篇：試卷質量分析范文

為了貫徹落實工作要求，推進我市基礎教育質量監測機制改革試點工作的落實，經市教育局研究決定，從2013年起，啟動我市直屬普通高中教學質量檢測試點工作。為了確保試點工作科學嚴謹有序推進，特制定本工作方案。

一、工作目標

推進教育質量監測試點項目的落實，充分發揮教學質量檢測的積極導向作用，為上級部門制定教育政策提供決策依據，促進我市普通高中學校進一步提升教學質量，增強各普通高中高考備考工作的實效性。

二、組織機構

為了加強對我市普通高中教學質量檢測工作的領導，成立市普通高中教學質量檢測試點工作領導小組。

三、檢測時間和檢測科目：

1、檢測時間：

2013年4月25、26兩日（星期四、星期五）

2、檢測科目：

高三理科：語文、數學、英語、理綜四科

高三文科：語文、數學、英語、文綜四科

四、任務分工

1、教育教學處：負責質量檢測試點工作的組織實施，制定具體的工作計劃，協調相關部門按照計劃開展工作，組織制定質量分析標準，對相關部門和人員完成工作的情況進行督促評價。

2、教育紀工委：按照相關制度，全程監督質量檢測試點工作各個環節，監督保密工作的落實，嚴肅處理違紀現象，確保各項工作嚴謹有序推進。

3、規劃財務處：確保檢測過程中設備到位，運轉正常，為試點工作提供必要的經費保障。

4、市教科所：負責測試試卷及評分標準的制定，培訓閱卷人員，組織閱卷并做好質量分析，召開檢測質量分析會議，提交質量分析報告。

5、市教育考試中心：做好檢測的考務工作，配合教科所做好閱卷工作和數據分析統計工作。

五、具體措施

1、命題工作：

（1）命題工作委托市教科所組織實施，高考九個科目均組成學科命題小組，每個小組均由教科所高中教研員和高三教師組成，每學科不少于3人。

（2）命題采用集體入闈的方式，所有命題人員及工作人員均需與市教育局簽訂保密協議，履行保密責任，在規定的時間內完成命題任務。

（3）試題難度按照高考選拔性考試的要求把握，適當參考各校歷年“二模”考試的難度。各校不再另行組織“二模”考試。

（4）各命題小組制定詳細的評分標準，最后成卷要具體印制上命題小組成員的姓名。

2、試卷印制封裝

為保證檢測工作的嚴肅性和保密性，市教育局統一安排試卷印刷工作，統一試卷的印制的規格、標準、數量和封裝。各校考前在統一時間到指定地點領取試卷。試卷印刷的工本費由各學校自己負擔。

3、考務工作

考務工作由市教育考試中心參照全國普通高考方式統一組織，每所高中學校均為全市檢測工作的考點，考點主任由所在學校校長擔任，副主任由市教育局統一安排，各學校互派3名中層干部擔任其他學校的巡視員。每個考場統一張貼“市2013年高三教學質量檢測××中學考點××考場”標識，各考點學校的考場由教育考試中心按照學生學籍號隨機編排，復讀生另行編排，不計入成績分析，考試結束由各考點安排將答題卡當場清點封裝，統一運送到指定地點待批，試卷由學生自留保管。

4、閱卷工作

采用網上閱卷系統組織閱卷。市教育考試中心負責答題卡掃描和成績統計工作，各普通高中學校要確保閱卷網絡通暢。市教科所分學科組織各校閱卷人員進行培訓，統一評分標準和參考答案，分解閱卷任務，各考點按統一要求分散組織閱卷，在規定的時間內完成閱卷任務。市教育考試中心要在規定的時間完成成績統計工作。

5、質量分析

委托市教科所完成檢測定性分析工作。委托市教育考試中心完成檢測定量分析工作。質量分析不以簡單的學校和學科排名為目的，將參照教育發達地區質量評價經驗，在征求各學校意見的基礎上單獨制定出評價方案和質量標準，評價結果在一定范圍內公布。

教科所分學科召開質量分析會議，定性分析以梳理答卷中出現的普遍性問題，典型性問題、有代表性的問題及原因為主，同時提出復習備考建議和具體策略。

6、工作評價

教育教學處組織制定考試工作實施情況的評價辦法，對命題、考試組織、閱卷提出具體的評價標準并實施評價，評價結果及時反饋到各學校以及相關人員手中。

六、工作要求

1、為確保普通高中教學質量檢測試點工作的科學嚴謹，確保各個環節周密有序，各相關部門要制定相應的工作制度，嚴格保密規定，嚴格按照制度開展工作。

第9篇：試卷質量分析范文

××××××二、指導思想：

以三個代表重要思想為指導，深入貫徹教學理念。認真總結牛津英語上一屆初三的教學經驗，努力把學生的英語基本功打扎實，同時還得加強對聽力和閱讀能力的培養和指導，使學生在這方面的能力有所提高，為明年的中考奠定基礎。

9月份：

2、安排好備課組內互相聽課人員，繼續做好互相聽課，互相評課工作，取長補短，努力提高自己的教學業務水平。

3、第四周為迎接區進修學院“二期課改”視導工作，組內成員群策群力，集體備課，給進修學院領導留下好印象。

4、出好兩個單元的測驗卷，包括月考卷，且認真做好試卷分析工作。

5、適當布置國慶長假的作業。

6、要求學生每周寫兩篇60字左右的小作文，老師必須認真批改，逐步提高學生的寫作水平。

10月份：

1、利用課余時間，加強聽力和閱讀能力的訓練，使學生在這方面的能力得到進一步的提高，因為，這是中考的重點，也是難點。

2、搜集歷年來中考的英語的好的試題，建立中考英語題庫，為下學期總復習作準備。

3、第七周組內陸敏建要開一節高級教師展示課，我們組內成員獻計獻策，集體討論，使她的課上得圓滿成功。

4、出好第

三、四單元測試卷，且做好試卷分析工作。

5、做好期中復習指導工作。

6、期中考試。

11月份：

1、認真做好試卷的質量分析工作，且做好書面材料。

2、進行一次聽力、閱讀理解賽，然后選出前50名學生參加區里的閱讀競賽，為學校爭光。

3、為參加區科普英語競賽的同學，繼續加練輔導，力爭比去年取得更好的成績。

4、出好五單元的測驗卷，如11月份的統考卷。

12月份：

1、做好11月份月考卷的質量分析工作。

2、有機會爭取走出去聽課或了解有關中考信息，盡量少走彎路。

3、出好第七單元的測試卷和12月份的月考卷。

4、適當布置元旦節的作業。

1月份：

1、做好期末復習指導工作。