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第1篇：學生教學管理制度范文

論文關鍵詞：高職院校；學生管理工作；就業；改革

學生管理作為學校教育教學活動正常進行、培養目標得以實現的支撐與保障，在促進學生就業工作上就有不可忽視的重要作用。本文從以學生管理工作促進畢業生就業的角度出發，對當前學生管理工作現狀進行了剖析，并針對當前高職教育學生管理工作中存在的問題，提出加強高職教育學生管理工作法制化、強化管理工作的就業服務功能等建議，以期對我國高職教育發展有所幫助。

一、當前高職院校學生管理工作現狀分析

（一）學生的多樣性給學生管理工作者提出更高的要求。隨著我國高等教育大眾化階段的逐步推進，高職院校在校生的規模得到擴大，學生多樣性的特征也變得更加明顯。部分學生在社會、網絡各種不良因素的影響下，吸煙喝酒、曠課遲到、不尊重老師，各種違紀現象時有發生；因個體興趣愛好方面的差異，很多學生加入了老鄉會”、網絡游戲中的“戰隊”、各類興趣小組等各種非正式組織，而這種非正式組織在一定程度上能夠給學生產生更大的影響。需要在學生管理工作中引起重視；高職院校學生就業形勢嚴峻，再加上部分學生經濟困難，思想壓力很大，如不及時給予心理輔導，很容易產生壓抑、抵觸程序，輕者產生悲觀失望、散漫厭學的思想，有些甚至產生厭惡人生、仇視社會的不健康心理；由于考試手段對人的能力評價的片面性，也使得高職生之間的能力差異比較大，學生發展不平衡等。學生的多樣性特征使得高職院校學生管理工作日益繁重，且呈現多樣性的特點，這是管理者們非常值得注意的問題。

（二）手機、互聯網等信息化的普及給學生管理工作帶來挑戰。當代信息技術的迅速發展對社會各個方面產生了廣泛而深刻的影響。在學生管理方面，一方面，隨著信息及技術的日益普及，學生無論何時何地均能夠非常方便地過手機、互聯網等通信方式上網，強化了他們的信息面和知識面，改善了他們的學習方式、生活方式以及語言習慣。但另一方面，網絡上的不健康、不穩定信息更容易滲透到學生群體當中，一些學生年輕氣盛，難以辨別和抵御，部分學生甚至沉溺其中不能自拔，給學生管理工作帶來了極大的挑戰。

（三）校園環境的復雜化給學生管理工作帶來沖擊。隨著高等教育規模的不斷擴大，高職院校的招生規模也得到不斷擴大。為滿足教學工作的需求，一些學校建立了分校區，出現了一個系的學生在不懂得小區上課、生活的現象。此外，隨著高校宿舍公寓化管理的實施，不同專業、不公院系的學生混住在同一個宿舍。這些校園環境的變化，導致學生管理工作量的大量增加校給學生管理工作帶來了沖擊。

（四）管理制度制約學生管理工作的效果。長期以來，面對高校擴招，隨著學生數量的急劇膨脹，出現了教學管理制度的弱化現象。學生管理制度不健全，不完整，有時甚至無章可循，使得學生管理工作者在執行過程中無所適從，制約了學生管理工作的效果。

（五）學生管理隊伍建設滯后約學生管理工作的效果。從目前高職教育辦學的實際情況來看，目前，高職院校普遍存在師資隊伍不足的情況，難以把更多的人力、物力、資源投入到學生管理工作當中，使得學生管理工作者工作量大、壓力大，沒有時間學習新的管理辦法和管理手段，提高管理技巧。有些高職院校學生管理工作者甚至為外聘的教師，管理隊伍穩定性差。管理者的這些狀況都制約了學生管理工作的效果，增加了學生管理難度。

二、搞好高職高專院校學生管理工作的途徑

（一）加強學生管理工作的法制化建設。高職院校應制定完善的管理制度。一方面，在新生入學之初加強學生管理制度教育，明確告訴學生在校期間他們有哪些權利和義務，幫助學生樹立法制觀念，強化制度管理意識；另一方面，在實際工作中嚴格按制度辦事、按程序辦事，維護良好的校園管理環境，為日常教學工作的開展提供制度保障。

（二）把以就業為導向的方針貫穿于管理工作的全過程。高職院校在日常學生管理工作中，必須樹立以就業為導向的工作方針，把就業工作放在各項工作首要位置，積極解決高職畢業生的就業問題。為此，需要再日常管理工作中，積極收集學生就業崗位信息，并結合學生管理工作實際，具有針對性地強化學生就業崗位素質教育和就業技能教育，為學生就業服務。

1.以市場為導向加強專業建設。職業性、地方性是高職教育的基本屬性，也是高職教育專業建設的內在要求。高職院校在專業建設方面應以立足地方經濟和社會發展的需求，以市場為導向，以職業崗位能力培養為目標，在強化市場調研的基礎上，瞄準地方經濟、職業崗位需求變化，強化專業的職業屬性，使所設置的專業及培養的畢業生與地方經濟社會需求變化趨勢一致。

2.就業指導工作必須全方位展開。在新生入學伊始，高等職業院校就應該加強新生就業指導教育，具體內容包括向學生介紹專業情況以及就業前景介紹，積極幫助學生做好職業發展規劃。進入大學二年級，可適當增開一些“職業指導課程”教學，對學生進行系統的指導，引導學生樹立正確的就業觀，幫助他們掌握就業相關知識和技能。而對于面臨畢業的大學三年級學生，應重點加強就業政策和就業方針的宣傳，開展就業技能指導和就業心理輔導，使其做好就業準備。同時，要定期組織人才交流會，努力拓展就業渠道和空間，鼓勵學生積極參加各種形式的“雙選”活動,及時擇業,愉快地走上工作崗位。

3.提升就業指導者工作素質。就業指導者是學生與用人單位溝通的橋梁，需要積極與用人單位聯系，采集就業信息，并給學生合理的就業指導，幫助學生找到理想的工作。由此可見，就業工作是一門學問，需要集成各方面的知識。就業工作指導者除了要精通自己的工作之外，還要對目前社會發展形勢、國家有關就業政策、經濟發展趨勢等有足夠的認識和判斷，才能給學生做好就業指導工作。因此，就業工作人員需要積極考取國家的職業指導資格證書，努力提升自己的工作素質；高職院校應該重視就業指導者工作隊伍專業化建設，這同時也是考核高職教育工作是否成功，符合社會對人才需求的一個重要指標。

4.強化學生就業心理輔導教育。從目前的形式來看，我國高職畢業生就業環境非常嚴峻，部分學生因為就業壓力較大而引起了了一些心理問題，需要高職院校加強心理教育輔導。針對一般性的心理問題，高等職業院校可以通過板報、心理輔導講座等形式，加強教育引導，緩解他們的負面情緒。對于一些比較突出的問題，要開展個體心理咨詢，針對個案進行針對性、系統性的輔導，使他們正確認識自我、發展自我，提高畢業生的成熟度和心理抵抗能力。

5.要以就業為導向，工學結合，實現校企“零距離”對接。校企合作是高等職業院校為謀求自身的發展，實現與市場接軌，提高人才培養質量，有針對性與企業聯合培養高素質技能型人才的一項重大舉措；一方面通過工學結合、將學生融入企業，讓學生在做中學，在學中做，達到“學中有工、工中有學”的教學效果；另一方面，通過工學結合，學生與企業實現了零距離對接，培養了學生實際就業工作能力，符合“以服務為宗旨、以就業為導向”的教育思想，體現了具有職業教育特色的人才培養觀。

（三）深入開展社會實踐。社會實踐是學生深入社會了解國情、鍛煉能力、培養品格的重要途徑，也是當代高職院校思想政治教育的重要環節。通過深入開展社會實踐活動，不僅可以增加高職學生的社會閱歷、職業閱歷，而且能夠增強學生的社會責任感。因此高職院校要把社會實踐活動納入到學校教育的總體規劃當中，為其提供必要的經費，積極開展與專業學習相結合、與社會服務相結合的實踐活動。

(四)營造良好的校園文化氛圍。健康的校園文化，可以陶冶學生的情操、啟迪學生心智，促進學生的全面發展。在校園文化建設中，要強化學生參與的能動性和自主性，強化學生的自我管理，為學生自我綜合素質的培養創造良好的條件。同時，要加強對學生社團的引導和建設。為給學生創造一種積極寬松的環境，釋放學生的個性，實現學生的自我價值。

（五）強化學生管理工作隊伍建設。同志說學生教育管理者是學生增長知識和思想進步的導師。學生接觸、溝通、交流最多的是學生管理工作者，他們的一言一行對學生均能產生重大影響，因此，高職院校應強化學生管理隊伍建設，提升學生管理者的綜合素質和管理能力，提高學生管理工作效率。同時，為保證學生管理工作隊伍的穩定性，要在工作上、生活上關心學生管理者，調動七工作的積極性和主動性，并適當安排他們參加各種教育和培訓活動，提升他們對學生的引導和服務能力。

第2篇：學生教學管理制度范文

關鍵詞：高校；學生教育管理；制度改革；公共管理

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1004-8154(2011)06-0074-03

一、高校學生教育管理制度的現實狀況

1． 制度的制定形成程序有待規范

筆者通過對南京某高校學生發放的調查問卷分析顯示：在學生管理規章制度的制定過程中，近88%的學生認為有必要征求學生的意見，而在實際制定過程中，近三成的學生認為從來不征求，兩成的學生認為有時會征求，三成以上的學生不清楚學校的規章制定的過程（見表1）。由此可見，當前學校的學生教育管理制度的制定程序不夠規范，忽視學生的民主參與。

2． 制度的推動與執行程序尚需完善

二、高校學生教育管理制度改革的公共管理學思考

1． 公共管理理論與實踐的借鑒與參考

20世紀70年代的西方政府財政危機、信息化、全球化時代的來臨以及公民社會的興起，使得西方公共行政領域主流思想理論遭受嚴峻的挑戰，應運而生的是一種新的管理理論，即公共管理理論。公共管理理論以現代經濟學和私營企業的管理理論與方法作為自己的理論基礎，強調公共管理以市場或顧客為導向來改善行政績效［1］。公共管理可以理解為：“以政府為核心的公共組織以有效促進公共利益最大化為宗旨，運用政治、法律、經濟和管理的理論與方式，民主運用公共權力，并以科學的方法依法制定與執行公共政策，管理社會公共事務、提供公共物品和公共服務的活動。公共管理的深刻內涵和重要意義在于它的公共性、管理本質的服務性和政府與公民社會的合作共治性。”［2］而學生教育管理制度的目的在于實現學生的根本利益，本質在于為學生提供服務，同時實施過程應體現學校與學生之間的互動。

2． 公共管理視角下高校學生教育管理制度改革的主要任務

公共管理視角下的高校學生教育管理制度改革的主要任務是為學生教育管理內容和管理模式提供合法性依據和制度上的支持，為學生成長成才服務體系和教育管理組織體系的建設指明方向與提供制度保障，形成長效機制，為后續工作的推動夯實制度基礎，從而使得“以學生為中心”的理念和學生的正當權益得到制度保障。其主要內容包括：完善學生教育管理過程中規章制度的制定程序和執行程序，建立學生教育管理的配套機制；結合學生教育管理的實際，在學生教育管理中適當借鑒公共管理的相關制度，諸如實行聽證制度，暢通學生意見表達的渠道；實施新聞制度，有效保障學生知情權；實行領導接待日制度，提高管理服務效能；積極開展民主評議制度，暢通學生民主參與管理的現實渠道；等等。

三、高校學生教育管理制度改革的現實路徑

1． 規范制度的制定程序

公共政策學認為，“政策制定過程微觀層次的起點是政策問題，第一個環節就是政策問題診斷和政策問題的界定與確認。接著是確立政策目標。然后在政策目標的基礎上擬定政策方案即準備出盡可能完整的政策被選方案系統。再下來就是政策決定，即根據一定的標準選擇一個方案。最后要經過一定的程序采納并公布最終確定下來的政策方案。從診斷問題、確立目標、擬定方案、優選方案、采納方案、政策合法化，其中每一個環節與前一個環節之間都有一次或多次小的循環，即都會在反饋回去”［3］。而上述電腦使用規章的形成和推動理應借鑒公共政策的程序來完成。

筆者認為，學生教育管理過程中的制度制定應遵循以下程序：一是問題界定，就是學生管理實際當中確實存在這樣的問題，而且確實需要通過制定規章制度來解決。二是明確制度的目標，學校制定任何與學生利益相關規章制度，首先要求堅持制度服務于廣大學生的根本利益這一原則。三是調查研究，在制度草擬與討論過程中，要充分發動有關人員及學生廣泛參與，統一認識，使規章制度有可靠的思想基礎。四是制度的草案形成與論證，將規章制度的草案下發討論，不能由個別領導或部門閉門造車，要走群眾路線，要發動有關人員和學生民主討論，集思廣益，聽取教師與學生意見，使規章制度建立在群眾自覺遵守的基礎上，增強規章制度的認可度。

2． 完善制度的執行程序

一是要廣泛宣傳，通過各種形式、多種渠道向學生進行規章制度的宣傳教育，講明規章制度的目的、意義和要求，使學生增強是非觀念和自我控制的能力，形成自覺遵守規章制度的習慣。通過宣傳教育，在學生中形成正確的輿論導向，從而提高學生的認識水平和自覺維護規章制度的責任感，形成學生相互監督、共同遵守的氛圍。二是嚴格地檢查督促落實，規章制度有它的嚴肅性、權威性及普適性，因此在執行過程中要注意不能出現制度例外。三是制度執行的意見和結果反饋，通過了解學生對規章制度的認識和評價，檢查規章制度的執行情況和效果，對模范執行規章制度的人和事，要及時表揚激勵，對違反規章制度的，要給予批評與警示，對于執行中不到位的地方要及時糾正，維護學生的正當權利。

3． 公共管理相關制度的借鑒與運用

（1）聽證制度：學生意見表達的渠道。聽證是“現代程序法的核心內容，是行政相對人參與國家行政管理的重要形式，它的本質就是聽取意見。狹義的行政聽證特指行政主體以舉行由全部利害關系人參加的聽證會形式廣泛聽取利害關系人意見的程序性法律制度，它是一種正式的聽取利害關系人意見的形式，與美國的正式聽證類似”［4］。在學生教育管理過程中，各級部門可以考慮試用狹義的正式聽證。學校各級教育管理主體在制定規章制度或做出直接對學生權利義務產生影響的決定之前，要舉行正式的聽證會，以給學生提出意見和建議的機會，然后根據聽證記錄和充分考證，最終做出決定。舉行聽證的作用就是監督學校各級管理服務部門運行的合法化和合理化，保證學生的合法權益，避免和減少在管理服務過程中的矛盾和梗阻，提高管理和服務效率。

隨著學生教育消費意識和權利意識的增強，學生將會對涉及到自身的利益行為予以特別的關注，并會采取一些謀求自身權利的行為，有的時候會缺乏理性乃至產生比較嚴重的后果，這樣既損害了學生的利益也對學校不利，因此通過聽證制度的實行，在制定和實施相關規章制度之前，能夠充分聽取學生的意見和建議，這樣就具有了客觀性、針對性及有效性。聽證制度可以在諸如學生管理規章制度的制定、個別學生管理項目的收費、后勤服務的價格調整等方面實行。在實行聽證制度的過程中，需注意聽證代表的代表性及其陳述內容的客觀公正性、聽證內容的公開、聽證程序的合法和規范、聽證結果的評估和采納等等。

（2）新聞制度：有效保障學生知情權。新聞發言人制度通過定期、定點、定人的新聞方式及時地向新聞媒體披露最新的政務信息，有針對性地解疑釋惑、澄清事實，因而受到各國政府的重視和社會大眾的關注。健全的新聞制度有利于政務信息的公開透明，有助于公共管理部門建立起貼近群眾的有效溝通渠道，對維護社會穩定、促進經濟發展有著重要的作用。

在學生教育管理過程中，對于學生中間發生的重大事件，有時管理部門會采取封鎖消息的方法來避免學生的議論和混亂，但這往往導致學生中間的小道消息頻傳、謠言滿天飛，甚至可以扭曲事實制造混亂，反而破壞了校園的安全穩定秩序，有損學校的權威并導致學生對學校的信任危機。隨著網絡信息技術的發展，通信和網絡平臺使得謠言的傳播更遠更壞，甚至在社會上也造成不良影響。筆者的問卷調查顯示，對于學生中間發生的重大事件，有近78.4%的學生認為有必要向學生通報（見表3）。

表3 學生對學校的事件通報制度的認識 (百分比 %)

學生中發生的重大事件學校是否有必要向學生通報有必要沒必要無所謂78.4010.4910.49 （3）領導接待日制度：一是提高服務效能的推進器。領導接待日制度在群眾部門的工作中應用較多，對于一般工作人員無法答復的事，由相關部門的領導來接待，提高政府的行政服務效率。二是以強化服務意識為重點，探索新形勢下領導干部密切聯系群眾的機制。提倡領導干部親自接待群眾來信來訪，了解民情民意，傾聽群眾呼聲，切實為群眾解決實際問題。

在學生教育管理過程中，學生的切身利益經常涉及到各級管理部門的管理職責，為了更好地深入了解學生的思想動態，切實解決學生在生活、學習等方面存在的實際問題，為學生創造良好的生活、學習氛圍，學校應建立領導接待日制度。領導接待日制度有利于充分發揚民主，廣泛聽取學生意見，體現學校的服務意識，提高服務水平，規范管理和提高管理效率。其主要包括：接待廣大學生來訪，聽取他們對學校各方面改革與發展的意見和建議；處置或協調解決廣大學生提出的涉及學習和生活中的問題和困難；了解廣大學生的思想動態和關注的熱點問題；解釋來訪學生提出的有關問題，做好疏導工作。對于無法當面答復的問題應做好耐心細致的說明解釋工作，需集體研究決定的應及時研究解決，需向上級領導匯報的要及時匯報，并給定大概的期限，確保領導接待日制度的實效性，避免形式主義，切實維護學生的合法權益。

（4）民主評議制度：學生參與管理的根本途徑。民主評議制度，是教育管理民主化所倡導的一項措施，作為體現學生在教育管理過程中的主體性和參與性的有效手段。在公共管理實踐方面，部分政府管理門在本部門和本地區開展了政風行風的評議活動，鼓勵人民群眾對機關服務的滿意度進行評議，對評議結果有一定的獎懲措施，從而達到改進機關工作作風、提高工作效率、完善服務職能、提高群眾滿意度的目的。

在學生教育管理過程中，學校各級管理組織和人員包括學校領導、職能部門、廣大教師以及各級管理人員，他們是實施管理和提供服務的載體，而廣大學生就是服務對象，學生可以對學校各級部門和人員在實際工作當中的服務態度、工作作風、敬業精神以及是否能夠自覺維護學生的利益來進行評議、打分、排名，并采取一定的獎懲措施，從而使得各級組織與人員主動加強和改進工作作風，提高服務意識，將維護學生的利益作為工作的出發點和落腳點。

參考文獻：

［1］ 聶鑫,林建華.公民本位:構建服務型政府之本――服務型政府的本質特征論證［J］.中國石油大學學報(社會科學版)，2008，(2)：37-40.

［2］ 黃健榮.公共管理新論［M］.北京：社會科學文獻出版社，2005：28-29.

［3］ 嚴強，王強.公共政策學［M］.南京：南京大學出版社，2002：238-239.

［4］ 溫晉鋒.行政法學［M］.南京：南京大學出版社，2004：257-260.

(Department of Graduate, Nanjing University of Technology, Nanjing 210009, China)

第3篇：學生教學管理制度范文

政教處在學校領導帶領下，本著管理育人、服務育人的宗旨，積極開展德育工作,切實維護校園安全,建設校園文化,為促進學校教育教學質量的全面提高付出了積極的努力。

學生管理，制度先行。為嚴肅校紀、校風，加強學生組織紀律，維護學校正常教育教學秩序，政教處特制定和修訂了相關制度，制定了新的八不準制度：

1、學生在校期間（包括周六周天）必須穿著整套校服，佩戴胸卡。

2、嚴禁攜帶手機進校園。

3、嚴禁無假條隨意進出校園。

4、嚴禁上課期間外出和上廁所，特殊情況必須要有班主任假條。

5、嚴禁化妝、戴耳墜、燙發、染發及其他怪發型。

6、嚴禁抽煙、喝酒、打牌及變相賭博。

7、嚴禁將管制刀具及其它有危害的器械帶入學校。

8、嚴禁住校生在宿舍里燒煮食物，亂接電源，燒電爐及使用其它電器、熄燈后點蠟燭。

違反以上規定：

第一次給予警告處分，扣班級量化管理分5分。

第二次給予記過處分，回家反省一個周，扣班級量化管理分5分。

第三次給予留校察看處分，回家反省兩個周，扣班級量化管理分10分。

第四次給予勸退或勒令退學處分。扣班級量化管理分10分。

不服從管理、態度蠻橫者加倍處罰。

此制度制定以后，學校分別召開了班主任和學生及家長會議，學習該制度的具體內容及相關懲罰規定，并要求每一個學生和家長簽字，保證按照制度要求來規范自己的行為。

其中關于穿著校服的規定，學校要求學生只要進入校園就必須穿校服，并給今年高一新生定制了冬季校服，真正做到全年全級部著裝統一。針對禁止攜帶手機的規定，學校專門設有話吧，并且要求班主任及宿舍舍管員隨時為學生打電話提供服務，解除學生通話不方便的后顧之憂。

第4篇：學生教學管理制度范文

【關鍵詞】 職業教育 英語教學 思維培養

信息時代，簡單的記憶是不能滿足學習的要求的，學生必須有收集和處理信息的能力。這種能力就是從人的思維能力而來的。那么如何培養學生的思維能力就成為高職英語教學中的一個關鍵。在提高學生思維能力方面，將做如下探索。

1.激發求知欲，增強學生思維能力

學生多年的學習都是在教師的指揮棒下進行的，自主思維的空間很少，有許多學生誤認為學英語就是死記硬背，課堂上老師講什么就學什么、記什么，老師講的就是考試要考的，把語言看成一種可以按公式推理的學科，無需動腦筋去思考。這種想法是錯誤的，英語學習也需要動腦筋思考。英語是一種語言，語言是交際工具，若想用英語闡述自己的觀點，不先思考，怎么講得出？進行英語會話、做英語練習、學習英語的基礎知識都需要動腦筋。在學習中一個學生愿不愿意動腦筋、喜不喜歡積極思考，是他思維能力能不能發展的首要條件。因此，在英語教學中激發學生的學習動機，增強他們的求知欲，調動他們思維活動的自覺性與積極性，就顯得非常重要了。例如，教師在給學生講授完成時態和被動語態時都要用到動詞的過去分詞，而過去分詞的構成形式有規則的也有不規則的，規則動詞的過去分詞按照規則比較好記憶，而不規則動詞的過去分詞比較難記，也容易記錯，這時，我們可以讓學生動腦筋想辦法，把那些不規則動詞的過去分詞按一些規律進行歸類記憶，如“AAA”式、“ABA”式、“ABB”式、“ABC”式等。學生要背A、B級詞匯，把單詞或詞組孤立地去記，往往比較乏味、難記，若教師在講授一些詞或詞組時啟發并鼓勵學生積極思考，用單詞或詞組進行造句，適當造出一些幽默甚至荒誕的句子來，則更容易記憶。如在教“deal with”時，教師可引導學生思考：

Yesterday morning you were late，your teacher asked you to copy the new words，this morning your teacher was late，you asked him to copy the new words.That means:“Deal with him as he deals with you.”(以其人之道還治其人之身。)

我們說求知欲與好奇心密切相關，可以說，求知欲是從好奇心發展起來的。學生學英語，對英語的特點、英語國家的文化背景、交際習慣、人文心理等都有種好奇心，在英語教學的過程中首先要點燃學生心中的好奇之火。課堂上教師要向學生講解單元的重點語法內容，課文中的難句、長句，與漢語文化背景、交際習慣、人文心理大相徑庭的特殊英語語言現象，學生容易混淆、弄錯的語言現象。教師還可以自己搜集一些中西文化中的差異來吸引學生，如美國的火警911、查號臺411等，這些小的文化差異都會引發學生學習的興趣。教師激發了學生的好奇心、求知欲，學生的自覺性就會大大增強，就會自覺地開動腦筋，積極思考，使思維得到很好的發展。因此，教師應善于啟發學生，善于提出問題，善于激發學生思考。教師生動、形象的教學方式和深厚的知識底蘊對調動學生的學習興趣、激發求知欲起著重要的作用。

2.創設情境，培養學生提出問題的能力

思維是從問題開始的，在英語課堂上，教師必須創設情境，引導學生自我設問，讓學生帶著問題鉆研教材。提出問題的能力的培養是有一個過程的，最初可以先由教師向學生提問，并使學生認識到提問的意義和方法，接著就鼓勵和要求學生自己提出問題。問題提得好的學生，老師要給予表揚，當學生能夠提出各種問題的時候，就可以進一步要求提高問題的難度，鼓勵學生運用已學過的語言知識思考如何解答自己提出的問題。例如，在講授高職英語（《走出牛津》，第一冊）Unit 4 Close to Nature時，引導學生從生活經驗中提出問題:“Have you ever been to Huangshan Mountain？When you are in it，do you notice the something special that is different from other mountains？Do you know the founder of the chain-restaurant？”讓學生帶著問題聽教材內容，找出答案，從而達到理解教材內容、掌握教材內容的目的。掌握本課內容之后，啟發學生去思考“our Chinese cultural symbol”（名勝與文化，我們中國的文化象征），讓學生就著這一問題開展討論，進行“會話練習”，在討論的過程中學生們用英語進行思維的能力得到了鍛煉，也拓展了他們思考問題的能力，同時也為學好下一課打下堅實的基礎。

3.發揮學生學習的主動性，培養獨立思考的習慣

發揮學生學習的主動性，培養獨立思考的習慣，對于發展思維能力是極其重要的。著名心理學家布魯納的“認知發現說”認為，學習不是被動機械地形成刺激――反應的聯結，而是主動形成認知結構的過程，布魯納非常重視人的主動性，他認為，學生和科學家的智力活動從本質上說是一樣的，無論掌握一個概念還是解決一個問題，或是發現一個科學理論，都是一個主動的過程。因此，他大力提倡發現法學習。所謂發現法，就是讓學生獨立思考，改組材料，自行發現問題，掌握原理、原則。要盡可能使學生成為主動的思想者。可見，發揮學生的學習主動性及培養獨立思考習慣十分重要。例如，一般的英語教學，學生多是被動地聽教師講解，識記單詞、語法規則、句型等。針對這種情況，我們進行了教法改革。在講英語課文的時候，我把參考書給學生，讓學生自己結合實際情況把這課需要掌握的詞與固定搭配借助字典及參考書寫出例句。教師檢查學生的學習成果，并及時解決出現的問題。如在教高職英語第二冊（《走出牛津》，第一冊）Unit 4 Close to Nature時，我先讓學生查閱他們所看到過的一些我國的大好河山的資料，上課的時候，讓學生盡量用英語講述他們所查到的背景知識，然后讓學生打開課本，聽錄音，默讀課文，最后讓學生講解一下語言點和句型，教師再進行概括性總結。這樣的教學能調動學生思維的主動性、積極性，培養興趣，使所學的知識牢固，更重要的是發揮了學生學習的主動性和培養獨立思考的習慣，促進了學生思維的發展。

4.提高學生的語言表達能力

第5篇：學生教學管理制度范文

摘 要：當前我國大學生面對多元價值選擇的困惑，存在一些不容忽視的問題。獨立學院有著自身的優勢和特點，不過由于發展時間短，在價值觀教育上存在著一些不足，因此以社會主義核心價值觀引領獨立學院大學生價值觀教育，培養學生良好的思想道德素質和正確的價值觀，是獨立學院為社會培養輸送合格的社會主義建設者的必然要求。

關鍵詞：社會主義核心價值觀;獨立學院;價值觀教育

大學生正值世界觀、人生觀、價值觀逐漸形成的重要時期，如何引導和幫助當代大學生樹立正確的價值觀，對中國特色社會主義建設事業具有非常重要的意義。

一、當代大學生的價值觀

當前我國大學生雖然面對多元價值選擇的困惑，但是總體上是愛祖國、愛社會主義和自尊、自主、自強的，并且注重自我價值的實現。但是由于受到多種社會思潮尤其是西方各種社會思潮的影響，處在大變革歷史時代的社會環境和經濟全球化、文化多元化、信息網絡化的時代背景下，當代大學生價值觀也存在一些不容忽視的問題。

1.價值取向功利化。隨著我國經濟、社會的迅猛發展，社會環境日益復雜，在價值觀領域也出現了多種觀念的同時并存。這樣復雜的局面使得大學生的思想觀念、價值取向和生活方式都發生了深刻的變化。金錢似乎成為衡量一切的最高標準，享樂主義、拜金主義影響很大，片面追求個人利益的滿足，大學生的價值取向趨向功利化。

2. 價值目標以個人為中心。受到西方思潮的影響，當代大學生努力尋找各種途徑實現自我價值，體現了價值主體自我化的趨勢。絕大多數的大學生崇尚獨立自主，在工作和學習中注重個人奮斗，強調自我價值的實現。但同時影響了一部分大學生片面追求個人價值和個人利益的實現，價值目標以個人為中心，有時甚至為了實現個人價值和個人利益不擇手段。

3.社會責任感缺乏。大學生在價值觀念和道德判斷上，存在著極端個人主義、享樂主義、拜金主義，我國的傳統道德觀念受到沖擊。很多大學生社會道德責任感淡化，以個人為中心，誠信缺失，對善與惡、美與丑、榮與恥的界限不能作出正確判斷，只關注結果的成功而不關注達到成功的手段和過程。團結協作意識差、艱苦奮斗精神不足，心理素質較脆弱。

二、獨立學院大學生價值觀教育

大學生價值觀教育是教育者通過分析大學生的價值觀現狀，根據相應的教育原則，采用相應的教育途徑和方法，使大學生學會認識、辨析各種價值觀，摒棄各種不良價值觀，自覺形成符合社會發展的正確價值觀的過程。大學生價值觀正處在形成和發展的關鍵時期，具有較大的可塑性，容易受各種思潮的影響，需要科學的價值觀的引領。

思想政治理論課是幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好道德品質的主要途徑。獨立學院在我國發展的時間較短，社會對獨立學院的辦學質量和水平也還缺乏必要的認同，因此獨立學院比較偏重專業知識和技能的學習，重視大學英語四六級考試、計算機等級考試和畢業生就業率，重視課程的實用性，而忽視思想政治理論課的教學，對思想政治理論課的學習重要性認識不足。這些都影響了獨立學院大學生的價值觀教育。

高校的校園文化建設是以文化為載體，以精神建設為根本目的，引導大學生形成正確的價值觀。校園文化建設在高校的人才培養過程培養的過程中具有不可忽視的重要作用。高校的校園文化建設不僅要滿足引導、教育學生的需要，還要滿足時代、社會發展的需求。獨立學院由于辦學時間短，校園文化建設的理論研究與實踐操作都還比較薄弱，還沒有建設形成體現民族特色、時代特征和學校特色的獨立學院校園文化。許多獨立學院在校園文化建設中比較重視物質文化建設，而忽視了精神文化建設;強調美化校園環境，重視物質條件的改善，而忽略了精神文化的核心內涵，從而也影響了獨立學院大學生的價值觀教育。

三、社會主義核心價值觀的教育引領作用

當今是一個思想活躍、觀念碰撞、文化交融的時代，多元的價值觀念的交錯碰撞，社會價值取向的多元化、多維化帶來了新問題、新挑戰，社會需要一種共同價值的引導。“對于一個正常的社會來講，既要允許社會思想和個人價值的多樣性，也要堅持社會價值導向的一元化。”[1]核心價值觀是對一個社會發揮根本性指導作用、影響社會成員行為取向的最根本的價值理念，它是國家、社會、民眾的基本價值尺度。社會主義核心價值觀是反映社會主義本質和建設規律的根本原則和價值觀念的理性結晶，它為我國社會主義現代化建設提供了行為指向和行為準則。

高校是培養中國特色社會主義事業建設者和接班人的主要陣地。高校加強對大學生進行社會主義核心價值觀教育，增強大學生正確面對西方文化思潮和價值觀念的沖擊的能力，為中國特色社會主義建設事業培養合格的建設者和接班人。在當代中國，引導大學生樹立正確的價值觀，必須積極培育和踐行社會主義核心價值觀。以社會主義核心價值觀引領獨立學院大學生價值觀教育，培養學生良好的思想道德素質和正確的價值觀，是獨立學院為社會培養輸送合格的社會主義建設者的必然要求。

1. 社會主義核心價值觀教育貫穿理論教學

高校的思想政治理論課是大學生思想政治理論教學的主陣地、主渠道。獨立學院應將價值觀教育貫穿于各門思想政治理論課程的教學中，將社會主義核心價值觀教育與中國的實際情況相結合，使社會主義核心價值觀獲得大學生的理論認同。以社會主義核心價值觀教育為引導，開設各種選修課，增強學生對社會主義核心價值觀的認同。

黨的十倡導的愛國、敬業、誠信、友善，是獨立學院培養各種專業人才都應當具備的基本價值觀。社會主義核心價值觀教育不只是思想政治教師和政治輔導員的工作，也是整個學院和全體教師的應盡職責。獨立學院應將社會主義核心價值觀教育融于專業教學的全過程，并在教學目標、過程組織和評價指標中體現出來，更好地為社會培養合格的建設者。

2. 實踐教學中踐行社會主義核心價值觀

獨立學院的大學生和普通院校的大學生在現實價值追求和判斷上存在相同的一些問題：價值取向功利化、價值目標以個人為中心和社會責任感缺失等。同時由于獨立學院的發展歷史較短，多屬于三本院校，因此獨立學院的學生還存在著一定的自卑心理。社會主義核心價值觀教育包含價值判斷，它體現為人生的追求目標、理想信念。社會主義核心價值觀教育是要促使大學生養成高尚的人格修養，體現為處理與他人或社會關系時必須遵守一定的道德規范、道德約束。獨立學院的價值觀教育應該要與獨立學院的學生的實際結合，要將價值觀教育的主題與學生的實踐教學活動緊密配合，在實踐教學活動中踐行社會主義核心價值觀，在社會實踐活動中引導大學生形成正確的價值觀。

3.以社會主義核心價值觀引領校園文化建設

校園文化是中國特色社會主義文化的重要組成部分。高校校園文化是一種組織文化，以高校人為主體的文化。高校的文化內容，取決于這所高校的文化主體關注和理解的對象，即只有屬于這所高校的人所關注的對象，屬于高校人活動范圍內的東西，才稱得上是這所高校的校園文化。獨立學院由于發展時間較短，校園文化建設還存著很多問題和不足。明確社會主義核心價值觀的引領作用，是獨立學院的校園文化建設的根本。社會主義核心價值觀為校園文化建設指明了道德價值取向，幫助大學生樹立正確的價值觀。

獨立學院高校應切實把社會主義核心價值體系融入大學生教育的全過程，積極引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為他們成為高素質人才夯實基礎。走向工作崗位的畢業生也在用他們的實際行動影響其他社會成員，對促進我國和諧社會持續發展，具有重要意義。

（作者單位：四川師范大學成都學院）

第6篇：學生教學管理制度范文

關鍵詞：高中語文教學；導師考核制度；自主學習能力

一、導師考核制度下培養學生自主能力可行課程的預設

針對本文的研究方向，以培養學生自主學習語文的能力為宗旨，每個課題大致可以做如下四種設置。

1.明確課堂目標

即要摸清考核的標準，當然，高一至高三年級的目標設置肯定存在著區別，但是處理的授課流程還是大致相似的。基本上如此：通讀全文了解相關課標―抓住關鍵詞句―簡單、明了地概括中心思想―多角度重新分析全文―制作考核表反饋學習情況（便于統計和評價）。

2.引導自主學習

教師在課堂上僅僅起督導作用，全程由學生根據課標自主學習，全員參與。例如，上文言文課時，可以選出該課專長的學生，作為臨時領導，在其的帶領下進行分組學習，完成考量表，教師只在關鍵時候進行提示指導，考量表完成后還需要學生踴躍提出疑問，進行探討解決，最終總結出最好的答案，進一步提出更好的學習規律和方法。

3.成果交流分享

在分組討論學習的過程中，在臨時領導的帶領下，各個小組可以推薦文言文通譯較弱的學生上臺試講，各小組分別給出評論與建議，最后評出成績相對較好的小組，然后教師再總結表現相對較好的小組的學習方法。

4.最終考量反饋

首先由各小組進行總結評價，然后交給臨時領導評價，最后再交由教師進行最終成績的估量與評價，并反饋。

二、導師考核制度下學生自主學習能力培養課堂上的相關措施

在培養學生自主學習語文能力的同時，教師的職能應得到充分展現，具體措施如下。

1.課目分類

在新型的教學模式下，往往學生在學習一個課程時會耗費相當長的時間，為了改善這種狀況，教師應在授課前做好準備，將課程先行進行拆解，簡化之后抓住重點，并根據之前所述的課程流程的設置進行分塊，高效率、高水平地完成教學前的準備。

2.課前引導

教師要負責帶領學生積極參與到課程的準備與評估，充分調動學生的積極性，準確地把握住課程目標和教學任務的考量保準，完成課時要求。

3.課中輔助

教師在課堂上督促學生根據預設目標完成課時任務，明確告知其該學科的考試要素，綜合考量標準，并抓住重點，然后推進學習能力的培養。其實告知學生目標時，同時自己也要明確，課時目標不僅僅是一個課時，或者一個學期，又或者一個年度，而是要明確高中時期語文學習是一個系統的學習，不可分割，所以目標應該設定得更加完整、全面，才能得到階梯式的成長。

4.課后分享

每個課題的結束，都是總結學習經驗與規律的開始，提供良好的學習氛圍，提供充分的交流空間給學生，能夠充分彰顯出他們的參與感，教師要鼓勵學生敢于發現，敢于質疑，善于總結，多多溝通與交流，這樣才能在探討中不斷地成長與進步。

5.能力培養

在探討學習中，整個過程就是學生自主學習能力進行開發與鍛煉的過程。學習語文，本身就是對學生的理解力、想象力、創造力以及表達能力的一個培養過程，只是從以前的教師灌輸教學到學生自主開發的轉變。學生在課堂上的自由發揮，成了鍛煉的主要方法，教師在一旁監督、引導、保駕護航，是學生學習時的堅強后盾，幫助他們解決疑慮，對培養學習興趣起著至關重要的作用。

6.推進考核

新的制度對導師的考核，是與學生息息相關的。在對導師的考核下，衍生出針對學生自主能力培養的必然性，而更加注重對學生自主能力的培養，也是新的教師考核制度應運而生的根本原因，教師的考核會促進教師更加積極主動地幫助學生，而學生綜合能力的提高也會帶動教師考核，二者相輔相成。

7.共同發展

新的教學模式改變了以往一堂課幾乎全是教師講學生記和聽的古板模式，盡管現在學生自主學習的時間變長，但教師的主導作用還是不容忽視，應引導學生完成考量評價目標，總結更好的學習的方法和規律，這其實也是教師的考核標準，在這同時，學生也能夠順利地達到目標。

高中語文教學方法的探究之路，本就是漫長而曲折的，哪些是適合時代、適合學生的教學方法，都是教師要花自己畢生的精力去探索的。在現今的考核制度下，培養學生自主學習的能力已經成為時代的必然趨勢，怎樣科學地、系統地安排授課流程，讓學生在不斷地摸索與實踐中全面地提升自己，讓教師更高效地教學，

讓學生自主學習，是本課題研究的宗旨。

參考文獻：

[1]馬壽華.有關高中語文自主學習策略的思考[J].中國科教創新導刊，2012（15）：33.

第7篇：學生教學管理制度范文

摘 要：對在校大學生來說，社會主義核心價值觀教育在思想政治教育中扮演著十分重要的角色，然而，獨立院校的學生與普通高校學

>> 淺議社會主義核心價值觀融入大學生思想政治教育的研究 社會主義核心價值觀融入高職院校學生思想政治教育的研究 社會主義核心價值觀融入大學生思想政治教育的主要路徑研究 社會主義核心價值觀引導獨立學院思想政治教育的途徑探析 如何在大學生思想政治教育中融入社會主義核心價值觀教育 社會主義核心價值觀融入大學生思想政治教育研究 將社會主義核心價值觀融入大學生的思想政治教育中 社會主義核心價值觀融入大學生思想政治教育的思考 對社會主義核心價值觀融入大學生思想政治教育的思考 社會主義核心價值觀融入高校思想政治教育路徑探究 社會主義核心價值觀視閾下 獨立學院思想政治教育芻議 以社會主義核心價值體系引領獨立學院思想政治教育的路徑研究 社會主義核心價值觀融入思想政治教育教學 基于社會主義核心價值觀的大學生思想政治教育路徑 高校思想政治教育融入社會主義核心價值體系的研究 社會主義核心價值觀融入大學生思想政治教育途徑淺探 社會主義核心價值觀指引下的大學生思想政治教育研究 社會主義核心價值觀融入大學生日常思想政治教育有效途徑研究 隱性思想政治教育與大學生社會主義核心價值觀教育研究 把社會主義核心價值觀教育融入高校思想政治教育 常見問題解答 當前所在位置：l .

[8]吳海燕，張耀東.社會主義核心價值觀視閾下獨立學院思想政治教育芻議[J].科教導刊，2014，（4）.

[9]李亞莉.獨立學院大學生社會主義核心價值觀現狀調查――以西安某獨立學院為例[J].雞西大學學報（綜合版），2016，16（1）：12-14.

[10]袁貴仁.堅持立德樹人 加強社會主義核心價值觀教育（深入學習貫徹同志系列重要講話精神）――深入學習貫徹同志在北京大學師生座談會上的重要講話精神[N].人民日報，2014-05-23.

第8篇：學生教學管理制度范文

關鍵詞：學生；管理；制度；感化；自我管理

新課程標準下如何對初中學生進行高效管理，是擺在每一個教育工作者前面的新的課題，也是難題。魏書生先生的“以法治班”的管理思想和“以人為本”的管理理念為我們的班級管理開辟出一條嶄新的思路。建立強有力的班級管理制度并認真執行，春風化雨的說服關愛，最終實現學生的自我管理能力，實現教育目的。

一、用制度管人，制度育人

學生到了一定的年齡階段，受了這么多年的教育，大的是非曲直基本明了，用制度來約束他們的行為是有基礎條件的。制度管理能使班級管理形成制度化，走向了自動化。制度育人，應該做好以下工作：

1．制度宜細不宜粗

要制定出每天常規（學習、兩操、紀律、衛生、出勤、文體活動、校園安全等）檢查、督導、評比制度，盡量做到詳細、周密，便于檢查、督導、評比。

2．要以人為本，民主管理

提高學生對管理活動的認識，最大限度地調動學生參與班級管理，解決學生服從管理、投入管理的問題。

3．檢查評比公正公開、反饋及時

對學生的檢查評比要做到持心公正，結果透明，及時公布，注意反饋。

4．評價過程中要注意協調

實施新課程后，出現了一些變化，工作需要共同協作才能達到最佳效果。如質量監控這塊，學生的評價包含有學業成績、學習態度、學習能力、綜合表現等方面，不僅要學科教師的評價，又要班主任的評價和學生之間的互相評價，既要教務處成績考核，又要政教處的綜合評定，這就出現了評價的多元性。這就需要各方面協作。

二、用情感管人，情感育人

教師是學生成長的引導者、學生發展的領路人，而學生本人是成長的主人、發展的主體。隨著時代的發展，教師要更好地管理和服務學生，必須加強學習轉變觀念。老師用情感來感化學生，用人格魅力來引導學生。春風化雨，潤物無聲。這需要班主任做好以下工作：

1．既注重集體，更注重個體

對學生的個別引導特別重要。重視每一個學生健全人格的培養和個性的發展。用個別談話的方式與學生溝通最能達到目的。現在的絕大多數中學生是獨生子女，個性突出，自尊心強，特別希望得到別人的尊重和認可。所以，我始終堅持以表揚為主、批評為輔的原則，盡力的用“放大鏡”去尋找每個學生個體身上的優點，對學生予以充分的肯定，在學生心情舒暢的時候對其所存在的缺點和不足給以適時的指導。這樣的情況下學生一般都樂于接受。

2．工作要有預見性、連貫性和針對性

一定要預見每個學生在每個階段可能出現什么問題、要開展什么教育內容和活動項目、該采取什么措施，及時地針對這些問題、現象，進行分析總結、耐心細致的教育，說服學生，讓學生揚長避短，不斷進步。

3．民主，突出尊重與平等

平等地對待每一位學生，平等地與學生交流。了解他們的喜怒哀樂，關心他們的點滴進步。像朋友一樣幫助他們，鼓勵他們。成為學生學習合作伙伴和學生生活的知心朋友，在與學生的平等的交流中，能夠發現學生存在的問題，利于教育好他們。

4．老師要有一顆真愛的心

許多教育家都說過，愛是教育的前提，沒有愛就沒有教育。尊重、親近、感化、轉化的過程都要以愛為前提。班主任必須多關心學生、了解學生、愛護學生，并跟學生交朋友，積極與學生溝通感情，俗話說“親其師，信其道”，只有當學生真正感受到你是在關心他、愛護他，你教育他的目的是為了幫助他，他才會親近你，接受你的教育。

5．創造條件，讓學生體味成功的喜悅

學生都希望得到別人的認可，所以，對待學生，應該多一些贊美，少一些批評。學生有了進步，老師要善于發現，及時給予肯定他們，讓他們感到成功的喜悅。對于一些容易被人忽視的學生，老師更應該去發現他們，給予他們成功的機會，及時表揚他們，通過贊美培養他們的自尊。

6．創造良好的育人環境

對于學生來說，班集體就是他們所處的環境和情景力場。教育家馬卡連柯提出：一切良好的教育應從建立班集體開始。

7．班主任要身體力行，做好楷模

第9篇：學生教學管理制度范文

關鍵詞： 管理機制 大學生作弊 防控措施

考試誠信問題是高校學生管理及大學生思想教育的重要組成部分。高等教育發展的今天，盡管高校對于學生素質的綜合評測指標及方法呈現多元化發展態勢，但各類國家級、省級、校級考試仍是對大學生學習情況進行評價考核的最直接手段及依據[1-2]。高等學校學生考試作弊現象由來已久，雖然各高校在《學籍管理規定》、《學生管理規定》、《考試違規違紀處理辦法》中對考試作弊行為的界定、處理、處罰等都有詳細的規定，但是作弊現象仍然屢禁不止。尤其是在大學英語四六級考試、研究生入學考試等國家級考試中，越發猖獗的考試作弊現象已成為一個社會問題，對高校校風、考風、學風造成惡劣的影響，也對高校正常教學秩序造成極大沖擊[3-4]。因此客觀分析當前防控大學生作弊的行為，從管理機制角度下，提出防控大學生作弊的有效措施并付諸實踐，對于端正高校考風、學風，促進學生整體素質提高具有重要意義。

1.當前防控大學生作弊的主要問題

1.1考試誠信教育與學生錯誤思想觀念的矛盾

考試誠信教育長期以來一直是高等院校學生思政工作和教務工作的重要內容。但隨著學生在校時間的增加，尤其是到了大二年級和大三年級，學生中關于考試作弊的錯誤思想觀念開始涌動，主要包括：無視考風考紀主動作弊的紀律淡漠心理；受其他同學慫恿而共同作弊的從眾心理；受高年級同學違紀作弊思想影響鋌而走險的僥幸心理。上述錯誤思想觀念一旦在學生班級、宿舍等群體中形成，就會造成互相傳染，造成大批學生考試作弊情況的發生。

1.2學生作弊新趨勢對傳統管理思維的挑戰

“防患于未然”是防控大學生作弊的基本原則。高校學生管理部門和教務部門通過日常監督檢查、管理條例宣講、考前教育動員等各種途徑對大學生進行有針對性的教育督促及正面引導，力求盡可能遏制考試作弊的發生。以傳統觀念來看，實施考試作弊行為的學生多為學習成績及平時表現一般或較差的學生。但近年來，作弊學生的類型呈現多元化發展態勢，部分平時學生成績優秀的學生甚至班干部也成為考試作弊的實施者甚至是組織者。一些班干部出于朋友義氣，在考試時向同窗或舍友發送考試答案；另一些學生為了獲取高級別獎學金或者為了保送研究生或出國需要，以作弊方式來獲取高分。這類學生因平時表現優秀，在考風考紀教育時易被輔導員所忽略，其作弊行為具有隨機性和偶發性，成為管理上的難點。

1.3不同級別考試防控力度存在差異

國家級考試，包括大學英語四、六級考試、計算機等級考試、研究生入學考試等，因為其社會影響力大、關注度高，無論是教育主管部門還是高校都給予了高度重視。以大學英語四、六級考試為例，眾多高校無論從標準化考場建設、技防監控設備安裝等硬件方面還是考生考試紀律宣講動員、監考教師培訓、考試違紀處理措施制定等軟件方面都制訂了嚴格詳細的方案，使國家級考試從政策、手段、過程上對考生形成了誠信高壓態勢[5]。而高校日常課程考試，因考試時間及考場隨機性大、監考教師和學生出自同一學院、缺乏作弊工具檢測設備、監考教師缺乏責任心等原因，使學生作弊現象較國家級考試更嚴重，對學生也造成了考試監考力度松緊不一的誤區。

2.管理機制角度防控大學生作弊的具體措施

2.1建立常態化教育警示機制

高校通過各類教育警示措施，對大學生進行考風考紀及誠信教育與動員，是防控考試作弊的有效措施之一。對學生進行考風考紀教育，要避免隨機性、隨意性、跟風性。輔導員、教學秘書、班導師等要充分聯動，緊密配合，通過多種形式講座、班會或主題活動對學生開展集中宣講教育。例如：每學年均由教學秘書對各年級學生進行關于《學生管理規定》及《考試違規違紀處理辦法規定》的專題講座，并組織進行相關管理規章制度考試，使學生明晰各類作弊行為的處分結果；輔導員和班導師在每學期臨近考試周時，以年級、班級為單位召開考風考紀動員會，并與學生訂立《考風考紀誠信協議書》，在協議書中重點闡明作弊所受處分的后果及對班級及個人榮譽的影響；學生管理部門也要結合三好班集體、優良學風班等先進集體的評選，將考試違紀作弊列為“一票否決”指標，使各班級學生內部樹立“維護優良班風、杜絕考試作弊”的自律守則。

2.2嚴格規范各類考務機制

2.2.1靈活實施監考

監考教師是在考試進行中維護考場正常秩序、監督考生行為規范、制止查處違紀作弊行為的第一責任人。目前高校日常考試，多采用教師監考本學院甚至本專業學生的監考方式，這種監考方式雖便于組織，但容易出現監考教師警惕性不高、尺度松緊不一、甚至縱容學生作弊等弊端。高校在組織考務工作時，一是可實施同一院系不同專業之間的教師混合監考，有條件的院校可實行不同院系之間的教師混合監考，從而避免出現監考教師與學生熟悉或認識而對學生作弊行為姑息縱容；二是發揮骨干教師和責任心強的教師的引領示范作用，二級學院應結合以往教師監考情況，建立一支責任意識強烈、熟知監考規范、監考方法得當的骨干監考隊伍；三是院系主要領導、系主任等應深入一線親自參加監考，為基層教師做好表率作用，自上而下營造嚴謹、嚴肅、嚴格的高壓氛圍，使考生打消作弊念頭。

2.2.2做好考場清理

近年來，大學生考試作弊，越來越多依賴于手機、無線信號接收設備、微型縮印答案等“工具類型作弊”，監考教師如果責任心不強造成考場環境混亂，就會給考生以作弊可乘之機，這說明監考教師對考場內部及外部環境的清理與整治的重要性尤為凸顯。這一方面要求學校教務部門和二級學院在平時加大對監考教師監考規則與注意事項的培訓，強調對非考試用品的清查力度以及對新型作弊工具的識別，另一方面要求監考教師在開考前20分鐘之內，要對考場整體環境及考生個人座位及周邊環境進行全面檢查與清理，堅決禁止考生將手機等通訊工具帶入考場，并在開考之后密切注意考生動向及書桌、桌面上出現的可疑紙條等；有條件的院校也可充分利用監控攝像頭、金屬探測器、無線信號屏蔽儀、中斷網絡等技防監控設備及手段協助監考教師做好考場監控工作。

2.2.3抓好考場巡視

高校充分發動校級及二級學院領導干部進行考場巡視，是保障考務工作有序進行，監督監考教師行為規范、防控查處學生作弊的有效手段。以筆者所在高校為例，目前已經形成“校級領導-中層領導-二級學院”三層次考試巡考制度，即保證國家級考試和考試周有校領導一線巡視，各類考試均有學院中層領導巡視，學院輔導員和教學秘書加強巡視。通過編織多層次考試巡視體系，做到考試每一樓層有專人巡視，考前、考中、考后全程巡視，同一教室多人次交叉巡視。巡考教師對監考教師形成監考力量補充，能及時應對考場中違紀作弊及其他突況，對考生起到震懾作用。

2.3加大對違紀作弊行為的處理力度

考試違紀作弊是各高校《學生管理規定》以及《學生違規違紀處理辦法》中所重點給予處分的行為之一。為嚴肅、嚴厲處理學生作弊行為，關于考試作弊的處理辦法應做到嚴謹細化、不留死角、嚴格處理。對于實施替考、組織作弊、擾亂考場秩序以及使用通訊工具及高科技作弊工具等嚴重作弊行為的學生，應堅決給予開除學籍或留校察看處分。二級學院也應通過考試違紀作弊情況通報等適當方式，對學生作弊處分情況給予通報，并取消作弊學生各類評獎評優、保送研究生等資格，以及學生所在班級相應班風、學風類獎項評優資格。高校教務處、學生處等部門也要嚴格依據對作弊學生的處分情況，寫入學生誠信檔案，對作弊學生在獎、助學金申請及發放、入黨、推薦就業等相關事宜上給予懲戒。

2.4改革學籍及考核管理機制

大學生在考試中實施作弊，很大一部分是出于對因成績低劣而受到學籍處理留級或退學的顧及。而部分學生在一些難度較大的課程上屢次重修考試不能通過，害怕影響畢業，也會采取作弊等極端行為[6]。高校在制定學生學籍管理規定和授予學位條款時，可引入平均學分成績點等新型學業考評指標，適當增加學生參加重修考試的機會，逐步取消畢業生單獨考試等特殊重修考試，改革授予學士學位英語要求，降低學生思想上對某些考試產生“一考定學位”、“一考定終身”的錯誤觀念。任課教師也要改革優化考核方式，如：思政類課程適當加大開卷考試比例；通識教育類及部分專業選修課以提交作業等形式進行考試；適當加大課程平時成績權重；增加考試主觀題，以及綜合論述型、設計型題目數量。

2.5建立違紀作弊學生后期關懷機制

“情感關懷、學習關心、制度關注”是對違紀作弊受學生受處分后的工作重點。輔導員、班導師、教學管理人員對已經受到作弊處分的學生，要從學習上、生活上、心理上給予更多關懷、教育和指導，不能因其作弊行為而放棄對其管理，平時多與這類學生談心，并由班委或學習骨干牽頭與這些學生建立互助對子，防止已經因作弊受到處分而失去學位的學生喪失學習信心，走入歧途。高校也可根據實際情況，在處分規定方面做一些靈活改革嘗試，如對于因受留校察看處分而失去學位的學生，如其在后續學習中真心悔過，成績特別優秀或在重要學科競賽中獲得一等獎，可以在畢業之前申請撤銷處分并重新申請學位，給這類學生以“將功補過”的機會。

綜上所述，從管理機制角度防控大學生考試作弊是一項系統工程，涉及學生管理、教務管理、教學管理、學籍管理等多方面，需要在實踐中不斷摸索新的有效措施與方法。相信隨著各高校對學生誠信教育和考務管理水平的不斷提升，大學生考場風氣將會得到進一步凈化，違紀作弊現象將會逐步減少。

參考文獻：

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