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第1篇：學生心理發展規律范文

學前教育專業是一門實踐性較強的專業，學前教育專業學生實踐能力的培養是一個老生常談的問題。在我國當前大力發展職業教育，新建本科院校轉型培養應用技術型人才的教育改革背景下，研究如何實現學前教育專業學生實踐能力的提升，對培養應用技術型人才有著重要的現實意義。

傳統的學術型大學重視學科發展，強調知識的發現與創新，其發展核心是科研，應用技術型大學淡化學科，強化專業，強調課程發展，其發展的核心是教學。2014年6月22日，國務院頒布的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中提出：未來高等職業教育要建立以職業需求為導向、以實踐能力培養為重點、以產學結合為途徑的人才培養模式。《決定》還指出：為了提高人才培養的質量，重要的環節就是建立健全課程銜接體系，建立適應職業教育課程體系。

一、學前教育專業學生實踐能力相關概念的界定

目前，對于實踐能力的概念并無統一界定，國內外的學者有不同的看法，本文認為實踐能力是指個體所具有的處理問題的心理特征和行為品質，它一般由實踐能力和專業實踐能力構成。一般實踐能力泛指處理日常生活和學習中遇到的問題的能力，通常包括表達能力、組織能力、適應能力、學習能力、人際交往能力等；專業實踐能力是指運用專業知識解決專業領域中實際問題的能力，經過專業訓練能夠從事某種專業工作所需要的專門能力。[1]

對于實踐能力的培養問題，是第二個需要明確的問題。實踐能力的核心是解決問題，它需要兩個必備的條件，即知識和實踐。正如美國心理學家斯滕伯格所說：“實踐能力是解決實踐問題的能力，即將思想及分析結果以一種行之有效的方法加以實施的智力，實踐性智力隨著年齡增長而逐漸發展。[2]”這說明，實踐能力的培養一要重視知識的學習，實踐能力是建立在知識學習的基礎上的，是第一位的；二是重視知識的轉化。在理論學習之后，如何把知識轉化為能力，需要通過已有的知識和技能，在真實情境中找到解決問題的辦法來實現能力的獲得；三是實踐能力是后天習得的。通過知識學習、技能訓練、實踐體驗、反思總結，再如此循環反復、逐步提升而獲得的。

對于應用型學前教育專業學生實踐能力的探討，學者們也是看法不一。目前，關于幼兒園教師實踐能力最權威的解釋來自2012年教育部頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》，明確了幼兒園教師的七項專業能力，即環境的創設與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導能力、教育活動的計劃與實施能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力和反思與發展能力。然而，需要明確的兩點：一是這七項專業能力有些是在職前教育中培養的，有些則需要在職后工作中發展。二是學前教育專業學生實踐能力的職前的培養是一項綜合系統工程，需要科學設計人才培養方案，建立健全職業課程體系，不可能依靠某一門課程去完成。但是某一門課程可以在某個領域、某個合適的時機培養學生的某些實踐能力。

二、《學前兒童發展心理學》課程改革思路

基于對學前教育專業學生實踐能力等相關問題的認識，以及應用型學前教育專業人才培養定位的認識，對《學前兒童發展心理學》課程改革如下：

（一）明確《學前兒童發展心理學》課程的性質與作用

依據《幼兒園教師專業標準（試行）》中對合格幼兒園教師要求，科學制定應用型學前教育專業人才培養方案，明確各課程在人才知識、能力和素質培養中的地位和作用。

《學前兒童發展心理學》是學前教育專業的一門專業基礎課程，是一門應用性很強的課程，它在基礎學科和應用學科之間起著一種中介作用。《學前兒童發展心理學》能夠為學前教育學生提供學前兒童心理發展的基本規律、一般特點和各年齡階段兒童心理發展特點等基礎知識、基本理論和基本研究方法，使學生形成科學的兒童觀、教育觀，同時運用相關知識觀察、分析學前兒童的心理特點，解決學前教育中有關兒童心理與行為的實際問題，培養初步的科學研究意識。

（二）改革《學前兒童發展心理學》的課程目標

圍繞應用型學前教育專業人才的培養目標，確定《學前兒童發展心理學》的課程目標。

1.知識目標

（1）掌握學前兒童心理發展的基本規律、基本理論，以及各年齡階段心理發展特征的基本知識。

（2）掌握研究學前兒童心理的基本方法和操作技術。

2.能力目標

（1）運用學前兒童發展理論解決學前兒童心理發展的相關問題能力。

（2）運用觀察、實驗、測驗、社會調查等方法，培養探索學前兒童心理發展規律和特點的能力及創新教育能力。

（3）針對保教工作中的現實需要與問題，不斷進行反思、探索和研究的能力。

3.素質目標

（1）熱愛學前教育事業，具有職業理想和敬業精神，具有良好的職業道德，為人師表。

（2）關愛幼兒、尊重幼兒人格、信任幼兒，樹立科學的兒童發展觀、教育觀。

（三）重構教學內容，增大應用性知識的比重

依據學前教育專業學生實踐能力培養的需要和幼兒園實際工作的需要，調整《學前兒童發展心理學》的教學內容，使教學內容更具實用性和針對性。

1.課程教學內容的整合

《學前兒童發展心理學》在傳統的教學中存在基礎理論偏難、實驗數據過多、知識點零散和瑣碎等問題。依據幼兒園實際工作需要和學生實踐能力培養的需要，精簡基礎理論，增加更多幼兒園和家庭教育中的案例，對學前兒童發展心理學的教學內容進行提煉和整合，使教學內容符合學生的學習規律，具體包括：

（1）學前兒童心理學總論，包括學前兒童心理學的對象和任務、學前兒童心理發展的基本理論、學前兒童心理學的基本研究方法和學前教育領域熱點課題。

（2）各年齡學前兒童心理發展的主要特征和教養措施，主要分三個年齡段說明兒童心理發展的特征：0―1歲、1―3歲、3―6歲，然后針對不同年齡階段的心理特點及行為問題的解決。

（3）學前兒童認知的發展，包括學前兒童感知覺、注意、記憶、想象、思維和言語的發展規律及特征。

（4）學前兒童情感及社會性發展，包括學前兒童情緒情感、意志、社會性的發展規律及特征。

（5）學前兒童個性的發展，包括學前兒童氣質、性格、能力等個性心理特征發展與學前兒童自我意識發展規律及特征。

2.課程的重點、難點

（1）課程的重點

第一，各年齡學前兒童心理發展的主要特征和教養措施；第二，學前兒童認知、情感、社會性和個性發展的特點和規律；第三，學生形成科學的兒童發展觀和教育觀。

（2）課程難點

第一，理解學前兒童發展心理學基礎理論知識；第二，運用兒童心理學相關知識解決實際問題，培養分析問題、解決問題的能力；第三，運用學前兒童發展心理學的研究方法，培養初步的科研意識和能力；第四，培養一定的反思與發展能力。

（四）探索培養學前教育專業學生實踐能力的教學方法與手段

學前教育專業學生實踐能力培養的首先在于，把理論知識講精、講透，關鍵在于把理論知識轉化為解決實際問題的能力，而實際問題的能力只能在實踐中形成。

1.主要的教學方法

（1）講授法。以講授基本概念、理論知識為主，學生能夠理解和掌握學前兒童心理發展的特點及規律，樹立科學的兒童發展觀、教育觀，為形成學生實踐能力奠定理論基礎。講授法應貫穿整門課程的始終。

（2）合作探究學習法。強調在教師的指導下，分組合做針對學前兒童心理發展理論及規律，通過課堂討論、自主學習等形式，讓學生交流、討論，闡明自己的觀點，旨在調動學生學習的積極性，主動理解知識，變被動學習為主動學習，將書本知識內化為自身的認知結構，形成分析、解決問題的能力。

（3）實驗實訓法。以訓練學生的實踐操作為主，結合對理論知識的掌握和運用，包括課堂小實驗、課堂演示、觀摩錄像、發現學前兒童心理的特點及規律。

（4）圖表、照片及作品分析法。該法輔助課堂講授、實驗實訓以及課堂討論法，幫助學生進一步明確和理解兒童心理的發展性、動態性和主觀能動性。

（5）案例分析法。該法是學前兒童心理學研究的常見方法，也是形成學前實踐能力的主要方法，應用在教學中，教師提供自編教學案例和幼兒園真實案例，讓學生分析問題解決問題，旨在幫助學生形成實踐能力，提供案例分析材料既有文字性案例，也有影視媒體展示典型影片。

（6）全程教育實踐。課程的學習不僅僅局限課堂教學，還應把課堂引入幼兒園和早教機構中，讓學生對學前兒童形成感性認識，學會觀察、了解兒童，解決在教育教學過程中遇到的難題，為將來學生的職業生涯做準備。因此，在課程教學中，針對不同階段的教育實踐內容與要求，安排見習、實習，撰寫觀察報告、教學反思等。

2.主要教育手段：黑板+現代手段

當前，教師的角色由傳統的知識傳授者和灌輸者轉變為學生學習的合作者、促進者和信息資源的查詢者；教師不僅僅是把書本知識傳授給學生，更重要的是調動學生的積極性，支持學生的主動探索，為學生提供相關的信息資源。[3]因此，在《學前兒童發展心理學》的課程教學中，教師一方面要把現代教育技術引入課堂，在教學中充分運用多媒體技術、錄像和網絡與學生進行互動交流；另一方面，還要建立學前兒童發展心理學電子信息資源庫，建立學前兒童發展心理學的文字信息資源庫、聲像信息資源庫，使學生成為學習的主人。

第2篇：學生心理發展規律范文

柳江縣壯校附小——龍素揚

關注人的發展，是新課程的首要目標。筆者認為：

（一）關注人的發展是數學課程發展的時代要求

以前，數學課程過分重視或片面化地理解了數學自身的學科課程而相對忽視了數學學習中人的發展。當前，構建新的課程體系已成為落實《面向21世紀教育振興行動計劃》的一項重要工作，作為全面推進素質教育的小學數學課程應該以培養學生的創新精神和數學實踐能力為主線，這就更重視學生的心理發展規律，關注學生的經驗和興趣，立足于“學生的全面發展”。

（二）關注認人的發展已成為《數學課程標準》的指導思想

關注人的發展已成為《數學課程標準》中的根本思想。基于此，數學課程著眼于人的“終身學習”和“可持續發展”，它不但考慮到數學自身的特點，更重要的是要遵循學生學習數學的心理發展規律。在認知上，也體現在情感、態度、價值觀上。

（三）關注人的發展的幾項具體實施措施

1、關于“發展性目標”的設立

2、關于“問題情景——建立模式——解釋、應用與拓展”的課程模式

3、關于課程學習評價的新認識

第3篇：學生心理發展規律范文

【關鍵詞】中學生 生理 心理 協調 對策

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.147

當揮手告別天真爛漫的童年和無憂無慮的少年，青春的腳步已悄然來到。中學階段，是人生黃金時代的開端，是人一生中非常關鍵而又富有特色的時期。中學生處于青春發育期，身心急劇地發展、變化和成熟。研究和把握當代中學生的生理和心理特點，是教育工作者做好教育工作的前提和基礎。

一、中學生的生理特征

中學生的年齡一般在十一二歲至十七八歲之間，處在青春發育期。其生理發育是心理發展的基礎。這一時期的最大特點是生理的蓬勃成長、急劇變化，特別是處于外形劇變、機能增強和性成熟的"三大巨變"中。

第一，身高體重增加迅速。中學生正處在第二個生長高峰期，身高、體重、肢體的增長都很快，主要表現在以下幾個方面：

1.身高增長迅速。中學生在第二個生長高峰期每年可增高6―8厘米，甚至可增高11―12厘米。2.體重急劇增加。男孩體重平均增長31公斤左右，女孩體重平均增長24公斤左右。每年體重增加5―6公斤，突出的可增加8―10公斤。3.骨骼和肌肉迅速生長。處于青春發育期的中學生骨骼生長急速，肌肉隨骨骼的變化而加大加粗。各種資料都表明，人到了青春發育階段，骨骼肌肉的生長發育速度最快。

第二，身體機能逐步健全。青春期中學生的體內機能，尤其是作為生理基礎的心血管系統、呼吸系統、神經系統迅速地發育健全起來。

第三，三大性征的出現和性的成熟。進入青春期后，人體內的生物鐘催動腦垂體及生殖腺開始活動。第一性征的變化是指生殖器官接近成人，第二性征的變化是指體態上出現的新特征，如男生喉結突出，嗓音變粗且低沉，長出胡須，女生發育，出現月經現象等。在性成熟方面存在著時代差異和性別差異。在我國，現在男女青少年性成熟比50年代要提早1―2年。女性的性成熟比男性早1―2年，女生從十一二歲開始進入性成熟期，男生十三四歲才進入性成熟期。中學生不僅在性別上存在著生理發育時間的差異，而且在同性別的學生之間也存在著個體差異。

二、中學生的心理發展特點和規律

第一，智力迅速發展。中學生的感覺、記憶力、思維能力不斷增強，邏輯思維抽象能力逐步占據主導地位。開始用批判的眼光來看待周圍的事物，有獨到見解，喜歡質疑和爭論。開始思考并提出有關“生活理想”“人生意義”“人生目的”等一類問題。由于這些問題的解決充滿矛盾的過程，所以他們會為此感到苦惱、迷茫和不安。

第二，言行趨于完善， 情緒，情感趨向成熟。中學生的情緒和情感已趨向成熟和穩定，但與成人相比，又顯得動蕩不安。他們辦事積極、富于熱情、行動迅速，表現為奔放、果斷。他們要求像成年人一樣參與社會生活，獨立行事，擺脫成人的干預，但是又往往不善于控制自己的行為，特別是在情感受到觸動的時候容易激動。隨著智力的不斷增長和社會需要，集體榮譽感、義務感、正義感和民族自豪感明顯提高。

第三，自我意識增強。隨著知識的積累，智力的發展以及獨立的安排自己的生活，中學生的自我意識日漸成熟。他們傾心于認識自己的身體發展及其社會價值，獨立的評價自己和別人，力求全面分析，初步形成穩定的性格特征，能較好的進行自我教育。

第四，性意識的發展。性意識的出現，意味著性機能成熟，心理上性意識覺醒，并有一個持續發展的過程，對性的問題感到害羞、不安和反感，到男女之間產生情感吸引，互有好感，對異性表現關心，愿望彼此接觸。

三、中學生心理發展存在的主要問題

第一，生理成熟與心理不成熟的矛盾。中學時期學生的生理發展迅速并走向成熟，但其心理發展相對落后于生理發展，在理智、情感、道德和社交等方面，都還沒有達到成熟水平，性成熟與性心理相對幼稚的矛盾可以說是這時期最突出的矛盾。

第二，反抗與依賴的矛盾。進入青春期，中學生獨立意識增強。一方面，他們希望跟成年人一樣獲得平等的獨立生活權。另一方面，中學生在心理和行為上又難以擺脫對成人的眷戀和依賴。

第三，封閉與開放的矛盾。進入青春期，中學生的內心世界變得豐富多彩了，但表露于外的東西漸漸少了。但與此同時，心理發展的封閉性又使他們感到非常孤獨和寂寞，由此又產生希望被他人關心和理解的強烈愿望。中學生在閉鎖的同時，又表現出很明顯的開放性。

第四，勇敢與怯懦的矛盾。中學生常有“初生牛犢不怕虎”的表現，表現出很強的勇敢精神，但這時的勇敢帶有莽撞和冒失的成分，表現為沖動性，不顧后果。但在另外一些情況下，中學生常常表現得比較怯懦。

四、促進中學生身心協調發展的有效對策

第一，學校要更新育人理念，推進素質教育，使學生有充分的時間發展自己的個性，力爭引導學生去積極實踐一種健康的生活方式，使心理和身體都能健康地成長。因此我們要加強學生在校期間心理教育、心理咨詢、心理治療，提高心理素質的水平。

第二，家庭要更新成才觀念、改變教育方式。科學的家庭教育是中學生健康成長的重要保證。家庭教育中要樹立新的人才觀、親子觀、評價觀、教子觀等新觀念，家長要認識到應該平等地對待孩子，尊重孩子，根據孩子身心發展規律科學地教育他們。

第三，中學生的心理自我調節：為使自己能夠健康發展，中學生必須注意心理上的自我調節。了解自己，建立起正確的自我認同和堅強獨立的自我意識。

第4篇：學生心理發展規律范文

【關鍵詞】低年級；識字教學；問題；對策

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

識字是閱讀的基礎。《語文課程標準》中第一學段的規定：識字量約占小學階段總識字量的一半，目的就是爭取在兒童語言能力的黃金期盡早進入閱讀的自覺狀態。識字量的暴增，給識字教學帶來了很大的壓力。識字教學中存在的問題，更影響著識字教學的發展。

一、識字教學策略單一，不適應兒童心理發展規律

低年級學生思維特點是以具體形象思維為主，剛入學的一年級新生，打開課本就是大量抽象的歸類識字，無疑給教學帶來了一定的難度，因而教材在編排上就安排了許多形式來識字，比如在韻文中識字、查字典識字、看圖識字、讀名言警句識字，編排豐富內容的目的在于激發學生的學習興趣。然而在識字教學中，有的教師卻忽略了這一點，在課堂上仍靠單純的講解、示范和練習，使學生學習起來感到枯燥無味。而適時運用游戲，符合學生的心理發展特點，能使學生在輕松的氣氛中掌握字形，有效防止生字回生。如在教學生字時，可以做猜字謎的游戲，根據一些字的特點，引導學生猜字謎以幫助記憶。例如，“一點一橫梁，梁下開個窗，大口張著嘴，小口往里藏。”（高）謎語猜出來了，字也就會寫了。另外遇到難寫的字，背順口溜也是個不錯的方法：例如“來”字，“橫下點撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個來字不會忘。”這樣，學生把順口溜背熟了，就會掌握寫字的筆畫了。

復習生字時，更可以運用游戲的形式，經常用的形式有：

送信：請本節課學得最認真的學生當郵遞員，把生字卡片當成信一一送到同學的手中。其他小朋友一起拍手唱兒歌：“叮鈴鈴，叮鈴鈴，郵遞員來送信。不怕風，不怕雨，一心一意為人民。”送完信后，請拿到信的小朋友一個個上臺來領讀，并分析字形。

找朋友：要求學生把一些字形結構相同的字排列在一起，以此了解學生是否記住了字形結構。

配對子：如把“禾”和“火”合成“秋”，把“日”和“生”合成“星”，把“女”和“也”合成“她”等等。另外還有貼樹皮：出示一幅畫著大樹的畫，樹干上寫著拼音，請學生把寫有生字的小卡片貼上去，不準貼錯。游戲改變了識字教學單一的教學策略，為學生創設了愉快的學習氛圍，使識字教學步入“教師樂教、學生樂學”的理想境地。

二、隨意擴大書寫范圍，違背兒童生理發展規律

為了達到讓學生識記生字的目標，教師經常會隨意擴大書寫范圍，結果事與愿違，導致學生在不知不覺中失去識字、寫字的興趣。一年級孩子不愿意多寫是識字教學的現狀，但其實孩子并不是真的不想多寫，而是受生理發展水平的制約。從兒童的生理、心理發展來說，剛入學的兒童神經抑制機能還很差，不能過久地抑制自己的行動；在知覺方面，常常表現出籠統、不精確的特點，他們較難區別相似的文字；在手的運動感覺方面，兒童手的骨骼肌肉遠遠沒有達到成熟程度，手部關節骨化過程還沒有完成，手部肌肉的力量也很差，不能勝任需要持久用力的握筆動作。

在教學中，科學的做法是“認寫分開”。新課標、新教材對識字明確提出“會認”和“會寫”兩種要求，體現認寫分開，多認少寫，降低難度。這樣安排，體現了盡早、盡快、盡可能多地認字，以便及早獲得閱讀的能力。由于知覺整體性的作用，兒童對漢字一般是先知覺其整體輪廓，再細辨個別筆畫。所以，筆畫的多少與認字的難易無關，只與寫字的難易有關。對兒童來說，“橡皮”、“歡迎”這些字，雖然筆畫較多，結構復雜，但和筆畫少的字比，認起來難度并無多大差別。由于剛入學兒童寫起字來很困難，所以教師讀寫不同步的要求很重要，“寫”只要求學生寫課后生字表里的字，并且嚴格要求把這些字寫正確，寫規范，寫熟練。這樣學生寫的負擔減少了，雖然識字量的要求有所加大，但運用豐富多彩的教學策略，識字教學任務的完成應該比較輕松。

三、脫離閱讀，單純識字

很多年輕老師在課堂上單純為識字而教識字，其實，識字的最終目的是為了閱讀，進而大面積提高我國兒童日漸削弱的閱讀能力。而現實是，漢字作為交流的工具，其閱讀工具的作用孩子們通過識字教學卻遠遠沒有體驗到。要知道兒童識字，認得快，忘得也快。因此，不斷復現是鞏固識字的重要方法，我們應當在孩子掌握了一定的識字量以后，從詞語、句子開始，逐漸培養孩子的閱讀興趣。識字的最終目的是為了閱讀，當兒童的識字積累到一定的數量時，就會有閱讀的愿望和閱讀的沖動，此時，準備一些淺顯的故事，使孩子體驗到識字和閱讀的快樂，會進一步激發孩子識字和閱讀興趣，起到互相促進、相得益彰的作用。

四、只注重寫字的結果，忽視寫字能力的培養

在教學中，少數低年級的語文教師只注重學生寫字的結果，對過程毫不過問，學生寫錯了、寫差了，就讓他們再寫，再錯再差就再寫，如此重復，結果還有可能再錯。《新課標》中寫字的要求和地位大為提高，特別強調寫字能力的培養。第一學段的寫字要求突出一個“好”字，要求學生一出手就做到“書寫規范、端正、整潔”。要達到這個要求，提高孩子寫字的質量，就必須堅持一個“少”字。俗話說“物以稀為貴”，字不在多，只在精。教師不能一味地強調“多”，而是要堅持“少”，只有這樣，才能真正地做到“好”。

第5篇：學生心理發展規律范文

一、現代教學方法的哲學基礎

哲學作為人的一般世界觀和方法論,為現代教學方法提供更為一般的科學理論基礎。哲學包括認識論、方法論等,對現代教學方法的形成在理論依據和思想方法上起到支撐作用。(一)認識論與現代教學方法認識論是關于人類認識的來源以及認識發展過程的哲學學說。哲學認識論堅持人的認識的唯物論和辯證法,為現代教學方法提供主體及其認識的理論依據。1.學生是現代教學方法的主體認識論認為,主體與客體相對應而存在。主體是認識者,客體是認識的對象。現代教學方法是指導、幫助學生認識客觀世界、完善和發展自身的主觀世界的步驟與手段,因而,在現代教學方法使用的整個過程中,學生始終是主體。從表面上看,教師在用方法教學生;而從實質上看,則是教師指導學生用方法進行學習。所以,學生是認識的主體,是方法使用的主體。堅持學生是現代教學方法的主體意義重大,這要求方法的使用必須堅持遵循學生身心發展的規律,尊重學生的主體作用以及興趣、愛好和個性特點。當然,堅持學生是現代教學方法的主體,要與堅持教師的主導作用相統一。教師的主導是按照社會發展的要求和學生發展的特點,以學生的發展作為出發點和歸結點的主導。2.現代教學方法要堅持實踐的觀點哲學認識論是能動的革命的反映論,即實踐論。它把實踐的觀點放在第一,堅持實踐出真知,實踐檢驗并發展真知。這一觀點對現代教學方法有直接的指導意義。現代教學方法必須堅持實踐的觀點,使學生在學習書本知識的同時,重視結合職業特點和要求,投身于社會實踐,獲得直接的知識,做到學以致用。在現代教學方法體系中,有一些方法本身就具有實踐性的特點,必須在實踐中進行教學;也有一些方法需要在課堂上進行,例如講解法、討論法等,對這些方法也應盡可能堅持實踐的觀點,把書本知識拿到現實的實踐過程中去講解,對照實物、對照實際過程,其教學效果會更好。所以,任何一種教學方法都可以做到堅持實踐的觀點。3.現代教學方法遵循認識過程的原理認識論堅持人的認識是經過發生與發展的過程來完成的。這個過程是由感性認識上升到理性認識,再上升到更高實踐的過程。從思維加工過程來看,認識過程經歷著由具體到抽象、再到更高層次的具體的不同階段。在整個認識過程中,人的思維起著創造性的加工作用。認識過程的基本原理啟示現代教學方法要合乎人的認識的一般過程的規律和特點。在教學過程中,根據實際情況從生動形象開始,先讓學生建立感性認識,調動學生思維的積極性,使之對所學內容進行分析與綜合、歸納與演繹的加工活動,最后上升為理性認識。所以,在方法的具體使用中,要重視認識過程的基本原理的指導作用。(二)方法論與現代教學方法方法論是哲學的重要部分。方法論是關于認識世界和改造世界的根本方法。涉及一系列認識方式和方法,這些對現代教學方法都有重要的指導和啟發作用。就認識方式來說,馬克思曾以當時的時代知識出發,提出理論的、藝術的、宗教的、實踐精神的認識方式。[1]當今的哲學研究者從現時代的知識出發,進行認識方式的研究,提出正式的認識方式包括科學認識方式、技術認識方式、藝術認識方式、價值認識方式等。[2]這些認識方式的原理與方法對現代教學方法都有不同的指導作用。就科學認識方式來說,它所揭示的問題以及假設、探究、驗證、推論等具體認識形式和方法,對于發現法、探究法、創造性教學法等都有直接的指導作用。就藝術認識方式來說,它所揭示的直覺的、領悟的、個性化的、風格性的認識形式和方法,對教學藝術方法的建立和應用有著直接的指導作用。所以,認識方式對現代教學方法有重要的指導作用。就認識方法來說,它更是現代教學方法的基礎。一般來說,認識的方法主要涉及思維加工的方法,包括:歸納與演繹、行為與綜合、直觀與抽象、推理與判斷等。這些方法經常是教學方法中所直接使用的,用于概念教學、原理教學、技能教學和職業實踐能力的教學等。所以,學習和使用現代教學方法,必須熟悉和掌握哲學認識方法,以使教學更為科學、有效。

二、現代教學方法的腦科學基礎

大腦是人的心理的物質基礎,也是現代教學方法的科學基礎。(一)腦科學研究的新成果———一個全腦模型關于腦科學研究,自20世紀70年代以來不斷取得突破性進展。先是斯佩里(RogerSperry)、波根(JosephBogen)等人進行的著名的“分離手術”,發現左、右腦結構與功能的區別,提出了左、右腦分工說。到70年代中期,美國國家健康學會的麥克連(PaulMclean)提出“腦部三分模型”,依照人類進化歷程劃分人腦的功能區:從爬蟲類腦、哺乳類腦到新皮層。后來,赫曼在斯佩里和麥克連等人的研究成果基礎上,提出了兩個綜合的全腦四分構造模型,并認為這個四象限的模型可以當作大腦運作方式的一個組織原則:四大象限類型分別比擬人大腦皮層的兩個半腦(斯佩里等的理論)和邊緣系統的兩個半腦(麥克連的理論)。這一全腦四分構造模型可以用圖1描繪出來;而這四個構成部分之間相互聯系、依存,構成一個統一的整體,如圖2。[3](二)全腦模型對現代教學方法的啟示與要求第一,人的大腦是由左、右半腦,左、右半邊緣系統四個部分組成的。這四個部分相互依存和影響,并不是嚴格獨立的,大腦是一個整體。這啟示我們:現代教學方法在整體的體系構成上和單個方法的使用功能上,要充分考慮學生全腦的參與和整體功能的發揮,任何單獨訓練和使用左腦或右腦的教學方法都是不可取的,不能奏效的。第二,人的大腦的四部分構成為人的心理的知、情、意、行四個部分提供了腦生理基礎。所以,現代教學方法的使用要充分調動并發展學生的知、情、意、行四個心理因素,使認知因素和非認知因素協調作用,共同發展,產生出最佳效果。第三,全腦模型為使相關教學方法應用于學生創新精神和創新能力的培養提供了科學依據。全腦模型認為,人的大腦富有創造性,大腦各部分的工作運行程序和結果表現出非機械性和非重復性,因而為教學的創新性和學生發展的創新性提供了生理基礎。所以,教學方法的使用不能機械重復,而應不斷創新,使每堂課都有其獨特的新意,從而促進學生的創新精神和創新能力的發展。

三、現代教學方法的心理學基礎心理學是研究和揭示

人的身心,特別是心理發展規律和特點的一門科學。教學方法的研究與使用必須遵循學生的心理發展規律。所以,現代教學方法要以心理學為科學理論基礎。心理學涉及龐大的體系內容,限于篇幅,下面僅從兩個方面概略論述它們對現代教學方法的作用。(一)發展心理學與現代教學方法發展心理學是探討一個人從出生到死亡的一生中各種心理現象的發生、發展規律和各個發展階段的心理特點及如何進一步促進其發展的學科。從教育的角度看,主要涉及學前兒童心理學、小學生心理學、中學生心理學和大學心理學以及成人心理學等。不同學習階段的學生的心理發展規律和特點有著明顯的區別。例如,職業教育現代教學方法的研究與使用要充分尊重學生的心理發展規律和特點,而要做到這一點,就必須學習和掌握好發展心理學,特別是學生心理學。所以,發展心理學是現代教學方法的科學理論基礎。(二)教育心理學與現代教學方法教育心理學是研究教育過程中的心理現象及其變化規律的學科,主要涉及的領域有教學心理、德育心理、美育心理、勞動技術教育心理以及學生的個別差異及其測量與評定等。職業教育以全面提高學生的職業素質,促進其全面發展為宗旨,其教學方法的使用涉及教育的方方面面。以教學心理來說,涉及興趣、動機、態度、知識的掌握,技能的形成,創造力的結構與發展,學生的個別差異等等。這些方面的教學心理研究成果都對教學方法的使用產生著影響。例如,對于興趣,心理學家吳偉士(Woodwodh)提出四種研究成果[4]:一是,興趣與能力有關,對有能力做的事,人們就有興趣;二是,興趣與成功有關,經克服困難而獲成功的事,人們往往有興趣;三是,興趣與事物本身有關,事物以其新穎、獨特、有用等特點吸引學生,使其產生興趣;四是,興趣與理想、追求有關,學生對所努力追求的事,作為一種要達到的事,有興趣。這些成果用于現代教學方法,可以指導教師在教學中注意提出學生有能力完成的學習任務,用不斷獲得成功來刺激和強化學生的興趣;給學生提供新鮮、　獨特的學習任務,吸引其產生興趣,把學習活動與學生個人的追求與理想連接起來,強化其興趣,等等。這些做法說明現代教學方法的研究與應用離不開教育心理學研究成果的指導。

第6篇：學生心理發展規律范文

一、目標

小學心理健康教育的直接目標是提高全體學生的心理素質，最終目標是促進學生人格的健全發展。結合學生實際，確立我校的具體工作目標了解自我。培養良好的學習適應能力、養成理想的人際交往習慣、養成理想的人際交往習慣、促進人格的健全發展。努力使小學生成為一個自信，自立，自強的合格的小學生。并對孩子的學習有個好的支持作用。

二、實施方案

1、根據學生心理發展特點和身心發展規律，面向全體學生有針對性地實施教育；

2、面向全體學生，通過普遍開展教育活動，使學生對心理健康教育有積極的認識，使心理素質逐步得到提高；

3、關注個別差異，尊重學生的尊嚴和價值，根據不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導，提高他們的心理健康水平；

4、尊重學生，以學生為主體，充分啟發和調動學生的積極性。積極做到心理健康教育的科學性和針對性相結合；

5、面對全體學生與關注個別差異相結合；

6、預防和矯治相結合；

7、教師的科學輔導和學生的主動參與相結合；

8、助人與自助相結合

9、心理教育宣傳和心理輔導相結合

三、具體工作內容安排

四、具體時間安排

周一至周五：中午12：50——13：50

第7篇：學生心理發展規律范文

一、該模式的理論架構

這一模式從系統論和矛盾論的角度出發，要求以全體中學生的心理行為為主體，強調心理健康教育的普遍性和實效性；同時要求家長和教師處理好兩翼關系――親子關系和師生關系，讓教者（家長和教師）緊跟時代的要求更新教育觀念；遵循受教育者（子女或學生）的心理特點和心理發展規律取舍教育方式，使學生在更合理的兩翼關系中健康成長（該模式的理論架構圖見下圖）。

二、該模式的確立依據

中學心理健康教育是素質教育的重要組成部分，讓每位學生健康成長并得到健康發展，是其追求的目標。因此，它應面對全體中學生而展開。中學階段，中學生的心理正處于走向成熟的過渡時期：心理承受能力和社會認知評價能力低，因此，外界刺激易使他們產生不良認知，出現心理行為偏差；又由于缺乏心理調節能力，再加上性生理和性心理的逐漸成熟，他們往往情緒波動大，且負面情緒居多，甚至出現極端行為。另外，學生在中學階段，面臨兩個重大生活事件：一是初一和高一學生的入學適應問題；二是初三和高三學生面臨升學考考試問題。這兩大校園生活事件帶來的心理壓力波及整個中學生的三分之二，能不能得到有效疏導，直接關系學生的學業成敗，也會影響到他們的心理健康和學校教育教學績效。如果只面向問題學生，則是對心理健康教育普遍性特征和發展的忽視，也與素質教育要求不相吻合，況且，在暫未出現心理障礙的學生中，一部分是心理障礙的侯群。

“如果我們對兒童的問題不做概全性分析，而是堅持從個體自身找病因的話，學校心理健康教育將走向末日”。審視學生的生活，師生關系和親子關系就是其中的兩個重大外在因素。有研究表明，學生心理障礙80%的因素來自身邊的長者。教師現存的不恰當的教育觀念和教育方式會引發學生焦慮、自卑、恐懼、悲觀、厭學、抑郁及敵對情緒體驗和行為；同時，部分教師存在不同程度的心理問題，如情緒不佳、職業倦怠、缺乏耐心、社會適應困難、人際關系不和等會使學生產生師源性心理障礙。學生在師生關系中是被動角色，他們無法回避或調適這種關系，因此，中學心理健康教育還必須加大對教師的干預力度，確保教師心理健康的同時推動師生關系向平等、民主、和諧、溫暖、互助、激勵的方向發展，掃除中學生的師源性心理障礙，有助于教師對學生進行發展性心理輔導。另外，家庭對中學生心理素質產生的影響也是深遠的。這種影響通過親子關系發揮作用。親子關系是一種動態的情感滲透和教育，動態性表現為由童年的依從到青少年的半依從，再到青年之后的獨立的動態過渡。父母的情感滲透和認知、價值觀教育及行為引導應該針對子女心理發展的特點和規律而在內容和形式上也應體現動態性，允許他們獨立，鼓勵他們獨立，引導他們獨立。而家長的實際情況是：不重視子女的心理健康，也不了解子女的心理發展的特點和規律，因而他們的教育策略和行為又成為子女（中學生）心理障礙的重要因素，使學生出現抑郁、焦躁、對立、夜不歸宿、甚至離家出走、自殺和殺親等心理和行為問題。所以，中學心理健康教育還需幫助家長重視子女心理，尊重子女心理，建立積極的親子關系，及時預防和處理因家庭結構、家庭職能、家庭氛圍等方面的缺陷帶給中學生的心理危害，讓家長參與到學校心理健康教育中。

三、關于該模式的操作建議

在“一個主體加兩翼”的心理健康教育模式下，要求對全體中學生進行心理干預，然而不同地區有不同的經濟狀況、自然環境、人文精神，因而生活在其中的中學生的心理特征也就明顯帶有地區文化色彩；同時，由于社會新舊事物的交替和各種社會現象、社會問題的出現，中學生的心理在個體性、階段性、區域性的基礎上又出現時代性特征。因此，要對當地中學生的心理特征進行本土化研究，進一步增強解決中學心理健康教育主體問題的效力。

解決“兩翼”問題，就得從實際出發，通過培訓、講座、研討交流等方式對家長和教師進行再教育，幫助他們掌握中學生（子女）心理特點、發展規律和基本的心理輔導技能，最終形成全員參與格局，大力推進中學心理健康教育。

總之，“一個主體”和“兩翼”在中學心理健康教育模式中，緊密聯系，不容分割，“一個主體”是目的，處理“兩翼”問題為更好地服務主體。

第8篇：學生心理發展規律范文

所謂“育德育心，育心養德”，就是從學生生命成長規律和心理發展規律出發，通過開展多種形式的教育活動，將心理教育與學校德育結合，心理教育與學科教學結合，充分開發學生的心智潛能，在培育學生健康身心素質的同時，發展學生的道德素質，從而為學生的終身發展奠定良好基礎。

育德育心，育心養德，讓德育真正走進了學生心靈。

一、育德育心——健康心理，健全人格

如何將德育與心育有機結合？我們的實踐思路是：

1.確立德育“心”理念

心理因素影響一個人道德品質的形成。要培養學生優良的道德品質，就必須了解其價值觀念、氣質類型、思維方式等，就必須用自己的思想、觀念、學識與行為去感染、熏陶、影響學生。

從一定意義上說，要充分發揮德育的功能，就得首先解決道德“知”與“不知”的矛盾。實現了“知”，還要解決“信”與“不信”的問題，最后是“行”的問題。“行”就是通過活動，把教育的引導與受教育者的自主體驗、感悟有機結合。因此，德育理念的確立應以心理學理論為基礎。

我校德育“心”理念的確立，源于對“以人為本”辦學理念內涵的不斷深化，對“人本關愛”教育思想的實踐內化。起初，我們以“以人為本，以學生發展為本，開發師生潛能，培養創新型人才”為辦學理念，在實踐中逐漸發展為“眼中有生命，心中有學生”“關愛每個學生，開發學生潛能，為了學生發展，幫助學生成功”的“人本關愛”教育思想。

在動態生成學校教育教學新思想的過程中，我們以“培養學生健康心理，積極態度，良好習慣，健全人格，優良品德”為德育理念，將德育目標指向培養學生健康的心理素質和良好的道德素質，對學生成長的全過程進行方向導航，這就為德育的每個具體過程滲透心理教育提供了充分的可能性。

2.建構德育“心”機制

長期以來，學校德育常常依賴紀律、規范與制度進行知識灌輸，期望將一種主流的、高尚的價值觀傳遞到學生心目中，讓其養成社會所期待的道德行為。在這個過程中嚴重地忽略了學生心理因素的影響，從而導致德育實效性和針對性缺乏。因此，在學校教育中，德育與心育亟待整合。

要將心育融入德育，需要建構德育“心”機制。在學校德育工作委員會領導下，我們建立健全了力促學生心理健康成長的新機制：一是建立了以華陽中學首席專家顧問為指導專家，校長為第一責任人的心理教育管理運行機制，德育處指導心理健康教育研究中心及下屬學生自主管理委員會、學生心理協會和各班心理委員開展德育工作。二是建立涵蓋班主任、年級專職心理教師、年級兼職心理教師等的預警監測機制，及時了解學生的心理情況，以便采取應急措施，進行及時救助。三是把心理健康教育作為師德考核的重要指標，把學科滲透心理健康教育的課題研究作為學校推進心理健康教育的重要途徑。四是建立學生心理協會，設立班級心理委員，定期召開心理主題班會，出版《心育報》，開展心連心活動，有效預防學生心理問題的產生。

3.拓展德育“心”內容

學校德育與心理教育各行其道，導致不能很好地認識心理教育在促進學生健康成長和優良道德品質形成過程中的重要作用，從而導致德育的方式、方法單一，效果不明顯。所以，德育必須貼近學生生活，貼近學生年齡，貼近學生心理。我們采取的主要措施是：

（1）廣泛開展“人本關愛”教育活動。通過“人本關愛、鑄造師魂”討論和交流，將辦學理念和師德建設相結合，促進教師知心、懂心，信任學生，理解學生，適度寬容學生；開展“知愛懂愛、感恩關愛”活動，讓學生感受關愛，接受關愛，感恩關愛，進而學會關愛他人，關愛社會，關愛自己，關愛生命。

（2）堅持開展心理教育。在對學生心理發展與心理健康狀況調查分析基礎上，針對不同年齡學生的心理特點和心理發展水平，制定各年級心理教育目標，確定各年級心理教育基本內容。

（3）將心理教育融入學科教學之中，將新課程“情感、態度與價值觀”三維目標作為課堂教學落實德育的重要內容，開展“三維教學”與“三維學習”實踐，創建充滿生命靈氣與活力的高效課堂。

4.整合德育“心”課程

德育課程是指一切具有道德教育性質、意義和作用，對學生品德發展有影響力的那些教育因素。針對當前德育中弱化或忽視心理教育，不能有效地將心育與德育有機結合的現象，我校依靠現有2名心理健康教育專家、7名專職心理教師、152名心理課程研修班畢業老師、100多名獲得心理咨詢C級證書的班主任等心理教育資源，編寫《心路導航》校本心理教材，開設心理健康教育訓練課，以預防不健康心理問題發生；舉辦班主任心理輔導培訓班，使班主任擁有相應的心理健康教育知識與技能，在德育中強化心理教育活動，以克服德育、心理教育兩張皮現象；舉辦以青年教師為主體的心理教育課程學習班，以高級教師為主體的課堂教學心理課程學習班，讓教師學習“育心”理論，掌握“育心”方法。

二、育心養德——內化品德，外化行為

思想品德的形成是一個復雜的心理內化過程，內化需要知行結合、知情結合、情行結合，這就決定了德育必須遵循學生思想品德發展規律，研究重點應是如何把社會道德規范內化成個人的思想品德，實踐路徑應是認識、情感、態度、行為以及習慣的培養、潤養、習養和修養。

1.心理教育：培養心與德

第9篇：學生心理發展規律范文

所謂德育學與心理學之相關性，是指德育學、心理學作為兩門獨立的科學在一定程度上又是相互關聯的，彼此之間你中有我，我中有你。下面分別從德育學和心理學兩個角度來考察二者的相關性。

（一）

首先從德育學的角度來考察。

德育學是研究德育過程中一般規律的科學。德育作為教育的一個重要部分，歷來受到人們的重視。德育思想理論的產生和發展與整個教育思想理論是同步的，有著悠久的歷史傳統，但是作為一門獨立的科學，它則晚于教育學產生在近代。現代的德育學理論是傳統德育思想理論合乎邏輯的發展成果。無論是傳統的德育思想理論，還是近現代的德育學，從來都是重視研究德育客體的心理現象，注意吸收心理學的有關研究成果的。

就我國而言，由于古代德育一直居于教育的核心地位，因此德育思想異常豐富，構成了一幅以儒家為主干的各種德育思想交互作用的漫長畫面。我國古代思想家在對德育問題進行研究時，很早就已不自覺地涉足心理學問題。比如我國古代儒家的經典之作《大學》在論及如何進行個人修養這樣一個德育問題時，提出：“欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先誠其意。”這段文字說明：古人已經認識到修養不是外在的修身而是內在的修心；提出“正心”、“誠意”的修養方法，而這些用現代的科學術語來說，就是調整自身的心理狀態。又比如，貫穿我國古代德育思想始終的人性論問題實際又是個心理學問題。德育要培養人，要教人怎么做人，必然要解決什么是人這樣一個理論問題，因此早在先秦的思想家們就對人性的起源，人性的善惡進行思考，進而又對人性的構成加以分析，直到宋代產生較完備的心性學說，這是為深化德育思想所作的理論工作，同時它又開辟了心理學思想的理論道路。

如果說在我國古代，德育思想和心理學思想還處于彼此交融的狀態，二者的相關性還更多地為融合性所遮掩的話，那么到近現代，當德育學和心理學都已發展成為獨立的科學以后，二者的相關性就更為明顯了。下面仍然從德育學的角度來論述。近十年來，我國出版了不少德育學方面的著作，這里列舉幾部以說明這個問題。早在1986年全國六所院校教育系編寫的《德育學》（陜西人民教育出版社出版）一書中就指出：“心理學是研究人的心理的產生和發展規律的科學。這對于德育學研究人的品德的心理基礎，為德育提供心理依據，提高德育功能是不可少的。所以德育學要吸取心理學研究成果，為我所用。”（第3頁）在1990年上海楊德廣著《大學德育論》（上海交通大學出版社出版）一書中又明確提出：“大德育的概念，……包括政治品德、思想品德、倫理道德、個性心理品質等四方面的內容。”（第2頁）該書還專門列出一章，應用心理學理論來論述現代大學生的心理特點。在1993年南京大學張錫生著《高校德育導論》（東南大學出版社出版）中又提出：“隨著高校德育理論和實踐的發展，人們越來越認識到，大學生中反映出的許多問題，往往不是思想品德問題，而是心理健康問題。”（第100頁）該書還提出在德育塑造的方法上要吸收科學心理學的研究成果。又比如，我國臺灣七十年代由龔寶善編著的《德育原理》（國立編譯館出版）中也談到了德育理論要吸收心理學的研究成果（第40頁）。

再就外國而言，德育學也一直注意心理問題。比如德國著名哲學家康德在其所著《教育學》中專列了一章論述“心理的訓育”，闡述如何在德育過程中進行認識、感覺、想象、記憶、注意等的培育。當代美國德育學是西方德育學的集大成者，它也繼承了西方德育中注意心理因素的傳統，當前美國大學德育實踐中廣泛地開展心理咨詢和治療服務，正說明了這個問題。又比如，和我國有類似文化傳統的日本，其德育學同樣注意心理問題，在日本所列的中學16條德目中，有兩條是與心理有關的（見崔新錄《德育新探》，光明日報出版社1987年出版）。

（二）

其次，從心理學的角度考察。

無論是在外國還是在我國心理學史上，品德的產生和發展問題一直為思想家們所關注。近代科學心理學誕生以后，特別是教育心理學出現之后，更有許多心理學家專門致力于品德發展的研究，從而使心理學與德育學緊密關聯。

早在1894年，英國的巴恩斯、美國的夏倫勃格就分別在英國的《教育論叢》雜志上發表《兒童心目中的懲罰》和《兒童的公正觀念》兩篇論文，標志著心理學家開始涉足德育學領域。進入本世紀二十年代后期，這方面的研究規模日益擴大，涌現出一批知名的心理學家，在英國有麥考萊和瓦金斯，在美國有哈茲霍恩和梅，特別引人注目的是瑞士著名兒童心理學家皮亞杰。1930年皮亞杰出版了《兒童的道德判斷》一書，對以后西方兒童品德發展研究具有重大啟發意義。二次大戰以后，又有一批兒童品德發展研究的專門心理學家，在美國有哈維豪斯特和泰伯，英國有斯溫森，這期間比較突出而且對現今仍有影響的是美國哈佛大學兒童道德發展和教育研究中心以柯爾柏格為首的一批心理學者。

以上簡單的歷史回顧表明，在整個西方心理學發展史上，心理學家們從來都是關心德育學問題的，而且這方面的研究正隨著心理學本身的發展而不斷深入。八十年代以后，在我國出現了教育心理學的一個年輕分支德育心理學（遼寧師大韓進之、王憲清1986年編著出版了《德育心理學概論》一書），這標志著心理學和德育學的相關性已在心理學領域結出累累碩果，從而以科學的力量證明了心理學和德育學兩門獨立科學你中有我，我中有你的歷史規律。

（三）

上文從學理上論證了德育學和心理學之相關性，綜合地看，二者的相關性主要表現在：第一，德育過程中德育客體的品德和心理發展是二者共同關心或研究的課題；第二，德育學吸收和借鑒心理學的有關研究成果。既然德育學和心理學在理論上存在這么一種特殊的相關性，那么我們提出在高校德育中開展心理素質的培育也就是情理中的事了。那種認為心理素質培育與德育關系不大的論調顯然是沒有道理的。現在的問題是，事實上對德育客體的品德和心理發展規律的研究，心理學要比德育學深入得多，為什么要將心理素質培育納入到德育的體系中來呢？我以為至少有以下兩點理由：

第一，理論和實踐畢竟是兩個不同層面的東西，應當加以適當區分。心理素質培育，落腳點是“育”字，顯然它直接是個德育實踐問題，雖然對于德育客體品德心理發展規律的研究，德育學比心理學要遜色得多，但心理素質培育的實踐本質是無可置疑的，所以將它納入到德育體系中更順乎道理。