前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的創新意識的含義主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：創新意識的含義范文

Abstract: This article embarks from Schumpeter's innovation concept, works the particularity according to the teacher, proposed the teacher innovation ability's basic connotation, elaborated contains the innovative ideology, the innovation personality, the innovative idea and the innovation skill teacher innovation ability basic content.

關鍵詞:創新創新能力教師創新能力

key words: InnovationInnovation abilityTeacher innovation ability

作者簡介:李青青(1982-),女,河北保定人,河北大學教育學院教育學原理專業碩士研究生

一、教師創新能力的概念和內涵

創新作為一種理論被研究和運用是20世紀初的事,是美籍奧地利經濟學家熊彼特在1912年出版的《經濟發展理論》一書中從技術發明的應用這一角度提出來的。在該書中熊彼特提出了“創新理論”。[2]最初的創新概念作用的范圍相當局限,隨著發展,創新才逐漸被應用到了包含教育在內的多個領域,其重要性逐漸得到認可。

“教育創新”與“理論創新”“、制度創新”、“科技創新”一樣,是構成國家創新體系的重要組成部分。同時,“教育創新還要為各方面的創新工作提供知識和人才基礎。”[3]而教育中的創新歸根結底要通過教師的教育實踐來體現。教師創新能力就是在教育教學活動中體現出的求異、新穎、高效地解決問題、分析問題、總結問題等各種能力的復合體。具體而言就是接納新的教學理念、吸取最新教育教學成果,創建新的教學模式,打破常規采用新的教學方法并將其運用到教學實踐中去,形成鮮明的教學個性的能力。它是教師綜合素質的折射,是對教師較高層次的要求,體現在教學、管理、科研等各個方面。

二、教師創新能力的主要內容

教師創新能力應包含教師創新意識、教師創新思維、教師創新人格、教師創新技能四個方面。四者互相制約,互相影響,有機結合。具體如下:

1.教師創新意識

教師創新意識即教師進行教育創新的興趣和愿望以及通過教育改革達到教育創新的主觀動機。

(1)創新愿望、興趣。具體體現為:喜歡接觸和嘗試新鮮有趣的事情;愿意為自己的新想法花時間和精力去研究;辯證看待權威理論,不唯書、不唯師,喜歡探究問題真實性。

(2)創新動機。具體體現為:工作中愿意主動承擔有挑戰性的教學、管理任務;對教改積極、主動、熱情的參與;能將新的教育手段有機的整合到課堂教學中,對傳統的教育手段也能根據課程需要創新性利用;主動尋求途徑提高教育教學效率,努力實現最優化教學。

2.教師創新人格

教師創新人格即教師在教育教學活動中,在先天素質基礎上形成的獨特而穩定的具有創新傾向和動力的心理品質總和。

(1)獨立性和獨特性。具體體現為:能獨立完成教育教學任務,遇到問題不依賴外援的幫助,善于獨自攻關。

(2)求知欲和好奇心。具體體現為:對教育前沿理念有強烈的興趣,能對其進行合理性研究并嘗試應用到自己的教學工作中;洞察時代變遷對學生的影響,本著愛學生的態度,從心靈深處走近學生,研究學生,時刻更新自己的教育理念。

(3)想象力和聯想力。具體體現為:有豐富的想象力及合理的聯想能力;在教育實踐中遇到瓶頸時會想到另辟蹊徑解決問題。

(4)專注力和意志力。具體體現為:排除各種干擾、克服重重困難也堅決完成任務。

3.教師創新思維

教師創新思維即教師在教育創新的過程中運用和體現出來的思維特征。

(1)發散思維。具體體現為:多角度思考問題,尋求解決問題的多個切入點;不打擊、不壓制,并能鼓勵和正確引導學生的“奇思妙想”。

(2)逆向思維。具體體現為:能突破正向思維的慣例,出奇制勝;問題解決過程中能通過合理預設事情結果來修改、完善解決方案;

(3)科學類比思維。具體體現為:在教學準備過程中能參考多種教參資料,從中發現各自的特點并擇其優應用到自己的課堂教學中。

4.教師創新技能

教師創新技能即在教育教學過程中為了達到教育創新的目的而采用的各種創新的手段和技巧,教師創新能力最終而且也是最顯著的體現在創新技能上。

(1)課程教材創新技能。具體體現為:注意教材內容變化與社會現實之間聯系,將這些聯系創造性的整合進教學內容里。

(2)課堂教學創新技能。具體體現為:能結合學生實際情況靈活處理教材,根據學生實際掌握情況靈活調整教學策略,調整教學難度,控制好學生的“最近發展區”,照顧全體學生的接受力;根據教學內容和實際條件選擇恰當的授課方式、手段,甚至教學地點,突破學校的時空限制;在把握教學進度和確保教學任務完成的前提下,鼓勵學生自主探究式學習;運用教學機智處理課堂突發事件,使之對課堂教學的影響降到最低點。

(3)學生管理創新技能。具體體現為:對任課班級的特點、學生情況了解細致,有明確的班級管理理念和獨特的管理思路;善于觀察并及時發現學生身心變化,掌握發展動態和情況并制定應對措施;根據學生實際情況選擇“個性化”教育策略,做到因材施教。

(4)課外知識拓展技能。具體體現為:追蹤學科前沿發展,并恰當地補充運用到教學之中;有豐富的知識儲備,能指導并幫助學生進行能力所及的科學研究;重視課外知識與校本課程的整合、研發工作,利用好當地資源,校本資源。

(5)教育教學研究技能。具體體現為:能對原有的教育理論認真研究,揚棄性的參考并進行創新性整合、加工;具備扎實的文字功底、嫻熟的理論表達技能;重視日常教育教學實踐經驗,及時積累并善于提煉、總結生成教育理論,再將其創造性地應用到教育實踐中去,服務于教育實踐。

參考文獻:

[1] .論有中國特色社會主義(專題摘要編)[M].北京:中央文獻出版社,2002.265-266

第2篇：創新意識的含義范文

關鍵詞：師范生；漢字書寫；三位一體；教學訓練模式

一、研究背景

隨著中等師范的逐漸解體和轉型升級，一直曾為中小學教師引以為傲的教師基本功之一的三筆字訓練也逐漸備受“冷遇”，其優良的師資培養傳統也隨之滑落乃至消失。大多本專科畢業的教師在校都未經過扎實有效的漢字書寫基本功訓練，大多高師院校在很長之間內把培養目標放在了專業教學的其他方面，嚴重忽視了學生基本職業技能的訓練和培養。導致中小學教師漢字書寫水平越來越差，對所教學生的負面影響也越來越明顯，如書寫不規范、書寫水平差、書法審美能力低下等。

楚雄師院教育學院，自成立肇始就深刻意識到：作為未來合格的中小學教師，除了要有全面扎實的學科專業基礎，其職業基本技能（教學技能、表達技能、書寫技能等實踐技能）也同樣重要，惟其如此，才能更扎實有效實現教師在未來課堂上的教學意圖和要求。為此，多年來，從上至下都非常重視學生職業基本功的訓練實踐和研究，并探索出了一套特色鮮明、扎實有效的教學訓練模式。漢字書寫―即三筆字教學訓練就是其中重要并取得顯著成果的一項（小學教育專業辦學時間最久，效果尤為顯著）。在大量教學實踐中，由于無任何現成模式可鑒，故困難重重，主要體現在：

一方面，原來中師培養雖有一定可借鑒性，但由于培養目標、定位、學制、學生起點學時的不同，培養定位、目標、方法自然也有大不同。高師院校的漢字書寫課（以楚雄師院為例）一般在15―36節次之間，其他院校大多也在上下間。在如此有限課時內，在要求不降甚至略高（比如書法文化、審美修養等）情況下，難度可想而知，單靠有限的課堂教學，極難達此要求。

另一方面，由于教學人數眾多，極難保證訓練達標的普遍性。面對幾百人的訓練群體，對不適宜大群體教學的書法課而言，要讓如此規模的群體整體達到一定水平是極其困難的。所以，這就要求從學院到教師都必須要有全新的教學思想和建構迥異于一般書法教學的模式和系統，在此基礎上，還要進一步深度探究全新的教學內容、目標、方式和手段，既要盡最大可能做到把書法課堂教學和三筆字技能訓練、書法特長活動進行有機統整，實現真正的“三位一體”，還要探究不同“位”的定位、目標、內容、方式的差異，做到每個“位”都能盡其所用。

綜上所述，漢字書寫教學訓練應該成為高師院校中師范專業培養未來教師教學體系中不可或缺的內容，但作為一個培養系統，有諸多問題需通過大量實踐和研究來不斷探求，我們經過多年的實踐，特色鮮明，成效突出，并形成了卓有成效的教學訓練系統和培養模式，對同類院校具有較廣泛的推廣和借鑒意義。

二、高校師范生漢字書寫教學訓練的基本定位及目標

高校師范生是未來中小學師資的主體，其漢字書寫的水平對中小學學生有著巨大的示范效應，根據其未來職業屬性，筆者認為，對漢字書寫教學訓練，總體應定位于偏實用性的書法形式。基于此，應達到以下目標：針對大部分學生的達標層面，應以板書、鋼筆為主，毛筆為輔，掌握漢字書寫偏實用性書法的初級技能―書寫規范，學會選帖、臨帖的基本方法，并達到一定書寫水平，能根據中小學漢字書寫的基本要求進行較流暢的示范和書寫。在實習及未來的教學工作中，能體現較明顯的漢字書寫優勢。同時，還需具備初級的書法審美及相關素養。對部分有潛質或興趣的學生，應在此基礎上創造再提升的平臺，進一步掌握偏書法藝術性臨創的方法和技巧，能進行有一定專業層次要求的書法臨創。

三、漢字書寫教學訓練改革創新的主要亮點――以楚雄師院教育學院為例

為達到上述目標，我們進行了大量實踐探索，并取得了非常明顯的實效。

（一）從決策管理層到指導教師，統一思想，齊抓共管，形成系統化的教學訓練思想

大面積學生的職業技能訓練要取得成效，從上至下的重視和齊抓共管至關重要。以筆者所在學院為例，從學院宏觀層面，以漢字書寫為主的教師必備技能，歷來都納入了各專業人才培養方案修訂的范疇，在11版人才方案中便有明晰的學分規定。在15版人才培養方案修訂中，更是把漢字書寫課外訓練納入了正常課程安排范疇，每學期都需有完整的教學訓練計劃，期中、期末進行相應考核，并計入相應學分。在此基礎上，還進一步根據教學發展需要制定修訂了《楚雄師院教育學院技能訓練實施總方案》、《楚雄師院教育學院漢字書寫技能訓練及考核大綱》、《×××專業課程教學大綱――必修階段》、《教育學院三筆字檢查負責人要求》、《三筆字檢查小組細則要求》、《三筆字×××學期訓練實施方案》等一系列教學訓練的指導文件，構建了一個從宏觀到中觀、微觀都比較齊備的教學訓練系統。形成了領導重視、教師指導、學生訓練、師生協同監督檢查的教學訓練機制，以此確保教學訓練的有效開展。

（二）“三位一體”的漢字書寫教學訓練模式是創新改革的重點

所謂“三位一體”訓練模式：即以書法課堂教學為基礎，以課外教學訓練為補充和延伸，以書法特長培養為拔高和拓展的教學訓練模式。簡而言之便是：課堂教學+技能訓練+特長培養的教學訓練思路。這是楚雄師院教育學院經過多年探索，最具特色并卓有成效的人才培養模式之一。此模式充分體現了學院提出的“綜合培養，學有專長，注重研究，全程實踐”的培養精神和思路。其中，漢字書寫教學訓練便是貫徹該模式最為徹底、改革力度最大、成效最大的課程之一。

在“三位一體”漢字書寫教學訓練模式中，課堂教學是基礎性環節。共兩學期，每周一課時，共30課時左右，主要解決漢字書寫的基本常識、技能、方法和書法審美問題，筆法是核心，提高眼力是關鍵。通過相對集中教學講解示范，讓學生具備書法的初步基本技能和素養。與此同時，我們還每周安排一次兩小時的課外技能訓練，由學生負責檢查考評和保證基本的訓練紀律，書法教師主要負責疑難技巧方法的講解突破，充分突出“練”，以集中解決課堂教學中訓練量不足的問題。期間，由教師在全院范圍內選拔出水平較高的學生組成三筆字管理評價小組，對每周的訓練進認真監督和考勤，并做好評價及檢查（期間教師不定期M行評價技巧和尺度的培訓），認真做好登記。至期末，還要充分結合學生平時訓練的情況進行整體性的考核評價，并把該項成績作為書法課堂教學期末總評成績的一部分，以此來確保訓練質量，努力做到課堂教學和課外訓練各有側重，但又有機聯系和一體化――即以“課堂教學”為基礎和根本指導，以課外技能訓練作為有效補充和延伸，以確保大面積學生的漢字書寫水平能達到“合格”水平線。

但在多年實踐中發現，對于技巧性極強的三筆字訓練，要讓眾多學生在兩學期（一年）的課堂教學和技能訓練后便達到“合格”水平線非常不易。一是書法本適宜小眾化教學的特點使然；二是有限師資（筆者學院共2位專職書法教師）面對幾百學生，要進行針對性輔導幾乎不可能；三是大多學生書法學習幾乎為零起點，教學難度極大；四是學生都不是書法專業，其它課業繁重，多班同時訓練時課外時間難以得到統一和保證。五是書法技能的提高很難短時達成，俗話說“字無百日功”，然也。屆于此，經過改革，在一年的書法課堂教學結束后，又給他們多增了一年的課外延伸訓練，如此，課堂教學為一年，延伸鞏固的課外訓練便為兩年。但因再無與課堂教學考核掛鉤的動力，訓練的組織和管理難度較一年級時便增大了很多。所以在組織檢查方面便進一步通過三筆字訓練小組的監督測評、指導老師的督促以及二年級結束時的終極考核來確保訓練效果和質量提升。多年實踐下來，成效斐然，這可以從學院一、二年級學生全員參與的每年一屆的板書大賽中得到充分反映：一是二年級學生整體效果明顯比一年級要高得多；二是參加各類比賽及獲獎的人數明顯遞增，近年來我院學生參加了不少從州至國家級不等的各類書法大賽，多次獲特、一、二、三等獎，整體水平基本都名列前茅；另外，也可從同校及相類院校的評價中得到一定反饋，我院及漢字書寫訓練中的品牌活動―“師藝風板書展示賽”至今已成功舉辦了十一屆，不但得到了校內師生的高度贊譽，還得到了來自全國小學教育年會與會專家們的首肯。2012年，我院承辦了全國小學教育其中一屆年會，數十家來自全國的同仁們觀看了其中一次展賽，現場給予了高度的肯定和贊許，年會會長惠中教授和部分專家認為，我院漢字書寫教W訓練模式在全國都有一定的示范引領作用。

同時，在“三位一體”大模式中，我們還進一步拓展出了“1+2”訓練子模式――即一年課堂教學+二年技能訓練，不但以此確保了大面積學生能“達標”，還讓很多有潛質的學生逐漸從中脫穎而出，具備了明顯的書法特長傾向。基于此，我們便根據二年級“達標”考核的結果及平時表現，從中遴選出這部分學生，讓他們從三年級開始進入具有一定專業水準的書法特長訓練，進行拔高性培養，每周一課時，為期兩年至畢業，以書法藝術性及創作型的內容為主，讓其書法潛質得到充分發展，做到真正的“學有專長”。至畢業時，通過自愿申請的方式，對這部分學生進行最終考核認證，達標者便可獲得“書法特長證”。至此，“三位一體”的漢字書寫教學訓練才算真正結束。

綜上，在這個教學訓練系統中，課堂教學、技能訓練解決的是大面積學生“達標”問題，即讓每個學生均要達到最低水平線，同時還在當中發現和儲備書法“特長”人才。而特長活動課則是解決拔高和特長問題，讓有潛質的學生真正做到“學有所長”。“三位一體”中，課堂教學、技能訓練、特長活動三個不同的“位”，均共同指向漢字書寫教學訓練最終目標的達成――讓每個學生達到漢字書寫基本的“合格”水平線（能較好滿足未來教學和日常書寫需要），又讓部分學生學有專長。

（三）“師生協同監查指導機制”是漢字書寫教學訓練改革成功的保證

上述說過，面對眾多水平層次不齊的學生，加之漢字書寫訓練本身的難點，如果單靠學生自覺主動，在課外訓練中教師監督及指導缺位，要確保訓練效果和質量幾無可能。筆者曾觀察過以前中師時代類似做法，幾年下來，收效甚微。為此，我們在指導教師的精心設計指導下，組成了一個全院性的“三筆字訓練監查小組”，主要負責訓練中的平時檢查、訓練紀律、常規性考評、作業收繳、作品展賽等事務，以確保訓練秩序能有效開展。檢查小組定期開會，與指導教師一道，隨時發現訓練中的問題并及時改進。與此同時，指導教師還從全院內挑選出一部分水平較高的學生――即“三筆字輔導員”來成為指導教師的有力幫手，通過一定的指導培訓，在每周一次的課外訓練中，盡量爭取做到對每個班都有針對性指導。當因班級太多教師無暇顧及時，剩余班級必須確保“三筆字輔導員”到場進行相關指導。

通過以上措施，經過幾年來不斷的優化改革，盡管學生班級人數增加了不少，但我們還是能保證整體訓練質量穩步提升。尤其從14級開始，經過對“師生協同監查指導機制”進一步優化改革后，整體效果明顯優于往屆學生，從最近兩屆板書大賽和平時的三筆字常規作品展中可得到充分體現。

四、結語

漢字書寫教學訓練（三筆字）不但對高校師范生有重要意義，對普通高校學生也有很大意義。在日韓、新加坡、臺灣、馬來西亞等較發達的儒家文化圈國家，對書法（含實用性較強的漢字書寫）教育，從小學至中學，一般都以必修方式開設六年左右，且一般都要由獲得相關資格認證的書法專職教師任教，可見其重視程度。但在漢字書法的母國，很多學生至大學都未有過正規的書法教育或培訓，這無疑是我們教育的一大缺憾。所以，筆者衷心希望我院多年總結探索出的“三位一體”漢字書寫教學訓練模式，能給很多正在探索中的兄弟院校及同仁一定啟示和借鑒，讓眾多莘莘學子們學會寫好規范的中國字，寫美中國字，盡力彌補這一缺憾。

第3篇：創新意識的含義范文

關鍵詞：自主性；游戲；兒童；創新意識

幼兒自主性游戲指的是兒童對自身所進行的游戲擁有支配和控制的權利，游戲的進行不是在教師引領支配下進行的，兒童擁有對某些游戲的決定權和參與權。自主性游戲對培養幼兒的創新意識有著極大的幫助，起到了極其重要的輔助作用，幼兒對未知的新世界充滿著期待，而每個人的童年都是在玩耍中學習成長的，兒童的天性就是在各種游戲中玩耍。所以讓兒童進行一些自主性的游戲對培養幼兒創新能力是很有幫助的。

一、兒童自主性游戲和兒童創新意識的特征

“自主性游戲”的主要意義在于自主性，而“自主性”指的是根據自我的想法進行各種行為，能力“自主性”就是在自我引導下進行或者參與的游戲。德國古典哲學創始人伊曼努爾?康德認為，“應該蘊含能夠”，作為一個能夠獨立思考的人，理性的人，想要成為一名擁有道德的人，他本身的意識必須能夠很好地做出選擇。統而述之，自主性游戲就是兒童能夠對自己所進行的游戲擁有絕對的控制權和參與權。“創新意識”是一個沒有確切含義而又被人頻繁使用的名詞，而當談到“創新意識”的時候，必須將這個詞匯分為“創新”和“意識”來進行描述。“創新”指的是幼兒自身用所擁有的知識和周邊事物進行創新和改造，創新涵蓋了新穎性、歷史性、差異性。創新的主要動力是創造動機，創造動機就能促進并激勵幼兒進行創造性活動；而創造動機的前提是創造興趣，當幼兒對身邊的游戲感興趣并且不滿足于所進行的游戲時，他們會產生對游戲的興趣，從而促進創造或者改進游戲的動力。“意識”這一詞是誕生時間比較晚的一個名詞，十九世紀末之前，人們普遍使用“靈魂”“心靈”的概念來表示如今的“意識”，而在十九世紀末的時候，德國心理學的泰斗――威廉?馮特第一次使用“意識”一詞來取代這兩個詞語。結合來說“創新意識”就是對周邊所接觸的事物產生創造改進的想法。

二、兒童進行自主性游戲和兒童創新意識的關系

當兒童在進行自主性游戲的時候，他們對游戲規則的理解，和進行游戲的方法都會促進他們對自我主觀看法的提升，從而進一步提高自我的想法，自我意識將會得到提高，當兒童的自我意識得到提升的時候，兒童的創新意識也就相應得到提高。當他們對某些游戲失去興趣時，他們會重新發掘或者改造某一種游戲，體現出兒童的創新意識。由此可以看出自主性游戲是兒童創新意識得到提升的前提，而創新意識同樣也是兒童進行自主性游戲的前提，對于提高兒童的創新意識來說，自主性游戲也是唯一的途徑，所以兒童的自主性游戲與兒童創新意識是相輔相成的。

三、幼師在兒童自主性游戲中的作用

幼師在兒童自主性游戲起到的是引導和輔助作用，在兒童進行自主性游戲時，幼師主要使用語言和行動來指導兒童進行游戲。首先，在兒童進行自主性游戲前，教師可與兒童進行交流，通過交流得知兒童對游戲的構想，從而在兒童進行游戲前，為兒童擬定計劃，準備好相應的材料、時間和場地等。其次，在兒童進行游戲時，幼師必須從旁觀察游戲的進度和發展，并且保護好兒童的人身安全和一些兒童之間意見不合的摩擦和沖突。在觀察的同時，幼師也可以嘗試性地參與兒童的游戲，并通過自身的經驗推動游戲的進度和發展，讓兒童對游戲的創新意識進一步提高。最后，幼師必須給予兒童獎勵和夸獎，讓兒童認為其自主性游戲行為得到幼師的認可和褒獎，從而進一步提高自主性游戲在兒童心中的地位，從而提升他們的創新意識，在褒獎的同時也要提出游戲的不足，從而激發兒童的創新意識，讓兒童進一步精化自主性游戲。當然，幼師在兒童進行自主性游戲的同時除了保護學生的身體不受傷害之外還必須保證兒童所進行的游戲是正確健康的，當兒童做錯誤、危險的游戲時，幼師必須從旁糾正，耐心教導。

孩子的天性是無憂無慮的，兒童擁有很大的發展空間，因為他們的創新意識不完善，有很大的塑造空間。幼教工作人員的責任是十分重要的，給予什么樣的引導和教導決定兒童未來的性格，所以在他們對世界的主觀性和自身的自主性尚未完善的時候，在他們游戲中學習、提升自主能力的時候，幼師要極其耐心地教導并給予足夠的愛心與寬容，因為在孩童時代，游戲是兒童認識世界非常重要的一種方式。

參考文獻：

第4篇：創新意識的含義范文

關鍵詞： 創新意識 好奇心 記憶力 思維力 想象力

創新，專家的解釋是：以新思維、新發明和新描述為特征的一種概念化過程。起源于拉丁語，它原意有三層含義，第一，更新；第二，創造新的東西；第三，改變。創新是人類特有的認知能力和實踐能力，是人類主觀能動性的高級表現形式。中學語文教學應重點培養學生的創新意識。在語文教學中怎樣培養學生的創新意識呢？大體可以從以下方面著手。

一、好奇心是喚起創新意識的基石

好奇心可以說是創新意識的萌芽。好奇心是想了解新事物的欲望。它是喚起創新意識的基石，就好像蓋房子一樣，首先要把地基打牢。教師在語文教學中首先要激發學生的好奇心。在教授七年級語文上冊沈復的《童趣》時，在激發學生的好奇心方面就取得了很大成績。其實好奇心和觀察力是一對胞兄弟。作者就是在好奇心的驅使下，經過仔細觀察，才發現了那么多的童趣。“余憶童稚時，能張目對日，明察秋毫，見渺小之物必細察其紋理，故時有物外之趣”。

在喚起學生好奇心的同時，要重點培養學生觀察事物的能力。觀察是人們認識事物的基礎，是理解和表達事物的前提。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“觀察對于人是必不可少的，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。”觀察力為人們打開了認知世界的窗戶，人們通過觀察積累了豐富的感知材料，促進了人類的思考，從中獲取了大量知識。培養學生的觀察能力是培養學生創新意識的前提。

怎樣培養學生的觀察力呢？

首先，要教給學生觀察的方法。在教授七年級語文上冊朱自清先生的《春》時，就可以教給學生許多觀察景物的方法。第一，從視覺方面，也就是眼睛看到的。“紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”第二，從聽覺方面，也就是耳朵聽到的。“鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出婉轉的曲子，跟清風流水應和著”。第三，嗅覺方面，也就是鼻子聞到的。“風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草的味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀”。第四，感覺方面，也就是身體各種器官能體會到的。“像母親的手撫摸著你”。還有許多方法，要靠學生在實踐中總結和歸納。

其次，要創造性地理解觀察到的事物。同樣的事物不同的人觀察，得到的結論是不相同的。這其中融入了個人的態度、情感等各方面因素。教師要教給學生正確理解觀察事物的態度、情感等。這樣才能培養學生獨特的創新意識和創新能力。

達爾文曾說：“我沒有突出的理解能力，也沒有過人的智慧，只是在覺察那些稍縱即逝的事物并對其進行精細的觀察能力上，我可能在眾人之上。”由此可見培養學生觀察力的重要性。

二、記憶力是走向創新意識的階梯。

記憶力是智力的重要組成部分，不管你做什么，都需要它的幫助。你觀察到東西不能只停留在表面上，要把它儲存于大腦中。而且要長久地儲存在你的大腦中，就需要記憶的幫忙。所以在語文教學中要強化學生的記憶能力，首先要教給學生一些好的記憶方法。這些都是前人留下來的寶貴財富，我們可以拿來就用。比如，及時復習和鞏固是提高記憶力的重要方法。古代教育家孔子說：“學而時習之。”經常復習是加強記憶、戰勝遺忘的重要方法。其次要教會學生在理解的基礎上記憶，不能死記硬背，要理解和消化。再次要鼓勵學生根據自己的實際情況選取適合的記憶方法。最后要激勵學生創造出新的記憶方法。

三、思維力是通往創新意識的橋梁

思維能力是智力的核心，觀察力、記憶力、想象力的訓練都離不開思維能力。要發展學生的智力，必須著重培養學生的思維能力，它為學生的創新能力的培養架起了一座成功的橋梁。

培養學生的思維能力可以從以下方面著手。首先，在語言訓練過程中訓練學生的思維能力。語言和思維是緊密聯系、不可分割的，語言的發展和思維的發展相互聯系，相互促進。教師要善于把握培養學生思維能力的最佳時機，提高學生獨立思考的能力。引導學生開動腦筋，獨立思考，而不是機械模仿，或者用某種條條框框約束學生思維。只要是學生自己動腦筋思考出來的，不管正確與否，教師就要給予鼓勵，不能挫傷學生的積極性，否則會把學生的創新意識扼殺在萌芽狀態。

其次，要訓練學生在主動學習中鍛煉思維能力。新課程標準提倡“自主、合作、探究”的學習方式，可見，自主學習是第一位的。教師要重點培養學生的自主學習能力，培養他們主動學習的欲望。更發揮學生的主觀能動性，更好地培養學生的創新思維能力。教師要緊扣課文的重點和難點，既要有啟發性，又要有一定難度，有難度才能調動學生主動學習的積極性。教育家贊可夫說：“人的智力像肌肉一樣，如果不給適當的負擔加以鍛煉，它就會萎縮、退化。”就像摘桃子一樣，不能掛滿枝頭，而是要讓學生跳一跳才能摘到。這樣才能調動學生的主觀能動性，促進學生創新思維能力的發展。

四、想象力是放飛創新意識的翅膀

要培養學生的創新意識離不開想象能力的幫忙。想象能力可以提高學生理解和運用語言的能力。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是無限的。”可見培養學生想象力的重要性。想象力越豐富，對于內容的理解越深刻，表達越具體和生動，創新的火花就會迸發。

第5篇：創新意識的含義范文

關鍵詞：挑戰杯；競賽；創新能力；創新意識

一、引言

電氣工程是一個涉及面廣、實踐性強的專業。為了提高學生的理論和實踐相結合的能力，國家每年都組織一次“挑戰杯”競賽，通過競賽增強學生和指導教師的實踐水平和創新意識。我要要對“創新”問題有兩點基本認識。其一，“創新”并不專指小發明、小創造，廣義的理解應培養學生創新思維和意識，為將來具有創新性思維打下堅實的基礎。“挑戰杯”競賽和其他實踐類的課外活動可使學生更好地發揮自己的想象與創造空間。其二，對“創新”的含義不可過高地定位，把“創新”含義定位為“世界首創”的認識顯然是以人類歷史作為基準的。對“創新”的含義定位過于高遠，對學生的創新思維和方法的培養是極其不利的。在創新思維的培養和教育中，比較“新”的參照基準是被在一個很小的范圍內界定的。只要學生提出的創新問題、做出的推演和設想、得到的結論不是源于別人的，某方面具有一定的新穎性，都可以看作是創新。因為用發展的眼光看，這樣的學生將來很可能會成為具有創新能力的人才。

二、創新思維和能力的培養

1.擯棄傳統指導思想，創新目標落實。當前，教師應轉變傳統觀念，確立以學生為主體的意識，根據不同的學生因材施教，給他們多方啟迪和鼓勵支持，通過“挑戰杯”競賽和其他的課外活動這樣的平臺，使學生由原來的被動接受變為主動探究，培養良好的創新觀念和科學的世界觀。

2.營造創新思維和逆向思維課堂氛圍。創新精神受學生的學習環境的影響很大，指導教師應為學生提供一個有利于創新的學習環境和平臺。因此，教師在課堂上要注重學生的創新思維培養，培養他們逆向思維的能力。只有這樣，才能潛移默化地使學生的創新能力不斷增強。教師要允許學生根據自己的理解進行討論，尊重學生的求知欲。所以我們應加大力度，增加開放實驗室和開放時間，給學生更多的創新時間和空間。只有做到這一點，我們才能在整個挑戰杯和其他課外活動完成過程中，把學生自身的創新潛能發揮出來，將來有更大的成就。

3.提供平臺和更多的創新實踐機會。創新能力是和自身的經驗積累密不可分的，這種經驗往往是在書本中找不到的。“挑戰杯”競賽和其他課外活動為學生創新提供了平臺，學生可以根據自己的興趣和自身的能力，自己確立課題。對于電氣工程專業來說，有些內容可以針對電氣工程的相關軟件進行仿真。同時，指導教師可以根據自身的經驗和往屆好的研究成果為學生提供創新的硬件平臺。沒有充分的創新培養和鍛煉過程，學生就會漸漸地淡化創新的興趣。我們只有踏踏實實進行實踐教學，才能更好地培養學生的創新意識。

4.挖掘學生創新潛能。在理論和實踐過程中，啟發學生自己動手去完成任務，提倡學生大膽改革，努力創新。教師要盡可能地為學生自己解決問題提供條件，使學生能夠通過個人探索和思考、親自動手實踐等方式，主動參與創新的實現過程。讓學生利用卓有成效的實踐方式進行探索，在指導教師的輔助下通過自己的努力和實踐取得正確的結果，挖掘學生的創新潛能，增強學生對于“創新”問題攻克的信心。通過“挑戰杯”競賽和其他課外活動提高學生創新樂趣，同時也為將來實踐創新打下堅實的基礎。

5.尋求校企聯合，培養學生創新方法和意識。我校與油田緊密相聯，這是我校的一大優勢。因此，應利用現有的優勢，加強校企聯合，培養學生的創新能力。近年來，我校多次與大慶各采油廠建立了合作關系，并營建了多個生產實習基地。在過去的幾年生產實習過程中，我們精心組織經驗豐富的教師帶隊，分赴各采油廠實習基地，通過實習和實踐，培養學生的創新思維意識和解決問題的方法，既提高了本校的社會聲譽，又為學校創造了可觀的經濟效益。學生在參與服務的過程中，既了解了社會，又培養了服務社會的意識，同時也檢驗了自己所學專業的知識。

三、結論

培養學生的創新思維和創新方法，不是一蹴而就的，不能急于求成，應循序漸進。其關鍵在于轉變傳統的創新觀念，要以學生為主，給他們充分的創新時間和空間，讓他們在創新的學習和實踐中有所創造。

參考文獻：

[1]吳萬秀.談科學教學與創新能力的培養[J].新課程學習(上)，2011（7）.

[2]張延利.以“挑戰杯”為平臺拓展學生培養新途徑[J].中國科技信息，2009（23）.

[3]郝愛芬，張世興.如何培養大學生的創新意識――以鼓勵學生參與“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽活動為例[J].河南科技，2007（8）.

第6篇：創新意識的含義范文

關鍵詞：創新意識；創新能力；嚴謹求實；綜合素質

21世紀國際競爭的關鍵在于人才素質，而人才素質的優劣則體現在創新意識和創新能力上。創新一般是指對思維主體來說，是別出心裁，突破常規，首次出現的思維活動。在大學物理實驗課教學中，如何培養學生的創新意識和創新能力，提高學生素質，塑造創新性和創造性人才，是當今教育和教學所要研究，解決的重大課題。為此，本文就此談談粗淺的認識和體會。

一、重新認識物理實驗課在高校中的地位和作用

為面向21世紀，為適應創新教育的需要，首先應該對高校實驗課的地位和作用重新認識。高校的實驗室是人才培養和教學科研的重要基地，是反映教學水平、科研水平和管理水平的重要標志，是新知識、新技術、新方法誕生的搖籃。更重要的是，它是培養學生嚴謹、求實的科學態度，激發學生探索創新欲望，提高學生綜合能力的課堂。通過實驗課的教學，學生可以了解學習和應用新儀器、新技術和新方法，充分發揮其創新能力和創造力。由此我們不難理解，在人才培養方面，實驗室是開展創新意識和創新能力的一個重要場所。因此在高校中，起到非常重要的地位和作用。

二、改革陳舊的實驗課教學內容和模式，樹立知識能力并重的創新實驗觀

目前，實驗室開設的實驗課大多數是以驗證性實驗為主，其教學方法多為灌輸式，教師包辦，學生“全托”，僅以驗證所學的某一理論為目的，起不到培養學生綜合運用所學知識和解決問題的能力和作用，達不到開發學生智力和培養實驗研究能力的目的。目前多數實驗項目仍為驗證性實驗，實驗教學方法仍為機械式的學生“跟著教師走”，甚至教師“牽著學生行”，走完“程序化”的步子，實驗也就結束了。體現不了學生在實驗課教學中的主體地位，忽視了在實驗教學中激發學生的創新思維意識和創新能力的培養。因此學生感到實驗課枯燥無味，沒有學習興趣。一旦讓學生獨立操作或換個實驗項目，便目瞪口呆，束手無策。改革的思路應該是：一方面，要減少單一的驗證性實驗，增加綜合性、設計性、創造性的實驗內容和方法；另一方面，要與時代特征和社會發展的趨勢來審議過去的實驗內容和方法，要客觀地，實事求是地研究傳統的實驗內容，實驗方法存在的問題，要注意吸收新知識、新方法和新成果，注意應用實驗研究和實驗教學的現代化手段，不斷充實新實驗教學內容，更新實驗課教學方法。實驗教學內容應有利于學生對所學知識的綜合運用，有利于不同學科知識和技術的交流，交叉與融合，用實驗來串聯知識，通過實驗來啟迪學生的創新意識和創新能力，這就是需要改革的目的。

三、通過實驗加強對學生綜合素質、創新意識與創新能力的培養

就學生綜合素質培養而言，應該是知識、能力和素質并重的綜合培養。

1.培養學生嚴謹求實的科學態度。

理工科學校本科教育從基礎到專業課都有實驗教學環節。在實驗課教學中，經常發現相當一部分學生的實驗記錄不規范、不完整，個別學生還有抄襲實驗報告的行為。這些現象反映出有的學生對實驗教學課不夠重視，還缺乏嚴謹求實的科學態度。針對這些現象，我們應從最基本記錄實驗數據抓起。向學生強調實驗記錄的重要性，并告訴他們同一實驗而不同設備的基本參數和系統誤差是不完全一樣的，因此實驗前必須記錄實驗儀器設備的編號和有關參數，以便分析和處理實驗數據用，必須讓學生養成良好的記錄習慣和嚴謹科學態度。

2.培養學生觀察能力和探索能力。

觀察、探索能力既是綜合素質的基本要素，也是創新思維、創新意識、創新能力首先具備的。培養學生的觀察、探索能力應該貫穿整個實驗教學環節。在實驗教學過程中，不是單純地給學生演示或簡單地告訴學生實驗操作過程，而是根據不同的實驗目的和要求，提出許多相關問題，啟發誘導學生認真思考和探索。通過這一教學環節，使學生認識到要想做好實驗，必須認真觀察，思考和努力探索后才能獲得。提高了學生在實驗中發現問題，提出問題，最終解決問題的能力。

3.培養學生實驗動手能力。

有的學生輕視實驗操作訓練，實驗動手能力低，造成同學之前不能協調配合，也常造成同一小組實驗失敗。因此培養學生實驗動手操作能力的訓練，也是實驗課教學目的之一，不掌握正確的實驗操作技能和方法，就不可能得到正確的實驗結果。實驗操作看起來簡單，做起來并不容易，要盡可能增加實驗儀器的臺套數，控制實驗人數，使每一個學生都有動手操作的機會，逐步克服學生眼高手低的毛病，達到培養學生動手能力的目的。

4.培養學生實驗數據整理歸納，分析推理的能力。

在實驗課教學中，我們發現學生的另一種傾向：學生以為實驗課只要學會實驗操作就行了，不重視實驗結果，因此有的學生在處理實驗數據的過程中，不知道保留幾位有效數值，不會進行誤差分析，甚至不會畫實驗數據相關關系圖，更不能從實驗數據中歸納出普遍規律的現象和推理。針對這些情況，我們根據不同的實驗，讓學生學會處理不同的實驗數據和誤差分析，并做出實驗數據相關的關系圖，并根據實驗數據進行歸納，推導等訓練，然后再寫出實驗報告。通過這些措施和手段逐步提高學生對實驗數據的整理歸納，分析推理的能力，最終讓學生認識到掌握實驗操作技能只是實驗課教學目的之一，更重要的是通過觀察和實驗來分析驗證某些定律和假設，建立某些法則并找出規律性的東西，從而道出事物的原因和結果。

“創新”有兩層含義，即創新意識和創新能力。沒有創新意識就無從談創新能力，但不是有了創新意識就有了創新能力。兩者之間是不能劃等號的。學生只有具備了扎實的理論基礎和一定的綜合素質，才談得上創新能力的培養。

總之，創新意識和創新能力的培養是教育發展的一種必然要求，創造充滿活力的課堂教學，讓學生精神振作起來，在學生茫無頭緒時給予啟迪，讓學生的爭論擦出思維的火花，使學生的思維發展能受益終生。物理實驗是物理學科賴以形成和發展的源泉，也是物理教學的基礎，圍繞著物理實驗教學這個核心，開展以物理實驗的創新為主體的創新教育。更有利于學生養成物理素質，訓練學生的科學方法，培養學生的創新意識和創新能力。發展學生的個性特長對培養未來的創新人才有著重要的意義。

參考文獻

第7篇：創新意識的含義范文

關鍵詞：小學數學 課堂教學 創新能力的培養

創新思維是一種思維的高級形態，既是指一種高級的思維活動，也是指一種積極的自我激勵的活動過程。課堂教學中，教師要主動地發展學生的思維，適時地培養和訓練學生創造性思維的能力。創造性思維是一種思維形式，是指人在實踐學習活動中，根據自己的目標展示出來的一種主動的、獨創的、富有新穎特點的思維方式，它是在原有經驗材料和學得知識的基礎上進行合理性和突破性的創造組合，形成新的概念或新的成果。對于小學生來說，一些新穎的解題思路、小發現、小創造等都是創造性思想的結果。

一、營造民主和諧課堂，培養創新思維

民主的師生關系、和諧的課堂氣氛是保證創造成功的重要條件，因為創設一個民主和諧的課堂氣氛是發展學生創新思維的保障。現在，課堂學習是培養學生創新意識的主陣地。因此，要努力營造寬松、和諧、民主、合作的學習氛圍和環境，學生在寬松、和諧、自主的環境中學習，思路才能開闊，思維才能敏捷，主動參與學習活動，才能主動地投入探索，他們的才能和個性才會得到充分的展示和發揮。

因此在教學過程中，要使課堂教學生動活潑、熱情洋溢，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態。教師要尊重每個學生，保護每一個學生的創新精神，誘導學生獨立思考，鼓勵學生說出自己的不同見解，給學生充足的思考空間，以平等、寬容、鼓勵的態度對待學生，更多地采取討論、探究等方式，給學生充分展示的機會，讓學生積極主動地參與到教學過程的始終，真正成為探索研究的主體，讓所有學生都獲得成功的體驗。

例：學習《軸對稱圖形》一課時，我先出示兩架飛機模型，讓兩名學生上講臺試飛，從一只飛得又高又遠又穩，一只飛得又低又近又不穩的現象，引起學生的疑惑，激起學生學習的欲望。接著，讓學生針對課題進行思考：“你想明白了哪些問題？”學生帶著問題自學課本，并自己動手任意剪一個軸對稱圖形，先在小組交流，再全班匯報交流，著重研究軸對稱圖形和對稱軸的含義。在學生正確理解了軸對稱圖形和對稱軸的含義后趁熱打鐵，讓學生判斷等腰三角形、等腰梯形、長方形、正方形、平行四邊形、圓形這些平面圖形是不是軸對稱圖形，并說出理由及對稱軸的條數。再讓學生舉出生活中的軸對稱圖形，整整一節課，學生都處在一種輕松和諧、興趣盎然的學習氛圍中。

二、鼓勵質疑，培養創新思維

“學起于思，思源于疑”，敢于提出問題是培養學生創新意識的起點。求異思維是創新思維發展的基礎，它具有流暢性、變通性和創造性的特征。求異思維是一種尋求多種答案的思維，它不滿足于唯一答案，而指向于多種可能的答案，是從多方向、多角度展開的。教學中，教師應多啟發學生進行“異議”，巧設疑問，鼓勵學生大膽質疑，使學生敢于提出不同見解，每一個問題、每一個疑點無不閃爍著智慧的火花，凝聚著創新思維的火種，激起學生創新的欲望，使他們自覺地成為學習的主人。

例：在學習《圓柱的表面積》時，首先讓學生想辦法算出手中椰汁罐包裝紙的面積，學生動手用剪刀沿著椰汁罐包裝紙的一條高剪開，用長方形面積的計算方法求出包裝紙的面積，即側面積。設疑：要是求一個工業上用的汽油罐的側面積，是不是也用剪開的方法來算？這樣迫使學生明白剪開的方法有其局限性，不得不另辟蹊徑，能不能探索出計算圓柱側面積的普遍規律呢？在充滿疑問的動機下，學生通過觀察、討論，提出：根據圓柱的底面周長和高與長方形的長和寬的關系，可以找出求圓柱側面積的方法規律。學生提出的觀點其實已經就是計算圓柱側面積的方法了。可見，教師只要引得巧妙，導得合理，學生智慧的火花一定會越燃越旺。

三、通過教學評價，培養學生創新思維

教學評價應貫穿于教學過程中的各個環節。教師對學生數學學習的評價，既要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程和情感體驗。如：這節課你學會了什么？什么地方沒弄明白？你發現了什么？你想給老師提出什么建議？在此基礎上，教師應適當變換所列舉問題的條件，引導學生進行更深入的思考，拓展學生的思路，培養學生發現問題和解決問題的能力，讓學生主動參與探究，培養創新能力。

四、聯系生活實際，激發創新意識

數學源于生活，生活中充滿著數學。學生的數學知識與才能，不但來自于課堂，還來自于現實生活實際。教學中要聯系實際解決簡單問題，激發學習動機。在教學中要引導學生運用已有的知識解決較為簡單的實際問題，給學生以嘗試、創新的空間，不斷激勵學生的創新意識。

例：學習《長（正）方體的體積》一課時，設計了這樣一道題：把一個蘋果擺在講臺上，要學生求出蘋果的體積是多少。全體學生起初愣住了，而后紛紛議論起來，有的說如果將蘋果捏成橡皮泥那樣捏成長（正）方體那樣就好了…在老師的啟示下，學生終于悟出了可以將蘋果這個不規則的體積轉化為規則的體積，用一個長方體或正方體的容器盛一些水，將蘋果放入，只要量出水面升起的高度，就可以算出蘋果的體積。以此類推，不單蘋果這個不規則的物體的體積可以計算，其他一切類似物體的體積都可以計算出來。使學生提高了運用數學問題解決實際問題的能力，激起了學生學習數學的興趣，而且使學生思維更趨于活躍，充分激發和培養了學生的創新意識。

創新，是一個民族的靈魂，是一個國家發展的動力。在提倡素質教育的今天，培養學生的創新思維和創新能力任重道遠。教師在教學中一定要注意給學生提供足夠的時間和空間，提供適當的材料，為學生創設條件，讓學生去實踐、去發現、去討論、去思考，讓他們的創新意識和創新能力得到不斷的提高和加強，為新時期建設培養一代優秀的接班人。

參考文獻：

［1］李士更.創新性學習重在問題意識的形成與自主創新能力的培養［J］.中國新技術新產品，2011（1）.

第8篇：創新意識的含義范文

[關鍵詞]語文教學；創新意識；創新能力

實施素質教育，就是以提高全民素質為根本宗旨，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人。在語文教育教學中，教師應重視對學生創新意識的培養。這就要求教師自身的知識結構應具有基礎性、全面性、系統性和創造性。

在教學中，教師應大力創新，改革陳舊的課堂教育觀念，改變常規的課堂教學方法，改革俗套的課堂教學形式，激發學生的求知欲，挖掘學生的智力潛能，引導學生養成良好的學習習慣，培養學生的創造性思維和實踐能力，充分發展學生的個性、特長，促進學生身心健康全面發展，培養出高素質的人才。

一、培養創造型人才，教師本身須具備創新精神

要培養學生的創新意識與能力，培養出創造型人才，教師本身必須具備創新精神。有人曾說過：“教師不是傳聲筒，把書本的東西由口頭表達出來；也不是照相機，把現實復顯出來，而是藝術家。”教師勞動的創新性，主要在于教育教學無固定不變的規范、方式、方法。教學絕不是機械地照本宣科，而必須在實踐中充分發揮教師的主觀能動性和創造性，針對不同的教育對象選擇最佳的教學方法、教育手段，根據課堂內容的變化因材施教，適時調節學生的情緒狀態，使學生樂于學習、善于學習。

教學是一種藝術，成功的教學就是一種藝術創造。教育家陶行知先生曾說過：“先生之最大快樂是創造出值得崇拜的學生。”這句話十分精辟地說明了教師創造性勞動的目的和實質。有了對教育教學是創造性勞動的認識，教師就會生出信念，產生動力，為培養創新人才而努力。

二、培養創造型人才，教師應大膽鼓勵學生創新思維

有成就之人，多慣于求異思維。作為新時期的教育工作者，教師應該認識到偌大社會有著紛繁復雜的問題，解決起來不可能簡單到每個問題只有一個標準答案。因此，在語文教學中，教師應啟發引導學生勤動腦，善思考，允許學生有各種思路，充分調動學生學習的興趣和積極性。例如，在講授《我的老師》一課時，一開始教師就可以啟發學生分析、理解文中“我”的心理活動：“我”對老師的感情是怎樣的？如何理解“我”對老師情感的升華？學生可以從詞語入手分析，也可以從句子入手分析，踴躍發表自己的見解。然后，教師從詞的感彩入手，引導學生分析“狡猾”的本義是什么，在文中的含義是什么，甚至，可以讓學生來表演蔡老師打學生這一情節。這樣一來，沉悶的課堂不再沉悶，學習探討氛圍濃厚，有助于加深學生對課文的理解。

三、培養創造型人才，教師要善于培養學生的質疑精神

第9篇：創新意識的含義范文

[關鍵詞]智慧校園；教師；創新意識與能力；提高

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）06-0005-02

前言

信息技術在各個領域中都有著深刻的應用，教育信息化進展快速，信息技術對教育的影響正逐漸凸現出來，智慧校園應運而生。智慧校園是“互聯網+”教育的重要校園建設模式，其能夠將計算機網絡的信息服務與校園各個應用服務進行融合，實現了校園的智能化。在智慧校園建設的背景下，如何提升教師的創新能力和創新意識對于促進智能教學的發展有著積極的意義。

一、“智慧校園”的含義

“智慧校園”是互聯網信息技術與校園生活的結合，由傳統的校園環境向更加多元化、信息化的方向發展，其目的就是為了創造一個安全、穩定、美好、和諧的校園環境。在“智慧校園”的規劃中，學生們的學習以互聯網教學為主、智能化的教學設施、豐富多彩的校園生活，學生與教師共同創造了一個和諧的校園環境。

“智慧校園”是以計算機技術為核心的項目，所以，它可以為廣大師生提供一個信息交流與服務的平臺，根據不同性格的人物提供不同的服務，就像是“智慧校園”對老師開放的權限與學生的權限就有所不同，為了保障學生的學習不受到外界因素的干擾，所以，對于學生使用互聯網的權利學校會做一定的限制，既能為學生提供一個優秀的信息資源平臺，又能夠對學生的權限進行限制，防止學生使用互聯網為所欲為。

二、智慧校園學習環境的主要內涵

（一）智慧學習環境的內涵

教師在以個智慧校園學習環境下進行學習，可以有效地提高教師的創新意識，同時還包括了相關技術設備構成的物理環境、學習方式、教學方式、課程資源等多種因素。同時這個智慧校園的學習環境并不是獨立組成的，而是根據每個特定系統構成的，因此，建設智校園過程中需要將這些因素育學習活動發生一系列的聯系，從而提高教師的創新能力與學生的學習效率。

（二）智慧學習環境的特征以及技術基礎

在建設智慧校園的同時，還需要對智慧學習環境進行充分的了解，現階段，智慧校園的主要學習環境有以下幾種特征：（1）感知學習情境：教師可以與學習伙伴進行活動，根據場景制定出對應的學習方案；（2）記錄學習過程：記錄學習過程，對學習數據進行分析，通過有情感的計算、動作捕捉等過程中將其應應用在教學課堂中，從而提高教師的創新能力；（3）提供較為逼真的學習經驗：建立一些逼真場景，模擬教師情境，使教師在這個全新的情境中制定出全新的教學方案；（4）聯接學習社群：建立對應的聯接學習社群，使更多的教師進行交流，并使教師之間互幫互助，提供支持，從而激發教師的思維邏輯能力；（5）提供智慧型學習活動：根據教師的創新能力、教學能力、教學任務等相關數據信息進行簡單記憶、低水平操作等，再將其發送給計算機等相關智能工具，只有這樣才能有效地增加智慧校園環境而產生的全新機遇，讓教師在教學過程中可以投入更多的精神進行教學。

（三）智慧學習環境與傳統學習環境的區別

智慧校園的教師教學環境與傳統教學環境之間相比存在著很大的差距，主要表現在教師的教學目的、教學場所、教學方式等方面。

教學目的：傳統的教學時常會收到教學時間和學生人數的影響，同時學生還沒有足夠的機會進行自主探究，教師也沒有足夠的時間去了解學生對知識的認知能力；建立智慧校園，學生在這個智慧校園的環境中進行學習可以有效地提高學生智慧的發展，為學生打下良好的學習基礎。

教學場所：在傳統的教學過程中，學生們只能在教室中學習，教師也很少開展一系列的課外教學活動，學生在上課過程中對于一些具有實質性的教學物品也很難進行應用，使學生處于一個枯燥、乏味、單一的課堂中；在智能學習環境中，教師的教學場地不會受到任何的限制，其教學資源豐富，在教學過程中會使用到越來越多的先進素材，并為學生提供較為先進的學習機會，同時教師在教學過程中還可以利用一些增強現實的先進技術，在教學過程中模擬教學情境，從而激發學習積極性，提高課堂效率。

教W方式：在傳統的教學過程中，教師主要以講解為主。智慧學習環境的出現，使教師在教學過程中可以利用多種的先進設備進行教學，并發揮出其中的主要優勢，為學生制定出一個全新的教學方案。同時教師在教學過程中還可以根據學生對應的學習來了解學生的學習現狀，從而解決學生中的不足。

三、智慧校園建設與教師創新意識和創新能力之間的關系

智慧校園建設下，學習方式越來越多樣化，越來越個性化，教師傳統的教學方式很難滿足數字校園下的教學需求，難以對學生行為進行預測，難以實現智慧校園下因材施教的要求，如何使教師的教學更加“智慧”，更加符合智慧校園的特點值得探究。

智慧校園背景下，社會對于教師的要求出現了巨大變化，對教師教學質量、教學素質的要求越來越高，這就需要積極提升教師的創新意識和創新能力，以此來適應智慧校園建設下的教學環境變化。

四、基于智慧校園建設下提高教師創新意識與能力的建議

（一）強化智慧校園建設，構建“數字教師”培養模式

應當積極利用云技術、大數據技術等，實現對當前教學方式和教學流程的創新，以此來幫助教師提高創新意識和創新能力。以信息化平臺為基礎，促進教學信息、科研信息的開放性，促進各種信息的高速流轉，幫助教師積極的吸收新知識、新信息，為創新意識的培養和創新能力的提升奠定基礎。學校應當積極建設教師創新意識和創新能力培養的智慧教師，對教師進行3D打印、虛擬實驗以及錄播教學等方面的培訓，構建智慧校園下“數字教師”的培養環境，促進教學方式、評價方式的數字化，讓教師能夠充分體驗并享受智慧校園所帶來的變化。

（二）重構教師研修體系

應當積極構建教師研修的公共服務體系，對信息化教學能力提升課程進行積極研發，圍繞教學標準和教師日常工作需要，積極開發教師創新意識和創新能力培訓課程，研發信息技術實用課程，以此來形成教師教育課程資源開發的標準流程，通過信息化的研修平臺來提升教師的創新意識和創新能力。利用教師研修平臺雙向互動優勢，促進網絡研修的發展，以此來促進教師對資源的整合能力，例如對學科知識內容的整合，對教學方法的整合等，通過智慧校園的建設來營造一個時時刻刻可以學習的教師培訓環境。通過在線研修活動、教數學實踐活動等來讓教師適應智慧校園的發展，培養創新意識，提高創新能力。

（三）提升信息技術的使用能力

智慧校園建設以信息技術為基礎，這為教師創新意識和能力的培養提供了契機，同時也是廣大教師面臨的挑戰。在教學的過程中如果不能掌握信息技術相關教學技能就難以適應智慧校園建設的發展趨勢。首先，教師應當積極了解信息技g的本質和其發展趨勢，了解信息技術在智慧校園中的應用現狀，以此來奠定教師信息能力的基礎；第二，教師應當從操作層面加深對互聯網及計算機的認識，提升對信息技術的使用能力，加強對智慧校園建設中對各種硬件設備和教育軟件的認識和應用，積極探索教學資源的網絡探索渠道，學會如何優化信息，整合信息，以此來更好地開展教學活動，讓教師通過信息技術來提升自身的創新意識和能力，以此來適應智慧校園的發展，提升科研能力。

（四）加強協作

智慧校園的建設拉近了校園中個體之間的距離，促進了信息的流通和整合，在這樣的背景下，教師應當積極培養協作精神，促進資源共享。任何人都不能完全依靠自身來構建知識結構，因此教師應當充分利用信息時代的優勢，通過與其他教師的協作來實現自身創新意識和創新能力的培養和提高。

（五）注重整合實踐

智慧校園建設中以信息技術為基礎，智慧校園中的教師應當在教學情境中加強信息化教學實踐，提升自身信息素養，注重信息技術與學科課程的整合，以此來形成有自身個性化的教學方法和教學方式，將個性化的實踐知識轉化為教師自身的專業知識，注重創新、敢于創新、學會創新，以此來改善教學行為，提升教學水平。