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【關鍵詞】魏書生 班級管理 管理理念 自我管理 管理系統
我認真研究了魏書生一系列教學經驗后，發現這樣一個事實，那就是：高效率的班級管理，是魏書生教學成功的一個不容忽視的重要因素。本文擬對魏書生班級管理中體現出來的管理思想作些探討，望互相交流。
一、“科學、民主”的管理理念
關于管理，魏書生說他主要靠兩點：“一靠民主，二靠科學”。其實質是現代管理思想中的“人本”觀念和“法制”思想。魏書生的做法使我們進一步堅定了以下認識：
1.雖然班級管理的對象是學生，然而我們不能把學生當作沒有思想，沒有情感的被動的受管理者，而應該把他們當作有思想、有意志、有情感的主動發展的個體。成功管理的前提是尊重他們的意愿，尊重他們的人格，把他們當作實實在在的“人”，而不是馴服物。
2.班級是學校教育教學工作的基層組織，從一定程度上說班主任作為班級工作的組織者、領導者，是班級管理工作的靈魂，但班主任不能只做學生活動的監護人與嚴厲的執法者。作為教師，他首先要了解學生，尊重學生，相信學生。
3.從表面上看，教師與學生，一方是管理者，一方是被管理者，雙方地位是對立的．然而另一方面，共同的教育目標（即學生的學習目標）決定了師生在管理過程中合作的可能性大大超過了他們之間的排斥與對立，學生完全可以成為管理活動的主人，前提是要給予他們充分的信任并采取高明的教學策略。
4.傳統班級管理的弊端在于管理的無規章或制度不明，所以班級管理或隨機應付，或有始無終，學生常常無所適從。我們說，沒有制度談不到管理。但制度既體現了學校教育的意志，表現為對學生行為的一種約束，它執行中必須考慮到學生對制度的接受程度。應該看到，只有學生愿意接受且愿意服從的制度才會發揮良好的管理效益，而那些教師規定必須服從的“法則”，則往往會受到不同程度的抵觸甚至反抗。
二、自我管理思想
讓學生進行自我管理，是“人本”思想的發展，它并非魏書生的創造，然而魏書生管理本身最鮮明地體現了這一思想，其教學策略之高明，教學手段之巧妙令人稱道。
首先，他非常注意提高學生對管理活動的認識。曾經有學生問他：“您還能做我們的班主任嗎？”魏書生說：“為什么不能？”學生說：“我們看您太累了！”“那我就請副班主任來管嘛！”學生問：“副班主任在哪？”魏書生說：“就在每位同學的腦子里！”談話中，魏書生除巧妙地向學生傳達了對學生的信任外，還向學生傳遞了這樣一個信息，這就是：管理對整個教學活動來說是必要的，但管理不是老師來約束學生，而是學生在學習活動中的自我約束。
其次，魏書生創造性地創設了多種自我教育形式，如寫“說明文”，寫“心理病歷”等，大力倡導學生自我約束和自我管理，幫助他們在心里筑起第一道防線，以盡量把問題消滅在萌芽狀態。
再次，他大大強化了規劃、決策過程中的民主參與。通過引導學生制訂班規班法，既使學生的意志與愿望通過合理渠道得到了滿足，又密切了師生關系。它容易使學生對自己的行為產生自我約束，真可謂“一舉數得”。
三、系統管理思想
以下就管理工程中幾個比較重要的子系統略作些分析：
1.管理目標系統。學校管理工作目標從屬于育人目標，所以說全面發展的管理目標是促進學生各方面素質提高的前提與保證。魏書生的管理目標系統地反映在他們制定的“班規班法”中，涉及的范圍很廣，有思想教育、有學習檢查、有紀律監督等內容，涵蓋了學生德、智、體、美、勞及學生在校生活的各個方面，促進了學生在德、智、體、美各方面得到健康和諧的發展。
2.建立管理組織系統。管理組織，是管理工作的基本保證。作為班主任，讓學生進行民主表決，在此基礎上各抒己見，魏書生當然直接參與指導管理活動，但魏書生班級管理的主體是學生。他設立了值周班長（自報，輪值兩周，值日班長）；這些同學與常務班長、團支書、班委會成員一起，各有不同的職責共同的負責班級各種事務的處理。
【關鍵詞】學生管理觀 魏書生特色 民主激勵 自主參與 系統管理
【中圖分類號】G40-09 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）16-0176-01
管理是學校管理活動當中最基本也是最重要的一部分，學生管理的成功與否直接關系到學生的學習、生活和行為習慣的養成，關系到學校整體發展以及未來向社會輸送怎樣的人才。因為學生是教育教學的主體，學生的管理活動也是教育活動的一部分，所以將學生管理定義為向學生傳授知識的組織方法的觀念顯然是過于狹隘的。在確定學生作為教育教學主體地位的同時，不能忽略學生管理方式與觀念對學生的影響。
認真分析魏書生的一系列教學與管理經驗后，不難發現這樣一個事實：高效率的班級管理是魏書生之所以成功的一個不容忽視的重要因素。沒有他成功的學生管理就沒有他今天教學的奇跡，那么魏書生是怎樣進行管理的呢？又是怎樣以此服務于教學的呢？我們應該怎樣吸取其精華，怎樣使我們的教學從中得到有益的啟示呢？經過分析其班級管理中體現出來的管理思想，我進行了總結與歸納，做了一下淺顯的分析，以便日后借鑒。
一、鼓勵民主，尋找精神的樂園
對于管理學生，魏書生說他一靠民主，二靠科學。魏書生在管理中采用的“民主”管理的策略和發掘學生內在的動力的管理方法是他班級管理中鮮明的特征之一，也是他管理思想中最具價值的認識之一。魏書生借鑒吸收了企業管理中先進的管理思想，并把它結合運用到了班級管理實踐中去，從而為班級管理開辟出了一條嶄新的思路，并且獲得了管理的成功。“民主”管理提高了學生對管理活動的認識，最大限度地調動了學生參與管理的積極性，解決了學生服從管理，投入管理的問題。
（一）全員激勵
魏書生的管理，能夠激勵全班每個學生，充分發揮他們的智力、體力等各方面的潛能，實現個體的目標和班級總目標。
魏書生實施全員激勵，首先他自己本身公正無私、一視同仁，用同樣的情感和尺度對待每個學生，具有同樣的工作責任感，機會均等地給每個學生創造條件，爭取把他們每一個都培養成對社會有用的人。對優秀學生，沒有“一俊遮百丑”對待后進的學生，沒有把他們看死，而是發現他們身上的閃光點，其次他善于用適當的班級目標激勵所有成員。他所設的班級目標是在大家民主的參與下制定并通過，附合全體成員的共同期望追求。它具有導向和激勵的作用，不僅如此，他引導鼓勵學生制定班級的遠、中、近目標，使學生們的目標形成體系，同時引導學生們必須采取各種有效措施，使目標具體化并變為行動。其次，運用各種激勵的教育方法，激勵包括以表揚激勵為主的正強化和以批評激勵為輔的教育方法，但無論是以表揚激勵為主的正強化還是以批評激勵為輔的負強化，魏老師都能利用人積極向上的心理、榮譽感，使人奮發努力，使其能力得到最大發揮。而在此其語言與方法的魅力又是獨具特色，可謂退中求進，笑談中意味深長，話中有度。比如他在制定跑步制度準備，帶領大家堅持的過程當中，有的同學說：“魏老師，我們愿意跑步，就是跑不動。”魏老師說：“肯定都能跑得動，我不要求大家一天跑五千米，十華里，咱們哪，就跑一百米，一百米還分成五個組，一男快組，二男慢組，三女快組，四女慢組，五走組，有人說走也走不動，如果走不動肯定也是有自己的難處，走不動咱再成立第六組，爬組！”他通過恢諧的語言，通過改變自己來改變他人，由小目標見大目標的方法都是利用了人的自尊心及渴望成功的心理以爭取下一次的努力來取得更好的成績，同時，能夠讓學生始終保持一種積極向上的精神狀態。
（二）以人為本，快樂自主
自主參與是讓全班學生參與管理，發揮其主體作用，這是魏老師管理班級的一大特色。
現在的學生自主意識強，即要培養他們成為班級的管理者，又要培養他們心甘情愿的配合著做班級的被管理者，而魏老師的學生中個個都是有這種雙重角色，這樣班級管理效率威信提高，班級的發展產生了強大的原動力。并培養了學生的主人翁精神和學生的創造性、獨立性，使其形成了良好的民主的師生關系。
二、系統管理
（一）管理目標系統
學校管理工作目標從屬于育人目標，所以說全面發展的管理目標是促進學生各方面素質提高的前提和保證。魏書生的管理目標系統的反映在他們制定的班規班法中，涉及的范圍很廣，有思想教育、有學習檢查、有紀律監督、有各種體育鍛煉、衛生保健，內容涵蓋了學生的德、智體、美 、勞及學生在校生活的各個方面，這樣的管理目標可以防止管理脫離全面育人的軌道，促進了學生在德智體美勞各方面得到健康協調的發展。
（二）建立管理組織系統
管理組織是管理工作的基本保證，作為班級主人各抒己見，進行民主表決，在此基礎上，魏書生當然直接參與指導管理活動，但魏書生班級管理的主體是學生，他提高了值周班長、值日班長，這些同學與班長，團支書、班委會成員一起各就其職，共同的負責班級各種事務處理，對班級一些具體用品及各項專門事務，還發動每一學生進行了承包，這樣形成了班主任、班級干部，學生組成的三級管理網絡，從參與管理同時便于人人接受管理。管理過程的系統管理實效來自管理過程，為強化管理過程，魏書生帶領學生建立了三個系統：計劃系統、監督檢查系統和總結反饋系統。這些事具體涉及課堂學習、課下行為、課外活動、體育鍛煉、自我教育等方面，每件事都有較為具體的規定，都是必須要做的，其理想境界是“人人有事干，事事有人干，時時有事干，事事有時干” 。
（三）建立管理渠道與方法系統
一、 教育是什么
教育是什么？圈內名家眾說紛紜，但在魏書生先生看來，教育就是幫助人養成良好習慣的行為。播種行為，收獲習慣，播種習慣，收獲性格，播種性格，收獲命運。他寄語盤錦市教育局后繼掌門人貫徹此教育思想“要堅持100年不動搖”。“教育是有尊嚴的，不容褻瀆”。“過去講教學大綱，講自學，講教學觀念，現在又講課程標準、自主學習、教學理念，一回事嘛。”
“我沒有新的教育觀點，我的教育思想仍是兩大點，一小點。一靠民主（講服務、勤互助、重人格、多商量），二靠科學（有計劃、有監督、有總結）；不折騰、不動搖、不懈怠，松、靜、勻、樂！只要記住并活用好這些，你就沾大光了。”
松――即放松，每天清晨起來，張開雙臂，盡情地呼吸新鮮空氣，以輕松愉悅的心情走進學校，走向教室。
靜――即靜定下來，全神貫注地開始新一天的學習和工作，邊做邊思考。
勻――每個學生都能成為老師的助教，每個學生都是班上的副班主任。學生就是這樣，班主任老師希望他能這樣，他就能這樣。
樂――即寓學于樂，先苦后樂。學習是享受，運動是享受，互助是享受，說唱是享受，為班級爭光也是享受。每一個學生都能從個性特長發展蝶變成德智體美勞全面發展。
二、“老師，你要干什么？”
課堂上，面對正想發火的老師，有一名學生勇敢地站起來提醒道：“老師，你要干什么？”老師回過神來，當即調控心態，還課堂給學生，這一幕讓我如浴春風，茅塞頓開。
誰來管管課堂上的老師？學生！魏書生說：“教育的生命在課堂，懶老師能帶出勤學生，妙計如下：
⑴堅持課前一分鐘說話訓練（集中學生注意力）。
⑵列出一堂課要解決的問題（4分鐘）。
⑶扮演服務角色，授學生以“漁”。（20分鐘）
⑷給學生找活，是人都會干，你能幫。如代老師批改作業、督查衛生，輔導后進生等（5分鐘）。
⑸課堂教學效果檢測與總結（15分鐘）。”
三、為人師表，永不埋怨學生
⑴堅持多讀書，不動筆墨不讀書，堅持吐故納新，善于“把厚書讀薄”，歸納分類，一舉多得，“腹有詩書氣自華”。
⑵守住平常心，既不吃請，也不請吃。
⑶幫助和激勵學生為自己找出20條長處，并張貼出來共勉。
⑷守住精神的寧靜，一肩明月，兩袖清風，變反思為正思，變寫教案為改教案。
⑸能自己干都自己干，凡考問學生的先考問自己。
問從當“經師”到做“人師”之路有多長？堅持上述5點就能見成效。
四、注重腳下，鼓勵學生動手實踐
⑴每晚自習前5分鐘紅歌集體唱，訓練學生注意力。
⑵一月一換課桌，一周一小結，班規大家定。大操場班級跑，隊伍不散，不是知識，腳步不亂，而是習慣。
⑶指導學生篩選如麻的信息，建立符合個人特色的優題集、錯題集，舉一反三，觸類旁通。
⑷良好心態、快樂情緒從辛勤學習和看得見的成績中來，從寫教育日志中來，誰堅持得好，誰就成功得早。
關鍵詞：班主任工作；從容；調整好心態；適應環境；班級自主管理；親近學生
中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0072
魏書生說：“做教師而不當班主任，那真是失去了增長能力的機會，吃了大虧。”在實際生活中卻流行著這樣一句話，不當班主任吃虧，當了班主任更吃虧！
對普通教師而言，能不當班主任就盡量不當！當教師累，當班主任更累。班主任工作責任重大，操心太多。在現行教育體制下，幾十名學生交給你，就要每天早出晚歸地陪著學生，就要承受著學生的人生安全、教學質量的要求、升學率的任務以及家長過高的期待值等的巨大壓力。對有事業心的教師來說，希望通過管好班級，管好學生來實現自己的人生價值，苦一點累一點也心甘情愿，但問題是有時這種苦與累是一種無望的苦與累，班主任把所有的精力都搭上了也不見成效或收效甚微，有時還是出力不討好！教育的艱巨有時候出乎我們的預料，有些學生，訓斥是乏力的，道理是多余的，我們的教育對象無法選擇。
面對不甚滿意卻無法改變的客觀事實，我們能怎樣？埋怨、灰心、等待的結果，是學生越來越難教，自己的脾氣也變得越來越糟糕。硬著頭皮當班主任，只能是身心疲憊。怎樣才能從容當好班主任呢？筆者認為：
一、調整好心態，努力適應環境
還記得先知喚山的故事，帶著他的四十個門徒，在山谷里講道。他告訴門徒說：“信心”是任何事物的關鍵。人有了信心，便沒有不能成功的計劃。一位門徒對他說：“你有信心就能讓這座山過來，讓我們站在山頂嗎？”充滿信心地把頭一點，對大山喊了一聲：“山，你過來！”山谷里響起了他的聲音，回聲消失了，山谷又歸于寧靜，卻什么也沒有發生。說“山不過來，我們過去吧！”經過一番努力，他們爬上了山頂，享受著勝利的快樂。
喚山的故事告訴我們：人不能要求環境適應自己，只能讓自己適應環境，先適應環境，才能改變環境。“山不過來，我們就過去”的人生態度，就是隨著外界環境的改變而調整自己，這要比一廂情愿的自我吶喊，等待回音，有智慧多了。
因此，班主任只要調整好心態，從改變自己做起，在思想上更新教育觀念，在行動上改革教育方法，也能從容當好班主任！
二、與學生建立互助關系，努力培養學生自我教育的能力
蘇霍姆林斯基強調：“真正的教育是自我教育。”班主任要具備挑動學生自己斗自己的本領。當教師挑動學生內心深處好我與壞我開始斗爭、抗爭的時候，教師就在學生的心靈深處找到了自己的助手。憑借這些助手的力量，來做學生的工作就輕松多了。
筆者自己有這方面的教訓，在日常的班級管理中，事無巨細，樣樣過問，弄得身心交瘁、叫苦不迭。回想起自己當班主任以來，一幕幕不愉快的畫面常浮現于腦海，認真反思之后，明白古人說“吾日三省乎吾身“的含義。隨著年齡的增長，學生的自我反省能力慢慢增強了，但我們往往忽視了這一點，而仍然把他們當成不懂事的孩子，事事包辦代替，事事自己說了算，完全忽略或輕視了學生的能力，這樣做的效果可想而知。
實踐告訴我們，讓學生看到自己身上的優點，并利用自己的優勢去戰勝自己的缺點，能達到事半功倍的效果。學生一旦有了自己跟自己斗的本領，內心深處好壞兩種思想發生沖突，斗起來了，倘若好思想贏了，我們便坐收漁利；倘若好思想斗不過壞思想，我們則伸出手去幫助好思想壓倒壞思想。這時，學生還不會感覺我們是站在他的對面教育他們，而是覺得教師是站在他心里幫助了他。正如魏書生所說：“用學生內心深處的能源，照亮學生的精神世界，是最節省能源的方法”。
三、培養班干部的自治能力，努力做到學生自己管理自己
眾所周知，培養一批自治自理能力強的班干部對整個班級管理太重要了。班主任為管理好班級會選拔并培養一批能力強的班干部，這批班干部有如班主任的左膀右臂，成為班主任的得力助手，使其班級管理工作如魚得水。
筆者班上實行班干部輪流制。在班干部選拔上，面對全體學生，只要愿意為班級服務，無論學習好壞，都可以參與。每位班干部的產生，可以“毛遂自薦”，也可以由他人推薦。無論自薦或他薦，前提條件是全心全意為班級服務。在班干部使用上，最大限度地發揮班干部的作用，使他們在工作中樹立威信，形成號召力。這樣做效果很好，可以使更多的同學有機會擔任班干部，當家作主，班務工作人人有份，減輕了學生干部的負擔，教師也從繁重的班務中解脫出來了。
四、多方位塑造學習氛圍，努力造就良好的班集體，以集體的力量影響學生
“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑。”“近朱者赤，近墨者黑。”班級所形成的集體輿論對每個學生潛移默化的影響是巨大的，積極向上的輿論如春風化雨般地熏陶著每個學生。
在學習宜川中學的春風吹拂下，我們班積極優化環境，名人名言環繞在學生身邊，時刻提醒學生“把命運掌握在自己的手中”；收集有杰出成就的科學家、政治家、企業家的傳記、事跡報道，適時介紹給學生，用榜樣打動學生的心靈，激發學生的責任感、成就欲；對班內正確的言行及時給予支持和表揚，對錯誤的言行及時地進行善意的規勸和糾正，使學生自覺地認同正確的輿論，從而使學生在充滿朝氣的班級文化氛圍中，心靈得到凈化、心態得到改善、情操得到陶冶、品味得到提升。
五、班級管理從“人”治走向“法”治
“沒有規矩，不成方圓”。班級管理當然要有班規班紀來約束學生，早在上個世紀七十年代，著名教育家魏書生就發現了以法治班的重要性，他讓每個學生參與制定了《班規班法》，制定的原則是“事事有人做，人人有事做；事事有時做，時時有事做”，并以此來實現班級管理的法制化。
筆者借鑒這一做法，在制定班規之前，先引導學生討論三個問題：第一，你是否希望這個班最終成為一個好的班集體？第二，要想讓我們的班成為好集體，需不需要每個人克服自身的弱點？第三，為了集體的利益而克服自身的弱點，需不需要制定一個班規？討論后再統一認識，讓學生知道班規與《中學生守則》不一樣，最后確定原則、起草班規、執行班規，要求班規面前人人平等。通過健全班級管理制度，以最大限度地克服學生行為的隨意性，讓學生習慣于做事三思而后行，習慣于進行思想斗爭，從而把外在的約束內化為自覺行為，進而約束自己、管理自己。
一、指導思想
將遵照學校工作要求，認真貫徹魏書生的教育理念，緊緊圍繞學校的工作重心，加強德育教育，狠抓班風、學風建設，為學生的學習和生活創造一個良好的班級氛圍。同時根據八年級學生的心理和生理特點進行設當的心理輔導，以促進學生的健康成長。
二、班級情況分析
本學期共有50個學生，其中男生29人，女生21人。通過上學期觀察，學生的基礎差異較大，部分學生的學習熱情不高，不但學習成績不夠理想，而且行為習慣也較差，紀律觀念淡薄，自控能力差，后進生較多。因此，作為一名班主任，努力去調動學生的學習積極性，時刻注意一些后進生的發展動向，幫助他們克服學習上和生活上的困難。最大限度的營造一個守紀、進取、勤奮先進的班集體。
三、目標任務
以學習為中心，培養良好學習習慣，爭取最大的進步
把紀律和衛生作為基本點，讓紀律和衛生成為學習的基本保障。
讓學生實現三個學會：學會做人：道德上做個好人，生活上做個能人。
學會生活：自立自強，勤儉節約，珍惜時間，珍愛生命。
學會學習：活到老學到老，學習就是一種技巧。
四、具體措施
（一）加強班風建設，學習魏書生班級辦理經驗，形成一個健康積極的班集體
1、盡快對學生進行各種行為習慣養成教育，從思想、行為、學習、勞動等各方面進行要求，加速學生班級觀念，增強學生班級凝聚力。
2、加快培養班干部。新學期的班干部，增加透明度和學生的自主權，讓有一定管理能力且具有奉獻精神的同學擔任班干部，明確職責、分工到人，讓他們起到表率作用。定期召開班干部會議聽取班干部對本班情況的匯報和建議，及時調整，確定下周行動方案。
3、借鑒魏書生經驗，迅速修訂班紀班規。由學生自行確立班級發展目標，制定班級公約，作為每個學生言行的準則，師生共同遵守。
4、發揚主人翁精神，設立管理崗位，班級工作承包責任制，讓每一位同學都有機會參與班級管理。
（二）加強學風建設，營造良好的學習氛圍。
1、加強與科任老師溝通，及時了解學生的學習動態。
2、定期不定期召開學習委員和科代表會議，了解學生作業的完成情況，對拖、欠作業的學生及時進行教育。
3、利用班會課不定期的開展學法交流，促進學生共同提高。
4、建立“小組互助學習”模式，開展學習競賽活動，形成一種你追我趕的競爭氛圍。
5、加強對學困生和后進生的幫助，由科代表牽頭，采取手拉手的形式，實行一幫一。
（三）加強常規管理，培養學生健全的人格。
1、進一步強化學生的基礎道德和日常行為規范的養成教育。
2、繼續加強對學生的行為養成教育，培養學生的自我管理能力，采用形象化的教育形式、分層遞進的激勵機制，鼓勵學生爭做文明人、爭創文明班。
3、加大力度圍繞誠信意識、遵守公共秩序、愛護綠化、文明禮貌等道德行為開展系列教育活動，使學生在實踐中自主自動地養成良好的道德習慣，形成上海學生特有的、鮮明的、持久的道德風貌。
4、充分利用校內思想教育陣地，上好思想品德課與晨會課、班會等，積極探索現代信息技術與思品、社會課的整合，形成新的教育方法和教育模式，對學生作分項訓練和指導，給學生提供實踐的機會。
1完善自己、有備而來
《禮記？中庸》寫到“凡事預則立，不預則廢。”為下屆教好書帶好班，我做了充分的準備工作。假期我將魏書生老師的《班主任漫談》細細的翻閱了幾遍，好多內容都爛熟于心。比如，魏老師說：“不管學生多氣人，多淘氣，當他站在你面前時，你都要堅信，他的內心深處便潛在著你的助手。”魏老師把學生當助手，而我們常把學生看成對手。我又反復觀看了《魏書生教育教學講座》視頻。邊看邊想，自己和魏書生老師相比存有哪些方面缺陷，在反復比照中，我由衷的敬佩魏老師，被他那全新的教育教學理念所折服，受益匪淺。就這樣我做好了再當班主任的準備，滿懷信心地又一次踏上了新的征程。
2樹立理想、武裝頭腦
一個人的行為總是受著思想的控制和影響，怎樣想就會怎樣做。為此我首先從做好學生的思想工作入手，培養學生樹立遠大理想。在班會課上我常常講一些偉大人物怎樣從小樹立崇高的理想為人類社會做出杰出貢獻的故事。如范仲淹粗茶淡飯勵大志，秋瑾 “休言女子非英物”， “為中華崛起而讀書”，愛迪生 “長大了要在世界上做一番事業”等等。就這樣漸染熏陶，見賢思齊，學生在心里就慢慢萌生了一種欲望，迫切期望自己也像那些偉大的人物一樣，將來有一番作為，逐漸地樹立起了自己的崇高理想和遠大抱負。另外還要求學生閱讀名人傳記，激發自己向偉人學習的熱情，給自己制定座右銘。如我班的張愛玲同學最愛讀書，他讀了傳記《貝多芬》后給自己制定的座右銘有三項內容：最崇拜的名人是貝多芬，最令她感動的名言是“緊緊扼住命運的咽喉，決不能讓命運使我屈服”，近期的目標是學習成績趕超同學范瑩瑩。
3抓好業務，提高能力。
要讓學生聽話，教師本人就有強烈的事業心，要有扎實的業務功底，有豐富的教育教學經驗，有磁石般的親和力。為此教師要不斷地學習，活到老學到老，毫不妥協地完善自己，把自己的打造成一名優秀的教師形象。這種素養哪里來？從大量地學習中來，從豐富的教學實踐中來，從廣泛的社會交往中來。我在課余時間要求自己多讀書，讀文學書如《紅樓夢》等，讀歷史書如《史記》、《東周列國志》等，讀雜志如：《讀者》等，聽新聞評書練習普通話，對照歷代名家字帖練書法。世事洞明皆學問，人情練達即文章。教師要做一個有心人，要有憂患意識。例如，今天的課備得充分了嗎，采取怎樣的教學方法好些，今天班里的情況好些了嗎，常這樣想問題，就會明白自己的能力是多么有限，不由自主就產生了向名師學習的念頭，向書本請教的想法，它山之石可以攻玉，在具體的學習與工作中，教師的能力就會潛滋暗長，威望也會與日俱增，開展起工作也就會游刃有余，事半而功倍了。
4談話溝通，滋潤心田。
教師與學生談心，能夠達到教師與學生之間溝通思想、增進情感、解決矛盾、提高學習成績、促進教學工作的作用。海明威說過：“每一個人都需要有人和他開誠布公地談心。一個人盡管可以十分英勇，但他也可能十分孤獨。”我們只有通過面對面的談心談話，才能夠了解學生的思想狀態，工作才能有的放矢。教師要把握好談話談心的時機和技巧。對于學生的各種各樣的問題沒有靈丹妙藥，也沒有現成的“藥方”，有的就是教師對學生的耐心、尊重和平等，多從學生的角度出發，想學生所想，急學生所急。有針對性，有問題則談沒問題就免談，為此班主任就要勤于觀察，發現問題的癥結所在，給學生開出治病的“藥方”，告訴學生錯在哪里，正確的做法是什么。比如，我班學生張夢馨在自習課愛說閑話聊天開玩笑，我就找來單獨談話，誰知張夢馨卻說：“老師，我比初中時說話少得多了。”我笑了，肯定了她的進步后，告訴了她這一毛病的危害性，在得到她認可后，就讓她寫一千字的心里分析。她高興地接受了老師的批評。
5講究方法，加強管理。
班主任的工作還要講究方式方法，不可憑一腔熱情蠻干。“良好的方法能使我們更好地發揮天賦，而拙劣的方法則可能妨礙才能的發揮”這是貝爾納的至理名言。可見講究方法多么重要 。我在帶班時一般從以下幾個方面入手：
5.1常抓切實可行的班規 。
切實可行的班規的制定應由學生集思廣益，廣泛參與來制定 ，這樣體現一種人人參與的主人翁理念。落實班規要做到常抓不懈持之以恒。班主任要建立健全班級內部的以學生為主體的管理機制，使常規訓練落到實處。提倡學生的創新精神，培養學生的實踐能力。讓他們通過競選爭取班內的職務，賦予他們不同的職責權限，鼓勵他們來協助老師工作。做到每一項工作每一項紀律每一項制度都要有專人負責。做到周評比、月總結。評比結果由專人及時通知家長，并與獎懲掛鉤，提高學生遵守紀律的自覺性和主動性。班主任要擺正自己的位置，既不可事必躬親越俎代庖，也不可不聞不問坐山觀虎斗，要做到洞若觀火明察秋毫。
5.2精心組建優秀的班干部隊伍。
班主任要十分重視組建班干部隊伍。班干部是班主任的左膀右臂，班主任要精心挑選人員，挑選那些認真負責正義感較強的學生來擔任。 切忌班干部選拔主觀化、簡單化。新的班級一建立，班主任就要著手抓好這一工作，建立一個工作能力強、有號召力、凝聚力、威懾力、影響力的班委。班主任還要經常教育引導班干部積極開展工作。例如，我常常教育班干部，要以身作則，樹立服務意識。
5.3加強班級管理工作要牢記一個“勤”字。
班主任要想清楚的了解班級的情況，做好班級工作，就要做到腿勤、腦勤、嘴勤。就是班主任要經常到班級看看，認真地觀察班級的動向，觀察每一位學生的情況，捕捉每一個細微的動作表情，把握每一次教育的時機，隨時把問題解決在萌芽狀態中。有的問題將要經常講，甚至要不厭其煩地講。要做好思想工作，抓好思想教育。幫組學生樹立遠大理想，灌注嚴格的紀律意識，養成良好的行為習慣，培養刻苦認真的品質，加強學生的各種自身修養，提高同學們的綜合素質。。如遲到、早退、學習、衛生等等應時常講。在管理上體現一個“嚴”字，對班級死盯死守，逐步加強學生的紀律觀念和時間觀念，切忌那種頭痛治頭，腳痛治腳，忽冷忽熱，一暴十寒的懶散作風 。
5.4虛心借鑒優秀班主任的做法。
一、讓學生在閱讀中受到教育
我最先接觸的教育名著就是《給教師的建議》。它博大精深的思想，實用而全面的指導，時時刻刻啟迪著我的教育旅程。書中說：閱讀，不但指對學生，而且指對教師；不但指對學有余力的學生，而且對學習吃力的學生；不但對智力比較好的學生，而且對智力比較遲鈍一點的學生……都是非常有益的。我們的任務就在于，要在每一個未來的物質生產的勞動者身上，培養起一種對知識、文化和美的不可熄滅的向往。培養一生都在追求，我要比今天知道得更多的不能動搖的愿望。因此，如果教師善于激發學生的學習熱情，培養學生強烈的學習愿望，那么就會取得較為理想的育人效果。在教育實踐中，我給學生推薦了思想教育類的圖書，讓學生受到潛移默化的教育，同時重點抓好對學生的閱讀輔導。
1.指點學生養成正確的閱讀習慣。“不動筆墨不讀書”是一種良好的讀書習慣。我首先以身作則，要求學生動筆的地方自己先動筆。這不僅可以起到示范的作用，也是教給學生“動筆”的方法，只有方法掌握了，才有可能養成動筆的習慣。教給方法之后，還讓學生在自覺運用中強化，最終形成學生自覺的行為即習慣。
2.幫助學生提供舞臺展示才華。每個小學生或多或少都有表現欲，并希望得到老師欣賞的欲望。我利用這一點，為他們提供舞臺，讓他們盡情展示自己的才華，進一步激發他們閱讀的興趣和熱情。比如舉辦班會，課本劇表演，演講或朗誦比賽，讀書交流活動，家庭讀書活動等。為了達到預期效果，學生事先一定會查閱大量相關資料，并精心準備稿件。通過評議，獎勵表現突出者，學生從中鍛煉了膽量，找到了樂趣，收獲了閱讀成功的喜悅。
3.及時恰當的評價，增強閱讀的自信心。多表揚鼓勵學生在閱讀學習過程中所獲得的點滴成果，肯定他們的付出。如果條件允許，進行一些必要的物質獎勵，也不失為激發學生閱讀興趣的一種方法。對學生的興趣培養和保護應該是一貫的，始終如一的，這是難能可貴的愛。說起來容易做起來難。切忌因學生在閱讀學習中出現的小錯誤，小過失而批評指責，小學生的逆反心理強，這樣會使學生的閱讀興趣受到影響。
二、精心培養和諧的集體
魏書生老師管理班級，靠的就是民主、科學。民主是基本的指導思想：平等地對待每一個孩子，不放棄每一個孩子，為每一個孩子創設平等參與的機會，促進他們健康快樂、和諧主動的發展。學生能處理的事，放手讓學生去做，充分的信賴就創造了一個美好的境界。借鑒魏書生的班級管理經驗，我在工作中主要抓以下幾點：
1.日常管理，嚴愛細勤。“嚴”就是嚴格，是指培養學生嚴格的學風。我不但在課堂上嚴格訓練學生的組織紀律，強調學習的嚴密、細致、認真，而且配合各科教師做好工作，并率先垂范，工作認真扎實。“愛”是指關懷學生，給學生以溫暖。平時，家庭困難的學生，我經常幫助購買學習用品。“細”指日常工作從細處著手，細心耐心；“勤”指在班級工作中要做榜樣，要勤動手。做班主任不能光說不做，我做思想工作的同時，細致觀察，對班級工作勤動手，爭取做勞動中最好的一員。
2.個別教育，培養助手。一個良好的班集體必須有一個優秀的班干部集體，因此，接手一個新集體，我非常注意培養班干部。首先和學生一起制訂詳盡而切實可行的“班規”，自愿而明確的“責任到人”，簡單而富有深意的“錯誤說明書”。因為一切都是大家自己制訂的，誰都知道違反規定的后果，所以孩子們執行起來也會循規蹈矩。我還注意個別談心，加強學生主動性的培養。實行班干部輪換制，讓每個學生都受到重視，主動工作、學習，積極發展。
3.精雕細琢，小節做起。思想教育千頭萬緒，事無巨細。教師應深入班級，了解學生的思想動態，重視優良習慣的培養。有一次。學校組織看電影。電影開始了，仍聽到嗑瓜子的聲音。第二天，我給學生講了兩對母女坐公交車的故事：一對母女氣質高雅、談吐文明，六歲的小女兒暈車，向母親要塑料袋嘔吐。另一對母女美麗時髦。但滿口臟話，而且隨處吐瓜子皮……學生聽得聚精會神。講完后，我要求學生談談感想。認真討論后，大家認識到：電影院里也要注意日常小節，這是品德修養。平時，我總是注意根據實際情況。采取生動有趣的教育形式，使大家在喜聞樂見中接受教育。
4.善待錯誤，因勢利導。當學生犯錯誤后，不是責罵、體罰，而是寫說明書，寫心理病歷、唱歌、做好事。這樣做的好處是使學生跳出自我保護的小圈子，站在客觀公正的角度，冷靜地選擇改正自己錯誤的方法。做好事，起到了增強學生自尊心、自信心的作用，也起到了分散學生犯錯誤的精力，將其導向真善美，起到了使學生發現一個新的更好的自我的作用。魏書生老師也說：“光強調教師要愛學生是不全面的，還應具體，想愛還要會愛。如果不會愛，原來想愛，后來也變得不愛了。”作為教師的我，也跟所有教育者一樣一直熱愛自己的學生，但對于如何去愛卻未做過深入研究，并且很多時候學生一犯錯，就大聲斥責、批評，沒真正試過如何走進他們的世界，心平氣和地用道理去說服他們，沒有冷靜下來想想，如何愛才得法，才能讓這些犯錯誤的孩子懂得怎樣做才是最合理、最正確的。
三、激活學生積極進取的內動力
學生的自信心是植根于他們長處的土壤中一點點地成長起來的。教師應深入了解學生，發掘和捕捉學困生的閃光點，并盡可能讓他們充分地表現自己，并及時給予鼓勵和表揚，使他們感到“我并不比別人差，我也有比別人好的地方”，從而激發他們的自信心，激活他們奮發向上、積極進取的內動力。
1.平等交流，真誠相待。平時，我盡量抽時間整理教室、打掃衛生，并特意和學困生邊勞動邊談心。既談學習，又談人生，還談對班級、對老師的看法。因為氣氛和諧，學生無拘無柬，容易說心里話。此時，我可以抓住時機，耐心細致地幫教。
2.創造機會，長善救失。有些學生違反紀律，是因為“精力過剩”。我就創造機會，讓他們為班級多做一些事，不斷表揚他們的責任心強，使他們增強自信，激勵自己，為集體多做貢獻。
3.給予力量，放飛希望。我認為：班級榮譽很重要，班主任的榮譽也很重要，但都比不上每個學生的積極參與和主動發展!我們在關鍵時刻要給學生以信任，給學生以力量。
4.誓開金石，精誠造詣。對特殊的學生，我們一定不能灰心，更不能放棄努力。必須用愛心去鼓勵他們、幫助他們，做到“特別的愛給特別的你”。
一、運用“懲罰”的背景
語文學科，要在短期內大幅度提高成績確實不是件容易的事，于是，有的學生便失去了學習的動力。語文課上，學生睡覺、看課外書、做其他作業、互抄答案等成了較為普遍的問題。
面對這種情況，不同教師的處理方式不一樣，有的教師著重去改變自己的教學方法，來吸引學生；有的教師著重去做學生的思想工作，爭取曉之以理、動之以情；有的教師干脆聽之任之。其實，較為合理的做法是綜合治理，除了改進教法，耐心引導，來增強吸引力外，還可輔之以適當的懲罰，來加強后推力。來使語文學習之車加速行駛。
對于“懲罰”，很多教育專家都做過探索與研究。夸美紐斯說：“犯了過錯的人應該受到懲罰。他們之所以應受懲罰，不是由于他們犯了過錯，而是要使他們日后不再犯”；杜威說：“在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權利，而且是一種義務”；馬卡連柯說：“合理的懲罰制度不僅是合法的，而且是必要的。這種合理的懲罰制度有助于形成學生的堅強性格，能培養學生的責任感，能鍛煉學生的意志和人的尊嚴感，能培養學生抵抗引誘和戰勝引誘的能力。”；孫云曉和李鎮西都贊成：沒有懲罰的教育是不完整的教育。魏書生在他制定的學生班規中，懲罰的條款就多達三十余項。
所以，我們真正面臨的問題不是要不要懲罰，而是懲罰的方式與輕重。
二、運用“懲罰”的原則
傅維利教授說：懲罰教育是一把雙刃劍，是一種危險的、高難度的教育技巧。作為教育工作者必須認真研究教育懲罰，認真研究教育懲罰的方法和度量，防止懲罰產生副作用。
1.規則先行，懲罰在后 做到有規可依，違規必罰，執罰必嚴。不能等到出現問題后，才來臨時制定懲罰措施。制定規則后，一旦出現違規行為，就要懲罰，不能因時而異，因人而異。一旦開出罰單，就必須嚴格執行，要拿出揮淚斬馬謖的決心，要有大義滅親的氣魄。
2.關愛是本，公平對待 關愛學生是一切教育行動的前提，教師的一切行動都是為了幫助學生、發展學生，如果偏離了這一點，那肯定是失敗的教育，所以對學生人格的尊重是必須的。同時，教師要公平地對待每一個學生。教師偶爾的錯誤可能會得到學生的原諒，最多讓學生感到不屑。但是，教師的不公平卻能使學生產生憤怒、對抗的情緒。所以老師不能有意識的盯著幾個學生“整”。為避免不公，在抽學生答題時，可常采用翻書，根據頁碼對應學號的方式。
3.耐心疏導 對于學生不會做或做錯的題，教師不能簡單地一罰了之。首先應是耐心的幫助學生分析造成錯誤的原因，引導學生真正搞懂所要學的內容，幫助他真正得到提高，這才是要義。然后是讓學生正確認識“罰”。教師要引導學生正確認識罰，要讓學生明白：“罰”只是提高效率的輔助手段，永遠不是目的。被罰了，也不是什么見不得人的事，不要有心理包袱；明白犯錯誤就要承擔責任，明白堅強地承受起懲罰就是一種優點；明白懲罰的對象是違規行為，而不是學生本身；明白懲罰手段寄寓著教師的愛心、善意與尊重。也只有這樣，才能讓他們在教師和同學的“愛”的“懲罰”中接受教育。另外，教師一定要關注受罰學生的情緒變化，以免產生積怨。
4.懲罰形式多樣化、高效化 諾貝爾獎獲得者麥克勞得曾因偷殺愛犬被罰繪制狗的血液循環圖和骨骼圖；魏書生的罰“唱歌”“寫說明書”“寫病歷”等被稱為“快樂懲罰”，這些高明的懲罰產生的精神力量是巨大的。
一、了解與研究學生
教師只有了解每個學生的特點，方能選擇確定教育的方法、措施；方能根據學生各自的特點加以疏導，進行有的放矢的教育。了解和研究學生的方法有：觀察、談話、書面材料、調查訪問。我常用的方法是談話，不在辦公室進行，而是在放學路上（或校外）和特定的學生一起回家的時候進行，詢問生活情況、學習狀態，有什么困難，在輕松聊天的氛圍下，我把他表現情況滲透到聊天中去，發現此時比在學校里指出他的問題，學生更能欣然接受。因為離開了學校環境，師生面對著一個廣闊的社會，擺脫了固有角色的束縛，談話更自由，離社會實際更近，也更能貼近學生的心。“談話聊天”是了解學生最科學有效的方法。
二、組織和培養班集體
1 用“格言警句”引路。班級黑板左側專門開辟專欄：格言警句欄由宣傳委員每天負責書寫更新，班長鼓勵全班學生搜集上交，被選中者表揚加分。“尊人者，人尊之”、“一萬次口號抵不上一次行動”、“聰明的人改變自己，糊涂的人埋怨別人”從去年實行名言警句欄，至少搜集幾十條。日久天長，潛移默化，心靈上起到“潤物細無聲”的效果。
2 用“道德長跑”明理。我要求每周寫兩篇日記，記述生活中所見所聞和所感。魏書生管寫日記叫做“道德長跑”。因為春夏秋冬，年復一年地堅持長跑的人，都變得身體健康，強壯有力。而寫日記，倘若長年堅持不懈，就能使人心靈健康、強壯、開闊。絕大部分心理正常的人，寫日記時一般都說心里話，說真話，這便起到了教人求真的作用；都勸自己上進向善，勸自己助人改過，都在日記里針砭丑惡，贊揚美善，歌頌美好的事物，這便起到了教人向善愛美的作用。
3 用“班規班法”制約。我學習魏書生《班主任工作漫談》，嘗試實行“以法治班”。先請班干部擬出學習、紀律、勞動、衛生等方面的要求及獎懲辦法，全班同學班會上民主討論修改并通過，根據本班實際制訂班規，常務班長職責，值周班長職責，科代表職責，備品承包責任制等。然后在監督檢查系統的保證下，堅定不移地貫徹執行。
三、做好思想教育工作
班主任對學生進行思想教育，既要面向集體又不能忽視個別教育工作。
1 集體教育：學生犯了錯誤，處理的方法就有寫說明書、寫心理病歷、唱歌、做好事等多種。每周進行一次選舉，不記名投票，公開在教室里黑板上，師生共同見證下，民主推舉公正的學生擔任唱票人、監票人和計票人，產生了“閑話能手”、“逃避勞動能手”、“心胸狹窄能手”、“最關心班級的人”、“本周進步最大的人”等等。這樣既選先進，也選后進，發現問題，及時解決，效果明顯。
2 個別教育，要做好以下這兩點：
①批評學生，“退三進一”。我們批評學生一個缺點的時候不妨先表揚他的三個優點，此謂之“退三進一”。先表揚后批評，以退為進。每一個學生都有自己的優點，作為班主任應該善于捕捉每一個學生身上的閃光點，雖然只是一個小小的閃光點，但很有可能通過這個小小的閃光點可以挖掘出埋藏在他心里頭的大金礦。我們班有個男生趙某，不愛學習，經常不完成作業。但是他有一個特長：體育很棒，特別愛踢足球。恰逢市教育局組織學校足球賽，我詢問他的教練他表現如何，教練對他連連稱贊：校足球隊主力，很不錯的守門員。在足球賽不斷捷報頻傳的有利時機下，我當時就找他出來談話。聊完足球，我發現他的臉上露出了春天般的微笑。此時我話題突然一轉：“但是你有沒有好好想過，你在班上，體育很棒，勞動積極，熱心班級事務，為什么卻沒有一個人選你當班干部，你有沒有冷靜的思考過為什么？”他立即低下頭沉默不語。然后我跟他分析原因，經常不完成作業，留下了不愛學習的印象。過了一段時間我又叫他出來長談了一次，慢慢地我發現這個學生在學習態度上有了很大的改觀。