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第1篇：高效課堂教學模式總結范文

關鍵詞：新課程；高效；課堂教學；改革

作者簡介：張德友，出生于1957年11月5日。1979年——1996年，甘肅省永靖中學任教，1983年任副校長；1989年畢業于西北師大化學系化學專業;1996年—2001年，蘭大附中任教務主任、副校長；2001年—2004年8月，蘭州二中任副校長；2004—2009年，蘭州十中任校長；2009年至今，蘭州五十一中任校長。現甘肅省化學學會副理事長、蘭州市化學學會會長,蘭州市督學。市課改專家組成員。省特級教師

新課程改革實施的過程中，我們的教學理念、方式方法、教學手段、學生的學習方式都在改革中發生著變化。但在實際課堂教學中，我們看到更多的是傳統的一講到底、學生被動學習的“灌輸式”教學方式，新課程改革呼喚新的高效的課堂教學模式，新型課堂的構建、高效課堂的建設勢在必行。下面結合我校實際，就構建高效課堂教學模式實踐探索談談自己的看法。

一、深入調研，把脈課堂，以新理念引領課堂教學改革

在新課程改革深入推進的新形勢下，我校從新課改理念要求和高效課堂的新視角出發，對全校教師的課堂教學實際情況做了整體性診斷后發現：舊的課堂教學模式依然占主導地位，許多老師在課堂上滔滔不絕，一講到底，學生的主體地位完全被忽視，基本不顧及學生學的感受和學的效果，舊的課堂教學程式依然根深蒂固。我們深感高效課堂教學改革的緊迫性，陳舊的課堂教學非改不行！新課改呼喚“新課堂”，“新課堂”需要“新老師”，“新老師”須有“新理念”。因此，改變課堂首先要改變老師舊的教學理念和教學方式，讓老師在內心深處高度認同和接受高效課堂教學新理念、新方式。通過學習前期課改中國內一些學校已取得的成功經驗，如杜郎口中學“先學后教”模式、山東昌樂二中的“271”模式、河北圍場天卉中學的“大單元教學”模式等十大高效課堂教學模式，我校強化對教師的理論引導，積極開展全方位師資培訓，積極汲取課改新理念，充分運用課改新成果，分期分批外派100多名教師三赴陜西宜川中學，多次到成都七中和山東、上海、廣東等地中學，切身感受高效課堂教學的氛圍，引領教師不斷強化和牢固樹立“以人為本，尊重生命”的高效課堂教學核心思想，要求全體老師結合自己的教學實際深度反思，結合所學理論知識和新經驗、新成果反觀自己的課堂教學，希望找出問題和差距。

二、結合校情，研討分析，以重實踐助推課堂教學改革

盧梭強調教育必須順應兒童天性發展的自然歷程，其實質就是遵循兒童身心發展的特點，尊重兒童的個性特點。我國當代著名教育改革實踐者李炳亭強調：“通過改變課堂形式，提升課堂效益，名之曰‘高效課堂’，實則是在推進‘以人為本’的教育！”經過一段時間的理論培訓和在前期深入學習、廣泛交流的基礎上，我校廣大老師在思想上普遍接受和樹立了“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念，把“以人為本，尊重生命”的高效課堂教學核心思想運用于實踐當中，這為實踐探索高效課堂教學改革奠定了堅實的基礎。結合校情，我校就實施高效課堂教學改革改什么、怎么改進行了多次深入探討，在反復探索和實踐的基礎上明確了理念引領、引導助推、積極探索、穩步推進、樹立典型、反思提升的高效課堂改革原則，制定了《蘭州五十一中高效課堂改革推進實施方案》，并經過2年多的實踐探索，初步提出了“121”課堂教學模式（每節課10分鐘讓學生自主學習，合作探究，積極展示；20分鐘時間教師精講釋疑，引導學生高效完成教學任務；10分鐘時間學生在教師的引導下反思總結，鞏固練習，測評拓展）。我們的課堂開始有了變化：老師由不適應到逐漸適應，由主角變成了“配角”，成為學生學習的引導者、幫助者；“滿堂灌”的就教學方式也逐漸銷跡了，新的教學方式、學習方式在新的課堂教學模式中不斷生成，小組合作學習激發了學生的學習興趣，探究和質疑逐漸成為了習慣和常態；學生被動接受的角色也逐漸變換著；學生在自主學習、合作學習和科學探究中逐漸樹立起了自信，在求助和助人的過程中學會了尊重、謙虛和與人交往，在集體中感受到了力量、溫暖與關懷。課堂不再是乏味沉悶的，而是活力四射。

三、過程監控，不斷改進，以促反思完善課堂教學模式

第2篇：高效課堂教學模式總結范文

關鍵詞： 先學后數 后堂教練 中職德育

一、“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式的研究現狀和現實思考

新課程倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生自主性的探究性學習模式。高效課堂不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。近年來，圍繞打造高效課堂可謂群策群力，已經形成了一系列理論和實驗成果，我國在《基礎教育課程改革綱要》中首次提出有效教學的理念和策略，之后很多學校或個人都進行了相關研究，如教育部課程改革專家組核心成員余文森教授在中國教育資源服務平臺“課堂教學論壇”上就“課堂教學的有效性”與廣大中小學教師進行了在線研討，四川省龍馬潭區特興鎮中心校“提高課堂教學有效性研究”，而對高效課堂的研究于近期才興起，由長春出版社出版的熊梅所著的《高效課堂》一書對高效課堂進行了理論上的一些探索。山東省安丘市進行了快樂高效課堂的研究，江蘇省盱眙縣明祖陵實驗小學在課堂教學方面實施了“快樂高效課堂”教學模式。浙江省建德市開展了“高效教學、高效課堂”一系列研究活動。山東省瑞發學校研究后總結出了《高效課堂六大特征》。此外，江蘇省丹陽市里莊小學蔡國仁先生撰寫的《優化教學環節，構建高效課堂》、葉楓先生撰寫的《營造高效課堂的幾種方法》、辛兆剛先生撰寫的《優質高效課堂的特征》、鹿坤撰寫的《語文高效課堂之我見》，宜春市五中王隆裕撰寫的《淺談中學語文高效課堂的構建》，山東省安丘市實驗中學夏方進先生撰寫的《深研“高效課堂”，建設快樂校園》、張金凱撰寫的《打造高效課堂的實踐與思考》《現代教育科學（普教研究）》，為我們的研究提供了借鑒。云南師范大學教育科學與管理學院教授、教育學博士孫亞玲在《國外課堂教學高效性研究》一文中對國外的課堂教學高效性研究進行了系統而全面的介紹和分析。從她的文章中我們了解到國外從20世紀初就開始了課堂教學高效高效性問題的研究，迄今為止，已經分析了各種影響課堂教學高效高效的因素，如教師特征、課堂教學活動、教學環境和教學媒體等。

中職學校如何針對職業教育的特點和學生實際提高課堂教學效率，打造高效課堂成為各個中職學校急需解決的問題，也是作為中職學校德育課教師認真思考的問題，在2015年7月中旬我有幸參加了我市中職學校文化課教師培訓，聆聽了張偉老師和高居紅老師的講座和兩位中職學校校長對中職教育辦學理念的思考，讓我更進一步認識到打造中職德育課高效課堂的迫切性。洋思中學的“先學后教，當堂訓練”模式給中職德育高效課堂的打造提供了新視角。

一是我們學校作為一所中職學校，德育課門類較多，而且受職業教育重視技能訓練這一特定的質量要求，使得德育課與普通高中相比課時較少，但質量要求不降，這就要求德育教師提高課堂教學效率，向課堂40分鐘要質量，“先學后教，當堂訓練”模式能滿足這一需求。二是我校德育課教師由于受編制限制跨學科改教的青年教師較多，這對德育教研組教師培訓提出了挑戰，為使這些跨學科改教的青年教師盡快適應德育課教學，迫切需要推廣“先學后教，當堂訓練”模式，以提高他們的課堂教學效率。三是由于我縣采取初二后分流的辦法解決中職學校的生源問題，因此許多學生均存在學習或思想上的問題，即問題學生。強烈的自卑感和理想信念的缺失交織在一起，使他們抱定“破罐子破摔”的頹廢心理，學習習慣差，通過推廣“先學后教，當堂訓練”模式，可以培養學生良好的學習品質。基于以上三方面因素，學校以教研組為單位大力推進課堂教學改革，打造高效課堂，從2013年秋學期開始，我德育教研組經過精心選擇發現“先學后教，當堂訓練”教學模式適應德育各科目教學的要求，開始以課題組形式進行學習借鑒，在學習中不斷總結反思，力爭形成適合中職學生特點的教學模式，全面提高我校的德育課教學質量。

二、“先學后教，當堂訓練”教學模式的基本理念和操作要領

“先學”和“當堂訓練”都是自主學習，“后教”是合作學習，全過程都是探究性學習。課堂上，先讓學生獨立看書、自主學習，然后教師檢測自學效果，從中發現學生在自學當中沒有學懂的疑難問題，這些問題學生個人解決有了困難，教師再適時組織學生討論、合作學習，這時的合作學習就有了必要性，也有了合作的內容（自學當中出現的問題）、合作的目的（解決這些疑難問題）、合作的方式（更正、討論、教師講評）和合作的對象（同學、老師），最后當堂訓練還是自主學習。

新課程改革，就是改變學生的學習方式，變老師講學生聽為引導學生自主、合作、探究性學習。怎樣指導學生自主、合作、探究性學習呢？“先學后教，當堂訓練”教學模式就作了很好的回答。“先學”和“當堂訓練”都是自主學習，“后教”是合作學習，全過程都是探究性學習。“先學后教，當堂訓練”教學模式，每節課的基本結構一般有三個主要環節：“先學”環節、“后教”環節和“當堂訓練”環節。在這三個主要環節之前還有一個“輔助環節”。“輔助環節”就好比高速公路旁的引橋，教師通過這個引橋，把學生送入自學的快車道。接下來的三個主要環節環環緊扣，前一個環節學不好，就會影響后一個環節，這就要求每一個學生都緊緊跟著全班的步調往前走，一刻也不放松。正因如此，每堂課學生的學習也就變得緊張、愉快、高效。

三、在推廣“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式過程中應注意的問題

“先學后教，當堂訓練”教學模式面對的學科不同，課型不同，學段不同，教學操作也會有所不同，因此，在應用時不要生搬硬套，必須領會精神實質，切合實際，靈活運用。

1.在先學環節，在示標和導學過程中切記教學目標和自學問題的設計要適合中職學生的特點，盡量做到小型化、具體化和直觀化。

2.充分發揮交互式電子白板在打造高效課堂中的作用，不能把交互式電子白板當成PPT電視機，發揮好交互式電子白板直觀性強的特點，特別是教學目標的展示和當堂訓練環節的練習既節約了時間又增強了教學的直觀性。

3.在教學設計過程中要著力培養學生的職業精神，教學設計做到腦中有綱即要對教學大綱了如指掌，胸中有本即要熟悉課本的知識體系，心中有數即注重學生的差異，手中有法即教法設計要靈活可行，要構建嚴謹科學的課堂結構。

四、推廣“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式取得的成效

1.通過教學模式的推廣，找到了打造中職學校德育課高效課堂的有效途徑。

2.通過教學模式的推廣，德育組教師大量獲取更多的新課改和高效課堂方面的知識，促進了專業素養和德育素質的提高。

3.通過教學模式的推廣，有效解決我校青年德育教師的培訓問題，通過“先學后教，當堂訓練”模式的學習和推廣使他們迅速成長為學校的骨干。

4.通過教學模式的推廣，提高中職德育教育的核心質量。

五、推廣“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式實施步驟

1.開展高效課堂理論的學習（2013年9月至2013年10月）。

組織德育組教師學習高效課堂的相關理論，我們主張學習即“拿來主義”，學習高效課堂要先找到“帖子”，“帖子”即“先學后教，當堂訓練”模式，比照帖子，先臨帖、再入帖，然后破帖，把學生從時間+汗水的應試模式中解救出來，把時間還給學生，把睡眠、靈性、興趣、發展還給學生。

2.學習并理解“先學后教，當堂訓練”模式操作要領（2013年10月至2014年1月）。

先組織本組教師利用兩周左右的時間學習相關理論和操作要領，熟悉操作基本程序，落實“先學后教，當堂訓練”的教學理念，培養學生主動學習意識;堅持面向全體學生，相信學生、解放學生、利用學生、發展學生。

3.全面推廣應用“先學后教，當堂訓練”模式（2014年3月至2015年1月）。

組織本組市、縣級骨干教師就不同課型的課例進行示范課教學，青年教師聽課學習，熟練掌握“先學后教，當堂訓練”模式在德育課各種課型中的應用，爭取利用一學年的時間使全組教師熟練運用先學后教，當堂訓練”教學模式授課，形成德育組特定的教學風格。

4.總結“先學后教，當堂訓練”模式推廣過程中的經驗和不足，形成適合中職教育德育課特點的教學模式（2015年3月至2015年6月）。

教學有法，教無定法。課堂破局的真正奧秘在于“學習能力”，只有會學才能減少對“教師”和“教”的依賴。唯有敢于把學習還給學生，突出學生主體地位，我的課堂我做主，讓學生去“經歷”并且“經驗”，學習的過程才會充滿生命的律動，因律動而感動，因情感的介入而生動和靈動，所謂主體包括自主性、主動性和創造性，三性應始終在課堂上得到體現，只有把課堂還給學生，才能打造真正意義上的高效課堂。

參考文獻：

[1]林崇德.學習與發展.北京教育出版社，2004.

[2]邱學華.嘗試教學論.教育科學出版社，2005.

[3]高慎英，劉良華.有效教學論.廣東教育出版社，2004.

[4]劉要悟.教學目標的意義、分類和陳述[J].西北師大學報（社會科學版），1993，02.

[5]胡斌武.影響教學機智的因素分析[J].普教研究，1995，03.

[6]劉富昌.創設有效情境 激發學習興趣[J].新課程（小學），2014，03.

第3篇：高效課堂教學模式總結范文

關鍵詞：少數民族；高中英語；高效課堂；六環節教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）08-0135-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.08.087

近兩年來，我校開展了高中英語六環節教學研究，取得了一定的教學效果，初步形成了高中英語六環節的本土化教學模式。甘南州支教期間，我在少數民族地區的高中課堂開展六環節教學實踐，總結出了一些經驗，形成了少數民族地區高中英語六環節高效課堂教學雛形。少數民族地區學生的英語學習具有獨特性，根據少數民族學生英語學習過程中的特殊性因素開展英語高效課堂六環節教學是提高少數民族學生英語水平的有效途徑。

一、英語高效課堂六環節教學的基本模式

第一，英語高效課堂六環節教學的基本理念：學生是學習的主體，師生合作、生生合作的合作學習方式和自主學習是基本的學習方法。

第二，所謂六環節，主要指課堂教學過程的六個主要環節：預習反饋、合作探究、展示點撥、鞏固訓練、總結提升、學習評價。

二、英語高效課堂六環節教學在少數民族地區課堂教學中的應用

第一個環節：預習反饋。教師要指導學生開展課前預習，指導學生預習的方法、預習的內容、預習的數量，提示單元的重點、難點，做到有計劃、有目的，并根據課堂教學的進度，結合預習內容，制定切實可行的預習計劃。課堂教學中，預習反饋必須及時落實，否則，它可能成為一個純粹的形式，達不到預期的目的。預習反饋的形式有三種。一是把課前預習同課堂教學聯系在一起。教師結合教學內容對預習情況進行全面的檢查，通過預習檢測情況引入新課，采用靈活多樣的提問形式，可采用集體分組討論，適時點撥指導，相機引入新課，激發學生的預習興趣和積極性。二是檢查。在預習檢測環節，教師留給學生五分鐘時間，讓學生復習提綱進行回憶，獨立完成思考題及書后的練習題，這旨在考查預習的效果如何。三是小老師在課前協助教師檢查小組內成員的預習情況，上課后匯總給教師，教師則根據學習預習情況調整教學設計。

第二個環節：合作探究。教師出示學習材料，學生結合參考答案學習，學會自我檢查、分析錯誤，并對錯誤進行糾正，個體不能解決的問題向老師反饋或是留到下一步咨詢小組的同學。教師巡視、了解、指導，注重W生生成資源的收集，注重學生基礎性和技術性的錯誤，待展示點撥階段時，強化練習。

學生在獨立學習中碰到問題時，可與小組內成員展開探究性學習。開展探究性學習時，先由主持人整理團隊成員自己不能解決的問題，共同發現的問題由一人講，大家聽并討論；個別學生的問題根據出錯的人數再簡單劃分成2人組或3人組，由已掌握的同學講，他人聽并討論。教師巡視、了解、指導。

在探究性學習階段，教師要隨機參與到小組里，及時收集生成的學習資源。具體來說，教師一般通過兩種方式了解學生的掌握情況：一是探索學習過程中，教師要通過觀察、傾聽的方式了解學生討論的問題，并了解結果的討論；二是探究性學習結束后，各小組負責整理討論結果的學生把本組討論的結果寫在學習卡上交給老師，教師快速分析、判斷各小組討論的結果，統計好等待展示點撥。在探究性學習環節，時間要控制在10至15分鐘之間。

第三環節：展示點撥。學生用兩種方式展示：一是讓學生展示解題的錯誤思路或討論的結果；二是讓學生展示正確解題思路或討論的結果。師生通過討論做出明確的判斷，并對錯誤及正確思路點評、點撥。在展示點撥這一步，教師要盡量少發表意見，激勵學生積極發言、補充，不到關鍵時候和地方，不要講解，時間不超過10分鐘。

第四環節：鞏固訓練。教師設計好變式訓練題，指導學生訓練鞏固。教師要根據本節課學習目標、教學內容、學生學情設計分層檢測題，檢查學生學習效果，及時了解哪些學生真正做到了“堂堂清”。檢測問題與學習目標、學習內容有著密切的聯系，有明顯的梯度，有必做題和選作題或思考題，尤其是對后進生的要求要適度降低，當堂檢測結果就是學生自我評價的依據之一，課堂檢測時間不少于8分鐘。

第五環節：總結提升。針對本節涉及到的知識與方法，教師引導學生總結，最后教師補充梳理。

第六環節：學習評價。教師引導學生通過不同的方式評價自己的學習，要求學生最好用英語來評價自己，或者復述學到的英語知識，對于后進生則可以降低要求，只要他們能將單詞、課文大聲讀出來，就是最大的成功。

三、取得的成果

在教學實踐中，我發現多種語言教學增加了學生學習過程、認知規律、語言轉換、接受能力等方面的復雜性，學生由于不同語言的混淆勢必會產生學習上的障礙，影響課堂教學的效率，實施高效課堂必須解決這種障礙。

英語六環節課堂教學模式的改革，極大地激發了學生學習英語的熱情，師生的角色也實現了轉換，學生成了課堂的主體、學習的主人，他們的綜合素質和英語成績得到了明顯提高。

英語六環節課堂教學重視學生學習興趣的激發。在課堂教學中，教師采用靈活多樣的展示方式，使學生的學習興趣得到了激發，自主學習能力和合作學習能力得到了提升，口語能力得到發展。

四、思考的問題

課堂教學模式選擇要切合教學實際，根據教材的內容、學生的學情，靈活選擇教學方法。六環節教學模式適用的課型包括知識新授課、總結復習課、習題講評課、實驗探究課。

臨潭縣與甘肅省其他地區相比，少數民族地區高中學生學習英語的氛圍不濃厚，學生在現實生活中用到英語知識機會少，認為英語和他們的生活沒有多大聯系，甚至有個別學生覺得學英語沒有多大用處。在實施六環節課堂教學時，教師要創設英語語言環境，讓學生在聽、說、讀、寫中產生學習英語的興趣，這是獲得教學成功的有效手段之一。

參考文獻：

第4篇：高效課堂教學模式總結范文

【關鍵詞】高效課堂 互動生成 教學模式

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0169-01

一、理論基礎

建構主義理論認為：學生是學習的主體，教師是學生學習的指導者和幫助者。知識是學生與他人進行交流、切磋中主動建構起來的。創新教育理論主張：“因學定教，多維互動，活動構建，動態生成”，學生是自我發展和創新的主體。因此，要構建高效課堂，必須讓學生主動參與整個學習過程，最大限度的生成問題，掌握知識，發展能力。為此，我們學校把 “構建生成性化學課堂的研究”作為我們的研究課題并對其教學模式進行了初步的探索。

二、化學生成性課堂教學模式的基本模型

化學生成性課堂教學模式是一種能實現構建高效課堂，符合新課改理念的新型教學模式。經過不斷地探索實踐，我們體會到：這種教學模式對學生的自主學習具有導學、導思、導議、導練的功能。下面是該模式的基本模型，反思評價要貫穿始終，它是激發學生樂于學習的催化劑。

三、化學生成性課堂教學模式的程序

1.自主探究，問題生成

教師依據課程標準，緊扣教材，確定學習目標，學習的重點、難點，精心創設學案，使教材內容簡單化，課本知識條理化，教師的隱性操作顯性化，提前一天發給學生；學生根據學案認真閱讀教材，完成相關內容，自主生成知能；然后填寫“生成單”（見下表），以備上課互動之用。學生在自主探究中可以自由的發現、質疑、思考，充分發揮個人的思維潛能，這樣學生帶著問題來上課，為提高課堂效率奠定堅實的基礎。

2.交流討論，互動解疑

學生在自主探究的基礎上，教師引導學生緊扣教材、學案，小組合作交流討論：自己歸納的知識、已經明白的知識能否取得一致意見，在此過程中提醒學生對一些簡單、易懂的內容只需一帶而過；教材中的重點、難點問題應展開討論交流，生教生，尋求組內幫助，對學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，進行篩選、分類，生成有效的課堂教學問題。

3.師生互動，精講釋疑

愛因斯坦說過：“發現一個問題，比解決一個問題更重要”。學生發現和生成問題的過程，就是他們主動探求知識，生成能力的過程。在此環節，教師對學生提出的具有獨創性的問題要給予表揚，比較幼稚的問題也不應譏笑、挖苦，以保護學生參與課堂活動的積極性。

課堂上生成的有效的教學問題，教師要根據問題的難易程度及時點撥或者精講釋疑；也可在教師啟發引導下，靈活機動的把講的機會讓給學生。如我們在學習《鐵的冶煉》時學生生成的有效問題是：“課本中把未反應的CO當作廢物點燃，并且實驗中需要點燃兩盞酒精燈，浪費了酒精，有沒有更完美的實驗裝置？”我先是讓學生發揮自己的創造力，將課本上的實驗裝置加以改進，然后以小組為單位展示并說出本組改進后的裝置有哪些優缺點，最后綜合評價出了最完美實驗裝置（如圖），此環節在教師不斷啟發引導下還得出了實驗操作步驟：實驗開始時打開通氮氣的開關，先通一會兒氮氣，排除硬質玻璃管中的空氣，點燃酒精燈，關閉通氮氣的開關，打開通CO的開關，反應開始；實驗結束時，關閉通CO的開關，打開通氮氣的開關，熄滅酒精燈，直到硬質玻璃管冷卻……

4.聯系整合、歸納結網

學生經過自主探究、互動交流，生成的知識畢竟是零散的，不成體系的，這樣的知識容易遺忘。因此，本環節教師要引導學生歸納總結本節所學的重點內容，并把知識梳理成線，聯結成網。對易錯易混的知識薄弱點，教師要加以強調，引起全體同學的重視。

5.反饋升華、課堂檢測

為及時了解學生對學習目標的達成情況，要及時進行課堂反饋，解除學生上課聽明白了，下課不會做題的困惑。在此環節，教師要加強巡視，搜集答題信息，多方位地做出評價總結。

該模式操作的幾個環節不是彼此孤立而是相互交融的，以“自主探究，互動生成”為核心，自學中有互動，互動中有解疑，解疑中有總結，總結中有拓展創新，激勵評價和反思貫穿始終，它是構建高效課堂的催化劑。

四、幾點思考

通過一段時間的教學實踐，我們認為構建化學生成性課堂教學模式必須注意以下幾方面的問題：

1.要積極營造民主、互動、競爭合作的課堂教學氛圍

教師要關愛每一個學生的成長，對學生要寬容大度，努力成為學生的良師益友。寬松愉悅的民主學習空間，競爭合作互動的課堂交流，高漲的學習情緒是構建化學生成性課堂教學模式的過程要素。教學實踐表明：只有充分尊重學生的主體地位，把第一思考時間還給學生，過程讓學生經歷，結論讓學生得出，規律讓學生總結，精彩讓學生展示，才能不斷推動學生學會思考，學會學習，真正成為學習的主體。

2.互動生成，離不開教師的有效引導

構建化學生成性課堂教學模式中，課堂是民主的、開放的、互動的，這極易導致紀律渙散，課堂失控，學習目標無法完成。因此，教師要抓住課堂的節奏，掌握學生學習的脈搏，不要讓學生“牽著鼻子走”，“該出手時就出手” ，既讓學生在互動中學習，在互動中感悟，又要收放自如，引導學生生成新的知識體系，提高綜合能力和科學素養。

3.教師要不斷學習，提高自身素質

構建化學生成性課堂教學模式，需要教師具備扎實的專業知識功底、較強的課堂調控能力和教學應變能力，因此教師要不斷學習、總結、反思，做一個學習型、研究型的老師，使自己的教學經驗日漸豐富，合理，利用生成性教學資源的能力不斷增強，只有這樣才能不斷構建出豐富多彩的、具有動態美的化學課堂。

構建化學生成性課堂教學模式的成功運用能讓學生成才，教師提高。當然實踐過程中，我們也產生了許多問題：如何讓每一個學生都能夠以積極的狀態主動的參與到互動中來？課堂上教師的作用怎么體現？不同的課型怎樣運用這種教學模式等等，這些問題的產生，為我們的探索提供了方向，而在探索過程中又會產生新的問題，如此在前進中探索，在探索中將教學改革推向深入，相信只要我們心中高揚著教育的理想和追求，過程也會是幸福的。

參考文獻：

第5篇：高效課堂教學模式總結范文

一、新課改理念下小學數學“高效課堂”建構的內涵要素

高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。在新課改理念教育環境中，有學校課堂教學模式、課外活動模式、家庭教育模式、遠程協作學習模式。其中，基于小學數學項目活動的教學模式能較好解決理論知識與實踐技能、學習競爭與協作的結合問題，能有效地培養學生的數學認知素質，是一種非常實用的學校新課改理念教育模式，即小學數學高效課堂教學模式，值得推廣。

構建小學數學高效課堂，至少包含以下三個要素，即：教學時間、教學任務量、教學效果。教師層面，指在單位教學時間內，在達到預期教學效果的前提下所完成的最大教學任務量。學生層面，即教學在單位時間里對所有學生的一切積極影響的總和。教學效果，是“人的發展”而非工業產品，而小學數學高效課堂的構建需要師生雙向互動，以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特征是“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”。

二、新課改理念下小學數學“高效課堂”教學的問題分析

目前，在互聯網上可以搜索到大量的有關小學數學教學方面的軟件、課件、圖片和視頻。這為我們的小學數學教學帶來了方便，為新課改理念與小學數學學科教學的整合提供了物質基礎，通過運用新課改理念使自己的課堂更豐富、更有吸引力。但在目前的課堂教學中，存在著一些不當的做法、想法，使新課改理念應用和小學數學教學不匹配，導致小學數學高效教學質量和效率下降，主要存在以下幾個方面問題：

（1）重資源下載，輕后期加工。互聯網上資源眾多，有許多現成的教學軟件和視頻。有教師將下載的課件直接使用，沒有考慮班級學生的身心發展、知識能力以及學習的現狀，也沒有考慮教學資源和自己教學風格的匹配情況進行加工和處理。

（2）重課件內容，輕教學設計。有的教師幾乎整節課都在播放動態的畫面，教師成了“放映員”，學生成了“觀眾”。教師只注重多媒體課件的內容，而忽視這多媒體課件與教學目標的匹配程度。學生整節課面對視屏上不時變幻出的五顏六色的各種各樣的圖片和其他材料，從而導致學生思維的邏輯性降低。

（3）重實驗模擬，輕學生動手。有的教師不做演示實驗，而更熱衷使用多媒體課件來展示實驗，認為多媒體實驗點點鼠標就能得出結果，不會失敗。這些不可能失敗的實驗缺乏真實感，久而久之，學生的動手能力下降，對小學數學本質的理解也將更淡漠。

基于以上問題的出現，筆者進行了分析，結合新課改的理念下，應該轉變教學方式注重媒體加工，應該根據教學目標加強整合設計，應該采用模擬實驗優化實驗教學等形式，消除高效課堂上出現的弊端，以促進高效課堂的良好構建。

三、新課改理念下小學數學“高效課堂”教學的策略研究

隨著小學數學高效課堂的展開，新課改理念下顯露的眾多問題中，筆者進行了長期的課題研究，并總結了一些營造小學數學高效課堂的教學策略如下。

（1）以學生為主體，先自學后教授，實現學習方式的轉變，自主學習。小學數學教學中經常用到各種圖片和圖形，尤其是《比高矮》一章中的小學數學教學中，有許多抽象的概念，學生應該主動利用多媒體教學手段，在課堂預習中解決這樣的問題，便于能夠更生動、更形象的直觀理解，大大提高了課堂效率。

（2）以學情為基礎，依據學生情況，合理設置課堂環節。學校應該培養教師們抓學情分析的能力，而教師應該自主以學情為基礎，在合理運用多媒體操作技術情況下，將自己精心的教學設計融會到小學數學課件中，從而能真正的駕馭課件有利于課堂的發揮，促進學生獲取知識能力的提升。

（3）以小組為平臺，注重評價方式多樣性，多元化評價學生的學習情況，有利于課堂教學的改進。教師應該要重視傳統教學評價與現代多元化教學評價的結合，在多媒體課堂，可以輔以小黑板、模型等工具，配合教學，起到加深、總結的效果和鞏固教學成果的作用。在傳統教學中，需要舉一反三、反復講解和練習的內容上及情境教學的生成中，小組之間，多元化、多樣性的評價學生學習，提高課堂效率，調動學生積極性，實現對知識要點與難點的突破。

第6篇：高效課堂教學模式總結范文

關鍵詞：新課改；高中化學；高效課堂

隨著新課改的不斷推進，高中化學也面臨著課堂教學效率最大化的問題。伴隨著社會的進步，化學在其中扮演的角色也越來越重要。在新課改下如何才能使高中化學教學更加高效，不僅是化學教學《大綱》的要求，也是推進高中化學教學改革的重要環節，是我們廣大高中化學教師必須要實現的一個重要的教學目標。結合我最近這些年的教學經歷和不斷的總結，對于在新課改背景下高中化學教學如何才能更高效，我有自己的幾點看法。

一、創新教學模式，使高中化學教學更高效

在以往的教學過程當中，課堂教學主要是以教師的講解為主，教師在課堂上不停地敘述教學內容，分析教學內容中的重點、難點，而學生只能夠被動地接受，這樣的傳統模式下的“一言堂”教學，學生的學習效率是極其低下的。新課改下，高中化學課堂強調學生的自主探究，在探究中發現問題、解決問題，同時也培養了學生的合作學習能力。在這樣的教學模式下，學生與教師之間是平等的朋友關系，學生是課堂教學的真正主體，教師只是起著一定的引導作用，學生要靠自己的獨立思考來嘗試著解決問題。在這樣的學習過程中，學生的學習能力得到了培養。

另外，創新的教學模式還能夠充分調動學生的學習積極性，培養學生的創新精神和自主學習能力。教師要在教學過程中鼓勵學生進行質疑，大膽提出個性化的問題，引導學生根據問題積極調研相關資料，獲取新的知識。讓學生逐步擺脫過去那種只是一味地識記教材中的知識點，機械性的題海戰術，不斷地進行創新，這樣的高中化學課堂才能取得更高的學習效率。

例如，在學習有關SO2的相關內容的時候，教師引導學生根據該物質的化合價規律和酸性氧化的相關知識，自己來推導SO2具有怎樣的還原性和氧化性，會發生哪些化學反應。在學生推導的基礎上，需要說出自己作此推導的原理。這時教師需要做的主要工作就是用實驗器材和物質，對SO2的特性進行驗證，在實驗過程中要不斷對學生講解，讓學生真正理解其中的內涵，形成自己的推理。而且，教師還可以讓學生根據自己的猜測進行實驗的驗證，分析自己錯誤猜測的原因所在。如果在教學當中使用這樣的教學模式，課堂教學就會取得事半功倍的效果。學生不僅掌握了SO2的相關性質，而且培養了探究實驗的能力，這對于高中化學以后的教學與學習至關重要。

二、不斷優化和調整教學過程，培養學生健康的學習方式

新課改下的高中化學教學，教師必須要改變傳統的教學模式和教學理念，要正確擺放自己的位置，把課堂的主體還給學生，盡可能多地與學生交流，建立和諧、平等的師生關系。讓學生在輕松愉快的教學環境下，發揮自身的潛在能力，不斷地進行創新。另外，對于學生在課堂教學中的表現，教師要進行正確的引導和鼓勵，讓學生積極主動地投入課堂教學當中，更好地活躍教學氛圍。教師要在課前精心準備教學內容，根據學生的學習反饋，不斷地優化和調整教學安排和教學方式。讓學生盡可能多地參與到教學活動當中，激發學生化學思維，教會學生正確學習化學的方法，從而養成很好的學習化學的習慣。在課堂上積極發揮學生的主體作用，加以正確的引導和點撥，設計藝術性的問題，做好師生之間的有效互動。創設良好的教學情境，鼓勵學生積極思考問題，激發學生的求知欲，學生也會在教師的引導下養成一種良好的學習習慣。

教師要根據以往的教學經驗進行不斷地總結，做好課堂教學的優化和調整。尤其是在實驗教學過程中，實驗現象是激發學生學習熱情的重要切入點。教師要把握實驗教學的目標和要求，培養學生認識事物、觀察事物、分析事物的綜合能力。實驗的操作能夠再現課本上敘述的結果和實驗現象，教師要引導學生注意觀察實驗過程中產生的聲、光、色等變化，特別注意觀察一些沉淀的生成的過程。

三、豐富高中化學教學模式，有效地結合小組合作教學

新課改要求高中化學教學要具有多樣性，教師可以組織學生之間的小組合作教學。讓學生在小組內和小組間展開討論，學生盡情地發揮自己的想象，進行獨立地思考，然后在小組內部展開討論，經過商量得出小組的整體觀點，然后組織小組間相互討論。小組合作教學模式能夠促進學生之間的相互交流，培養學生的合作意識和集體榮譽感。例如，在學習氣體摩爾體積的相關知識時，學生比較容易產生一些錯誤的認識，教師可以針對幾個觀點展開小組間的討論，讓學生經過討論總結出一些結論成立的前提條件，同時教師在一旁加以適當的引導。這樣每個學生都能夠發揮自身的思考，最后得出小組的結論。再與其他小組進行討論，每個小組都會查找支撐自己觀點的資料和文字，拿到一起進行分析，很容易就能得到爭取的結論。

綜上所述，在高中化學教學過程中，教師要不斷地創新教學模式，根據學生的反饋不斷地對教學模式進行改進和優化，通過不斷的努力使新課改下的高中化學教學更高效。教師要不斷地進行改進，來提高學生發現問題、解決問題的能力和化學學習的素養。如何創造一種和諧融洽的教學環境，培養學生良好的學習習慣，加強學生之間、師生之間的相互交流，鍛煉學生的思維，從而使化學課堂教學更加高效，還依然是我們每個高中化學教師的一項重要使命，需要我們長期共同努力。

參考文獻：

1.王泳，董靜.創設愉悅情感的課堂教學[J].現代中小學教育，2005（09）.

2.江合佩.新課程背景下高中化學高效課程的構建[J].江西教育學院學報，2011（03）.

第7篇：高效課堂教學模式總結范文

【關鍵詞】 構建 體育 高效課堂 四招 構建高效課堂是目前教育界各級各類學校的熱門話題和探究任務。為此，奮戰在教學一線不同學科的執教者都在進行著廣泛的學習、認真的實踐和深入地探究，力爭讓新模式“出爐”，產生理想的教學效果，達到減輕學生課業負擔，提高課堂教學效率的目標。“功夫不負有心人”。通過一年來的不斷探究、實踐和總結，從教者總結出了新的教學模式，擁有了新的發現和感受，并充分地流于筆端，構建了相互交流、切磋的平臺，為教壇綻放了異彩。體育教學也不例外，同樣打造著高效課堂，探究、總結出了新的教學模式、招數，以此來取得高效的課堂教學效果。那么，其“招數”是怎樣的呢？

一、起好步

“良好的開端是成功的一半。”這就道明：起好步、開好頭往往是取得成功的一半。體育課堂教學欲想成功，達到高效，起好步也至關重要。既然這樣，就要對體育課堂教學的開始部分進行充分的準備和精心的設計，力爭達到起步有趣、有啟、有度，為課堂教學唱響前奏，開啟成功的第一步。比如：在教學《小松樹與小刺猬》一節時，課前，讓同學們進行了充分的準備，準備了兩種小動物的頭飾和愛吃的果實（圖片、實物）；預備鈴響時，及時組織，讓同學們戴好頭飾，排好隊伍，步入活動場地，準備上課；開課伊始，播放優美的《運動員進行》曲，讓同學們進行聽音樂走步、跑步訓練。在鏗鏘有力的旋律下，同學們由衷的高興，釋放出滿腔的熱情，個個興趣盎然、精神抖擻，走跑得格外地整齊、有勁，為整節游戲課的展開邁出了嶄新的一步。

二、鋪好墊

語文教學中常常有伏筆、過渡、前后呼應等寫作手法；數學教學中有溫故而知新、遷移、實驗、拼割等教學手段；在體育教學中，也不乏其例，也可通過模仿、遷移、轉化等手段做基本活動前的有益鋪墊，讓同學們充分活動，進行熱身，有序地步入基本活動，達到預期的活動目標。比如：就上面提及的《小松樹與小刺猬》一節的教學，在基本活動開始之前，以集中與分散的形式，讓男女同學們分別扮演小松樹與小刺猬兩種角色進行觀察秋景的活動。觀察時，定兩種信號，當聽到分散信號時，就馬上進行分散，分散到場地四周，仔細觀察、想象秋天的景象；當聽到集中的信號時，就馬上集中，迅速到位、排好隊，分別向老師匯報觀察、想象的結果各是怎樣的？結果，同學們說得很具體、很到位，點出了兩種小動物的特點和生活習性，為基本活動的開展做好了鋪墊。

三、落好標

落好標就是落實好體育課堂的教學目標。體育課堂的教學目標就是通過體育課堂的教學，達到既讓同學們獲得健身、鍛煉的知識與方法，又要獲得心理、情感方面的交流與體驗，達到真正落實好“三維”教學目標，讓熱鬧的場面和成功的喜悅驅散同學們學習后的壓抑與困倦，使同學們忘記暫時的疲勞與不快，盡情地展開游戲，享受無限快樂的美好時光，以便輕松地步入再一次的學習之中，取得良好的學習效果。如：在展開游戲《小松樹與小刺猬》的基本活動過程時，通過“運藏果實”、“分享果實”、“開展冬季趣味比賽”等這樣幾個系列的活動，不但極大地調動了同學們參與游戲的積極性，而且大大地激發了同學們的情趣，滿懷喜悅地進行走跑步活動與競賽。其間，較輕松地獲得了自然走、加大步幅走、不同姿勢的起跑式等項目的知識、方法與技能。這樣，不但滿足了同學們的好奇心、培養了同學們的合作精神和竟爭意識，而且較好地完成了游戲教學的目標，達到了高效，令人激動不已、回味無窮。

四、收好尾

凡事有始必有終。體育課堂教學同樣有尾聲，與起好步一樣，同樣重要，因為一堂課的成與敗、得與失往往在這一環中產生、落定。只有這樣，才能讓學生得到肯定、受到鼓勵，才能讓教師重新審思、有所感悟，不斷地總結經驗、靈活教法，完善、落實好“三維”教學目標，產生“余音繞梁”的教學藝術魅力，期待下一個良好的開端。

總之，體育教學同樣渴望優質、高效的課堂。而“四招”真正融入了體育高效課堂的新模式（開始部分準備部分基本部分結尾部分），“她”是廣大體育工作者集體智慧的結晶。古人云：“路漫漫兮修其遠，吾將上下而探索。”作為引領學生成長的組織者和執教者，本人愿以鍥而不舍的精神，持之以恒的決心，對高效體育課堂教學的新模式進行不斷的探索和完善，使其至善至美、綻放異彩！

參考文獻

第8篇：高效課堂教學模式總結范文

通過此次參觀、學習、聽課活動，讓我增長了見識，開闊了眼界，外面的課堂真的好精彩；同時也認識推進課堂改革、創建高效課堂已勢在必行。

派尼學校的課堂教學模式打造了不可思議的高分，我覺得他們是把學生培訓成了一個個優秀的“小老師”！他們徹底打破傳統的課堂教學模式，把學生的手、口、腦解放出來，走進派尼學校任何一個課堂，令人無法相信，那就是課堂，全班分成幾個小組，每節課前，課代表把教學任務分配給每個組的組長，展示時“臺上”學生或表演、或辯論、或講解，全班學生圍成一團，看著很亂，其實徒弟都是主動跟著師傅走動的，目的讓全班學生都參與了學習的過程，主動學習遠多于接受性學習，學生通過閱讀材料、小組討論、同學講解。老師點撥等環節，解決學習中遇到的問題，并通過大量板演等暴露問題，這種教學模式，使課堂充滿了活動，不斷生成許多精彩的東西，師生的思維通過不斷的碰幢，產生智慧的火花。

我個人認為，改革無論用哪種模式其目的是讓學生“動”起來（學到新知，獲得成功的體驗），從而才能提高學生各方面能力，培養全面發展合格的社會主義接班人！對于“派尼”模式，不能急于求成，要有一個過程，把派尼模式漸進式地、有選擇地同化到我的教學中來。在課堂模式的改革中，我們同樣需要“變”，沒有人能給我們提供現成的教學模式，我們要根據不同的學生，不同的教學內容，不同的教學時段，設計導學案。就是把派尼成功較好的經驗和做法，結合我們學校的實際情況，有機有效的溶入到我們的課改中去，不是照本宣科的全盤吸收，要有地放失，靈活的吸收，那么，怎樣的課堂才稱得上高效課堂呢？

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學的高效性，指在課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維的過程，在課堂上高效率，高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效的發展。因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展、高效地實現預期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。

高效課堂改變了老師的教法和孩子的學法。傳統課堂上老師是絕對的權威，老師的主導單位不可動搖，老師的言語不可置疑，而孩子卻是有問題不敢問，也不敢提，更加不用說上臺去展示了，但高效課堂卻打破了這一現象，孩子的主導地位得到體現，老師的輔導地位得以明確，孩子改變觀念以后真正成為了學習的主人。

現在回想一下，其實，最初我改革課堂模式初衷是想讓自己輕松一點，那是XX年5月一次聽課，第一次見到一種與我不同的課堂模式的課后就深深的吸引，我覺得教師在課上真輕松，不用怎么板書，把教學目標、預習步驟打在投影上，課堂上讓學生帶著明確的任務預習規定的時間后，讓學生講解，而且，還當場完成課堂作業，并當場批改，后來知道這就是洋思模式，所以，這八年來我的課堂都有這種方式的影子，從派尼學校成功的課堂我再次體會到：要真正把課堂還給學生，把說話權還給學生，使學生真正在動的過程中得到提高。我想現在我要做的就是點燃學生智慧的火花，點燃后讓學生自己燃燒！

高效課堂教學，我深深地體會到：

第9篇：高效課堂教學模式總結范文

“一”指的是課堂教學要抓住一條主線，就是問題。通過一個個問題的解決實現課堂教學的目標。“三”指的是每一節課的學習內容主要分三個階段來完成，每一個階段要完成特定的教學任務。“五”指的是一節課的學習內容一般要通過五個基本環節來

完成。

二、小學數學“一三五”高效課堂教學模式解讀

1.自主學習階段

（1）情景導學，揭示主題

精心設計新課引入，以引起學生的注意，促使學生以良好的心態、濃厚的興趣、強烈的欲望進入課堂，是構建高效課堂的重要環節。

基本要求：做到情中有景，景中含情，景中存疑，情中有問。創設情景要根據教學實際，對于一些教學內容，也可以采取開門見山的方式，直接導入新課。教師要圍繞學習主題，提出供學生為主體學習而設置的自主性問題或導航性問題。

（2）自主探究，個體建構

在課堂學習活動中，自主學習或個體構建是最基礎、最本質、最核心的學習活動。學生自主學習內容，主要是實現對情景導學中提出問題或導航材料中問題的初步感知，以使學生達成對所學知識的初步理解和梳理。讓學生通過閱讀文本、動手實驗、類比歸納、抽象概括、想象觀察等學習活動嘗試解決相關問題或提出解決相關問題的方案。

基本要求：在問題導航的引領下，教師要把學生引入“探究―發現―提問―解疑”的主動學習過程中，讓學生以發現者的姿態進行活動。對于不能自主構建或者存有疑問的問題，做好記錄并準備提交小組長，嘗試通過合作交流解決。在這一階段教師要深入到學生中，了解學生對自主性問題或導航性問題的完成情況。

特別是要關注學困生在自主學習中存在的問題，并給予及時的點撥與啟發。同時，教師要根據對學生自主學習情況的檢查與反饋，提煉需進行討論交流、合作解決的問題，適時組織合作交流，達成共識。

2.互動對話階段

（1）討論交流，合作提升

討論與交流是一種重要的學習方式，通過討論交流可實現經驗的共享、思維的碰撞，在充分自主學習基礎上的討論更能開闊學生思路，深化對知識的思考與理解。

基本要求：根據自主學習中存在的問題或由教師根據學習主題提出的探究性問題（設計1～2個問題），提出合作交流所要完成的任務，解決在什么地方進行合作學習，合作學習學什么。對于教師提供的探究性問題，小組長組織學生在小組內先進行自主探究后，再組織小組成員討論，互相啟發，進行合作探究。會的教不會的，嘗試達到對問題答案的統一或生成最佳問題解決方案，并予以記錄。在這一環節中，教師要參與到小組的學習中，指導和發現學生學習中的問題和困難。有針對性地進行巡視，及時點撥和

評價。

（2）互動展示，評研深化

展示是教學中不可或缺的環節，實際上是對自主學習與合作學習效果的檢驗與評價，也是學生對自主學習、小組合作學習狀況的一次自我總結、自我評價的過程。評研就是要求教師做到對學生自主學習、合作學習的認識及成果進行積極的評價，對模糊認識給予澄清、對思維誤區進行正確引導、對獨特的見解予以激勵，深化學生對所學知識的理解，歸納學生的認識，總結升華，幫助學生構建和完善新的認知結構的過程。

基本要求：各小組展示研討成果時，其他小組要認真傾聽，修正自己的答案，對有分歧的問題予以補充、糾錯、質疑。在這一環節中，教師的作用主要體現在：強調重點知識，對學生的激勵和思路、方法的指導，解答學生解答不了的問題。引導學生適時歸納總結，使知識系統化，讓學生形成良好的認知結構，形成科學規范的解決問題的方式方法。

3.鞏固延伸階段

反饋達標、拓展延伸：此環節更多的是看學生能否有效運用所學知識方法解決相應的數學問題，通過問題解決的方式檢測學生是否真正掌握了所學知識，讓學生在運用知識的過程中深化對所學內容的理解，也可通過鏈接經驗拓展知識空間，為學有余力的學生創設提升的空間。

基本要求：鞏固達標性問題設計要緊緊圍繞學習目標，要有一定的綜合性，與相關的知識點緊密相連，使訓練有一定的強度。同時問題設計還要體現思想性與開放性，既要重視對學科思想的提煉，也要注重多角度考查學生的辨證思維能力。學生要限時限量獨立完成達標性訓練問題。訓練完成后，小組長檢查小組成員的完成情況，組織對出現的錯誤進行講解、分析、討論，形成統一答案。各小組展示成果，其他小組予以補充、糾錯、質疑并修正答案。

說明：上面五個教學環節僅僅是一個基本的框架，不是一成不變的流程，不同學段的教學有不同學段的特點，要結合不同學段學生的具體情況創新模式、靈活運用，五個環節也未必是涇渭分明，應根據教學實際適時調整，做到自主探究、合作交流、啟發引導、相機而動、有機結合。是否要合作與展示要視具體情況而定，一般而言，自主學習要貫穿課堂的始終。

三、小學數學“一三五”高效課堂教學模式的實效

1.激發了學生學習的積極性

長期以來，高效課堂教學效果難以上臺階，其中的重要原因就在于教學改革實踐中的本末倒置，偏重于從單一的教學方式、方

法和手段上去吸引學生，激發學生的學習興趣，而忽視在教學目標與要求上尋求與學生學習內在需要的統一性。小學數學“一三五”高效課堂教學模式能從學生的實際情況出發，準確定位教學起始目標和課堂教學內容的切入點，誘發學生從課堂獲取新知識和方法的學習動機，從而調動了學生學習的積極性。

2.明顯轉變了學生的學習態度，提高了學生學習的自覺性

小學數學“一三五”高效課堂教學模式樹立以學生為中心的教育理念，實施科學的教學方法體系，運用多樣的教學方式，側重對學生學習過程中學習方法、手段或思維創新程度的考核與成績評定。促使學生不僅重視“學會”的結果，也重視“會學”能力的

訓練。

3.增進了教師與學生之間的交流互動

長期以來，在“滿堂灌”的教學方式下，學生被動地聽課，教與學之間缺乏有效溝通和互動關系。不僅學生厭學，而且教師厭教。小學數學“一三五”高效課堂教學模式的改革，有效克服了這一難題。教學過程充分體現學生的主體地位，增強了學生學習的主動性和責任感，也激發了教師從學生實際出發，研究相應教學方法的積極性和創新精神。教學相長，使我校課堂教學呈現勃勃生機。

參考文獻：