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第1篇：計算機視覺專業課程范文

就業方向　在相關企、事業單位從事光電儀器、精密儀器的設計、制造及經營等工作。在科研機構和高等院校中從事基礎研究和教學工作

推薦院?！∏迦A大學、重慶大學、長春理工大學等

光電信息工程是以光電為主，光、機、電、信息技術與計算機應用相結合的寬口徑的學科。主要圍繞信息的獲取、處理、傳輸、應用及相關的支撐技術。重點是光電傳感、測量與控制、計算機視覺與圖像處理、自動識別、光通信、光電制導等技術，培養相應的高級科學技術人才。

第2篇：計算機視覺專業課程范文

關鍵字：機器人競賽；創新能力；大學生

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）05-0083-02

當前，隨著社會的不斷發展，知識經濟時代人對具有創新和實踐能力的大學畢業生的需求日益增大，高等院校作為培養人才的主要機構，越來越重視對大學生創新能力的培養。因此，如何培養學生們的創新能力，培養創新型人才是當前高等教育研究的一個熱點。這是當前大學生，面臨知識經濟時代來自全球廣泛的競爭，畢業生面臨的就業壓力非常大，而大學生能否很好地適應當今社會對人才的需求，其中一個重要因素就是其是否具一定的創新和實踐能力。

目前，雖然高等院校日益注意創新人才的培養，但在如何培養創新能力方面仍然存在著一定的不足。例如，當前學校內的科研創新活動，多是由少數老師和學生自發組織開展的，廣大學生參與科技創新的興趣普遍不足，參與科技創新的比例也不高。雖然有一些院校已經積極開展了一些學生科技創新活動，但總的來說，其并沒有真正全面覆蓋到廣大學生。另外，學生中曾經參與科學研究，或者技術創新的人數，相對總人數其比例較低。雖然在有很多大學生是愿意參與科技創新項目的，但只有部分能夠真正付諸行動，占整體比例低。另一方面，有一部分學生覺得科技創新的難度較大，因此望而卻步。所有這些，使得大學生們參與科技創新活動的熱情受到約束、比例占總人數較低。并且大學生由于得到專業教師的針對性指導不足，以此，缺乏對創新方法的系統指導。而大學生們一般需要在指導教師科的指導下道參與技創新，即在教師的精心指導下持續開展?？傊?，就目前現狀而言，大學生科技創新指導教師的作用發揮尚不充分，大學生科技創新成果轉化比例較低。這是由于，一方面，雖然近年來國家、地方、院校等不斷開展對大學生創新的支持，例如黑龍江省大力支持大學生創新、創業，并給予一定的支持；另一方面也是更重要的是：缺乏針對大學生創新的具體的行之有效的培養模式、方法與手段。這些方面，促使我們有必要尋找一套行之有效的創新人才培養的方法。

我校作為應用型本科院校，非常注重培養學生的創新與實踐能力。本文論述了在我校計算機學院如何通過在“大學生機器人”競賽培養學生的創新意識與能力。研究了如何結合專業課程，建立以“大學生機器人競賽”為載體的創新人才培養模式，以學科競賽來促進大學生創新能力，通過競賽來檢驗學生創新能力，提出了一套通過比賽培養學生創新能力的有效方法。通過該方法能有效地養學生具有創新精神和實踐能力。

一、大學生創新能力培養與機器人競賽

對于計算機專業學生來說，通過學科競賽是其培養創新能力的很重要的途徑。通常計算機專業學生更多地參加ACM等學科競賽。近年來，越來越多的計算機專業的學生參加了機器人類的相關競賽。通過這項競賽，很多學生提高了自身的解決實際問的能力、創新和實踐能力。這是由于機器人競賽涉及多門學科和領域，包括人工智能、實時圖像處理與模式識別、實時規劃和推理、機械傳動與驅動控制、傳感器與數據融合、無線通信和軟件技術等。在機器人實驗平臺上，各種先進的計算機技術、人工智能技術以及機器人學等領域的研究成果，都可以作為一個測試平臺得到應用和測試，并且具有生動形象的特點。并且由于機器人競賽較為生動、有趣，學生可在快樂的學習中完成對自身能力的培養。當前國內外大學生廣為參加的機器人競賽包括ROBOCUP（Robot World Cup）和FIRA（Federation of International Robot-soccer Association）等，國內外多所大學都參加了這兩個比賽。傳統教育中學生比較注重書本內容的掌握，忽略了創新能力的培養，因此，畢業后適應工作的過程中面臨工作能力差、綜合解決實際問題能力欠缺等問題。參加大學生競賽能有效地提高學生的綜合處理實際問題的能力，通過理論聯系實際，鍛煉動手能力，從而避免高分低能問題。

一般認為創新能力由多種能力構成。包括學習能力、分析能力、綜合能力、想象能力、批判能力、創造能力、解決問題的能力、實踐能力、組織協調能力以及整合多種能力的能力。對于計算機專業學生來說，具體體現在如何利用本專業知識來分析和解決實際問題能力。當前對于計算機專業學生，往往存在學習偏軟件或偏硬件的問題，而現實中的一些問題，往往需要學生掌握軟/硬件協同設計能力。機器人技術，由于其既需要有一定的硬件平臺（機器人等），又需要很多相關的軟件支撐，如計算機視覺、人工智能等，對培養學生的計算機軟、硬件能力都有很好的作用。對于學生學習動機、動力不足得問題，參與機器人競賽則可以極大的激發其學習興趣。在參與機器人競賽過程中，還需要不斷學習新的知識、分析具體問題、提出新的方法、協調工作等多方面的問題，通過解決這些問題，可以培養學生的創新能力。具體而言，我校我們依托機器人競賽，形成了一套合理的創新能力培養的方法。

二、基于機器人競賽的大學生創新能力培養策略

（一）通過學術活動培養大學生科研興趣

相當一部分學生對機器人技術與本專業相關性認識不足，不清楚其與自身專業知識的相關性。以計算機專業學生為例，一些傳統的課程涉及這方面內容較少，但是隨著人工智能技術的不斷發展，智能機器人技術的不斷進步，需要涉及大量的計算機相關專業的學生從事這一方面的研究與開發。我們通過舉辦學術講座，使學生了解機器人競賽等于其專業知識的現骨干性，提高其從事這一方面科學研究的興趣。通過學術報告、學術交流等形式，以及與其他高校學生交流等方式，促使其主動參與學科競賽。

（二）將專業課程教學與機器人競賽結合

由于機器人是一多交叉的學科技術，可在專業教學中引入，使學生更為形象的了解相關技術。例如，在多媒體技術的課程中，引入機器人視覺相關知識，如目標追蹤等相關技術，開拓學生視野。在算法等課程中，引入機器人路徑規劃等相關概念，與相關技術相結合，促進學生進一步應用專業知識解決實際問題的能力。

相關教師通過不斷探討研究將機器人競賽與學科基礎知識、本學科的前沿理論和與本專業交叉相關的理論結合，選擇案例法等合適的教學方法與手段，將最新的教育科研成果運用到教學當中。

（三）積極引導學生創新方法

通過對比賽進行總結，引導學生采用新方法解決比賽中的不斷出現的新問題。通過組織多專業學生協作完成比賽項目，促使學生學習不同專業的知識，培養其綜合創新能力。通過實驗室報告等形式使學生了解機器人的最新知識和科研成果，引領學生將最新的一些科學技術應用到學科競賽或相關項目中，發揮其自身的主動性能動性，培養其獨立處理問題的能力。

（四）在機器人競賽中加強大學生能力培養

通過組織學生參加機器人大賽，將學生劃分為若干組，針對不同比賽項目，由組長分配任務，協同工作，培養學生們團隊合作能力。同時，針對賽場的可能出現的問題，鼓勵學生針對不同的問題進行獨立分析，能夠勇于承擔解決問題，完成比賽的責任，并且在大賽中勇于展示其創新成果。

（五）強化學生復合能力培養

由于機器人技術具有非常顯著的多學科交叉的特點，因此組織包括不同專業的學生協同工作。通過各自專業學生作報告等形式，促使學生深度了解相關知識，提高其復合能力。實際上，很多學生在公共課程，例如大學物理、電工技術等學習了一些相關知識，但是沒有機會得到深入的應用，而機器人競賽可以很好的促使其將理論應用于實踐。

（六）通過競賽推進相關課程學習

以計算機專業為例，可以將一些算法等在機器人平臺上進行驗證，可以非常直觀形象的觀察到結果。不同于傳統的簡單實驗方式，可以很好地提高學生學習興趣。

在我校計算機科學與技術學院，以智能機器人實驗室為依托，為學生參加競賽進行指導，并采用如上方法有意識的對學生創新能力進行培養。實踐表明，通過從事機器人大賽，大學生們很好地提升了自身的創新能力、團隊合作能力。并且在專業課程的學習以及應用專業知識解決實際問題的能力方面有了很大的提高。

參考文獻：

[1]岳曉東.大學生創新能力培養之我見[J].高等教育研

究，2004，（1）.

[2]張保華.在計算機教學中如何培養學生的創新能力[J].

文教資料，2006，（5）.

[3]鄭金洲.創新能力培養中的若干問題[J].中國教育學

刊，2000，（1）.

[4]劉暉.改革計算機教學 培養學生的創新能力[J].教書

人，2005，（7）.

第3篇：計算機視覺專業課程范文

關鍵詞：智能科學與技術；本科專業建設；人才培養模式

中圖分類號：G642　文獻標識碼：A

1　專業建設基本思路和目標

根據“教育要面向世界、面向未來、面向現代化”的總體要求，我校本專業定位為培養“設計與創新型”人才。按照“全面培養、強化基礎、因材施教、增強活力”的方針，我們力爭使學生通過四年的大學學習，系統地掌握智能科學的基礎理論、基礎知識和基本技能與方法，受到良好的科學思維、科學實驗和初步科學研究的訓練，具有分析問題、解決問題以及知識自我更新和不斷創新的能力，以適應智能科學與技術的飛速發展。在個人素質方面，我們努力使學生具有全面的文化素質、良好的知識結構和較強的適應新環境、新群體的能力，并具有良好的語言和計算機運用能力。

2　專業人才培養模式

“智能科學與技術”作為新型專業，其本身具有發展非常迅速、技術并沒有完全定型且各有特色的特點。

我?！爸悄芸茖W與技術”專業從2008年開始招生，專業的人才培養模式定位在“設計與創新型”。

“設計與創新型”人才模式的特色在于“創新”?！皠撔隆笨煞譃榭茖W創新和技術創新?？茖W創新是一類認識未知的創新，強調的是“創”，創造的原始性、首創性；技術創新是一類設計型的創新，強調的是“新”，是在市場經濟條件下，提高生產力、發展經濟的創新。

“設計與創新型”人才模式的立足點在“設計”。通過4年的培養，要使一個合格的本科生具備工程設計的基本知識、基本理論和基本技能。對于信息學科，就是要掌握軟件、硬件及系統，能從事工程設計的基本知識、基本理論和基本技能，具備開發軟件、硬件及系統的產品，有初步商品概念的基本素質和能力。 畢業生可在高新技術產業部門、國防尖端科技部門、大型科學工程、交叉學科研究部門、大公司的研發機構以及高等學校從事智能科學技術領域的科研、開發、管理或教學工作，成為掌握智能信息技術發展趨勢和前沿的專門科學技術人才，并可繼續攻讀“智能科學與技術”以及相關技術學科、交叉學科的碩士和博士學位，成為“智能工程師”和“智能科學家”。

3　專業培養方案和教學計劃

(1)實行學分制

總原則：兩階段模式。

第一年：完全剛性(大理、大文統一)。

第二年：通識+專業教育共存(學科通識平臺B1、B2組課程+部分專業核心課程)。

第三、四年：專業教育(專業核心課及專業限選、任選課1。

(2)專業核心課設置

除在學科通識階段已開設的數值計算與最優化、離散數學、數字電路與邏輯設計、計算機組成與結構、數據結構、數據庫原理等課程，在專業教育階段設置如下專業核心課程：

高等程序設計(3，5學分)

操作系統原理(4學分)

人工智能基礎(4學分)

算法設計與分析(3學分)

計算機圖形圖像基礎(3學分)

(3)專業課程組設置

專業限選課和專業任選課我們實行課程組，學生完全根據個人興趣進行選擇：

①專業限選課(分三個課程組，學生任選1組修讀，每組6學分)

課程組l：隨機過程，智能優化與控制原理；

課程組2：腦與認知科學，智能信息處理；

課程組3：模糊數學原理及應用，模式識別基礎。

②專業任選課(6學分(按課程組選)+6學分(任選))

在以下課程組里任選1組

課程組1：機器學習導論，機器人學；

課程組2：計算機網絡原理，Web程序設計；

課程組3：計算機視覺基礎，

OpenGL程序設計。

在以下課程中任選2門

Linux／UNIX操作系統、Java程序設計、軟件設計模式、計算機動畫技術、程序設計、自動控制原理。

(4)課外培養

①文化素質教育：采用多種形式進行人文教育，讓學生學會做人、學會學習、學會生活，學會工作，如：邀請知名學者工程院院士楊叔子、孫家廣等來我院進行素質教育講座，組織學生積極開展“幫困助學”、“三下鄉”、“青年志愿者”獻愛心等活動。

②鼓勵學生積極參與各學科競賽、SIT項目和創新綜合實驗。

③讓學生參與方向實驗室的科研工作，拓廣知識面，提高科研能力。

4　教學改革和教學建設狀況

4.1　教學改革

強調計算機硬件、軟件及應用技術三方面的融合，突出“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的人才培養目標，組織專業教師認真總結多年來的辦學經驗，深入開展教學研究，提出一系列合理的教改方案。

(1)全面調整專業培養計劃

按照“爭創優秀，體現特色”的指導思想，我院將本專業培養計劃與國內高水平院校看齊，并與國際接軌。參照ACM／1EEE-CS的《計算機教學計劃199I》和中國計算機學會教育委員會、全國高等學校計算機教育研究會聯合制訂的《計算機學科教學計劃1993~，從計算機科學與技術一級學科的知識組織結構出發，結合我院的實際情況，我們制定了有利于學科基本理論、基本知識和基本技能與方法系統性、完整性的掌握與訓練，有利于設計與創新型人才培養的教學計劃。

(2)實行課程責任制

課程責任制是學院教學改革的一項重要措施，2000年底開始實施，其核心是將全院的教學任務分解為以課程為基本單元。

嚴格規范主要學位課程。對主講教師、助教、教材、教學內容、教學過程、考核方式等各個環節嚴格把關。每門課程設主講、助教、教學助理三種職位，明確職責，各負其責。將全院教學任務按課程特色分解組合，主講教師的教學任務與自身科研方向結合。為教師工作提供盡可能好的環境，這樣既有助于教學(如答疑、輔導、指導實驗)，又有助于學術交流及科研的開展。

經過長時間的探索，我院形成了現在的《課程責任制實施方案》，并與學?！皪徫唤蛸N制度”有機結合，實現了責、權、利的統一。

(3)全面實行課程信息化(教案網頁化)

本院的信息化工作從99年初啟動，由院自籌資金自主開發《電子化教學支持系統――網上學苑》(獲2001年度校新世紀教育立項、2002年度校教學成果獎)，目前已投入使用多年，效果良好。學院出資鼓勵教師制作電子教案(已有50多門次受到學院資助)，要求所有課程的基本材料上網，實現網上查閱電子教案、網上答疑輔導、網上批閱作業，目前課堂教學多媒體化率已達到100％。

(4)構建新的實驗體系

我院提出了“課程實驗――實驗課程――工程設計訓練――畢業設計”的新型特色實驗體系。

明確“課程實驗”和“實驗課程”的內涵與目標，要求所有核心課程必有此環節。

“課程實驗”由理論課教師負責，主要利用計算機仿真平臺和工具驗證課堂所學，旨在加深對理論知識的理解。

“實驗課程”則是利用物理實驗設備進行綜合實驗，是單獨的實驗課程，由實驗室教師負責，往往是幾門理論課程的綜合訓練。

“工程設計訓練”集中執行3周，在本院的工程中心進行，安排在第7學期。學生被分成若干小組，每個小組要求完成一個綜合設計任務，此部分也是畢業設計的預研。 “畢業設計”安排在第8學期，是對學生本科階段學習的綜合檢驗，也是走上工作崗位前的實戰訓練。

這樣可不斷強化學生的動手能力，形成以技能訓練、創新設計為主要目標的新型鏈條式實踐環節培養模式。

4.2教學建設

(1)師資隊伍建設

我院不斷提高教師隊伍素質，積極引進高素質人才，采取各種措施培養提高現有教師教學水平和學術能力，如：鼓勵中青年教師攻讀博士、碩士學位，參加外語培訓等。

信息與智能技術系目前有26名專職教師，全部有碩士及以上學歷，其中教授6名，副教授10名，博士學位獲得者15人，其余全部為在讀博士。目前已初步建立起了一支老中青相結合，知識結構、學歷結構、職稱結構相對合理的教師隊伍。

(2)實驗室建設

實驗室建設的指導思想是：

①一個目標：培養具有創新與設計基本能力的高素質人才，創建科學創新與技術創新的基本環境。

②二類體系：面向基本教學的技術與專業的基礎性實驗體系；面向創新與設計能力培養的研究型實驗體系。

③三個層次：驗證型；技能型；創新與設計型。

近年來，學校及學院對本專業實驗室的建設加大了資金投入力度，共投入經費800余萬元，相繼建立與改造了DIY實驗室及軟件、硬件實驗室，建立了可信系統與網絡、網絡計算與工程、分布式與虛擬技術、圖形與圖像處理等多個方向實驗室與大學生創新基地，添置了相應的實驗與測試儀器，充分滿足了本專業師生學習、實驗及開展科研活動的需求。針對智能科學與技術專業，我們將以機器人為平臺構建智能系統實驗室。

(3)實驗室全面實行開放式管理

目前我們已實現每周7天，每天14小時(上午8：00至晚上10：00)實驗室開放，并將逐步推進和完善新的實驗教學方法，加強實踐教學環節的指導。所有專業課程開設“課程實驗”，并根據我院專業設置情況，開設軟件技術基礎實驗、硬件技術基礎實驗、程序設計訓練、計算機組成與結構設計、智能算法設計、數據庫系統設計、智能系統設計等課程實驗環節。

第4篇：計算機視覺專業課程范文

動漫產業是21世紀的朝陽產業，被很多發達國家稱為“無煙”重工業。我國“十一五”規劃綱要明確提出，“鼓勵數字內容產業發展，包括動漫在內的數字內容產業已經成為國家基礎性和戰略性產業”。我國動漫產業在國家相關政策的支持下，產業規模迅速膨脹，并向國家大力倡導的動畫“原創”作品的創意策劃和生產制作大國的目標大步邁進。這帶來了動漫人才的巨大缺口。人才的缺乏，尤其是中高級人才的缺乏，阻礙了我國原創動漫作品的開發，并已成為制約我國動漫產業發展的瓶頸之一。目前的市場競爭越來越激烈，只有結合計算機動畫、圖形學、網絡技術、動漫編導和數字化藝術與設計等多種學科，培養高水平的復合型動漫人才，實現高水平動漫制作和高質量的動漫衍生產品開發，才能在未來的動漫產業市場競爭中取得一席之地。

浙江大學計算機學院早2003年就敏銳覺察到了國家的大文化產業未來在動漫技術人才方面的需求，秉承“Computer+X”的一貫人才培養理念，在浙江大學原校長潘云鶴院士的大力關心和直接支持下，向國家教育部申請試辦“數字媒體技術”專業，建立了數字媒體與網絡技術系，并在2004年開始了第一屆學生的招生，使得浙江大學成為最早開設數字媒體技術專業的綜合性院校之一。其專業定位是：培養“技術為主導，技術與藝術相結合”的中高級復合型動漫技術人才。因此，本專業的學生不僅將學習數字媒體技術和藝術的基本理論及專業知識，還需要接受數字媒體開發所需的軟件技術與藝術設計的基本訓練，并依托教學實踐環節，掌握面向網絡環境的、新型交互數字媒體研究與開發的綜合知識和技能，形成較強的交互式、新媒體藝術創作能力。

盡管浙江大學在動漫技術的基礎研發方面具有全國領先的地位，擁有全國唯一的計算機輔助設計與圖形學(CAD&CG)國家重點實驗室，在計算機美術設計、計算機圖形技術、計算機動畫、虛擬現實、多媒體數據庫、信號處理、數字通訊、計算機網絡和人工智能等相關領域取得了許多具有國內外先進水平的科研和教學成果，但在數字媒體技術專業的創辦過程中，在技術與藝術復合型的人才培養方面依然遇到了很大的挑戰。雖然我們按一定比例分別設置了技術與藝術類的課程，實現了課程“數量”上的復合，但在如何實現專業主干課程在技術和藝術內容的本質上的復合和交叉？如何把數字媒體的應用領域與作品案例相結合？如何加強與數字媒體內容創意的結合？如何加強數字媒體技術教學與動漫作品創作的實踐過程的融合？我們著眼于國家動漫產業的人才需求，遵循浙江大學“以人為本，整合培養，求是創新，追求卓越”的教學理念，對復合型數字媒體人才培養模式進行了有益的探索和嘗試，分別提出了基于教學團隊的專業主干課程建設和跟蹤國際前沿的專業圖書室建設等工作，并以數媒作品創作與開發為中心，強調技術與藝術的融合，強化復合型實踐技能的培養。

2基于教學團隊的專業主干課程建設

浙江大學“數字媒體技術”專業是新開設的多學科交叉專業，該專業主干課程明顯涉及多學科交叉，而且不少主干課程都是第一次開課，在課程內容和目標上往往具有很大的不確定性。數字媒體技術專業的多學科交叉特點決定了采用教學團隊的方法進行授課是值得嘗試的方法之一。為此，我們選擇了數字媒體專業的核心主干課程，尤其是涉及到多學科交叉的課程，包括“計算機圖形學”、“圖象分析與藝術化處理”、“數字媒體資源管理”、“人機交互技術”、“計算機游戲程序設計”、“計算機視覺技術”、“計算機動畫”、“虛擬現實與數字娛樂”、“視音頻信號處理”、“數字攝影”等。每門課程委托兩名以上教師負責，實行團隊式集體備課和教學，組織撰寫課程的詳細內容大綱，確定教材和教學參考書，編寫詳細的教學日歷，并進行集體備課和教研討論，統一形成每節課的詳細課件(ppt)，課程實踐項目(projects)，以及各類作業和課程考試、考查的方式。上述所有課程建設內容全部上網，建立專門的教學課程網站，初步形成數字媒體專業特色的電子化學習平臺，面向全校師生開放。三年來的教學結果和學生反饋表明，這個教學改革得到了學校和學生的初步認可，通過多名教師的不同專業知識配合教學，能夠滿足數字媒體的學科交叉性教學要求。

3跟蹤國際前沿的專業圖書室和教材建設

在教材資源和教學參考書建設方面，數字媒體技術專業涉及技術與藝術等兩大領域，而且，動漫產業發展變化很快，在全世界范圍內還沒有一個非常成熟的教材參考體系。目前學校圖書館的資料更新周期比較長，不能完全滿足數字媒體專業的教學要求和學生的學習需求。因此，數字媒體系通過圖書館的幫助，從國外購買了100多本體現國際最新技術發展的數字媒體外文原版圖書，作為教學參考書，并在紫金港校區安排了專門的專業圖書室，供全系的老師與學生查閱

與此同時，開展了國內外先進教材和教學參考書的引進和消化吸收工作，以科研來帶動教學。在課程內容建設基礎上，與國內的著名出版社合作，組織在一線的科研骨干教師，一方面消化吸收國外的教材，進行外文原版教材的翻譯和編譯工作；另一方面，著手為數字媒體專業的所有主干課程組織撰寫相應的教材，本著“成熟一本，出版一本”原則，爭取在“十一五”期間出版10本以上的主干專業課程系列教材。

4建立“以作品為中心”的畢業資格確認機制，有效促進技術與藝術技能的融合

為加強學生的科研實踐和創新設計能力，與時俱進地服務于我國的影視動漫等產業，要求數字媒體技術本科專業的每位學生在畢業答辯前至少必須提交一件體現技術與藝術交叉的媒體類創意設計作品，作品的內容包括：a) 動畫短片作品；b) 游戲類作品；c) 交互式玩具；d) 互動媒體藝術裝置；e) 實現某種特效的動漫軟件(Maya或3D Max等)插件；f)與數字化藝術相關的創作軟件系統與工具；g)數字影視的特效片段。

這樣就形成了以作品為中心，強調技術與藝術的融合，強化復合型實踐技能的培養模式；從而使得本學業的學生從他們入學的那一天起，就必須不斷地用眼睛去“發現美”(審美能力)，用雙手去“挖掘美”(美學技能)，用大腦去“創造美”(創意能力)，通過持續不斷地領悟和提高，就可以水到渠成地交出一份完美的媒體創意作品，成為社會所期望的技術與藝術相結合的中高級復合型動漫人才。

第5篇：計算機視覺專業課程范文

（武漢大學計算機學院，湖北武漢430072）

摘要：從西方大學導師制和我國古代書院教學制在人才培養方面的共同理念出發，結合高等教育的現狀和計算機專業的特點，分析我國高校推行導師制的現實意義，提出在計算機本科推行導師制的可行方案。

關鍵詞 ：導師制；書院教學；計算機專業特點；生師比

文章編號：1672-5913(2015)15-0050-04

中圖分類號：G642

基金項目：國家自然科學基金青年基金項目( 61301277)。

第一作者簡介：鄒勤，男，講師，研究方向為計算機視覺和多媒體安全，qzou@whu．edu．cn。

1 現代大學導師制的意義和作用

在15世紀初，導師制最先被引入牛津大學和劍橋大學。導師制的理念在于：以學生的個體發展為核心，以師生的雙方合作為基礎，培養學生探究知識和獨立思考的能力。導師制規定以學院為單位，負責人為“院長”，每一名學生由一名或數名導師指導，學生寄宿在校，導師與學生每周至少會面一次，導師通過個別指導和言傳身教的方式，在頻繁的接觸和深入的交流中培養學生的品德并增進學生的學問。在過去的600多年間，導師制在人才培養上取得了巨大成功。時至今日，導師制已成為世界各國大學普遍采取的人才培養方式。

在公元940-1902年間，書院教學在我國創立并逐漸成為一種重要的教學模式，它與西方的導師制有一些共同特點。因為書院多建在山上，古代書院的負責人被稱為“山長”。山長是書院最高行政領導和學術權威代表，通常具有深厚的學術造詣。由于書院“門戶開放，講學自由”的辦學理念及在杰出人才培養中的顯著成效，自宋朝起書院逐漸成為中國古代讀書人的學術圣地。書院的培養目標是學術精英，老師需具有獨立的學術品德，學生則尊崇獨立的自學精神。書院的管理內容包括招生、考勤、考試、行為舉止規范等，在教學方面，制定教學內容、講課時間、考試科目等；書院的師資大多是時代精英，對文化交流和學生思想的發展具有深遠影響。在書院教學的過程中，老師和學生同吃同住，老師言傳身教，師生辯論釋疑。

可以看到，西方導師制和我國古代的書院制在人才培養的理念和方式上有許多共同點。隨著社會的發展，特別是西方高等教育興起之后，我國引進了高等教育模式，采用了導師制，而書院教學模式便逐漸退出了歷史舞臺。但是，書院教學和導師制有一些共同的教學理念：它們都強調學生的品德修養，講究學術自由，注重培養學生獨立思考、創新思維的能力。在我國，“品德高尚、學術自由、獨立思考、創新思維”仍然是高校人才培養的理念，因此實行導師制仍具有重要的意義。制定科學合理的導師制，不僅有助于培養學生獨立思考、創新思維的能力，還將促使學生形成履行社會職責所需的修養、性格、風度以及各種相當均衡和成熟的品質。

2 計算機專業本科導師制可行方案探討

導師制在我國主要應用于研究生教育。進入21世紀后，為適應教育改革的需要，北京大學率先引進和施行了本科生導師制，隨后浙江大學、清華大學、武漢大學、廈門大學、南京大學等170余所大學相繼實施了本科導師制。

2.1 本科導師制實施中的問題

本科生導師制自實施以來，存在的主要問題為定位不準確、職責不明確、激勵機制缺乏、監督機制缺失，但筆者認為，其中最突出的問題是定位不準確。本科導師制定位不準確，導致實施過程中概念模糊，從而造成指導老師職責不清，更無法制訂合理的激勵機制和監督機制。導師制的初衷是精英教育，然而隨著現代教育的發展，本科教育已經從精英教育發展到大眾教育，因此在本科導師制定位的問題上，存在的實質問題是精英教育和大眾教育的矛盾。

高校大規模擴招以后，學生人數急劇上升，圖1展示了1990-2014年歷年的高考報考和錄取人數曲線。在學校擴招的同時，國家對教師隊伍的擴充和素質的提高雖有一定的重視，但教師增長的速度遠未能趕上學生擴招的步伐，多數高校生師比過高。圖2顯示了過去15年我國高校生師比（學生人數／教師人數）的情況?？梢钥吹剑?006年以來高校生師比一直保持在17以上，其中2013年高校生師比為17.53:1，全國各類高等教育在校學生總規模達到3 460萬人，入學率達到34.5%，高等教育已發展為名副其實的大眾教育。與此同時，普通高等學校教職工數為229萬，教師規模難以滿足本科導師制的要求。此時，將傳統的精英教育導師制，施用在大眾化教育的本科生上，自然會給本科導師制定位造成難題：到底該進行精英教育還是大眾教育？如果本科導師制定位模糊，導師便無法順利開展工作，因此，大學應首先對本科導師制進行準確定位。

2.2 計算機本科專業的特點

計算機類專業領域的特點可以用“快、大、精、嚴”來概括，即知識更新快、信息量大、計算精密、邏輯嚴密。對學生能力的培養應著重于以下幾個方面。

1)動手能力和創新能力。

計算機類專業本科生不僅需要會操作計算機，會使用一些現成的軟件，而且要研究如何更好地設計、制造計算機，更好地開發計算機的新系統、新功能和新軟件。

2)邏輯思維能力。

計算機類專業屬于工科，需要掌握或了解計算機的基本原理、基本結構、基本算法等，這些都涉及對二進制數字的精密處理，需要具備較強的邏輯思維能力，例如計算機類專業課程數字邏輯、程序設計、編譯原理等。

3)適應能力和自學能力。

計算機類專業領域屬于信息科學范疇，學生需要適應信息爆炸式快速增長、閃電式快速更新的節奏。計算機軟硬件不斷更新，算法不斷更替，課堂講授的一些內容很快會過時，這就要求計算機類專業學生培養自學能力，能跟上學科發展的步伐。

2.3 計算機類本科導師制的可行方案

1)本科導師制面向大眾教育，納入教學體系中。

在這種方案下，導師較均衡地指導所帶學生，培養他們的動手能力和創新能力、邏輯思維能力、適應能力和自學能力。在一些高校，一個本科生導師常常對應20名以上的本科學生。導師由于精力有限，可以采用統一的指導模式，如講座、交談、輔導等，較均衡地顧及每一個學生。在這種情況下，可以將本科導師制納入教學體系之中，例如規定本科生導師制工作的學分，利用教學管理體系對老師和學生在導師制下的行為進行監管。在教學體系中，應對本科生導師的工作內容進行定義、量化和考核，充分調動導師和學生的積極性。

2)本科導師制面向精英教育，納入科研體系中。

導師選擇性地指導一部分本科生，以參與科研的方式培養他們的自學能力、創新能力等，讓本科生在科研中接受先進技術浪潮的洗禮，為將來深入研究生階段學習和進人工業界工作打下技術基礎。在一些研究型大學的計算機學院，本科生打算國內考研或出國深造的人數比例較高。通常計算機領域有大量科研與實踐項目，參與科研項目對這些潛在的科研新人具有很強的吸引力。在這種情況下，可以將本科導師制納入科研管理體系之中，制定導師指導本科生科研的工作量考核量化辦法，例如制定本科生科研成果獎勵辦法，包括合作的科研論文、科研競賽獲獎等。

前面一種定位較適合綜合型大學，后面一種定位較適合研究型大學。隨著教育制度的改革發展，一些高校可以將教師分為不同的類型，如教學型、科研型等，一所學校根據自身條件可以結合以上兩種本科導師制定位，一個學生可以同時選擇兩個或多個不同類型的導師。

3 計算機專業本科導師制實踐

以武漢大學計算機專業的本科生導師制實踐為例，學校的本科生先以班級為單位進行劃分，本科生導師被命名為班級導師。一般情況下，一名導師對應一個本科班級的全部學生。班級導師由在職教師擔任，包括師資博士后、講師、副教授和教授。為了班級導師制的實施，學院制定了班級導師的職責、考核內容及激勵辦法。

3.1 導師職責

本科生班級導師的主要工作職責是：指導學生學習專業知識并參加課外學術科技活動，對學生進行生活輔導、健康輔導、行為輔導和就業輔導，協助專職學生開展學生工作。在思想和心理方面，導師引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，樹立服務社會、報效祖國的理想；優化學生心理品質，提高學生心理健康水平，經常深入班級、寢室與學生交心談心，了解學生的思想和心理狀況，及時發現學生的思想和心理問題；在學習和學風方面，幫助學生明確學習目的，端正學習態度，改進學習方法，提高學習效率，樹立良好的學習風氣，了解學生的學習狀況，努力幫助學習有困難的學生，積極聽取學生對教學工作的意見和要求，及時向有關教師和部門反映并提出建議；在業余科研方面，積極組織和指導學生從事課外學術科技活動，培養學生創新精神和科研能力，指導學生開展社會實踐活動，提高社會實踐能力；支持和引導學生開展豐富多彩的校園文化活動，培養和提高學生文化藝術素質；在生活和就業指導方面，要求學生自覺遵守校紀校規，嚴守社會公德，養成良好的行為習慣，在學生中開展加強寢室精神文明建設活動；開展就業指導，幫助學生提高就業能力。

3.2 考核與激勵

為了評估班級導師的工作效果，學院在每學期末對本科生班級導師的工作進行考評。考核的形式采取導師自評和師生考評相結合的方式，同時，將學院學生工作辦公室和所指導班級學生的反饋意見納入考評系統之中?？荚u的內容主要包括：導師下班級工作情況、班風與學風建設情況、學生對導師的評價等方面?？荚u結果分為優秀、合格、不合格3個等級。

考核為優秀的條件是：工作考核合格并有圖3所列情況之一者。從圖3可以看到，第1、3、4條對應大眾化教育，第2條對應精英化教育。

考核為合格的條件包括以下幾點。

(1)認真履行班級導師的主要工作職責：指導學生學習專業知識和參加課外學術科技活動，對學生進行生活輔導、健康輔導、行為輔導和就業輔導，積極協助專職學生政工干部開展學生工作。

(2)按時參加工作交流會，認真完成本年級輔導員指定的相關工作。

(3)班級無重大涉及安全穩定事件發生。

考核為不合格條件有以下幾點。

(1)不能履行班級導師崗位職責。

(2)所帶班級出現打架斗毆、考試舞弊或其他嚴重違紀事件并造成惡劣影響。

(3)所帶班級出現責任性重大安全事故。

(4)班級學生測評結果不合格率超過50%。

3.3 實施情況

在計算機專業本科生班級導師制的實施過程中，班級導師被委任負責某一特定班級，班級導師結合自身的特點決定工作方式和工作內容。由于筆者所在學校教師管理辦法將教師分類為教學型、科研型、教學科研型、社會服務型等不同類別，不同老師會根據自身情況制定合適的指導方法。

教學型的老師一般利用自身的教學經驗，偏重指導學生的專業課學習（作業、考試輔導）、課堂紀律的監督（上課出勤檢查）、班級學風建設（班會交流）；科研型老師通常引導學生的課外學術科技活動和參與的科研項目，培養學生創新精神和科研能力；教學科研型老師可兩者兼顧；社會服務型教師能結合自身的社會實踐優勢，指導學生的社會實踐和實習。不同類型的班級導師均有機會獲得考核優秀。

一般情況下，教學型導師普遍采取面向大眾教育的工作方式。另外，武漢大學計算機學院在本科階段開設了“弘毅”班，“弘毅”班由入校成績優異的少量學生組成，學生進入大二開始選擇一名導師，導師由教授擔任，此為典型的面向精英化的教育。

4 結語

實施本科生導師制的關鍵點是對本科導師制進行清晰、準確的定位。計算機專業本科導師制的實施需結合學校自身專業特點，根據學院師資力量和結構層次、生師比來制定合理的本科導師制方案。我們贊成面向大眾教育的本科導師制適合納入教學管理體系，而面向精英教育的本科導師制適合納入科研管理體系，武漢大學計算機專業本科導師制的實踐經驗說明了以上辦法切實可行。

參考文獻：

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[2]彭廷紅，秦寶榮．本科導師制實施過程中的問題與對策[J]．高教與經濟，2010，23(2): 51-54．

[3]荊山，孫麗娟，孫潤元，以本科生導師制推進實踐教學模式改革[J]計算機教育，2013(14): 33-36．

[4]譚春嬌，劉越，趙亮．本科導師制在人才培養過程中的定位與作用[J]計算機教育，2015(6): 5-7．

[5]孟麗菊．中國古代書院的教學方法及其啟示[J]江西教育科研，1999(3): 70-72.

[6]張秀琴．中國古代書院的教學特點及其現實意義[J]西南民族大學學報，2005(4): 349-351．

第6篇：計算機視覺專業課程范文

關鍵詞：卓越工程師；數字媒體技術；人才培養方案；模塊化課程

1改革思路

專業人才培養方案是對人才培養的目標與規格、內容與方法、條件與保障等培養過程和方式的描述和設計，是確定課程體系和課程標準、安排教學內容、組織教學活動的總體設計和計劃，是實施人才培養工作的綱領性文件[1]。認真制定人才培養方案，對規范人才培養過程、提高人才培養質量、實現人才培養目標起著舉足輕重的作用。面向卓越工程師的培養計劃，其培養的核心是卓越的工程設計能力、工程實踐能力和工程創新能力，不同行業的卓越工程師有不同的教育規律和培養特點。結合我校辦學的條件以及卓越工程師的培養理念和要求，我們明確了本次修訂培養計劃的思路：①明確應用型工程人才培養目標；②以培養工程能力為目的，強化實踐教學；③注重創新教育，培養學生的創新精神；④構建以能力為核心的模塊化課程體系，彰顯辦學特色；⑤堅持統一性和多樣性相結合，促進學生個性發展；⑥體現校企合作的辦學理念突出“工學結合”的人才培養模式。

2具體做法

2.1明確面向卓越工程師的專業培養目標

專業培養目標回答了“把教育對象培養成什么樣的社會角色和具有什么知識、能力和素質結構”這個根本性問題，對整個專業活動起導向和規范作用，是人才培養方案中的靈魂。“卓越計劃”中指出，本科階段建議培養應用型工程師，主要是在現場從事產品的生產、營銷、服務或工程項目的施工、運行、維護。應用型人才又可劃分為工程型、技能型和技術型三種類型[2]，不同類型的人才在具備的知識能力、素質方面有共性但也有特性，不同類型應用型人才在專業發展層面側重點不一樣。工程型人才要將科學原理及學科知識轉化為設計方案或設計圖紙，主要從事設計、規劃和決策工作，強調工程管理能力。對數字媒體技術專業來說，主要是培養具備統籌、策劃、管理能力的人才，如編導、制片、游戲策劃、設計師、創意總監等。如果不具備市場調研能力、對系統工程的掌控能力、對作品的分析評價能力、出眾的協調能力等，就很難勝任這些角色。對于這一層次類型的人才培養，需要有高質量的教師和研究隊伍、高水平的研究課題與研究成果做保障。技能型人才是在生產一線或工作現場通過實際操作將工程型人才設計出來的方案、計劃、圖紙等轉變成具體產品的人才，他們主要從事實際操作或具體運作，側重于職業崗位的具體操作，強調動作技能和經驗技能,如動畫師、渲染師、模型師、特效制作等技能型人員。技術型人才是介于工程型人才和技能型人才之間的一種人才，具有較強的綜合應用知識和技能解決現場實際問題的能力，側重于生產、管理和服務等方面技術應用開發與現場管理，主要從事組織管理操作活動并處理操作過程中的技術問題，從人力資源結構的層次來看，這類人才居于決策層和操作層之間的執行管理層。如將游戲引擎開發、數字產品開發能力為主的人才定位于技術型，就需要建立產學研相結合的人才培養模式，注重實踐性和行業性?！白吭接媱潯币蟾叩裙こ探逃朔渭兗寄苄腿瞬诺恼`區，因此面向卓越工程師的數字媒體技術專業人才的培養目標不能僅僅定位在技能型人才培養上，而要側重于技術型人才培養，并不斷向工程型人才提升。

2.2完善人才培養規格與要求

“卓越計劃”通用標準中指出，培養規格具體體現在知識、素質和能力3方面的培養要求。卓越工程師所具有的知識、能力和素質結構的特點是知識面廣，專業理論基礎扎實，專業技術能力強，有良好的思維能力和技術運用、推廣和轉換能力，能夠分析、提出方案并解決工程實際問題，能夠參與生產及運作系統的設計，并具有運行和維護能力，具有較強的創新意識以發明新技術、創造新產品。參照這一通用標準，修訂專業培養方案時，遵循“以知識為基礎、以能力為中心、以素質為目標”的原則，完善人才培養規格與要求。2.3重構與培養目標相一致的課程體系專業培養目標和人才培養規格最終是通過完善的課程體系來實現的，課程體系是培養方案最核心的內容，也是專業特色的具體體現。學生所學的知識、能力和素質在很大程度上是由相應的課程體系決定的。由此可見，課程體系的構建是人才培養方案中的一項重要工作。在重構課程體系時，需注意以下4點。1）充分發揮自身優勢，突出特色課程體系。高校各專業人才培養的特色都是要以課程體系的特色來體現的，要辦有特色的專業首先要有有特色的課程體系。通過對部分高校數字媒體技術專業培養方案的分析，我們發現許多高校的課程設置大同小異，并沒有依托學校已有的學科基礎、師資力量、軟硬件條件，發揮自身的優勢，凸顯自己的特色。我校數字媒體技術專業設置在信息科學與工程學院下，教師隊伍在數字圖像處理、游戲程序設計、計算機視覺、虛擬現實與可視化等方面有著豐富的教學經驗和研究成果，在此基礎上整合其他學院的教師資源，引進優質專業師資。因此，在課程的設置上偏重于游戲編程方向，同時依托“山東省智慧礦山信息技術重點實驗室”和“山東省高校數字礦山與軟件技術重點實驗室”，結合校企合作項目，開展虛擬現實與仿真方向的課程，體現出自身的優勢和專業特色。2）精心選擇課程，優化整合知識結構。“卓越計劃”的一個特點就是強調學生的工程能力和創新能力，而以往數字媒體技術專業課程體系過于講究學科自身結構，過于追求理論知識的系統性和完整性，導致課程設置過細、過多，將各種課程“大拼盤”，課程之間聯系較少，很少有融合的態勢，從而使課程體系失去整體功用、價值和特色，在這樣的課程體系下很難培養出卓越工程師。我們在制定培養方案時，按照“理論知識夠用、專業技能夠強、突出實踐”的指導思想，適當調整教學內容，運用系統的思想，突出知識結構的系統性，將相關課程有機融合，實現課程體系的整體優化，避免出現“拼盤式”課程所帶來的“知識孤島效應”；盡量減少課程的門數，以避免課程間的重復；增加綜合性課程的比例，有利于提升學生綜合應用知識的能力；刪除陳舊、過時的知識，增加新的內容；將理論性較強的課程重組，與工程實際密切結合。如在原有的培養計劃中，對攝影技術與藝術、圖像藝術設計兩門課程單獨開設，在這一次的培養方案中將其合并為數字攝影與藝術設計課程；將原有的攝錄像技術、影視編導與制作兩門課程合并為數字攝像與后期合成課程；將原有的藝術性專業比較強的課程進行刪減、整合，將素描、構成、色彩整合為藝術設計基礎課程等。3）構建模塊化課程體系，依據學生的興趣、能力不同進行差異化培養。以往的課程體系，講究大而全，采用泛泛的整體施教模式培養數字媒體技術人才，對學生的個體差異考慮不足，不能根據學生自身的優勢和特長施教，學生學習的主動性和積極性受到影響。我們在培養方案調整的過程中，立足卓越工程師的培養要求，按照“按需設計、夯實平臺、差異培養、分向發展”的新思路對課程體系進行重構，形成一個“厚基礎、寬方向、重實踐、強個性”的模塊化課程體系。基于該課程體系，采用差異化的培養模式，體現“以學生為本”的核心理念，有效地滿足學生個性化發展的需求，以此提高整個專業的培養水平。所謂模塊化，是指將教學活動組合成不同的主題式教學單位，模塊化課程體系的一種表現形式是“平臺＋模塊”[3]，是分別按照對學生的共性和個性要求進行設計和構建的。在這種課程體系中，平臺中的課程是學生必須學習和掌握的，反映了人才培養的基本規格和全面發展的共性要求，平臺之間相互關聯，層層遞進。模塊課程是一種以能力為本位,以人才需求為導向的課程,按照課程與職業領域對應關系劃分，學生根據自己的興趣、愛好和特長自由選修，體現了人才培養的多元化和學生個性發展的要求。結合我校的辦學優勢和師資條件，突出自身辦學特色，我們將后續的課程體系分為影視制作與特效、游戲開發、移動應用開發以及虛擬現實與仿真4個不同模塊，不同模塊執行不同的培養方案和考核方式，4）以能力為導向，構建三層實踐教學體系，增加實踐教學在課程體系中的比重?！白吭接媱潯钡奶攸c主要體現在注重對學生工程實踐能力和創新能力的培養上，實踐教學是卓越工程師人才培養的重要環節，對學生的創新能力的培養具有重要作用。數字媒體技術專業具有很強的技術性、實踐性、工程性等特點，如不重視實踐教學，必然會影響人才培養的質量。因此，在培養方案的制訂中，我們注重以能力為導向，以“學用結合”為指導思想，增加實踐教學的比重，構建了從基礎實驗、綜合實踐到科研創新的3層次實踐教學體系?；緦嶒瀸嵺`教學模塊為第一層次,目的是讓學生熟悉和掌握與專業相關的基本知識和技能。為了更好地提升學生的實踐能力，本著“理論夠用”的原則，理論學時數和實驗學時數基本相同，我們對實驗內容進行整合，增加設計性、綜合性的實驗比例，更好地培養學生運用理論知識分析和解決問題的能力。第二層次的綜合實踐教學模塊包括課程設計、綜合性項目開發以及實習、實訓、畢業設計等，這一層次的綜合實踐教學是在第一個層次的基礎上，進一步強化學生解決問題的能力，著重培養學生在數字產品設計、制作和組織管理等方面的創新能力,要求學生完成查閱資料、設計方案、詳細設計或制作、撰寫設計報告等全過程,培養和訓練學生將所學的基礎理論和專業知識應用于實際的數字產品開發過程。此外，更注重培養學生的團隊意識和合作精神，提升溝通能力和團隊協作能力?！白吭接媱潯钡娜筇攸c之一就是倡導行業、企業深度參與到培養過程中。企業能提供真實的工程環境供學生實習和實訓，我校實習、實訓等環節采用校企聯合培養的模式，與東軟集團、青島軟件園、青島動漫產業園等企業合作。我校實行的短學期制（設專門的夏季小學期），為綜合實踐教學以及安排到企業去實習提供便利，學生可相對集中地開展項目和課題。第三層次的科研創新實踐教學模塊，以創新能力為目標,主要以課題小組的形式實施。該層次的實踐教學主要有學生參加教師科研項目、各種類型的專業大賽等學科競賽等,學生根據自己的專業興趣和特長，自己組建團隊、設計課題、開展創新性的研究工作。通過不斷探索與理論教學緊密結合的實踐教學體系，加大實踐教學課的比例，突出技術應用型人才“厚基礎、重實踐、強能力”的特色，努力將實踐能力培養貫穿于人才培養的始終，體現出卓越工程師的培養要求。

2.4靈活多樣的教學組織形式和考核方式

數字媒體技術專業的大部分課程具有較強的實踐性、應用性，單一的教學組織形式并不滿足教學需求，應根據實際教學需要采取靈活的教學組織形式，包括班級授課、工作室及實訓等。對于基礎知識和入門內容，采取班級授課的傳統形式，在面向班級進行集體教學時，可以采用項目教學法和案例教學法等進行教學，將典型的小項目在課程中貫穿講解，幫助學生打好基礎。對于拓展的知識內容，則會適當選擇“翻轉課堂”形式來進行。成立工作室實際上就是一種小組教學的形式，根據不同的專業方向組成不同的工作室。在每個工作室中，具有相同專業興趣愛好的學生，形成一個學習共同體進行技術交流與合作，在教師的指導下參與到實際項目的設計與開發中，以達到應用型工程人才培養的目的。實訓則借鑒其他高?！罢堖M來”和“走出去”的形式，既可以在小學期期間請企業的專業人員在校內實習基地中模擬企業環境，按照企業的實際項目或虛擬項目對學生進行項目實戰，也可以在大四學年把部分學生送到企業中去實習，跟進具體的企業項目，提高他們的實踐能力。為了鼓勵學生的創新和實踐能力，我們也設置了靈活多樣的考核方式，對參與國家級、省級等各類權威的、與專業相關的競賽以及校企合作形式的實習、實訓進行認定，允許學生進行學分互換。