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第1篇：中學生寫景作文范文

或許，你喜歡傾聽秋高氣爽的秋天，傾聽枯葉飄零，果實豐碩；

或許，你喜歡傾聽銀裝素裹的冬天，傾聽千里冰封，萬里雪飄；

但是，我喜歡傾聽夏日，用心去傾聽……

夏日，鳴蟬在樹葉里長吟，雖煩雜卻不失一絲情趣；油蛉在這里低唱，蟋蟀在這里彈琴；最妙的還是夜晚青蛙們開的音樂會；這邊是獨唱達到了*，那邊已二重唱響亮；這邊還是沉悶地打鼓（指青蛙挺起肚皮的時候的聲音），那邊已經碰響了清脆的鈴……此起彼伏，不亦樂乎。這里，我讀出了生命的活力。

夏日，荷花開得正艷：有的像那害羞的小姑娘，漲紅了臉，躲在碧綠的荷葉下，有的好奇地探出頭來，望著這美麗可愛的人間；有的像那俊俏的仙*女，正對著平靜的湖面，細心地梳妝打扮……千姿百態。不禁讓人想起周敦頤的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”。這里，我悟出了生命的本質。

第2篇：中學生寫景作文范文

        從上邊場景描寫的定義就可以看出它對任何一部小說的重要性。它所起到的作用有很多方面，但是我覺得最重要的一點，是因為場景描寫的運用，使得原本“來源于生活又高于生活”的小說創作，又回歸于我們身邊，觸手可及，可聞可感。“我來遲了，不曾迎接遠客”，伴隨著那一陣笑聲傳來的話語，我想很多人都印象深刻吧，每當讀到這一句的時候，我眼前都會閃現出一些我熟悉的朋友的形象；拋開王熙鳳的心機不說，她的這份潑辣真是讓我感覺如在身畔，熱氣襲人！而隨后一連串的親人相見的場景描寫，有虛有實有千呼萬喚有似曾相識，如同把賈府以3d特效的形式，把粉墨登場的各色人物，活靈活現又可親可感的投放于讀者眼前身邊，栩栩如生，明白易懂。

        《石頭記》手抄本收藏者之一的戚蓼生，曾經這樣說過他讀《紅樓夢》的感受：“絳樹兩歌，一聲在喉，一聲在鼻；黃華二牘，左腕能楷，右腕能草，神乎技矣，吾未之見也。 

今則兩歌而不分乎喉鼻，二牘而無區乎左右，一聲也而兩歌，一手也而二牘，此萬萬所不能有之事，不可得之奇，而竟得之《石頭記》一書”。

        可以說，《紅樓夢》是由大大小小的生活場景構成的，他正是運用了這些貼近我們生活的紅樓畫面，以小見大，反映了他所預見的社會興衰變遷。還記得那些讓我們經久不忘、膾炙人口的經典場景描寫嗎？王熙鳳的大笑出場，寶黛的初次會面，元妃省親的豪華陣勢，大觀園的建筑格局，黛玉葬花的落英繽紛，湘云醉眠的芍藥相伴，苦絳珠焚詩稿魂歸離恨天。

        《三國演義》中波瀾壯闊的戰爭畫卷，托起英雄人物的戰火烽煙，桃園三結義，三英戰呂布，溫酒斬華雄，青梅煮酒論英雄；《水滸》則更善于寫小的戰斗畫面，魯提轄拳打鎮關西，林教頭風雪山神廟，那雪正下的緊啊！而今這些文學創作的內容，俱因為著場景描寫的精彩，成為了老百姓津津樂道的生活畫卷。

第3篇：中學生寫景作文范文

一、幫助學生克服寫作時的畏難心理

作文主要是把看到的、聽到的、想到的東西用語言表達出來，讓人讀了之后能明白你的意思。要幫助學生克服害怕作文的心理，首先就要樹立起學生的寫作信心，讓學生有話可寫，有感可發，有材可取。從經驗和可行性來看，平時應讓學生多寫隨筆、日記或周記等，學生可根據自己的具體情況進行選擇。內容不限制，可寫自己的瞬間感悟，也可敘說自己的情感故事和內心的煩惱，或是摘抄優美文段、句子等。這樣不但能提高學生的寫作水平，而且還能讓學生有一個傾訴的對象，把平時不敢對外人說的話對它說，大大減小了心理壓力。開始時給學生一個自由抒感的平臺，不要求字數的多少，不要求體裁，平時的作文訓練就當成是學生記錄生活，表達情感的工具。教師可以適時點評，盡量發現學生作文的閃光點，給予表揚，這樣從心理上學生表達了情感，同時也獲得了老師的認可，慢慢地就會形成一種寫作習慣。從根本上擺脫不喜歡寫，無話可寫的束縛。

二、結合課文目標進行模仿寫作訓練

模仿寫作，是把間接經驗轉化為直接經驗的重要手段。茅盾曾說：“模仿是創造的第一步”，古今中外許多作家都有過模仿，魯迅的《狂人日記》借鑒了果戈里的作品；郭沫若的詩作受過印度泰戈爾、美國惠特曼及德國歌德作品的影響。因此，“仿中求新”是作文教學中的重要手段之一，而對于學生來說，就是從模仿教材開始。如學習《從百草園到三味書屋》一文時，要求學生模仿課文第二段百草園的景物描寫。這么多的景物是胡亂堆砌在一起的嗎?顯然不是，這時先讓學生找著寫景的順序、規律，經過親身體驗后的模仿寫作訓練，同學們慢慢抓住了寫景的主要內容、寫景的順序，還能運用比喻、擬人等修辭手法。逐漸擺脫生硬的照搬照抄，學會結合自己的體驗，通過獨立的構思寫出有血有肉的文章。

三、進行快速寫作訓練

第4篇：中學生寫景作文范文

關鍵詞：中學語文：作文教學：媒體輔助

【中圖分類號】 G633.34 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2013）03-0132-01

利用電教媒體進行作文教學，是有效提高作文教學效果的一個重要途徑。運用多媒體進行作文教學，可以創設一個優良的情景，開闊學生的視野；使抽象的難以理解的知識具體化，實物化，變成直觀、生動活潑的視覺信息，并配上文字與聲音，圖、文、聲、畫并茂，全方位調動學生的視覺、聽覺、觸覺，使學生的信息認知渠道多元化，解決了學生腦子空洞，無話可說，無從下筆的大難題。而且還激發了學生的寫作興趣。學生有了興趣后，作文就會成為他們主動的追求和熱烈的向往，這樣才有可能積極主動地學好作文，寫好作文。因此，進行多媒本情景作文教學，是進行作文教學改革，有效提高學生作文水平的教學方式。

一 運用網絡的多媒體功能創設作文情境，激發學生寫作積極性

葉圣陶先生說：“生活猶如泉水，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息。”在習作中，運用多媒體教學作文，可打破時空的限制，把實際生活搬進課堂，為學生創設良好的習作情境，更為學生提供豐富的素材，解決了學生難以收集素材的難題，讓學生在輕松愉快下寫作。

在平時，學生習作的時候，往往會書寫無物，思維限制，不知從何下筆。比如寫景的文章：寫景抓不住特點，寫不出意境和內涵是學生不喜歡寫景的重要原因。人們往往把這歸結于學生對周圍的景物不夠留心，缺乏豐富的聯想，加之譴詞造句的火候不到所至。而實際上，老師指導學生寫景時僅僅紙上談兵，沒有創設一定情境讓學生融入景物才是學生對寫景作文倍感頭痛的關鍵所在。例如，在一次《尋找春天的足跡》作文教學中，我利用網絡的多媒體功能，向學生展示春天絢麗多姿的畫面：湛藍的天空，嫩綠的柳條，盛開的桃花，碧綠的草坪，漾動的湖水……這些景象也會把學生帶到一個嶄新的教學情境之中。在這個過程中，由于采用聲音、圖象、文字等多種媒體集于一身的教學方法，充分調動學生的生活積累，捕捉習作素材，幫學生成功的跨越寫景作文這道難關。誘發了學生的寫作興趣，創設與教學內容相應的場景氛圍，使學生在一種虛擬而真實的生活空間里，得到深刻的印象，真切的感受，因此整個課堂氣氛活躍， 從而較好地激發了寫作積極性。

二 多媒體作文教學能引導觀察，啟發思維

對于學生來講，寫作文是觸及了學生一根“痛筋”，看到作文題目，頭就發懵，不知從何處寫，不知寫什么，拿到手中的筆幾次的放下。平常要求多觀察，多看，多想，到寫作的時候才發現自己從來都沒有這樣做過。所以要求老師必須有智慧，對學生作文加以指導。在素材匱乏內容短缺的情況下，老師要以充分利用網絡多媒體圖、文、聲像的特點，對要訓練的內容都可以形象的展示出來，讓學生有一個直觀的認識，大腦中形成一個對寫作對象的初步的輪廓。多媒體在顯示中可有意定格，重播再現等功能，可為教學提供可控觀察。在講評時還可以結合電腦顯示將學生的作文片段同步播放，供全體學生對照評析，使學生集中注意力去觀察，體會觀察事物的方法，幫助學生再現感知階段的物象，完成從形象到抽象的飛躍。例如在寫有關動物的作文時，可選取形態、動作、睡眠等描寫的畫面，對需要仔細觀察描寫的部分可進行鏡頭定格，使學生從中了解和細致觀察其屬性，從各種感覺去體會電腦上動物的形態各異的姿態，并抓住其特征，學生就會按作文要求，邊體會老師的指導，邊組織自己的文章，他們在觀察中輕松地完成作文，也無形中培養了學生的觀察能力。

三 利用多媒體的形象與生動性，畫面和聲響的有機結合，激發學生的想象力

“能寫簡單的記敘文和想象作文”，“寫想象中的事物”，這是《語文課程標準》對學生作文提出的新要求。課程標準重視寫想象作文，想象作文切合學生富于幻想的天性，最大程度地減少了對學生的約束，為他們創造性思維的開展提供了廣闊的空間，對培養他們的想象力可以起到巨大的作用。然而，想象不是憑空編造，不是無中生有，它是以學生的知識積累、生活積累為基礎的。多媒體的運用，將在作文教學起到溝通現實，引發想象，使動靜互映，虛實相生的效果，創造嶄新的作文教學審美時空。

把某些景物制成多媒體課件，讓學生進行聯想。如看到圓，可以想到中秋明月，進而想到家人團聚，可以想到為國戍邊，不能享受家人團聚之樂的邊防戰士。看到藍色，就想到大海、想到冷靜、想到理性，這樣逐漸養成聯想的習慣，想像力自然豐富。

設計場景訓練學生的想像力，可從電視里截取一個片段去掉原來的聲音，讓學生根據人物 動作表情想象發生了什么事。在一次寫作訓練中，我從某電視劇中截取了這么一個片段：“一個人站在門外，一手拎著大包小包，另一只手正在掀動門鈴”。讓學生根據這個片段進行設象，學生反映積極，思維活躍，進行了大膽合理的想象，如：①這人是機關干部，因為單位精簡機構，擔心下崗，去給領導送禮。②某單位領導干部正要退還家人收下的禮物。③一位好心人正要看望勇斗歹徒、見義勇為的英雄。這次作文學生普遍寫作生動活潑，精彩紛呈。

播放課本劇錄像續寫課文。在學過《孔乙己》之后，給學生放了課本劇錄像，劇中畫面定格在孔乙己坐著用手慢漫“走”去，背影消失在夜色中，音樂烘托出悲涼的氣氛。伴著這種氣氛離開的孔乙己命運將會如何呢？學生們紛紛展開想象，續寫出《孔乙己》不同的結局。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步并且是智力進化的源泉。”教師要利用聲音、圖像及教學課件充分調動學生的手腦跟耳口各種感官，使他們的思維活躍起來，大膽想象，以提高學生作文水平。

四 多媒體教學能拓展閱讀，開闊視野，提高學生寫作水平

第5篇：中學生寫景作文范文

一、是否具有優質的作文起步教學，是兒童稚嫩、敏感、

纖弱心河里能否激起喜愛作文浪花的關鍵

在小學語文教學中，二三年級是起步作文的關鍵階段。大部分農村小學，由于師資質量上的問題，不少教師對學生造句的輔導，不是通俗地解釋某詞的意思，在學生真正理解之后，再啟發學生的思維，進行多角度訓練，達到比較熟練運用的目的，而是在學生一知半解之時，就舉出少得可憐的例句，替剛剛啟動思維的學生套上一個箍，把知識局限在一個小圈圈內。當著根據一定的意思綴段或綴文時，教師所舉例句上有的，學生有可能熟練運用，很快成段成文。而例句上無，綴段或綴文中所需要的，學生就會彷徨而不知所措。如無反復，就會加重一部分學生的心理負擔，感到“作文”難，從作文起步階段就開始產生逆反心理。正如前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基所說：“如果兒童感到學習困難，如果別人都能夠接受的東西他不能接受，那就說明，他在童年時期沒有從周圍的人那里獲得對于他的發展來說應當獲得的東西。兒童正是在這個年齡期——從一歲到七、八歲，變得頭腦遲鈍的。”因此，起步作文這一步抓不好，對學生以后的作文學習會產生十分嚴重的后果。

二、豐富多彩的作文教學，是激發學生作文情趣的源泉，

而生硬平淡的作文教學，則是阻礙學生作文進步的丘陵

隨著年齡的增長，學生心理發展的特點也在逐步變化。尤其是初中學生，學習興趣開始分化，而且興趣廣泛又不穩定。他們表現出有時特別喜愛作文學科，或者某種與寫作有關的活動，有時又特別喜愛另一門學科或另外一些活動。我們常常可以看到一些學生數理化成績冒尖，但語文成績不佳，尤其是作文水平低劣，這就嚴重影響了學生整體知識結構的全面性和合理性。

那么，初中學生學習興趣的分化，除了心理發展的特點逐步變化的原因外，還有哪些原因呢？實踐告訴我們，教師業務素質的強弱、教學是否生動有趣、組織教學的新穎程度等是一個重要的原因。

因此，在這個階段，初中語文教師對于作文輔導的責任更為重大。其一，應采用多側面的訓練，拓寬學生學習寫作的內涵，例如在記敘文訓練中，可以分出寫人訓練、記事訓練、寫景訓練、狀物訓練等。在寫人訓練中可以分出寫人片斷訓練——肖像描寫、行動描寫、對話描寫、心理描寫、細節描寫；寫人完篇訓練——用綜合方法寫人、通過具體事件寫人、把題材歸類后從幾個不同方面寫人、用側面描寫的方法寫人、用對比方法寫人等。在記事訓練中也可以分出記事片斷訓練——場面描寫、事件片斷描寫；記事完篇訓練——單一事件描寫、復雜事件描寫等。在寫景訓練中又可以分出寫景片斷訓練——抓住景物特征寫環境的一角、按觀察的方位或層次描寫全景、固定觀察點與景物的變化、移動觀察點按移動的空間順序寫景、即景抒情與情景交融等；寫景完篇訓練——實景描寫、虛景描寫等。在狀物訓練中又可以進行靜物的描寫訓練、動物的描寫訓練和借物抒情的訓練。多側面訓練，可以避免寫作教學過程的枯燥和空泛，使教學內容充實全面，使學生學來有其味難盡的感覺。其二、采用生動新穎的教學方法，使學生在快樂中，提高寫作水平。諸如到野外春游，當場進行寫景訓練；課內進行限時口頭作文比賽；教師引導。學生當堂進行作文構思或評講辯論；布置對一個老師進行肖像描寫；布置記當天的某一堂課；布置觀察當天的哪一件事，并進行描寫；布置學生間相互進行肖像、個性、表現的描述；指定學校或野外的專一景物，要求即景抒情；指定教學生進行有意義的對話，其他學生當場進行描寫；布置對專一動物進行觀察描寫等。筆者曾運用以上這些活動形式對學生進行寫作訓練，常常達到妙趣橫生、寓教于樂而樂不可支的境地。學生學習寫作的興趣，因此而長盛不衰。

三、在學生生活實際的園地里，充分利用教材，強化課外

閱讀，以培養想象力為助動力，才有可能獲取作文教學的累累

碩果

學生感到苦惱的是作文，教師感到苦惱的是作文教學。作文是學生思想、生活、思維、語言的綜合反映。為什么有些學生對作文畏之如虎？關鍵在教師身上。首先，作文教學必須局限在學生生活實際的園地里，要寫學生所熟悉且有較深理解的東西。這樣，學生作文才不會味同嚼蠟，無物可寫。呂叔湘曾說過，命題作文是作文教學中的一個重要的方法。但這個命題又決定著學生寫作的成功程度。題目出得不好，主要表現在脫離學生生活實際，學生在無物可寫時，只好抄書抄報。寫作文無非是讓學生把腦子里的東西組織起來，表達出來，如果出題強人所難，學生就會勉為其難。因此，寫作教學中必須非常注意體察學生的生活，對他們所真正熟悉或者生活中肯定會出現的東西了如指掌，這樣，才能掌握寫作教學的主動權。

其次，充分利用教材本身的美感和吸引力，并通過強化課外閱讀，來培養、提高學生的寫作自覺性。眾所周知，一般的說來，教材就是范文，顧名思義，范文即典范之文。而不少教師在教學中對時代背景、中心思想、段落大意總是津津樂道，分析來、分析去，學生最后仍然無動于衷，或者毫無收獲，而在如何利用教材，引導學生寫作，提高學生的寫作能力等方面，則考慮甚少。另外，有的教師僅僅滿足于課上對課文的教學，對學生的課外閱讀不提倡、不組織，原因是怕影響課堂學習，這些同志把課外閱讀與課堂語文、寫作教學的關系對立起來了，忘記了教材學習、課外閱讀是寫作學習的寶貴源泉。我們難以想象，一個不愛讀書的學生能夠寫出高質量的作文。

第三、以培養想象力作為助動力，是提高學生寫作水平的重要方面。我們經常發現，不少學生的作文干巴巴，枯燥乏味，這正是缺乏想象力的表現。想象力是人類思維活動中的一個重要特點。黑格爾說：“如果談到本領，最杰出的藝術本領就是想象。”愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”沒有想象力，就不可能有發明創造；沒有想象力，就不可能有藝術；同樣，沒有想象力，學生的作文水平也不可能有大的提高。那么，怎樣培養學生的想象力呢？因為發展想象力的基礎是觀察，所以教師應首先教育學生學會觀察，努力培養自己的觀察力，熱愛生活，熱愛社會，留心周圍的事物，處處做有心人，生活積累得多了，想象力就會逐漸豐富起來。其次，要明確，什么事情，都要親自經歷是做不到的，也是不必要的。要求寫強盜的人先去做強盜，寫特務的人先去叛國出賣情報，這是愚蠢和離奇的，也是做不到的。

第6篇：中學生寫景作文范文

關鍵詞：善觀察 抓特征 理順序 巧修飾 融情感

寫景作文，讓不少學生望而卻步，無從下筆，更不知如何把景物寫好。學生只有掌握并熟練運用描寫景物的方法，下筆才能生輝，行文才能有如行云流水，揮灑自如。在此，筆者談談寫景作文的基本寫作方法。

一、善觀察

魯迅說過：“此后如要創作，第一須觀察。”由此可見，觀察是描寫景物的前提。大自然中的景物特征各異，只有對描寫對象進行細致的觀察，才能寫出好的景物。觀察景物大體都有特定的位置，位置不同，視野、視線、角度也各有差別，所見景物的特點就有所不同。具體來說，觀察景物的方法大致有以下四種：1.定點觀察。定點觀察是指觀察者固定在某一位置上的觀察，可分為平視、仰視、俯視和環視。2.動點觀察。動點觀察是指觀察者沿著一定的路線，在不同的位置觀察。動點觀察是定點觀察的連續，從不同的位置和角度觀察某一種景物，可分為遠景、中景、近景、特寫。3.移步換景。移步換景是指隨著立足點的移動，觀察的對象一一展現，或觀察同一對象的角度在不斷變化，這是游記寫景散文常見的方法。4.散點觀察。散點觀察是指選取某一范圍的若干景點分別觀察。散點觀察是定點觀察的分散。描寫景物時把觀察點和角度處理好了，思路就清晰了，寫起來也就順手了。

例如，在作文《公園之秋》中，有的學生拿到題目就頭腦一片空白，只知道閉門造車，結果連常識性的知識都錯了。如有的學生在作文中寫道：“公園的秋天非常美麗，各種花兒都開放了，白的是梨花，紅的是玫瑰，黃的是……”秋天怎么會有白色的梨花呢？顯然，這些描寫是沒有根據的胡編亂造。為了防止出現這樣的問題，我讓學生到公園里進行細致的觀察以后，再動筆寫作，這樣學生寫出的文章才真實、生動，具有美感。如有的學生寫道：“秋天的公園美極了！遠遠看去，樹木一層黃色，一層綠色，仿佛用油彩潑墨過一般。近處一片片開得正盛，有黃的，紅的，紫的，真是姹紫嫣紅，美不勝收。人們悠閑地看著，品著，臉上都是笑盈盈的，在陽光下，仿佛度上了一層金……”

二、抓特征

確定了寫景對象，在細致的觀察之后，我們要抓住景物最鮮明的特點來進行寫作。景物的特點主要表現在形狀、顏色、質地、聲音、氣味等方面。不同的景物，特點也不相同；時間或地點不同，同一景物的特點也有很大的差別，只要用心體味就不難抓住。

例如，對于春天，朱自清是這樣描寫的：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒；閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。”這段描寫抓住了春天獨有的特征，給人身臨其境的感覺。又如，都是描寫春風，朱自清在《春》中表現了南方春風溫暖、柔和的特點，而林斤瀾在《春風》中則繪出了北方春風的粗獷、有力的特點。

三、理順序

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”同一處景物，不同時間、不同地點、不同角度，看到的就會不一樣。如果不理清寫作順序，景物描寫就陷入混亂，反之，則行文清晰，有條不紊。例如以下文章：

蘇州是水城，因為蘇州的水是閃閃發光的，是清澈見底的，是美麗多姿的。

白天，太陽照著水面，好像給水面穿上了一件閃閃發光的衣服，讓人們看到了感覺風景很優美。那粼粼的波光就像媽媽的手在撫摩著我，讓人覺得十分愜意。這時，河兩岸青青的柳樹倒映在河水中，就像一個披著長發的女孩在照鏡子。河的兩岸都是各式各樣的石頭，有的半浸在水中。河水清澈見底，各種各樣的小魚在石頭縫里鉆來鉆去。

夜幕降臨了，華燈初上，河面上的燈光與河兩岸的燈光交相暉映，流光溢彩。如果是滿天星光的夜晚，天上閃閃發光的星星與河面上閃閃的燈光相互映襯，真叫人分不清哪是天上哪里是人間！也許，這就是蘇州被稱作人間天堂的原因吧！

本文中小作者采用的是先寫白天蘇州的水，再寫夜幕下蘇州的水，這樣，蘇州水“清澈、發光、美麗”的特點就被很清晰地表現出來了。

四、巧修飾

寫作文除了要抓住景物的特征，理清寫作的順序，還要有文才，這就離不開修辭手法的巧妙運用。用好了修辭，文章句子自然就富有表現力。比如，朱自清在《春》中用“像牛毛，像花針，像細絲”的比喻和排比寫出了春雨的細密、閃亮、綿長的特點。又如，老舍在《濟南的冬天》中是這樣描繪雪后美景的：“看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。”貼切的比喻，準確的動詞，生動地描繪出了景物的特征。那么，怎樣才能做到恰當而奇妙的運用修辭呢？這就需要作者對寫作對象要有情感投入。

五、融情感

作者只有將景物與自己的感情相結合，寫出來的景物才有血有肉，富有有生命力。“一切景語皆情語。”“登山則情滿于山，觀海則情溢于海。”這些話都說明景物描寫應該融入作者的真切情感。景物描寫是作者心靈感受的具體體現，所以，相同的景物在不同的人看來是不同的。因此，我們在寫作文時，可以借助景物來表達我們的情感。

融情于景，既可直抒胸臆，也可間接抒情。例如，陸蠡在《囚綠記》中寫道：“綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。”作者直抒胸臆，直接寫出了對綠的贊美和熱愛之情。作者在描寫景物時，巧妙地運用擬人、比喻等修辭更能起到融情于景的作用。

有時運用一些準確而生動的形容詞、動詞等詞語也能融情于景。如《從百草園到三味書屋》第二段中的“光滑”“肥胖”“直竄”等詞語既抓住了景物的特點又體現了兒童的心理，也就融入了作者對百草園的熱愛、憶戀之情了。

寫作中，巧妙運用色彩也可以融情于景。例如，魯迅在《故鄉》的開頭給文章涂上了一筆濃重的顏色：“時候既然是深冬；漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中……蒼黃的天底下……”陰晦、蒼黃，這種陰冷的色調使景物顯得倍加荒涼，凄冷之氣逼人而來，也自然地流露出了作者的憂郁之情。單色調則能渲染或突出某種感情。例如，柳宗元的《小石潭記》通篇的景物都集中在了青色上，這種單調凄苦的青色正是融入了作者激憤苦悶的心情。此外，多色調、反色調的運用也能起到融情于景的作用。

第7篇：中學生寫景作文范文

1 讓作文走進生活

葉圣陶先生曾說過:“心有所思,情有所感,而后有所撰寫……”。因此,在生活作文教學中,我通過優化教學訓練過程,引導學生對所經歷的生活深化認識、強化感受。如在寫景的習作前,開展尋找秋天的活動,讓喜歡畫畫的學生去寫生,喜歡古詩文的學生收集描寫秋的古詩、名篇,讓他們去野外觀賞一番迷人的秋色,以增加直接感受。接著結合《我走進秋天》的語文活動課,讓學生把最想寫的說出來,讓孩子們積極發表自己的所得,促進生活體驗的內化,這樣老師就幫助他們提煉了生活。最后才進行寫作,可謂“水到渠成”。 我記的有個教育家說:無活動不作文,無生活不作文。

2 提倡生活寫真

葉圣陶先生曾說過:“生活猶如泉源,文章猶如溪水,泉源豐盈而不枯竭,溪水自然活潑地流個不停。”可見,作文教學與生活有著密不可分的聯系,小學生習作也離不開生活,生活充實,學生語言表達才會有源頭。 就要讓學生走出課堂,走進生活,參與生活,體驗生活,產生“想寫”的欲望,讓寫作成為學生的生活需要。

如在寫景和狀物習作時,我經常帶領學生來到大自然中,指導他們留心觀察周圍的事物,引導他們將自己的所見所聞記錄下來。如:觀察大自然的風雨雷電、樹木花草、日出日落、小河田野、蔬菜、瓜果……并盡可能讓學生去親身感觸看一看、摸一摸、聞一聞。讓學生習作有話可說,有物可寫。面對生活,每一個學生有著獨特認識和感受,有自己獲得成功的喜悅,有受到挫折的懊喪,也有被責難、被誤解的憤慨和惆悵。

3 讓學生提煉生活

學生有了生活,并不等于他們在每次作文訓練中,都會獲取和選擇恰切、典型的材料。他們還會感到“沒啥寫”。其中主要原因是學生缺乏認識生活和語文表達的能力,或者說叫提煉生活的能力。一方面培養學生養成勤于動筆、樂于表達的好習慣;另一方面,通過生活寫真鼓勵學生大膽表達自己對生活的看法,釋放自己真實的情感。培養學生“說真話,表真情”的習慣。在教學“寫我的小伙伴”時,我讓學生大膽說出小伙伴的特點,有個學生說:我的伙伴就是讒,有次他吃餅干掉在地上,他檢起來接著就吃,讓我大吃一驚……我連忙稱贊:你的小伙伴真有趣,你的生活真有趣!把他寫出來吧!

4 讓習作凸現個性

作文教學中一個突出的問題,是將最富有個性的學習和創新實踐活動變成機械、枯燥、虛假的訓練,扼殺了學生的個性。因此,針對傳統作文中過分強調共性,壓抑學生個性的傾向,在生活化作文實踐中,應重視個性化作文方法的指導和訓練。

4.1 營造自由開放的生活環境

讓作文教學向生活開放,我注重培養學生的興趣特長,鼓勵學生參加興趣活動,充實學生的個人生活。利用節日、隊日組織各種形式的主題活動,豐富學生的校園生活,并經常帶領學生參與社會實踐,讓學生擁有自己的見聞、感受,為寫出富有個性色彩的作文打好基礎。

4.2 鼓勵寫個性化的生活經歷

第8篇：中學生寫景作文范文

關鍵詞：發散思維；作文教學；材料；積累

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0041

“作文作文，作得頭疼”。在作文課堂上，學生抓耳撓腮、搜腸刮肚也不知所言，身為語文教師看在眼里、急在心上。如何有效地提高農村中學生的作文能力呢？我們認為其中重要的一個方法是，必須解決作文材料的積累問題，而要解決這個問題，必須指導學生運用發散思維來積累作文材料，訓練思維的廣闊性。他們受農村生活空間的限制，農村家庭教育文化氛圍淡薄，應試教育樊籬禁錮等客觀因素影響，往往顯得知識貧乏，思路狹窄；或行文膚淺，缺少新意；或素材挖掘缺少深度，立意不高。這種種情況都會阻礙思維能力、特別是發散思維能力的發展。

發散思維，又叫求異思維、輻射思維。作文教學中發散性思維訓練的目的在于讓學生思維能根據需要按照一定的順序向各種方向運動，由一點出發，借助已有信息，在發散過程中產生靈感，使寫作過程中的思維活動可駕馭、可調控，產生新穎而又有價值的思維成果，有效地開發學生的潛力和智力。

所謂“巧婦難為無米之炊”，巧婦之米就相當于學生積累的作文素材，缺少積累的主要原因之一是不注意多渠道、多途徑地挖掘和感受身邊的人和事，所以我們的作文教學最好是培養學生的發散思維，經過長期的教學探索，我們有了一些自己的指導方法。

一、用發散思維觀體察社會生活，擁有作文材料的源泉

人的思維活動是在一定的自然和社會環境中進行的，環境直接影響著人的思維活動。《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生的生活實際，讓其易于動筆、樂于表達，應引導學生熱愛生活，表達真情實感。”突出強調了作文和生活的鏈接，明確提出要“努力建設開放而有活力的語文課程”的要求。

我們很注意指導學生體驗生活，用那些自己親身經歷過的事實材料，表達自己對現實生活的真切感受。例如，來自農村的學生最熟悉的自然是農家活，在以“責任”為話題的文章中有一位學生這樣寫道：

熬過黑色六月卻未收獲的、心在流淚的“我”，沮喪地回到家，第二天隨著“憨厚老實”的父親來到田間，后來看到老黃牛“老了，可是還得為自己的主人工作”，父親“臉上的汗水像黃豆般地順著臉頰淌下來，可依然犁著地”。

這一幕令他猛然覺悟作為求學的自己只有拼搏才是自己的責任，正是生活給予他的獨特情感體驗，才寫出情感真切、撥動心弦的文章。

還有我們這些來自經濟欠發達地區的學生，變成留守兒童，對“農民工”的概念最熟悉不過，我們著重引導他們將“農民工”從農村到城市經歷的不自然、不適應到逐漸成熟的心態和細節記錄下來，有學生寫出了“不知道怎樣穿過六車道馬路的迷惘”“肉眼怎么也數不清寫字樓的層數”等質樸而又極細膩的語句，進而引發他們對老、殘、乞等弱勢群體的人文關懷，對“和諧社會”等主題的思考。這些正是現實生活在學生腦海里打下的深深烙印通過文字表現出來的見證。這是從生活實際出發的細節刻畫往往能收到“事細而情深”的表達效果，是學生通過觀察生活、關注社會，進而把記憶中所存儲的有關知識、經驗和感悟用書面形式表達出來的內容回歸質樸生活的同時又富有時代氣息。

二、用發散思維研讀課程資源，獲取作文材料的寶藏

發散思維主要通過聯想來完成，所以發散思維也可稱為聯想思維。聯想是l散思維的重要表現形式，是寫文章必不可少的基本能力。《語文課程標準》明確指出：“教材選文要具有時代性和典范性，富于文化內涵，文質兼美，豐富多彩，難易適度，能激發學生的學習興趣，開闊學生的眼界。”選文的文章結構（條理性）、論文觀點（新穎、深刻）、寫景技巧（細膩、形象）、人物形象（生動、傳神）等諸方面皆有可借鑒之處，這正如王羲之在《蘭亭集序》說“仰觀宇宙之大，俯察品類之盛”以達到“游目騁懷”的境界。如高一語文課本的《面朝大海，春暖花開》《花未眠》《荷塘月色》等寫景抒情的詩篇美文，學生的頭腦中無疑就會想像出一幅幅優美的畫面，感受那獨特的語言意境藝術，可作為“自然之美”話題類的作文素材。筆者曾把《傷仲永》《送東陽馬生序》《孫權勸學》三篇課文拓展式化用，即對原材料的內容進行想象、拓展，對人物和事件進行再加工，指導學生把方仲永自“指物作詩立就”到“泯然眾人”、宋濂的“故余雖愚，卒獲有所聞”和呂蒙的“士別三日，即更刮目相待”一起對比，用作表現“后天的學習對個人成長的作用”的有力論據。深挖教材這個“聚寶盆”，讓學生在教材解讀中豐厚積淀，把教材中的人、事、物作為作文材料來積累，作文時便可成為“有米之炊”。

三、用發散思維利用現代傳媒，拓寬作文材料的渠道

第9篇：中學生寫景作文范文

關鍵詞： 農村初中 寫作 方法

長期扎根農村語文教學的我，對學生一到作文課就眉頭緊鎖、情緒低落的情景感觸頗深，也不遺余力地對此作堅持不懈的探索，如何才能提高農村初中生的寫作水平呢？下面就談談我幾年來作文教學中的幾個心得。

一、課內注重語言的積累與運用，提升學生寫作水平。

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。語言是構建文章的血肉，生動豐富的語言表達往往給人一種恰似無聲勝有聲的意境美，貧乏枯燥的語言表達則會讓人產生厭倦情緒。農村初中生的語言習慣更多地體現貧乏枯燥，在寫作過程中“話到嘴邊而無法表達”的現象時常出現。每當寫作文時，大多數學生都不符合作文語言的要求而得低分，這些常常困擾著老師和學生們。如何改變這種現狀呢？在這方面，我常要求每位學生都要有一本抄錄筆記本，分門別類地收集、積累語言，收集、積累的內容有：1、以課本為主，積累生字、詞、及優美的句、段。《語文課程標準》要求：識字3500個和會寫3000個是作文的基礎和前提，作文是字詞句段的整合與整體。在初中七至九年級的課文后都有本課的生字、詞，除此外還有練習中的優美語句、段落的賞析。如《散步》中的“南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的芽也密了，田里的冬水也咕咕地起著水泡。”《紫藤蘿瀑布》中的“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。”“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”等，我就讓學生將這些字詞句段抄錄，并會遣詞造句、擴寫語段或仿寫語段。2、積累文中的名言警句、歇后語、格言等。如七年級上冊《論語》中的“學而時習之，不亦說乎？”“溫故而知新，可以為師矣。”等的名人名言，又如七年級上冊《看云識天氣》中的“日暈三更雨，月暈午時風”“朝霞不出門晚霞行千里”等諺語，除課本外，作文選、報刊雜志中的優美語句、名言警句、俏皮話、歇后語等也進行收集，讓學生系統地歸類和整理，并在言談寫作的過程中經常反復使用，然后形成自己內在的語言體系。

二、課外引導學生聯系社會生活，關注生活，加強觀察日記的寫作，提高寫作水平。

作文材料哪里找，那真是“眾里尋他千百度，那人卻在燈火闌珊處”。現在的學生最缺乏的就是留心觀察生活的能力，所以每次布置作文時，總是無從下筆，沒有材料可寫，甚或是材料重復使用，沒有新意，或是任意編造，言之無物，行文干癟，毫無情感，為此我時常教導學生做一個生活的有心人，作文原是生活的一部分，生活中的話題、材料是取之不盡、用之不完的，只有深入生活，用心生活，有目的地觀察，細心地觀察，有順序地觀察，耐心地觀察，長期地觀察，如此，學生就會發現生活是寫作的源泉，作文靈感就會不期而至，作文材料也會源源不斷、接踵而來。于是我引導學生走出校門、走向社會、走向生活，觀察生活中的人、事、物，抒寫自己心中的精彩體驗。我的具體做法是讓學生寫觀察日記，一周寫兩篇。觀察日記分為四塊：寫人日記、敘事日記、寫景狀物日記、心情日記，每一個月確定一個訓練的重點。如寫人物觀察日記，我就讓學生觀察身邊的同學、朋友、老師、親人、陌生人等，要求學生每星期從不同的角度進行觀察；敘事日記，讓學生留心觀察身邊所發生的每一件小事，要求學生清楚、完整地記錄所觀察到的真人真事，先一件事，再兩件事，最后到多件事，循序漸進，逐步達到較有文采地記敘事情的目的；寫景狀物日記，寫景狀物主要著力寫自然景物，大自然是豐富多彩、神奇絢麗的，讓學生觀察大自然的花、草、樹木、清水、藍天、白云，仔細觀察，細心描繪，言下之物必會豐滿動人；心情日記是抒發心聲、交流思想的平臺，更是激感，揮灑情感的載體，它不僅能鞏固語言基礎知識，更能促進學生寫作能力的提高。多年來，我一直引導、鼓勵學生多對生活、對人生思考，學會用理性的思想、感性的認識來看待生活，教會他們去感悟美好的生活，珍惜今天的幸福生活。

三、課內外結合加大學生閱讀量，提高寫作水平。

課本只是學生學習的一個載體，更多的知識在課本之外，冰心寄語中學生“我們一定要把學習語文的門戶開得大大的，一定要除了課本外，個人自己找書看”；張志公先生說過“我不知道你們有沒有背文章的習慣，一定要背些。古今中外，善于寫作的人，沒有一個不是肚子裝著幾百篇好文章的”；“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這些都說明了多讀書，勤讀書對于提高寫作能力、寫出好文章有很大的關系的。為此，我的做法是：1、注重課本內古詩詞、文言文、優美篇章的誦讀。七至九年級課本里，課內必背古詩詞就有28首（篇），文言26篇，課外要求背誦的古詩詞60首（篇），以及一些優美的現代文的誦讀，如朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》、魯迅的《雪》、馮驥才的《珍珠鳥》等等。2、強化七至九年級《課程標準》推薦的名著導讀篇目的閱讀。《課程標準》推薦的名著導讀篇目共有20篇，這些篇目多是經典篇目，我盡力讓學生從圖書室借或向藏有這些書的個人借，在班里互相傳看，或利用網絡資源上網查看，邊看邊摘抄些精美的語句、語段或寫些閱讀筆記，這樣一來，學生的閱讀水平提高了，寫作能力也有了相應的提高。3、收集課外書籍。學校圖書室雖藏書不多，但也已足夠學生借閱，再加上少數學生手中也有一些課外讀物，引導他們有計劃地閱讀課外書，至少每兩周用兩個自習節的時間來閱讀，為此，我把學生分成若干組，設立小組長，組長負責本小組組員的閱讀情況，確保每個學生閱讀課外書的連續和完整性。

以上只是我幾年來的一些教學心得和反復使用的方法。作文是一個長期的教學過程，需要的是堅持不懈、持之以恒的精神，需要常抓、狠抓，毫不懈怠。如此，農村初中的作文教學再難，也總會有解決的辦法，也總會被攻克。我相信，農村初中生的作文也會被列入“滿分作文”之列，猶如山花般絢麗多彩。

參考文獻：

1、《廣西教育》2009年第4、5期