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第1篇：小學音樂教學核心素養范文

關鍵詞：小學音樂；課堂教學；核心素養；培養

隨著國家提出人才全能發展戰略思想導向，教育部門在發展目標的設定上呈現出顯著的創新性。逐漸開始強調學生的思維、能力、素質一體化建設，從而更好地滿足今后社會大環境深入發展背景下的人才儲備基礎要求。而核心素養則是支撐這一改革工作順利實施的重要支柱，音樂教師在小學階段開展教學活動的過程中，要以核心素養為思想基準，對英語課程的教學模式和方法進行更新，從而保證小學音樂教學的有效性。

一、小學音樂課堂核心素養內涵分析

核心素養是一種重要的指導思想，在小學階段的音樂學科中，所囊括的思想要素具體體現在以下若干個方面，即文化底蘊、聯想思維、審美思維、實踐能力、情感體驗、綜合素養。可以說，涉及到的能力培養范圍比較廣泛，從學生的思維到能力，再到素質的建設，是支撐音樂學科素質改革的核心思想。在音樂課程教學活動深入開展的過程中，該思想所發揮的作用是無法替代的。不僅能夠完善現有的音樂課程體系，使其所具有的文化內涵，以及育人價值更加豐富。同時，也能夠改善現有的課堂環境，讓學生產生學習的興趣、動力以及深入探索的強烈熱忱，對于保障學生的高效率學習，具有著重要的促進意義。因此，在音樂活動實際開展的過程中，教師要積極貫徹核心素養，打造與眾不同的音樂課堂。

二、小學音樂課堂核心素養培養策略分析

（一）優化課程導入，豐富文化底蘊

音樂雖然是一門藝術學科，但是同樣蘊含著一定的文化內涵，是小學生必須掌握的知識要素，也是支撐其藝術思維建設的重要載體。因此，在核心素養的教學導向下，教師需要立足于這一目標進行教學革新重點考慮，對課程導入環節進行優化。將與音樂作品相關的，譬如詞曲作者的簡介，亦或者是音樂創作時期的社會背景，以及歌曲所要詮釋的文化內涵等，通過資源之間的系統銜接與整合，有效地呈現給學生，讓學生在導入環節便能夠對課程需要掌握的內容，以及具體的學習目標進行有效的明晰，從而支撐其按照特定的方向，以及有效的思路引導，去學習課程知識。比如說，教師在講解“古詩新唱《梅花》”時，可以向學生滲透相關的文化素材，例如分別介紹作者王安石，以及時代背景，讓學生對詩詞內涵加深理解，增強情感感悟，并在此基礎上進行探索古詩新唱的技巧和方法，提高學生整體學習效能。

（二）構建音樂情境，培養聯想思維

在核心素養的教學導向下，教師需要重點培養學生的聯想思維。讓學生經過聯想處理之后，對音樂課程中所蘊含的深層次內涵與本質特征加深理解，方便學生更加快速的掌握基礎知識點，同時也能夠在一定程度上啟發學生對音樂課程的興趣意識。因此，教師需要做的是要合理規范課堂情境，為學生自主想象和深層次的聯想提供一定的環境輔助支撐，幫助學生準確理解課程內涵，提高課堂學習效能性。比如說，教師在講解《花木蘭》欣賞課程時，可以先利用多媒體向學生介紹花木蘭當時生活的時代背景，同時也可以直觀展示相關的動畫片視頻資源。讓學生在視覺的刺激下對音樂作品中所蘊含的意境進行審美和賞析，讓學生在良好的情境下產生強烈的情感共鳴，從而為全面提高學生對課程的理解深度而提供助力。

（三）組織合作鑒賞，培養審美思維

在音樂課上，教師要在核心素養的支撐下，重點培養學生的審美思維。而鑒賞教學是實現這一目標的重要載體，對此，教師要加強思想重視，站在學生主觀層面滿足音樂課程領域的具體學習需求，對教學方法進行創新。對以往灌輸性的鑒賞教學方法進行更新，讓學生以自主的、合作的方式對作品中的文化內涵、藝術特色進行合理化的探索，從而加深學生對整個音樂作品的理解，讓學生在合作探索的過程中形成優秀的團隊配合品格，從而全面提高學生在今后社會發展領域的環境適應性。比如教師在講解《長江之歌》欣賞教學時，則可以合理組織分組鑒賞活動。將學生分成若干小組，引導學生在組內分別對歌曲的節奏、藝術內涵，以及在演唱中所詮釋的對祖國的熱愛之情進行深入的探討，從而有效啟發學生的鑒賞思維，全面提升學生的鑒賞能力。

（四）組織演唱訓練，提高實踐能力

在音樂課上，教師要基于核心素養重點培養學生的實踐能力，讓學生在實踐的過程中掌握學以致用的技巧，從而保證學生所掌握的音樂知識、技能具有一定的時效性、Phonetic Forum 音教論壇即時性。因此，教師要積極組織演唱訓練活動，為學生提 在多元化的藝術環境熏陶下，感受音樂的魅力，形成良好供豐富的實踐空間。在訓練的過程中重視演唱方法、技巧的傳授，全面提高學生的演唱水平。比如教師可以設定一定的音樂游戲，組織擊鼓傳花，或者接歌詞活動，讓學生在趣味的活動中，體會到音樂學習的快樂，促使學生正確掌握音樂演唱技能，提高演唱水平。

（五）拓展課外活動，增強情感體驗

在小學階段的音樂教學領域，教師需要積極順應核心素養導向下的改革趨勢，拓展教學范圍，注重學生的情感體驗，讓學生形成正確的音樂觀。因此，教師需要充分、全面地考慮和關注學生在音樂課程領域所表現的具體興趣。之后以此為重要的行動參考，組織多元化的課外活動，讓學生能夠在較強的興趣和動力支撐下，積極參與到音樂課程活動當中。比如教師可以合理利用學校的藝術資源或者平臺，組織豐富的音樂表演活動，例如在兒童節組織學生進行音樂演出，以提升學生的音樂素養。除此之外，教師也可以在組織課外活動的過程中，融入一定的情感教育，比如組織學生為敬老院老人進行文藝表演，這樣不僅能夠訓練學生的音樂技能，同時也能夠顯著提升學生在孝敬老人方面的品德認知，進一步規范學生的道德素養，從而將素質教育真正地落到實處。

（六）融合其他元素，提高綜合素養

在音樂教學工作具體落實的過程中，教師要在音樂歌唱教學的基礎上融入其他的藝術元素，從而保證學生所掌握的藝術技能體系更加全面、系統，同時也能夠讓學生的音樂素養，從而在今后的學習過程中，所呈現的熱情和動力更加豐富。比如教師可以鼓勵學生將歌唱與表演、舞蹈、樂器相融合，讓學生經過綜合性的訓練和演出，加強學生在音樂方面的整體修養。讓學生在綜合訓練的過程中，發掘自身的愛好和特長，從而促進小學生的個性化發展。教師也可以專門成立興趣社團，以此為載體開發學生的不同潛能。

三、結論

綜上所述，核心素養作為一種全新的思想理念，在支撐小學音樂教學系統革新方面，所呈現的作用十分顯著，是一項具有代表性的教學思想。因此，在小學階段的音樂教學活動中，教師要以核心素養為支撐，對現有的課程體系進行創新。在音樂課上，教師要優化課程導入環節，構建情境，組織合作鑒賞、演唱訓練、課外活動，融入其他元素、讓學生無論從思想、能力還是在音樂領域的整體素質方面，都獲得有效的提升。

參考文獻

[1]林發友.基于小學音樂課堂培養學生音樂核心素養 [J].黃河之聲，2019(11):92.

第2篇：小學音樂教學核心素養范文

關鍵詞：核心素養;音樂教育;人才培養

一、“核心素養”的提出與對高師音樂教育、教學的影響

2015年3月30日，“核心素養”這一新名詞出現在了國家文件之中。在國家教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出，深化課程改革、落實立德樹人目標應以“核心素養”為前提，“核心素養”也成為了我國基礎教育深化改革工作的關鍵和靈魂。高師音樂教育主要是培養教育人才和舞臺表演人才，其中主要專業是音樂學和音樂表演。隨著核心素養的提出，中小學教育改革也有了新方向和新要求，而無論從教學內容、教學方法，還是課程設置上，高師院校音樂教學都無法滿足教育改革的要求，而且教學中缺乏對社會需求的調查了解，造成畢業生在實際的社會活動中缺少理論與實踐相結合的經驗，在培養學生終身學習，適應社會發展上極為欠缺，已無法滿足當下社會發展的需求。而“核心素養”要在中小學課程教學改革中起到指導、引領、輻射的重要作用，使學科教學的育人價值得到充分的發揮，為學生個體的終身發展服務，真正把“教學”上升到“教育”這一更高的領域，這也是高師院校的音樂教育專業教學模式轉變的契機，真正由精英教育轉向應用型人才培養。核心素養要求高師院校音樂教育專業的在制定培養目標、課程設置和教學模式等方面進行改變，并逐步轉變教育理念，根據核心素養對個人終身發展提出的要求，不斷創新對高師院校音樂教育專業的教育模式，運用科學的教學手段和先進的教育理念，培養出具有“核心素養”全面發展的適應社會需求的應用型音樂人才。

二、目前高師音樂專業應用型人才培養存在問題

（一）為基礎教育服務的目標意識淡化

高師音樂教育的主要服務對象就是基礎教育，但是當前大多數高師音樂專業的教育目標都偏離了這一主要服務對象，教學中更多的是注重專業技能的培養，而忽略了教學技能、教學水平與音樂實踐的培養，缺乏對基礎教育的深度了解，脫離了實際。

（二）教育教學觀念陳舊，方法單一

目前高師院校的老師都是采用老舊教學方式，教學觀念陳腐，教學內容缺乏創新和提高，傳統填鴨式的教學方法，因而無法調動學生學習的主動性和積極性，教學效果不理想。老師單純地照搬書本上的內容，其中最為常見的就是將課本上的教學內容原封不動的搬上投影儀。課堂上也是教師“說”，學生“聽”，沒有互動，沒有啟發，導致課堂上出現教師站在講臺滔滔不絕，學生坐在下面昏昏欲睡，教學內容和形式異常的枯燥乏味。

（三）教學缺乏實踐的指導

高師院校音樂專業的教學，更多是注重培養學生音樂專業技能，而缺乏在實踐能力、社會適應能力和終身發展能力等全面的培養與引導。學生通過課堂所掌握專業技能和專業知識比較單一，演唱歌曲、演奏的樂器、表演的舞蹈和彈奏鋼琴曲都是老師教給的成品，沒有經過實踐的磨練，還不能把所學知識和技能融會貫通。舞臺演唱的調度、鋼琴的伴奏、樂隊合奏、舞蹈的編排等方面都沒有得到鍛煉和提高，導致實踐能力差，社會適應能力低，終身發展能力欠缺。

（四）實習與就業技能不足

針對當前社會日益增長的就業壓力，很多高師院校的學生在就業中都存在著極大的困惑，就業能力匱乏、就業知識欠缺導致學生就業難，難就業。而且在教育實習和見習的過程中也存在諸多問題，由于教育經費的緊張，很多高師院校在學生實習與見習活動中，缺少專業的指導，很多時候都是學生自己聯系實習，缺少老師在過程上的監管，導致學生根本不去見習、實習。這種不能正確認識實習、見習的情況，致使學生缺少了拓寬專業知識、增加社會實踐經驗的有效途徑。以上種種行為使學生不能準確地把握就業市場的需求，與社會脫軌，最終不能勝任實際工作。

三、高師音樂教育專業應用型人才培養對策

（一）結合新課程標準，轉變教學理念

隨著教育改革的進一步深化，中小學實行新課程標準，高師音樂教育專業也要及時轉變教學理念，把音樂教師的培養與社會對音樂人才的需求結合起來。基礎教育的師資力量培養，要結合“核心素養”的需求，從人才的單一化培養轉向多元化方向發展。同時還要充分認識到應用型人才培養是符合當今社會需求，符合高師音樂教育發展規律的，教育教學環節堅決不能脫離實際，而要根據社會需求制定切實可行的教學大綱、更新教學內容、創新教學模式、深化教育改革，不斷激發學生學習興趣，進而提高教學質量，增強學習實效性，為基礎教育事業培養合格的音樂教育人才。

（二）增加實踐教學環節，提高學生實踐能力

高師音樂教育專業應用型人才的培養還要從教學環節上增加實踐能力培養，在重視基礎理論教學的基礎上，還要更加注重實用性、應用性的培養與提高。在確保完成正常的教學過程的前提下，對專業課程的設置進行調整，開設形式多樣的實踐技能專業選修課，組織學生開展豐富多彩的社會實踐活動，提高學生把專業知識和技能應用到實際活動中去的能力。引導學生在實踐活動中，體現主體地位，變被動為主動，充分調動學生的實踐積極性，及時有效地幫助學生解決實踐活動中遇到的難點和問題，使學生樹立自信。讓學生真正體會到實踐課程開設的必要性，切實提高實踐能力，不斷積累實踐經驗，為日后步入社會、適應社會需求做好準備。

（三）建立完善的就業指導體系，增強就業自信

針對高師音樂教育專業的就業前景，及時掌握社會就業資訊，并將信息準確地傳達給學生，使學生具有緊迫感，主動提高就業能力。教師要在就業形勢分析和就業指導活動中，通過循序漸進的教學指導，給學生樹立就業自信，督促學生進行有針對性的學習與訓練，并不斷端正學習態度，以達到更好的就業狀態。就業指導要貫穿大學教學的始終，針對學生所處不同階段設計切實可行的就業指導環節，分階段、分層次的有序進行。就業指導教師也要及時的總結經驗、與時俱進，不斷創新就業指導手段和內容，真正幫助學生順利就業。

四、結語

隨著社會的飛速發展，高師音樂教育也不斷的推陳出新，應用型人才培養是順應時代和社會發展需要的，也是在“核心素養”下，培養終身發展能力的需要。高師院校要不斷創造更多的機會，為學生提供實踐平臺，增強學生的實踐能力，為廣大的基礎教育陣地輸送優質的音樂教育人才，提高中小學素質教育的層次和水平。

參考文獻：

[1]孫海濤.以就業為導向談普通藝術高校音樂專業人才分流培養[J].藝術教育,2009,(10):48.

[2]王伶俐.地方高校音樂專業應用技術型人才培養模式創新探究[J].湖北社會科學,2015,(07):166-167.

[3]石曉平.高師音樂專業應用型人才培養創新研究[J].音樂創作,2016,(06):180-182.

[4]王耀華.關于高師音樂教育專業培養目標與課程結構體系的思考[J].中國音樂教育,2003,(02):21-23.

[5]管建華.“審美為核心的音樂教育”暫學批評與音樂教育的文化哲學建構[J].中國音樂,2005,(04):6-16.

[6]樊祖蔭,謝嘉幸.中國(大陸)以音樂文化多樣性為基礎的音樂教育:發展現狀及前景[J].中國音樂,2008,(02):23-28.

第3篇：小學音樂教學核心素養范文

關鍵詞：小學音樂教學；教師；學生；主觀能動性

部分教師缺乏主觀能動性，沒有從心底里面真正為學生的音樂能力提高著想，只是應付教學。時有出現部分教師教學年限較長，教學熱情消退，教學方法呆板、僵硬，主觀和客觀上很難有讓學生音樂能力提升的教學方法創新。部分教師對相關教育部門組織的學習交流培訓機會重視不夠，主觀上不愿意提高自身素質，甚至不能夠與時俱進地改進教學方法。這些都對小學生音樂能力的提高造成了很大的影響。

在新形勢下，小學音樂教師首先應該讓自己愛上音樂，對音樂充滿熱情。與此同時，教師應努力提高自身素質，不斷充實自己、完善自己，爭取使自己成為一名全能型教師，積極投身于音樂教學的改革中去，為提高學生的綜合素質、改進音樂教學作出自己應有的貢獻。總之，教師應該用自己的音樂熱情去感染學生，用自己的專業素養向學生傳授音樂的魅力，出色地完成教學任務。

提升學生學音樂的主觀能動性，就必須凸顯學生課堂上的主體地位，激發小學生對音樂的興趣。為此，音樂教學要求老師以學生為本，學生是整個教學過程的核心。教師在講課過程之中要抱著科學求實的態度關注學生的興趣愛好和心理特征，保證學習活動的整體性和綜合性。例如，唱歌考試時，讓學生選擇一首自己最拿手的歌曲進行演唱，然后對照評分標準，先由學生自我評分，再讓大家評一評，最后綜合評定該學生的成績。這種考核方式，氣氛活躍，不僅提高了學生音樂的表現力、語言表達能力，而且在歡樂激烈的氣氛中，讓每一個學生知道了自己的優缺點，明確了今后努力的方向，激發了學習的主動性和積極性。另外，教師還可采用每月一小結、每學年舉辦一次音樂會的形式，更多關注學生的學習過程，淡化單一緊張的期末音樂考試，有利于變被動應考為主動參與。

第4篇：小學音樂教學核心素養范文

【關鍵詞】 高中 階段 聲樂 教育 審美 個體 實踐 多元文化

【中圖分類號】 G623.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(b)-0165-01

高中階段的音樂教育,是以音樂審美為核心的基本理念,以構建適應社會發展的需要,以體現時代性、基礎性與選擇性相結合為內容,以每個高中學生音樂文化素養的終生發展奠定基礎,并面向全體學生進行的必修課程。高中階段的聲樂教育也是通過必修課程的唱歌課和歌詠活動,以及選修課程的聲樂課和合唱課來實施和體現的。

1 以音樂審美為核心,培養興趣愛好

以音樂審美為核心的基本理念,應貫穿于音樂教學的全過程,在潛移默化中培育學生美好的情操、健全的人格。音樂基礎知識和基本技能的學習,應有機滲透在音樂藝術的審美體驗之中。音樂教學應該是師生共同感受、鑒別、判斷、創造、表現和享受音樂美的過程。在教學中,要強調音樂的情感體驗,根據音樂藝術的表現特征,引導學生整體把握音樂表現形式和情感內涵,領會音樂要素在音樂表現中的作用。

興趣是學習音樂的基本動力,是學生與音樂保持密切聯系、感受音樂、用音樂美化和豐富人生的前提。音樂課應充分發揮音樂藝術特有的魅力,根據高中學生身心發展規律和審美心理特征,以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式,培養學生對音樂藝術持久而穩定的興趣和愛好。

2 面向全體學生,注重個性發展

普通高中音樂課程的基本任務,是提高每個學生的音樂素養,使學生各方面的潛能得到開發,并使他們從中受益。普通高中音樂課的教學活動應面向全體學生,以學生為主體,將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置。

普通高中音樂課程在提高全體學生音樂素養的同時,還要為具有音樂特長、對音樂有特殊愛好的學生提供發展個性的可能和空間,滿足不同學生的發展需要。因此,普通高中音樂課的內容應該體現多樣化及可選擇性的特點,應把全體學生的普遍參與和發展不同個性的因材施教有機結合起來。

3 重視音樂實踐,增強創造意識

普通高中音樂課的教學過程就是音樂的藝術實踐過程。因此,在所有的音樂教學活動中,都應激發學生參與的積極性和創造意識,重視藝術實踐,將其作為學生獲得音樂審美體驗和學習音樂知識與技能的基本途徑。通過音樂藝術實踐,增強學生音樂表現的自信心,培養良好的團隊意識與合作精神。

普通高中音樂課課程中的音樂創作,目的在于進一步開發學生的創造性潛質。在教學過程中,應設定生動有趣的創造性活動內容、形式和情景,發展學生的想象力,增強學生的創造意識,并進行音樂創作的初步嘗試。

4 弘揚民族音樂,理解多元文化

普通高中音樂課程應將我國各民族優秀的傳統音樂和反映近現代與當代中國社會生活的優秀音樂作品作為重要的教學內容,使學生了解和熱愛祖國的音樂文化,增強民族意識,培養愛國主義情感。

世界的和平與發展有賴于對不同民族文化的理解和尊重。在強調弘揚民族音樂文化的同時,還應以開闊的視野,體驗、學習、理解和尊重世界其他國家和民族的音樂文化。通過音樂教學,使學生樹立平等的多元文化價值觀,珍視人類文化遺產,以利于我們共享人類文明的一切優秀成果。

如果把高中的音樂教育與義務教育階段的中小學音樂教育進行比較,其不同之處首先是將中小學音樂課程的內容或模塊進行了延伸。普通高中的音樂教育,在課程內容或模塊上,將中小學音樂課程的感受與鑒賞、表現、創造、音樂與相關文化四個方面,延伸到音樂鑒賞、歌唱、演奏、創作、音樂與舞蹈、音樂與戲劇表演六個方面。

音樂鑒賞,主要通過聆聽和感受音樂及對音樂歷史與文化的學習,培養學生的音樂審美能力和評價、判斷能力,是增進學生基本音樂文化素養的主要渠道,并在普通高中音樂課程中首先得到突出和強調。

歌唱、演奏,學生通過對音樂表演活動的親身參與和直接體驗,享受音樂表現的樂趣,陶冶情操,提高音樂表現能力。創作,是培養學生藝術想象力和創造力的園地,也是學生進一步獲得音樂基礎知識和學習音樂基本理論的途徑。音樂與舞蹈、音樂與戲劇表演,滿足學生的不同興趣愛好和發展需求,認識音樂與姊妹藝術的密切關系,拓展藝術視野,提高學生的綜合藝術表現能力。

其次,為普通高中的藝術特長生提供了發展的空間。教育部頒發的普通高中《音樂課程標準》中,對于高中音樂課程基本理念的第二條“面向全體學生,注重個性發展”中所述:“普通高中音樂課程在提高全體學生音樂素養的同時,還要為具有音樂特長、對音樂有特殊愛好的學生提供發展個性的可能和空間,滿足不同學生的發展需要。因此,普通高中音樂課的內容應該體現多樣化及可選擇性的特點,應把全體學生的普遍參與和發展不同個性的因材施教有機結合起來。

正是這樣的理念,使高中的藝術教育在20世紀末得到了空前的發展,尤其進入21世紀后,隨著普通高中的藝術教育不斷深入,許多學校不僅專門招收藝術特長學生,而且還辦起了藝術班,有的學校發展為獨立的"藝術高中"。它們不僅為高等音樂藝術院校和高等師范院校輸送了大量的生源,而且還以在藝術教育上的成就和特色,創造學校的品牌,提升學校的地位,改變學校的發展。

第5篇：小學音樂教學核心素養范文

    一、切實用現代音樂教育思想武裝自己的頭腦

    思想是行動的引領,思想的進步是帶動行為進步的核心。音樂教師只有適應時展形勢,順應學生發展的內在要求,積極用現代音樂教育思想武裝自己的頭腦,才能更好地引領學生從內心深處喜歡上音樂,將自己的身心與音樂融為一體,從而加深學生對音樂的全面感悟與深刻理解。音樂教師有了先進的音樂教學思想,才能不斷地提升自己的音樂教學技能,將音樂的激情、動人、鮮活傳遞給學生,促使學生的音樂綜合素養得到提升。

    二、切實加強音樂教學語言的人文藝術提升

    課堂教學語言是傳達教學內容的有聲媒介,直接刺激學生的感覺器官,對學生學習感受、感覺與感悟作用效果關系緊密。而音樂課堂教學的語言與其他學科的教學語言具有顯著不同的作用,因為其表達形式不只是普通的語言,還包括音樂本身。在小學音樂課堂教學中引入更加準確、標準、生動、感人、動情且有韻味的音樂語言,可以為課堂教學增添更多積極元素。例如,標準語音的發音、字正腔圓的咬字、行云流水般生動流利的講解與示范演唱,可以更好地增添音樂的美育效果。

    三、切實均衡發展好教師自身的藝術素養

    當前,人們對物質的需求、文化的需求以及精神的需求也是不斷提升的,這也就促使學生發展的內在需求越來越高。因此,這無疑給教師的自身藝術素養提出了要求,不但必須擁有深厚扎實的專業音樂知識,而且還必須具有更加全面綜合的藝術修養,才

第6篇：小學音樂教學核心素養范文

【關鍵詞】小學音樂；教學課堂；存在問題；應對策略

前 言

我國新課程改革指導綱要中，要求重視小學生德智體全面發展。由于小學生正處在學習成長的啟蒙階段，音樂能在很大程度上提高小學生綜合素質。音樂教育對小學生的心智有啟蒙的作用，能使其思想變得更加活躍，通過開展音樂教育教學活動能提高學生對美的認知，是學校和音樂教師所肩負的重大責任。當前，小學音樂教學在開展過程中存在諸多問題，如何豐富小學生的音樂知識，發揮音樂課程自身的教育功能，已經成為現今教育領域中的重要研究課題。

一、小學音樂教學活動中存在的不足

（一）實際教學活動形式化

現今，部分小學里的音樂教師在課堂中教授的內容，偏離了學生們的現實生活，導致學生存在難以理解音樂基礎知識的結果，長此以往，使學生失去了對音樂知識學習的興趣。音樂教師常常為了完成教學任務為目標，在開展教學活動過程中過于形式化，學生容易對音樂教學內容產生抵觸心理，失去學習興趣。另外，教師忽略了音樂教育在學生身心發展的重要作用，因而在實際教學中未能將促進學生成長為核心目標。還有一部分音樂教師對新的課程改革認識不足，認為把流行歌曲引入小學音樂課堂就是一種教育創新的體現，不注重所選用的音樂旋律是否優美，歌詞是否拗口等方面的問題，只是按部就班進行教學活動，這使得學生未能從音樂課堂中掌握相應的知識點[1]。

（二）教學活動目標不明確

在目前小學音樂課堂上，音樂教師未對課程設定明確的目標，一部分教師為了創新教學活動的開展形式，采用問答的方法開展教學活動，這樣的教學方式能獲得較好的教學成果，但是，在實際開展中，過多的采用提問方式，往往容易忽視教學目標。還有一部分教師則過量的拓展課外音樂，花費大部分精力在組織各種各樣的音樂活動上，雖然課堂氣氛活躍了，但是小學生從中并沒有真正學習到知識，甚至不了解該節課重點的內容。也正是由于這樣分化的教育方式，使音樂教育活動的目標變得不明確，影響了學生學習的積極性，音樂教育的作用得不到充分的發揮。

（三）教師專業水平較低

音樂是一門藝術學科，不僅能能陶冶人的情操，同時還能提高人們的生活品味。音樂教育有一定的特殊性，需要音樂教師具有較高的專業水平和藝術修養。而在很多小學里，音樂教師并非畢業于音樂專業，部分教師甚至是其他科目教師帶教音樂課程。這樣的師資隊伍開展的音樂創作、作品欣賞、音樂樂理課程，其教學質量受到很大的影響。由于缺乏對音樂教學的了解，忽略了音樂與現實生活的密切關聯。因此，這樣的音樂教師未能正確引導學生學習音樂知識，提高學生的音樂素養，甚至有些學生的音樂潛力被埋沒[2]。

二、優化小學音樂教學課堂策略分析

（一）摒棄傳統教學理念

在我國教育體制下，小學的音樂教育一直未有受到重視。學校為了提高學生文化課的成績，主要對主科科目教學開展進行深入研究，對于音樂課程的研究較少。因此，摒棄傳統教學理念，改善音樂教學開展形式，提高小學的音樂教學質量成為目前重點研究課題。音樂教師應該注重音樂與日常生活的聯系，提高小學生的音樂興趣，通過音樂活動的開展讓小學生學習互相合作，提高集體意識，感受音樂的獨特藝術魅力，使學生的學習生活更加豐富多彩。同時，愉快的學習環境能讓教師和學生心情愉悅，這有助于提高學生學習其他文化課程的效率，進而更好的將生活學習相結合。

（二）明確小學音樂教學目標

音樂教育是小學教學中的一個重要部分，明確的課堂教學目標更是保證音樂教育品質的前提。在音樂教育方面，教師應該了解學生的切實生活情況，依照教學目標設計教學課程，激發學生的學習興趣，提高學生參與的積極性，才能更好的培養學生的音樂素養。利用音樂的獨特性吸引和感染小學生，使其意識到學習音樂的意義。在教學過程中，教師應明確教學目標，要讓小學生抓住音樂知識的重點，并有條理的進行學習和練習，這樣可以避免學生的積極性受挫。教師也可以引導學生主動加入音樂教學中，通過激發學生的創造力，來提升學生的音樂素養，這樣才能使音樂教W得到發展[3]。

（三）提升教師自身專業水平

音樂教師的自身素養在教育過程中起著至關重要的作用，只有不斷提高教師的專業水平，才能充分發揮在音樂教學中的主導作用。學校在選拔和聘用教師階段，要嚴格要求音樂教師的個人專業素養，關注教師的學科知識和職業道。而對于在校教師方面，應提升其對音樂教學重要性的認知，讓音樂教師了解到傳統音樂教學中存在的不足，利用多媒體技術來現代化教學手段，讓小學生更直觀的感知音樂，從而豐富小學生掌握的音樂知識。通過教師不斷進行自我提升，來改進音樂教學活動開展的內容和形式。小學生在學習音樂的過程中，能培養自身優秀的綜合品質。音樂教師在改善教學的過程中，要順應時展方向，解決教學過程中出現的問題，使小學音樂教育得以長遠的發展。

結 論

綜上所述，音樂作為一門愉悅身心、舒緩情緒、提高自身綜合素養的特殊藝術文化課程，在小學生的發展中起著相當重要的作用。由于小學生不成熟的心理，在實際的教學課堂中，需要音樂教師耐心的引導，并營造出輕松、愉快的學習氛圍。學校應摒棄傳統教育觀念，重視小學生的全面發展，定期組織音樂教師深入學習音樂知識，尋找適合小學音樂的教學方法。希望在未來的小學音樂教育道路上，通過每位音樂教師更多的努力與堅持，讓小學生得到更好的音樂教育，使小學音樂教育得到真正改革。

參考文獻：

[1]朱雨花.情感交融魅力音樂――淺談小學音樂有效教學的策略[J].讀與寫（教育教學刊），2016，（09）：245.

第7篇：小學音樂教學核心素養范文

關鍵詞：核心素養；有聲表達力；培養

語文課程標準指出，作為重要的交際工具，語文學習能使學生的口頭表達能力真正提升。在常態的語文課堂上，教師通過認真研讀教材，采用系統的方法指導，與具體的教學內容結合，分門別類地制訂具體的評價標準，能培養小學生的有聲表達力。

一、培養學生有聲表達力的意義

語文教學的終極目標是培養語文能力，而語文能力結構的核心要素是語感。培養語感是形成語文素養的基礎，也是全面提升學生語文素養的核心。學習習慣與方法是語文學習的原動力和語文素養的重要組成。有聲表達力是將思維所得的成果用有聲的語言反映出來的一種能力。它是一種綜合能力，體現了一個人的表達能力、反應能力和知識水平。

近年來，隨著語文教學研究的日益深入，培養學生的有聲表達力的重要性凸顯出來。新課標提出：應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有進行人際交流的素養。學生有聲表達力的提升貫穿于語文教學的全過程，這是由有表達作為直接交際工具的性質決定的，也是小學語文的教學任務。在小學語文學習中，培養學生的有聲表達力，能真正提高其語文核心素養；而有聲表達力不但能促進學生智力的發展，還能提升學生的交往能力。為了更好地培養學生的有聲表達力，在語文教學中，教師要重視聽說訓練。

二、小學語文有聲表達力的教學現狀

受應試教育的影響，教師在教學過程中不斷對學生進行聽、說練習，但對于學生的有聲表達力，教師并沒有進行培養。學生具有較弱的有聲表達力，在回答問題時，常會出現語無倫次、詞不達意的情況。同時，因為缺乏說的訓練，不敢在大庭廣眾下講話，自卑心理嚴重，怕諷刺、被人笑話。一旦走向講臺，會怯場，手足無措。因此，訓練和培養學生的有聲表達力，提高學生的核心素養，是小學語文教師亟待解決的問題。目前，對學生有聲表達力的訓練，缺乏連續性，各個年級之間缺乏有效銜接，評價手段缺乏針對性。教師要積極探索，對教學資源充分挖掘，探索多樣化的方法，真正提升學生的有聲表達力。

三、小學語文教學中培養學生有聲表達力的途徑

1.借助聲像傳情，使學生感受文章的情境美

上好語文課的關鍵，就是對學生進行有效引導。教師通過實施有效的教學方式，使學生沉浸在特定的情感氛圍中，對課文的思想內容更深入地理解，師生進行更順暢的交流，變無聲為有聲，化靜為動。教師可利用多媒體網絡教學，讓學生傾聽優美的音樂，感受鮮艷的色彩，真正做到耳聞其聲、目觀其形，更好地感受文章的情境美。

2.巧用多媒體計算機，品味語言的文字美

語文新課標指出對學生的語言文字進行訓練，主要通過課本中的閱讀教學進行，僅憑教師反復講解課文中的一些文字，很難給學生留下深刻記憶。在閱讀教學中，教師應巧用多媒體網絡，與課文內容相結合，通過多樣化的訓練方法，使學生在具體的訓練中更好地感受語言文字美。

3.課內外閱讀并軌，激發興趣

核心素養是最關鍵、最必要的素養。語文核心素養就是閱讀力、思考力和表達力。教師要在語文素養的諸多要素及復雜關系中，找出主從關系，找到一個可以統領全局的“總扼點”或“切入點”，這便是閱讀力。而閱讀核心素養就是學生通過閱讀夯實語言文字基礎，發展思維能力，提高表達力，以適應實際生活需要。語文教學既要“勢大”，也要“力沉”。無論知識結構、認知水平、生活閱歷、心理特點，還是思維能力，學生都不具備完全離開教師指導而獨立自主完成學習任務的能力。由教師組織、啟發、指導的課內語文實踐活動，不僅讓學生享受到得魚之樂，更是教師授之以漁的過程。語文課具有不可替代的作用，在引領學生學習語文教材及相關的讀寫聽說知識的過程中，要激發興趣，培養習慣。

為提高國民素質，教師必須重視培養學生的有聲表達能力，全面提高國民的文化、語言素養，使學生具有良好的有聲表達能力，更好地服務社會。

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第8篇：小學音樂教學核心素養范文

關鍵詞：小學音樂；課堂教學；多元化；途徑；生機

探索拓展小學音樂課堂教學多元化的主要途徑，我們可以以教學內容、教學方式等作為出發點進行研究。但前提是我們必須了解小學音樂教學的現狀以及其存在的主要問題，從而從根本上解決小學音樂教學中的各項弊端，為拓展小學音樂教學多元化奠定堅實的基礎。下面筆者就來談一下打造小學音樂課堂多元化教學的主要途徑，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、我國小學音樂教學的現狀

根據我國目前小學音樂教學的現狀進行分析，主要存在的問題包括以下三點：第一，在小學音樂教學過程中，音樂教師存在“走形式”的教學模式，主要體現在對學生進行教學時播放音樂和看視頻來代替講課的內容，這體現了小學音樂教師對學生音樂學習的忽略。第二，在小學音樂課堂上，小學音樂教師普遍的教學方法是對音樂知識進行基礎的講解，從而拓展到音樂的發展歷史等，這是多年來音樂課堂不變的模式，因此也使學生感到音樂課堂比較無聊。第三，各學科教師和家長自身對小學音樂沒有足夠的重視，總是認為音樂教學可有可無，常常利用文化課取代音樂課提高學生的成績，不能達到足夠的重視。因此，針對以上三種情況，小學音樂課堂多元化教學是目前打破傳統音樂教學的主要途徑。多元化音樂教學有助于提高音樂課堂的氛圍，激發學生學習音樂的積極性，并且能使學生感受到音樂存在的重要性，所以我們必須引起足夠的重視，努力打造小學音樂課堂教學的多元化，提高小學音樂課堂教學的效率。

二、小學音樂課堂多元化教學的主要途徑

1.堅持以學生為本是小學音樂課堂多元化教學的前提

在小學音樂教學過程中，我們必須將堅持以學生為本作為前提條件。現階段，學生的性格特點差異較大，但是共同的特點是比較貪玩而且好動，好奇心較強。因此，我們必須抓住學生的共同特點，在小學階段幫助學生學習音樂，既能提高小學音樂教學的質量，同時又能保證學生學習的知識切實有用。所以在學音樂課堂教學過程中，老師首先應該保證課堂教學的主要目標，認識課堂中所必備的樂器及其歌曲演唱的方法節奏等，從不同的方面提高學生學習音樂的綜合素養，尊重學生的意愿，在音樂課堂導學的過程中，可以利用學生比較喜歡的歌曲進行導入，確保課堂教學中學生興趣的持久性。例如，最近比較火爆的《小蘋果》，這首歌曲是學生喜歡的主流。

2.開展音樂課堂活動是小學音樂課堂多元化教學的核心

在小學音樂教學的過程中，小學音樂教師必須注重開展音樂課堂活動，這是實現小學音樂課堂多元化教學的核心部分。由于學生上課過程中集中精力的時間非常有限，而且根本不會在課下去刻意學習音樂。所以，音樂教師要通過音樂課堂活動保證學生的學習積極性。例如，在教學的過程中，教師可以通過歌曲的多元化豐富課堂活動。老師可以組織學生演唱不同的歌曲，但是要圍繞同一主題。例如，利用關于春天的主題歌曲開展相應活動。小學音樂課本中經常出現《春天在哪里》《春天的小河》《嘀哩嘀哩》等相關歌曲，教師可以組織學生分組進行比賽，然后根據學生表現程度進行打分，激發學生學習音樂的積極性。通過這樣的方式開展小學音樂課堂活動，有助于實現課堂教學的多元化，保證學生學習的興趣，并且能提高小學音樂課堂的效率。

3.創新教學方法是小學音樂課堂多元化教學的保障

創新小學音樂教學的方法是小學音樂課堂多元化的主要保障，也是其源源不斷的動力。例如，在蘇教版小學音樂三年級上冊教材中第一單元“我的朋友 do re mi”教學的過程中，老師可以組織一些小游戲，通過這些游戲引導學生自主編創歌詞表演，或者是進行接力比賽等。這一系列的方法，都有助于開發學生的創造能力，從而實現多元化教學的目標。除此之外，創新課堂教學方法有利于在此過程中培養學生與老師之間的感情。小學生天性善良單純，因此教師要用自己的行動表明對他們的關懷，從而使他們能更加配合教師的教學工作。

綜上所述，小學音樂教學對于培養學生的興趣及其素養扮演著重要的角色，我們必須認識到小學音樂教學的重要性，克服小學音樂教學過程中現行的各種弊端，不斷地通過多元化教學方式提高學生學習的興趣，調動學生學習音樂的積極性，確保學生通過音樂學習可以掌握必備的音樂知識及音樂技巧，保證小學音樂課堂教學的質量，從而使學生養成積極向上的心態，迎接人生的眾多挑戰。

參考文獻：

第9篇：小學音樂教學核心素養范文

【關鍵詞】校本評價；學科素養；健康發展；評學互動“3H” ；“水精靈”評價

引言

校本評價”是以學校為中心的評價或以學校為主體的評價。它是以學校為主體，在學校層面充分發揮學校作為評價主體的作用，通過對學校各方面工作的評價，促進學校發展的一種評價活動。學校體音美教育擔負著培養學生的身體素質、藝術素質以及思想和文化素質的重任，是素質教育的重要內容，也是學科素養培養和提升的搖籃。十一五期間，學校完成了全國“十一五”規劃重點課題研究――《小學體藝類校本課程的開發與實踐》，該課題歷時五年，取得了豐碩成果，為學校在體音美課程開發與實踐方面奠定了堅實的基礎，也提高了學校教師尤其是體音美教師的科研水平與能力。從2009年開始，在學校進一步重視體音美學科教學的基礎上，我們開始探索體音美課程評價方式，一方面對學生的學習進行考核，記錄學生的學業成績；另一方面通過對學生的抽考和參與集體活動成績兩方面來實現對體音美教師的考核。至此，選擇“小學體音美課程校本評價研究”，則是為了完善以前的評價體系，一是以評促教，規范體音美教學、提高教師專業素養；二是以評促學，提高學生體育、藝術素養；三是以評促改，完善音體美課程質量監測機制、推進素質教育；四是提升學校整體發展，讓學生終身受益。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象：確定在研究階段內以學校在校學生和體藝教師為研究對象。

1.2 研究時間：本研究時間2013年8月至2017年10月，共分三個階段：第一階段啟動準備階段（2013年8月―2014年2月）；第二階段具體實施階段（2014年3月――2017年4月）；第三階段總結評審階段（2017年5月――2017年10月）。

1.3 研究方法。

1.3.1 文獻分析法：查閱教育心理學、體音美新課程標準等相關資料，了解小學生身心特點與體音美學科特點及教學目標，總結、整理國內外關于小學體音美校本評價的研究成果，形成適合小學體音美學科教育的校本評價理念。

1.3.2 調查法：通過調查、訪談、觀察等方法，了解當前小學體音美學科教育的現狀及問題，探索適合小學體音美學科的一系列完整的評價體系。

1.3.3 案例研究比較法：立足學生體音美學習情況，結合體音美教師教育教學、特色活動、教學評價等，在體音美教育教學中進行實踐、比較，形成適合小學體音美學科校本評價的途徑和方式。

1.3.4 行動研究法：將體音美課堂教學與課程評價結合起來，增進二者的相互反饋功能，使次課題研究價值進一步體現。

1.3.5 敘事研究法：真實的記錄下在課題的研究過程中的一個個鮮活的故事。

2 研究結果與分析

2.1 水精靈積分校本評價促學生學科素養健康發展。

“水精靈”是學校的吉祥物，學校將水精靈標志作為學生學業水平評價媒介，動員所有科任老師力量，共同關注學生習慣，激勵學生形成自主進取的意識，爭做“學習有活力，行為能安雅”的小水精靈。學科教師以學校為藍本，根據學科特點制定學科“水精靈印記伴成長”的評分細則和標準。評價等級并頒發相應等級（藍、紅、黃色）的水精靈。“黃精靈”見證我成長； “紅精靈”見證我進步；“藍精靈”見證我超越。逐漸成長為“健康、安雅、靈動”的陽光少年。

通過自評、互評、師評等方式，對學生進行習慣養成、核心能力和情感態度等方面進行綜合評價。在前期實踐研究過程中，學科教師結合自身學科特點，研究的重點有所側重：體育學科主要從學生的情感態度和價值觀探索校本評價；音樂學科側重于從技能方面挖掘合理有效校本評價模式對學生核心素養進行評價；美術學科更關注促學生習慣養成的校本評價。

2.1.1 水精靈印跡――學業積分校本評價促習慣養成。

根據學科特點，學生有課堂練習作業，要上大課，美術學科教師從作業多元化評價進行研究，在為期兩年實踐研究中，探索出了一系列作業完成度與作業校本評價體系。

首先通過問卷調查法了解學生作業的現狀，學生非常喜歡美術課；70.4%的學生認為影響美術作業無法完成最主要是工具準備不充分，23.8%學生認為作業時間不夠； 83.4%的學生愿意展示自己的作品自我評價，由此可見：美術作業評價多元化勢在必行。

其次通過文獻研究法，以學生身心發展水平為參考，將評價方式劃分自評、互評、師評，其中加強學生自評和互評的比重，這是一種有益的探索，運用行動研究構建學校美術作業多元化評價體系：

2.1.1.1 學生自我評價方式。

2.1.1.1.1 循序漸進的“水精靈印章評價積分制”。

采用“表情自評游戲”吸引學生進行評價，學生用畫“笑臉”“哭臉”“辶場崩錘惺芷蘭劾秩ぁ2⑾蜓生發出評語征集，師生共同探討作業最簡單的評語，得出“九字真言評語”――構圖大、色彩美、心情好。制作成“水精靈積分評價印章”。這種評價獎勵機制讓學生感到，通過自己的努力，就能獲得相應的肯定。

2.1.1.1.2 在學生自評中滲透綜合評價。

印章評價主要是對學生智力因素的評價，對于低年級學生來說，評價美術作業更多是內心的解讀，在課堂上，鼓勵學生大膽上臺展示作業，自由地表達感受和想象，用簡短的話語表達對作業的感受，使聽者看畫入境體會。

2.1.1.2 教師鼓勵評價方式。

用鼓勵式評語評價作業，激發學生的學習興趣，對學生來說，成功的激勵比失敗的挫折更有效，對作業評價以鼓勵性評語為主，盡可能發現優點，淡化缺點，讓學生感到老師對他的鼓勵，充分調動學生學習積極性。

2.1.2 合理有效的學科技能校本評價促核心能力提升。

2.1.2.1 “水精靈的印記的課堂教學評價。

音樂學科更加關注對學生的核心能力培養，在課堂學習習慣形成性評價方式的基礎上，通過“水精靈的印記―音樂課堂評價表”貫穿于整個教學活動中。這種過程性評價方式是日常的音樂教學中落實，是公平評價每個學生的重要依據。

2.1.2.2 學期中舉行班級音樂會。

以“班級音樂會”形式進行活動評價。可以鼓勵所有的學生參與，以個人、小組各種不同的形式來表演，為學生展示自己與眾不同的才華提供了舞臺，為學生搭建了一個展示自我的平臺，以自評、互評、師評的評價表格進行評價，評價標準是水精靈星級評價。這種評價關注了所有學生，不會有片面性或是只關注音樂素養好的學生。

2.1.2.3 學校期末音樂學科考核測評（見后面“三抽”考核的校本評價）。

綜合三方面對學生音樂學習的評價，對學生一學期音樂學習的足跡，公平全面的進行評價。這種質和量的統一、過程性評價與終結性評價相結合的方式，更能全面、公平的評價學生的學習情況。確立了以過程評價、階段評價、學期末考核評價“三位一體”的一整套評價體系。（見圖表1）

2.1.3 多種方式的學業校本評價促情感態度和價值觀形成。

體育課堂是學生的情感態度和價值觀形成培養的陣地和搖籃，是彌補其它學科無法完成教育內容。在實踐研究中，主要通過學科課堂積分評定方式，診斷性評價學生的態度與參與與情意與合作。體育學科的教學主要在室外進行，對學生情感態度和價值觀培養尤為重要。通過實踐研究，從學生對積分評價內容的認同程度和積分評價方式的滿意度。設計了問卷，借助問卷星平臺調查，獲得100%的有效問卷，調查結果分析如下：

根據上圖可以看出，超過80%的題目都得到了60%以上的認可率，綜合評定《小學體育積分評價內容與標準》在學生心中認可度較高，學生認為方案合理。

根據上圖可以看出，67%的題目都得到了60%的認可率，學生對于積分評價方式的與閃亮超星星的滿意度高。

綜上所述，通過問卷調查得出學生對于評價內容的認可度高，對于評價方式的滿意度高。通過實施新的評價方法以及與學生進行溝通后，學生上課更能主動規范自己的行為，課堂組織更加有序，練習積極性增強。

通過學科的校本評價，學校整理出一套水精靈積分綜合校本評價。并用于小組合作學習中。

2.2 評學互動“3H”模式校本評價模式促課堂結果結構更優化。

2.2.1 基于學校培養目標――培養“健康、安雅、靈動”的陽光少年。

健康：體魄強健，樂觀開朗，學生身體健康，每個孩子能積極參與體育鍛煉，掌握必須的運動技能，能精通一項傳統體育項目。

安雅：文雅高尚，儀表整潔；能誠實守信，團結友愛；能尊重不同文化與個體差異，形成自己的價值觀。

靈動：富有創意，形成個人學習風格；能夠創造性的思維，并能手腦協調；像哲學家一樣思考，像科學家一樣探究，像藝術家一樣表達！

從學校培養目標上看：體藝學科在對學生培養目標上，起著非常重要的作用。

2.2.2 建立評學互動“3H”課堂教學校本評價模式。

2.2.2.1 “3H”的含義：“3H”即“三匯”（會、慧、惠）“三和”（和、合、活）。會――學會會學；慧――智慧慧心；惠――惠己惠人；和――和諧；合――整合；活――活用。 “3”――含有“三商”的意思，即智商、情商、靈商，常用智商IQ、情商EQ 和靈商SQ三個詞來表示個體人之間的差異。

2.2.3 課程改革，評學互動。

教學過程是教與學的互動過程，可以從師生兩個不同的角度，多渠道地提供教學質量反饋信息，使評價更全面，使評價結果更加科學合理。采用“以評促學，以學論教”的校本評價方式，把課堂教學的重心從教師完成教學任務轉移到正視學生的基礎，促進學生的發展上來，真正達成課堂教學的有效性。

2.2.4 在不同的學科和不同的課型下學生的學習角色各有側重，確立了學生課堂學習角色后，必須選擇相應的教學策略，并予以優化，真正達到的“三和” 課堂（和諧的課堂、整合的課堂、活用的課堂）。

2.2.5 學科學科評學互動“3H”課堂教學校本評價。

學科教師結合學科特點，設計“創設情境，以評促思――引導探究、品評互動――梳理總結、評賞延展”的流程，從而使學生課堂學習角色的確立和教學策略的優化促達到 “三匯” “三和”。從而促進學生“三商”的發展，實現健康、安雅、靈動的發展。

2.3 “三抽”術科校本評價促課堂質效提高。

為全面了解術科教師教學效度，學生學習情況，穩步提升學校教學質量。學校學科考核實行三抽：一是抽班：對任課教師所帶班級中抽一個班；二是抽人：在抽到的班級中抽10人；三是抽內容：在任課教師編寫的學科教學計劃中抽取相關考試項目，是必考項目；同時還有學生問卷等。學校在制定方案上不斷修訂來術科專職考核評價方案。

考核體藝學科及學科專職教師。獎勵指標以集體競賽獎勵（以實際輔導為主），在總分值的基礎上累加，最多不超過10分；學生安全考核評價（20%）；課堂上學生出現安全事故1例的，扣除10分，扣完為止。學科質量考核（60%）；3、學生問卷（20%）從術科教師任教班級中抽選一個班的學生進行問卷調查；隨機抽取10名學生進行學科質量考查，考查內容依據課標、教材和教學計劃隨機選定。

考核評價程序： 任課教師提前準備好“學科質量考核”相關內容， .考核小組提前通知考核具體時間和考核班級、學生名單。任課教師協助考核小組準備器材，通知學生，按時完成考核。考核小組第一負責人匯總考核成績。

通過三年的實踐，對體藝28名教師進行問卷調查，有效問卷100%（表圖4――7）。

2.4 十大精品課程校本評價促社團活動蓬勃發展。

為了探索校本課程教學內容和教學方法，建設優質校本課程資源，充分調動廣大教師校本課程開發與建設的積極性，學校特進行“十大優秀校本課程”評選。以校特色隊、二課堂課程（教師個人或教師團隊）的等68個社團為評價范圍，擬定校本評價標準對評選出的“十大優秀校本課程”進行全校表彰，頒發榮譽證書，并給予一定的獎勵在68個社團活動中，評出的十大精品校本課程，體藝學科位居榜首，占前五名。

另外，體藝學科課程的校本評價作為班級評價重要指標占80%，每學期結束，學校課程部都會體藝課堂教學、體藝活動、體藝競賽等方面征求科任教師意見，對班級進行考核。

3 結論與建議

3.1 “水精靈”成長印跡的校本評價促進學生學科素養全面提升。

3.1.1 學科校本評價，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，既能幫助學生養成了良好的學科學習習慣，又能夠充分的挖掘學生的學科學習潛能，更能積極主動參與評價，不僅關注了學習結果的評定，而且還關注了學習過程的評價，從而充分發現學生的閃光點，使學生的個性和特長得到全面和諧的發展，更能體現本校的育人目標（健康、安雅、靈動），同時，也深受學生的歡迎。

3.1.2 學生積極參與，促進了學生健康發展，全面、科學、系統的評價方式，充分的調動了學生學習的主動性與積極性，學生能積極、大方的在課堂上表現自己，學習習慣氛圍好，更大程度的促進了學生對學科知識技能的掌握，也能積極參與各項社團活動，還主動參加學科比賽活動。實現體驗學科參賽的快樂，分享成功的喜悅，達到了校本評價的目的，增強了學生的自信心和學科學習的成就感。

3.1.3 學生的個性心理得到了調控，減輕了學生的心理負擔，減輕了學生的生理和心理的負擔，并且鼓勵學生積極參與的精神，培養了學生的自信心與自尊心。讓學生在評價的過程中感受愉悅、滿足和自信，感受成長的快樂。學生的學科才能得到了充分的展現，愿意表現自己。

3.2 提升了師生的學科素養 。

3.2.1 以“評”促教的“3H”課堂教學模式，促進課堂教學質效不斷提高。

3.2.2學生喜歡：喜歡現在的“奇跡小組”，在組里每個人都要管事，非常喜歡和同學們一起交流。

3.2.3教師欣然接受：在模式探索中，著力教給學生評價的方法，讓學生逐漸掌握基本的學科學習的方法，課堂上充盈著自主平等交流的氛圍，通過多種途徑、多種形式的評價，促進了學生學科自主學習能力的形成、促進了師生學科素養的提升，教得輕松實在，學得輕松高效，師生共同成長。

3.2.4專家的評價：評學互動“3H”課堂教學模式，體現了”以學為主“的教學。教師“教得有品位，教得有滋味”，學生“學得有意義，學得有意思”。課堂呈現出師生積極互動、交流對話和合作探究的狀態。學科課堂逐漸將主動權還給學生，以發展學生的學科素養、培養學生的學科學習能力為教學目標。教師努力做到“以學定教”，最終打造一個和諧的課堂，學生得到全方面的發展。

3.2.5評學互動“3H”課堂教學模式的實施，營造了創新契機：培養學生的主體意識，塑造健全完整的人格；提高了教學藝術：激發學生潛在的認知興趣，增強獲得成功的體驗感；拓展教學時空：培養學生的實踐意識，養成理論聯系實際的學風；更新教育理念：建立和諧友好、融洽誠信的師生關系，實現教學相長。

3.3 探索出的體音美學科課程校本評價體系，雖然得到了專家的認可，多次接待了外地和本地教育行政部門和兄弟學校的觀摩學習，但此項研究不會停止，還要不斷完善，接受專家的建議，申報十三五的重點課題，讓校本評價更具有校本的價值和意義。

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