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第1篇：高中生物教學案例范文

新課程標準提倡學生能自主學習、合作學習和進行實驗探究，這就要求教師要為學生提供自主學習的氛圍和機會。學生自主學習的過程可以是實驗探究、課外調查、閱讀教材、看電影或錄像、游戲、制作模型或者小組討論等形式。在新課程的教學過程中，教師必須非常注重這一教學理念，而且教師為學生提供的學習環境應該符合他們的知識結構、認知特點和學習興趣，應該讓學生感到心情愉快，這樣才能活躍學生思維，才能輕松地接受新知識，即讓他們進行“愉快學習”。

二、教材分析

細胞的物質組成是了解和掌握細胞結構和功能的基礎。本節關于組成細胞的重要物質――蛋白質的內容，是學習本書其他章節的基礎，也是學習高中生物課程其他模塊的基礎。

教材中并沒有直接給出氨基酸的結構通式，而是讓學生觀察幾種氨基酸的結構，通過思考與討論，找出氨基酸的共同特點，這樣能加深對氨基酸結構的理解。這種讓學生通過主動探究得出結論的處理方式，是新教材的特點之一，是落實探究性學習課程理念的具體體現。

關于蛋白質結構和功能的多樣性，教材采用了圖文并茂的形式，讓學生在獲取形象、豐富的信息內容的同時，培養分析和處理信息的能力。

教材考慮到分子水平的內容比較抽象，特意編入了一些聯系生活的內容，不但加強了學習內容與生活的聯系，而且提高了學生的學習興趣。

在課程標準的具體內容中，與本節內容相對應的條目是“概述蛋白質的結構和功能”，“概述”屬于理解水平，因此“氨基酸的結構特點”、“由氨基酸形成蛋白質的過程”應為本節內容的重點和難點。

三、學情分析

高一學生還沒有學習有機化學，缺乏有關氨基酸和蛋白質的化學知識，而細胞的分子組成是微觀、抽象的內容。考慮到分子水平的內容比較抽象，為了加強學習內容與生活的聯系，提高學生的學習興趣，本節教材編入了聯系生活的內容。如：為什么食物中應添加必需的氨基酸？為什么吃熟雞蛋比吃生雞蛋容易消化？有關這些內容學生都有一定的經驗基礎，利用學生的生活經驗展開教學，有助于增加教學內容的親和力。

學生學習方法和技巧可采用探究性學習、合作性學習。蛋白質的知識既是重點，又是難點，內容比較多。在學習時按照下列一條主線來進行，即組成元素（C、H、O、N）基本單位（氨基酸）肽鏈蛋白質分子，再由結構到功能，這樣循序漸進，從而逐步理解和掌握知識要點。

四、教學目標

（一）知識目標。

1.說明氨基酸的結構特點，以及氨基酸形成蛋白質的過程。

2.概述蛋白質的結構和功能。

（二）能力目標。

通過主動探究得出結論，培養分析和處理信息的能力。

（三）情感態度與價值觀。

1.樹立唯物主義觀點。

2.培養愛國主義精神，增強民族自信心和自豪感。

五、教學重點、難點

（一）重點。

1.氨基酸的結構特點，以及氨基酸形成蛋白質的過程。

2.蛋白質的結構和功能。

（一）難點。

1.氨基酸之間的脫水縮合反應與有關計算。

2.蛋白質的結構多樣性的原因。

六、教學方法

學生缺乏有關氨基酸和蛋白質的化學知識，細胞的分子組成又是微觀的內容，比較抽象，所以在教學時，教師應注意聯系學生的生活經驗，運用探究性學習和直觀教學法，以加強學生對微觀內容的感性認識，使學生在主動獲取知識的過程中完成重、難點知識的學習，提高思維能力，形成相應的觀點。

在本節教學中，教師應通過組織學生進行一個個有趣的游戲，模擬氨基酸的結構和肽鏈的形成過程，讓學生在愉快的學習環境中輕松地學習抽象、微觀的化學分子結構和化學反應等科學知識，并突破本節課“蛋白質的結構”這一教學難點。

七、課時安排

1課時

八、教學程序

（一）課前預習、激發興趣。

（說明：盡管學生聽說過“蛋白質”這一名詞，但并不知道其化學結構和功能。因此，課前布置預習是非常必要的。通過預習，學生能對將要學習的知識有一個大致的了解，同時會遇到一些問題，促使他們產生進一步認識蛋白質的興趣、增強學習的積極性，為進行有效的課堂教學打下良好的基礎。）

預習內容：

（1）讓學生閱讀課本第一頁的關于鄒承魯等人第一個人工合成蛋白質，及本節的科學史話和科學前沿。

（2）讓學生通過閱讀課本初步了解氨基酸的結構，并制作氨基酸的結構模型。

（二）問題探討、引入課題。

老師設問：

（1）除此之外，同學們還知道哪些食品中富含蛋白質？

（2）氨基酸與蛋白質有何關系？為什么有些食品中要添加某些氨基酸？

學生回答，老師評價。

引入研究主題：“生命活動的主要承擔者──蛋白質”。

（三）愉快游戲，突破重難點。

（說明：高一學生抽象思維能力不是太強，以形象思維為主，所以在課堂上教師以形象具體的方式進行教學，對學習效果可以起到非常好的提高作用。）

1.氨基酸的結構特點。

先給兩分鐘時間讓學生完成書中的“思考與討論”。四人一組進行討論后，由各組代表回答下列問題：

（1）這些氨基酸的結構具有什么共同特點？

（2）“氨基酸”這一名詞與其分子結構有什么對應關系嗎？

學生自己探究，總結出氨基酸的結構通式。

檢查學生所做模型，給予恰當的評價。

請一位學生上講臺，伸開雙手，兩腳并攏，面向同學。

問：為什么讓他做這個姿勢？這個姿勢有什么含義？

要求學生與他們所做模型或書中的通式進行比較。

得出：“他的兩只手相當于氨基和羧基，他的腳相當于氫基，頭相當于R基，軀干就相當于連接這四個基團的碳原子。”

給出課件中的圖形，對照剛才同學的姿勢，讓學生填入相應結構。

最后讓學生把“思考與討論”中的四種氨基酸按通式的形式把各部分用方框畫出來。標出各種氨基酸的R基。

問：什么的不同會引起氨基酸的不同？學生很容易就明白了。

通過預習和課堂上的模擬形式，學生很容易理解和掌握“氨基酸結構通式”這一重點內容。

2.氨基酸形成蛋白質的過程。

（說明：氨基酸之間的脫水縮合反應與有關計算是教學的一個難點。同樣利用學生的動作模擬與動態課件來幫助學生進行學習。）

請同桌的兩位同學注意，問：“假設你們就是兩個氨基酸分子，要形成一種物質應該怎樣連接起來呢？”

學生思考后都手拉手。

問：兩只手分別代表什么？

學生答：“一個是氨基，另一個是羧基。”

這兩個基團怎樣連接起來的？

學生思考，結合課本內容，回答：“通過脫水縮合反應結合的。”

握住的手的位置相當于什么？

學生答：“肽鍵。”

對于學生正確的回答，要及時地給予充分的肯定。

要求學生閱讀教材中有關氨基酸脫水縮合反應的內容，加深理解。

老師提問：什么是二肽、多肽、肽鏈？答略。

（說明：為了進一步加深學生對氨基酸形成肽鏈過程的理解，對此過程中氨基酸通過脫水縮合反應脫去的水分子數目和形成肽鍵的數目的計算，做如下游戲。）

請一列七個學生起立，先兩個同學握手。

問1：兩個氨基酸結合脫去多少分子水？形成的肽鍵有多少個？（都是1個。）

問2：如果是三個、四個、……七個呢？（2個、3個、……6個。）

問3：肽鍵數和失去的水分子數有什么關系？（相等。）

同時讓學生一個接一個握手，學生可形象地進行觀察，并容易得出結論。

要求學生用歸納法總結：

如果是n個氨基酸連成一條肽鏈要脫去多少水分和形成多少個肽鍵？

學生很快說出：（n－1）個。

問：剛才幾個同學連成的這個隊伍叫什么？

學生很容易就明白了：是一條多肽鏈。

設問：這是多個氨基酸形成一條肽鏈的情況，如果是幾條肽鏈又會是怎樣的情況呢？

再請出另兩列共十四個學生，分別讓他們自由地排列成兩排、三排、四排（每排至少兩人），分別握手。

用m代表肽鏈的數目，讓學生仔細觀察并總結出計算水分子數與肽鍵數的公式：（n-m）個。

通過這樣形象直觀的模擬，學生們非常容易地掌握了計算的方法和規律。

3.蛋白質結構的多樣性和蛋白質的功能。

先請出兩個女學生牽手、三個女學生依次牽手、四個女學生依次牽手，各排一排，用以說明氨基酸數量的不同會影響蛋白質的結構。

然后請出三個女學生依次牽手、三個男學生依次牽手，各排一排，用以說明氨基酸種類的不同會影響蛋白質的結構。

再請出三個女學生和兩個男學生，先三女兩男依次牽手排成一排，再一女一男間隔依次牽手排成一排，用以說明氨基酸排列順序的不同會影響蛋白質的結構。

最后，請學生思考：給你一些棉繩，有紅的、黃的、綠的等不同顏色，既能編織成“中國結”，又能編織出其他現狀的藝術品，如手機套、手提包等。從蛋白質的多樣性角度思考，這說明了什么問題？學生很容易就能得出：多肽鏈的數目與盤曲折疊的方式不同也會影響蛋白質的結構。

關于蛋白質的功能學習，可要求學生對照課本的內容，進行歸納、總結。最終得出：蛋白質是細胞和生物體中重要的有機化合物，是生命活動的主要承擔者。蛋白質的多樣性是形形生物和絢麗多彩生命活動的物質基礎。

4.歸納總結、及時鞏固。

最后由師生共同歸納、總結，并給出練習，及時的鞏固所學知識。

（習題略）

九、板書設計

（一）蛋白質的化學組成。

（二）蛋白質的基本組成單位――氨基酸。

1.氨基酸的結構特點。

2.氨基酸的結構通式。

（三）蛋白質的形成過程――氨基酸的脫水縮合。

1.定義。

2.過程。

3.肽鍵、二肽、多肽、肽鏈。

4.有關計算。

（四）蛋白質結構的多樣性。

（五）蛋白質的功能。

十、教學反思

針對本節課的內容比較微觀、抽象，知識理解較為困難，我采用相應的教學方法，即以“形象教學”為主來幫助學生理解抽象的知識。但教學過程中還要重視用抽象的方式再現和解釋知識，培養學生抽象思維的能力，引導學生進入到“抽象―具體―抽象”的學習方法。對于蛋白質結構和功能的多樣性的教學，要多與日常生活、現代相關科學相聯系，了解蛋白質的應用價值，提高教與學的質量。

參考文獻：

第2篇：高中生物教學案例范文

【關鍵詞】案例教學法 高中生物 生物教學

案例教學法是一種給學生一個研習的案例，學生在研習的過程中吸收知識、交流知識、理解知識的學習方法，這種教學方法能夠調動學生的學習自主性。高中生物教師可在生物教學中應用案例教學法開展教學，以此提高生物教學的效率。

一、引導學生遷移知識

部分生物教師在開展教學時，有一種錯誤的認知，他們認為學生在學習知識以前是“一張白紙”，等著教師去傳授知識。這種教學思路讓學生失去了學習主體性，常常讓學生消極的對待生物學習的問題。生物教師要意識到學生在學習新知識以前已經學過舊的生物知識、有舊的生活經驗、有慣用的學習技能，只要教師能調動學生的學習主體性，引導學生遷移知識，就能讓學生高效的學習新知識。

以教師引導學生學習《生態系統的穩態》這節課為例，如果教師給學生直接灌輸新的知識，學生就會失去學習主體性。教師可引導學生學習典型的案例，讓學生在案例中遷移舊知識，吸收新知識。比如教師可引導學生了解酸雨形成的原因，思考酸雨有哪些巨大的危害？高中學生曾經在化學課程中學過相關的知識，又曾通過社會宣傳了解相關的知識。于是學生能了解到酸雨形成的原因，這就是學生已經了解的舊知識。生物學教師提出的問題是要讓學生從生物學的角度思考酸雨帶來的危害性，學生可結合舊知識與生物學規律了解到酸雨的危害性：動植物生長對環境的酸堿度有一定的要求，天降酸雨會改變生物環境的酸堿性，令生物難以自然生長;環境的酸堿度與生物的繁殖有密切的關系，環境酸堿度被破壞可令植物生長畸型、令動物難以正常的繁殖。當學生能通過整合舊知識來探索新知識時，學生能感受到探索新知識的樂趣。

案例教學法是一種能夠引導學生遷移知識的教學法，教師可通過精選案例引導學生學習的方法讓學生結合舊知識來學習新的知識。

二、引導學生交流知識

在傳統的生物教學中，教師應用灌輸法引導學生學習知識，這種教學方法教授的知識是統一的，學生掌握知識的方法是靜態的，這種教學方法不能挖掘出學生的學習潛力，體現出學生的差異性。如果生物教師應用案例教學法引導學生學習，則能讓學生動態的掌握生物知識，學生和學生之間可通過交流的方式相互取長補短。

以一名生物教師引導學生學習《生體生命活動的調節》這一節課為例，教師可引導學生觀察一個案例：人在長跑的時候，身體消耗掉的血糖能很快得到彌補，當人體的血糖升高后又不會持續升高，這一案例中包含著哪些原理？這名生物教師引導學生以小組為單位共同討論這一案例，有一個學習小組剛開始提出一套人體血糖控制的系統為：體內血糖水平高胰島B細胞胰島素加速細胞提取、利用、儲存血糖體內血糖水平降低胰島A細胞胰高血糖素促進糖原分解和非糖物質的轉化為葡萄糖體內血糖水平高。小組成員總結到人體有一套精密的自我調節系統，能將人體的機能調解到最高的狀態。這時有一名學生提出，在這套系統中負責調節的器官與負責評估的器官又是哪些呢？這名學生的發問令小組成員共同陷入思考中，為了能夠了解這一個問題，小組成員再度進行學習和討論。

教師應用案例教學法引導學生學習，便是不再為學生設置學習的邊界，學生可根據學習的情況彈性的控制學習成果，在學習成果出現差異的情況下可用交流的方式取長補短，這種教學方法能夠加強學生的互動，提高教師的教學效率。

三、引導學生理解知識

在傳統的教學方法中，教師過于重視教授理論知識，而很少重視學生的實踐能力，這種教學方法存在學生的培養不平衡，易造成眼高手低的問題。如果教師應用案例教學法引導學生學習，就可引導學生以案例中提出的問題為目標，通過吸收新知識找到解決生物問題的方案。

以教師引導學生學習《生態的穩定》這一節課為例，教師可給學生看一個案例：過去澳大利亞的生物不多，草木、植物沒有被有效的利用，當地政府引進了牛、羊等食草植物，食草植物過多令耗費太多綠色植物，牲畜的糞便令蚊蟲叢生。教師可引導學生結合學過的新知識思考人們引進食草植物，目的是為了什么？食草動物過多帶來的生物平衡危機是什么？自然生物循環系統應用哪種方法嘗試讓自然恢復平衡？生態系統具有的自動調節能力是什么？人們開展社會活動時要注意哪些要點？

高中生物教師可引導學生以一個案例的解決為方向自主的吸收新的生物學知識，這種定向引導學生吸收知識的方法能夠提高學生學習的效率。

總結

案例教學法是一種給學生提供一個學習的案例，讓學生結合該案例自主學習知識的教學方法，這種教學方法能夠挖掘出學生的潛力、提高學生的思維水平、促進學生吸收新的知識，從而提高生物學的教學效率。高中生物教師可為學生精選學習案例，引導學生應用學習案例的方法自主的學習生物學知識。

【參考文獻】

[1] 朱曉林. 高中生物學教材中核心概念的界定和基本劃分[J]. 生物學教學，2010（12）.

第3篇：高中生物教學案例范文

【關鍵詞】高中生物 導學案 教學質量 提高

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.175

隨著新課程的改革和素質教育教學體制的實施，我國各階段的教學理念和方法都進行了大幅度的變革，處在教育關鍵環節的高中階段是整個教學改革的重點。在教學改革過程中“以人為本”“因材施教”等創新型教學理念被大力推廣，而分層次授課、學生為主的課堂教學模式也得以普遍施行。以高中生物這門課程為例，新的教學大綱要求生物教學在注重理論教學的基礎上更要狠抓實驗教學，從而培養學生的實際動手能力和自主學習能力，使整個高中生物教育向著靈活性、人文性的方向轉變。

“三案六環節”的教學模式，是素質教育教學理念引導下所產生的一種新型課堂構建模式。“三案”主要包括導學案、教案和鞏固案;“六環節”則主要包括自學、互動、探究、點撥、矯正、遷移，全面涵蓋備課、上課以及課下鞏固等一系列教學環節。導學案作為三案之一，在實際教學過程中主要擔負著引導工作，幫助學生在新知識學習之前完成預習和自我檢測等工作，從而在課堂教學過程中能夠更加清楚聽課重點，提高聽課效率。作為教師的我們在教學過程中要從導學案的制定和使用兩個環節入手，進而不斷提高生物課堂的教學效果。

一、導學案的制定

首先，在我看來，一份優質的導學案應該遵循三個原則：第一，引導性原則。導學案設立的主要目的是引導學生有計劃地進行課本知識的瀏覽和預習，教師可以在導學案一開始具體分幾點列出預習任務和重點，從而幫助學生在預習過程中做到條理清晰、步驟分明。第二，基礎性原則。導學案中練習題是必不可少的，在選擇題目時，教師要遵循簡單為主的原則，從而避免學生在一開始就出現預習受挫，打擊學生的學習積極性。第三，循序漸進原則。高中生物教材所涉及的內容系統性、結構性較強，因此在學習過程中新舊知識之間具有很大的關聯性。導學案在設置過程中可以適當選取一些相關的舊知識內容，讓學生在預習過程中可以通過已經學習的知識點逐步過度到新的知識點，從而降低學生對于新知識的排斥度。

其次，在導學案制作過程中教師要始終秉承著“學生為主”的教學理念，尤其是在知識設置過程中要學會站在學生的角度考慮問題。導學案是教師在考慮學生知識理解能力的基礎上，按照教學大綱的要求所制定出來的一份知識分類學習參考。學生在知識儲備和學習能力方面與教師有著較大的差異性，所以作為導學案的制定者，教師需要學會換位思考，更要對自己班級的學生有一個全面性的了解，這樣才能保證在重難點知識的劃分方面，可以從學生的角度對于進行衡量和分類，繼而提高導學案和學生之間的契合度。

再次，從教學步驟來看，導學案是備課環節的一部分，所以，好的導學案是教師上好一堂課的基礎。因此，作為一名高中生物教師，我們在日常工作要不斷提高自身的生物專業技能和素養。一方面，以教材為中心，充分吃透教學內容，結合歷年高考試卷充分挖掘出教材中隱藏的知識內容，融入導學案中。另一方面，教師要不斷地進行課外知識的累積，生物是自然學科的一種，在如今日新月異的科技支撐下，最新的生物科研成果不斷涌現，教師要通過各種途徑擴大自身的生物知識儲備，從而為豐富導學案的內容打好基礎。

二、課堂互動

在我看來除了指導學生進行課前預習，導學案在課堂教學過程中也發揮著重要的引導作用。導學案中所列出的學習目標、重點、設置的典型題目、探究問題等，可以貫穿整個生物課堂教學環節。所以，作為教師，我們在課堂教學環節要充分利用好導學案的“導學”作用。

首先，利用導學案確定教學重難點。導學案一般會在新課程教學的前一天發下去，教師可以提醒學生結合導學案中列出的教學任務，結合自己的預習情況標記下重難點知識，學生在課下預習過程中也會對其中教師列出的問題進行探索。教師在第二天新課程開始之前，將導學案統一收回，進行批改，在批改過程中教師可以通過學生的大體情況來統計出大部分學生在新知識學習過程中遇到的問題和困難，從而和備課過程中教師可以將設立的教學重難點進行對比和融合，然后適當的進行重難點知識的調換，從而保證課堂教學內容的主次分明。

其次，利用導學案引導學生參與課堂。導學案中很多知識內容，尤其是學生出錯率較高的題目，教師完全可以將之作為例題來講。因為學生在預習環節已經接觸過題目，所以心理上的熟悉感會引導學生主動將注意力放在此題目的講解上，在不知不覺中緊跟教師的思維前進，全身心融入課堂教學互動中。另外，導學案中還會涉及很多探究性的問題，這些問題是學生通過預習無法得出結論的，所以在課堂教學過程中，教師可以以此類問題為引線，在基礎知識講解過程中，引導學生主動參與課堂討論，從而鍛煉學生的主動發現和解決問題的能力，培養學生的生物思維。

三、課下總結與鞏固

首先，教師要通過導學案中設置的課下鞏固部分實時檢測學生的課堂學習成果。從教學實踐來看，高中生物每節課所涉及的內容較多，一節課幾十分鐘的課堂教學時間中，一般會有近三十分鐘的時間用作課堂教學，所以剩下的時間則是學生的當堂鞏固時間。教師在此階段中，可以利用導學案中的課堂檢測部分對學生進行知識的當堂檢查，得到學習效果反饋，進而在編寫下一節課的導學案過程中有所參照。

第4篇：高中生物教學案例范文

關鍵詞： 導學案 導學乏力 問題診斷 矯正措施

導學案是學生課堂學習的“劇本”，是教師為學生設計的學習活動方案，是引導學生主動探求真理的載體。導學案影響學生的學習興趣、學習習慣、學習能力，直接決定課堂學習效率的高低，但筆者在實踐和觀察中發現一些導學案存在學習目標簡化弱化、學習內容有骨架無血肉、容量過大加重負擔、要求統一忽略學生差異、重知識傳授輕學法指導、以“案”代“本”脫離教材等問題，具體表現為導學乏力。筆者針對導學案導學乏力的現狀提出矯正措施，以期與同行交流共勉。

1.學習目標簡化、弱化

導學案中的學習目標只是抄襲教案和課標中的知識目標，課標要求的三維目標變成了一維目標，情感態度與價值觀的目標認為空洞被簡化了，思維訓練等能力目標淺化為知識傳授，對知識的生成、聯系、運用認為多余給省略了。例如，在“基因的分離定律”中只有知識目標，沒有“通過科學家的事跡，對學生進行熱愛科學，獻身科學的教育；通過分離定律在實踐中的應用，對學生進行科學價值觀的教育”的情感目標。

導學案要充分體現“導學、導思、導練”的功能，結合學情確定恰當合理的學習目標，從而在教學中激勵、喚醒學生的主體意識。學習目標中的情感態度與價值觀的要求必不可少，要注重思維過程和推理過程的學習和體驗，如通過分離定律到實踐的應用，從遺傳現象上升為對分離定律的認識，訓練學生“假說―演繹”的思維推理能力。要最大限度地還原科學發展的過程，讓學生體驗知識生成、應用的過程，培養學生發現問題、解決實際問題的能力，進而培養良好的科學思維品質和習慣。

2.學習內容有骨架無血肉

導學案只有知識和試題的羅列，沒有補充與學習相關的鋪墊的材料，缺少知識間的邏輯聯系，缺乏有效的情境引入。學習內容趣味性不強，脫離學生的生活實際，學生只是被動地完成學習任務，有些試題抄錄或改編一些老舊題，缺少變化，沒有新奇感。

教師角色的定位是學生學習的參與者、引導者和合作者，導學案的設計是這個定位的詮釋。導學案要為學生克服學習困難設置合適的階梯，創設必要的情境，加強生物學科與生活的聯系，增添生物學科的趣味性，選取試題要新穎，學習活動方式要多樣，等等。如在教學“基因的分離定律”時引導學生分學習小組討論“孟德爾選擇豌豆做實驗材料易取得成功的原因有哪些？”，從而既提高學生的學習興趣，融洽同學之間的關系，又加深印象，收到良好的教學效果。導學案不只是知識的載體，還是學生自編自演的“課本劇”。

3.容量過大加重學業負擔

導學案不給學生充足的預習、練習時間，題量偏多偏難，一堂課做不完，課后沒時間做，導學案成為生物教師逼迫學生做題的工具，徒增學生負擔，導學案成了壓在學生頭上的又一坐大山。

如何讓學生輕松用好導學案？首先導學案要“減肥”，問題和練習要精選，習題不宜過難，要讓學生“跳一跳，夠得著”，生物必修班的內容不留課后練習。每課時導學案內容以16K正反一張紙為宜，力爭堂堂清，不留尾巴。其次導學案要提前發放，每周的學習計劃要讓學生明了，從而充分利用課余及早晚自習時間安排預習。

4.要求統一忽略學生差異

導學案設計普通班與重點班一樣，成績優劣一樣，不同認知程度不同學習能力的學生統一“齊步走”，練習沒有區分度，有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”。如同樣是“基因指導蛋白質合成過程”，在不同的班級就要做不同要求，普通班學生要加強直觀教學，重點班學生要多辨析。

導學案的設計要立足于中等水平的學生能較輕松地完成來分配時間，這就要求導學案要根據不同班型不同學生在內容上、環節上、數量上有一個區分，要讓優秀生“吃飽”，后進生“吃了”，要對整體課程計劃、教學進度、學生掌握程度把握準確，以便調動學生學習的積極性，大面積提高生物教學成績。生物選修班的優秀生，課內“吃不飽”的，應適當的課外拓展、探究，如讓他們利用校本課程，發展特長；或開出書目，引導發展。

5.重知識傳授輕學法指導

導學案只有知識不見學法，只有大量的試題無有效的方法指導，知識面面俱到，淺嘗輒止。堂堂講學案，節節做試題，學生活動單一，沒有及時有效的學法指導，問題不能得到及時解決，導致學生喪失學習生物的興趣。

教師在導學案設計中，與“學什么”相對應的應該有“怎么學”的指導。如在“基因的分離定律”一課中知識點繁多，學生沒有頭緒，這時導學案要給予學法指導：教材內容按照孟德爾的探索過程的順序構建框架體系，由現象到本質，層層深入地展開討論，削枝強干，重點突出，內容簡潔流暢，便于學生根據孟德爾的探索進行思考和從實驗中領悟科學的方法。導學案設計要著眼于學生想學、能學、會學，引導學生由“學會”向“會學”轉變，通過設計多樣化的活動讓學生動起來，從而將培養能力落到實處。

6.以“案”代“本”脫離教材

有的導學案以“案”代“本”脫離教材，有的補充了大量的課外內容而將教材束之高閣。導學案只是學習教材的“扶手”，是為用教材服務的，要引導學生帶著問題閱讀、思考課本。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準：實驗[M].北京：人民教育出版社，2003.

第5篇：高中生物教學案例范文

關鍵詞：高中；生物教學；創新；模式

中國分類號：G633.91

學習是一個探索的過程，也是一個創新的過程，我們總是在學習前人知識經驗的基礎上，結合自身學習情況，有所發現，有所創新，培養創新性思維，高中生物教學也不例外。我國生物學起步晚，在教學方面經驗不足，可供參考的教學資料和經驗有限，而生物也被納入高考，所以生物教學應引起教師的關注，重視高中生物教學，努力提高教學質量，適應新課改和素質教育的發展需要。近年來，教育改革不斷推進，新課程標準已在很多學校實施，并取得了一些成效。但是，高中生物教學中還存在一些問題，影響學生的學習效率的提高和教學質量的提高，為了推動創新性教學的發展，必須意識到生物教學問題的嚴重性，采取措施及時解決。

一.目前高中生物教學現狀及問題分析

1.1教師教學案例老套，無新意

長期以來，學科中心教學觀一直在教學中占統治地位，在這種思想的影響下，教師普遍注重理論知識的傳授，忽視實驗教學的重要性。這種現象在生物教學中尤其明顯，生物教科書中有很多知識都是需要實驗教學，才能將知識講解透徹，可現實情況與時代的需要有所脫節，教師還是直接灌輸知識，講解理論知識，學生被動學習，這種教學毫無新意，無法吸引學生的注意力，教學效率不高，學生學習積極性不高。[1]

1.2學生對生物學習的重視度不夠

高中生面臨著兩座大山：高考的壓力和學習任務重。一方面，高中生在家長望子成龍、望女成鳳的期待下學習；教師每天也在重復同樣的話，一切為了高考，只有高考，才能改變自身命運。不想辜負父母的期望，不想辜負老師的期待，學習心理和身上的負擔加重，造成學習壓力大。另一方面，高中生的學習任務重，

需要學習的學科多，需要記憶的信息量龐大，而學生時間和精力有限，分身無術，大多數高中生將大量的學習時間和精力都放在了語數英的學習上，忽略了生物學。由于沒有樹立正確的生物學習觀，致使很多高中生認為學好生物難。

1.3學生的創新意識差

實驗課是生物課程中非常重要的內容，也是鞏固學生生物知識的重要途徑。可是，很多學校的實驗室設備老化陳舊，滿足不了學生學習的需要，生物實驗教學根本無法開展，只能在黑板上畫實驗，教師口頭講，學生憑空想象實驗的內容。很多知識學生無法在生物實驗中體會，導致學生的創新意識和能力差，在遇到生物實驗考試時，手足無措，手忙腳亂，無法正常發揮考試水平。

二.高中生物教學創新模式的必要性

2.1為學生的成長提供良好的客觀環境

“孟母三遷”、“近朱者赤，近墨者黑”的故事都告訴我們一個道理：外部環境也很重要。一個寬松和諧的學習環境，對學生的學習起積極作用，能激發學生的想象力和創造力。所以，學校應該為高中生物學習營造一個良好的學習氛圍，積極創新教學模式，培養學生的創造力，發揮學生的想象力，使學生對生物學習感興趣，激發學習熱情。

2.2極力地促進素質教育改革

現代全社會都在關注素質教育，各類學校也積極踐行教育改革，實施新課改，推行素質教育。但實施素質教育的道路漫長，任重道遠，并不是一朝一夕的事，需要全體學校師生的共同努力。[2]具體的，教師應努力改進教學模式，采用新型的教學模式，創新性教學、情境性教學和生活性教學都是教學效果比較好的教學模式，能有效促進素質教育改革。

三.高中生物教學創新模式的具體實踐

3.1培養學生自主學習能力，拓展課本內容

新課程標準指出：學生是學習的主體，教師是學習的組織者、指揮者，教師應配合學生的學習。高中生在學習心理各方面都已成熟，教師在教學中應注重引導學生學會學習，培養學生的自主學習能力。例如，《植物的組織培養技術》中和月季的組織培養的學習方法就可以讓學生自學，教師疑難解惑。和月季都是常見的花，在學習前，安排學生按照書上的實驗步驟自己操作，然后觀察分析，寫成書面的實驗報告，課堂上難懂的問題向老師請教，這樣就鍛煉了學生的動手能力和獨立學習能力。

3.2采用民主教學和鼓勵教學的方式，培養學生的創新能力

很多生物教師在生物課堂上無法為學生營造一個輕松的學習環境，學習氛圍非常緊張。因此，教師不能墨守成規，應有前車之鑒，吸收其他生物教師比較成功的教學案例與自身教學實際相結合，探索出適合自己，符合學生學習心理需求的教學模式。[3]每一學生都希望得到老師的關注和關心，教師應平等民主地對待每一個學生。例如，《舌尖上的中國》這部紀錄片中有很多與生物有關的知識點，教師可以帶領學生回想，慢慢引導學生，泡菜和腐乳的制作等都是生物課本上的知識，課后學生也可以動手制作。制作后，可以帶來學校和同學們分享心得和體會。

3.3加強實驗教學，提高學生對知識的認知程度

理論來源于實踐，又高于實踐，生物學習也不例外。實驗課是生物課程中非常重要的學習內容，也是鞏固學生生物知識的重要途徑。例如，《植物有效成分的提取》之植物芳香油的提取和胡蘿卜素的提取的學習可以采用實驗的教學方法，讓學生自己在實驗室里操作，邊操作邊學習，對于實驗過程中難懂不易操作的步驟，在老師的指導下，認真觀察研究。每一種植物都有自己的芳香，學生課后也可以自己動手萃取提煉芳香油和胡蘿卜素，加強對知識的鞏固，鍛煉動手能力和獨立思考能力。

總之，高中生物教學不能停留在傳統的理論知識教學上，而應創新教學模式，采用實驗教學、情境教學和生活教學的方式，激發學生的生物學習興趣，培養學生的自主學習能力和創造力，為高中生物教學開辟一條新道路。

參考文獻

[1]王艷.高中生物教學的創新性改革模式探析[J].出國與就業（就業版），2011，24：229-231.

第6篇：高中生物教學案例范文

關鍵詞：高中生物；高中生；高效課堂

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）31-0135-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.087

高中生物教學在高中教育階段具有重要的作用，不僅與高中生的日常生活聯系密切，還會促進高中生的成長。高中課程改革的進一步開展，給高中生物教學提供了發展的機遇，高中生物教師需要明確教學目標，認清當前的教學現狀，從實際學情出發，選擇適合高中生學習和探究的生物教學內容，創設高效的課堂情境，利用現代化教學手段，激發高中生的學習興趣。高中生物新課程標準提出：高中生物教學要面向全體學生，鼓勵高中生進行探究式學習，注重與現實生活的聯系，全面提升高中生的生物素養。但是，在當前的高中生物教學中還存在一些問題，比如，高中生物教師教學手段單一枯燥，高中生對生物學習不重視，生物課堂教學效率低等問題，嚴重限制了高中生的學習和發展。因此，如何有效提高教學效率，構建高效的高中生物課堂，就成為了高中生物教師需要思考的問題。本文根據筆者的實際高中生物教學中的經驗，結合具體教學案例，闡述構建高效高中生物課堂的策略。

一、 利用多媒體技術，拓寬學生的學習思路

多媒體技術作為當前高中教學的重要輔助手段，對于提高教學效率具有重要作用。多媒體技術改變了傳統課堂教學的弊端，增強了課堂的知識性和趣味性，能有效調動學生的學習積極性，拓寬學生的學習思路，全面提升學生的學習效率。在高中生物課堂中運用多媒體技術更具有得天獨厚的優勢，生物教師可以將生物知識制作成電子課件，不僅節省了板書的時間，還能夠促進新舊知識的有效銜接。還可以給學生播放生物實驗的演示視頻，讓學生對生物有更深層次的了解。比如，講高中生物《細胞中的元素和化合物》，教學應該重點滲透以下幾點：從元素水平就可以看出生物的物質性；組成生物體的元素的作用；生物體的大量元素和微量元素是依據含量劃分的，不可輕視微量元素的作用。在教學時，我充分利用各種教學資源，做出了詳細的備課，首先我利用多媒體給學生展示了教學目標和教學環節，讓高中生做到心中有數，然后在大屏幕上給學生播放組成地殼和組成細胞的部分元素含量表、玉米和人體化學元素對比表等等，并且利用教材中的思考問題，引導學生觀察教材中化合物種類及其含量表，獲得組成細胞的化合物知識，提高學習能力。

二、 創設教學情境，激發高中生的學習興趣

課堂教學情境的創設為教師授課帶來了方便，教師可以根據課堂教學內容和學生的認知水平創設生活化的教學情境，以促進學生對課堂產生好感，從而全身心地投入到課堂知識學習中。高中生物教師需要深入挖掘教材內容，善于創設多樣性的教學情境，將生物知識與教學情境有機結合，讓高中生在實際情境中增強學習動力，掌握學習技巧，培養學習習慣。不同的課堂教學情境具有不同的作用，高中生物教師應該結合實際進行選擇和運用。比如，講高中生物《 DNA是主要的遺傳物質》時，教學目標是讓學生了解遺傳物質的主要載體和遺傳的基本類型；了解噬菌體的基本組成；了解遺傳物質的特點；理解噬菌體侵染細菌實驗過程、原理和結論。在教學中我創設了輕松愉悅的課堂教學情境，首先給學生播放了格里菲思的肺炎雙球菌轉化實驗，通過分析實驗過程，使學生確信S型死細菌細胞中含有某種轉化因子。再播放艾弗里的體外轉化實驗，引導學生明確只有DNA具有轉化作用。接下來給學生播放赫爾希和蔡斯的噬菌體侵染細菌的實驗，讓學生通過觀察和分析得出子代噬菌體DNA和蛋白質都是在注入細菌體內的噬菌體DNA指導下完成的，說明DNA是連續的。

三、結合日常生活，增強生物實驗的實效性

高中生物與日常生活聯系密切，學習生物知識對日常生活具有指導作用。因此，高中生需要發揮主動性和積極性，積極配合生物教師，努力學習生物知識和技能，提高生活能力和適應能力，促進養成終身學習意識。同時，高中生物實驗在教學中是不可忽視的，通過實驗能夠豐富學生的視野，有效鞏固教材所學知識，鍛煉高中生的實踐能力。因此，生物教師在教學中需要提高實驗的教學水平，給學生提供自主探究的實驗機會，促進全體高中生共同進步。比如，做實驗“使用高倍物鏡觀察幾種細胞”時，為了提高學生的課堂參與度，激發高中生的實驗興趣，我在課堂通知學生自帶一種植物或者食物，然后在課堂上與其他同學一起做實驗。這樣學生的積極性很高，有帶水果的，有帶樹葉的，有帶蔬菜的，還有帶頭發的。在實驗教學中我首先給學生講述了實驗的注意事項和實驗步驟等，幫助高中生正確進行實驗，規范學生的實驗操作，以提升學生的實驗技巧。然后我把高中生分成合作小組，每個小組成員明確分工，然后進行生活化的實驗，這時學生都爭先恐后地制作臨時裝片，表現出強烈的求知欲和探究欲，也進一步掌握了不同生物細胞的相似點和不同點。

第7篇：高中生物教學案例范文

關鍵詞：高中生物；合作學習；實踐；應用

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）05-0326-01

1.高中生物教學中合作學習應用的重要性

伴隨著我國推行素質教育進程的不斷加快，高中生物教育教學內容與方式也在不斷的變化。但是當前我國高中生物教學當中很多教師仍然采用傳統的填鴨式的教學方式。在具體的教學過程當中，教師將課堂內容依次進行詳細的講解，學生做課堂筆記，這種傳統的教學方式始終將教師作為教學的主導，而學生則是教學中的被動接收者，這樣長期不利于學生的自主學習能力與創新能力，而當前社會所需要的人才正是具有創新與探索精神的人才。因此，在高中生物教學過程當中充分運用合作學習，不僅可以順利實現教學目標，而且也能夠培養師生之間良好的關系，營造輕松、和諧的教學氛圍，從而提升對教學資源的利用效率，充分的激發出學生的學習興趣，真正的將學生確立為課堂教學的主體，同時促進了學生的全面健康發展。

生物作為一門理論與實踐充分結合的學科，在教學過程當中教師容易將課堂內容與實際生活進行聯系。這也就使得學生能夠將教學內容與生活中的相關現象進行充分的結合，從而就能夠把學生的自主學習與探索能力充分激發出來。因此，就有效的避免教師的單方面知識灌輸，同時高中階段的學生具有好奇心與求知欲強的特點，進而提升學生的學習信心和成就感。這也對于高中生物教師在教學過當中要求注重學生的個體發展與價值實現，而采用合作學習的教學模式就能夠引導學生將知識充分的運用到生活實踐當中去。合作學習并非是個體獨立所能夠完成的，而是通過集體合作的形式來實現學習目標，同時也是對學生與他人交際與協作能力的培養。

2.高中生物教學合作學習實踐教學分析

在高中生物的第八章《生物與環境》當中第一節內容――《生態因素》教學當中，教師首先對學生提出一個生活中常見的問題來作為課堂引導，接下來讓學生對這一問題進行分組討論。筆者在這節課一開始就向學生提出"自然界當中哪一些因素能夠影響水稻的生長與發育？"，接下來筆者讓學生自由結合成3-5人的小組并且進行討論，并且創建出針對這個問題的知識框架。通過一段時間的激烈討論，筆者再對小組討論結果進行歸納和總結，從而揭示出影響水稻生長與發育的各種因素，進而引出這節課堂的主題，向學生講解生態環境當中的各種因素對生物體的成長發育的影響是共同發揮的，而并非是單一因素能夠完成的，從而這樣也就形成了一個完整的生物成長的生態環境。通過這樣一次合作學習方式的運用，不但有效的實現了這堂課的教學目標，而且也培養了學生與他人交流與合作的能力與精神。同時也使得學生在自主學習與探索的過程當中，提升了自身學習的效率與質量，對于教學整體的質量與水平也有著重要的促進作用。教師在合作學習的教學模式當中，順利的完成了角色的轉換，充分的體現出學生作為教學主體的，加強了課堂互動交流，培養了良好的師生關系，促進了教學效果的順利實現。

3.合作學習在高中生物教學當中的應用策略

3.1科學合理劃分小組。合作學習模式當中的小組劃分通常是以學生的知識水平、學習能力以及個體學習特點等因素為劃分的標準，充分考慮到各個小組成員之間的優勢互補以及差異化的教學原則，尤其是生物學習要注重操作能力的培養，所以學生的操作能力因素也是小組劃分的所要考慮的重要因素，從而充分體現出小組劃分的科學合理。除此之外，還應當考慮到學生的家庭生活、性格特點以及社會背景等方面上的差異性。另外一方面，在小組劃分完成之后，教師要指導學生進行小組成員分工上的確定，從而使得每一個小組成員有明確的責任，教師在小組長的任命上要選擇學習與責任心都比較強的，從而保障小組討論的順利進行。

3.2教師要實時轉換角色。在合作學習的教學過當中，教師要從傳統的知識傳授者向教學活動的參與、指導與監督者的角色轉換，同時也要注意自身言行對學生行為的影響，并且要依照活動情況進行實時的調整。首先教師作為合作學習的參與者，要充分地融入到學生討論當中，做到學生與教師的平等交流，從而拉近師生關系；其次，教師作為合作學習當中的指導者，要對學生在討論當中的方向以及內容進行正確的引導；最后，教師作為合作學習教學活動的監督者，要對學生在討論過程中的不良行為進行引導，例如有些學生在討論中討論一些與課堂內容無關的內容，教師此時要進行及時的糾正，從而保障合作學習的順利完成。在高中生物合作學習的教學活動當中，教師順利實現角色轉換，能夠使得整堂課的教學氛圍變得輕松和諧，從而確立了學生的教學中的主體地位，充分激發出學生的學習興趣，培養了良好的師生關系，有力的促進了學生的學習效率和教學質量的提升。

3.3制定合理的教學流程。在高中生物合作學習的教學流程制定上要注意以下兩點：

（1）合作學習的話題選取要具有一定意義。首先，教師在討論話題制定時要考慮到教學內容的重點難點的融入，創建出知識點的矛盾與沖突的教學情境，激發出學生的學習興趣。

（2）合理掌握合作學習活動時間。一節課的時間是有限的，所以教師在活動設計上要掌握時間上的合理性，同時也要注重將教學內容當中的重點與難點進行合理的分布，將適宜進行合作討論的知識點融入到活動當中，設計出適合學生進行自主探索的問題，才能夠體現出合作學習的內涵以及學生自主學習能力的培養。

4.結語

高中階段作為學生成長的重要時期，在這一時期的教育教學應當從促進學生全面健康發展為主要目標。高中生物教學對合作學習的充分運用，不僅可以培養學生自主探索能力的形成，而且還可以培養學生與他人的交流溝通能力，以此來為學生順利走向社會、適應社會的打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李偉平. 合作學習在高中生物教學中的應用[J]. 學周刊. 2012（16）

[2]許超凡. 高中生物教學過程中的幾點困惑淺析[J]. 科學咨詢（科技?管理）. 2012（04）

[3]王先吉. 尋找信息技術與高中生物教學整合的最佳切入點[J]. 中國教育技術裝備. 2012（13）

第8篇：高中生物教學案例范文

【關鍵詞】高中生物;學生參與;課堂互動

在目前的高中生物課堂中，傳統被動的教學方式，學生參與度不高的問題已經成為素質教育的一個障礙。在課堂上，表面上教師完成了自己的教學任務，實際上學生可能并沒有參與到課堂教學中，對教學內容沒有完全接受。傳統的教學已經無法滿足新課改下的教學要求，也阻礙了學生多方面能力的培養與發展。顯然，這種教學現狀需要得到改變。本文進行的研究與探討有助于增加我們對高中生物課堂的認識，有助于高中教師在課堂中使用恰當的教學方式，提高學生的參與度，構建有效的課堂教學環境。

一、學生不愿參與課堂的原因及簡明措施

首先，從學生角度來分析參與度不高的原因。在高中繁重的課業壓力下，學生在課堂上的學習動力不強。學生雖然明白高考的重要性，但是高中學生的壓力過大，而生物又處在分數比重較少的地位上，導致學生對生物較為忽視，沒有意識到學習生物的重要性。高中生課業任務較重，在繁重的壓力下，學生可能會從采取抓重點的方式，在生物課堂上很多學生都采取懶散的態度，把生物課當做放松的間隙。如果學生失去對生物的學習動機，就會導致學習動力不足，從而學習的積極性不高。

其次，學生的學習態度不夠端正。如果學生從一開始就認定生物是一門不重要的學科，那么行動上就會有所退縮。很多學生認為生物的得分度不高，因此更愿意把精力放在別的學科上，導致了態度上的輕視，這必然會影響學生學習生物的興趣以及動力。一旦失去了學習興趣，就會沒有學習目標，自然不愿意參與課堂教學。

同時，有些學生由于初中生物不夠優秀，導致對高中生物產生恐懼心理，失去了學習高中生物的興趣。事實上，初中生物較為基礎，只是代領學生打開學習生物的大門，真正的基礎知識也十分少。因此，高中生物與初中生物的關聯度不高。只要學生能夠在高中階段對生物高度重視并產生興趣，高中生物的成績就會很優秀。

對于這些問題，教師應該在高中生剛剛進入高中階段就要向學生強調。教師應該主動鼓勵學生，讓學生明白認真學好高中生物不但可以幫助學生提高綜合成績，也可以在生活中有所應用。一旦學生產生了學習興趣，認識到高中生物的重要性，自然就有了學習動力，從而減輕了學習壓力，也為教師減輕了教學壓力。

二、課堂教學中教師的反思及簡明措施

筆者在聽課中發現教師的很多教學方式也會直接導致學生的參與度不高。在課堂中，有些教師迫于教學任務的情況下，只關注到部分同學對知識的吸收情況。要清楚的是，教學是針對全體學生的教學，至少是針對大部分學生的教學，對于小部分學生可以進行課后輔導等特別的教學方式。例如在《光合作用的過程》教學中，某教師在某一基礎普遍較差的班級講解了一課時后，仍有大部分同學不能熟練掌握該小節的知識，此時該教師在選擇講解下一小節。該小節本來就是教學的重難點，這樣沒有針對性的教學使得大部分的學生沒有真正掌握知識，學生也因此對后面的內容產生畏難情緒，不愿參與到后面的學習中。所以，教師應該多花時間在重難點的內容里，關注大部分學生的吸收能力，而不是自己講解，學生被動聽課。

在課本中有許多內容都是有趣的探究活動，這也是開展教學活動的好機會，是學生參與課堂教學的良好銜接，但許多教師因為多種原因沒有利用好探究活動。有些教師認為探究活動的課前備課量較大，動手操作對應試教育得分沒有幫助等錯誤思想，直接跳過探究活動。這樣會導致學生對生物愈加反感，一旦教師認為活動的作用不大，學生就會失去參與積極性。有些教師雖然積極開展活動，但因為課前準備不充分，活動沒有很好的組織，活動的結果沒有及時總結，也導致了教學效果很差。實際上，只要教師認真做好活動探究的備課，在活動中做好組織活動，并且在活動后及時總結活動內容，就能帶動學生的積極性，做到高中生能力與知識同樣提高，達到良好的教學效果。

三、如何培養學生的參與性

1.在課堂中提出問題，并鼓勵學生思考回答

學習是一個不斷探索的過程，在學生缺乏積極性的情況下，教師應該主動帶領大家探究思考并養成良好習慣。例如，在《伴性遺傳》的教學中，教師可以通過不斷提問思考的過程帶領學生探究本節內容。提問一：遺傳與性別有關嗎？提問二：你是否了解與性別有關的遺傳病？在教授了基因與遺傳的關系后，可以舉例來引導大家思考。提問三：假設一個男人患有紅綠色盲，那么他的子女是否患有這個遺傳病呢？分別是怎樣的情況？通過這些有趣的問題，引導大家一起來學習本課的知識，這會讓學生印象深刻，既掌握了課本知識，又提高了課堂的參與性，在不知不覺中，養成了主動思考的好習慣。

2.聯系生活，利用有趣的教學方法

生物是與我們的生活息息相關的，高中生物教師要善于利用這一點，以此作為突破口提高高中生學習生物的興趣。例如在學習《生態系統和生物圈》的內容中，教師可以從身邊的環境切入，介紹身邊有哪些環境可以構成生態系統，并請學生回答，教師予以指正講解。在這個過程中，學生可以認識到高中生物與周邊生活密切相關，在生活中也會主動思考課本知識，從而充分調動了學生的主動參與性。教師在教學中要善于設計與生活息息相關的問題，在課堂上營造出積極有趣的學習氛圍，改變學生在課堂上一味聽教師講課的現狀，真正主動積極地思考問題，參與到課堂教學中去。

四、小結

營造積極互動的教學氛圍對全體學生參與課堂有著十分重要的作用，只有在課堂上主動參與，才能進一步提高學習的興趣，提高探究思考的能力，最終提升學習成績。在高中生物課堂培養學生參與性的方式還有很多，教師應該主動采取有效的教學手段，認真設計教學環節，鼓勵每一位學生參與到教學中。

【參考文獻】

[1]邢永付.激發學生學習興趣，提高生物教學質量[J].考試周刊，2011（16）

第9篇：高中生物教學案例范文

一、從課程標準和兩種教材中汲取豐厚學養

（一）準確解讀課程標準

各學科課程標準充分體現國家對不同學段學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，如規定課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議等；課程標準還是教材編寫、教學評估和考試命題的依據，對教師教學有重要的指導作用。因此，無論哪一個學科的教師，都要結合教材認真研讀本學科課程標準，準確把握課改背景下本學科教育教學的正確方向，對課程標準有關本學段的教學要求尤其要有精準的把握。

對于高中教師來說，除了準確解讀本學科本學段的課程標準，心中始終還要存有高考這個目標，尤其在高三階段，為了把學生順利送入理想高校，每一年的高考考試大綱也應該成為一個必須要認真研讀的不是“課程標準”的“標準”。

（二）深入研讀兩種教材

著名特級教師于永正說過：“教學上這法那法，研讀不透教材就是沒法。”教材是教師開展教學活動的主要依據，是學生學習的重要基礎，是師生完成教與學雙邊活動的重要載體。新課程強調：教師應創造性地理解和使用教材，要用教材教而不是教教材。準確解讀課標和考試大綱，深入研讀高中教材，把教材讀懂讀透，這是課改背景下對教師的基本要求：只有把教材讀懂讀透了，才能做到用教材教，創造性地使用教材，而不是簡單地教教材。但是，經驗告訴我們，對于高中教師來說，僅僅研讀高中教材是不夠的，我們還需要研讀相關的大學教材。

1.高中教材的研讀

深入研讀高中教材不僅是必要的，而且是必須的。教師在研讀教材的過程中，須抓住教材的關節點，深入領會教材的編寫意圖。

（1）研讀的必要性。一線教學中之所以會產生一些有爭議的問題，往往是因為我們沒有讀懂讀透教材的緣故。例如關于“胞吞胞吐是否屬于跨膜運輸”的爭議，其實在教材中是有隱約表述的。人教版高中生物必修1第4章第3節“物質跨膜運輸的方式”在介紹了被動運輸和主動運輸之后，有這樣一段過渡文字：“載體蛋白雖然能夠幫助許多離子和小的分子通過細胞膜，但是，對于像蛋白質這樣的大分子的運輸卻無能為力。可是大部分細胞能夠攝入和排出特定的大分子。這些大分子是怎樣進出細胞的？”緊接著開始介紹胞吞和胞吐的內容。由此過渡句不難作出如下判斷：胞吞胞吐確實屬于跨膜運輸。由此可見，用心研讀高中教材是非常必要的。

（2）抓住關節點研讀教材。既然研讀高中教材這么重要，那么，我們該如何用心去研讀呢？筆者以為，高中教材研讀應抓住以下關節點。

第一，結合課程標準，從總體上準確把握每一個模塊每一個章節的基本內容、學習意義和教學建議。如新課程倡導探究性學習，并在課標的“實施建議”中對組織好探究性學習提出了四點要求：①探究活動要有明確的教學目標；②要有值得探究的問題或研究任務；③要有民主的師生關系和求真求實的氛圍；④探究性學習是重要的學習方式，但不應成為惟一的方式。教師只有準確理解這些要求，才能恰當組織探究性教學活動。一些賽課中出現的不顧內容特點濫用探究性教學的做法，大多是沒有正確領會課標要求所致。

第二，研究每一個課時的所有內容，包括導語、欄目、圖表、文本、實驗等，并特別注意研究導語和過渡句、過渡段，準確理解編者意圖，有效組織教學活動。以人教版高中生物必修1第4章第1節“物質跨膜運輸的實例”為例，教材在“問題探討”中展示了滲透作用的實驗現象，讓學生通過分析實驗現象來認識半透膜的作用，為本節講述動物細胞的細胞膜和植物細胞的原生質層打下了基礎；“本節聚焦”以3個問題呈現本節的核心熱藎提示本節的學習過程就是解決這些問題的過程；“探究――植物細胞的吸水和失水”讓學生通過探究活動自主發現原生質層是否相當于一層半透膜，并對如何提出問題、做出假設和設計實驗等環節提供指導；“物質跨膜運輸的其他實例”則通過“資料分析”呈現，讓學生通過分析，認識到物質跨膜運輸并不都是順濃度梯度進行，這就為后面兩節的學習打下了基礎。由以上分析不難看出，編者在進行教材編寫的過程中，不僅注意到了知識的層次演進、環環相扣，而且注意到了知識的呈現方式和對學生學習方式的不同要求。關于過渡句、段的作用，我們在“研讀的必要性”中已有所表述，在此不再贅述。

第三，研究課外作業和試題。對于大量的課外作業和試題，教師不能僅僅滿足于讓學生“會做”即可，而應從編者的視角去分析和評價這些習題的真正價值，弄清其命題意圖和解題思路。例如生物教材中每章后面的“自我檢測”中都有“畫概念圖”的要求，這不僅是為了讓學生掌握畫概念圖的方法，而且是希望學生養成畫概念圖的習慣，以利于學生及時梳理所學過的知識，進而不斷完善自己的知識結構。

第四，研讀教師教學用書，檢驗、促進并反思自己在精讀教材時對教材的理解，實現對教材更深入、精準的把握。以人教版高中生物必修1第3章第3節“細胞核――系統的控制中心”為例，教材中出現了“核孔（實現核質之間頻繁的物質交換和信息交流）”的句子，這是否意味著不同代謝狀況的細胞中核孔的數量會不一樣呢？教材沒有進一步解說，但在教師教學用書中卻有“隨著細胞類型的不同和細胞生長階段的不同，核孔數目有較大的差異”這樣的描述，顯然，教師教學用書中的描述更精準，更有利于學生深入、準確地理解教學內容。

考慮到目前的高中教材有多個版本，各有優劣，教師在深入研讀所使用的材之前，應對其他版本的教材有個基本的認識，在通讀的基礎上抓住各個版本教材的特點，在進行教學的時候，適當整合不同版本教材中的圖形、表格、案例等教學資源，為自己深入淺出教學“添磚加瓦”，便于學生更為精準地理解教材內容。

2.大學教材相關內容的研讀

研讀相關內容的大學教材，出于以下兩個方面的考慮。

（1）幫助學生加深對高中教材相關內容的理解。在進行高中教學的過程中，從落實新課標的能力立意考慮，教師很有必要研讀相關學科的大學理論教材，從中汲取更為豐厚、專業的學養，以利于自己有的放矢地對高中教材中的相關內容進行補充、拓展，幫助學生加深理解。比如人教版高中生物必修1可補充的內容就有不少，包括蛋白質分子結構的四個層次、蛋白質的變性、溶酶體的發生、生物膜的發生與轉運、線粒體和葉綠體是半自主性的細胞器、核孔復合體、細胞周期長短測定方法、激活劑和抑制劑對酶活性的影響、光呼吸、奢侈蛋白和持家蛋白、干細胞的類型等。

新課程對學生知識和能力的要求更高，教師需要有更深厚的專業知識方能應對。高中教材是根據高中課程標準編寫的，以學生的發展作為選取內容的出發點，重點選擇對學生的終身發展起到奠基作用的基本概念和原理，但是因為部分內容的描述過于簡單，導致學生理解上的諸多困難。如人教版高中生物必修3第2章第1節關于靜息電位的描述，只有這么一句：“由于細胞膜內外特異的離子分布特點，細胞膜兩側的電位表現為內負外正，這稱為靜息電位。”至于靜息電位為什么是“內負”，教材中沒有相應說明，致使學生很難看懂該章節后面的練習題中出現的靜息電位和動作電位的圖形，并因此多有誤判。為了幫助學生加深理解，教師可在大學教材中選取相應內容做出補充，比如在楊秀平主編的大學教材《動物生理學》第2版第28頁就有相關的論述。

（2）銜接高考應試需要。近年來，不少高考題的素材來自大學教材，這提示中學教師要適當選用大學教材的有關內容來拓展教學。以遺傳變異類知識為例，近幾年部分高考題已經涉及單體、缺體和平衡致死系等現象，如果教師授課時曾經補充過相關知識，就能有效減輕考生對題目的陌生感，進而提高答題信心和答題效率。

二、從優秀教師身上傳承專業精神，從同事的教學案例中發展專業技能

（一）從優秀教師身上獲得專業引領

我校每個學科教研組中都有不少優秀教師，他們教學水平高，教學風格各異，都是青年教師專業成長可挖掘的“優質資源”。

優秀教師的精神品質是特別需要青年教師認真學習的。優秀教師善于學習與創新，對教學有著精益求精的專業精神，而且能在工作中感受到職業的幸福，這種幸福感是他們持續創新不竭的動力源泉。

優秀教師的課堂應當成為青年教師提升自己專業技能的理想殿堂。優秀教師對教學內容爛熟于心，研究透徹，能夠根據教學需要重組教材，選擇最恰當的方式組織課堂教學，真正體現“用教材教而不是教教材”。比如對于遺傳定律的教學，優秀教師可以改變教材的編排順序：從“減數分裂”切入，先分析減數分裂過程中基因的傳遞規律，再過渡到產生配子的類型及子一代自交或測交的后代類型；還可以從分析典型現象切入，再過渡到非典型現象；等等。

（二）主動開放自己的課堂，請求名師或同事診斷、引領

青年教師可以主動邀請其他教師尤其是優秀教師來聽自己的課，或者請求同事協助拍攝自己的課堂錄像、請求同組教師評課，從中發現自己的不足，包括內容教學不當、講臺站位不當、沒有關注到教室的某些角落等，及時改進，不斷提高自己的專業能力。

（三）多聽課，善于從同齡人的教學案例中總結經驗教訓

作為青年教師，不僅要聽優質課，更要研究同輩人的家常課，而且要善于從同事家常的教學案例中總結經驗教訓。所謂旁觀者清，青年教師在觀摩同輩人課堂教學的過程中，很容易發現別人課堂中存在的優點和不足，學習優點、反思不足，進而反思自己是否存在同樣的不足、以后如何改正。對于課堂中的有些問題，青年教師由于自己知識、能力、見識和經驗的不足未必會有清醒的認識，比如語言嗦、思維混亂、口頭禪過多等，這時教研組組織的聽評課活動便可以幫助他們認清不足，并在以后的教學活動中盡量避免。

三、從互聯網和專業期刊中獲取學科前沿動態，不斷提高專業水平

（一）盤活互聯網資源，為我所用

互聯網為教師的專業成長提供了海量的資源。對于生物學科來說，人民教育出版社網站、生物備課大師、高中生物組卷網等網站中都有豐富的課件、微課、教學案例和各種備課資源，K12教育論壇中的“生物教學論壇”還為教師之間的交流提供了很好的平臺，很多疑難問題可以通過網絡研修得到化解。但是，互聯網上的有些內容缺乏科學性，需要認真甄別，尤其是一些有爭議的問題。例如，關于“B細胞增殖分化是否需要淋巴因子”，網絡上就出現了與教材提法相反的觀點，我們不能盲目選擇信或不信，而應結合專業書籍認真研究、甄別，此外，還可以設法從本學科權威專家的解讀中去求證觀點的真偽，便于自己去偽存真。

（二）用好專業期刊

專業期刊具有很強的科學性和效性，是教師專業成長的良師益友。以生物學科為例，適合中學教師閱讀的專業期刊有《課程?教材?教法》《生物學通報》《中學生物學》等，這些期刊立足基礎教育改革前沿，兼顧教育理論探索與應用研究，倡導學術爭鳴與創新實踐，注重新課程資源開發與考試評價研究，全方位展示基礎教育改革進程，為指導一線提高教學質量、全面推進素質教育發揮了巨大的作用。

由于中學生物的科學性具有相對性，生物教師犯科學性錯誤的可能性比其他學科的教師要大得多，如果在教學中出現一點科學性錯誤，就會被“一票否決”。如何正確看待中學生物教學中的科學性問題呢？一線的生物教師們心里沒底。《課程?教材?教法》2005年第2期刊載的胡繼飛教授《關于生物教育若干問題的思考》中提出了三個觀點：1.中學生物的科學性具有層次性；2.中學生物的科學性具有情境性；3.生物教學不能濫用科學性原則。這篇文章教會了生物教師如何處理此類問題，把握好生物教學科學的“度”。

四、學生是重要的課程資源

新課程的基本理念是“一切為了學生的發展”，教師在備課時必須了解不同學生的學習需要，科學選擇教學內容和教學方法，使每一個學生都能得到充分的發展。

學生是重要的課程資源。教師可以從學生中采集優質的課程資源，為自己的教學所用。高中生知識面廣，自學能力強，思維活躍，看問題的角度通常異于教師，他們不斷提出新問題促使教師思考、學習、進步，他們在某些方面的知識甚至超越了教師。當“師不必賢于弟子”時，教師要學會挖掘學生中的優質課程資源，不斷豐富自己的課程內容。例如，生物教師解答遺傳概率問題時大多采用分解相乘法或者配子相乘法，這兩種方法相對來說比較繁瑣，部分學生運用數學方法來討論基因頻率，再用基因頻率的方法計算子代的概率，整個運算過程簡潔而清晰。

教師還可以從學生的問題事件中生發出新的課程資源。比如教師在應對自己未曾經歷的學生問題或者難以給出解決策略的教學事件時，可以引導學生去開展課堂探究，也可以把問題留給學生課后去研究，或者自己在課后親自查閱了相關資料之后再給出答案或者解決策略。教師記錄下以上問題解決的過程及從中汲取到的經驗教訓，可能會因此升華出新的教育思想，使自己的教育理論水平和實踐能力都得到不同程度的提升。

總之，高中青年教師專業成長的營養來源有很多，研究課標和教材能使高中青年教師獲得最重要和最基本的養分；互聯網和專業期刊能使高中青年教師開拓視野，提高認識，更新知識；身邊的同事和學生是高中青年教師不斷發現和完善自我的強勁動力。高中青年教師應不斷拓展并充分利用好身邊的各種課程資源，不斷學習、積累，吸收、內化，并為我所用，從而為自己的專業發展打下堅實的基礎，以利于自己盡快成長為優秀的教師。