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第1篇：教學計劃的內容范文

關鍵詞: 會計電算化； 現狀問題； 教學內容

一、會計電算化課程的重要性

隨著 企業 管理 現代 化的逐步升級，企業財務信息的真實性、準確性管理已成為了突出的問題。因此，大力推進財經專業的會計信息管理電算化進程，已經成為了當務之急。

會計學專業的本科畢業生應該是具備一定的計算機知識，掌握 經濟 管理、 法律 、會計、財務管理等相關專業知識，能為企業實施會計信息化系統提供咨詢和服務、能獨立規劃、設計和領導實施會計信息化系統、能應用計算機解決財務、會計和審計問題等復合型會計人才。這一培養目標決定了本科學生不僅要掌握專業理論知識，還必須掌握計算機硬件、軟件和計算機系統分析、設計方面的知識。既不應該將本科學生培養成只會簡單使用計算機會計軟件的操作員，又不應將他們培養成符合計算機專業要求的程序員。

根據這個目標，筆者認為：會計電算化這門課應該是會計專業的重要專業課，應該有一套科學的教學體系。但在目前實際的教學中，還存在很多問題。最突出的問題就是不同院校財經類專業教學內容的安排上大相徑庭，致使老師的教學內容和方法各有不同，這直接關系到學生的學習效果，筆者針對這個問題提出了自己的見解。

二、會計電算化教學中遇到的問題

（一）教學目標不明確

由于會計電算化課程在整個專業中的地位不同，教學目標模糊，就造成了各高校在設置會計電算化的相關課程時缺乏針對性，課程之間缺乏銜接。另外，各校的會計電算化教學時間短，無成熟經驗可以借鑒，如開設哪些相關的專業基礎課，講授哪些內容，應如何進行循序漸進教學和上機實踐，培養出來的學生應掌握哪些理論和技能等缺乏總體規劃，這難免造成教學上的混亂。

（二）教學實踐環節薄弱、重視不夠

會計電算化是實踐性很強的課程，上機實踐是必不可少的環節，而且在教學時間的安排上應該比重大一些。但目前大多數院校對實驗課沒有給予足夠的重視。課時安排相對較少。這就從根本上影響了對學生動手能力的培養。另一方面，學生缺乏充足的實驗條件，如會計電算化實驗室和會計模擬實驗室，由于上機鍛煉的機會少，影響了實踐教學環節的正常進行，更影響了教學質量。

（三）師資隊伍知識老化

目前，師資隊伍知識結構老化是制約會計電算化教學 發展 的一個重要因素。據調查，目前高校從事會計電算化課程教學的教師大部分屬于“半路出家”型，不是沒有系統學習過計算機專業知識，就是沒有系統學習過財會專業知識，真正“科班”出身的復合型專業人才非常少，很難適應會計電算化教學的需要。隨著sybase、oracle等大型數據庫在財務會計軟件中的廣泛應用以及erp等先進管理思想和方法的不斷完善，會計電算化教學的教師深感身上的壓力之重。如何更新教師隊伍的知識結構是迫切需要思考的問題。

三、會計電算化教學應注重解決的問題

（一）明確教學目標，合理安排教學內容

會計電算化應歸屬一門會計專業課。隨著社會的發展，對會計人員的知識結構提出了更高的要求。因此，要求學生在掌握扎實的會計理論的前提下，還應該熟練掌握計算機知識和相關的知識，在確定會計電算化課程的教學內容時，應該在本專業教學定位的基礎上，注重結合學生的專業特點、注意知識的連續性與變革性的有機結合。教學內容的具體安排應包括以下幾個方面：

1.計算機方面的基本知識。包括硬件的連接，軟件的安裝，軟故障的排除等。隨著互聯網技術的發展， 電子 商務、 網絡 財務的興起，對網絡基礎知識的了解也應該成為財經專業學生必備的知識。

2.《計算機語言》等課程。作為會計信息系統開發的工具，學生應掌握一至兩種計算機編程語言，如visual basic語言或c語言等。

3.數據庫。主要是access、visual

foxpro和visual basic。會計上的大部分數據采用數據庫的形式存放。隨著網絡的發展，也需要掌握大型數據庫（如sql server等）的基本知識。

4. 會計 信息系統是會計電算化的主干課程。課程設置的目的是讓學生對于本專業的任務和目標建立初步的概念，從而開始主動地學習和形成自己的合理知識與能力結構。重點掌握會計信息系統的數據流程，能向軟件開發的系統分析員明確闡述本 企業 會計處理的需求，也能與軟件開發人員進行溝通，能參與分析和設計本企業需要的會計信息化系統，最好能看懂、能編寫、能修改一些簡單的 計算 機程序。

5.介紹市場上常用的會計軟件。這應該是會計電算化的啟蒙課程，其目的是使學生在學習會計信息系統軟件的操作的同時對會計電算化有所了解。本課程的主要內容是介紹系統中各模塊的使用及軟件所涉及簡單的二次開發的方法，而且應注意講授主流軟件的數據處理流程及軟件中各模塊內外的數據傳遞關系。這對學生理解系統的開發方法非常有幫助。

（二）將手工模擬實習與會計電算化模擬實習環節相結合

為了促進學生對手工會計處理流程和計算機會計( )處理流程相同點和不同點的全面掌握，應該將手工會計模擬實習和會計電算化模擬實習相結合，將學生三年來所學習的會計理論知識系統化、整體化。模擬某一企業會計數據，把一整套會計業務資料，利用手工處理方法，完成從原始憑證和記賬憑證的填制到日記賬、明細賬和總賬的登記以及會計報表的編制；然后運用財務軟件，首先利用軟件的初始化功能進行相關業務處理，完成兩種處理方法的銜接，再利用軟件完成接續月份的會計業務處理。通過兩種實習方法的操作比較，增強學生對兩種處理流程的感性認識，進一步鞏固會計電算化課程的學習效果。

（三）會計電算化實驗應劃分兩部分

在教學計劃安排上，會計電算化課程的實踐性教學應貫穿于教學活動的全過程。采取這種方式，應該合理分配好各部分的教學進度與上機時間，目的在于理論聯系實際，培養學生的實際動手能力。

會計電算化實驗包括教學實驗和課程設計兩部分內容。教學實驗應圍繞理論課的教學內容來組織，主要目的是通過實驗掌握教學中的基礎知識，注重動手能力的培養；課程設計則作為教學過程的 總結 和延續，在把握和分析會計電算化理論基礎上，進行有針對性的、集中的、專門化的強化訓練。通過學生自己動手操作，彌補那些在教學環節沒有重視的知識點，對所學課程做綜合的歸納總結。

在實驗的過程中，應該根據教學目標而采取不同的實驗教法，主要有兩種：

1.驗證式實驗教學。這種方法主要運用在教學實驗中。學生按實驗指導書中給定的實驗內容和步驟進行實驗操作，最終驗證性地考察會計信息處理結果。這種形式的實驗對學生的要求不高，可以使學生對整個實驗的過程獲得一些感性的認識或體驗。

2.綜合式實驗教學。這種方法主要運用在課程設計中。要求學生在調查企業會計部門的會計業務基礎上，自己設計具有 參考 性質的實驗內容，對實驗資料進行實驗加工，以達到課程所要求的實驗效果，并觀察、分析、研究實驗過程和分析結果。這種形式的實驗對學生掌握所學內容的要求較高。

（四）加強實習師資隊伍建設

面對教師理論知識與技能落后的現實，應對其進行全面系統的培訓，同時更要鼓勵教師提高自學能力，將會計電算化知識技能的不斷提高作為會計專業教師考核的主要指標，只有不斷更新、補充知識，把最新的知識教給學生，才能實現人才培養目標，適應會計電算化 發展 要求。此外，高校還可以選擇把相關教師送到財務軟件公司鍛煉，實際參與大型財務信息系統的實施工作，也可以聘請財務會計軟件公司的技術人員給教師舉辦技術講座，把教師的理論知識和實踐能力很好地結合起來。

（五）采用 科學 的教學方法

教學方法是指為了完成一定的教學任務，師生在共同活動中所采用的手段，采用合理的教學方法才能夠保證教學目標的完成。理論課教學應該采取傳統的教學方式與多媒體教學相結合的方式進行效果較好。在教學中，老師應該以啟發為主，要給學生足夠的空間和時間進行思考和討論，而不應該一味的單向講解。可以利用多媒體形式進行案例教學，充分調動學生學習的積極性，增強學生的獨立思考和獨立決策能力，使學生能將所學的理論知識直接應用于實際工作中。

四、總結

必須清醒地認識到會計電算化教學改革還有很長的路要走，需要老師、學生、企業三方面共同配合，才能培養出更多高水平、適合企業發展的會計電算化人才，從而推動我國會計電算化事業的發展。

【參考 文獻 】

[1] 牛丹.會計電算化教學存在的問題及改進措施[j]. 中國 管理信息化，2006（4）.

[2] 王黎.會計電算化教學的特點和教改思考[[j].成都大學學報，2003（3）.

第2篇：教學計劃的內容范文

一、化學教學方法的選擇

教學策略是對教學活動的操作程序、方法、技術、手段等方面的概括性規定，教學方法作為教學策略的下位概念，是教學策略在教學實踐活動中的進一步具體化。

化學教學方法可以分為三級方法。第一級方法是反映一定教學思想的綜合方法，包括：發現法、引導發現法、探究法、單元結構法等。第二級方法是構成課堂教學形式的基本方法，包括：講授法、談話討論法、演示法、實驗法、練習法、小組合作等。第三級方法是實現課時內容的“微型”方法，包括邏輯方法和教學技巧，其中邏輯方法又包括比較、分類、歸納、演繹、類比和假設等；教學技巧又包括識記、設問、比喻和聯想等。

化學教學方法的選擇一般要從教學系統的六個要素來考慮。在進行教學設計時，要根據教學具體的目的、任務；教學內容的特點、教學方法的職能、適用范圍和使用條件；教學環境的可能條件；教師自身的素養條件和學生的準備條件這幾項來選擇合適的教學方法。

二、化學教學順序的確定

化學教學順序的確定與選擇的教學模式有關。教學模式是在一定的教學理念指導下，圍繞某一教學主題，形成相對穩定的、系統化和理論化的教學范型和活動程序。化學課堂教學模式一般可分為四大類：講授模式、問題討論模式、自學指導模式和化學實驗教學模式。這四種教學模式適用于不同結構的教學目標，學生參與課堂活動的程度也不盡相同。雖然本文討論的是以問題為中心的化學教學設計，但并不意味著只能選用問題討論的教學模式；相反，在進行教學設計時，要充分考慮到教學系統的各個方面，更多的時候應當在一堂課中結合多種教學模式的優點，形成最合適于當前教學目標的教學順序。

三、化學教學活動的安排

化學教學活動是化學教學系統運行過程中教學主體、學習主體分別作用于其他要素，以及兩主體雙向互動所采取的行動的總稱。即，化學教學活動包括教師的教學活動和學生的學習活動。教師施教的活動有：講授、談話、討論、展示、演示、答疑、組織和指導學習活動、提供反饋信息等；學生學習的活動有：聽課、閱讀、觀察、筆記、思考、實驗、練習、表達、記憶、質疑等；師生雙向互動的教學活動有：討論、爭論、實驗、問答、參觀、調查和共同探究等。

四、化學教學策略的設計

前文提及，教學策略從不同的角度可以有不同的分類。若用加涅的學習結果分類則可以將化學教學策略分為化學事實性知識的教學策略、化學理論性知識的教學策略、化學技能的教學策略、化學策略能力的教學策略和化學情感、態度、習慣的教學策略。

1.高中化學事實性知識的教學策略

化學事實性知識是指與物質的性質（包括物理性質和化學性質）密切相關的反映物質的存在、制備、保存、用途、檢驗等多方面的知識。元素化合物部分的知識大多屬于此類。這類知識的教學策略主要有：理論指導策略、直觀教學策略、知識網絡策略、聯系實際策略等。

2.高中化學理論性知識的教學策略

中學化學理論性知識包括化學基本概念和化學基本理論。化學基本概念包括化學用語、化學符號、物質的組成與分類、物質的分散系等；化學基本理論包括化學定律、物質結構、元素周期律、電離理論、化學反應速率和化學平衡、化學反應的基本類型等。化學基本概念的教學策略主要有：概念的形成策略、概念的同化與順應策略、概念的情境優化策略、概念的階段性與完整性策略等。化學基本理論教學策略主要有：實驗探究策略、活動探究策略、自學輔導策略等。

3.高中化學技能的教學策略

化學技能是指運用習得的知識和經驗，通過反復練習而形成的順利完成某種任務的活動方式，主要包括化學用語技能、化學計算技能和化學實驗技能。化學用語技能的教學策略主要包括分散難點，循序漸進；理解含義，激發興趣；反復練習，落實技能等。化學計算技能的教學策略主要包括：理解概念和原理，掌握定義式；重視解題思路，進行習題訓練；介紹解題方法，優化解題思路等。化學實驗技能主要包括化學實驗觀察技能、化學實驗基本操作技能、化學實驗設計技能，所以化學實驗技能的教學策略也依此分為三個部分。

4.高中化學策略能力和高中化學情感、態度、習慣的教學策略

策略性知識是指與學習者控制自己學習過程相關的各種方法知識。情感態度類的內容是指對學生的情感意志、品格和行為規范產生影響的一類教學內容。這兩類教學內容的教學往往是穿插在其他知識和技能的教學過程中的，所以它們的教學需要教師根據學生和教學目標的實際情況進行。

第3篇：教學計劃的內容范文

關鍵詞：能力遞進；中高職銜接；會計電算化

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0184-02

構建現代職教體系，搭建中高職會計電算化專業人才培養有機銜接的立交橋，需要深化專業教學改革，創新課程體系和教材。會計電算化專業中職和高職學生都必須掌握會計電算化等職業技能，均開設了會計電算化課程，造成課程設置重復、教學內容重復，從而降低學生學習興趣。

衡陽財經工業職業技術學院牽頭承擔了湖南省中職會計專業教學標準的開發任務，為此組建了中職、高職學校老師及企業專家三方組成的專業教學標準開發團隊，通過對湖南省內25所中職、15所高職、2所本科、30家企業畢業生就業、專業教學計劃、人才需求狀況進行調研，本文分析中職、高職學校會計電算化課程教學現狀，探討中高職會計電算化課程教學內容銜接及教材建設思路。

一、中高職《會計電算化》教學銜接的現狀

1.中高職《會計電算化》教學銜接存在的突出問題。會計類專業由于辦學成本低，會計人才社會需求旺盛，各職業院校基本上均開設了此類專業。《會計電算化》作為會計電算化專業的主干核心課程，在中職、高職會計電算化專業課程體系中占有舉足輕重的地位，均安排了較多課時。且在編制會計電算化課程教學標準和選用教材時，中職、高職是各自為政，沒有進行有效溝通，造成中職、高職會計電算化課程教學內容重復，沒有體現能力遞進和有效銜接。中職對口學生認為高職講授的內容中職已學，內容重復，學習興趣不濃；而高職老師則認為中職對口學生在中職掌握的會計電算化技能似懂非懂，加大了教學難度。

2.中高職課程教學銜接不暢的原因。（1）沒有制定統一的中職、高職專業和課程教學標準。當前中、高職教育體制仍不完善，缺乏完整的政策、法規體系，教育行政部門沒有制定適應中職、高職各專業教學標準及相應課程標準，對于中職、高職教學缺乏全盤規劃，僅僅靠中職學校或高職院校自身進行教學改革還遠遠不能達到中高職銜接的目標。可喜的是，湖南省2013年8月已組織制定會計等25個中職專業教學標準、主干課程教學標準及技能考核標準，但高職相應專業目前僅在國家層面制定專業教學標準，從內容看停留在宏觀層次。省級教育行政部門應從國家宏觀層面的要求，具體制定各專業中職和高職的專業教學標準、課程標準、技能考核標準等教學指導方案。（2）大部分高職院校未能針對中職對口生單獨編制專業人才培養方案。目前，各高職院校會計電算化專業大部分的生源是普通高中的學生，少量的是中職對口升學學生。從省內調研情況來看，除衡陽財經工業職業技術學院等少數幾個老牌的財經商貿類高職院外，其他高職院均是普通高中、職業中專招收學生混合編班，未單獨編制中職對口學生的專業人才培養方案。由于職高學生在班級人數中不多，高職院校在制定會計電算化課程教學標準和授課計劃時往往以普高學生為出發點，對接會計從業資格證會計電算化科目考核標準，零起點設置會計電算化課程教學內容。這一點是造成中、高職會計電算化課程教學內容重復的重要原因之一。

二、中高職《會計電算化》課程教學內容銜接的思路

1.準確定位中、高職會計電算化專業人才培養目標。根據教育部和人才需求定位，會計電算化專業人才培養目標定位：中職主要培養一線經驗型技能型人才，其職業核心能力包括：會計電算化專業職業認知、收銀業務、登賬、簡單經濟業務的核算（手工、電算兩種手段）等；高職主要培養一線策略型高素質技術技能人才，其職業核心能力主要是對經濟業務職業判斷能力、復雜經濟業務核算、成本計算與分析、稅費計算與申報、財務預算與決策、財務報表分析等。在會計電算化專業教學中，中職著重在于培養學生專業基礎、點鈔、制單登賬、電算操作等專業技能；而高職著重于拓寬專業知識面、加強業務技能訓練、提高學生職業能力，強調“一技之長+綜合素質”，從而實現中、高職在培養目標上的銜接。

2.基于職業崗位工作過程開發會計電算化課程是重點。會計電算化課程的開發應對接會計職業崗位（群）的實際需要和具體要求，根據中職、高職學生就業崗位的不同而確定人才培養規格，以會計工作過程為主線，重新整合會計電算化課程在中、高職的教學內容，整體設計、統籌安排。中職主要側重于賬務處理系統、薪資管理、固定資產管理、UFO報表系統，以適用于小型企業的用友T3財務軟件應用開發教學模塊。高職側重于財務業務一體化綜合運用，在賬務處理各系統的基礎上，增加應收、應付、購銷存系統，以適用于中小型企業的用友U8財務軟件開發教學模塊。

3.基于能力遞進、直線式與螺旋式相結合銜接中高職教學內容。依據中高職人才培養規格，以能力遞進為主線，采用直線式銜接與螺旋式銜接相結合的方式銜接中高職《會計電算化》課程的教學內容。直線式是指會計電算化課程教學內容在中職到高職階段不重復，在邏輯上形成一條前后聯系的直線；螺旋式是指會計電算化課程的部分內容中、高職重復出現，但職業認知廣度逐漸擴大和深度逐漸加深。直接式銜接可以避免教學內容重復；螺旋式銜接則順應學生認知特點，符合學生學習規律。

三、會計電算化課程教學內容中高職銜接的實施方案

1.會計職業崗位群調研。依據調查情況，各個行業、企業對不同層次會計人員的技能要求是不同的，會計主要職業崗位群歸納為收銀員、出納員、會計員和會計主管四大崗位。基層會計人才注重基礎技能的操作，中高層會計人才更注重財務預算、內部控制、財務分析和會計管理能力以及稅務籌劃能力。

中職會計電算化專業人才培養規格確定為收銀員、出納員、會計員，從事基礎核算等基礎崗位，其技能要求相對簡單，強調理論夠用，會熟練運用計算機進行會計核算，并兼做文員，側重于基本技能和專業單項技能，專業單項技能包括運用手工和電算兩種手段進行原始憑證填制與審核、記賬憑證填制與審核、編制科目匯總表、登記賬簿和編制財務報表等。

高職會計電算化專業人才培養規格確定初級會計師，充分勝任會計職業各崗位能力的人才，強調厚基礎、寬口徑、強技能，側重于拓寬知識面和會計職業崗位系統技能訓練必需的技能包括會計具體崗位技能（如出納、會計、主辦會計、成本核算、辦稅員、助理審計、信息化管理、理財）等。

2.會計電算化課程教學內容中高職銜接設想。中職畢業生就業崗位主要為中小公司的收銀員、出納員、基層會計核算員等，其職業能力要求是具有相應會計專業基礎知識和較強基礎實務操作能力；高職畢業生的就業崗位為工商業、服務業、事業單位等各個行業的出納、一般會計崗位、稅務會計，有了一定經驗后可能成為企業的會計主管。其職業能力要求是：具備較強的會計核算能力和一定的職業判斷能力，分析、處理指導、解決實際問題的能力，綜合素質較高等。

根據中、高職畢業生不同的培養規格和就業去向，對中高職關于會計電算化課程教學內容的銜接設想如下：中職以用友T3財務軟件應用為主，對接會計從業資格證職業認證標準；高職以用友U8財務軟件應用為主，對接用友ERP信息化工程師職業認證標準。

四、開發中高職《會計電算化》課程教材是關鍵

實現中高職銜接僅僅依中職、高職院校的自發行動，無法真正實現，省級教育行政部門應組織由企業行業專家、職業教育專家、中職教師、高職教師等參加的課題組，全盤謀劃、整體設計，明確中職、高職人才培養規格，把課程在中職的教學內容和高職的教學內容進行重新整合，劃分若干個教學模塊，以此制定《會計電算化》課程中職、高職教學標準。

在此基礎上，以螺旋遞進型的方式開發《會計電算化》中高職銜接的教材，中職可以相對簡單，以小型或微型企業使用的用友T3財務軟件為載體編寫，著重點在賬務處理系統、UFO會計報表、薪資管理、固定資產管理等的使用；高職則貼近中小型企業實際工作中以用友U872財務軟件為載體，著眼財務業務一體化，增加購銷存模塊，相應拓展知識面和能力訓練。此類課程像彈簧一樣，每個層面上都有完整的概念和全面的訓練，但難度、復雜程度有所提高。

參考文獻：

[1]張建輝.高職會計專業課程體系統籌與銜接的基本模式探討[J].經營管理者，2013，（11）.

第4篇：教學計劃的內容范文

高二算法與程序設計是高中信息課程重要組成部分，在整個高中信息課程中占有重要地位。但由于教學內容上缺乏對教材的深度開發，教學方法上脫離實際需要，教學對象上忽略學生的個體差異。這些問題導致不少學生在學習時不主動或不始終保持主動，表現為對知識往往是一知半解，不能舉一反三，觸類旁通；遇到問題往往不能進行獨立分析，抽象出算法步驟；許多學生缺少問題意識和嘗試解決問題的熱情，面對困難往往顯得束手無策。使得學生在學習過程中很容易喪失興趣，逐漸對這門課程失去學習的動力，所以如何讓學生在算法與程序設計學習中主動地去學習成為每一位信息技術教師面臨的一個根本難題。學得主動，才能教得有效，那么，怎樣才能讓學生學得主動呢？下面我主要從教學內容方面來談一下自己的一些看法和做法。

有效的課堂教學要求教師對教材及其他課程資源有一個全面、系統、深度的解讀和整合。教材中規定了算法教學的內容，并對相關知識點列舉了一些題例。但要深入理解掌握這些內容，這些例題顯得不夠，這就需要教師進行補充、刪減和整合。教師要根據學生的知識水平和實踐能力確定教學內容，要增加一些適合學生特點的貼近學生生活的例題，或者對教材中的題例作適當的刪減和調整。那么如何優化教學內容呢？

1 循序漸進組織教學內容

教師在組織教學內容時，要深入了解學生的思維特點和知識水平。不能過高或者過低的評估學生，高估學生，會導致教學起點過高，挫傷學生的積極性；低估學生，會導致教學起點過低，限制了學生思維的發展。這里可以從兩個方面入手：

1） 由易而難安排教學內容。

人們對客觀事物的認識有一個由簡到繁，由低級到高級，由直觀到抽象的循序過程。教師要求學生先學什么，后學什么，做到了然于心。算法有三種基本結構，順序結構、分支結構和循環結構，這構成教學的主線索，其中，循環結構是最難的一種結構，有兩條線索：第一條線索由結構來貫穿，從單重循環到循環結構中嵌分支到循環結構中嵌循環即雙重循環。第二條線索用數組來貫穿，首先理解數組的基本概念和使用方法，然后利用數組學習選擇排序和冒泡排序的算法，最后學習順序查找和對分查找的算法。按照這樣的方式安排教學內容，思維難度和知識難度有規律遞增，這就符合學生的認知規律和知識結構規律，教學效度就會得到提升。

2） 由淺入深設計例題。

教學應著眼于學生的最近發展區，當學生的理解能力和知識儲備達到一定程度后，便會進入下一個發展區的發展，因此每一道例題的設計，要貼近學生的認知實際，要切準本章節知識或能力的要點，在溫故知新，承前啟后，逐步加深難度中形成一個系列。在系列例題中，每一個新的例題都是在前一例題基礎上的深入，并為后續的學習打下伏筆，通過這些例題，逐步深入理解算法的思想。比如：關于水仙花數的系列例題中有五道例題：1）輸入一個三位數，求該三位數各數位上數字的和；2）輸入一個三位數，判斷它是否是水仙花數；3）輸出所有的水仙花數；4）統計水仙花數的個數；5）求水仙花數的和。例題1是順序結構的一個運用實例，通過該題學習int（）函數和mod運算，取得各數位上的數字，為例題2做好鋪墊。有了例題2的準備后，例題3的難度也被降低和分解，每個例題突破一個重點和難點，有助于學生理解和掌握。例題1、2、3從順序結構到分支結構到循環結構編排，循序漸進，不至于過難而導致學生喪失學習興趣，而例題4和例題5是對例題3相關知識和能力的鞏固和運用。

2 增強教學內容的趣味性

教師在課堂教學中，盡可能地將枯燥乏味的理論知識融于生動有趣的例題中，從而激發學生的學習興趣，調動學生的積極性。興趣是最好的老師，學生只有對感興趣的東西才好奇，對有趣味性的話題才想聽、愛聽，才會去思考。創設與教學內容相關的富有情趣和寓意的情境，以故事作為教學的切入點，可以有效調動學生的積極性。比如，在講累加算法時，可以引入印度的一個古老的傳說：古代印度國王舍罕要重重獎賞他的聰明能干的宰相達依爾（國際象棋發明者），問他需要什么？達依爾回答說：“國王只要在國際象棋棋盤的第一格上放一粒麥子，第二格上放二粒，第三格上放四粒，以后每一格都比前一格加一倍，一直放到第64格，我就感恩不盡，其他我什么也不要了。”國王想：“這有多少！還不容易！”讓人扛來一袋小麥，但不到一會兒全用沒了，再來一袋很快又沒有了，結果全印度的麥粒都用完還不夠。國王奇怪，怎么也算不清這筆賬。那么，宰相要求得到的麥粒到底有多少呢？這個故事中“重重獎賞”與“一格放一粒、二粒、四粒……”構成巨大反差，而“64格放滿麥粒”與“全印度的麥粒都用完還不夠”又構成了不可思議的迷，這就滿足了學生思考這個“反差”和求解這個“迷”的興趣，也有效調動了學生的積極性，這種例題又需要學生從復雜的問題中提煉和抽象，找出問題的核心，這就在解決問題的過程中活躍了學生的思維，提高了分析問題的能力，既調動了他們學習的積極性也增添了教學樂趣。

3 注意內容的完整性

完整性主要是指將零散的教學內容融于一個完整的項目中，通過一個項目，幫助學生對知識有一個整體的認識。算法的教學內容主要是對三種基本結構的理解，然后利用三種基本結構解決實際問題，知識點之間的聯系性不強，各板塊內容松散，缺乏系統性，教學內容的松散往往使教學缺乏邏輯聯系，學生的學習主動性很難形成。如果設計一個項目，通過完成項目，將若干個松散的教學內容編排其中，那么學生的學習動力容易產生，教與學的凝聚力容易形成，學生的主動性也就水到渠成。比如成績統計系統，它實現的功能有：統計一個學生語文、數學、英語的總分，判斷優秀、合格、不合格，統計每個學生語文、數學、英語的總分；計算各學科的平均分，統計各學科的優秀率、及格率和不及格率，找出各學科低于平均分的學生，求最高分，按總分由高到低排序。教師提供虛擬班級和虛擬學生的期中考試成績，組織學生為該班級和每個學生進行成績統計，學生爭先恐后，積極投入。這個項目活動，將零散的知識點串了起來，當學生完成這個項目活動的時候，也就基本掌握了算法的全部內容。

第5篇：教學計劃的內容范文

一、理論背景：積極心理學的理念、內容與啟示

（一）積極心理學的基本理念與主要內容

2000年，積極心理學（PositivePsychology）理論的創始人塞里格曼（Seligman）在《美國心理學家》雜志發表了《積極心理學導論》（PositivePsychology:AnIntroduction）一文，第一次正式提出了積極心理學。積極心理學是利用比較完善和有效的實驗方法與測量手段，來研究人類力量和美德等積極方面的心理學思潮。積極心理學是對傳統心理學的補充和完善，其基本理念主要有以下幾點。第一，積極心理學研究人性中的積極層面，認為心理學研究是為了幫助人們生活得更健康、更快樂、更加充實有意義。積極心理學以積極品質和積極力量為研究核心，致力于促進個人、社會以及整個人類的進步和發展。第二，積極心理學認為每個人都存在巨大的潛能，都能決定自我的多種基本需要，都重視自我發展，都有自我向上的成長能力。積極心理學要求心理學家用一種更加開放的、欣賞的眼光去看待人類的動機、能力和潛能等。第三，積極心理學提出了積極預防的思想，認為應該致力于培養可以抵御心理問題和疾病的力量，而不是僅僅修正心理缺陷或治療心理疾病。積極心理學研究的主要內容包括積極情緒與體驗、積極的人格特質、積極的社會環境、積極情緒與健康等多個方面。從個體層面而言，積極的人格特征是積極心理學的基礎。塞里格曼和彼得森通過反復的調查研究和分類，將人類的性格力量劃分為6種核心美德和24種性格力量。6種核心美德是智慧和知識的力量（包括創造性、好奇心、熱愛學習、思想開放和洞察力）、性格力量（包括誠實、勇敢、堅持和熱情）、人道主義的力量（包括善良、愛和社交智慧）、公正的力量（包括正直、領導力和忠實）、節制的力量（包括原諒、謙虛、審慎和自制）以及卓越的力量（對美和優點的欣賞、感激、希望、幽默和虔誠）。

（二）積極心理學對高中心理健康教育的啟示

積極心理學并非全盤否定傳統心理學，關注積極人格也不是完全回避心理問題。積極心理學更關注心理健康教育的正向功能，主張發揮學生優勢、挖掘學生潛能，培養學生的積極心理品質，積極心理學給高中心理健康教育提供了一種新的視角和訴求。首先，高中心理健康教育不僅是對青春期心理問題、危機進行干預，它也應對學生的積極人格力量和優秀品質進行強化。其次，高中心理健康教育不僅是對心理缺陷、傷害的修復和彌補，也是對學生自身所擁有的力量、能力和潛能的發掘，要相信學生的許多積極心理潛質是可以通過學習、生活實踐而得以開發和培養的。再次，高中心理健康教育不僅是關于學生心理問題或疾病的研究，也是關于學生學習、生活及成長過程中健康、快樂和愛的研究。

二、實踐探索：積極心理學視角下的高中心理課教學內容優化

心理課是中小學校開展心理健康教育的主要途徑，課堂是心理課的主要陣地。從優化課堂教學的角度出發，如何在積極心理學理念的引領下，利用積極心理學的特點和優勢，在教學實踐中對心理課教學內容進行反思和優化，從而提高心理課教學的有效性，讓心理課真正成為幫助學生發揮積極優勢和潛能，促進學生積極人格培養的“幸福課”，這是一個需要長期實踐和探索的過程。筆者從事過三年初中心理課教學和四年高中心理課教學實踐，一直立足課堂，思考如何將積極心理學理念滲透到高中心理課教學內容和實踐中。四年來，筆者邊教學、邊研究、邊總結、邊改進，逐步探索如何在積極心理學視角下優化教學內容，激發學生的積極心理潛質，最終開發和培養學生的積極人格力量和優秀品質。

（一）建構積極心理學視角下

高中心理課教學內容框架目前上海高中心理課程沒有完全統一的教材，大部分教材的內容結構主要是根據學生存在的心理發展問題進行架構，具體涉及認識自我、學習輔導、情緒輔導、人際交往輔導和職業生涯輔導等單元內容。借鑒積極心理學對積極人格品質的研究，結合高一學生的年齡階段和身心特點，在積極心理學視角下對現有心理課的教學內容進行梳理、重組與更新。按照“主題單元學習專題課時”的邏輯層級架構，初步將心理課教學內容劃分為四大主題單元。具體包括積極的個人優勢（發現并利用個人特長）、積極的情緒體驗（打開快樂之門）、積極的社會關系（建立和諧的人際關系）和積極的生命成長（激發內在動機，鍥而不舍實現目標）。在此基礎上，分解主題單元，形成若干學習專題，具體內容如表1所示。1.積極的個人優勢本主題單元關注如何發現及利用個人優勢。專題1為“培育發揮個人優勢”，其主要目標及內容是理解和欣賞24種性格優勢，認識每個人都獨一無二并具有潛能；積極參與個人優勢實踐的活動，有意識地嘗試積極自我認同的方法。專題2為“開發創造力”，其主要目標及內容是理解創新特質，掌握發散思維方法，培養創新意識；積極參與創新思維訓練活動，在創新思維訓練活動中體驗到愉悅感和成就感。專題3為“聰明學習”，主要目標及內容是認識自己的學習習慣與風格，嘗試時間管理方法；探索適合自己的學習方法，有針對性地改善自己的學習效果。2.積極的情緒體驗本主題單元關注如何幫助學生更快樂，滿意地體會過去、快樂地感受現在和滿懷希望地面對未來，從而幫助自己更加幸福地生活。專題1為“主觀幸福感”，主要目標及內容是了解自己的幸福感受，學會適當表達個人情緒；分享積極情緒，提升情緒洞察和調節能力，學習運用多種方法保持愉悅心境。專題2為“學習樂觀”，主要目標及內容是了解樂觀的含義、主要特征以及對未來發展的意義，體驗積極歸因的方法；使人生態度和思維方式轉向樂觀，從而激發成功的動力和行為。專題3為“希望和夢想”，主要目標及內容是理解希望的涵義和意義，體驗個體對未來預期的積極情感；學會運用夢想分類和轉換期待對象的方法，促進自己行為的積極改變。專題4為“探索人生意義”，主要目標及內容是感受和分享心流體驗，珍惜生活中所擁有的美好；善于發掘自己的人生價值與意義，珍愛生命、熱愛生活。3.積極的社會關系本主題單元關注如何建立良好的人際關系，幫助學習者通過建立良好的人際關系，提升主觀幸福感。專題1為“改善親子關系”，主要目標及內容是感受父母的愛，表達對父母的愛，激發家庭責任感；學習運用積極對話的雙贏技巧，與父母協商解決問題。專題2為“發展和諧的伙伴交往”，主要目標及內容是感受、體驗和諧的同伴交往氛圍；學會溝通與合作。專題3為“感恩與寬容”，主要目標及內容是體驗感恩與寬容，學會表達感激之情和寬容之心；學會運用換位思考的方法對待誤解，發展寬容有度的交往能力。專題4為“青春期情感”，主要目標及內容是了解兩性差異，認識異往應遵循的原則；感受純真的“青春情感”，學習適當地表達情感和學會等待，嘗試應對情感困擾。4.積極的生命成長本主題單元關注個人內心成長，幫助學習者激發內在動機、掌握目標的抉擇和執行以及在逆境中反彈。專題1為“在逆境中反彈”，主要目標及內容是感受面對逆境時，永遠不放棄希望的態度。嘗試以積極樂觀的態度和行為去面對逆境、心向未來。專題2為“提高自決能力”，主要目標及內容是感受心理需要獲得滿足的積極情緒體驗；學會遵從內心，面對人生做出積極的選擇和改變，從而提高自決能力。專題3為“促進行動能力”，主要目標及內容是感受目標承諾的積極體驗，愿意為目標付諸努力與行動；嘗試根據自身條件和能力，制定合適的目標和可行的行動計劃。

（二）形成積極心理學視角下

高中心理課的專題教學案例設計在開展積極心理學視角下高一心理課教學實踐的基礎上，對已有實踐進行反思。根據積極心理學視角下的高一心理課“主題單元學習專題課時”的內容框架，結合學生心理發展的實際需求，形成教學內容優化后的《積極心理學視角下高一心理課專題教學案例》。在主題單元和專題的框架下細化專題，每個專題根據教師和學生需要靈活設計課時，具體課時內容示例見表2。課堂上主要采用“體驗式教學方式”，通過團體游戲和活動、心理測驗、情景劇、影視欣賞、拓展閱讀等多種方式，讓學生在感受和體驗中思考和分享，讓學生看到自身存在的積極優勢和力量，不斷發揮這些優勢和力量，培養積極向上的心理品質。

三、進一步的實踐方向和思考

第6篇：教學計劃的內容范文

1.建立課程意識是認知學科課程內容體系的前提

（1）形成科學的課程意識。

課程意識是科學課程觀所反映的思想意識，支配著教育工作者在教學活動過程中的行為方式。課程意識是教師在履行教育教學職責的過程中，對國家、地方、學校課程有目的、有意義的放映及有方向、有層次的追求與探索，是教師執行課程標準，落實課程方案的內驅力。教師只有形成了課程意識才能對學科課程內容體系有正確的認知。

（2）學習用發展的眼光看問題。

義務教育課程包括學科課程、綜合課程、綜合實踐活動課程和地方課程。學科課程是整個課程體系的一部分，學科課程目標必須服從于整體的課程目標；宏觀地看，教師、學生、學校、教科書、教育教學資源、教育教學環境等都應屬于大課程的范疇。

知識、技能是不斷發展的，教材也要發展；教育教學資源不斷豐富和發展，教學方法和學習方式也正在不斷更新和發展著；學生在成長社會在發展，教師也在發展。為此，必須學習用發展的眼光看問題。

2.九年級化學課程內容體系的梳理方法

（1）從課程標準界定的課程內容著手。

九年級化學課程標準界定的內容標準，所反映的非知識內容體系。梳理方法可以從科學探究入手，抓住理解概念、發展探究能力、學習基本實驗技能等三個方面。特別要強調學生的過程體驗；強調增進對科學探究的理解，發展科學探究能力，學習基本的實驗技能；強調加強與生產、生活實際及環境保護等方面的聯系。

所反映的知識內容體系。梳理方法可以從身邊的化學物質，離我們最近與人類關系最密切的空氣、水，金屬，以及生活中常見化合物，即一些酸、堿、鹽開始，再到認識物質構成的奧秘，包括狀態、分類，以及組成元素和構成粒子等。到探究物質的化學變化規律，進而聯系到化學與人類社會發展的關系，諸如能源、資源的利用，化學合成材料、化學物質與健康、化學物質與環境等。

（2）從課程內容標準在教科書中的體現著手。

教科書是以課程標準為依據編寫的，是學科課程內容標準的具體體現。應著重從課程內容標準在教科書中的體現方面著手梳理。教科書內容編排符合學生的思維發展水平。教學內容的組織體現科學方法的具體運用。對科學探究的一般方法，對化學實驗的設計、現象的觀察、記錄與描述，對調查研究中調查項目設計等，都在適當時機給出示例，給學生留有思考空間。

人教版九年級化學教科書對課程內容標準的體現有以下幾個特點。①從學生的生活經驗和社會發展的現實中取材。教科書中出現的第一個活動與探究是從觀察并描述蠟燭的燃燒開始的，教科書有一個提示，但也表明可以增加或更改實驗觀察的內容；身邊的空氣和水，化石燃料，鋁、鐵、合金等金屬材料；常見酸堿，化肥，人體營養物質等都取材于生活經驗和社會發展現實。②從單元內容編排順序符合學生的思維發展水平。選取適當的題材和方式，培養學生對自然和社會的責任感。教科書始終注重與社會生產、生活及環境保護緊密聯系。③提供多樣化的實驗內容，注重學生實踐能力的培養。九年級化學教科書全書實驗探究就有26個，家庭小實驗10個，基本實驗操作專題1個。④教學內容的組織體現科學方法的具體運用。體現在實驗探究的方法，實驗設計、觀察、記錄與分析。體現在提出問題、假設推理、搜集數據信息、分析處理數據信息、得出結論，等等。具體的方法還有觀察、實驗、比較、分類、歸納、概括等。⑤教科書編寫中注重對學生學習方法的指導。對化學實驗探究的一般方法，對實驗的設計、現象的觀察、記錄與描述，對調查研究中調查項目等都注意在適當時機給出示例，給學生留有思考空間。⑥化學概念具體體現直觀性、關聯性和發展性的特點。元素、原子序數、化合價、酸和堿等化學概念剛出現時教材并沒有明確給出，示意教學中不宜過分強調定義的嚴密性。

3.關于教學策略的幾點思考

（1）以課程內容體系為線索開展教學。

打破原有的知識體系，以新的課程內容體系為線索開展教學。教學中不刻意從新教材中去找過去知識體系的影子，而是逐步認識和建立新的符合課程標準和新教材編排意圖的課程內容體系。

（2）準確把握具體教學目標定位。

教學中，對知識與技能目標要根據教材分層次確定具體的內容目標。

科學方法，情感、態度和價值觀則應與具體的教學內容結合起來。教學中強化實驗，運用多種媒體輔助教學，積極開發利用各種教學資源更新教學方法，優化課堂教學，合理安排學生訓練，提高學習效率。這樣，才能較好地落實九年級化學課程目標。

（3）合理使用教科書，落實教材內容。

第7篇：教學計劃的內容范文

關鍵詞：高分子化學實驗；協同創新；實驗教學；建設

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-013-01

高分子化學主要包括高分子化學、高分子物理以及高分子工藝。高分子化學主要就是研究高分子化合物合成、化學反應、物理化學、加工成型以及應用等方面的一門綜合性學科。

一、高分子化學實驗研究

霍夫曼和庫特爾在1909年第一次提出C5H8的熱聚合專利。一年后1910年海利斯和麥休斯用鈉實驗，也得到同樣的結果C5H8。長期以來，人們對高分子物質研究也取得了一定的成果。有機化學家畢克斯在1920年的《關于聚合反應》一文中，明確提出，成為環狀化合物和成為共價鍵結構的長鏈高分子化合根本不是一回事。在1922年，發現橡膠“溶液”仍然具有膠體性質。又于1924年明確提出了天然橡膠分子是高分子量的大分子，同時，將其溶于任何物得到的膠體和小分子結合得來的膠體不一樣。分別在1926年和1928年，斯本先、多爾（1926）以及施道丁格（1928）同樣認為纖維素分子可以從一個晶胞長入另一個晶胞而成為直鏈形狀，而施道丁格并進一步提出，纖維素和橡膠分子的晶胞的大小或晶體的大小與線形高分子的長度無關，之后又在1930年，更進一步提出了高分子稀溶液的粘度和分子量之間的關系，從而引起了定量測定高分子分子量的興起。1932年，施丁格發表了一部關于高分子有機化合物的總結性論著，標志高分子化學的建立。在此之后，高分子化學理論迅速發展，高分子工業也蓬勃興起。尤其是1949年之后高分子化學的系統研究大規模地開展起來。

二、協同創新影響下的實驗教學項目建設

在新形勢下，科學技術正在不斷發展，高分子材料也被廣泛應用，這為基于協同創新的高分子化學實驗提供了可能，加強了其與其他科之間的聯系，進行了一系列的綜合性以及創新性的實驗教學項目的建設。

1、有機結合高分子化學、物理實驗

由于高分子材料合成后是要對分子量和其分布量測定的，同時，對于高分子的乳液、溶液鎳都也要進行測定，所以必須做到有機結合高分子化學實驗和高分子物理實驗。通過對高分子化學實驗的安排，完成這些必要性能的測定。

2、結合高分子化學實驗和食品質量標準

在實驗中讓學生學會思考、探索，將知識結合到實踐中，學會解決問題，是以獲得的豐富經驗。就如環氧丙烷交聯淀粉的制備，考慮它的應用范圍，它屬于一種粘稠劑，之前還做過食品添加劑，但是，它不符合《食品安全法》，其里面含有一定的氯元素的毒。因此學生對食品添加劑中高分子材料的應用作了研究，為保證聚合物的化學實驗進行做了保證，同時，也讓學生掌握了這種食物添加劑的檢測辦法。

3、結合高分子化學實驗與藥劑學實驗

隨著新型人才培養的需要，我們結合高分子化學實驗與藥劑學實驗并且在實驗中心增設了藥劑學實驗室。如高分子材料中的羧甲基纖維素鈉就是藥劑學常用的一種，我們同時也做過很多羧甲基纖維素鈉方面的合成實驗，甚至在最后得到一種混懸型液體藥劑。這種藥及對一些皮膚炎癥（濕疹、蕁麻疹以及丘疹等）效果十分好。

4、高分子化學實驗結合固體廢棄物處置

隨著社會的進步，人們生活水平也有逐步提高，但是白色污染也日益困擾這我們，因此我們對這些高分子材料的廢物回收工作必須加以重視，比如生活中最常見的，我們喝過的礦泉水瓶，它們都是聚對苯二甲酸乙二醇酯的，為此我們必須重視對這種高分子材料的礦泉水瓶進行回收，同時思考解決方案（乙二醇降解法），對其加以回收再利用。

5、協同創新影響下的高分子化學實驗和水處理技術的結合

自2004年起，環境工程方面的水處理實驗室就已開始運行，并將高分子材料運用在其中。為此，我們還專門開設聚苯胺的制備和它對鉻離子吸附性進行研究。第一步，用溶液法制備聚苯胺；第二步，把制好的聚苯胺放在有鉻離子的水質中；第三步，通過單因素分析實驗得出結論：PH值對鉻離子的吸附性影響很大。特別是PH值等于3時，去除率是最大的。通過實驗，讓我們認識到高分子材料對環境和水質方面的影響，為保護環境做了巨大貢獻。

6、結合高分子化學實驗和塑料成型工藝

由于新型創新人才培養的需要，我們必須加強對學校中實驗基地建設，對學生接觸塑料成型工藝一高分子化學實驗結合到一起講授，對學生開拓視野以及提高學習興趣有很大影響，同時加強學生對此的了解。

綜上所述，結合多門科學對高分子化學實驗教學內容的建設意義十分重大，為此，我們在《高分子化學實驗》中，增加了其與其它學科的緊密聯系，保證實驗內容的全面性、創新性以及導向性。

參考文獻：

[1] 李青山，徐明雙.微型高分子化學實驗與思維創新教育[J].大學化學，2010（12）.

第8篇：教學計劃的內容范文

一、理論背景：積極心理學的理念、內容與啟示

（一）積極心理學的基本理念與主要內容

2000年，積極心理學（Positive Psychology）理論的創始人塞里格曼（Seligman）在《美國心理學家》雜志發表了《積極心理學導論》（Positive Psychology： An Introduction）一文，第一次正式提出了積極心理學。積極心理學是利用比較完善和有效的實驗方法與測量手段，來研究人類力量和美德等積極方面的心理學思潮。

積極心理學是對傳統心理學的補充和完善，其基本理念主要有以下幾點。

第一，積極心理學研究人性中的積極層面，認為心理學研究是為了幫助人們生活得更健康、更快樂、更加充實有意義。積極心理學以積極品質和積極力量為研究核心，致力于促進個人、社會以及整個人類的進步和發展。

第二，積極心理學認為每個人都存在巨大的潛能，都能決定自我的多種基本需要，都重視自我發展，都有自我向上的成長能力。積極心理學要求心理學家用一種更加開放的、欣賞的眼光去看待人類的動機、能力和潛能等。

第三，積極心理學提出了積極預防的思想，認為應該致力于培養可以抵御心理問題和疾病的力量，而不是僅僅修正心理缺陷或治療心理疾病。

積極心理學研究的主要內容包括積極情緒與體驗、積極的人格特質、積極的社會環境、積極情緒與健康等多個方面。從個體層面而言，積極的人格特征是積極心理學的基礎。塞里格曼和彼得森通過反復的調查研究和分類，將人類的性格力量劃分為6種核心美德和24種性格力量。6種核心美德是智慧和知識的力量（包括創造性、好奇心、熱愛學習、思想開放和洞察力）、性格力量（包括誠實、勇敢、堅持和熱情）、人道主義的力量（包括善良、愛和社交智慧）、公正的力量（包括正直、領導力和忠實）、節制的力量（包括原諒、謙虛、審慎和自制）以及卓越的力量（對美和優點的欣賞、感激、希望、幽默和虔誠）。

（二）積極心理學對高中心理健康教育的啟示

積極心理學并非全盤否定傳統心理學，關注積極人格也不是完全回避心理問題。積極心理學更關注心理健康教育的正向功能，主張發揮學生優勢、挖掘學生潛能，培養學生的積極心理品質，積極心理學給高中心理健康教育提供了一種新的視角和訴求。

首先，高中心理健康教育不僅是對青春期心理問題、危機進行干預，它也應對學生的積極人格力量和優秀品質進行強化。

其次，高中心理健康教育不僅是對心理缺陷、傷害的修復和彌補，也是對學生自身所擁有的力量、能力和潛能的發掘，要相信學生的許多積極心理潛質是可以通過學習、生活實踐而得以開發和培養的。

再次，高中心理健康教育不僅是關于學生心理問題或疾病的研究，也是關于學生學習、生活及成長過程中健康、快樂和愛的研究。

二、實踐探索：積極心理學視角下的高中心理課教學內容優化

心理課是中小學校開展心理健康教育的主要途徑，課堂是心理課的主要陣地。從優化課堂教學的角度出發，如何在積極心理學理念的引領下，利用積極心理學的特點和優勢，在教學實踐中對心理課教學內容進行反思和優化，從而提高心理課教學的有效性，讓心理課真正成為幫助學生發揮積極優勢和潛能，促進學生積極人格培養的“幸福課”，這是一個需要長期實踐和探索的過程。

筆者從事過三年初中心理課教學和四年高中心理課教學實踐，一直立足課堂，思考如何將積極心理學理念滲透到高中心理課教學內容和實踐中。四年來，筆者邊教學、邊研究、邊總結、邊改進，逐步探索如何在積極心理學視角下優化教學內容，激發學生的積極心理潛質，最終開發和培養學生的積極人格力量和優秀品質。

（一）建構積極心理學視角下高中心理課教學內容框架

目前上海高中心理課程沒有完全統一的教材，大部分教材的內容結構主要是根據學生存在的心理發展問題進行架構，具體涉及認識自我、學習輔導、情緒輔導、人際交往輔導和職業生涯輔導等單元內容。

借鑒積極心理學對積極人格品質的研究，結合高一學生的年齡階段和身心特點，在積極心理學視角下對現有心理課的教學內容進行梳理、重組與更新。按照“主題單元學習專題課時”的邏輯層級架構，初步將心理課教學內容劃分為四大主題單元。具體包括積極的個人優勢（發現并利用個人特長）、積極的情緒體驗（打開快樂之門）、積極的社會關系（建立和諧的人際關系）和積極的生命成長（激發內在動機，鍥而不舍實現目標）。在此基礎上，分解主題單元，形成若干學習專題，具體內容如表1所示。

1.積極的個人優勢

本主題單元關注如何發現及利用個人優勢。

專題1為“培育發揮個人優勢”，其主要目標及內容是理解和欣賞24種性格優勢，認識每個人都獨一無二并具有潛能；積極參與個人優勢實踐的活動，有意識地嘗試積極自我認同的方法。

專題2為“開發創造力”，其主要目標及內容是理解創新特質，掌握發散思維方法，培養創新意識；積極參與創新思維訓練活動，在創新思維訓練活動中體驗到愉悅感和成就感。

專題3為“聰明學習”，主要目標及內容是認識自己的學習習慣與風格，嘗試時間管理方法；探索適合自己的學習方法，有針對性地改善自己的學習效果。

2.積極的情緒體驗

本主題單元關注如何幫助學生更快樂，滿意地體會過去、快樂地感受現在和滿懷希望地面對未來，從而幫助自己更加幸福地生活。

專題1為“主觀幸福感”，主要目標及內容是了解自己的幸福感受，學會適當表達個人情緒；分享積極情緒，提升情緒洞察和調節能力，學習運用多種方法保持愉悅心境。

專題2為“學習樂觀”，主要目標及內容是了解樂觀的含義、主要特征以及對未來發展的意義，體驗積極歸因的方法；使人生態度和思維方式轉向樂觀，從而激發成功的動力和行為。

專題3為“希望和夢想”，主要目標及內容是理解希望的涵義和意義，體驗個體對未來預期的積極情感；學會運用夢想分類和轉換期待對象的方法，促進自己行為的積極改變。

專題4為“探索人生意義”，主要目標及內容是感受和分享心流體驗，珍惜生活中所擁有的美好；善于發掘自己的人生價值與意義，珍愛生命、熱愛生活。

3.積極的社會關系

本主題單元關注如何建立良好的人際關系，幫助學習者通過建立良好的人際關系，提升主觀幸福感。

專題1為“改善親子關系”，主要目標及內容是感受父母的愛，表達對父母的愛，激發家庭責任感；學習運用積極對話的雙贏技巧，與父母協商解決問題。

專題2為“發展和諧的伙伴交往”，主要目標及內容是感受、體驗和諧的同伴交往氛圍；學會溝通與合作。

專題3為“感恩與寬容”，主要目標及內容是體驗感恩與寬容，學會表達感激之情和寬容之心；學會運用換位思考的方法對待誤解，發展寬容有度的交往能力。

專題4為“青春期情感”，主要目標及內容是了解兩性差異，認識異往應遵循的原則；感受純真的“青春情感”，學習適當地表達情感和學會等待，嘗試應對情感困擾。

4.積極的生命成長

本主題單元關注個人內心成長，幫助學習者激發內在動機、掌握目標的抉擇和執行以及在逆境中反彈。

專題1為“在逆境中反彈”，主要目標及內容是感受面對逆境時，永遠不放棄希望的態度。嘗試以積極樂觀的態度和行為去面對逆境、心向未來。

專題2為“提高自決能力”，主要目標及內容是感受心理需要獲得滿足的積極情緒體驗；學會遵從內心，面對人生做出積極的選擇和改變，從而提高自決能力。

專題3為“ 促進行動能力”，主要目標及內容是感受目標承諾的積極體驗，愿意為目標付諸努力與行動；嘗試根據自身條件和能力，制定合適的目標和可行的行動計劃。

（二）形成積極心理學視角下高中心理課的專題教學案例設計

在開展積極心理學視角下高一心理課教學實踐的基礎上，對已有實踐進行反思。根據積極心理學視角下的高一心理課“主題單元學習專題課時”的內容框架，結合學生心理發展的實際需求，形成教學內容優化后的《積極心理學視角下高一心理課專題教學案例》。在主題單元和專題的框架下細化專題，每個專題根據教師和學生需要靈活設計課時，具體課時內容示例見表2。

課堂上主要采用“體驗式教學方式”，通過團體游戲和活動、心理測驗、情景劇、影視欣賞、拓展閱讀等多種方式，讓學生在感受和體驗中思考和分享，讓學生看到自身存在的積極優勢和力量，不斷發揮這些優勢和力量，培養積極向上的心理品質。

三、進一步的實踐方向和思考

在積極心理學視角下對高中心理課進行優化的實踐探索還處于初步階段，在以后的教學實踐過程中，除了不斷完善積極心理課的教學內容，還需要思考教學目標和教學評價的問題，以及高中積極心理課如何與小學、初中的課程銜接和學段貫通的問題。

關于教學目標和教學評價，在積極心理學理念下，除了倡導積極鼓勵的評價導向和及時評價，客觀評價工具的開發和使用也是一個值得研究的重要問題。由于心理學科的特殊性，心理課教學評價確實存在不易操作、學習成果難以量化或可視化等困難。教師如何做到教學評價與教學目標的一致性、保證教學評價的客觀性和可操作性、兼顧教學評價的多樣性和形成性等，都是需要進一步實踐和思考的問題。

第9篇：教學計劃的內容范文

關鍵詞　現代生物進化理論　探究教學模式　教學設計

中圖分類號　G633.91　文獻標識碼　B

1 教材分析

“現代生物進化理論的主要內容”是人教版實驗教科書《必修2?遺傳與進化》第七章第二節，是本章的核心內容，也是對以前學過的生物學知識的綜合應用。本節包括3部分：第一部分是“種群基因頻率的改變與生物進化”第一部分是“隔離與物種的形成”；第三部分是“共同進化與生物多樣性的形成”。本節的教學是建立在學生已經掌握了達爾文的自然選擇學說的基礎上，進一步學習現代生物進化理論的基本觀點：種群是生物進化的基本單位，而突變和基因重組、自然選擇和隔離是物種形成過程中的三個基本環節。本節的教學重點是理解種群、種群基因庫和基因頻率等基本概念，學會基因頻率的計算方法，理解突變和基因重組為進化提供原材料的原因；教學難點是使學生能夠舉例說明自然選擇作用可以使種群基因頻率發生定向改變。

本節的設計思路是基于情景探究教學模式，設置五大問題情境，以問題驅動學習，引導學生理解現代生物進化理論的重要概念和主要內容，培養學生自主探究、歸納推理等技能。

2 教學目標

2.1 知識與技能目標

(1)解釋種群、種群基因庫、基因頻率等概念。

(2)運用數學方法討論種群基因頻率的改變。

(3)說明現代生物進化理論的主要內容。

2.2 過程與方法目標

培養收集信息、分析信息的能力。

2.3 情感態度與價值觀

以事實為依據得出結論的科學態度；從樺尺蠖黑化現象中認識到人類對生物進化的干擾，初步養成保護環境的意識。

3 教學過程

課前，教師準備“樺尺蠖黑化現象”的材料以及獵豹追捕斑馬的視頻，設置五大情境來展開現代生物進化理論的教學。

3.1 情境一

一種抗生素使用一段時間后，殺菌效果就會下降，原因是細菌產生了抗藥性。用達爾文的自然選擇學說解釋細菌為什么產生抗藥性?學生利用達爾文自然選擇學說，從宏觀角度解釋細菌抗藥性的產生。教師引導學生思考：這一解釋有什么不完善之處嗎?教師指出達爾文的自然選擇學說不能從根本上解釋進化原因，伴隨著遺傳學的發展，現代生物進化理論的提出完善并發展了自然選擇學說。從而導入現代生物進化理論的學習。

3.2 情境二

如果在一群白色樺尺蠖群體中(基因型為aa)偶爾出現了一只黑色樺尺蠖(基因型為Aa)，且黑色比白色更不容易被鳥捕食。那么，樺尺蠖的顏色將有怎樣的變化?教師以此引出種群的概念。

思考題①：新出現的黑色樺尺蠖命運將會怎樣?

學生回答：單個樺尺蠖個體可能存活下來，也可能被鳥吃掉。

思考題②：產生的新基因如何才能保留下來?

學生回答：黑色樺尺蠖只有在群體中不斷繁殖產生后代，將新基因傳遞下去，才能使新基因保留下來，并使得樺尺蠖群體得以進化。

由此，學生可以意識到：研究生物的進化，僅研究個體的表現型是否與環境相適應是不夠的，還必須研究群體的基因組成的變化，并通過一組概念辨析：池塘中的全部魚、池塘中的全部鯽魚、東北虎和華南虎是否屬于種群概念，由此引出種群的概念，并提出種群基因庫的概念和基因頻率的計算方法。通過概念的辨析，讓學生歸納出現代生物進化理論的基本內容之一：種群是生物進化的基本單位。

3.3 情境三

以“群體樺尺蠖進化的實質是什么”啟發學生認識種群基因頻率的改變。教師引導學生通過數學方法討論基因頻率的變化。假設在樺尺蠖群體中存在著三種基因型的個體：AA的個體占了30％，Aa的個體占了60％，aa的個體占了10％。那么這個群體繁殖幾代后，子代的基因頻率會同親代一樣嗎?

學生通過計算，發現子一代、二代及若干代以后，種群的基因頻率是不變的。

思考題①：上述的計算結果是建立在什么條件之上呢?

學生回答：上述樺尺蠖種群非常大；所有的雌雄個體間都能自由并產生后代；沒有遷入和遷出；不存在自然選擇；不存在變異。

思考題②：對自然界的種群來說，這五個條件都成立嗎?

學生回答：不可能。即使前4個條件可以滿足，基因突變和染色體變異總會發生。通過討論基因頻率的變化可以認識到，自然界中種群的基因頻率一定會發生變化，學生總結出現代生物進化理論的內容之二：種群進化的本質是基因頻率的改變。

3.4 情境四

若有一個中等數量的果蠅種群(約有108個個體)，每個果蠅約有104對基因，假定每個基因的突變率都是10-5。那么每一代出現的基因突變數是多少?

學生運用數學方法，通過簡單的計算知道種群中每代會產生不同方向的基因突變，且數量較大，這些新產生的基因通過繁殖得到積累，并構成這一種群的基因庫，同時新基因通過自由組合產生更多基因型，為生物進化提供了材料。同時此教師強調：突變和重組都是隨機的、不定向的，它們可以改變基因頻率，但不能決定基因頻率改變的方向，也就是不能決定生物進化的方向。

通過以上計算，學生歸納出現代生物進化理論的內容之三：突變和基因重組產生進化的原材料。

3.5 情境五

以“是什么主導著群體樺尺蠖的進化方向”出示樺尺蠖黑化材料，并創設情境示例：1870年，樺尺蠖種群的基因型頻率如下：SS占10％，Ss占20％，ss占70％，S基因的頻率為20％。在樹干變黑這一環境條件下，假設樹干變黑不利于淺色樺尺蠖的生存，使得種群中淺色個體每年減少10％，黑色個體每年增加10％。2-10年問，該種群每年的基因頻率是多少?

學生通過材料分析以及計算，很自然得出是自然選擇的結果，同時也意識到正是由于人類活動引起的工業污染改變了樺尺蠖的生活環境。

思考：當政府治理環境污染，使得工業區的環境得到改善后，請淡一談樺尺蠖又會發生怎樣的變化?

學生回答：由于政府這一改善環境的舉措會再次影響自然選擇，使樺尺蠖發生再次進化，黑色樺尺蠖數量減少，而淺色樺尺蠖數量增加。

由此，學生總結出現代生物進化理論的主要內容之四：自然選擇決定生物進化的方向，并認識到人為干擾對自然界中生物進化的影響，初步養成保護環境的意識。

3.6 總結與應用

教師給出一段視頻“草原七獵豹追捕斑馬的鏡頭”，引導學生用現代生物進化理論的觀點分析。學生討論分析出：在生存斗爭的過程中，無論是捕食者還是被捕食者，它們種群內部的有利基因的頻率不斷增大，不利基因的頻率逐漸減小。在長期自然選擇作用下，種群中適應環境的個體越來越多，更有利于種群的生存和繁衍。