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第1篇：了解生態學研究方法及其特點范文

關鍵詞: 以生為本 城市生態學 教學實踐

大學是培養人才的機構,教學是大學的中心工作。對學生負責,是大學的主要使命,而且是教師的重要職責。為此,大學教學過程越來越多地體現出從以教師、課堂為中心向以學生、學生能力培養為中心的轉變,大學生對課堂教學及教學改革的感受和評價日益受到重視。如何讓學生參與教學改革[1],突出“以生為本”的主體意識尤為重要。本文以《城市生態學》課程為例,反映“以生為本”教育理念在教學實踐中的體現。

一、城市生態學課程特點

城市生態學是以生態學的概念、理論和方法研究城市的結構、功能和動態調控的一門學科[2]。由于城市生態學涉及的學科面很廣,不僅涉及生態學、氣候學、環境學等自然學科,而且涉及城市規劃、城市建設及經濟學等諸多工程和人文學科,這就決定城市生態學這門課程具有很大的拓展性[3]。為了把握城市生態學課程在我國高校的開設情況,我們采取了網上檢索及調查的方法。通過對調查結果的分析,我們發現,我國城市生態學的教學顯現出“多樣性”的特點。

1.課程稱謂的多樣性。

生態是非常流行的一個詞匯。“生態環境”一詞,屬于地道的“中國制造”(國外沒有該詞),誕生于20世紀80年代。由于我國沒有嚴格區分“環境”與“生態”兩個名詞的涵義,結果導致“生態環境”這一漢語名詞成為我國目前使用頻率較高的術語之一,盡管也是較有爭議的術語之一[4]。基于這一事實,目前我國高等學校開設的城市生態學課程的稱謂較多。例如,海南大學、北京師范大學、南京農業大學和河南理工大學開設的《城市生態學》,廣州大學開設的《城市生態》,仲凱農業工程學院開設的《城市環境生態學》,淮陰工學院開設的《城市環境與生態學》,遼寧石油化工大學開設的《城市生態環境學與城市可持續發展》等。盡管課程名稱不統一,但授課的核心內容相同。

2.開設專業的多樣性。

城市生態學是20世紀20年代由美國芝加哥學派興起的一門以人類活動為中心、以人類棲息地為對象,研究城市人類生產和生活活動與周圍環境關系的一門系統科學。城市生態學研究內容和成果涉及社會、經濟、文化、自然環境等各個方面,已經成為熱點學科之一。目前,我國高校多個專業開設了城市生態學課程,主要集中在園林、城市規劃、地理學、生態學、環境工程及建筑六大專業。例如,海南大學和河南科技學院的園林專業,仲凱農業工程學院、河南理工大學、河南大學和蘇州科技學院的城市規劃專業,華中師范大學和廣州大學的地理學專業,南京農業大學的生態學專業,河南理工大學的環境工程專業,淮陰工學院的建筑專業,均開設了城市生態學課程。由此可見,城市生態學的研究得到了高校多個專業的關注,并列入多個專業的本科課程體系。

3.課程性質與學時的多樣性。

由于每個高校的專業定位不同,不同高校對城市生態學的課程性質及學時作出了不同的規定。例如,南京農業大學將其作為生態學的專業核心課程,54學時,外加3天的野外實習;海南大學將其作為園林專業的專業基礎課,50課時;廣州大學將其作為地理學的專業選修課,36課時;河南理工大學將其作為環境工程專業和城市規劃專業的專業選修課,分別為32課時;仲凱農業工程學院將其作為城市規劃專業的專業選修課,18課時;遼寧石油化工大學作為公共選修課,36課時。由此可見,城市生態學課程的性質與學時也具有一定的多樣性。

二、城市生態學教學實踐

1.突出“以生為本”理念,優化教學內容。

“以生為本”就是在教學中,以學生的培養和教育,以學生的成才、全面發展為根本[5]。林崇德教授指出,“教師的教,為的是使學生更好地學,目的在于指導學生認識世界,發展自己,所以,教師的教要以學生為出發點,教師的作用及其發揮的程度,必然要以學生的原有水平為基礎”[6]。由于城市生態學涉及學科較多,不同專業背景的學生知識儲備情況不同,培養目標也有所差異,為此,我們對教學內容進行了優化,以學生原有知識為基礎,力求反映國際上最新的發展動態,擴展學生的視野。城市生態學是我校環境工程和城市規劃兩個專業的專業選修課,然而,兩個專業學生的知識背景不同。比較而言,環境工程專業學生已先修環境科學基礎、環境生態學等課程,對城市中的環境問題能夠準確把握,但是,缺乏城市化過程中城市格局演變的認識;而城市規劃專業的學生能把握城市化進程中城市格局的演化,但是缺乏環境科學及生態學知識,需要強化環境科學及生態學的基礎知識。針對這種情況,為突出“以生為本”教育理念,實現人才培養目的,在教學內容上我們有所側重。對環境工程專業學生,重點講授城市居民變動及其空間分布特征,城市物質和能量代謝功能及其與城市環境質量之間的關系;對城市規劃專業學生,重點講授城市生態環境演變規律及調控機理等。通過本課程的學習,兩個專業的學生都能了解并掌握有關城市生態學的基礎理論和方法,懂得如何用系統思維方式、整體和綜合的觀點去研究和解決城市生態環境問題。

2.結合典型案例,提高學生觀察分析問題的能力。

(1)通過實地考察,培養學生用“生態學眼睛”觀察城市的習慣。

城市化道路像一把雙刃劍,既促進人類社會的繁榮進步,又給城市環境本身帶來了一系列問題。讓同學主動認識城市化進程中的環境問題,而不是教師去講授,就顯得十分必要。首先,請來自不同城市的學生談談自己對已居住多年的城市印象,分析城市中存在的環境問題及原因,以此激發學生的學習熱情。然后,我們將課堂搬出教室,把學生帶到焦作縫山針公園進行實地考察,以此加深學生對城市生態系統的認識。

站在縫山針公園的山頂,焦作市全貌盡收眼底,由此學生對焦作市的城市布局、主要大氣污染源(煙囪)的位置有一個整體的認識。通過對天氣狀況的觀察可以對焦作市大氣環境質量狀況有一個基本的了解,并由此請學生分析焦作市大氣環境中顆粒物污染嚴重的原因。此外,通過焦作市縫山針公園的考察,學生了解了縫山針公園的歷史背景:由于石灰巖的礦山開采,造成山體破壞,水土流失,景觀受損。為停止生態破壞,焦作市在此樹立一個高20米、直徑0.80米、重達20噸的巨型外科手術針,預示著將受損的山體縫合,告誡后人要珍惜地球環境,經濟的發展不能以生態破壞為代價。如今,縫山針公園不僅是一個供焦作市民登山鍛煉、休閑娛樂的場所,也是一個重要的環境保護教育基地。通過實地考察,學生能養成用“生態學眼睛”觀察分析問題的習慣。

(2)通過典型案例,鍛造學生用“生態學頭腦”思考問題的能力。

典型案例的教學方法,可以激發學生思考問題的興趣。在教學中,以北京市沙塵暴治理作為典型案例,使學生認識到,城市生態問題的解決并不能僅局限于城市范圍,三北防護林工程對減輕沙塵對北京市的襲擾起到重要作用;同時,也讓學生明白,由于城市生態問題涉及面較多,對城市生態治理也存在一個認知的過程。隨著科學研究的不斷深入,目前人們開始認識到單純造林擋不住塵暴,用樹木去阻擋土地荒漠化的效果,遠不如用草在源頭“捂”土壤明顯;再者,在北京這樣的半濕潤環境地區,造什么林最適合,傳統的淺根系楊林是否適合現代地下水埋藏深度較大的環境?將這些問題提出來,供學生思考,培養學生工程理念和考慮問題的全局意識,鍛造學生“生態學頭腦”。

3.創建和諧師生關系,營造平等交流氛圍。

歐內斯特?博耶博士指出:“教學是教育和塑造未來的學者,優秀教師能營造一個氛圍,激勵主動而非被動式的學習,鼓勵學生成為批判性和創造性的思考者。”[7]教與學是一個互動的過程,教師的教主要起引導作用,學生的學應該占有主導地位。站在課堂上的教師,猶如舞臺上的演員。演員要用精美的臺詞、優雅的舞姿、柔美的聲音吸引觀眾;老師則要用廣博的學識、活躍的思想、詼諧的語言來贏得學生。同時,駕馭課堂的教師還要密切關注學生的聽課反應,適時轉變教學方式,做到隨機應變。例如,在國慶60周年前的一次課堂上(晚上),學生被窗外耀眼的煙花所吸引,希望能夠暫停課堂教學,仔細品味這難得的慶祝建國60周年的煙花盛宴。為了滿足學生的心愿,我停止了課堂教學,讓學生細細觀察煙火狀況。欣賞煙花之后,我讓學生針對煙花燃放的環境問題展開談論:煙花中不同顏色是怎樣形成的?為什么現代的煙花沒有刺鼻的火藥味?今天觀察到的煙花與過去相比,對環境的影響有什么不同?且在之后的第二次課堂中,我還播放從在網上收集的有關焦作市慶祝建國60周年的煙花照片,并公布其它城市國慶60周年煙花慶典活動的花費。由此,讓學生對該活動有一個全面、清晰的認識和思考。保持和諧的師生關系,營造平等交流的氛圍,是提高教學質量的重要條件之一。

三、結語

學生是學習的真正主人,學生的積極性、主動性和創造性是學習的最大動力和源泉。教學過程的焦點,要由“教”轉移到“學”。針對城市生態學課程特點,突出“以生為本”的教育理念,通過教學內容和教學方式的改革,營造和諧的師生氛圍,激發了學生的學習熱情,培養了學生用“生態學眼睛”觀察問題的習慣,提高了學生用“生態學大腦”分析解決問題的能力,“活”教能夠促使學生“活”學“活”用。

參考文獻:

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[3]楚光明,宋于洋,王炳舉,王雪蓮,江萍.案例教學模式在城市生態學教學中的應用[J].安徽農學通報,2008,(23):208-209.

[4]王孟本.“生態環境”概念的起源與內涵[J].生態學報,2003,(9):1910-1914.

[5]謝樹浩.“以生為本”的理論與實踐問題[J].高教探索,2009,(3):133-134.

第2篇：了解生態學研究方法及其特點范文

關鍵詞：生態人類學；生態文化；自然

一、生態人類學的定義以及歷史與現狀

生態人類學屬于人類學門類，是在文化生態學的基礎上發展起來的。生態人類學以人類的適應――主要是文化適應，也包括生理適應為研究對象，借鑒應用生態系統的概念，在系統的結構和運動中具體考察各種文化、環境要素之間的相互關系和功能，以發掘和整理作為人類適應的知識和行為體系，從而最大限度的進行生態學角度的文化及其演化的闡釋。

生態人類學是古人類學、體質人類學、人文地理學、醫學、遺傳學等學科與生態學的交叉學科。但是它所關注的最主要是人類機體和生理的適應和進化以及當代的環境問題。其具體的研究領域包括人口、遺傳、體質、營養、疾病、生計、資源利用、社會發展等與環境和文化的相互關系。

（一）國外文化生態理論的回顧

在18、19世紀，早期的“環境決定論”的代表人物有法國的孟德斯鳩，英國的巴克爾和德國的F.拉塞爾。環境決定論是指：地理環境是唯一因素解釋社會文化差異的認識論。在拉塞爾之后，20世紀前期，美國人類學者以博厄斯、威斯勒、克魯伯為代表的學者開展了對文化要素分布和傳播問題的研究，以探討自然環境和民族文化之間的關系。

人類學的生態研究，即從人類地理的模式跨越到生態學的視野，斯圖爾德應該是開創者和奠基者。他的貢獻就在于他明確的回答了一個問題，為什么人類的某些文化總是因自然環境的差異而差異，并且表現出密切的對應關系？斯圖爾德回答說：以生計為中心文化的多樣性，其實就是人類適應多樣化的自然環境的結果。到了20世紀中期，與人類學有密切關系的生態學取向研究不斷涌現，并產生了若干既相互聯系，又有不同學識背景的邊緣學科，如生態人類學、人類生態學、民族生態學、社會生態學等，使這一學科領域出現了繁榮的景象。

（二）國內研究概況

在我國，人類學、民族學和人文地理學都是20世紀早期從西方引入的學科。20世紀50年代以前，國內的學者們對于人文地理和民族地理的研究都很少。50年代以后，由于某些政治因素，人文地理和民族學被認為是資產階級學科而成為。直到20世紀80年代開始，中國人類學領域的生態研究才隨之進入了一個活躍的時期。先是在等雜志陸續刊登了有關文化生態學、人類生態學、民族生態學的翻譯和文章。此后，在老一輩民族學家、人類學家所編寫的民族學和人類學通論、概論中都有文化生態學和人類生態學的專章專節的介紹。

二、人類學生態環境史研究的方法

生態人類學的發展與生態環境史的開拓是分不開的。生態環境史，顧名思義，是研究生態環境變化的學問。而人類學研究人類文化，既研究共時性的文化形態，同時也研究歷史性的文化變遷。日本學者秋道智彌總結的生態環境史的基本研究思路是從變遷、外部影響、文化建構、環境適應四個方面進行的。人類學生態環境史研究的具體方法：

1.田野調查法是人類學生態環境史研究的基本方法

2.以某種重要的自然資源為對象的研究方法

3.以植物和農作物為對象的研究方法

4.以傳統農業變遷和土地利用變遷為對象的研究方法

5.以特殊自然條件或以特殊地方疾病為對象的研究方法

三、刀耕火種研究的背景、理論和方法

當我們提到刀耕火種的時候，很多人會認為刀耕火種就是“砍到燒光”，其實不然。首先，它有一套嚴格的輪歇制度，使利用與保護相結合，以保證森林資源不受破壞，從而達到持續利用的目的；其次，它有各種土地分類的知識和相應的各種耕作技術，既能夠因地制宜，又能夠有效保護耕地；再次，它有十分豐富的栽培作物品種和相應的栽培經驗和技術，可以滿足人們的生活需要。最后，休閑的養育的森林既是牧場也是狩獵場，還是各種野生有用資源的采集場所，它在整個刀耕火種系統中占有極其重要的地位。僅僅以上四點就不難看出，傳統的山地民族的刀耕火種是一個內涵十分豐富的文化生態體系。

（一）刀耕火種研究的背景

刀耕火種在寒帶和溫帶已經十分罕見，而在亞熱帶，尤其是在熱帶部分地區，卻仍然比較流行。中國是世界農業文明的發祥地之一，作為森林農業形成的刀耕火種，在我國產生的歷史極為悠久。然而，迄今為止這一領域的調查研究還比較薄弱，云南目前是中國尚保留刀耕火種較多的地區，所以學者對于云南刀耕火種的調查成果也頗為豐富一些。迄今為止，關于中國刀耕火種的調查研究，大致可以分為三個階段。從古代到20世紀40年代末可以作為第一階段。這個階段的情況，其實還談不上什么研究，僅僅是散見于歷史文獻的零星記載。20世紀50年代到70年代中期，可以作為中國刀耕火種的第二階段。這一階段的成績，主要是田野調查工作。

20世紀70年代中期以后，中國刀耕火種的調查研究進入到一個新的階段，這一階段的特點是刀耕火種農業受到空前的重視，人們所關注的重點主要在兩個方面：一個事農業史范疇的研究，另一個是生態環境角度的探討。舉個例子，在解放初期，西雙版納森林覆蓋率是%66.7，山川秀麗，四季常綠，45萬畝水稻田靠綠色水庫涵養水土。但是1985年后大量毀林開荒，20年來森林覆蓋率下降到%33.9，森林減少600多萬畝，其中毀林開荒占了一半。

（二）刀耕火種的研究理論――從生態人類學的視野

所謂生態人類學，簡而言之，就是探討人與自然相互關系的一種方法論。人與自然的關系是相互作用和相互影響的，人類對于自然的適應、保護和利用，是這種關系的主要表現形式。人類可以認識自然，掌握自然規律，并根據規律開發和改造自然，從而求得生存和發展，但人類在自然面前，很大程度上，人類還受制于自然的規定和約束。

人與自然的關系可以從兩個層次進行考察。一個是自然生態系統中人與自然的關系。第二個層次是人類生態系統中，人類與自然的關系。從某種意義上來看，人類的任何食物生產方式或生計方式都不是簡單的向大自然索取，而是文化的行為，因此刀耕火種也應該是一種文化，是森林民族創造的獨特的森林農耕文化。

（三）刀耕火種的調查研究方法

1.如前所述，刀耕火種是山地森林民族的生計，是他們對于山地森林生態系統的適應方式，簡單的說就是他們的生產行為。因此，研究刀耕火種就必須以山地民族為中心，即必須以“人”為主要研究對象，而不應該像很多自然科學者那樣，見物見事不見人，一味的去考察刀耕火種對森林、土壤、生態系統的影響，那樣的研究成果，顯然是不可能獲得全面、正確的結果的。另一方面，以人為中心考察刀耕火種，又必須重視人類的社會文化屬性，將其擺在重要的位置。社會文化是聯系人與自然、人與森林的紐帶，刀耕火種所反映的人與自然、人與森林的關系，其實是通過社會文化來表現的。因此，研究刀耕火種不僅必須以人為中心，還應該僅僅抓住社會文化這個關鍵。

2.研究刀耕火種必須以刀耕火種民族及其社會文化為基本的著眼點，而前人又沒有留下多少系統的文獻資料，所以，除了進行田野調查之外，是沒有其他路徑可走的。

3.研究刀耕火種這樣的課題，定點研究是基礎。通過對一個地點一個民族的考察，大體上可以了解刀耕火種的一些基本文化特質。再者，想要充分了解刀耕火種文化類型的多樣性，就必須在定點研究的基礎上再進行多地區、多民族的比較調查研究，從而在整體上把握刀耕火種及其演變的規律。（作者單位：大理學院）

參考文獻：

[1] 尹紹亭著：《人與森林――生態人類學視野中的刀耕火種》，云南教育出版社，2000年。

[2] 尹紹亭.遠去的山火：人類學視野中的刀耕火種.云南人民出版社.2008年

[3] 李博主編：《生態學》，高等教育出版社，2002年.

[4] 孫振玉主編：《人類生存與生態環境》，黑龍江人民出版社，2005年.

第3篇：了解生態學研究方法及其特點范文

論文關鍵詞：信息生態學；網絡教育；資源庫

論文摘要：信息生態學是世界范圍內的一門新興學科，為當今信息時代中產生的新問題開辟了新的研究視角。該文介紹了信息生態學產生的背景與基本概念，提出了信息生態學對網絡教育資源庫建設的指導意義。

一 引言

20世紀90年代以來，隨著網絡技術、通信技術的發展，網絡教育作為一種新的教育方式，如火如荼地開展起來。網絡教育打破了傳統學校圍墻的樊籬，為全民教育、終身教育提供了重要的保障。資源庫的建設始終是網絡教育能夠得以實施的基礎，也是提高網絡教育效率的核心因素，而資源庫的建設涉及到多方面的內容，如財政、技術、人文因素等，因此不可避免地會產生許多問題，如資源缺乏，質量不高；重復率高，利用率低；分布不均衡等等[1]，這些問題如果不能得到解決，就會影響網絡教育的質量。信息生態學是世界范圍內的一門新興學科，它主要研究人－信息－環境之間的關系，它的理論對于網絡教育資源庫建設具有重要的指導意義。

二 信息生態學的基本概念

信息生態學是一門新興學科，國內外許多學者從不同的角度對信息生態學進行了界定：“信息生態”本身是一個比喻式的概念，它產生于社會學，由美國社會心理學家Bonnie Nardi 和 Vicki O’Day在著作《Information ecologies：using technology with heart 》中首先提出：信息生態是由特定的環境中的人，實踐，價值與技術共同組成的和諧系統，信息生態系統最核心的要素是人，強調的是在技術下支持的人的活動，是以人為本而不是以技術為本[2]。20世紀90年代，張新時院士在國內較早提出了信息生態學的概念，不過，其研究主要局限于生態學領域，以自然生態系統而非信息為研究對象， 強調運用信息技術對自然生態系統進行建模并加以分析；1995年，陳曙在《信息生態的失衡與平衡》一文中，對信息生態系統的失衡問題進行了探討，這是國內首篇研究信息生態學問題的文章[3]；此外，還有許多的學者從不同的角度對信息生態學進行了界定，使信息生態學在國內得到很大的發展。筆者認為信息生態學就是研究人－信息－環境之間相互關系的學科。該學科的研究內容是三者組成的信息生態系統，目的是在該系統核心價值的指導下，用生態學的觀點來認識信息生態系統的產生，發展，演化；用生態學的方法解決信息生態系統中產生的問題；用生態學的思想來優化信息生態系統的組織結構，使其產生更大的效率。

作為信息生態學的研究對象，即信息生態系統，它有如下五個特點：系統性，指信息生態系統中的各個不同組成部分之間，存在著強大的相互聯系和相互依賴性；多樣性，是說信息生態系統中有不同類型的要素；協同演化性，指信息生態系統不斷變化和發展；關鍵性“物種”，指某些因素會對信息生態系統起到決定性的作用；地域性，指信息生態系統總是處于一定的空間中，并且有一定的針對性[4]。比如學校就是一個信息生態系統：它由教務處，財務處，招生就業處，圖書館等機構組成，它的核心價值是滿足學生的需要，促進學生的全面發展，在這一價值的引導下，校長、教師、教學行政人員、教學輔助人員組成一個有機系統共同為學生服務，并且學校還會制定一系列的政策、法規等等，以及利用網絡技術、通信技術實現校園網和圖書館以及學校網絡辦公環境的構建，而全體老師都在學校這一綜合的大環境中進行著分工不同，但目的相同的活動－－為學生的發展服務。

信息生態系統和自然界的生態系統是有區別的：自然界的生態系統是自發的，是無組織的；而信息生態系統是人為的，是人主動構建的，它包括經濟、人文、技術三大支柱。經濟是基礎，技術是保證，人文是引導。沒有經濟基礎，就不會有系統產生的物質條件；沒有技術的保證，系統不會順利的構建；而沒有政策法律的引導，系統就會雜亂無章。正是有這三種因素的支撐，信息生態系統才得以產生、發展、以及演化。

三 信息生態學對網絡教育資源庫建設的指導意義

網絡教育資源庫是一個包含人、信息、環境三要素的信息生態系統。其中人的因素主要指一線教師、技術人員、資源使用者等;信息因素主要指各種類型的多媒體資源及其使用說明、有關通知等;環境因素是指國家以及學校的法律、法規、和各種政策等等。所以，作為一門以研究信息生態系統為對象的學科，信息生態學必然對網絡教育資源庫的建設具有重要的指導意義。

1 注重網絡教育資源建設的整體性，樹立科學的系統觀

信息生態學以信息生態系統為研究對象[5]，而信息生態系統是由多種要素組成的一個整體，系統內各個因素之間互相影響，互相促進。網絡教育資源庫建設是一個復雜的、系統化工程。建設資源庫要對學生特點、教學目標、教學內容進行分析；要確定資源庫采用什么樣的組織結構；要選擇針對不同的內容開發什么樣的資源類型；要選擇采用什么開發工具和開發技術；要注重與開發人員與學科教師之間的溝通與交流等等。在資源庫的開發過程中，必須注意各個要素間的相互影響，注意資源庫的整體性，以系統化的觀點統籌兼顧，實現核心價值的最大化。例如對于同一教學內容可以開發出文本資源，也可以開發出視頻資源，但是開發本身不是目的，目的是分析哪種類型的資源對學生的學生具有啟發性、促進性，能夠對學生發展起到積極的作用。

2 要以人為本，注重學生能力的培養

信息生態學強調在信息生態系統中要以人為中心而不是以技術為中心，要讓技術來服務于人。長期以來，隨著教育信息化浪潮的推進，一些學校、組織好大喜功，重技術輕應用。往往是先開發出教學資源，然后讓學生去使用、去適應。這種方法沒有做到對具體學習者的分析，更無法做到“因材施教”，這無疑會對學生的學習產生較大的負面影響。要開發出好的學習資源，不僅要從學生的特點出發，而且還要對學生具有啟發性，不僅要學生掌握學習內容，還要培養學生的探索精神，提高他們的綜合能力。

3 注重資源類型的多樣性，以滿足不同學生的需要

信息生態系統中包含各種類型的人群，他們有著不同的需求。而資源庫面向的更是廣大的學生群體。每個學生的特點、興趣愛好、認知結構變量和知識能力各不相同，所以開發的資源也要多樣化，滿足不同學生的不同需要。目前最主要的網絡教育資源類型有文本，音頻，視頻，動畫等。那么，在資源庫中，這些資源都要存在，以滿足不同學生的需求。 轉貼于

4 建立便利的反饋機制，促進資源庫的協同演化

與自然生態系統一樣，信息生態系統也在不斷的演化，它也是從低級到高級，從簡單到復雜。資源庫的建設也應遵循同樣的路線，必須注重反饋機制的建立，確保資源的開發人員、管理人員、教師、學生之間能夠順暢的交流與溝通。網絡教育資源庫從無到有，從小到大，從弱到強，從不完善到完善，一直向前演化。在這一演化過程中，人與人之間的交流始終是一個主導力量。因為通過交流，開發人員可以了解學生的需求，了解教師的想法，從而可以采用相應的技術開發出更有價值的學習資源。建立順暢的反饋通道是實現交流的重要保障，也是促進資源庫不斷更新、不斷發展的動力。

5 應用“優勝劣汰”法則，保持資源庫的平衡

生態平衡是動態的。在生物進化和群落演替過程中就包含不斷打破舊的平衡、建立新的平衡的過程。信息生態系統也處在平衡－不平衡－平衡的變化過程中。信息生態系統的不平衡主要表現為信息垃圾、信息污染、信息安全[6]。網絡教育資源庫的建設也面對同樣的問題：庫中的某些信息還有沒有用、信息的內容是否科學、信息的存儲和傳輸是不是安全等；如果資源庫中的一些信息陳舊了、過時了，也就沒有存在的必要了，必須及時清理；如果開發的資源有誤差，甚至不正確、不科學，一定要予以糾正，甚至清除；或者由于技術的原因，使得資源的存儲和傳輸不安全，容易給網絡不法分子以可乘之機，那么網絡資源就面臨著被篡改，被刪除的潛在危險，所以必須采用更先進的技術，以保障資源庫的安全。經過這些處理之后，資源庫系統會達到一種新的平衡狀態，然后會開始以后的動態平衡的輪回。

6 促進資源庫中信息的流動，提高資源的利用率

眾所周知，在自然界的生態系統中，存在著能量流動與物質循環。在信息生態系統中，信息生產者、信息傳遞者、信息分解者、信息消費者與外界環境之間的信息交換，構成了一個信息生態循環[7]。應該注意，信息也只有在循環中才會產生價值，這是信息特有的一個特點。信息資源的流動影響著資源的價值，流動越快，價值越高；反之，流動越慢，價值越小。因此，在網絡教育中，必須加快資源庫中學習資源的流動速度，從而提高資源的利用率。而提高資源流動速度一方面要做好宣傳，讓更多的老師和學生來利用資源庫；另一方面，還要采用先進的技術作為保障。

四 結束語

網絡教育資源庫的建設始終是網絡教育有效開展的重要保證。信息生態學給我們處理信息社會產生的問題提供了新的視角，也對網絡教育資源庫的建設提供了十分重要的指導，對提高網絡教育的質量具有十分重要的意義。我們深信，隨著對信息生態學研究的深入，網絡教育資源庫會在這一理論的指導下建設得內容更加豐富、結構更加合理、功能更加完善，網絡教育的明天會更加燦爛。

參考文獻

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[5] 張福學.信息生態學的初步研究[J].情報科學. 2002，(1):32-34.

第4篇：了解生態學研究方法及其特點范文

一、圍繞專業特點，適當安排教學內容

首先是要從資源環境科學專業的實際情況出發，結合學生的基礎和知識水平，選擇適用于本專業的較新的專用教材。當前，有關生態學教材數量繁多，選擇適合本專業的課程教材對于教學質量的提升和學生專業技能的提高至關重要；其次還應該根據專業特點和培養要求對所選教材的內容進行適當的增減。主要是刪除那些在生產實際當中應用較少、陳舊的知識點，重點講授實踐性、應用性較強，對后續專業課程的學習及將來工作崗位有用的知識點，還需要收集相關科學研究領域的最新前沿動態，有針對性地施教。再次是針對學生來源、去向多樣化的特點，可以考慮根據其基礎和個人發展取向將學生劃分成不同的層次來因材施教。同時，可考慮在課程系統講授的基礎上，結合專題分析來進行授課。生態學是一門理論性和應用性都非常強的學科，因此在教學過程中可將生態學課程內容分為基礎內容和專題分析兩大部分。在教學方法上，除主講教師外，可請在相應專題領域造詣較深的教師分若干專題以講座的形式來進行專題授課。在教學內容上，應有意識地在各個部分穿插、加大應用生態學的教學內容。比如黃土高原水土保持研究、沙坡頭防沙體系建設、塔里木沙漠公路防護林生態工程等應用生態學的成功范例。介紹這些前沿領域的理論和最新成果，學生在掌握生態學的基本理論知識的基礎上還能及時了解和本課程有關的一些前沿發展領域，拓寬學生視野，為學生將來的發展奠定堅實的基礎。生態學課程教學應與世界先進的科學技術水平保持一致，通過圖書館、網絡等查閱相關參考資料，吸收先進的生態學科技知識、科研成果和科技領域的前沿內容和理念，擴充到專業基礎課程的教學中去，引導學生注意觀察和發現身邊的生態環境問題，激發學生的求知欲和學習興趣。

二、改革和利用多途徑教學手段與方法，提高教學質量和效率

教學手段與方法的正確與否事關教學工作的成敗和教學效率的高低，是實現教學目的、完成教學任務的關鍵。實踐證明，學生知識的獲得和能力的發展，不可能只靠某一種教學手段與方法，綜合、靈活、多變地將傳統與現代教學方法有機結合起來，方能取得良好的教學效果。生態學領域的研究日新月異，傳統的課堂教學已無法將大量的有關知識傳授給學生，需要借助多途徑的教學手段與方法，增加課程教學信息。生態學涉及到很多相互滲透的學科，對主講教師的知識面要求比大部分課程要高。教師課前必需做好充分的準備，通過網絡、圖書館等多種途徑來收集相關的教學信息，及時充實地更新教學內容，以彌補教材內容相對滯后的不足。同時指導學生如何搜索相關知識點；為他們提供一些專業性的網站，讓他們去學習當前生態學領域所關注的一些最新信息和研究工作等。在課堂教學中，應當靈活開展諸如討論式、互動式、問題式、啟發式等豐富多彩的教學方式，鼓勵師生之間相互提問、相互探討，讓學生參與到課堂教學的過程中，變被動學習為主動學習，以活躍課堂氣氛，激發學生的學習熱情和興趣，同時提高他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。多媒體具有聽覺與視覺兩方面的特征，以其直觀、信息量大、形式生動活潑等特點受到廣大學生的青睞，在課堂上充分利用好多媒體會產生較好的課堂效果。比如，傳統教學手段無法充分表達生態學研究對象在不同空間尺度上的結構和變化規律，使用多媒體手段來講述上述變化可使學生充分認識生態學有關理論的意義和實踐指導作用。比如在生物種群部分時，可穿插播放一些生物科教片，利用多媒體技術展現不同空間尺度上種群的生長及衰退等，同時還可以從網上查閱一些生態學科研成果，為學生提供圖片、圖像等資料，讓學生坐在教室就可以看到生動活潑的自然世界，從而開闊學生的眼界，加深對知識的理解。

三、加強實踐實習教學

實踐實習教學是實現資源環境科學專業培養目標的關鍵環節。注重實踐實習教學，提高學生實踐能力和綜合素質，在大學階段主要是通過實驗、實習、參觀等手段來進行的。實踐實習教學的主要目的是讓學生親自參與實踐活動，通過親手操作和所見所聞，提高其感性認識和對理論知識的掌握，為將來的學習和工作積累必需的實踐技術和經驗。同時，通過實踐實習，還能增加學生對社會的了解，提高學生適應社會的能力，培養學生熱愛勞動、熱愛生活的品質。生態學是綜合性、應用性較強的一門課程，要求學生不僅要很好地掌握基本理論知識，而且還需具備較強的實踐技能。因此，必須高度重視實踐實習教學。西北農林科技大學立足于西北黃土高原，有為區域社會經濟發展和生態環境建設服務的義務，學生也應該了解西北地區的植被、氣候、生態環境變化等方面的知識。通過實踐實習教學可加深對西北地區生態學知識的把握，將來也可為西北地區生態環境與經濟的良性發展做好充足準備。圍繞如何培養和提高學生的實踐技能，生態學與資源環境科學專業的另外兩門專業基礎課程土壤學、地質地貌學相結合，進行了綜合實習的初步摸索。主要采用的方式是在暑假前后走出校門，實習路線貫穿黃土高原和秦嶺南北，從陜北的黃土高原水土流失區到關中的農業區，再到秦嶺南坡的森林生態系統、山頂的高寒草甸生態系統，去實地實習考察。通過實習，使學生掌握生物量調查、物種多樣性調查等生態學基本的科學研究方法、思維方式，與其他兩門課程的綜合實習，可有效促進學生綜合知識的把握能力，為學生將來在交叉學科的發展奠定一定的基礎。通過與大自然的親密接觸，可以使學生增加感性認識，提高他們對理論知識的理解和應用能力。

四、教學和科研有機結合，鼓勵學生參與科研工作

教學與科研是高校教師最主要的兩項工作，兩者是相輔相成、相互促進的。教師如果缺乏相關專業的科研背景，很容易落入照本宣科的教學方式，難以擴展相關知識背景，也就很難激發學生的學習興趣。教師自身的科研工作對教學也有一個很好的促進作用，可以為教學提供生動的素材。科研有助于教師更好地熟悉現代科技發展的水平和趨勢，促進知識的更新和積累，并將一些最新研究成果和進展融入到教學環節，加深學生對課程知識的認識。另一方面，我們也可以依托教師的科研課題，增加學生參與科學研究的機會。如根據課題需要，讓部分學生利用課余或假期跟著老師去實地采樣或在實驗室從事樣品分析等，老師可以適當給學生發放一些科研補助。在實驗過程中，我們發現學生非常認真，熱情和積極性也很高。這樣讓學生提前進入科研氛圍的熏陶，對于學生實際動手操作能力、邏輯思維能力等方面也是一個很好的促進。此外，我們可以根據課程體系理論性強但實驗素質欠缺的特點，通過鼓勵學生申請和參與大學生科學創新項目等，提高其科研素養。實踐表明，科研活動能夠激發學生的創造力和主觀能動性，不僅可以擴展學生知識面，還能滿足其高層次的心理需求，增強其團隊協作精神和自信心。

五、改進考核方法，全面考核學生的綜合素質

長期以來，我們主要以考試成績來考核學生對知識掌握的程度，這種方式存在很多的弊端，為很多教師所詬病。因此，生態學課程應實行更加全面的考核方式。同時，將學生在教學過程中發現問題、分析問題以及應用所學知識解決問題的能力引入考核體系，以促進學生綜合能力的不斷提高。在整個教學過程中還應考慮實行動態考核機制，動態評價學生在不同方面所表現出來綜合能力，不斷提高學生各方面的綜合素質。我們大部分課程的考核方式是考試成績占70%，平時成績占30%，雖然平時成績的考核靈活多樣，但大部分流于形式。我個人認為應適當加大平時成績所占的比重，任課老師本著對學生認真負責的態度，合理安排考核。生態學是資源環境科學專業本科生的一門重要專業基礎課，具有很高的實際應用價值，并會對學生很多后續課程的學習產生重要的影響。隨著科學技術的迅速發展，與生態學相關的研究也不斷深入，同時全球的生態環境也在不斷變化，該課程的內容也會得到不斷更新和充實。教學內容的繁多，再加上課程學時的縮減等原因，對于課程教學效果的提高有著很大影響。因此，我們應不斷地豐富和完善并合理安排教學內容，滿足時展的需求；更新教學手段和方法，加強實踐教學環節，科學、全面地考核學生的學習效果，保持教與學的高度協調一致，培養學生綜合運用課程知識解決實際問題的能力；幫助他們樹立環境保護、資源節約、關注生態安全的意識，并為其后續課程乃至研究生課程的學習打下良好的基礎。最終目的是不斷提高資源環境科學專業本科教學質量。

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基金項目：西北農林科技大學博士科研啟動項目（Z109021003）資助

作者簡介：張建國（1981-），男，講師，博士，碩士生導師，研究方向：干旱區生態與環境及生態學教學；馬愛生（1963-），女，高級實驗師，研究方向：資源環境科學實驗方法與儀器研發。

第5篇：了解生態學研究方法及其特點范文

關鍵詞：園林植物；城鎮綠地；植物群落；群落設計

Abstract: with the rapid development of modern urban construction, construction of city of one of the key contents of landscape, but also put forward new requirements. This article mainly from the garden plant community and the design of concrete analysis, available for reference to fellow.

Keywords: garden plants; Town green space; Plant community; Community design

中圖分類號：TU986文獻標識碼：A文章編號：

前言：

近年來，改善生態環境，提高人居質量，正成為我國城市建設的主要發展方向。園林綠化工作已成為美化城市，建設城市的主力軍，園林綠化施工主要是園林植物的栽植過程。植物材料基本是移植而來的，移植成活率及植物長勢是園林綠化施工質量的重要反指標，而植物群落的設計對其有著至關重要的作用。

1 園林植物群落概念應用探源

自從植物群落性質的個體論觀點得到20世紀中葉興起的植被梯度分析與排序等定量研究結果的支持以來，雖然不能完全解決有關植物群落性質的機體論與個體論之間這2種對立觀點的爭端，但客觀上促使了植物群落的概念被廣為應用到人工營建的植被，包括園林綠地等城鎮植被，國內園林植物群落的概念應用也由此開端。20世紀90年代初，園林植物群落的概念應用在我國開始見諸報導，歷經10余年醞釀、積累，近年來文獻激增，形成城鎮園林綠地對象研究的熱點主題之一。

2 有關園林植物群落概念的討論

早在國內園林植物群落概念開始廣泛應用之初，然而時至今日，雖然園林植物群落的概念已經廣泛應用，但是對于有關園林植物群落概念的內涵與外延，卻仍然缺乏進一步的針對性討論，概念應用的準確性、科學性、合理性與否，完全依賴于個人專業素養，能否對園林學專業知識與群落生態學理論兼收并蓄，找到兩者間合適的結合點。因而，有關園林植物群落概念及其應用問題，對園林植物群落的研究、實踐，有著不可忽視的影響。

目前，園林植物群落概念的廣泛應用，僅僅是因為植物群落概念應用拋棄了嚴格限定的條件，是在城鎮園林綠地這一特定對象或風景園林專業這一特定領域中的植物群落概念應用的一種模糊的外延式擴展。概念應用的大體脈絡可理解為，植物群落是一定地域內不同植物種的個體聚合，那么園林植物群落，即是一定園林綠地范圍內不同植物種的個體聚合。這種簡單化的擴展延伸，從目前來說并不存在理論邏輯上的障礙，但是關鍵在于概念應用的真正意義與實際價值，即是否能真正有效地提高人們對實際對象的理解，是否能切實可行地尋求深化的理論詮釋，是否能推進實踐技術的實質性進步。

筆者以為，園林植物群落的概念可以界定為：一定地域范圍的園林綠地空間內，具有特定的群落生態學意義、滿足特定視角的群落生態學要求的不同植物種個體的聚合。

該表述著重強調，園林植物群落概念的應用，可以不完全具備或滿足自然的植物群落特征，但必須考慮概念應用的實際作用與意義，因此要求具有特定的群落生態學意義或者具有特定的群落生態學視角。這樣在概念應用之初，會首先探詢概念應用的前提與目標，從而減少概念應用的隨意性，保持概念應用的科學嚴謹。

3 園林植物群落概念應用的問題分析

目前園林植物群落的概念應用，主要存在2個顯著問題，一個是理論概念如何落實到具體群落的鑒定，另一個是有關群落性質問題的悖論體現。

3.1 園林植物群落的鑒定問題

從理論概念到具體群落的鑒定，是植物群落生態學研究必須解決的一個關鍵環節，對研究結果的科學性存在重要影響。在自然植被的群落生態學研究中，雖然通過群落鑒定確定研究對象及其方法應用也是一個難點問題，但是由于可以依據自然群落發育過程、空間地帶性規律、群落外貌特征，以及地形、地貌、土壤等環境異質性形成的自然邊界，使具備一定專業素養與實踐經驗的研究人員能夠較為客觀地實施鑒定。而城鎮園林綠地群落，人工構建于城市地區強烈干擾或退化的環境，片斷化甚至高度破碎化，導致要較清晰地確定研究對象的類型，以及研究對象的邊界、結構與外貌特征等內容，都存在很高的難度，這就決定了適于自然植物群落的生態學研究方法，并不能簡單應用于園林植物群落這一特定對象，這也是目前園林植物群落研究普遍存在、且沒有得到應有重視的根本問題之一。

3.2 有關群落性質的悖論問題

有關群落性質問題的悖論體現，主要表現在，園林植物群落概念得以擴展應用，源自于群落個體論觀點的實證，群落個體論觀點本質上為園林植物配置的技術應用提供了更加廣闊的想象空間；但在許多的園林植物群落研究或營建實踐中，有意、無意間，卻更多追求的是機體論觀點的內容，即以植物種間關系為核心的群落整體性，并把它作為群落概念在園林應用的根本價值所在，這不能不說是一個悖論現象。有關自然植物群落性質的個體論、機體論這2種對立的觀點間，在植物適應環境、植物與環境的整體性關系上并沒有大的分歧，根本區別在于如何看待群落內的種間關系。機體論觀點強調群落植物種間的整體性聯系，事實上的確存在有些種群對群落具有強烈依附性的現象，但是群落種間關聯研究也證實了個體論觀點，群落內植物種間關系更為普遍的是零相關或弱相關，而且有的相關性更適合從植物共同適應環境的角度加以解釋。Tansley(1920)一方面認為機體論觀點過于假設性，另一方面又強調植物群落在許多方面是表現為整體性的，應作為整體來研究，這種見解后來發展成為生態系統概念。因此，從自然植被的群落生態學研究發展進程看，似乎可以認為，群落的整體性應更多考慮植物共同適應環境的特征、植物與環境間的相互作用。相對于園林植物群落尤其如此，園林植物群落，除具有一定的自然屬性外，同時它還具有特定的社會性、藝術性，為了保證其功能實現，并不排除必要的維護管理，因此即或是植物與環境關系的整體性，也不一定成為園林植物群落構建的主要目標。設計構建種間關系密切、群落與環境和諧，并且自然性、社會性、藝術性兼具的園林植物群落，很可能只是一種理想，較為現實的是在保證既定設計目標的前提下，協調植物與環境的關系，增強群落適應環境的整體性，借此提高自然屬性、降低管護成本，或是適宜倡導的發展方向。

上述2個問題，從某種意義上說，其實是源于對植物群落生態學的繼承本身，不過在園林植物群落概念應用中表現更加突出。問題的解決，既同其概念界定、概念理解有不可分割的聯系，又并不完全在于園林植物群落的概念該如何定義，而在于適宜的應用視角，以及應用過程中合理的尺度把握。不過保持清晰的概念、明確概念應用的目的，明確概念邊界及其方法應用的前提條件，將有助于對問題的重視與解決，從而促進群落生態學理論、方法在園林中的科學理解與適宜應用。

4 園林植物群落設計方法進展與建議

4.1 園林植物群落設計方法進展

在園林植物群落概念得以應用的同時，就提出“設計人工植物群落，提高園林綠地質量”。正式開展了城市園林植物群落設計的探索性研究應用，針對湖北省城鎮園林綠地建設，提出了知識型、抗逆型、保健型、觀賞型、生產型、文化型、防護型7種植物生態群落的類型，強調從功能角度進行植物選擇，并提出具體的設計配置。 “城市綠地系統規劃應以植物群落為基本單位”，認為“綠化系統內建立大量開敞綠地的同時，應注意植物群落結構構建的研究，因為在自然界，植物都是以群落狀態存在的”；以及借鑒“接近自然的林業”的理論觀點，為實現“回歸自然”的理想，“還必須有生態學的理論指導，以現存的人工植物群落為基礎予以保護、改造和發展”。

綜上所述，有關園林植物群落設計的研究，主要從特定功能目標要求、特定群落結構特征或特定景觀美學特征，進行園林植物群落植物選擇與配置的研究。歷經多年探索與討論，園林植物群落設計、構建的理論與技術方法得以不斷完善，目前最重要的，是如何引導正確的發展方向，并解決幾個理論聯系實際的重要環節，推進技術實踐。

4.2 園林植物群落設計發展建議

4.2.1 明確合理的技術定位

對于園林植物群落設計技術，在城市園林綠化技術體系中要有合理適宜的技術定位。園林植物群落設計，是以群落生態學原理為基礎、側重群落結構功能關系進行植物配置的技術方法之一，服務于提升植物造景的目標。汪菊淵先生在為《植物造景》(蘇雪痕編著)一書所作的序中，對植物景觀、植物造景、園林植物配置等概念性內容都有明確的論述，強調性重復了書中 “完美的植物景觀，必須具備科學性與藝術性2方面的高度統一，即既滿足植物與環境在生態適應上的統一，又要通過藝術構圖原理體現出植物個體及群體的形式美，及人們在欣賞時所產生的意境美”這一植物造景的基本原則，指出“掌握自然植物群落的形成和發育，其種類、結構、層次和外貌等是搞好植物造景的基礎”。討論園林植物造景的設計藝術與構建時，介紹了園林植物造景生態設計、區域設計、文化與科學藝術設計、立體設計4大設計藝術，探討了植物造景中的植物配置、群落構建，較好地體現了對植物造景、植物配置與植物群落構建概念關系的把握。園林植物群落設計技術，是園林植物配置技術的基礎與內容之一，在此基礎上結合園林藝術開展園林植物景觀設計，能更好地服務于植物造景的目標。

4.2.2 落實具體的“群落單位”

以植物群落為基本單位的設計思想，對小尺度城鎮綠地建設特別是植物景觀構建有著重要的價值，需要在以后的發展中尋求技術實現。前文在討論園林植物群落概念應用存在的問題時，已經提及鑒定一個園林植物群落的困難程度及其影響，因為我們所面臨的實際對象，可能本身就不是一個從群落角度設計的結果。然而，對于新建城鎮園林綠地的植物景觀設計，倒是完全可能根據基質的性質、地形、土壤類型與土壤性質、功能分區、園路等自然與人工設計要素，進行空間單元的區劃，落實園林植物群落設計的“群落單位”，真正做到以群落為單位進行植物景觀設計，為今后園林植物群落的景觀變化、環境效應等方面的動態研究奠定良好的物質基礎，也是植物群落設計方法不斷優化發展的根本途徑。

4.2.3細化群落的設計內容

園林植物配置包括2大方面的內容：一方面是各種植物相互之間的配置，考慮植物種類的選擇，樹叢的組合，平面和立面的構圖、色彩、季相以及園林意境；另一方面是園林植物與其他園林要素如山石、水體、建筑、園路等相互之間的配置，重點要求設計說明植物種類選擇、配置方式、植物造景的藝術性特點與植物空間的構成等。前蘇聯的園林植物配置，首先將園林植物按其觀賞特性進行分類分級，如將冠型分為橢圓形、卵形、球形、圓錐形、寶塔形、傘形、自然形、垂枝形、匍匐形等多種，綠色的葉子按色度分為青綠、黃綠、灰綠3類，將花形花序分為6類，配置植物時從平面、立體、色彩、樹叢疏密度等方面考慮到植物的藝術構圖和風格，同時還從林學的角度注意配置的喬、灌木比例，針、闊葉樹比例，樹木密度和樹種比例等，形成園林植物配置理論。

園林植物群落設計可以考慮以各種植物相互之間的配置為主體，但仍然需要進一步吸納、融合園林植物配置的技術內容與要求，深化、細化設計內容。目前的植物群落設計，較多是參照植被分類的群叢單位，提出各群落不同層片的優勢種，作為群落構建的依據。單就群落物種構成而言，從群落生態學角度，也有深化、細化的余地，如亞優勢種、伴生種、隨遇種與偶見種的確定與應用，以及群落空間結構基本特點的設計限定等方面的內容。

4.2.4 重視環境背景與環境效應

模擬地帶性植被以及近自然園林植物群落設計構建技術，為園林植物群落的科學營建提供了理論基礎與技術支撐。但在具體的建設過程中，一定要重視實際的環境背景。自然植被生態系統的發育演化過程，是植被生物系統與土壤等環境系統的協同進化過程。在強度干擾、甚至高度退化的城市環境中，很難具體判斷能與環境協同的植被演化階段，這就使得“近自然”的植物群落完全有可能沒有獲得與之匹配適宜的“近自然”環境，群落的自然屬性及其穩定性并沒有實質性的提高，離預期相差甚遠。因此，無論從前文所述群落性質的環境決定機制，還是從植物群落及其環境協同的生態演替原理，都要高度重視環境背景對園林植物群落構建的關鍵性影響。而日益豐富的有關園林植物群落環境效應的研究，是基于結構功能關系的生態學原理設計構建特定園林植物群落的主要科學依據，也是園林植物群落設計、構建技術有別于傳統園林植物配置方法的一個根本特征。

4.2.5 建立園林植物公共服務平臺

合理優化的園林植物群落設計，必須基于對園林植物的深入了解。在這一方面，目前我國存在2大問題，一是設計人員普遍缺乏較深厚的園林植物專業素養，另外就是相關基礎研究明顯不足，特別是缺乏有關園林植物生長數據，成為園林植物群落科學設計的關鍵制約。在美國，基本上每個州都有其綠化樹種資源的開放式數據庫，包括分類特征描述及其圖片、生態習性與分布、開花時間與景觀特點等，為科學綠化提供了良好的公共服務平臺，值得借鑒。

第6篇：了解生態學研究方法及其特點范文

二、研究的意義 幼兒生態教育的根本意義，在于萌發幼兒的感性從而形成正確的世界觀、自然觀。有位生態家曾經說過，生態學不僅是一門科學，也是一種哲學。對幼兒開展生態環境教育的目的，一方面教育和給予幼兒一個基本的觀點——生態學觀點。引導幼兒有一種生態的思考問題的方式，對于他（她）將來走向社會處理更重要更復雜的問題打下良好的基礎。這對幼兒在成長過程中逐步形成對生態環境的科學的宏觀認識是有重要意義的。課題《生態環境教育與幼兒和諧發展的研究》，通過讓成人與幼兒共同融入自然生態環境，探索人與環境的協調發展的理論建構與有效途徑，有助于豐富幼兒園生態環境教育理論，有助于促進幼兒身心和諧發展。

三、課題研究的指導思想、理論基礎及研究目標指導思想主席曾經說過：“環境保護工作關系經濟社會的持續發展，關系子孫后代的生存和繁衍，是必須長期堅持的基本國策”。

教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確提出：“在幼兒生活經驗的基礎上，幫助幼兒了解自然，環境與人類生活的關系。從身邊的小事入手，培養初步的環保意識和行為”。

理論基礎及研究目標1. 陳鶴琴的活教育思想理論。偉大的教育家陳鶴琴先生曾說過：“大自然是一本活教材”，熱愛大自然是人的天性，人生來就對自然環境中的水、土、大氣、生物有著濃厚的興趣。2.著名教育家陶行知先生關于“生活即教育”、教學做合一的觀點，認為“大自然大社會都是活教材”，倡導“在做中教，做中學，做中求進步” 的生活教育理論。3. 布朗芬?勃倫納人類發展生態學理論與幼兒園生態環境教育理論 兒童生態學將兒童放置于其生存與發展的真實社會環境之中進行研究，認為兒童的行為及其狀態與其背景是一個密不可分的整體，兒童的發展是“不斷成長的有機體與其所處的不斷變化著的環境之間的逐步相互適應”。

研究目標：1.促進幼兒園生態環境創設；2. 探索幼兒生態環境教育的有效途徑；3.促進并引起社會對生態環境教育的關注，在人與生態環境的良性互動過程中促進幼兒和諧發展。

四、課題研究的主要內容和研究方法研究內容 1．根據相關節日設計生態環境的教育活動，培養幼兒愛護動植物的行為習慣，學會珍惜、保護身邊的自然資源。 2. 開展各種形式的生態環境啟蒙教育，使幼兒初步了解生態環境中的各種因素及其相互制約性，了解自然、人與社會三者的平衡性，人類生存對環境的依賴性。 3. 創設美的教育環境，激發幼兒對周圍環境的興趣，萌發幼兒熱愛、珍重自然的美好情感，讓幼兒在和諧的生態環境中獲得幼兒身心和諧發展。 4. 設計人與環境和諧相處的教學活動案例。5. 探索家園聯系開展生態環境教育的有效方式。

研究方法

1. 行動研究法：針對參與者的行動開展研究，在研究進行的過程中，及時反思、調整研究的進程，調整教師的指導策略，優化與改良環境，并針對幼兒的年齡特點，及時調整活動設計的具體方案，最終實現行動的優化。 2. 個案研究法：對幼兒開展生態環境教育的進展情況，選取典型個案進行記錄和分析，撰寫教育案例。3. 經驗總結法：根據教師日常工作中開展生態環境的行動，進行經驗總結并加以提升，上升到理論。

五、研究過程與成果

以《幼兒園教育指導綱要》為指導，結合幼兒園教育的五大領域，開展如下四方面的教育：

1. 認識和保護生態環境的教育。使幼兒懂得，生態環境是人類賴以生存和發展的基本條件之一，人們按照自然生態規律，能夠調控、改造、優化生態環境，為人類造福；既要開發、利用自然資源，又要珍惜、保護自然資源。2. 保護生態平衡的教育。通過健康、科學、社會、語言、藝術五大領域，運用游戲，操作，觀察、感受，借助現代教育媒體，綜合主題教育與一日生活相結合的方式，把生態教育滲透其中。讓幼兒了解人類及其他生物與環境之間相互依存的關系；懂得要保持生物種類與數量的相對穩定；學習防止環境污染與環境破壞的常識、技能。

一是采取課堂的教育教學活動手段，

第7篇：了解生態學研究方法及其特點范文

關鍵詞：教育生態學；大學英語；課堂建構

作者簡介：李恩光（1978-），男，河南平頂山人，河南大學大學外語教學部，講師。（河南 開封 475001）

基金項目：本文系2012年度河南省高等教育教學改革研究項目“大學英語教師質量標準構建研究”、2012年度河南省軟科學研究項目“基于就業能力模型的河南省大學英語教學創新與發展的實證研究”（項目編號：122400450382）的階段性研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）04-0229-02

生態學是一種大家認同的思維方式，它把大自然生物及其周圍生存環境的關系作為研究的重點。隨著教育事業的發展，生態學又與相關的教育學理論建立了聯系，產生了教育生態學。教育生態學作為一門新型的學科，為教學和教育問題的研究提供了有力的理論支撐，因此以教育生態學理論為指導來探討與教育相關的問題已成為當前的一個熱點。國內很多學者都從這一視角出發，結合自己的學科領域進行了探討，如：傳統中國畫與中國詩詞的融合；（毛亦農，2011）公共圖書館的建設與發展；（賈立、王巖，2010）高等教育可持續發展研究；（蔡曉丹、崔婷，2011）師生關系探究；（劉常秀、殷亞駿，2011）高校體育文化。（朱學英，2011）

就閱讀到的文獻來看，鮮有學者從教育生態學的角度對大學英語的課堂建構進行過研究。基于此，本文擬在教育生態學理論的指導下，將大學英語教學看做一個互相聯系的生態系統，在分析這一系統中教師和學生關系的基礎上，從創建以學生為中心的學習模式、設立動態的分級教學模式以及建構多元的評價體系三個方面，探討創新型大學英語課堂的建構問題。

一、現狀分析

2007版《大學英語課程教學要求》中提到“充分體現個性化，考慮到不同起點的學生，既要照顧起點較低的學生，又要為基礎較好的學生創造發展的空間；既能幫助學生打下扎實的語言基礎，又能培養他們較強的實際應用能力尤其是聽說能力；既要保證學生整個大學期間的英語語言水平穩步提高，又有利于學生個性化的學習，以滿足他們各自不同專業的發展需要”。

遺憾的是，長期以來由于受到應試教育的影響，大學英語教學仍單純地以掌握基本的語言知識為目的，忽視了學生交際能力的培養。在授課方式上，大部分還是以教師為中心；在教學模式上，很多高校沒有做到真正意義上的因材施教，而是用統一的模式去培養不同層次的學生；在評價方式上，基本上都是采取單純的終結性評估方法。這一切都無形中把大學英語這一培養外語能力的素質教育轉變為簡單的技能傳授，嚴重制約了素質教育質量的提升。

二、生態學及教育生態學

生態學把研究生物體及其周圍的生存環境之間的關系作為首要任務。而教育生態學，作為一門多學科滲透交叉形成的科學，與社會學、心理學、生態學和教育學都密不可分。它從生態學的基本理論出發，尤其根據其動態、開放和聯系的特征，挖掘教育系統中各個成分和它們周邊環境的關系，探究多種紛繁復雜的教育現象背后的動因和生成機制，比如教育生態位、教育生態平衡、教育生態系統等等，探尋實現最佳教育生態結構的途徑和方法。（黃振遠，2007）教育生態學把學校的教育活動視為研究的重點，旨在通過分析教育事業發展和各種教育生態環境因素之間動態的、復雜的聯系，揭示出教育發展過程中的生態機制和發展規律，從而在此基礎上探索如何使教育生態環境更加優化的方法和途徑。（范國瑞，2000）

三、基于教育生態學的大學英語課堂生態化的建構

1.創建以學生為中心的英語自主學習模式

生態學具有整體性、聯系性和系統性的特點，因此高校的英語課堂作為一個完整的生態體系，也應該是開放的、動態的、聯系的，而不是封閉的、靜態的、孤立的。在這樣的一個體系中，學生應是知識建構的主體，可以能動地利用各種條件對所學的知識進行建構；教師也不再是單純的知識傳授者，而是知識建構的引導者，應充分發揮在教學環境中的組織作用，更多地關注同學們在多方面、全方位的互動，諸如情感、情緒、思維和認知。

（1）把教師的指導和學生的參與有機地結合起來。在很多高校，許多學生的英語應用能力都比較差，與用人單位對外語素質的要求相差甚遠。由于缺乏語言環境，學生們在英語學習過程中養成了重讀寫、輕聽說的習慣。因此在英語教學中，要給學生提供鍛煉聽說的語言環境，增加小班教學的聽說課程，重點組織學生的口語活動。活動的內容可以是具有時代性、學生比較關注的熱門話題，以促進學生們想象力和思考力的發揮。而口語活動的形式則可以多種多樣，如小組討論、角色扮演等等，從而有效地提高學生創造性使用語言的能力。

（2）充分發揮學生的自覺能動性，在自主學習中提高聽說能力。自主學習理念的應用可以有效地克服傳統教學中的種種弊端，提高學習者的認知能力、分析和解決問題的能力，使大學生的素質教育和創新教育落到實處。（李新民，2008）目前，很多英語教材都配有相關的光盤和課件等立體化教材，為學生提供了良好的個性化自主學習和語言實踐的條件。英語教學中現代化教學手段的運用無疑為進一步提高教學質量、營造學生自主自愿的學習氛圍提供了保障。因此，學生可以在教師的指導下，自主的學習這些基于信息技術開發的學習材料，自主決定學習進度、學習內容及方式，培養自主學習能力。

（3）強調網絡學習，加強師生互動。互聯網和局域網為教師提供了豐富的教學資源，借助這些資源進行教學，可以提高學生英語學習的興趣，鍛煉和展示他們的語言應用能力。學生可以在教師的引導下，接受包括聽力練習、語音語調練習和口語練習等多種交互方式學習內容，隨時進入到實際的語言環境中進行交流。同時師生間可以通過電子郵件、BBS等達到實時的互動。并且教師可以利用教學軟件提供的管理平臺對學生的聽說自主學習行為進行較為完整的記錄，為學生學習提供及時的反饋，也為教師有效地指導學生改進學習方式和進行教學研究提供了數據支持。

（4）營造濃厚的英語學習氛圍，發揮學生在英語課外實踐中的主體作用。課外實踐活動是英語學習的重要部分，學生作為這些活動的主體，可以充分發揮其學英語、用英語的主觀能動性。因此可以在校園里堅持舉辦英語角，開展豐富多彩的活動。如大學英語演講比賽、詞匯大賽、英語歌曲大賽、經典英文電影配音大賽、英語短劇大賽等等。

2.創建動態、開放的分級教學模式

生態學中有一個非常重要的原則叫做最適度原則。相應的，教育生態系統中也就存在一個相對應的最適應原則。即在整個教育生態系統中，其中的個體對他們周圍的生態環境存在著一個適合自己的范圍，如果個體是在適合自己的區間內就能得到很好的發展，相反，如果超出了適合自己的范圍，就非常不利于自身很好的進步。教育生態系統中的每個學生，他們的基礎都不同，因此各自的發展區間也就大相徑庭。所以教師應給學生創造一個最適合他們的氛圍。要做到這一點，教育者就應該因人而異，關注不同學生之間的差異性，尊重不同學生發展的選擇性。（陳凈，2009）

因此，要真正滿足不同學習者的學習需求，使不同的學生最大程度的得到發展，就應從生態學的角度，對大學英語實行動態、開放的分級教學。

（1）建立動態化的分級體系。多方面了解、分析教師和學生的智能狀況是因材施教的前提條件。因此，分級的標準必須是綜合的。學生不能按照單一的成績分級，而應該盡可能全面地包涵多元智能的考查，諸如學習風格、學習類型和學習目標等等。只有這樣才能考慮到不同學生不同的發展要求，從而保證不同程度的學生都能找到與自己的發展空間相匹配的學習環境。相應的，分級應該是流動性的：成績進步大的學生在新的學期可以進到高一級別，而成績退步的學生則被降到低一級別。這種動態化的做法，一定會大大激發學生的學習動力。

（2）設置動態化的課程。要滿足不同學生的學習需求，真正做到因材施教，就必須建立多元化的課程體系。而目前在很多已采取了分級教學的高校，學生學習的積極性之所以仍然不高，在很大程度上與大學英語課程的設置是分不開的。目前很多高校依然是傳統的“一刀切”式的英語課程設置模式，為了真正落實《大學英語課程教學要求》的精神，應該設置基礎類綜合課程、語言應用及文化擴展類課程和專業英語課程。通過這種方法，能夠打破高校英語課程間傳統的界限，從而使不同程度的學生可以結合自身不同的特點以及社會的不同需求有針對性地選修不同類型的科目。同時，教育工作者也應該根據不同的需求、不同的時間和不同的學生隨時調整課程體系。

（3）設計動態化的教學內容。教材的風格設計和編排理念通常會對學生智能的發展產生不同的影響。因此，為了真正落實因材施教，應避免完全依賴于某一套教材，而應根據多數學生的語言基礎、智能狀況和培養目標選擇不同難度、不同風格的教材。同時，在大學英語動態分級教學課程設計中，教師應根據信息時代的要求及時更新教學內容，在教學過程中根據自身的課程特點、學生的自身特色及社會的不同要求，及時補充和調整學生感興趣的、實用的教學內容，以此來滿足學生對課堂教學不同層次的需求。

3.創建多元的評價體系

生態價值觀認為人和自然處在一個相互聯系的統一體中，強調人與自然和社會的和諧發展。因此，與傳統的教學評價體系不同，生態價值觀指導下的生態型評價體系，主張對生態體系中學習個體的關注，旨在促進人的整體、和諧發展，而反對傳統的教學評價體系只注重區分優劣的教學評價。

目前很多高校都只看重教學結果而忽略教學過程，把期末考試成績看做教學的惟一評價手段，這通常會導致教師是為考試而教，學生是為分數而學。在一些實行分級教學的高校中，為了方便起見，出題人經常是根據不同層次的同學分別設立考試，最后再乘以一個百分比，或者是對不同級別的學生采用統一的試卷進行考試。這樣的評價方式存在著極大的弊端，不利于學生的健康發展和教學質量的提高。而生態型教學的評價觀則與此不同，其倡導每個人的發展都不是一個一成不變的過程，所以教育工作者應以此理論為指導，把每個學生的發展都視為一個變化發展的個體，認識到每個學生在這一發展過程中的變化和進步。生態型教學的評價觀主張全面和完整的把握評價方式、評價主體和評價內容，主張標準化和非標準化相結合的方式，從而更好地促進學生的全面發展。

（1）評價方式多元化。從方法論的角度來講，教學效果的評價是形成性評價和終結性評價的統一。形成性評價的形式可以因人而異，比如可以通過聽說課上發表個人見解的次數和質量、網上自主學習的記錄等形式對學生進行觀察和評價。終結性評估包括期中考試、期末考試和口語機試。通過形成性評價和終結性評價的有效結合，可以對學生的學習效果進行一個更加客觀的評價。

（2）評價主體多元化。隨著高校的擴招，來自不同地區、不同學校的學生的英語水平存在著一定的差距。因此對學生的評價也應該從生態學的角度出發，做到因人而異。一定要改變過去單一的教師評價方式，讓學生和教師都成為教學評價的主體，把教師評價和學生自身評價結合起來。這樣從多種視角出發，讓學生和教師共同參與，共同行使他們的權利，就會做出相對比較公正和公平的評價。采取這樣的評價方式不僅可以使學生對他們自身的長處做出比較準確的判斷，而且對于促進不同學生之間的相互學習也大有裨益。

四、結語

大學英語教學改革是一個長期、系統的工程，從教育生態學的角度來看，它就是一個完整的生態系統。因此，在大學英語教學改革的過程中，要認真利用生態學原理來分析教學生態各要素之間的內在聯系，樹立以學生為中心的教學觀念，創建以學生為中心的英語自主學習模式；必須做到真正的因材施教，創建動態的分級教學模式；必須創建多元的評價體系，以期對學生的學習效果做出更加客觀、真實的評價。只有這樣才能真正改善課堂生態功能，優化課堂生態結構，提高英語應用能力，提升素質教育質量。

參考文獻：

[1]蔡曉丹，崔婷.基于生態學視角的高等教育可持續發展研究[J].黑河學刊，2011，（1）：140-142.

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[4]黃遠振.生態哲學視域中的中國外語教育[D].福州：福建師范大學，2007.

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[7]劉常秀，殷亞駿.教育生態學視角下的師生關系探究[J].中國電力教育，2011，（1）：148-149.

[8]毛亦農.從生態學角度談傳統中國畫與中國詩詞的融合[J].云夢學刊，2011，（1）：113-115.

第8篇：了解生態學研究方法及其特點范文

啟發學生的思維是教師教學啟發藝術的主旋律，也是教師教學藝術的核心，問題性教學就是開啟學生創新思維的一種行之有效的手段。問題性教學是教師根據教學目標和教學內容，選擇能反映一般關系特性和方式的、具有概括性特點的問題，設計問題情境，激起學生的認識興趣，并通過調控，使學生原有認識結構與問題情境中需要解決的問題出現差距，從而將教學過程置于學生的創造性思維活動之中，充分發揮學生的積極性和自主性，促進學生掌握系統的科學知識，發展其創造力。從某種意義上說，問題是思想方法、知識積累與發展、發明與創新的邏輯起點和推動力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子，沒有“問題”也就沒有創新。實質上創新教育是從培養問題意識為起點的“問題教育”。

生態學是研究生物和人與環境之間的相互關系、研究自然生態系統和人類生態系統的結構和功能的一門科學。它的研究范圍廣、學科間滲透大、應用范圍寬，其內容涉及到物理學、化學、數學、哲學、植物學、動物學、微生物學、遺傳學、生物化學、進化生物學等多門學科及系統論、自組織理論、耗散結構理論等多種現代科學技術理論。在生態學教學中開展問題性教學對學生思維能力的培養、創新精神的培養具有十分獨特而重要的地位。

問題性教學模式的構建方法

在生態學教學中構建問題性教學模式，主要從以下方面來進行的：

1．創設情境、激活學生已有的知識

在課前幾分鐘利用多種途徑創設問題情境。引導學生回憶舊知，提供提問的知識儲備。利用知識性問題對存在于學生頭腦中的但可能已經相對模糊知識點來進行提問，例如，“生態學的發展史”這一節的教學中，可以設計“生態學起源于生物學，它與生物學有哪些不同呢”這樣一個問題，生物學是高中階段的課程，大學生對生物學的知識有些記憶，但可能已經不太清晰，通過知識性問題的提出，使學生們頭腦中的相關知識明晰起來，也使整個教學班對探究性問題的解決處于相對統一的起點上。知識性問題是教學過程中解決探究性問題所必備的。

2．利用探究性問題使學生發現認知的差距

基于學生已存在于頭腦中的知識，恰如其分地提出探究性問題，這些探究性問題會讓學生感到自身知識和問題之間存在差距。從而激發學生利用已知來探索問題所涉及的未知。探究性問題的選擇要注意：探究性問題一定要涉及未知的知識內容，能夠引發學生的思考，并要注意到學生思維的力所能及，同時探究性問題既要顧及學生的思維過程，也要重視思維過程中對知識的把握。

例如，在“生態學的研究對象”這一節的教學中，可以設計這樣一組問題：(1)生態學是一門基礎性強、研究范圍廣、學科間滲透面大、應用范圍寬的正在蓬勃發展的前沿學科，那么生態學究竟是一門怎樣的科學呢?(2)任何一門科學如果存在和發展就必須具備自己所獨有的研究對象，生態學的研究對象又是什么呢?(3)生態學是環境科學專業的必修課，那么，為什么一定要學習生態學呢?這些問題情境的創設不僅使得第一次接觸生態學的學生產生了揭示、探究知識的強烈欲望，而且也讓他們清晰地感知了本節課的教學目標，從而為教學活動的深入進行奠定了良好的基礎。

3．指導探究、引導學生的思維方向

通過復習舊知識使學生會感受到新舊知識的矛盾，從而使其原有認知結構出現不平衡現象，產生進一步探究的欲望，所以應引導學生大膽提出解決問題的相關假設并驗證假設。在這個過程中，不同學生會形成不同的思考方向，為確保教學班整體的思維過程能夠沿著正確的方向進行，可以設定一些控制性問題，使學生的思維相對集中，從而使學生在思維活動過程中得出正確的結論，最終達到掌握知識和鍛煉思維的目的。例如，在群落演替這節課中，首先引導學生水生演替系列的演替階段是受淡水湖泊中湖底的深淺變化的影響，接著可以提出控制性問題，“在自由漂浮植物死亡并大量沉積于湖底導致水深變淺后可能會出現哪一類植物呢”，從而使整個教學班的思維沿著正確的方向進行。

4．激發學生的創新意識

在已有的知識框架體系中，引導思維僅僅有利于學生掌握已有知識(相對于學生的知識水平是未知的)，但這樣的思維活動容易產生思維的定勢。因此，在生態學教學過程中亦要提出發揮性問題，讓學生的思維信馬由韁，使學生可以自主地從事認識活動和思維過程，從而激發學生的創新意識。例如，在講授光與生物的關系時，首先向學生詳細介紹了光的基本特性，之后，向學生提出發揮性問題，如“光強對生物的生長、發育和形態建成的會產生哪些影響?生物又是如何適應光照強度”，從而引導學生討論光對生物的影響以及生物對光在生理、形態等各個層次的適應情況，最后由學生歸納知識點。在討論過程中啟發學生將所學的知識與自己身邊的實際生活聯系起來，分析光對人類生活產生的影響。

同時，教師應該通過熱點性問題將課程內容與實際緊密聯系起來，激發學生的興趣，啟發學生應用已經學過的生態學原理解決世界環境問題，例如，“農學家怎樣運用生態學中物質循環和能量流動理論建立生態農業，解決糧食問題”；“經濟學家怎樣從生態學的觀點出發評價和分析大型的經濟建設活動對生態環境的影響及其宏觀的經濟價值”；“生態學工作者怎樣用生態學原理研究、設計和評價城市規劃”等等。這些熱點性問題可以促進學生主動思考、主動學習、促使學生接近學科的前沿，并同時介紹一些新知識的獲取方法，使學生的自學能力有所加強。

第9篇：了解生態學研究方法及其特點范文

關鍵詞 環境舞蹈 生態學 創編 探析

中圖分類號：J792 文獻標識碼：A

Environment Dance in Ecology Perspective

AN Jia

（Department of Dance， School of Music， Central China Normal University， Wuhan， Hubei 430079）

Abstract This paper uses the method of literature， in the dance ecology theory perspective， through the analysis of the artistic characteristics of definition of environmental dance and its own; use body movements for environmental performance， architecture， nature or city spatial perception of creation， presentation of dance works in the form of theater. At the same time to appreciate works with new eyes look at our life and environment， thus a new research direction in the field of environmental tap dance and ecology of cross discipline， and guide people to add resource annotation people use environmental dance environment thought， causes the environment to dance for increasingly broad prospects.

Key words environmental dance; ecology; creating; analysis

1 環境舞蹈的概述

環境舞蹈是不以技術完美為前提，不在意人的肢體如何舞動，有借鑒美國先鋒派里先進前衛概念，注意的是人類為什么而舞蹈，追求挖掘人類內心世界的意識思維流動，開始以另一種方式探求舞蹈藝術的表現形式。舞蹈可以和臺下的觀眾說話，可以自我哼唱，喊叫，追逐，可以任意走動、互相拉扯，甚至更多地互動。

中國現代舞的開放與發展較西方起步較晚，在中國藝術研究院教授，博士生導師劉青弋的《現代舞蹈的身體語言》藝術中講到中國現代舞的抉擇，中國“三地”現代舞走向多元化，領域的拓寬與形式風格的多樣化，其中代表性比較強的就是古名伸的接觸即興的舞蹈形式的舞蹈劇場：激發身體更豐富的語言和尋找舞蹈更廣大的空間。“即興”帶來最出人預料的結果，也帶來舞蹈空間的某種無序狀態，沖破風格化的束縛，使空間變得精彩豐富，身體的狀態不再固定不變，出現無限的可能性。在中國民間的戲劇實驗團體的戲劇實踐中，高行健編劇牟森導演的《彼岸》的演出也是一次成功的環境戲劇范例：它是在1993年的六月，在北京電影學院的一間用報紙糊滿空間的教室進行的。觀眾沿墻四周而坐，演員就在語言動作和形體動作的交替中展開演出――在教室的斜角拉起的繩子上爬援。《彼岸》真正創造了某種熾熱的氛圍，有效地將觀眾包裹在演出活動中。當演員血紅的臉色、暴漲的青筋、淋漓的汗水、隆起的肌肉、粗重的呼吸、喉頭的喘息、亢奮的呼叫、彌漫的汗味，就在你眼皮底下呈現時，當你看到一群人在你身邊和頭頂翻滾撲跌撕扯時，當你被演員用繩子捆綁在椅子上，在一定程度上喪失了身體的自由活動，陷入了由大小繩索編織的巨大網絡時，當你被演員拉住一條腿扯住一只手，無意中充當了他們攀緣的平衡支點時，你能不為這活生生的搏斗而不是裝摸作樣的表演，這充滿力度與動感的生命噴發，這狂放的生命激流的流瀉，這熱血的奔突所震撼嗎？這就是環境戲劇強調的共同創造的情景。在創造的情景中，參與者在體驗來自他們過去的，當前存在的麻煩之中，它不是模仿也不是心理演劇式的，它遠遠超越了理性的邏輯為中心的（戲劇文本）運作方法。在這里，戲劇的從文本結構到導演創造再到舞臺呈現的環節被取消了通常的秩序，戲劇構成的所有已知秩序已經被不確定的成分所打亂，全部動作都來自參與者的即興創造，文本不是演出作品的出發點也不是終點，空間被賦予生命，演員不是演員而成為了環境的一部分，然而結果卻使戲劇充滿不被預知的生命活力。

由此可知，環境舞蹈也是基于即興的舞蹈表演演化而來的。

綜上所述，環境舞蹈是建立在現代舞即興創編的基礎上打破了傳統約定俗成的創作原則及欣賞習慣，觀眾與演員角色可以互換的一種更具風格個性化的新興舞蹈藝術表演形式。

2 環境舞蹈的表現特點與舞蹈生態環境的聯系

2.1 環境舞蹈的特點

2.1.1 觀眾與演員零距離

傳統舞蹈中，觀眾和演員是有距離的，并且很容易分清楚。而環境舞蹈打破的是慣常的劇場式的交流方式。觀眾和演員可以作為一個整體共同表演，所以很難分辨出觀眾和演員。

2.1.2 空間變化更大

人們用改變一個空間來“創造”一個環境。在創作的過程中沒有預先設計布景，在到達劇場之后，根據已有的環境，只需要一些事件修改舞蹈部分的順序和定位以及流動去適應一個新的環境，用這種對空間固定不變的相反一面是“發現空間”，空間的安排是任意可行的，布景是為了理解空間而非掩飾或改變。觀眾可能突然，未預料地創造出新的空間的可能性。一個空間的特定組成部分是用來探索和使用，而不是掩飾。這都是與傳統舞蹈的設計的不同之處。

2.1.3 焦點是靈活的，可變的

環境舞蹈在正統舞蹈的基礎上把焦點的相對固定改變成增加多種焦點，或者沒有焦點。在多焦點中，一件事以上――相同的事件，或混合的媒體――同時發生分布在整個空間。每一個獨立的事件與其他的事件競相吸引觀眾的注意力。空間是安排好的，所以沒有一個觀眾能夠看到一切，需要走動或重新調整他們的注意力。

2.2 環境舞蹈編創和舞蹈生態環境聯系

舞蹈生態環境是與舞蹈發生互相作用、相互影響關系的自然與社會環境。在環境舞蹈的編創過程中引入國外流行的編舞理念與方法“環境編舞法”，在環境戲劇創始人理查?謝克納初步了解了環境戲劇創作的理念與方法歸納總結而成的創作模式。提出對“表演空間”的思考，通過對不同環境空間從概念到技術的分析、理解、編創、表演去初步接觸環境編舞的理念與方法;學習達到對環境舞蹈從表演方法到編創理念的基本理解，學會在不同的環境空間中進行放松的表演與創作。舞蹈藝術之中存在戲劇的因素，戲劇在舞蹈中是一種不可或缺的因素，下面就是針對環境舞蹈的特點從戲劇中舉的一些實例：

（1）在中國國家話劇院副院長，一級導演查明哲導演的法國思想家薩特的《死無葬身之地》，這是一部講述了二戰時期六個男女游擊隊員在一次戰斗失敗后被捕，經歷了酷刑和生死考驗，表現了他們在極端情境中的反應和自由選擇。在劇情的進展中，咫尺之間，觀眾們能夠聞到鮮血的腥味，能看到酷刑過程中被施暴者拔下夾在鉗子上的手指甲……在被監禁的一群人決定要處決可能經不起拷打的弟弟時，小男孩滿場亂跑，跪在觀眾腳下狂叫“救救我！求求你們不要殺了我！”最后在眾目睽睽下抽搐著被掐死。這對應的就是觀眾與演員的零距離。雖然面對同一戲劇不同的人會有自己不同的反應，觀眾的審美心理定勢都會出現民族性、地域性、社會階層性及個體氣質的差異。但期待視界構成的審美心理定勢卻在環境戲劇的構成空間被間離和打破，使現場出現參與交流不可預知的興奮，背離了戲劇約定俗成的規定情景，在過程中創造集體心理體驗的自由空間成為了現實。

（2）1991年，中國國家話劇院、亞洲劇壇具有影響力的著名實驗戲劇導演孟京輝在中央戲劇學院排了《等待戈多》，其中“把觀眾請到舞臺上，演員在臺下演，整個環境像病院一樣，弗拉基米爾和愛斯特拉岡就在病院里掰扯來，掰扯去，人生的那點意義就在這樣一個空間里掰扯。這里修改戲劇部分的順序和定位以及流動去適應一個新的環境，環境舞臺的設計與傳統有所區別，有了更多的空間里的變化。空間不再是固定不變的。這對應了第二個特點舞臺空間的轉換。

綜上通過對環境舞蹈藝術特點理論的學習，運用舞蹈創編的手法，不久之前舞蹈系的一位舞蹈老師創作出了一支環境舞蹈，他給我們講述了他的靈感就是置身于一片空曠的大地之中，看著大自然的景觀。再加上前段時間北京地區遭遇的霧霾天氣，其原因就是和環境污染有關，所以兩者結合就行動起來了。編舞者產生了創編環境舞蹈的想法，開始進行了以環境為天然舞臺打造一場環境舞蹈的藝術盛宴的籌備。這里就是凸顯了環境舞蹈沒有像傳統舞蹈一樣具有固定的劇本，而是一種即興的創作。舞臺就像是編舞者的處理自己思想的畫布。隨著編舞者思想意識的流動，環境舞臺也在不斷變化，作為此次環境舞蹈表演者的一員，在一個周日的下午，在武漢市光谷步行街展示了環境舞蹈的藝術魅力和表現特點。在光谷諾大的場地下，隨地起舞，隨心舞動，牽著路人一起用肢體傳達我們的情感，擁抱大自然的街上的路人不約而同地停下了腳步，欣賞著藝術盛宴。而此刻圍觀的行人也成為了舞蹈的參與者，在這一時空里，沒有觀眾與演員的區分，焦點也是不斷地轉換，使舞臺更具個性風格。雖然圍觀的群眾可能還不太了解這門新興的舞蹈表演形式，但是表演者用肢體動作去展現了他們想要表達的思想情感，以飽滿的熱情貫穿在整個舞蹈始終，感染了在場的所有人，就是我們要好好保護我們的環境，珍愛生命，希望人們不要為了追求經濟利益而忽視了我們地球母親。

3 舞蹈生態學中舞蹈與環境的關聯

舞蹈生態學是一門研究自然和社會環境的相互關系和相互作用，從而對紛繁復雜的舞蹈現象進行解釋，以揭示舞蹈發生發展規律的綜合學科。自然環境對舞蹈的影響很少有直接而純粹的。以下的這個例子就很好地說明了舞蹈和環境的關聯：

2001年王小鷹導演的《安娜?克里思蒂》的開場，整個空間彌漫藍色的霧氣，海濤聲陣陣包裹著劇場向上空升騰，所有進場的觀眾坐在舞臺上，面對實際上是管道的后臺，但是卻有在海岸船邊的臨場感覺。環境對于主人公內心世界的情感烘托，焦點的多變，不能只關注舞臺上的布景，觀眾演員與舞臺環境的融合是一個亮點，一個和諧的整體亦是環境對于舞蹈的舞蹈軀體影響的體現。將音樂創作當作一種記錄，只聽從心的自然，舞者跳得隨心，觀眾看得樂心。

4 小結

在環境舞蹈與生態學的聯系中，從環境舞蹈最基本的要素進行研究，再從編創的方式到舞蹈生態學，這正是在當今人類進入系統綜合思維和藝術研究進行方法論變革的時代背景下，向著舞蹈未知世界的探索。我們不僅關注著有關舞蹈、生態自身以及他們之間的關系的那些實質性的問題，而且也注重認識論、方法論的探索以及舞蹈生態學實踐意義的探尋。這里的實踐，不僅包括前文所提到的繼承、保護與創新，還包括與每一個舞人息息相關的舞蹈創作、舞蹈教育教學、舞蹈批評，以及整個舞蹈生態環境健康發展等問題，而整個舞蹈生態環境健康發展正好就是我們需要不斷研究探索的。

環境舞蹈中的編創手法和藝術特點都是從環境戲劇中學過來的，環境戲劇又可以被稱為脫離傳統劇場之外的戲劇，脫離了傳統演出模式的戲劇，是20世紀以來人（下轉第65頁）（上接第34頁）們在新的演出方式上做的不同的探索。環境舞蹈作為新興發展的一門舞蹈藝術表演形式，它與其它舞種既相互聯系又相互區別，它融入了當代的一些新潮思想，一種新的審美心理自然地產生，符合人類審美的特性，人們可以在環境舞蹈中慢慢滿足自身對于藝術的新追求與渴望。舞蹈藝術自身的邊緣性通過這個新興的發展形式得以緩解，進而逐步上升獲得發展空間。以劇場、多媒體科學技術的滲透作為依托，獲取新的力量。

參考文獻

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