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第1篇：生物學習方法和技巧范文

關鍵詞：高中生物；高效學習；學習方法；提升能力

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0274-02

大部分人都認為，生物其實只要記住知識點就很簡單了，所以很多學生對于生物學習的方法就是考試前臨時抱佛腳，其實這種學習方法是不可行的。靠考前的突擊學習提高生物成績的做法成效甚微，雖然生物的基礎知識部分較多，但是在學習的同時也要掌握好適當的運用方法。只憑學生自身的力量往往不能發現這些運用方法，這就需要教師在教學過程中對學生加以引導，多向學生介紹一些簡單并且有用的學習方法，幫助學生更加熟練的掌握和運用，學生只有掌握一些方法性的技巧，才能在生物學習的過程中達到事半功倍的效果。

1.掌握好生物的基礎知識部分，利用框架性大綱將知識系統化再進行記憶領會

不難發現的是，生物雖然是一門理科學科，但是生物學科中的某些知識也帶有一些文科的科目特性。例如生物的基礎知識是需要學生必須掌握的，因為生物二卷部分的題目很多情況下考察的是學生對基礎知識的掌握情況，很多填空題的類型都是直接填寫基礎知識類的詞匯，學生只有打好堅實的學習基礎，才能保證二卷的得分率。所以，掌握好基礎知識部分是每個學生都必須要做到的，也是提高生物成績的關鍵所在。但是，生物的知識點并非少數，對于學生來說要全部掌握牢固是不太容易的，這就需要學生掌握適當的學習方法，以求用最少的時間記憶最多的知識點。

我建議學生使用的高效學習方法就是構建生物結構圖來加以記憶。打個比方來說，如果說知識點是大樹上的蘋果，那么知識框架就是一棵樹的枝干，想要在樹上結出豐碩的成果，就需要健壯的樹干來構建一定的空間，所以，我常常建議學生先記住基礎的知識框架，在實踐過程中再對知識點進行補足，利用這種辦法，可以輔助學生更快更好地進行記憶。

2.利用繪圖更加直觀的理解生物部分的一些繁雜知識

生物的學習并不提倡死記硬背，我通常建議學生以理解為主進行生物學科的學習，但是對于一部分的知識來說，以學生的程度來進行理解是有一定難度的。這就需要學生能夠自主的借助一些有效的學習方法來提升學習的效率，教師可以采用親手繪圖的方法來輔助學生理解記憶知識點。例如，動植物細胞分裂的過程對于學生的生物學習來說是一個重點也是一個難點，很多學生往往覺得這個部分很難理解，而教師對于這一部分的授課講解通常也都是利用圖片的形式來進行講授的，因為圖片的形式對于學生來說是更加直觀、更容易理解的。

而我要求學生在學習的過程中做到能夠自主的畫出這一過程各個時期的特征圖片，只有學生自主的、不依賴課本和教師進行繪圖，才能保證學生真正的掌握細胞分裂的每一個過程和步驟。在這個過程中也會注意到一些細小的知識點，例如植物細胞和動物細胞在分裂中的幾個不同之處、染色體和DNA等物質的數量變化等等。總體來說，自主繪圖這一學習方式能夠大大的提升學生學習生物的效率和對于知識理解記憶的牢固性。

3.在生物的實際實驗中加深對知識的記憶

生物教學中還有一個十分重要的部分就是實驗部分的教學，由于很多地區條件的不允許和教師的不重視，導致很多實驗課程并沒有得到應有的重視。而我認為，生物的實驗課程是整個生物教學過程中不可缺少的一個部分，有著它獨特的教學意義所在。實驗簡答題型的鞏固不能只憑借一味的強硬性的記憶，而是要真正通過動手實踐去體會整個實驗過程的意義。通過生物的實驗教學，可以很大程度上提升學生的動手動腦能力，并且很大幅度的提升學生對于生物課程的積極性和興趣性，通過學生自己動手進行實驗也是一個很好的生物學習方法。我常常將一些生物學習中較為簡單、沒有危險性的實驗讓學生自己試著動手去完成，例如觀察石蕊試紙遇酸堿不同的顏色變化、PH試紙的用法等等。

只有學生親自動手進行試驗，才能真正理解一些實驗細節的必要性，才能夠體會到實驗過程的樂趣性。在實驗過程中，或許有些學生會出現一些錯誤，導致實驗結果與預想結果有一定程度上的差異，這時教師應該對他們進行適當的鼓勵和引導，通過這種情況，讓學生對自己的實驗過程進行一定的反思，從而更好地找出自己在學習中的遺漏之處和實驗中的不足之處，進而留下更為深刻的印象，避免下次再出現相同的失誤。如果實驗取得了理想的結果，則會大幅度的提高學生的自豪感和成就感，激發他們在生物實驗學習中想探索更多知識的興趣和主觀能動性，這對于學生的生物學習來說是十分有益處的。

4.強化學生對于預習、復習的重視程度

大教育學家孔子曾經這樣說過："溫故而知新，可以為師矣。"正如孔子所說，一個學生如果真的想學好一門科目，最好的學習方法就是做到定期的預習和復習，但是很多學生覺得，上課的時候認真聽講就可以了，從而對于預習和復習的重視程度并不高。這就需要教師針對這一方面對學生進行強化引導。預習和復習的重要性是顯而易見的，預習有利于學生對于教師課堂所講授的知識進行更深刻的理解和吸收，學生在課前將教師在課上要講授的知識大體瀏覽一遍，將自己還不能理解的知識勾畫出來，并作出重點標識，可以幫助學生在教師真正授課的過程中有側重點的去聽講，并且可以在課堂上及時向教師進行提問，做到當堂的問題當堂解決。

第2篇：生物學習方法和技巧范文

關鍵詞：高中生物；策略；研究；理論聯系實際；總結

新課標的不斷實施，要求改變過去傳統的教學理念和教學手段，體現學生的主體地位，使學生主動參與到學習中。本文針對高中生物的學習情況，從學會研究生物問題、學會理論聯系實際和學會總結方面進行了相應的分析。

一、學會研究生物問題

學生學習生物的主要目的就是能夠運用所學的生物知識去分析和解決實際生活中的問題，因此，想要學好高中生物就必須學會研究生物問題，這也是學生實現終身學習和發展的重要基礎，它是培養學生研究能力的有效途徑。學生在學習高中生物的時候，一定要從自己身邊的生活中去觀察問題，例如，調查當地的環境污染情況，通過實地調查、搜集資料和查找資料來獲取大量的信息資料，在此基礎上運用所學的生物知識來進行分析，從而尋找出解決問

題的方法，以此來提高學生學習生物的效率。

二、學會理論聯系實際

由于生物知識的內容較為豐富，并且實際應用性較強，因此，學生在學習生物知識的時候，一定要緊密地結合周邊的實際情況，讓學生更加貼近生活。教師要讓學生盡可能地走進大自然，親身感受生活中的生物知識，使學生在課堂上所學的知識在實際生活中得到有效的應用，培養學生的觀察能力，從而在一定程度上提高學生的實踐創新能力。

三、學會總結

在高中生物學習中，教師可以開展相應的測試和訓練，讓學生在不斷的練習中加深對知識的理解，培養他們正確的思維。由于高中生物的基礎知識和答題技巧普遍不多，因此，想要提高學生學習

生物的效率，就應該讓學生多練習，以此來提高他們的糾錯能力和學會總結的能力。只有這樣才能使學生熟練地掌握解題技巧，從而學好高中生物。

綜上所述，想要學好高中生物，首先應該順應時代的變化，改變過去被動的學習方法，主動投入到高中生物的學習過程中，成為課堂的主人，學會理論聯系實際、學會總結。只有這樣才可以提高高中生物學習的效率，成為社會需要的高素質的人才。

參考文獻：

[1]伍珽.談談學好高中生物課的方法[J].新作文：教育教學研究，2008（22）.

[2]溫綿勤.淺談如何學好高中生物[J].新作文：教育教學研究，2010（08）.

第3篇：生物學習方法和技巧范文

每每到學業水平考試復習，我們常常能看到這樣的現象：或教師發教材重要語句的挖空練習讓學生書上找答案，還美其名曰“引導學生回歸教材”;或干脆教師坐講臺讓學生自己背書;或簡要地回顧和梳理原本的一些知識內容;或逐章逐節地發練習、講練習;或采用深挖洞廣積糧的策略;等等。對這樣的復習，還有教師認為因為生物內容知識點多、記憶性強，復習的關鍵之一就是要讓學生把已學的東西撿回來，回到課本、熟記教材。而學生普遍認為，上述的一些復習方式收效甚微，沒有在復習中改進知識結構、糾正一些錯誤的認識，也沒有獲得解題技巧和復習方法的指導，越復習對生物的學習興趣反倒越低。因此，探索復習方法，努力從低效的學習狀態中走出來，提高復習教學成效，已經刻不容緩。解決問題的對策之一就是在復習過程中滲透學法指導。

二、強調學法指導的依據和意義

學法指導是學習方法指導的簡稱，它是指教育者在一定的條件下，通過一定的途徑，采取一定的方式對學習者進行學習方法的傳授、滲透、指導、訓練，使學習者掌握科學的學習方法并能動地運用于自己的學習實踐，進而形成自主學習能力的教育行為。它包含兩個方面的含義：一是在具體的學習情境中引導學生掌握不同的學習方法;二是引導學生認識具體學習方法的適用范圍，使學生能夠針對具體的學習內容選擇并運用恰當的學習方法。

新課程將“過程與方法”作為教學目標之一，新課程改革的顯著特征是轉變學習方式和方法。實施過程中強調教師要善于引導學生轉變學習方式、改進學習方法，要改變接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。

教育心理學告訴我們，成功是誘發內部動機最強烈的因素。在教學中，教師要引導學生通過自身實踐活動去感受知識，理解過程，掌握方法，把知識烙印在學生心中，讓學生在教師的指導下，獲得成功的體驗。這樣不但能增強學生的自信心，而且還能夠激發學習的動機，培養學習興趣，從而不斷提高學習成效。

建構主義強調學習是一種歷程，通過學生的參與和投入，使他們確確實實體驗到知識的建構過程，體驗到經驗的完善，體驗到自己認識的變化，因此在復習課堂中應注重過程與方法。

三、學考復習中進行學法指導的策略和實踐

（一）建構概念圖，梳理知識結構

案例1：學考《細胞的分子組成》復習

1.復習目標

根據高中生物學科學業水平考試的內容和要求。（詳見《2014年浙江省普通高中學業水平考試標準》）

2.復習方法――建構概念圖

概念圖通常是將某一主題不同級別的有關概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關系，形成關于該主題的網絡結構圖。如細胞結構的概念圖（圖1）。

生物學科概念多，作概念圖是一種有效的學習方法。在《細胞的分子組成》的復習課中的具體做法是：依次呈現圖2、圖3、圖4、圖5、圖6，逐一展開相關內容。

（二）圍繞一個主題，繪制思維導圖

案例2：學考《光合色素》的復習

1.復習目標

根據高中生物學科學業水平考試的內容和要求。（詳見《2014年浙江普通高中學業水平考試標準》）

2.復習方法――找出支點，繪制思維導圖

在光合色素復習中筆者的具體做法是：先出示已經提取好的一管葉綠體色素提取液，然后圍繞這管光合色素進行問題串教學：這是我昨天做的菠菜葉片葉綠體色素的提取液，提取的原理是什么？試管底部有什么現象？（有白色沉淀物）它們是什么物質？在提取過程中起什么作用？為什么提取液是綠色的？這里還有哪些種類的光合色素？分離的原理？在聽課紙上畫出分離后的示意圖，標注色素帶的位置和名稱。如果在提供充足CO2的基礎上，用白光照射色素提取液，能否進行光合作用？為什么？逐漸完善如圖7所示的思維導圖。

隨后緊跟過程性評價練習：下列關于葉綠體色素提取與分離的描述中正確的是（ ）

A.提取葉綠體色素的原理是不同色素在層析液中的溶解度不同

B.在濾紙條最上端的色素帶是黃色的葉黃素

C.提取葉綠體色素過程中加入少量的CaCO3粉末的作用是保護葉綠素分子

D.在濾紙條上最寬的色素帶是黃綠色的葉綠素

參考答案：C

上面的操作，我把它稱之為“給我一個支點，我可以撬開一片生物天地”。

（三）應用科學思維方法，理順內容的邏輯

案例3：學考《孟德爾定律》的復習

1.復習目標

根據高中生物學科學業水平考試的內容和要求。

2.復習方法

在《孟德爾定律》第一課時的總體復習中，圍繞分離定律和自由組合定律的提出，以“假說―演繹法”這一科學思維方法的一般過程為線索，將相關內容按邏輯關系逐一呈現。如下表：

（四）圍繞核心概念，繪制流程圖

案例4：學考《細胞免疫》的復習

1.復習目標

根據高中生物學科學業水平考試的內容和要求。

2.復習方法

圍繞細胞免疫這一核心概念，強調細胞免疫過程的流程圖建構。教學中首先需要為學生建構細胞免疫流程圖（圖8）搭建腳手架，然后引導學生通過閱讀教材中的文字和圖解建構細胞免疫的過程，圖9是建構完成后的細胞免疫的流程。

四、學生對以學法指導為主導的復習實踐的評價

學生甲：我是一個不會復習也懶得復習的人，一直覺得上課時好好聽就能記住。然而在學習生物時發現光聽一遍并不能全部記住，在學考復習時要將章節單元梳理成框架，從一個聚焦點發散到多個知識點的復習方式雖然對于課本內容的熟悉程度要求很高，但的確經過一個月方法指導式的復習，堅持下來之后我對生物的學習有了新的認識，對課本內容開始有了系統性的了解，對于之后的復習也事半功倍了。這種引導和自主相結合的學習方式，值得嘗試。

第4篇：生物學習方法和技巧范文

【關鍵詞】三圖；高中生物；遺傳學

在高中生物學習中遺傳學的地位我們要引起關注和重視，在剛開始這一知識的學習過程中，老師就明確強調，這一環節的學習是高中生物學習的重點和難點，更是高考的必考環節，所以此種情況下，對遺傳學進行有效學習對于我們高中生物課程的學習有著不可忽視的重要作用，更應該引起我們的重視。但是當前很多同學都會對這一問題的學習有著極大的排斥，這是因為遺傳學中的知識點比較復雜，在學習環節中如果不掌握相應的技巧，很難有效掌握生物遺傳學知識。所以在下文中筆者就將對三圖在高中生物遺傳學中的應用展開研究。

1怎樣開展有效的高中生物遺傳學學習

1.1借助多媒體技術，拓寬我們的學習思路。

新課程下構建高中生物遺傳學高效課堂學習，應當摒棄傳統學習方法或手段，采用符合新課程要求的且適用于課堂教學之中的學習方法，如此才能提高生物遺傳學課堂學習的有效性。從新課程角度來看，多媒體技術是一種非常有效的教學手段，將其合理的應用在高中生物課堂學習環節中，利于構建生物高效課堂教學習方式。

當前隨著學習方式的增加，生物教師在教學環節中運用多媒體的情況也在增加，此種前提下，我們也可以借助多媒體技術的功能對生物遺傳學知識進行學習，更好的提高教學課件的有效性、趣味性。在這一過程中，通過教師對多媒體技術在課堂中的應用，結合我們高中生的學習需要來選擇有用的學習資源，將課件中合理的學習點進行吸收，提高課件學習的有效性，那么后續開展生物課堂學習之中，能夠良好的幫助我們掌握生物知識，同時引導我們掌握更多生物知識或問題思考，拓展我們的學習思路。

1.2注重我們的主體性，有效進行課堂評價。

高中新課程要求之一是提高我們高中生在課堂上的主體地位，以便我們能積極主動的參與課堂學習過程中，有效學習知識，同時增強自身學習能力、分析能力、解題能力等。基于此，新課程下構建高中生物學習體系，應當注重我們在課堂中的主體性，有效進行課堂評價。也就是在生物課堂學習的過程中，結合我們的實際情況，選用適合的學習方法來開展生物課堂學習活動，從而進一步明確我們自身不足的地方，那么我們也將在后續的學習中注意彌補自身不足，不斷提高自身的知識水平、能力、意識等。

2三圖解題技巧

2.1熟練掌握分裂過程圖

在高中生物學習過程中樹林掌握有絲分裂和減數分裂中的變化和規律。通常在對此知識點進行學習的過程中，老師都會為我們在課件中提供一些分裂過程圖，在圖中所展現的就是細胞的主要變化過程。在此環節中，我們要想對知識進行有效學習就要掌握有絲分裂和減數分裂的異同點。只有這樣我們才能更準確的掌握各種問題形式，在遺傳學學習過程中保持準確性。

2.2巧妙運用實驗結果圖

我們在日常學習環節中應該了解到，在對一個問題進行證明的過程中，采用正反不同的證明方式結果不同的問題也有很多，造成這些問題的原因也十分復雜。在對遺傳學問題進行學習的過程中也會出現此種問題，所以這也要求我們在進行實驗的過程中要對各項實驗結果進行仔細的觀察，從而在學習環節中確保能在腦海中形成更準確的實驗圖。在此種情況下，即便是考試中一緊張將學習中的具體內容忘記了，也可以因為在腦海中形成實驗圖喚起對實驗的記憶，從而更好的找出解決問題的關鍵點。

2.3準確對遺傳圖譜進行掌握

由于在對基因型和表現型關系上還需要專業人員進行進一步考察，所以在學習過程中，我們更應該畫出相關的遺傳圖譜，在這個過程中我們可以將生物中基因類型和條件進行明確，根據題目中給出的生物子代表現方式，更準確的對其父本或是母本的基因形式進行判斷。在開展這項學習過程中，要求我們在日常的學習過程中也要加強對習題的聯系，多做一些練習題，從而更準確的掌握出題方式，并熟練應用解題技巧。

3結束語

綜上所述，高中生物遺傳學知識是當前我國高中生物學科的教學重點和難點，此問題也是當前我國高考環節中的壓軸問題。在高中生物遺傳學的學習過程中，對我們高中生來說的確存在很多的困難，所以這也要求我們在平時的學習上要加強對問題的研究，勤做練習，這樣才能在今后的遺傳學學習中掌握更多的解題方式，并且熟練掌握出題方式，在未來的高考環節中發揮最大的積極作用。

作者：毛蘇寧  湖南省長沙市明德中學 湖南省長沙市 410000 

參考文獻 

[1]張二龍.“三圖”巧解高中生物遺傳學問題[J].中國校外教育（下旬刊），2015，31（02）：94. 

第5篇：生物學習方法和技巧范文

關鍵詞：高中生物；有效課堂；要素研究

在高中生物教學中，有效課堂建設是一項重要課題，廣大教師要結合平時教學研究，抓住課堂教學要點，打造更加生動高效的課堂。

一、課前精心準備是有效課堂建設的基礎

教學決不能打無準備之仗，一堂生物課取得圓滿成功，離不開課前的精心準備。因此，廣大高中生物教師要將課前精心準備作為一項重要工作，首先要深入研究教材，對生物教材中的每一章節知識點、難點要點做到心中有數。如何將這些要點難點凸顯出來，如何在教學中有效破解，這是課前準備過程中應當認真分析研究的內容。其次，生物教師要深入研究教學對象，對學生生物學習的基礎具有初步的了解，對他們生物學習情感以及生物學習能力等方面心中有數，才能保證教學具有更強的針對性。另外，高中生物教師還要強化對教學方式方法的研究。選取什么樣的方法開展教學，直接關系到有效課堂的整體建設水平，廣大教師要認真汲取各地生物教學方面的經驗，還要和自身教學工作緊密結合起來，從而使生物課堂變得更加生動豐富。

二、體現學生主體是有效課堂建設的支撐

隨著教育教學改革的深入發展，體現學生主體地位已經成為了大家的共識，這也是有效課堂建設的重要支撐。因此，高中生物教師在教學活動中，要注重研究如何體現學生主體地位。筆者認為首先要對學習載體進行扁平化處置，將學生組織起來，構建數量規模適中的合作學習小組，在這樣的載體里面進行學習研究。大家可以針對生物學習的難點，以及一些生物知識進行探討研究，匯聚大家的力量分析研究和解決問題，這是生物有效課堂建設的基礎之一。其次，教師在生物教學中應當通過設置思考提綱的方式，讓學生學習有著明確的目標方向。在基因工程及其應用教學中，筆者針對教學目標要求專門設置了思考題，要求學生對基因工程提出的背景、研究的原理、運用的進展，以及未來的發展前景等方面進行認真的分析，以小組為單位提煉出學習成果。接下來還要在全班進行討論交流，最終形成完善的齊備的答案。在這一過程中，教師還要注重保護學生的思維積極性，思考討論允許學生發表不同意見，持不同觀點的學生可以據理力爭，驗證自己學習成果的正確性。教師還要啟發引導學生共同對學習成果進行完善，將學生主體地位充分體現出來，這也是打造有效課堂的重要路徑。

三、信息手段運用是有效課堂建設的抓手

高中生物教學中，信息手段的運用具有重要的價值。因為高中生物教材中的內容不僅抽象而且深奧，有效課堂建設必須要讓教材變得簡明形象、淺顯易懂。筆者在教學工作中將多媒體手段的作用充分發揮出來，首先運用多媒體手段進行模擬演示，幫助學生將枯燥的文字教材轉變為生動形象的內容，不僅能夠激發學生的學習興趣，而且對增強學生理解水平也有著積極的意義。例如在物質跨膜運輸的方式教學中，這一微觀動態行為顯然無法直觀地被學生所觀察。對此，筆者運用多媒體手段進行模擬演示，學生對跨膜運輸的方式有了更加全面深刻的理解，有效突破了學生形象思維去考慮抽象思維的難點。在信息手段運用過程中，教師要注重信息手段運用的時間頻率，每節課所使用的時間要控制在一定的范圍內，使用的頻率也要根據教學實際需要進行控制。另外，在高中有效課堂建設中運用信息手段，除了精準運用提高演示效果之外，還要從源頭上進行自主設計，有效保證多媒體課件和教學內容相吻合，演示的效果與教學進度安排相吻合。

四、分層分類要求是有效課堂建設的動力

高中生物學習難度很大，不少學生存在著畏難畏懼心理。確實有些學生因為生物學習基礎很薄弱，理解能力、記憶能力、背誦能力都與其他同學有著差異之處。對此，教師可以針對課堂內學生生物學習的差距和差異進行分層分類要求，首先將學生分為不同的層面，根據平時生物學習的成績高低、能力高低進行分層，分別為每一個層面制定相對應的目標要求，學困生的目標要求明顯低于優秀生。在分層分類之后，廣大教師要注重按照分類目標要求，組織引領相關的教學活動。教學提問中設置簡單問題對學困生進行提問，提高他們學習的參與度，讓他們積極投入到生物學習活動之中。另外，對學生進行分類也是打造高效課堂的重要路徑，要對學生中的學困生進行分類，屬于知識掌握薄弱型還是理解能力薄弱型，對知識掌握薄弱型的開展有效彌補，邊學習新知識邊復習鞏固舊知識；對學習思維能力薄弱的學生，則強化學習方法技巧的指導，強化一些記憶理解方法的指導，使學生能夠各盡所能，針對性彌補過去在生物學習中的不足，扎實有效推動生物教學工作開展。

五、正面激勵評價是有效課堂建設的促進

高中生物有效課堂建設，除了夯實知識、訓練能力之外，還要注重情感因素的發掘與利用，其中最為直接的方法是采取正面激勵評價的方式，營造濃厚氛圍，激發大家的參與熱情。首先，教師平時要增加正面評價的概率，在學習活動中注重發掘學生在生物學習方面有著哪些過人之處，對他們的表現予以充分肯定，使他們在生物學習活動中充滿樂趣。其次，廣大教師要注重把握好表揚激勵的分類門檻，優秀生只有達到了高難度的學習要求之后才予以表揚，而學困生只要完成了基本型學習任務就要鼓勵，這兩者之間有著明顯的差別。在正面激勵評價過程中，教師既可以通過言語評價，也可以通過肢體語言表達對學生的肯定，還可以在作業上寫上激勵評語等等。無論哪一種方式，正面激勵評價都是對高中生生物學習的有效促進，他們在課堂學習活動中獲得了老師的肯定，內心積極快樂，充滿獲得感。教師在評價中多給予學生鼓勵表揚，并以此調動他們的學習積極性，化解學生生物學習的畏難情緒，對有效課堂建設將會發揮非常積極的促進作用。綜上所述，在高中生物有效課堂建設過程中，廣大教師要注重強化各方面要素的研究，要充分整合資源要素，打造更加生動活潑的有效課堂。

參考文獻：

［1］莊躍瑤．新課標下高中生物的學習方法［J］．農家參謀，2017，（13）．

［2］楊惠然．高考生物復習的四大訣竅［J］．農家參謀，2017，（13）．

第6篇：生物學習方法和技巧范文

【關鍵詞】生物起始教學；忌“緊趕進度”；忌“不講方法地死記硬背”；忌“重練輕講，重難輕易”；忌“重文輕圖”

【中圖分類號】G413 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2012）10-0109-01

“良好的開端等于成功的一半”，教學工作亦如此。本人在多年從事高中生物課的教學中發現：高中生物課的學習要求記憶的知識點比較多而繁雜，通常被學生稱為“理科中的文科”；但又不同于初中生物課的學習，學生從側重感性認識到理性知識的掌握，在認知程度上有較大提高，相應學習方法有所改變。因此，聯系本校實際，針對絕大多數中等水平學生，本人進行了不懈摸索，認為抓好高中生物課的起始教學工作，尤其在學生剛接觸生物課的第一學期的教學中，應主要圍繞“培養生物學習興趣，訓練基本學習方法”的目標展開進行。而“養成教育”是這階段教學的主戰場，教會學生學習記憶生物學知識的方法技巧是其中的一個重要環節。學生成績的好壞很大程度上取決于記憶的反復和一定方法，能夠科學、靈活、有效的進行記憶，學生就可以克服生物課學習中知識點多，易厭煩的情緒，從而堅持認真學習，不斷進步，并取得良好的成績。根據自己的教學實踐以及參考其他教師的教學經驗，針對學習中出現的幾個帶有普遍性的問題，歸納為以下幾點：

一忌“緊趕進度”教學法。這種方法，尤其在開學第一學月是教學大忌。如果教師過度強調完成教學進度，教學中勢必削弱了對學生學習方法的指導，對剛剛接觸高中生物學習的學生而言，不僅會茫然不知如何學習生物知識，會被一個接一個的生物學知識點拖得筋疲力盡，更可能導致喪失學習生物學的興趣，那是日后花成倍甚至十倍精力也不可挽回的。在新課教授過程中，我注意到宜細不宜粗，盡可能讓學生細嚼慢咽直至消化，而不可心急氣燥，急功近利，囫圇吞棗，這樣的結果往往事倍功半，得不償失。

二忌“不講方法地死記硬背”。很多學生乃至部分教師往往認為生物學的內容大多屬于記憶性的，學習時只要下功夫死記硬背就行了，但不注重記憶方法的訓練，結果記憶起來困難不說，且不能記憶長久，更養成不愿記憶或持臨時抱佛腳的想法。結果知識不牢，缺乏基礎知識，綜合能力無從談起，在考試中，一旦遇到稍微靈活一點、陌生一點的題目，便感到無從下手。因此，教學時，一方面要求學生對教材的知識深刻理解，更應該想方設法教會學生記憶知識的方法。我在教學中應用了口訣，順口溜，諧音法，英語字母聯想法，聯系日常生活意會法，比較歸納法，關鍵突破法，類比法，圖文結合法，眼耳口手結合法（參照英語學習）等。現舉例說明：如諧音法，把植物必須微量元素按“Fe,B,Cu,Mn,Zn,Mo,Cl,Ni”順序諧音為“鐵棚銅門醒目綠呢”；把人體8種必需氨基酸歸納簡化為“攜一兩本單色書來”。如英語字母聯系法，把大腦皮層言語區中S區的“S”對應于英語單詞“Sport”和“Speak”，學生很容易就記住了這是“運動性語言中樞”，同時也記住了其受損時的癥狀為“不能說”；“H”區的記憶類似，對應于“Hear”。又如意會法，把植物缺乏可再度利用礦質元素時，衰老部位先受損，意會為家中物資缺乏時，父母（對應衰老）無私奉獻優先滿足子女需求而自己受損。又如關鍵突破法，要求學生首先牢記住神經纖維未受刺激時“外正內負”的電位差，其后的電位變化情況及興奮傳導與電流方向都可結合圖示理解記憶了。總之，通過各種記憶方法的介紹，學生感覺生物學知識不再那么難記，而是變得有趣，常常笑著笑著就記住了某個知識點。同時，學生常常感悟于教師記憶的技巧，有助于提高教師在學生心目中的地位，學生在欽佩教師之余也逐漸學會自創一些記憶小竅門。如學習肺炎雙球菌轉化實驗中，學生對記憶S型菌菌落表面光滑，形象地把“S”的形狀——流線形與光滑聯系起來，把“S”的發音與“死”聯系起來，從而記住S型菌有毒性。

三忌“重練輕講，重難輕易”。現行考試制度下，有老師認為學生關鍵是要會做題，而且以用難題，偏題考倒學生為樂，因此不厭其煩地加以習題訓練，卻忽略了新課的講授。而我認為新課學習中最重要的環節就在于幫助學生掌握一個個知識點，并逐步形成知識的網絡和系統，只有把這一基礎打牢固，才有可能進一步提高，而僅僅靠做題是難以達到上述目的的。教學中如果忽視了引導學生對教材內容本身的理解和鉆研，必然會使一部分學生一旦遇到較為陌生的題目便束手無策。因此，一定要把學習課本知識與恰當的練習結合起來，把引導學生理解好課本上的基礎知識放在第一位，而不能以練代講、以練代學。并且，高二階段主要是學生對基礎知識的掌握，不適宜做過多難題、綜合性強的大題。難題、大題應建立在易題、小題的基礎上，是對學生綜合能力的考查。從幾年的生物高考試題來看，選擇題占了整個試題的一半，再加上填空題，小題占的比重就更大了。究其原因：一方面，小題目在考查知識，擴大考查的覆蓋面方面，有不可替代的作用；另一方面，在改變死記硬背，考查學生對知識的理解程度和增加試卷的客觀性等方面，也發揮著重要的作用。因此，在學習時，應當立足于以小題、易題打基礎，以大題、難題促提高，從而提高整體水平。對于小題、易題，我們可以采取重復練習加以鞏固，而對于大題、難題，可設置典型的例題進行強化即可。

四忌“重文輕圖”。在現行的高中生物課本中，有大量的插圖。這些圖像概括性強、生動直觀，是對課本內容的高度濃縮和升華，其作用是語言、文字無法代替的。從近幾年生物高考的試題來看，圖像和圖表分析題約占70％，比重相當大，且這些圖像又直接或間接地來自于課本。這就提醒我們應重視課本圖像的學習，課堂教師講解時，應該重視圖的作用，以圖引文，以圖釋文；同時要求學生讀文對圖，看圖釋文，文圖活用，讀圖解題，使圖文充分結合。在初始訓練學生讀圖能力時，我有意識簡化為“看圖說話”能力。所謂“看圖說話”，似乎學生從小學就會，減輕了學生畏難情緒，教學中從描述坐標圖中縱坐標隨橫坐標發生相應變化開始，幾乎人人都會，逐步引導學生注意圖中相交點，轉折點等的含義，其它圖表的學習也大體如此，由簡到難，學生的能力在不知不覺中自然提高。

第7篇：生物學習方法和技巧范文

關鍵詞：新課程改革 高中生物 轉變

作為全民族未來的一項偉大的事業，教育為了適應社會的發展，為培養出的人才，正在如火如荼地進行改革。新一輪的課程改革已轟轟烈烈的向我們走來，一個嶄新的教材也展現在我們的面前。我們將如何貫徹新課程標準，適應新的教材體系，走進早已熟悉而今又陌生的生物課堂，是我們生物教師急需解決的緊迫課題。

一、正確認識課程目標

《高中生物學課程標準》明確了高中生物學課程目標是“進一步提高學生物學的生物學科學素養”。在課堂教學中，傳授知識不是唯一目的，而是建立和掌握科學方法、培養科學研究的精神、形成科學信念與科學習慣、開發學生智慧相統一的過程。尤其要注重觀察教師是否著力于提高學生的生物學科學素養，包括提高學生的信息搜集、加工、利用能力，提出問題、設計實驗以及解決問題能力，創造性思維的習慣、能力和技巧，主動參與、與人合作、汲取不同意見作決策的能力以及初步運用所學的知識去評價、處理和解決個人和社會生活有關的實際問題的能力；形成人與自然、社會和諧統一，科學與技術、社會相互關聯的態度和價值觀。

高中生物新課程理念著眼于學生全面發展和終身發展的需要，提出了提高學生生物學科素養，面向全體學生，倡導探究性學習，并注重與現實生活聯系的基本理念。同時，新課程目標融知識、能力、情感、態度與價值觀于一體。這些充分體現了新時期我們對生物教育價值的追求。新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面，都較原來的課程有了重大創新和突破。從目標設計的結構框架來看，縱向是情感態度價值觀、過程和方法、知識和能力這三個維度，橫向是學習、探究和練習。

二、重新定位教師角色

新課程生物教師及時作好角色的轉變，擔當引導和參謀的作用，為學生提供探討問題、解決問題的機會，注重揭示知識的發展過程和解決問題的方法，幫助學生積極參與知識的建構，激勵學生自主學習。

課堂也不再是學生學習的唯一場所，學習內容也不再僅僅是教科書，這就必然導致師生關系的變化。我國傳統的師生關系，實際上是一種不平等的師生關系，教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學習成績的評判者，而且是絕對的權威。面對新課改，這就要求教師從知識的杈威向平等參與學生的學習轉變。從知識的傳遞向學生學習的促進者、組織者、指導者轉變。促進者，指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發展。教師即學生學習的促進者是教師最明顯、最直接、最富時代性的核心特征。

三、重新審視學生地位

此次課程改革的一個顯著的特征就是將學生的學習方式的轉變作為一個重要的突破口。在多樣化的學習方式中，新課程倡導“主動、合作、探究”。其中探究性學習承載著科學知識的掌握、科學技能的發展、科學方法的訓練、科學精神的培養和科學思維習慣的養成等多重任務，從而使“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的課程目標三位一體得以實現，因此科學探究的學習方式應該成為生物學學科重要的教學方式。探究性學習帶來學生學習方式的根本改變，學生由過去的先開始概念、規律學習的方式變為通過各種事實來發現規律的方式。這種學習方式的中心是針對問題、重在“做”的過程，強調學生的主動參與、探究發現與合作交流。通過問題探討、課題設計、實驗操作、模擬體驗、社會調查等活動，積極主動去探索、感受和理解知識的產生和發展過程。由此教師必須改變教學策略，學生也必須改變學習方式，教學過程要成為學生積極動手操作、積極參與討論、積極動腦筋思考的主動過程，學生的學習只有經歷“做”的過程才能深刻理解所要學習的概念。提高科學探究能力重在提高學生的科學探究意識和探究的水平，因此教學中要通過培養學生的觀察、測量、分類、實驗等，培養學生的形象思維；通過培養學生對數據資料的收集分析、表達與交流、預測、推論和假說以及從事實驗技能，提高學生的邏輯思維能力。

四、注重教學方式變革

1.注重學生的學法指導

學生的認識過程從感性到理性，從具體到抽象。要使學生對所學知識理解透徹，融會貫通，形成系統的知識體系，教師必須對學生進行學習方法指導。“授人以魚，只供一餐；教人以漁，終身受用”。對學生進行學法指導可概括為兩點：一是幫助學生形成化學學習常規，包括實驗常規、聽課常規、看書常規，作業常規；二是結合化學學科學習的特點指導學法，如把觀察與思考的聯系，結構與性質的關系，形成點、線，面、網結構化的學習方法；從宏觀到微觀，從定性到定量的分析推理的方法：用辯證唯物觀去認識問題的方法等。例如：從點到線、由線到面、由面到體，在一個知識點上通過發散、聯想拓展相關內容。例如：個體發育如遺傳的物質基礎、細胞學基礎、新陳代謝、調節、進化、生態因子之間的直接關聯的知識可以統一在一個網絡中；又如基因，是生物學科的一個核心概念，它幾乎把高中生物學的主干知識、重難點知識都可以串起來。

2.培養學生的自主意識

第8篇：生物學習方法和技巧范文

【關鍵詞】積極性 實驗 方式 技巧 創新

高中生物的學習相對于其他科目是有一定難度的，而傳統的教學模式――教師只是一味的講授知識，布置作業給同學，然后憑借作業完成情況與完成的質量來評價教學成果，已經無法適應新課改的要求，新時期，更加注重學生的學習興趣、實踐能力以及團隊合作能力，在團隊中進行互幫互助，共同分析問題，解決問題，進一步提高自己的團隊合作精神和適應社會的能力，為今后激烈的社會競爭做好充足的準備。

1、了解學生動向，制定合理對策

（1）、高中階段學生的性格是其一生中最敏感脆弱的時期，對此，教師要發揮自身的正能量，積極的引導學生走向正確的人生軌道，在平時的教學過程中，要做到真成的與學生進行交流，了解學生對所學課程的掌握情況、各自的興趣愛好、對教師的看法以及講課方式的接受程度等，對于教師的教學計劃有何意見與對策，作為人民教師要“以學生為本”，同時認真吸取與接收學生所提出的積極合理的意見，對于提出良好建議的同學應給予一定的鼓勵，從而使其他學生以其為榜樣，充分調動學生的積極性與創新性，逐步豐富課堂教學色彩，充實學生的精神世界。

（2）、高中階段是學生綜合能力發展和人生價值觀確立的黃金時期，因此，教師有義務與家長之間及時溝通，確立學生的發展目標并為之制定詳細的規劃，以便在以后的教學過程中逐步加以實施。豐富的課堂生活和多姿多彩的業余活動是提升學生綜合素質的重要途徑之一，學校要盡可能的多組織學生參與各類社區實踐活動，正所謂，實踐是檢驗真理的唯一標準，在各種各樣的實踐活動中，學生有機會漸漸地接觸到社會，從而為其綜合能力、人生觀、價值觀的塑造奠定堅實的基礎。

2、熟練掌握理論知識，輕松穿越實驗課堂

（1）、高中階段的生物實驗都是依據相應的理論知識進行操作的，將理論知識牢記于心是做好實驗的基礎，因此，教師在講授知識的過程中，應特別生物基礎知識的講解，引導學生從實際生活中發現各類生物問題，例如，為什么紅色食物有利于引起食欲，人的性格特征都是由基因決定的等較為常見的生活道理，另外，學生對于各種生物實驗都是懷有一定好奇心的，教師在教學過程中，要利用好這一點，將理論知識借助現代科學技術進行傳遞，從而使學生充分掌握實驗所需的各種素材，出色的完成實驗。

（2）、重視生物各項實驗操作，教師在講解教材知識時，要重視實驗流程，對于實驗操作步驟以及實驗過程中的注意事項等要詳細講解，同時教師要親自示范實驗操作流程，并定期組織學生進行實驗。例如，在探究體內各類蛋白質的作用時，教師要引導學生了解體內蛋白質的種類，掌握他們各自的功能作用等，在探究過程中，教師要實行分組實驗，根據事先講解的實驗細節，測定各種蛋白質的作用，運用控制變量法，逐一證明蛋白質的功能。實驗結束后，教師要依據學生的表現以及探究的結果進行評價，及時指出其中的錯誤之處，并提出建設性的建議，實驗結束后，各小組根據小組筆記和實驗結果進行交流，分享實驗成果。此刻，對于各小組的實驗結果，無論他們正確與否都要給予一定的鼓勵，肯定他們敢于猜想，親手實踐的勇氣，使其重視實踐，在實踐過程中更好的掌握生物基礎知識。

3、創新教學方式，提高教學質量

（1）、在新課改教育的指導下，面對靈活性與積極性較強的學生，勢必對傳統的教學方法提出建設性要求，如何讓學生更快、更好的掌握理論知識，熟識實驗步驟，并能分析問題、解決問題，提高自己對事物的分析能力與辨別能力，進而提升自身整體的綜合素質，以便更好的適應高中緊張的學習生活，教師在創新教學方式的過程中，必須將這些因素考慮在內。學校要優化實驗操作環境，提高建設的科學性與實驗性。例如在探究“溫度對于酶活性的影響”，在探究過程中就需特別注意環境的整體溫度對于酶活性的影響。

（2）、加強小組學習方式的教學，小組學習模式的設立是對當今競爭激烈的社會的真實反映，面臨著巨大的升學壓力、繁重的學習任務以及肩負著父母的殷切希望，在這種情況下，每位學生的精神和心理都處于高度緊張卻十分脆弱的時期，教師通過小組學習模式的合理安排，讓學生對小組有一定的依賴心理，除了學習上遇到的困難以外，生活上、情感上所遇到的問題都可以向小組成員或組長進行傾訴，從而在最短的時間內，及時調整學生的心情，修正學生的學習目標，從而將更多的精力投放到學習上，提升學習效率。

（3）、加強小組內部成員之間和與其他小組成員交流的頻率，在交流中交換各自的思想，分享各自的學習經歷與學習方法甚至是答題技巧或者做題思路，進一步提升自己口頭表達能力與邏輯思維能力，養成樂于與他人分享的良好習慣。例如，教師可以引導學生分享自己所積累的生物知識，并表達自己對生物學習的感受，以盡可能調動學生參與小組教學，提升其學習的動力，通過互相分享，教師可以了解學生彼此的想法，從而依據教學目標制定切實可行的教學計劃，進一步提升高中生物的教學質量。

新課程要求“真實驗”，希望學生通過實驗將所學的理論知識加以落實，從而獲得一些對自己的終身發展都能產生積極作用的知識技巧，借助實驗，培養自己的實際操作能力、學習能力與分析能力，養成受益終身的學習方式與操作技巧。教師在實驗過程中的積極引導，使學生認識到自身知識的局限性，深切感受生物學習對于實際生活的重要性以及與健康之間的關系，從而增強對于知識渴求的欲望，提升自己學習的主動性，養成良好的學習習慣以及恰當的學習方法，從而利于今后的學習與生活。

【參考文獻】

[1]祝曉麗.深度學習背景下的生物核心概念教學[J].新課程研究（上旬刊）.2011（09）

第9篇：生物學習方法和技巧范文

【關鍵詞】五年制大專;生物教學;實習與調查;學習方法

一、五年制大專生物教學概述

我國傳統的大專院校學習方式主要是以三年制學習，學生在以高中知識為基礎的進行大學專業知識的學習。而五年制大專院校是對傳統大專院校的豐富和發展，采用“二年+三年”的模式，前兩年以基礎知識為主，后三年重點考察學生的社會實踐與工作能力。生物學科作為一門實踐性、應用性較強的學習，傳統的以教材為主導的學習模式效果較差，一些學生理工類知識基礎薄弱，也無法跟隨教師的教學進度。這時五年制的教育模式在生物學科的學習上就體現出巨大的教學優勢，前兩年的基礎知識學習，具有較強的針對性和指導性，再通過后三年的學習與調查，實踐與實驗，學生加深了對于基礎知識的理解，就能體現出較好的學習優勢，學生在生物專業方面的職業技能和綜合能力也大大提高。

二、大專院校生物教學中存在的不良現狀和問題

五年制大專院校主要針對特定的學習人群，即一些學習能力較差、缺乏學習興趣但是又渴望掌握一技之長的學生，以其創新的辦學方式、綜合性的辦學模式受到這些同學的支持與追捧。但是由于我國缺乏較為成功的辦學經驗，我國五年制大專在生物教學方面存在一些問題。1.學生成績較低，生物實驗技能匱乏。在我國，五年制大專院校的招生對象主要是初中畢業生或者高中未畢業的學生，就直接導致學校的入學門檻較低，學生普遍學習成績較差，基礎知識薄弱。生物學科作為一門理工類學習，學生需要學習的內容不僅是教材理論還包括實驗技能，但我國很多小學、中學都不具備完備的實驗器材，學生缺少參與實驗的機會，造成對于生物知識學習的片面性。對生物學科缺乏認識，對實驗器材陌生，又缺乏生物理論知識作為支撐，這些問題的存在直接導致了教師在生物課堂的教學困境。此外，在一些院校，為了擴大辦學規模形成品牌效應，就會降低入學標準，相應的降低招生分數，導致學生的教學基礎知識較差，教師課堂教學困難；在中學時期學生錯誤的學習方法，平時課堂上消極懈怠、敷衍應付的學習態度，學生的學習自主性低下，無法有效地在學校形成尊重知識、熱愛學習的學習氛圍，長此以往，造成課堂教學秩序混亂，學校的生物教學質量也只能徘徊在中低檔水平。2.實習內容重復單一，缺乏創新性。五年制大專的教學方式亮點在于不在單純依賴教材、死記硬背的學習方式，而是為學生提供實習的與鍛煉的機會，以生物知識的學習為例，學習的前前以教材為主，實驗為輔，后半期則更加注重實習、調查和實驗的作用。但是有些院校未能充分發揮五年制大專的辦學優勢，課堂教學缺乏新意，要么一概而論，不論學生的學習能力、知識水平，統統采用單一重復的教學方式，無法根據學生的設計學習情況進行區分，專業知識針對性弱，教學的實習與調查內容缺乏創新性。要么矯枉過正，在實際教學中，低年級學生專注基礎知識、理論的學習，高年級學生重點是單位實習、工作實踐能力的鍛煉，基礎知識教學階段專注理論，無法與生物專業知識相結合；高年級的實習階段，過分重視生物技能的使用，忽視知識體系的建設，課堂教學形同虛設，學生只是具備解決問題的技巧和方式，卻不了解生物學原理。

三、生物教學中指導學生實習、促進教實踐學的具體方法

接下來，本文結合生物教學的幾個方面，從該角度出發，提出如何通過正確有效的實習、調查與實驗方法，最終提高生物課堂教學質量。1.深入教材學習，提高應用能力。在生物學學習過程中，教材內容是學習的前提與基礎。專科學習雖然以就業和求職為主要學習目的，但是沒有牢固的知識積累作為保障，實習、調查和實驗活動只能是流于表面，難以理解實習的真正內容與精髓，學習過程也會受到阻礙。鑒于專科學生難以在短期形成踏實的學習態度和嚴謹的學習習慣，教師在教學過程中可以采用分層次教學、分階段教學的方式，明確教學內容的側重點，掌握現階段學習的重中之重，進行針對性的學習。如如何正確使用顯微鏡、切片、酒精燈等試驗器要求，反復練習；而解剖刀、解剖針等在較為復雜的實驗中才用得到的工具，且目前不具有學習的必要，教師可以選擇適當暫緩對該內容的教學。2.確定實習主題，創新實習內容。開展必要實習和調查，進行科學研究，是我國五年制大專學習生涯中必備的階段，但是實習內容缺乏創新性和實用性，同樣也是制約我國生物教學發展的瓶頸問題，因此，在生物實習過程中，在確定合理的實習主題的基礎上，制定實習計劃、創新實習內容，明確實習的地點、時間，做好相應的準備工作，提高實習效果的實用性和可行性，最終提高教學效率。如生物學專業的學生畢業后可以從事與動物學、土壤學、氣象、林業等諸多相關的科目，教師可以制定以促進就業為目標、提高知識技能為主要方式的社會實踐活動，可以到當地某大型林場、濕地公園、自然公園提取樣本、檢驗標本等。傳統的濕地公園實習活動，一般以了解動植物屬性、觀察特征為主要模式，帶隊教師可以進行一些內容上的創新，進行崗位模擬活動，讓學生利用所學知識制定一套濕地公園的管理方案，讓學生對將來的職位工作內容有更加全面、深入的認識，對將來的工作有了直接性的幫助與指導，更能激發學生對于實習活動的興趣。

作者:龔衛華 單位:吉首大學師范學院

參考文獻：

[1]王子璐.如何提升高職課堂教學質量——有機結合金融管理與實務專業建設[J].讀天下,2016,（17）.