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讓我難以忘懷的是10月15日晚上由希望工程教師培訓中心副主任張俊老師主講的專題報告。我第一次清楚地知道希望工程的來歷以及成長過程。還觀看了《愛在路上》專題片,知道了“苗圃計劃”,也明白了培訓經費的來之不易,很受感動,也讓我清楚地認識到這次培訓機會的可貴。
各位專家精彩的報告,使我從不同的方面增長了見識,受到了啟發。尤其是張靜漣教授主講的《留守兒童心理特點教育思考心理輔導》對我感觸很深。現就結合甘肅省慶陽市西峰區顯勝實驗學校(以下簡稱“我校”)留守兒童的實際,談談個人的一點體會。
我校是西峰區唯一的一所農村寄宿制小學。現有留守兒童362名,占全校學生總數的46.8%,幾乎占一半學生。據調查,65%都是隔代監護,一大部分由親屬監護。隔代監護即由爺爺奶奶或外公外婆對留守兒童進行監護。監護者大多采取過分溺愛的管教方法,更多的是給予物質生活上的極大滿足和過多的寬容、放任,而很少在精神道德上做管束和引導。這樣致使留守兒童在性格上嬌生慣養。祖輩大多思想觀念保守,教育方法簡單,常常以自己的經歷來教育要求孫子輩。可現在的孩子通過電視、網絡媒體,所接受的新事物比祖輩多,老人的觀念和教育方法很難為孫輩所接受。這樣代溝十分明顯,相互難以溝通。還有一部分留守兒童由上代監護,即由父母的同輩人,如叔、伯、姑、姨、舅等親屬監護。這些兒童較為敏感,容易產生寄人籬下的感覺,從而形成怕事、孤僻、內向、憂郁等悲觀消極的性格。還存在極少一部分留守兒童是自我監護。
上述原因致使太多留守兒童因親情缺失引發心理障礙,隔代教育力不從心,監護人年老多病,孩子過早地承擔起家庭責任,極容易產生心理健康等方面的問題。
聽了張靜漣教授的報告,結合我校留守兒童的現狀,采取以下措施引導、教育:一是建立健全留守兒童檔案,制定教育計劃及領導教育機構,使留守兒童的教育有針對性,落到實處。二是建立心理健康咨詢室。首先,開設心理健康課程,加強對教師的心理健康教育培訓,使教師掌握留守兒童的心理特點和心理健康教育的科學方法,隨時對思想波動的兒童進行心理疏導,采取多種方式加強與孩子的溝通和交流,掌握孩子的心理變化及生活、教育情況。三是建立家校聯系網絡。學校提供免費電話,讓孩子和外地的父母每兩周通一次電話。讓外地打工的父母定期或不定期地和孩子的生活老師、班主任聯系和溝通,隨時了解孩子在校的學習、生活狀況,共同商討教育孩子的對策,幫助孩子健康成長。四是辦好家長學校,培訓、提高監護人的自身素質。利用我鄉撤并后閑置的校舍,在各村開辦家長培訓學校,對這些祖輩監護人進行必要的培訓,使他們掌握必要的教育現代兒童的方法,注重心理健康教育。五是在學校開展豐富多彩的課外活動,如主題班會、演講賽、口頭作文競賽、跳繩、跳棋等活動,給留守兒童提供一個展示的平臺,讓他們融入集體之中,促使其人格的健康發展。這樣既可以展示留守兒童的才能,又使他們感受到學校、教師、同學的關愛,消除孤獨感、自卑感,獲得心理上的滿足。
另外,留守兒童是一個社會問題,光靠家庭教育和學校教育是不夠的,還需要靠社會、政府的大力支持和高度重視,必須充分發揮制度創新和政策傾向的優勢,協調各方力量,構建少年兒童監護保障體系,營造一個健康的留守兒童外部成長環境。加強校園周邊環境的治理,嚴格管理網吧、游戲機室等娛樂場所,凈化農村留守兒童的外部成長環境。政府應協同學校加強對留守兒童的父母和監護人的宣傳和教育。大力宣傳《義務教育法》《未成年人保護法》,強化外出打工人員對子女的監護責任和教育責任。尤其是在春節返鄉之際,組織人員對留守兒童的父母和監護人進行宣傳教育和培訓,傳播科學的教育方法和新的管理理念,幫助孩子健康成長。
——2017暑期骨干教師培訓有感
7月12日,2017年夏季伏天的首日,老天仿佛早早得到了通知,非常配合地把溫度再次提高。天津也就此迎來了今夏首個高溫紅色預警。這樣的天氣里,870多名教師齊聚一堂聆聽講座是非常不容易的事情。首先感謝的是進修學校的領導和老師們,縝密的安排,精心的布置,讓培訓活動井井有條,獲益良多。
今天主講的老師是伯鏞老師,他主講的題目是《與您的學生良性溝通》。對于伯老師,我特意做了功課。伯鏞老師是“爸媽在線”學術顧問、國家職業技能鑒定高級考評、中國就業培訓技術指導中心心理咨詢師培訓師、天津心理衛生協會常務理事、天津法制心理學會常務理事、應用心理學研究員。一系列的頭銜代表了伯鏞老師在兒童心理學領域卓有建樹。這些專業的知識也是我們一線教師最為匱乏的。我記得有一年暑期培訓專門講的就是教師專業化的問題,我個人認為在兒童心理學方面我們還顯得很不專業。
伯鏞老師非常敬業,在身體不適的情況下仍然堅持站立講課,給參加培訓的老師做出了表率。伯老師的講座分為兩大方面:一是學前部分;二是少年早期,也就是小學部分。在第一部分內容中,我收獲最大的有兩點。首先,我清楚地知道了教育與心理是有區別的。心理是與生俱來的。這讓我想到了瑞士著名心理學家皮亞杰的觀點,他認為心理既不是起源于先天的成熟,也不是起源于后天的經驗,而是起源于動作.即動作是認識的源泉,是主客體相互作用的中介。最早的動作是與生俱來的無條件反射。皮亞杰將兒童思維的發展劃分為四個大的年齡階段。這四個階段分別是:(1)感知運動階段(從出生到兩歲左右)。這一階段是思維的萌芽期,是以后發展的基礎。皮亞杰認為這一階段的心理發展決定著未來心理演進的整個過程。(2)前運演階段(兩歲左右到六七歲左右)。這一階段又稱前邏輯階段,這時兒童開始以符號作為中介來描述外部世界,表現在兒童的延緩模仿、想象或游戲之中。(3)具體運演階段(從六七歲左右到十一二歲左右)。在這個階段,兒童已有了一般的邏輯結構。(4)形式運演階段(十一二歲左右到十四五歲左右)。此時兒童的智慧發展趨于成熟,思維能力已超出事物的具體內容或感知的事物,思維具有更大靈活性。伯鏞老師在以后的講解中分別聯系實際的案例剖析了前運演階段和具體運演階段,也就是幼兒時期和小學階段。其次,我更加深刻地感受到與學生溝通時心理學知識的重要性。伯老師舉了很多實例:比如小寶寶在一起起爭執該怎么辦?孩子打架了該怎么辦?遇到所謂的“壞”孩子(如女孩子吸煙)該怎樣處理……等等。每當伯鏞老師講述一個案例時,我就會聯想到自己的教育教學實際,我在想類似的事情我是怎么處理的,當時的效果怎樣,為什么會有那樣的結果,今天聽來恍然大悟。原來在與孩子溝通時,必要的心理學知識會讓我們更加容易走進孩子的內心,起到良好的教育效果。
幼兒總是會慢慢長大的,每個階段的教育方式也會隨即發生改變,這可能就是把幼兒教師和小學教師安排在一起培訓的初衷吧。在少年早期(小學部分)的學習中,伯鏞老師重點列舉了具體運演階段(從六七歲左右到十一二歲左右)孩子的心理特點。在這里我又收獲了一個教育技巧——積極關注。我想每位教師的班中都會有做事、寫字慢慢悠悠、效率不高的孩子。有時作業并不多,卻要寫到深夜。這樣的孩子往往令我們頭疼。今天伯老師講述的積極關注的教育方式我想不妨嘗試一下。請大家牢記那句話“你真勤奮,因為你堅持到夜里11點也要把作業寫完。”溫馨提示的是要堅持,要關注,要堅持關注,要堅持積極關注,相信這樣的孩子一定會有所進步。作為一線的語文老師,我們幾乎每天都會布置背誦和朗讀的作業。正如伯鏞老師所講,很多背誦作業大多數孩子不能按時達到要求。不是孩子沒有用心完成,二是方法、策略有問題。我們不妨把背誦作業改成復誦作業,讓孩子們用心大聲地讀出來,講出來,可能效果會好很多。這也印證了“書讀百遍,其義自見”的道理。最后,伯鏞老師明確了兒童的人氣特點。他舉了兩個嚴重抑郁癥兒童的案例,告訴我們有的時候孩子情緒不穩定時,要讓孩子發泄,要給他們發泄、宣泄的機會,情緒發泄過去了孩子的內心也就好了,沒有那么多壓力了。我們要做的是如何幫助孩子釋放自己的壓力和不良的情緒,比如游戲療法等等。
【關鍵詞】幼兒園教師;職前培訓;課程;英國
【中圖分類號】G619 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2011)07/08-0092-04
近幾年,許多國家視幼兒園教師職前培訓課程的完善為提升幼兒園教師整體素質的關鍵之一。英國已經形成相對成熟的幼兒園教師職前培訓課程,為提高幼兒園教師整體素質提供了保障。了解英國的幼兒園教師職前培訓課程,對改革和完善我國幼兒園教師職前培訓課程有參考意義。
一、英國幼兒園教師職前培訓課程
目前,英國的幼兒園教師職前培訓主要由大學教育系和高等教育學院負責。一般來說,大學教育系或高等教育學院設立的幼兒園教師職前培訓課程包括大學畢業后的教師證書培訓課程(Postgraduate Certificate of Education,簡稱PGCE)(與幼兒園教師職前培訓相關的是PGCE中的早期或初等教育課程),兒童、青少年及教育研究文學學士學位課程[BA(Hons)Childhood,Youth and Education Studies,簡稱CYES]和幼兒園教師教育學士學位課程[Teacher Education(Early Years),簡稱TEEY]三類。下文將具體介紹這三類課程。
1 PGCE
PGCE是目前英國教師培養的主要形式,主要以已獲得學士學位、旨在從事教師職業的大學畢業生為培訓對象,培訓時間為1年(共38周,分三學期完成)。PGCE早期或初等教育課程的目標是為從事3~11歲兒童教育培養高素質的教師。目前,英國許多大學教育系和高等教育學院都開設PGCE早期或初等教育課程,課程內容大致相同。以英國劍橋大學教育系開設的PGCE早期或初等教育課程為例。該課程包括理論課程和教學實踐活動兩部分。
(1)理論課程
理論課程包括核心課程、基礎課程、專業研究三部分。
英語教學法、數學教學法和科學教學法屬于核心課程。英語教學法主要包括兒童文學、兒童寫作及兒童語言發展三方面內容。設置這些課程的主要目的是幫助學生了解激發兒童語言潛力的方法,探索兒童語言發展及語言運用的奧秘。數學教學法旨在幫助學生理解如何促使兒童在游戲和日常生活中學習數學知識。科學教學法的主要目的是引導學生進行探究,從而幫助其學會正確引導兒童進行探究活動,尤其是學會引導兒童學習科學課程的方法。劍橋大學教育系通常通過講座、研討會等方式組織學生學習上述核心課程。這樣做的主要目的是促使“學生成為一名自信的、有反思能力的、包容的以及聰穎的教師”。
基礎課程主要包括藝術、音樂、戲劇、體育、歷史和地理、設計、信息交流技術、宗教教育等科目。這些課程與兒童的發展密切相關。學生通過學習這些課程,不僅可以獲得相關理論知識,而且可以提升自身素質。其中,藝術科目的主要目標是提高學生的藝術技能水平。
專業研究主要包括兒童發展和兒童學習方式研究,包容性實踐及跨學科主題研究,課堂教學中的實際問題研究(計劃、評價與行為管理)等。專業研究模塊致力于提高學生的反思能力,促使其成為具有包容精神和善于反思的新型幼兒園教師。
(2)教學實踐活動
教學實踐活動是PGCE早期或初等教育課程中至關重要的內容。目前,英國劍橋大學教育系與本地多所幼兒園和附設學前班的小學建立了合作關系,為學生爭取到大量實習機會。一般來說。教學實踐活動包含實習和見習兩部分,通常分四階段進行。第一階段是在參加PGCE早期或初等教育課程前,學生用1周時間到住家附近的幼兒園、小學或是托育中心進行觀察。第二階段是在入學后的第一學期,學生持續2周到幼兒園或托育機構觀察其教學和日常活動。第三階段是在第一學期末第二學期初,學生到幼兒園或托育機構中選擇一個班級,完成正式教師30%~40%的工作量,并參與整個班級的教學活動,持續7周。第四階段的實習在最后一學期,學生需要獨立完成持續8周的教學活動,承擔正式教師所應承擔的全部責任。除了在合作機構進行實地實習外,學生還需為自己建立一份成長檔案,全面記錄自己的實習情況。這也是為成為一名合格的反思型幼兒園教師作準備。
2 CYES
完成CYES后可獲得早期教育學士學位。目前,英國巴斯大學人文社會科學學院教育系為有意向從事幼兒園教育工作的學生提供這一課程的培訓。CYES的學時為4年,學習內容極為廣泛。第一學年主要學習兒童、教育與學校,研究方法,兒童、青年與偏差,精神與行為(一些基本的心理學概念和著名的心理學研究),教育哲學,早期兒童教育與初等教育等課程內容。通過學習這些課程內容,學生可初步理解教育學和心理學的概念,掌握相關的兒童教育、兒童社會學理論以及基本的心理學知識。在第二學年,學生將學習一系列與教育學和心理學密切相關的社會科學,如社會心理學,教育社會學,語言、交流與學習,發展心理學,教育心理學,兒童和青少年的臨床干預(兒童和青少年的心理健康問題及矯正方法),國際兒童教育等。設置這些課程的主要目的在于拓展學生的學術視野。第三學年是教學實習時間。學生在學校聯系的實習單位進行教學實習。實習內容類似PGCE早期或初等教育課程。教學實習對學生的發展至關重要,一方面可以提高學生的動手操作能力和實踐能力,另一方面可以拓寬學生的知識面,加深學生對所學理論知識的理解。同時,在實習過程中,學生也會尋找自己的研究興趣點,為第四學年的專題研究奠定基礎。第四學年以專題研究課程為主,如兒童和青少年的當代議題、態度與社會認知、作為消費者的兒童和青少年等,通常以研討會的形式進行。學生可根據自己的興趣或未來工作需要選擇專題研究課程。專題研究課程為幼兒園教師的專業化發展奠定了基礎,也有利于培養研究型幼兒園教師。
3 TEEY
除了上述兩種課程外。TEEY是英國幼兒園教師教育的另一形式,學時為4年。目前,英國一些知名學府,如威爾士大學、切斯特大學等,都設有TEEY學士學位。TEEY分為四大模塊,即核心課程、職業發展教育、專業課程和教學實踐。這四大模塊均以專題形式進行,貫穿4年。以專題形式組織課程是TEEY的一大特色。
教學實踐通常與理論課程的學習結合在一起。教學實踐的內容廣泛,不僅包括到幼兒園或學前班組織教學活動,而且包括兒童學習情況分析、對全體或個別兒童活動的指導、兒童的學習環境創設等。此外,一些高校還通過現代教育手段為學生提供模擬實習機會,以提升學生的教學技能。由于教學實踐內容廣泛,形式多樣,學校通常會為學
生提供至少兩所實習機構。這樣做的主要目的是幫助學生了解不同的早期教育機構,提升其計劃、組織教學活動和管理班級的能力。
目前,英國的幼兒園教師資格證與上述課程掛鉤,一名合格的幼兒園教師須接受1年的PGCE培訓,或者是獲得早期教育方面的學士學位。
二、英國幼兒園教師職前培訓課程的主要特點
1 課程結構立足于滿足當前學前教育發展的需求
近幾年,英國的早期教育機構日益多樣化。為了滿足不同早期教育機構的需求,英國培養幼兒園教師的高等院校除開設一些普通教育課程和核心課程外,尤為注重當前學前教育的發展需求,增設了大量與現實情境相關的專業課程。這一特點在為期4年的學士學位課程(CYES、TEEY)中表現尤其明顯。CYES開設了兒童和青少年的當代議題、態度與社會認知、作為消費者的兒童和青少年等與現實情境密切相關的研究專題,學生可以根據自己的興趣選擇一個專題進行深入研究。TEEY的每一個專題均與現實情境相關。在為期4年的學習中,學生需學習多元文化中的兒童教育、早期教育實踐改革、當今兒童的價值及其問題等與現實情境相關的專題研究課程。學生學習這些與當代學前教育發展密切相關的課程,不僅可以掌握當今學前教育的新理念,而且可以提高自身的專業素養。
2 將教學實踐活動作為課程核心
教學實踐活動在英國幼兒園教師職前培訓課程中處于核心地位。綜觀PGCE、CYES和TEEY三種課程,教學實踐活動體現出如下特點。首先,教學實踐活動的持續時間較長。如在為期38周的PGCE早期或初等教育課程中,共為學生安排了近20周的教學實踐活動,為學生提供了大量親身實踐所學理論的機會;CYES的第三學年是教學實習年,在這一年里,學生將所有時間全部用于教學實習;TEEY的教學實踐活動貫穿4年。其次,教學實踐活動與理論課程學習同時進行。在學習TEEY時,學生的教學實踐活動與理論課程的學習緊密結合在一起。當學習與兒童生活、兒童心理、兒童發展等密切相關的某一理論科目時,學生需要去幼兒園或學前班進行觀察和教學活動。在PGCE早期或初等教育課程中,學生的教學實踐活動也是在理論知識的指導下進行的。這種以理論知識為基礎的教學實踐活動能使學生找到理論與實踐的契合點,從而深入理解和應用所學理論。再次,教學實踐方式多樣。除了傳統的見習和實習方式外,一些學校還采用多媒體手段為學生提供模擬實習的機會,使學生在模擬情境中進行教學活動。最后,教學實踐內容廣泛。教學實踐不僅包括教學,而且還將兒童個別化指導、小組教學、課外活動、教研活動、兒童活動環境的創設等內容納入其中。如此多樣化的實踐內容有利于學生全面了解幼兒園或學前班的教學活動和日常生活。
3 課程內容體現了文化多元性
2007年,英國學校培訓和發展機構(TDA)頒布的《教師專業標準》明確指出,“教師應理解學習者的發展是如何受社會、宗教、道德、文化和語言等一系列因素的影響的;知道如何將知識有效地提供給學生,包括母語非英語的學生或有特殊需要的學生;面對多樣化的群體能夠進行全納教學”。英國幼兒園教師職前培訓課程的內容符合這一標準的要求。如TEEY為學生提供了多元文化中的兒童與家庭課程,以反映不同民族、不同文化兒童的家庭背景和語言環境,從而使學生對不同種族的兒童有所了解,以便在日后的工作中能考慮到每個兒童的興趣和經驗。CYES則開設了國際兒童教育課程,主要目的是讓學生全面了解不同國家的兒童教育和兒童生活環境。這些課程的開設一方面有利于學生在日后的工作中因材施教,另一方面也能培養學生的多元文化理念。這一理念有助于學生日后在工作中培養兒童之間相互理解、尊重與接納的精神。
三、啟示
設置一套高標準的幼兒園教師職前培訓課程是提高幼兒園教師整體素質的關鍵之一。我國雖也曾進行過這方面的改革,但效果并不明顯。目前,我國幼兒園教師職前培訓的課程體系仍存在一些問題,如課程內容陳舊,教學實踐時間較少,課程設置無法滿足當代學前教育對教師的要求等,在很大程度上影響了幼兒園教師整體素質的提高。為解決這一問題,2010年頒布的《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》明確指出,要通過“多種途徑加強幼兒園教師隊伍建設。加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的幼兒園教師隊伍……完善學前教育師資培養培訓體系。辦好中等幼兒師范學校。辦好高等師范院校學前教育專業”。英國幼兒園教師職前培訓課程對我國幼兒園教師職前培訓課程的改革有借鑒意義。
1 增加與現實情境相關的專業課程
目前,我國高等院校學前教育專業的專業課程仍以傳統的學前教育理論與專業技能課程為主,很少開設與現實情境相關的專業課程。現代社會需要的是具備一定文化知識,有深厚理論基礎,對現代學前教育發展有深刻洞察力的幼兒園教師。單靠學習傳統學前教育理論與專業技能課程是無法達到這一要求的。我們可以借鑒英國的做法,增設一些與現實情境相關的專業課程,如當今兒童教育的主要議題、當今關于兒童教育的政策等,立足于當今學前教育發展的需求,促使學生掌握當今學前教育新理念,提高專業素養。
2 延長教學實踐活動時間
在英國,教學實踐活動格外受重視。反觀我國,大部分高等院校學前教育專業安排的教學實踐時間較少(一般為5~6周),教學實踐方式和內容也較為單一。這種短時間的、形式單一的教學實踐活動無法使學生真正了解幼兒園的教學和日常活動,學生的實踐能力也無法得到真正提高。因此,為了提升學生的實踐能力,使學生在日后的工作中游刃有余,我們可以考慮延長教學實踐活動的時間,豐富教學實踐方式。
施萍,1957年生,中國-澳大利亞《促進中國農村貧困地區兒童保健管理》項目國家級專家,中華醫學會全科醫學分會國家級繼續教育項目--專家帶你練,全科醫師實用技能培訓項目主講人,中華預防醫學會遼寧兒童保健分會副主任委員。現任中國醫科大學附屬第一醫院全科醫學教研室全科醫學培訓中心教授、主任醫師,從事兒童保健和疾病診治工作近30年,積累了豐富的臨床經驗。
我國在20世紀80年代末期制定了“兒童保健服務規范”,規范的實施對明確各級醫療保健機構兒童保健工作的任務和要求、提高兒童保健工作人員的技術水平和保障兒童獲得基本保健均有極大的促進作用。隨著我國經濟的迅速發展和居民生活水平的提高,人們對兒童保健的需求和意識明顯增強,醫學科學的發展也對兒童保健服務的內容和質量提出了新的要求,原有的兒童保健服務規范已難以滿足新形勢下的需求。衛生部婦幼保健與社區衛生司委托中國疾病控制中心婦幼保健中心,自2006年8月開始修訂全國兒童保健工作規范,經多次調研、討論和征求各地意見,于2009年10月30日定稿。2009年12月17日衛生部辦公廳下發關于印發《全國兒童保健工作規范(試行)》的通知。
社區衛生服務中心作為基層衛生機構,全科醫生作為在基層衛生機構工作的人員,有責任有義務開展兒童保健工作,利用現行社區進行兒童計劃免疫的有力條件,承擔起全科醫生社區兒童健康維護的任務,逐步實現全科醫學賦予全科醫生連續性、綜合性、可及性等服務目標。
范圍
本規范所涉及的兒童保健對象為0~6歲兒童。根據不同年齡兒童生理和心理發育特點,提供基本保健服務,包括出生缺陷篩查與管理(包括新生兒疾病篩查)、生長發育監測、喂養與營養指導、早期綜合發展、心理行為發育評估與指導、免疫規劃、常見疾病防治、健康安全保護、健康教育與健康促進等。兒童保健管理包括散居兒童保健管理和學齡前集體兒童衛生保健管理。
職責
婦幼保健機構 婦幼保健機構是轄區內專業公共衛生機構和婦幼保健的技術指導中心,承擔對下級婦幼保健機構的技術指導、業務培訓和工作評估,協助開展兒童保健服務。負責對社區衛生服務機構、鄉(鎮)衛生院和其他醫療機構的兒童保健工作進行技術指導和業務培訓,推廣兒童保健適宜技術。按照《托兒所幼兒園衛生保健管理辦法》的要求,對轄區托幼機構衛生保健工作進行業務管理、技術指導、人員培訓和考核評估。做好兒童保健信息的收集、匯總、上報、分析、反饋和交流等管理工作,做好信息統計工作的質量控制,確保資料的準確性。建立健全嬰兒及≤5歲兒童死亡和出生缺陷監測系統,建立殘疾兒童篩查和報告制度,開展兒童死亡評審工作。對危害兒童健康的主要問題開展調查與科學研究,為衛生行政部門提供決策依據。根據當地兒童保健工作規劃,有計劃、有重點地開展兒童保健服務。完成衛生行政部門交辦的其他任務。
鄉(鎮)衛生院、社區衛生服務中心 開展與機構職責、功能相適應的兒童保健健康教育和技術服務。掌握轄區內兒童健康基本情況,完成轄區內各項兒童保健服務與健康狀況數據的收集、上報和反饋;對村衛生室、社區衛生服務站的兒童保健服務、信息收集、相關監測等工作進行指導和質量控制。接受婦幼保健機構的技術指導、培訓和工作評估。
村衛生室和社區衛生服務站在鄉(鎮)衛生院或社區衛生服務中心指導下,開展或協助開展兒童保健健康教育,收集和上報兒童保健服務與健康狀況數據。
內容
胎兒保健 動態監測胎兒發育狀況,為孕婦提供合理膳食、良好生活環境和心理狀態的指導,避免或減少孕期有害因素對胎兒的影響,開展產前篩查和診斷。
新生兒保健 新生兒出院前,由助產單位進行預防接種和健康評估,根據結果提出相應的指導意見。開展新生兒訪視,訪視次數≥2次,首次訪視應在出院7天之內進行,對高危新生兒酌情增加訪視次數。訪視內容包括全面健康檢查、母乳喂養和科學育兒指導,發現異常,應指導及時就診。按照《新生兒疾病篩查管理辦法》和技術規范,開展新生兒疾病篩查工作。
嬰幼兒及學齡前期兒童保健
建立兒童保健冊(表、卡),提供定期健康體檢或生長監測服務,做到正確評估和指導。
為兒童提供健康檢查,1歲以內嬰兒每年4次,1~2歲兒童每年2次,≥3歲兒童每年1次。開展體格發育及健康狀況評價,提供嬰幼兒喂養咨詢和口腔衛生行為指導。按照國家免疫規劃進行預防接種。
對早產兒、低出生體重兒、中重度營養不良、單純性肥胖、中重度貧血、活動期佝僂病、先心病等高危兒童進行專案管理。
根據不同年齡兒童的心理發育特點,提供心理行為發育咨詢。
開展高危兒童篩查、監測、干預及轉診工作,對殘障兒童進行康復訓練與指導。
開展兒童五官保健服務,重點對齲齒、聽力障礙、弱視、屈光不正等疾病進行篩查和防治。
采取綜合措施預防兒童意外傷害的發生。
要求
專業機構 開展兒童保健服務的機構必須為衛生行政部門已頒發醫療機構執業許可證的醫療保健機構。
專業人員 從事兒童保健工作的人員應取得相應的執業資格,并接受兒童保健專業技術培訓,考核合格。在崗人員需定期接受兒童保健專業知識與技能的繼續醫學教育培訓。
業務用房
縣(市)級及以上婦幼保健機構 兒童保健管理用房:開展兒童保健群體工作和信息資料管理業務,房屋面積各≥15 m2;兒童保健門診用房:兒童保健門診應相對獨立分區、流向合理、符合兒童特點;應設立分診區和候診區,總面積≥100 m2;兒童健康檢查門診診室≥2間;專業門診用房根據所開展的專業需求確定。
鄉(鎮)衛生院、社區衛生服務中心 根據當地兒童保健需求、基層衛生機構服務能力和業務量配置用房,面積參照本規范執行。
其他醫療衛生機構 綜合醫院、專科醫院等醫療衛生機構開設兒童保健相關專業門診,根據業務工作量參照本規范執行。
各專業門診設施設備 根據開展兒童保健服務的內容,配備必需的基本設備和設施。
評估
(1)通過家訪或電話等方式,與留守兒童的家長或臨時監護人聯系。
教師對學生進行家訪或與家長進行電話溝通,是教師有效教育學生的必要手段,也是教師的職責所在。通過家訪或電話聯系,對留守兒童的情況有了更具體的了解,通過與臨時監護人的溝通和交流,爭取到他們的支持和配合,對留守兒童的學習產生積極、正面的影響。
(2)利用節假日召開家長會。
留守兒童的學習問題,單靠教師的努力是不夠的,家校聯合,才能有效改善和解決留守兒童的學習問題。可通過家長會,爭取家長的理解和支持。留守兒童家長會可以幫助家長和臨時監護人更新教育理念,了解正確的教育孩子的知識和方法,明確經常與留守兒童及其老師溝通聯系的必要性。家長們不再認為教育孩子就是老師的事,只有家庭和學校緊密聯系,相互配合,才能把孩子教育得更好。
(3)舉辦臨時監護人培訓班。
舉辦臨時監護人培訓班的目的,是落實責任并教給他們科學的監護孩子的方式方法。通過培訓會,教師將留守兒童在學校的學習、思想表現反饋給臨時監護人,并請臨時監護人談論孩子在家中的學習和生活情況,提出自己在教育孩子的過程中遇到的困惑。教師就這些問題與臨時監護人進行交流,告訴他們怎樣改變留守兒童學習上存在的不良習慣,并探討教育孩子的科學的方法,在教育孩子的同時也使監護人受到教育。
2.給予留守兒童更多的關愛
(1)消除隔膜,拉近與留守兒童的心理距離。
留守兒童與父母分離,生活在缺乏溫暖和安全感的環境中,許多孩子的性格表現出冷漠、內向、孤獨,情緒消極、波動大。這些孩子在遇到煩惱和困難時,一般悶在心里,沒有心思學習,導致學習成績下降。為點燃留守兒童學習上的希望之火,教師應該在生活上多關心、學習上多輔導、課余時間多交流、遇到困難多幫助、發現問題早解決,做留守兒童的貼心人。
(2)課堂上多關注、多鼓勵留守兒童。
與非留守兒童相比,留守兒童學習上的無助、情感上的思念、生活上的單調等漸漸會形成一種壓力,給留守兒童心理上造成一種自卑感,帶到課堂上,往往表現為沉默寡言、無精打采、很少提出問題或回答問題、注意力不集中等。改善留守兒童的學習問題,關鍵還是要從課堂入手,在課堂上給予留守兒童更多關注和鼓勵。教師要在課堂上把更多回答問題的機會讓給留守兒童,并結合實際情況予以表揚和鼓勵,培養他們學習的興趣。此外,教師可以利用課余時間對留守兒童進行單獨輔導,幫助他們改善學習方法,樹立學習信心。
3.同伴結對幫扶帶動留守兒童學習
留守兒童存在的學習困難,主要表現在課堂上注意力不集中,對講授內容理解不透徹,作業分析不到位,完成作業時有一定的困難。尋找成績優秀的學生與留守兒童結為學習伙伴,這樣可以幫助他們養成良好的學習習慣,也可以減輕留守兒童因長期與父母分離而帶來的孤獨感。教師要盡可能地把品學兼優的學生和留守兒童安排在同桌,進行同桌幫扶。同時品學兼優的學生自愿跟留守兒童結對,互幫互學,進行家庭輔導。
4.通過興趣小組活動激發留守兒童的學習信心
興趣是孩子最好的老師,學校是孩子成長的樂園,教師只有想方設法為他們提供良好的環境,才能使其健康地成長,愉快地學習。對于性格孤僻、內向的留守兒童,學校應通過開展豐富多彩的校園活動,鼓勵其參與其中,改善其孤僻、內向的性格,在學習遇到困難時,能主動向他人求助,進而增強其學習信心,提高學習興趣。
5.為留守兒童開設心理疏導通道
[關鍵詞] 新農村;留守兒童;改善問題
1、農村留守兒童面臨的主要問題
一是生活習慣差,身體發育不良、心理不健全,性格孤僻或暴躁;二是安全隱患多,易遭到傷害、學習動力不足、行為習慣養成差;三是容易被社會閑散青年影響,造成青少年犯罪。
2、留守兒童存在問題的原因
2.1隔代家庭或暫時單親家庭中監護不到位。父母外出打工后,留守兒童的生活長期處于一種特殊形態中。這種特殊的生活形態主要是通過監護形式的變異表現出來的,具體有以下幾個特征:(1)是監護弱化,是指監護人監護或是照顧能力不足或匱乏而導致的對“留守兒童”監護質量下降;(2)監護動蕩,對留守兒童的監護和照顧方式并不是一成不變的,而是處于非穩定和動蕩的狀態;(3)“逆向監護”。一些農村留守兒童被留在家鄉的原因之一歸結為有能夠照顧孩子的老人上,由于監護者的年齡偏大、身體有病等原因,許多留守孩子要花很多時間和精力去照顧他們。
2.2學校教育的薄弱使“留守兒童”產生“反學校文化”的傾向。由于教育理念、辦學條件、師資力量等方面的制約,較少有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育,預防犯罪的教育。在農村中,因工資太低,部分有正規教育經歷的年輕老師,紛紛朝縣城或縣城周圍的學校調動,造成師資力量不足。
2.3部分留守兒童自身的素質較差,不能做到自律、自立、自強,父母親人出外打拼賺錢,最主要的就是為了他們的更好成長,他們反而趁父母不在身邊而出現各種問題,這是對自己的不負責任,也是對父母辛苦的無視,雖然是孩子,但自身也需要自我約束。
3、解決措施
(1)搞好農村學校的健康教育和心理教育工作。
(2)完善學校寄宿制度,配備高素質的生活教師,提供更好的學習生活空間。
(3)發揮社區綜合教育功能,學校、家庭立體式的教育管理網絡。
(4)在城市教育管理體制充分接納流動兒童的情況下,鼓勵有條件的農民工攜帶孩子進城上學。
(5)加強對孩子自我教育、自我管理、自我服務的指導。
這些只是治標的措施,當教育好一批留守兒童,其他新的留守兒童又會出現,最終的解決方案是——農民工返鄉就業或留守兒童進城生活。
第一種解決方案:農民工返鄉就業。
加強軟件建設:通過新農村建設中的“鄉風文明”等政策改變現狀,加強農民的道德教育,弘揚健康向上的社會風氣,(1)從社會公德、家庭美德等方面著手,不斷對農民進行有理想、有文化、有道德、有紀律的“四有”教育,大力發展農村基層文化;(2)加大文化基礎設施建設和隊伍建設,創辦閱覽室、娛樂室、廣播室、科技培訓室等;(3)努力提高農民的法制意識,加大法制教育力度,使廣大農民克服自身不足,提高素質,在軟件上成熟。
加強硬件條件:按照建設社會主義新農村的總體要求,采取大戶帶動、典型示范、以點帶面的方式推進,培訓新型創業農民、構建服務體系等重點工作。為此,就促進農民創業提出如下措施建議。
首先拓寬融資渠道,推動農民創業。
資金不足是制約農村發展農民致富的“瓶頸”,采取多種途徑拓寬融資渠道,切實解決農民資金不足的狀況。一是改革現行農村貸款制度存在貸款額度小、還貸期限短等弊端。二是通過政府財政專項撥入等形式,建立無息或低息的農民扶持基金。
其次制定扶持政策,激勵農民創業 。農村是弱勢地區,農民是弱勢群體,需制定更多的優惠扶持政策,激勵廣大農民致富。在財政、稅收、工商等政策方面給予實際支持。把農民就業納入再就業優惠政策享受范圍,促進農民致富,拉動農村經濟發展。
再次加強技能培訓,推進農民創業。建議在政府的牽頭下,采取合理配置設施設備、捆綁使用培訓資金等措施,積極整合勞動、農業、教育等部門的培訓資源,構筑起覆蓋城鄉的教育培訓體系。組織高素質、高技能的培訓隊伍,對廣大農民開展有針對性、實用性、分層次的教育培訓和創業指導,增強農民的綜合素質,提高農民創業能力。
軟硬件配合,農民工回鄉創業和就業的道路就鋪平,配有政策幫扶,農村中的兒童就會與父母生活在一起,共建美好家園。
第二種解決方案:留守兒童進城生活。
留守兒童作為農民工子女中的一部分,沒有與父母一起到城中生活,部分進城務工人員已將自己的孩子帶在身邊,但整體狀態也較為混亂,讀書落戶成為一個家庭頭痛不已的問題,雖然一家團圓,但又陷入另外一個難題。需要政府出臺一系列的政策,鼓勵為農民工子女多建立一些接受教育的渠道。鼓勵愛心人士建立農民工子女學校,解決教育問題。
4、高校如何在解決留守兒童問題中發揮作用
高校是為社會提供人才和生產力的帶動者,在社會生活中承擔著進推動時代進步的任務。在解決改善新農村建設進程中留守兒童問題上,高校如何發揮作用,從以下6種形式來努力:
4.1組織高校師生成立留守兒童關愛團,通過各種活動強化愛心團體在留守兒童群體中的影響面,幫助留守兒童通過寫信、手機短信、通話視頻等方式送親情,縮短孩子們與父母的距離,讓孩子們的情感得到釋放,達到親子情感互動的目的。
4.2組織愛心輔導讓孩子們在暑期得到高校師生的學業指導,解決孩子們學習中碰到的難題;教授學習方法,讓孩子高效快樂地學習。
4.3在預防青少年犯罪問題上,組織高校中的心理學教師給留守兒童學校教師講課,讓他們充分了解留守兒童的心理,并加強管理和疏導,有能力觀察到孩子心理的變化;
4.4高校應“點對面”的給留守兒童學校以物資的支助,如圖書體育文化用品等。
4.5邀請留守兒童走進高校校園,為留守兒童建立一個良好的愿望,使他們為自己的夢想而積極進步的學習、生活。
4.6舉行城鄉交換學習生活活動,換位思考互相體會。
關鍵詞:留守兒童 心理健康 健康教育
隨著新農村改革和產業結構的調整,農村外出務工人員逐年增加,留守兒童――我國農村社會進入轉型過程中的一個產物。并呈現出逐年增加的態勢,留守兒童由于缺乏父母的有效監管,生活習慣和行為習慣都欠佳,嚴重影響著留守子女心理的健康成長,形成社會問題。作為教育主要陣地的學校,對留守兒童的教育應充分重視,采取有效措施。
一、農村留守兒童的主要心理健康問題
(1)缺少父母關愛養成孤僻性格,自卑、自閉。留守孩子因為感到父母保護的缺失而變得膽小、懦弱、內向、缺乏與同伴和監護人積極的交流和互動、缺乏自信。一些不懂事的孩子容易欺負一些父母在外打工的孩子。使得他們認為可憐無助,低人一等,不愿與人交往。許多學生養成孤僻的性格。他們在行為上,常常表現出辦事獨來獨往,與別人格格不入,很難與身邊的人交往,人際關系極差,即便與教師交往也顯得拘謹,對教師的關懷不易接受,甚至抱懷疑的態度,很少和朋友、同學一起玩耍、游戲。甚至連回到家里也把自己關在屋子里。
(2)具有逆反心理,缺乏安全感。由于父母長期在外,無法監督管理孩子,而年邁的監護人又管不了,這就使孩子們幾乎在一種無約束的環境中生活,無形中助長了他們盲目反抗、粗暴野蠻的行為。同時,他們缺乏安全感,對周圍的一切充滿了懷疑,總是帶著有色眼鏡看世界。為一件小事斤斤計較,甚至大打出手,喜歡與人對著干,對老師監護人的教育批評產生較強的逆反心理。他們看著其他同學有父母接送,與父母一起吃飯、過節,而自己卻得不到那種快樂,眼里充滿了期待和羨慕。這種親情的缺失造成的失落容易讓他們產生被遺棄的感覺,從而對父母產生怨恨的心理,進而更容易反叛。
(3)具有厭學心理,甚至怨恨父母。由于缺乏父母的監督,留守兒童學習時不能得到父母的幫助,學習比較被動,加之家里的老人文化水平低,根本沒有能力幫助他們,接管他們的親戚一般只管他們的生活不管學習,他們逐漸失去了對學習的興趣,最終產生學校恐怖癥、厭學癥等問題。少數留守兒童認為家里窮,父母無能,才會出去打工掙錢,對父母不理解,由此產生怨恨情緒,在父母回家后疏遠父母,產生情感隔膜。
(4)缺乏溝通,交際出現障礙。留守兒童處在身心迅速發展時期,在生理心理以及人際交往方面常遇到困擾和疑惑,然而父母常年在外,他們得不到及時的幫助和引導,內心的煩惱得不到及時排解,進而導致他們缺乏基本交流的能力,缺乏基本的安全感,大多活在自我保護和摸索碰撞的世界里。研究顯示,留守兒童較為內向,具有冷談孤獨、自卑拘謹、少年老成、自我中心主義等個性心理。
二、留守兒童帶來的問題
(1)由于留守孩子父母的“缺席”影響其人格的正常成長。大部分農民外出打工,使小學這個年齡段的孩子更缺少父母的關愛、指導和家庭的早期教育的支持,使小孩在人格成長上形成某種障礙,造成農村留守兒童問題日漸突出。小學階段是一個人人格成長的關鍵時期,這時缺少完整的家庭教育不能不說是一種遺憾。
(2)留守孩子的寄養多于寄宿,管護形成“空檔”。使他們養成很多不良習慣,比如到處亂跑,跟人打架,上網,吸煙喝酒等,不僅學習受到嚴重影響,身體、心理的發展也不夠健康,給學校管理帶來很大不便,也給社會造成安全隱患。
(3)留守孩子存在較大的人身安全隱患。從小的方面來說,不說這些小孩每天來回走讀影響學習,由于沒有專人接送,其人身安全更缺乏保障。
三、對留守兒童進行有效的心理健康教育策略
(1)建立完備的留守兒童心理檔案。心理檔案主要包括以下方面的內容:留守兒童個人的愛好特長;身體狀況;家庭的經濟狀況,家庭氣氛,家長的教育方式與態度,與父母和監護人的關系;學習成績,學習態度,學習習慣;思想品德,行為習慣;師生關系,同伴關系;性格類型及特征,氣質類型及特征,個性心理有哪些特征,個性心理留守兒童心理分析及教育中有哪些良好或不良的品質等。這樣才能隨時了解兒童的心理狀況,有針對性的進行輔導。
(2)要給予留守兒童更多的關注、理解和尊重,以足夠的愛心和耐心去包容留守兒童的缺點和錯誤。留守兒童由于學習習慣和行為習慣都較差,在學校中他們不完成作業,紀律渙散,集體榮譽差,往往是學習和紀律的雙差生,如老師對他們失去耐心,施以責罵、挖苦、體罰等不當手段,致使他們對學校失去信任,他們就會逃學、輟學,過早地流向社會,因此對留守兒童的缺點、毛病,學校老師要以足夠的愛心、耐心去理解和包容。
(3)加強對家長的指導和幫助。通過開家長會、家長座談會、與家長電話聯系、家長回家及時進行家訪等方式,建立學校和家庭心理健康教育溝通的渠道,優化家庭教育環境,引導和幫助留守兒童家長樹立正確的教育觀,促進親子關系的建立,讓家長協同學校對留守兒童進行教育。
(4)加強對教師的心理教育培訓。各科教師在平常的教學中要滲透思想品德教育和心理健康教育,使心理健康教育日常化。因此教師必須了解留守兒童的心理特點,也要掌握心理健康教育的方法。學校要請經過專門培訓的心理輔導教師對科任教師進行系統的培訓,介紹留守兒童易出現的心理問題,怎樣進行解決等等,這樣使心理健康教育科學化。
(5)通過開設心理健康活動課,建立起學校的心理健康教育陣地。心理健康活動課應該融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體,通過游戲、情景創設、角色扮演、討論等方式幫助留守兒童全面提高心理素質。側重點主要包括:良好自我意識的建立、良好人際關系的建立、情緒的合理調控、挫折承受能力訓練指導等。
總之,農村留守學生的心理健康教育問題,事關重大,不僅會危及這些孩子的健康成長,還會給農村教育乃至社會發展產生較大的負面影響,應當引起社會的特別關注和高度重視。營造關愛留守兒童的社會環境對于家庭、學校和全社會,都是義不容辭的。
參考文獻:
[1]馬勤?淺談農民工留守子女的教育問題[J].教育與職業.2005.
關鍵詞:學校、家庭、社會;農村留守兒童;心理健康教育
中圖分類號:G632.0 文獻標識碼:A 文章編號:1992-7711(2016)07-0106
一、概念
留守兒童,是指父母雙方或一方外出到外地打工,而自己留在農村生活或不在父母身邊城里的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人,或與隔輩親人,甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。2012年9月,教育部公布義務教育隨遷子女超1260萬,義務教育階段留守兒童2200萬。近年來發生的一系列不好的“留守兒童”事件,讓人們對留守兒童問題心理的剖析深入,使得一部分留守兒童的成長壓力增大。
二、留守兒童心理問題現狀
1. 性格缺陷
冷漠孤僻、逆批任性。父母作為孩子依戀的對象,其作用不可忽視和替代,而留守兒童因為長期缺失父母的關愛所造成的創傷是揮之不去的,這使他們心理方面產生了很大的變異,容易形成性情孤僻。自卑憂郁的性格特點。自卑是與自信相對立的負面情緒,認為自己在某方面或各方面都比不上別人,并且會過分放大自己的缺點,對自身缺乏理性認識,行為上以叛逆方式表現出來。親情的缺失、同齡人的不相容,更容易使其形成任性自私、冷漠孤僻的性格。
2. 人際交往障礙
敏感多疑、缺少朋友。留守兒童的父母因家里經濟條件落后而長期外出打工,兒童一般由爺爺奶奶撫養長大,隔代撫養的不足是祖輩受教育水平普遍較低,所接觸的生活面與兒童的有很大不同,不利于兒童模仿學習人際交往方式;隔代撫養的另一個缺點是祖輩對孫輩的教養方式通常過于嬌慣、遷就、護短,使得兒童性格浮躁、道德水平具有不平衡性;許多留守兒童認為家里窮,父母沒有能力,提到父母時,部分留守兒童情感冷漠,沒有表現出對親情的渴求,在看到非留守家庭生活較為富裕幸福之后,還會認為社會不公平,產生嫉妒不滿的情緒,對自己的家庭情況有隱瞞、說謊的行為,這些都使其在人際交往中處于劣勢。
3. 人生觀、價值觀的偏移
打工主義,現實主義在“打工潮”帶來的影響下,家長平時對子女的道德教育并不關心,由于長時間見不到孩子,家長更多的是給予孩子金錢方面的彌補,使得留守兒童的道德水平呈下降趨勢;并且給留守兒童帶來了初中或高中一畢業就外出打工賺錢的不良影響,導致兒童對個人價值,人生理想狹隘化,固化;難以樹立高遠的理想,宏大的抱負。使得城鄉結合部的留守兒童或以謀求財富作為人生唯一的追求,或以消極、不思進取的心態應對生活。
三、農村留守兒童心理健康問題的應對措施
1. 家庭應對措施
父母首先應該具備責任意識,客觀認識到家庭教育的重要性,恰當選擇監護人,同監護人合理搭配,改善留守兒童心理狀態,強化溝通交流。首先,父母應加強同孩子之間的交流,讓孩子充分體會到父母對他們的關愛。其次,采用多種溝通方式。父母可在使用電話的同時輔以書信的方式,強化同孩子之間的交流,孩子也能通過書信的方式,將無法用言語表達的情感表達出來。再次,強化同監護人的溝通。父母應該及時同孩子的監護人溝通交流,獲取孩子的學習、生活、心理信息,進而采取有效溝通,對孩子的問題進行疏導解決。最后,溝通內容應寬泛。溝通過程中,不應該僅僅注重孩子的生活、學習問題,也應當注重孩子的健康問題,涵蓋孩子的心理發展、變化等,注重孩子的健康發展。
2. 學校應對措施
學校應建立健全留守兒童的心理檔案。學校應讓家長充分認識到心理教育的重要性,要求家長多參加學校舉辦的關于心理方面的活動,通過定期培訓的方式,提高監護人、家長的心理輔助能力,推廣家庭教育的方式方法。學校也應該為教師提供培訓,提高教師對心理健康的了解,掌握兒童的心理特征,可通過心理機構培訓的方式,提高教師的技能,提高心理健康的效果。除此之外,還應開設心理健康課程和心理咨詢室。
3. 社會應對措施
應加強對游戲廳、網吧等公共場所的監管,加強農村治安,加大對違法犯罪的打擊,建立健全一個良好的成長環境。對于大眾傳媒來說,應引導社會關注留守兒童問題,集合社會力量,鼓勵愛心活動,關注留守兒童。進而幫助留守兒童自強、自信、自立,徹底解決留守兒童心理問題。
4. 個人應對措施
留守兒童的自我調控能力對其心理健康發展起著至關重要的作用。要想使得兒童對自己的心理進行調節,首先要對留守兒童的自我概念加以引導。自我概念是個人心目中對自己的印象,包括對自己存在的認識,以及對個人身體能力、性格、態度、思想等方面的認識。自我概念在兒童發展的多方面有重要作用,積極自我概念的養成在兒童教育目標中具有特殊地位。所以要引導兒童全面的認識自身,進行正確的自我評價以及合理的自我調節,完善自己的人格,不給自己貼被留守、缺少父母疼愛的標簽,不一味自卑,而是發掘自己的閃光點,增強自己獨立生活的能力,克服困難的毅力,培養勇于逆流而上的意志品質;其次要改善留守兒童的自我體驗,教會他們自我安慰、自我排解。
關鍵詞 學前全納教育 幼兒教師 教師培養
分類號 G760
1 引言
1994年6月在西班牙召開的“世界特殊需要教育大會”通過了《薩拉曼卡宣言》,首次提出了全納教育這個概念,提出后即引發各國研究者的廣泛關注。全納教育是國際教育民主化進程中產生的一種新的教育思潮,體現了人們對教育公平的追求,經過近二十年的發展,全納教育已經成為21世紀國際教育研究領域的一個重大課題,世界教育發展的必然趨勢。全納教育的內涵是指“一種持續的教育過程,即接納所有學生,反對歧視和排斥,促進積極參與,注重集體合作,滿足不同需求”。全納教育強調每個人都有受教育的基本權利,每個人都有其獨特的能力、個性、興趣和需要,學校(包括幼兒園)應該接納所有學生入學,無論身體或智力是否有殘疾或者家境困難。
學前全納教育是指讓有特殊需要的學前兒童進入普通幼兒園,與普通兒童共同接受保育和教育的教育模式。在國際上,從20世紀90年代開始,學前全納教育已逐漸成為教育界引人注目的領域,然而在我國尚處方興未艾之勢。無論是在理論研究還是實踐探索方面,學前全納教育尚未引起足夠的重視。推廣學前全納教育有何意義?面對學前全納教育的挑戰,幼兒教師是否做好了準備?如何培養學前全納教育師資,以保證學前全納教育的順利實施?本文擬就這些問題作一些初步探討。
2 推廣學前全納教育的意義
推廣學前全納教育不僅對特殊兒童的發展具有重要意義,而且對普通幼兒的發展具有良好的促進作用,同時也有利于幼兒教師專業素質的提高。
2.1 學前全納教育對特殊兒童發展的重要意義
現代腦科學、心理學等科學研究證明,學前期是個體生理、動作、認知、情緒情感和個性社會性等方面發展的重要時期。如果個體在這一時期得到科學、適宜的教育,將會對其一生的可持續發展起到極其重要的奠基作用。同樣的道理,對特殊兒童的教育也是越早越好。
國外已有的研究結果表明學前全納教育對各類型的特殊兒童都有積極的影響,多項研究表明自閉癥兒童、智力障礙兒童、聽力障礙兒童、視力障礙兒童、語言障礙兒童以及其他障礙類型的兒童均在全納教育環境中獲得了良好發展。方俊明認為,高質量的學前全納教育有助于促進特殊需要兒童的感知運動、語言等方面的發展。
2.2 學前全納教育對普通幼兒的發展有良好的促進作用
在國內外的研究中,研究者普遍認為學前全納教育對普通兒童的心理發展有著良好的促進作用。周念麗認為全納教育對正常兒童的心理發展有三方面的意義:激發兒童的自我效能感;增強兒童的移情能力;促進兒童的心理理論發展。徐勝等的研究表明,全納教育對普通兒童的發展具有重要的人格意義,能夠促進普通兒童對特殊人群的接納和關心,激發并深化其善于關心、同情、幫助他人的情感體驗,培養了成熟感和責任心。
全納教育不僅有助于普通幼兒心理的發展,而且對其學業也有積極的促進作用。研究表明,盡管在全納教育環境中,教師要為特殊兒童提供額外的幫助,但這并不意味著教師對普通幼兒的關注會因此而減少,也就是說教師并沒有因為被特殊兒童占用更多的精力而忽略普通幼兒的發展。
2.3 學前全納教育有利于幼兒教師專業素質的提高
研究表明,學前全納教育的實施有利于提高幼兒教師專業素質的提高。在態度上,學前全納教育教師普遍愿意接受特殊幼兒;并且隨著教齡的增長,在觀念上越來越認同全納教育的實施是實現兒童基本權利的基本途徑,在面對幼兒時更加關注個體的不同需要,表現在不僅關注特殊幼兒的學習需要,也更為理解普通幼兒的個體差異和個別需要。
已有的教育實踐也證明了上述研究結果。楊雪揚總結了其所在幼兒園實施全納教育10年的實踐經驗,認為全納教育促進了幼兒教師專業品質的提高,具體表現在:在對特殊兒童的態度上,從拒絕或忽視到真誠的接納;從不了解特殊需要兒童到有意識地學習、進修,工作中開始認真地觀察分析特殊兒童;從憑著愛心接特殊兒童,到有目的地制定他們個別化教育計劃,提供個性化教育支持等,老師們不僅將尊重每一個幼兒落實到了實處,而且針對幼兒的不同需要,有效組織和實施教育活動的能力得到了提高。
3 學前全納教育對幼兒教師的挑戰
目前,我國只有北京和上海等少數發達城市和地區開始了學前全納教育的試點工作。盡管眾多研究表明所有兒童都能從全納教育中受益,但是在我國推廣學前全納教育還面臨著諸多困難,如理念、政策、資源、課程、評價等方面的調整和轉變。其中,幼兒教師是最不可忽視的因素。學前全納教育是否能夠順利實施及實施質量的好壞,關鍵取決于教師。學前全納教育對幼兒教師提出了挑戰,具體體現在以下三個方面:
3.1 對幼兒教師教育觀念的挑戰
教育觀念是教育的靈魂,只有以先進的教育觀念為指導,才能創造出優質的教育。目前,我國社會大眾普遍認可要盡量為殘疾人提供最好的福利待遇,使他們不受生活的困擾,而忽視了他們受教育的權利。普通幼兒園的教師認為,招收特殊兒童入園會影響普通兒童的學習和生活,甚至認為會有損幼兒園的名譽,進而影響生源。如周念麗的研究表明,大多數幼兒教師難以接納有特殊兒童,還有過半數的教師認為實施全納教育會“降低教育教學質量”,并且認為實施全納教育會“減少生源”。這些錯誤、落后觀念在幼兒教師身上普遍存在,嚴重影響了學前全納教育的實施和推廣,因此急需得到轉變。
3.2 對幼兒教師教育知識的挑戰
全納教育的對象包括普通兒童和特殊兒童。因此,除了具備普通幼兒教師應有的專業知識,全納型幼兒教師還應該掌握全納教育的相關知識,這是實施學前全納教育的基礎和前提。但是,幼兒教師的全納教育知識普遍缺失。孫玉梅的研究表明學前全納教育過程中最需解決的困難為師資問題,幼教工作者對特殊幼兒有一定的了解,但不夠深入。2011年11月筆者所在單位承擔了省級骨干幼兒教師培訓的任務,在與來自全省各地的骨干教師交流的過程中,發現幼兒教師對全納教育相關知識了解甚少。很多教師表示全納教育是一個完全陌生的詞匯;而有的教師雖然知道全納教育這一術語,但并未真正理解其含義。另外,普通幼兒園的教師沒有學習過學前特殊兒童的心理發展與教育的相關知識,也不了解學前特殊兒童教育、權利保護等相關的法律法規,這樣就無法適應全納教育的需求。
3.3 對幼兒教師教育能力的挑戰
在全納理念下,教師的教育對象發生了很大的變化,他們要面對著更多類型、更大差異的群體或個體,
并要積極而充分地滿足這些群體與個體發展的不同需求。這就需要幼兒教師能夠細致深入地觀察每個學前兒童,全面深入地了解每個兒童的發展水平,并以此為基礎實施教育評估;能夠根據兒童的差異性選擇適合的教育內容,具備制定個別化教育計劃的能力;并能夠在實施教育計劃后進行反思總結,不斷提升自己的教學水平。特殊兒童與普通兒童的身心發展規律有類似的一面,也有他們自身的特點,幼兒教師必須尊重這種個體差異,實施差異教學,才能夠滿足所有兒童的需要。但是我國幼兒教師實施學前全納教育的教育能力不容樂觀。談秀菁等研究表明,絕大多數普通幼兒園教師不贊成特殊兒童上普通幼兒園,大多數的一線教師認為自己不能勝任學前全納教育的要求,并對現有教育資源缺乏信心。
總之,幼兒教師的全納教育素養現狀不容樂觀。為了應對全納教育的挑戰,必須采取有力措施培養全納型幼兒教師。
4 全納型幼兒教師的培養
由于目前我國幼兒教師主要來源于高校學前教育專業和幼兒師范學校,他們在職前教育階段中沒有全納教育相關課程的設置,也很少接受相關的在職培訓,所以,幼兒教師普遍缺乏全納教育的相關知識和能力,這樣就無法適應學前全納教育發展的需求。結合我國幼兒教師教育現狀,對全納型幼兒教師的培養提出以下建議。
4.1 改革職前教育體制,培養合格的全納型幼兒教師
幼師職前教育體制改革是一個系統性的工程,涉及到許多方面的調整。下面將從專業調整、課程設置、教學形式、保障措施等方面的改革進行探討,以期建立起一種特色、高效的人才培養機制,養出適合我國學前全納教育發展需求的師資隊伍。
4.1.1 充分利用已有資源,整合專業優勢
由于長期以來我國的教師教育體制是二元化的,即我國幼教師資和特教師資的職前培養分別主要由高等院校學前教育專業和特殊教育專業承擔,兩者在人才培養目標、課程體系設置等方面均有很大差異,這種隔離式的教師教育體制所培養出來的教師與全納型教師的要求存在顯著差距。鑒于這種狀況,應該打破傳統的二元制度,對學前教育專業與特殊教育專業進行學科的融合和資源的整合,充分發揮二者的優勢。
一方面可以設立一些復合型的培養項目,如果高校已經設有學前教育與特殊教育專業,學生可以共享相關課程,突出學前特殊教育課程的重要性,在這方面已有實踐的先例,如華東師范大學通過開設學院通識課等方式促進學生具備更加綜合的學前特殊教育知識和技能。另一方面,可以相應地根據需求開設學前特殊教育專業,旨在培養培養具備學前全納教育能力的師資,為日益發展的學前全納教育提供有力保障;另外也可以設置相應的碩士課程,鼓勵具有教育學、兒童發展心理學、學前教育學等相關本科學習背景的人員繼續深造,提高學前全納教育師資專業化水平。
4.1.2 創造條件,靈活設置課程
目前我國很多設有學前教育專業的高校沒有特殊教育專業,沒有相應的資源可以利用,這就需要因地制宜創造條件,在課程設置方面進行靈活調整,以適應學前全納教育發展的需求。立足我國國情,建議分設核心課程和不同的課程板塊,核心課程為所有學生的必修課,板塊型課程供學生進行選修。核心課程內包括兒童發展的知識和技能、基本的特殊教育的知識和技能;板塊型課程可以按照障礙類型來區分,如自閉癥兒童的心理發展與教育、聾兒的心理發展與教育等;同時在專業學習的全過程中要向所有學生滲透全納教育的理念,重點培養幼兒教師積極接納每一個特殊兒童,努力為特殊兒童創造適宜的環境,此外注重培養師范生與特殊兒童家庭溝通合作的能力。
調整課程設置的目的并不是要把幼兒教師培養成為特殊教育方面的專家,而是要求幼兒教師能夠形成正確的特殊教育觀念,了解各類型特殊幼兒的基本教育需要,能夠進行初步的課程設計,了解如何尋求更專業的幫助等等。目前,部分高師范院校在各自的教育學專業的課程計劃中開設了特殊兒童心理與教育課程,如華中師范大學已經開始在學前教育本科專業開設學前特殊兒童心理與教育。增設相關課程,培養幼兒教師的全納教育素養,將成為學前全納教育發展的必然要求。
4.1.3 實施資格認定制度,保證職前教育體制改革順利進行
建立全納型幼兒教師資格認定制度是幼師職前教育體制改革的重要保障。我國在全納教育師資培養方面缺乏專門的法律和制度保障,這不利于全納幼兒教師的專業化發展。因此,政府要為全納幼兒教師的資質標準等設立一個統一的國家標準,作為統領和指導方針,鼓勵各高校在現有的基礎上關注和發展學前全納教育人才的培養;而各個省市、自治區可以根據自己的情況制定相應的實施標準。
在這方面,可以借鑒英國的經驗。英國是全納教育做得比較成功的國家,在全納教育教師資格認定這一方面,著重從職前的教師培養入手。英國教育與科學部規定:要獲得教師資格證書,學生必須學習一定的特殊教育課程,高校的教育學院必須有能力為學生提供最基礎的特殊教育課程;全納學校教師,必須是大學畢業并獲得教師資格證者。這表明,英國在培養全納教師時,既重視其普通教育能力的培養,也強調特殊教育能力的培養,并把二者有機地結合起來。我國要建立一套完整的全納型幼兒教師資格認定制度還有很長的路要走,目前比較可行的做法是在幼兒園教師的資格證書考核中加入學前全納教育的板塊,同時也需要對現有的從事學前特殊教育的教師提供相應的在職培訓。
4.2 加強在職培訓,促進全納型幼兒教師的專業發展
教師全納教育能力的發展是持續落實全納教育的關鍵,教師是教育系統中最強有力、最有價值的資源。因此,必須重視全納型幼兒教師的專業發展。在職培訓是教師專業發展的有效途徑,要通過在職培訓來提升幼兒教師的全納教育素養。
4.2.1 合理安排培訓內容與培訓師,保證培訓效果
培訓內容主要包括全納教育的理念、特殊兒童的概念及分類,特殊兒童的生理、心理特點及教育對策,行為矯正原理與方法、特殊教育技術,特殊兒童家長的心理及教育以及如何開展特殊教育研究等方面的知識。
對于培訓師的選擇也要慎重,因為以往幼兒教師的在職培訓任務主要是由學前教育領域的專家和教師來承擔。但是特殊兒童的教育對很多學前教育專家來是一個陌生的課題,所以要善于尋求高等院校特殊教育系、特殊教育學校、醫療機構、民政部門、社會民間組織等與特殊兒童教育相關領域專家的支持,以便為在職教師提供靈活多樣的全納教育培訓項目。需要特別指出的是,特殊教育學校及特殊教育研究機構集中了一批經過專業訓練的骨干教師和科研人員,有豐富的科研成果和實踐經驗,擁有比較先進的儀器設備和專用教具,因此,應該充分發揮他們在全納師資培訓中的作用,通過授課、講座、研討、觀摩等多種形式,對學前全納教師進行直接培訓,必將有很大的收益。
4.2.2 建立教育資源中心,提高培訓效益
全納教育資源包括全納教育的有效策略和手段,全納教育的課程資源,測量、診斷與鑒別特殊兒童的量表以及最新的研究成果等。這些資源要及時、有效地提供給教師,實現資源共享,以幫助教師順利開展全納教育實踐活動,持續地發展全納教育能力。另外,還可以充分發揮現代科技在全納教育師資培訓中的作用,利用網絡優勢,實現遠程培訓。遠程教育既能滿足眾多幼兒教師的培訓需求,也不必花費大量的人力、財力聘請教師到現場教學,而且通過遠程教育,受訓者可以就教育教學中的問題或典型個案向專家請教,并展開討論,從而提高師資培訓的效益。
4.2.省略/news/2011108/n490610320.html.201l一11―08
12 周念麗.中日幼兒園教師學前融合教育意識比較.幼兒教育(教育科學版),2006,(12):35―37
13 孫玉梅.湖北省幼教工作者學前融合教育觀念與態度的研究.碩士論文.武漢:華中師范大學,2008