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第1篇：心理學定量研究方法范文

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內容分析法是一種對文字、口頭及圖像材料進行基于定性的定量研究方法。在社會科學研究的某些領域（如圖書情報、新聞傳播等）其運用比較廣泛[1]。心理學作為兼有社會科學性質的一門學科分支，長期以來較少使用內容分析法。隨著內容分析法的發展，人們逐漸認識到，這種基于定性的定量研究方法，能給心理學研究提供一種新的研究思路與視角。

一、內容分析法的由來及演變

內容分析法即對既有材料進行的定量分析。這個詞出現大約有60年，但直到1961年才正式將它列入Webster的詞典中。根據Krippendorff的考究發現，在18世紀的瑞士第一次出現了對印刷材料的定量分析的較全面地記載。當時，有一部名為“基督教之歌”的圣歌集，其中有90首作者不祥的歌曲遭到了教徒們的譴責，原因是這些歌曲的有些象征詞與傳統牧師的要求相違背，同時又有助于異教徒的志氣。于是人們對照早期的圣歌，數出了歌曲中不符合宗派的象征詞，直至將問題解決。

20世紀初期，內容分析法廣泛的應用于新聞界，主要目的在于評估公眾熱點及市場狀況。但新聞事業只有實事求是才能廣泛的影響公眾。為此定量的報紙分析油然而生，用以考察報紙的客觀性。后來，通過主觀分類，對詞與短語的測量開始擴展到廣播事業。如1939年Albig通過主觀分類，以內容分析運用于各種不同類型的信息分析中，如筆記、演講、廣告、電影、電視、藝術、音樂、文學等中，以期發現社會和文化的歷史趨勢。后來電子媒介的介入，以及社會科學中實際考察方法的出現，使內容分析法得以不斷的完善。但是二戰期之前，內容分析法被認為是一種為了驗證科學假設或批判新聞事業而使用媒介交流來搜集數據的方法。

二戰期間，內容分析法實踐性的在“宣傳機構分析”中得到了大規模的應用。由于要分析大量的手寫材料，并且許多任務要不斷反復進行，使得計算機成為內容分析的天然“盟軍”。在以后幾十年中，微型電腦的引進、內容分析軟件的開發及計算機價格的普遍下降，使內容分析法在廣泛的社會科學問題研究中成為獨樹一幟的方法。

然而，在心理學研究中研究者較少使用內容分析法，計算機作為工具利用之前，主要原因在于這種方法浪費時間且主觀性太強。至今內容分析法仍然較少使用，原因之一可能在于研究者對這種方法不太熟悉，不確定如何使用。Bryman[4]認為，為了發現最適合研究問題的研究方法，調查之前應該仔細查看大量的研究方法。為了便于心理學研究者對內容分析法的了解，下面我們將對其在心理學研究中的程序（附以事例）、意義、以及未來發展的趨勢加以簡要介紹與分析。

二、內容分析法在心理學研究中的基本步驟步驟是內容分析法的應用框架，很多學者以自

己的研究內容為基礎提出了運用內容分析法的步驟，如1967年Nunnally[5提出了包括給客體詞負值的測量步驟；GaryS.insch[6等提出了內容分析的11個步驟。針對心理學科及其研究方法體系的特點，我們認為內容分析法在心理學研究中主要包括以下6個步驟。

(1)確定問題：即確立內容分析的目的。問題可以是自己感興趣的，也可以是對實際問題的解決。這一步與心理學研究中實驗或調查等的開始步驟一致。

(2)確定分析單元：“分析單元是用來考察和總結同類事物特征，解釋其中差異的單位”[7]。在心理學研究中，分析單元并未限制，它可以是個體、家庭甚至地域，也可以是口頭或文字材料中的詞、短語或一個句子等等。

(3)抽取樣本：由于研究者的精力、時間及一些客觀因素的限制，研究不可能對所有的材料進行分析，必須采用抽樣。抽樣時要考慮分析單元，合理的利用一些抽樣技術，如隨機抽樣、分層抽樣、群體抽樣等方式進行。

(4)制定分析體系：即確定分析單元的歸類標準，把分析單元分配到最能說明目的的邏輯分類框架中去。類別間應相互獨立。對于分析體系，可以通過專家評定法進行反復的修訂，還可以借助最后結果進行因素分析或T檢驗，驗證體系的合理性。它是整個步驟實施中的難點。

(5)編碼及計算：在采用計算機處理數據的情況下，對分析單元進行編碼是必要的。編碼的最終結果是數字化的，讓計算機能夠識別。再使用統計分析方法統計各類詞、短語出現的頻數、語意強度等。

(6)分析解釋：對統計分析結果進行有用性和可靠性分析。一方面對分析體系的合理與否提供定量的支持；另外如若體系合理，可以根據結果對實際問題提出解釋。解釋結論時一定要謹慎，必要時結合口頭或文字材料，甚至研究者的觀察做出盡可能切合實際的推斷。

為了進一步說明內容分析法在心理學研究中的步驟，我們舉一簡單的事例加以說明。例如，在心理咨詢中，我們想知道來訪者的認知焦慮程度如何，首先我們把研究的問題確定為對“來訪者認知焦慮程度的測查”。然后進入第二步確定分析單元，分析單元是解釋來訪者認知焦慮差異的最小單位。基于咨詢這一特征，最方便的材料取樣便是來訪者的直接談話內容，為此分析單元可確定為“句子”。第三步為抽樣，來訪者咨詢之時，說話的多少不固定，如何選擇關于他（她）的認知焦慮材料呢？這關系到抽樣。首先，可以在一定標準語的指導下，引導來訪者講“最近生活怎樣，有哪些事情讓自己感到苦惱”等，然后從來訪者所談內容中隨機抽取幾段話（共約5分鐘）作為分析來訪者的焦慮水平而抽取的樣本。第四步即確定認知焦慮的分析體系。一般分析文字材料時，此時應該確定分析單元歸類的體系，但鑒于咨詢的特殊性，分析體系應該在問題確定之后依據定性分析事先建立起來。我們可以把認知焦慮分為鎮定、輕度、中度、重度四類，每種認知焦慮的類型又可分為對事件難度的估計和對自己應對能力的估計兩個方面，每個方面又可區分出幾種不同的特征，對每一特征要有明確的操作性定義，并且盡可能詳盡的列舉每一種特征的典型語句。之后進入第五步編碼及計算，即把來訪者的話，依據類型用一定的數字代表，必要時借助計算機分類匯總，然后按一定的方式計算。第六步，如果分析體系為初次編制使用，可借助統計分析檢驗其信、效度，甚至適當的修改分析體系。若經檢驗確定分析體系有較好的信、效度，則依據計算結果及咨詢師對來訪者的觀察，對來訪者的認知焦慮做出恰當的推斷。

以上結合認知焦慮的事例對內容分析法在心理學中的應用程序作了進一步的分析，其實在心理學研究中，無論哪種問題，都可以通過這6個步驟來完成，例如關于性格內外向、自主一被動、精神分裂、社會交往、積極情緒、希望以及領導角色、職員交流及人際關系、互聯網等等。同樣，其研究的材料也依據具體的問題而加以確定，不僅限于對言語內容的分析。但在心理學的實際研究中，內容分析法的運用相對較少。我們認為，如果研究者能把其作為一種普遍的方法運用于心理學的研究之中，它將有利于促進心理學研究的進一步發展。

三、內容分析法在心理學研究中的意義

(一）能完善心理學研究的方法體系

心理學研究使用最普遍的方法通常是實驗法、測量法。隨著社會科學研究方法的不斷豐富，質性研究、跨文化研究等多種研究方法不斷地引入心理學研究之中，使心理學研究的方法體系不斷完善。但是質性研究等方法在心理學中的價值都無法與內容分析法同日而語。我們認為它們更多地是一種研究的視角或思路，而內容分析法并不然，它與心理測量法一樣，是最基本、最普遍的心理學研究方法之一，只要有文獻、言語或圖片等信息材料，無論是質性研究還是跨文化研究，它都可以使用。從一定角度講，內容分析法與心理測量法存在某種共同之處，即它們都遵循以定性分析為基礎，然后對收集的數據進行量化處理的原則。但是兩者的研究對象不同，前者的研究對象是人類收集或總結的既有資料，后者一般直接以人為研究對象。所以我們認為，內容分析法在心理學研究中和心理測量、實驗有同樣重要的價值，在心理學研究的方法體系中不可缺少。可是截至目前，內容分析法仍沒有引起心理學研究者的充分重視，對此我們不可輕視，應積極地把其納入心理學研究的方法體系之列，使心理學研究的方法體系更加的合理、完善。

(二）能增強心理學研究成果的精確性與可信度

長期以來，心理學研究除實驗、測量法進行研究之外，對于實驗中的開放式問卷、訪談內容等只做簡單的定性分析，這種定性分析較難發現研究的主題內容的量變關系。內容分析法是一種基于定性的定量研究方法，能為開放式材料提供一種量化的途徑，通過一定的步驟，它可將非定量的信息轉化為定量的數據，使研究達到最大程度的系統性和客觀性，從而增強心理學研究成果的精確性和可信度。同時，內容分析存在一種潛在的高測量信度。不像其它的情景性研究，事過境遷，很難重復，其信度也較難確定。內容分析法的由其研究材料（文獻、信件、錄音帶等）的性質決定了，研究可以反復進行，確保其有較高的信度。例如，在關于認知焦慮的研究中，研究者可以通過速記或征得來訪者的同意進行談話錄音，只要標準一致，反復分析的結果會有較高的一致性，即具有較高的信度。尤其當計算機軟件運用于一些文獻分析時，所有的分類規則自始至終保持一致，同樣的材料重復研究能獲得同樣的結果，這較之內容分析手工分類時的研究，其信度與效度明顯提高。

(三）能擴大心理學研究的內容范圍與時間跨度

內容分析不僅能研究文字材料與口頭材料，也能采用計算機輔助的內容分析對洶涌而至的電子郵件、世界廣域網、視頻圖像等交流信息進行多方面的研究，從而拓展心理學研究的內容范圍。隨著可利用存儲信息的增長，內容分析也促進了交流的縱向研究，使研究突破時空條件的限制，加大了研究的時間跨度。例如，關于幼兒年齡特征的比較研究就能反映內容分析的這一特性，這是其它的研究方法難以比擬的優勢。

當然，內容分析也非萬能，它也有自身的不足之處。Bryman[4]提出使用多元的研究方法，以便在研究中讓一種方法的優勢來彌補另一種方法的不足。心理學研究者應采納這種觀點，綜合利用其它的多種方法，揚長避短，促進心理學科的不斷發展。

四、內容分析在心理學研究中的發展趨勢

縱觀內容分析的歷史發展及其價值，我們認為，內容分析在心理學研究領域將呈現以下趨勢：

(一）內容分析法將會在心理學研究中得到廣泛的應用

是由內容分析法自身的優點所決定的。內容分析法是基于定性的定量研究，其分析的對象廣泛。一直以來心理學研究中有部分資料如開放式問卷，訪談內容等只有作定性的分析，輔助說明實驗或調查研究的結果，這種定性的分析不僅帶有較大的研究者偏向，而且分析中會失去大量的其它信息。如果采用內容分析法對這些資料進行分析，能加強結果的客觀性，捕捉更多的信息，加強實驗結果解釋的準確度。另外內容分析法可以作為一種單獨的研究方法，結合統計分析自成體系研究問題。并且相對于實驗與調查的方法，它需要較少研究人員，還能節約開支。

同時，也是心理學研究對象不斷擴展的結果。心理學從創建至今已滲透于生活的方方面面，其研究的主題也越來越豐富，可利用于研究的材料也不斷的增多，除了文獻、演講稿、信件、錄音等資料外，隨著網絡時代的步入，電子郵件等廣闊的交流信息也成為可利用的研究資源，這使內容分析法成為廣闊的心理學研究問題中不可缺少的方法之一。例如，D'Aveni[8]等在1990年通過對“股東的信件”進行內容分析，研究了“成功與破產公司的管理者在注意力上是否不同”的問題。Kabanoff，Walderse[9通過對年度報告，公司內雜志、雇主間的信件等進行內容分析，測査了組織的價值結構。總之，隨著心理學研究內容的不斷豐富，內容分析廣泛地應用于心理學研究已成為必然。同時，內容分析的一些軟件包的開發與利用，使內容分析法更加客觀，運用更加簡便，也是促進內容分析廣泛應用于心理學研究的一個方面。

(二）內容分析法將會更加客觀化、系統化

盡管內容分析法自身存在一些缺點和不足，但這并不影響內容分析法的發展。相反，學者們通過努力，不斷的創建內容分析詞典和內容分析系統軟件，彌補以往內容分析手工編碼中規則不一致，研佛第四版心理學詞典，lasswell價值詞典（簡稱LVD)。“LVD是一種單維分類詞典，而哈佛的是復合分類詞典”。他們不僅為分類提供了廣闊的類別，還因分類規則的一致性而提高了研究的信度。近年來，心理學關于領導角色的研究已經采用這種客觀化的內容分析詞典，如Kabanoff191為測量組織價值就綜合性地利用了以上兩種辭典進行了研究分類，使研究結果更加客觀，系統。這種發展趨勢還在不斷的擴大，不同類別的詞典及內容分析統計軟件還在不斷的完善與涌現，心理學研究也將更廣泛的采用之，使方法本身更加客觀、系統，研究結果更加準確、可信。

(三）內容分析將結合其它的方法，走綜合化道路

第2篇：心理學定量研究方法范文

【關鍵詞】教育心理學；學科對象；發展問題；對策

1.學生視角下發展國內教育心理學主要存在不足

1.1內容缺乏明確聯系性和系統性

從國內來說，教育心理學是以翻譯和引進西方先進成果為基礎。隨后，中國學者以此為基礎并結合中國國情，開展了針對中國實際的教育心理學研究。以上個世紀的80年代為例，國內開展教育心理學研究的重點是放在理論知識以及學習心理方面，對于心理狀態的研究主要集中在教學情況及其他情況方面。當前，從國內而言，開展教育心理學研究，內容主要集中在以下方面：1.1.1學習心理；1.1.2品德心理；1.1.3教學心理；1.1.4教師心理；1.1.5心理健康教育。但是，應該如何做好研究成果的排序和定位卻很難得出統一性意見。作為學者來說，其觀點可謂各抒己見，百家爭鳴，這對學生深入學習和掌握心理學知識都會造成一定的不良影響。

1.2研究和手段明顯缺乏創新性

作為學生來說，雖然已經進入成人階段，但對新鮮的事物仍然具有較強的興趣。但從國內教育心理學來說，無論是研究方法還是手段，均較為落后，創新性明顯不足。以研究方法為例，多數是以基本心理學為來源，并沒有與教育工作實際相結合，沒有與學生的興趣相結合。這使得學生在學習這一門課程時，未能產生濃厚的興趣，導致了這門課程在一定程度上發生脫軌現象。

1.3理論與實際間聯系不緊效率不高

理論知識對教育心理學的研究來說，既有其枯燥性，也有其重要性。對于不同專業的學生，其心理學學習的針對性應該不同。針對如何確定學科性質來說，目前的觀點主要是兩種，一是應用學科，二是理論學科，其重點也應該不同。由于這種爭議性的存在，造成教育心理學在研究方面存在一定的限制，既不能與實際應用有緊密的結合，也降低了其研究的效率和效果。

1.4國內的教育心理學未能有效結合國內實際情況

雖然從國內教育心理學研究來說，其歷程已經很久了，但從其本質來說，借鑒和吸收國外研究成果的成分還是占主要地位。同時，由于歷史原因，最終實現一定快速發展的時間是在改革開放之后。這種坎坷的歷程，使其真正實際快速發展的時間不長。因此，這也是國內外教育心理學研究方面存在著較大差距的主要原因之一。

2.在我國發展教育心理學應采取的主要對策

2.1在研究上應樹立全局性觀念

教育心理學作為一門專業性學科，其研究對象存在著整體性。從人的心理狀況來說，并非孤立存在的，而是具有明顯的相互影響性。從國內當前研究現狀來說，該門學科未能確定科學性內核，未能體現出系統性，更未明確這一學科研究“范式”。因此，作為教育心理學的專業研究學者，應該以整體化視角開展研究，而不應該將各種心理現象加以分割并以孤立的視角去看待。以學習研究為例，作為研究者，要從認知角度、情感因素以及動機情況和個人的意志力，進行綜合性考慮。

2.2在研究方法上應該堅持不斷創新

教育心理學作為一門專業性很強的學科，其研究方法更應該推陳出新。從傳統來說，其研究方法主要是定量研究和定向研究。定量研究，主要表現形式是實驗法和測量法，重點放在追求準確性和數據表達上，它是基于實證主義這一方法，其重點在于要在研究時做到：2.2.1合乎科學方法；2.2.2比較客觀；2.2.3強調實證性分析。這種方法追求準確性以及數據表達，具體的表現形式包括實驗法，測量法等。而定向研究，常見方法是“深入訪談和個案分析”，其主要觀點在于研究時主張采用“非自然”的定性方法，重點是強調觀察的重要性。要實現教育心理學研究方法上的創新，應該將定量研究及定性研究進行有機性結合，以使研究的效率更高，質量更好。這種方法，會使研究者在實際研究工作中，獲得新的參與體驗，并容易產生許多新的想法。其主要不足之處在于，這一方法，對研究者來說，要求較高。

2.3從理論和應用兩個層面建立新型教育心理學

教育心理學無論怎樣進行研究，其最終目的應該是落在實際應用上。但是，實際應用與理論研究之間并不是矛盾的，切不可因此放棄理論研究而過分地追求其實用性。作為研究者，應該以理論研究為基礎，將理論研究與實際應用二者良好地結合起來。從當前來說，國內學者的觀點是，教育心理學是“應用和理論研究”二者間完美結合之后的產物，重點關注的內容在于其應用。當前，教育心理學已經初步取得了一些研究成果，但其成果仍然較為有限。理論缺乏應用性，與實際缺乏理論性，均沒有太多的價值，而無理論作基礎的實際應用，想要獲得理想成果，同樣存在較大的困難。因此，教育心理學要想在研究方面取得大的突破，無論是理論還是實際，均不可過分重視其中之一。

第3篇：心理學定量研究方法范文

關鍵詞：臨床運動心理學；內容分析；運動表現發展；運動功能障礙；運動功能損害；運動退役

臨床運動心理學（Clinical Sport Psychology）是隨著體育運動事業的發展而興起的應用心理學分支，于20世紀80年代萌芽于美國，本世紀初迅速發展并走向成熟。1988年，美國奧林匹克委員會（USOC）建立了臨床運動心理學家注冊制度。2005年，美國大學體育協會（NCAA）召開了臨床運動心理學家大會［1］。2006 年，首部《臨床運動心理學》專著出版［2］。2007 年，《臨床運動心理學雜志》（Journal of Clinical Sport Psychology）創刊，為臨床運動心理學開辟了專門的學術交流平臺。2011年，臨床運動心理學的東西方觀點（Clinical Sport Psychology Perspective West And East）系列叢書出版［3］。

我國的臨床運動心理學研究始于20世紀80年代，在廣大心理學工作者的共同努力下，已經積累了許多富有價值的研究成果。本研究旨在從基本情況、內容及方法三個方面對我國臨床運動心理學研究論文進行分析與評價，以揭示我國臨床運動心理學研究的現狀，發現其存在的問題，為我國研究者提供參考，促進我國臨床運動心理學研究的進一步發展。

一、研究方法

本研究采用內容分析法進行分析。內容分析（content analysis）是一種對文獻內容進行客觀、系統和定量描述的研究技術，它按照一定維度對論文內容進行系統分類和評判，可提供學科研究狀況的基本信息［4］。目前，該方法已被廣泛應用于心理學研究

之中。

（一）論文取樣

本研究從1981年至2010年的13個目標期刊中選出臨床運動心理學論文680篇。心理學期刊包括《心理學報》《心理科學進展》和《中國心理衛生雜志》，體育學期刊包括《體育科學》《中國體育科技》《體育與科學》《北京體育大學學報》《上海體育學院學報》《天津體育學院學報》《西安體育學院學報》《武漢體育學院學報》《成都體育學院學報》和《體育學刊》。

（二）內容分析的維度

本研究參照相關文獻［5，6］，按照以下程序設計了內容分析的維度系統：（1）精讀2007~2008年《臨床運動心理學雜志》的全部文獻，初步制訂分析維度；（2）對2009年《臨床運動心理學雜志》的文獻進行試分析，修訂分析維度；（3）征求相關專家對內容分析維度系統的意見，修訂分析維度；（4）經過培訓的研究組成員對2010年《臨床運動心理學雜志》文獻進行獨立分析，分析者的一致性系數在0.83~0.86之間，說明該分析維度系統信度較高，可為研究所用。對評判者容易出現分歧的維度進行討論，最終達成一致意見。內容分析維度系統由27個因素構成。

（三） 研究過程

由研究者和經過培訓且熟練掌握內容分析維度系統的6名研究生對論文進行獨立的內容分析，每篇論文有兩名分析者。研究者最終錄入數據時檢查分析不一致的地方，認真核查后加以取舍。

（四）數據處理

采用SPSS 17.0 統計軟件對全部變量的頻次分布進行描述性分析。

二、研究結果及分析

（一）論文的基本情況

1.論文首作者所屬機構

表1.中外臨床運動心理學論文首作者所屬機構對比（%）

院（所）性質

中國

外國

體育學院（所）、體育教學部

91.7

34.3

心理學院（所）

4.9

37.4

醫學、護理、健康學院（所）

0.9

12.1

其他

2.5

16.2

合計

100.0

100.0

表1顯示，我國臨床運動心理學研究論文首作者主要來自體育學院（研究所）和體育教學部，而心理學、醫學、護理與健康學院（所）學者對臨床運動心理學研究的參與度極低，這與國外學者相對多元的研究背景形成了鮮明的對比，經分析，這種情況多年來（尤其是2004~2010年間）未出現明顯變化。這非常不利于臨床運動心理學這門交叉學科的發展。中國臨床運動心理學的建立與發展，需要更多臨床心理學學者的參與。

2.論文的篇幅

對三十年來我國臨床運動心理學研究論文的篇幅統計顯示，平均每篇論文篇幅為4.21頁，且多年來論文篇幅未出現明顯增長趨勢。而國外《臨床運動心理學雜志》創刊以來的論文平均篇幅為16.5頁［7］。這可能是由于國內期刊對篇幅的限制制約著臨床運動心理學研究成果表述的完整性，影響學術交流的深度。這一問題希望得到相關期刊的充分理解和重視，以為我國臨床運動心理學提供更好的學術交流平臺。

3.論文參考文獻

對三十年來我國臨床運動心理學研究論文參考文獻的統計顯示，平均每篇有9.63條參考文獻，圖1顯示1995年起參考文獻量呈現逐漸增多的趨勢，2006年開始平均每篇論文的參考文獻量穩定在17條左右。目前，我國臨床運動心理學論文參考文獻條數不及美國《臨床運動心理學雜志》論文參考文獻（平均每篇文章參考文獻為42條）［7］的一半。參考文獻較少導致研究難免低層次重復前人的工作，提供給讀者的新信息就相對較少，文章的質量也因此受到很大的影響，非常不利于臨床運動心理學研究及學術交流的縱深發展。

圖1.中國臨床運動心理學論文參考文獻發展趨勢

（二） 論文內容

1.研究領域

圖2.中國臨床運動心理學研究領域的發展趨勢

圖2顯示，我國臨床運動心理學研究對運動表現發展的研究起步較早，在1994年以前占絕對優勢。運動功能障礙研究和心理健康研究在20世紀90年代以后逐漸增長，近年來出現與運動表現發展研究并駕齊驅的現象。由此可以看出，我國運動心理學學者對運動者心理問題的關注，已經逐漸脫離僅以高水平運動員運動表現發展為中心的情況，越來越關注普通運動者的運動功能障礙及全面的心理健康。

表2.中外臨床運動心理學的研究領域對比（%）

研究領域

中國

外國

運動表現發展

37.2

17.2

運動功能障礙

31.2

25.3

心理健康

22.6

21.2

運動功能損害

3.5

21.2

學科發展

3.2

13.1

運動退役

2.2

2.0

合計

100.0

100.0

表2顯示，運動退役是中外臨床運動心理學研究的薄弱領域，與國外臨床運動心理學研究相比較，我國臨床運動心理研究的突出特點是：對運動表現的發展研究較多，而對運動功能損害的研究較少。運動表現發展研究較多與我國長期以來注重競技體育發展有關。運動功能損害指運動員存在著明顯的臨床心理問題，引起其嚴重的情緒紊亂和行為失調，導致其無法投入訓練與競賽［8］。運動功能損害研究被忽視與我國運動心理學學者大都來自體育學院（研究所），普遍缺乏臨床心理學訓練背景有關。

2.研究的理論基礎

圖3顯示，我國臨床運動心理學研究的理論基礎一直以認知行為理論占絕對優勢，但近年來出現理論逐漸豐富的趨勢。這與國外臨床運動心理學研究情況基本一致［7］。認知行為理論在臨床運動心理學研究中占絕對優勢，與認知行為治療操作性強，更易于通過實證研究檢驗有關。

圖3.中國臨床運動心理學論文理論基礎的變化趨勢

（三）論文研究方法

1.論文類型

表3顯示，與國外臨床運動心理學研究相比，我國臨床運動心理學論文類型以調查研究報告、文獻綜述和論述較多，而臨床運動心理學的質性研究和實驗研究的論文相對較少。這與國內臨床運動心理學研究者大多來自體育學院（研究所）有關，他們在日常工作中深刻意識到臨床運動心理問題研究的必要性，但由于普遍接受的是體育科學的訓練而相對缺乏臨床心理學的系統訓練，所以，更容易進行調查研究、研究綜述和理論性研究，而深入的質性研究和實驗研究相對較少。

表3.中外臨床運動心理學研究論文類型對比（%）

論文類型

中國

外國

調查研究報告

36.3

32.3

實驗研究報告

11.8

15.1

測驗研究報告

6.3

6.1

質性研究報告

4.8

19.2

質性+量性研究報告

0.4

2.0

論述

25.7

18.2

文獻綜述

14.6

7.1

合計

100.0

100.0

2.研究設計

表4顯示，我國臨床運動心理學病理機制研究與國外一樣，存在過分依靠相關設計的現象，而更能確定心理變化機制的實驗研究設計與質性研究設計較少。因此，我國臨床運動心理學關于病理機制的研究設計有待進一步改善，以便更深入地揭示運動者心理發展變化的內在機制。

我國臨床運動心理學論文干預研究以文獻綜述為主，側重具體介紹針對性的干預措施，實驗研究設計較少，而國外臨床運動心理學61.5%的干預研究主要通過實驗研究來驗證干預的效果。實驗研究能為不同方法的干預效果提供充分的證據，有利于提高臨床運動心理服務的科學性。因此，我國運動心理學學者應加強心理干預的實驗研究。

表4.中外臨床運動心理學論文的研究設計對比（%）

研究設計

機制研究（中國）

機制研究（外國）

干預研究（中國）

干預研究（外國）

描述性研究設計

16.0

相關研究設計

44.9

75.0

實驗研究設計

10.2

12.6

26.7

61.5

質性+量性設計

0.6

3.1

0.5

3.9

質性研究設計

文獻綜述

說明

5.1

14.7

8.4

6.3

3.1

21.4

47.1

4.2

7.7

15.4

11.5

合計

100

100

100

100

3.研究被試

表5顯示，我國臨床運動心理學研究更關注高水平運動員和專業運動員，而國外臨床運動心理研究更關注大學生運動員和少年運動員。我國臨床運動心理學高度關注高水平運動員和專業運動員，與我國現階段注重競技體育的現實有關。青少年是祖國的未來，青少年運動員的心理問題如果得到心理服務的及時介入，就可以避免進一步發展成為心理障礙。如果等到運動員形成了心理障礙再介入治療，其難度就會很大。因此，我國應加強對少年運動員和大學生運動員的關注。

表5.中外臨床運動心理學研究被試對比（%）

研究被試

中國

外國

無

29.0

24.3

高水平運動員

15.9

10.1

專業運動員

11.2

6.1

混合

9.0

8.1

體育專業學生

8.4

2.0

大學生運動員

7.4

20.2

少年運動員

5.9

11.1

學生

6.5

5.1

其他

4.6

13.0

合計

100.0

100.0

4. 資料收集

表6顯示，中外臨床運動心理學研究在資料收集上的共同之處在于較多采用問卷法和量表法，而較少采用觀察法和儀器測驗法，不同之處在于我國學者更多采用工作經驗法和文獻法，較少使用訪談法。我國研究者較少采用非常適合臨床運動心理學研究的訪談法收集資料，與他們主要來自體育學院（研究所），普遍缺乏臨床心理學的系統專業訓練有關。

表6.中外臨床運動心理學研究資料收集方法對比（%）

資料收集方法

中國

外國

問卷法與量表法

38.8

38.4

工作經驗

20.4

13.1

文獻法

19.6

12.1

三種以上方法結合

7.8

16.2

儀器測驗法

6.4

3.0

訪談法

2.6

13.1

觀察法

1.2

1.0

其他

3.1

7.1

合計

100.0

100.0

5.結果分析

表7顯示，我國臨床運動心理學研究論文中涉及多元分析的少于國外。心理現象是多層面和多維度的，其影響因素也是復雜多變的。采用多元分析法進行分析，更有助于人們了解變量之間的復雜關系，能更有效地揭示心理現象的本質和發展規律。因此，在未來臨床運動心理學研究中多元分析法有待進一步推廣。

表7.中外臨床運動心理學論文研究結果分析方法比較（%）

結果分析方法

中國

外國

定性分析

42.2

38.4

非多元統計分析

39.0

30.3

多元統計分析

17.9

25.3

定性+定量分析

1.0

6.0

元分析

合計

100

100

中外臨床運動心理研究中都尚未出現元分析（meta-analysis）的論文。元分析是對具有共同目的但相互獨立的多個不同甚至相反的研究報告給予定量統計分析而綜合評價某一主題研究的方法，曾被置于循證醫學實踐證據金字塔的頂端，目前被廣泛應用于心理學研究之中［9］。自臨床心理學的實證支持治療興起以來，元分析方法在臨床心理學研究中的應用呈逐年增長的趨勢［7］。元分析對文獻的數量與質量都有一定的要求，臨床運動心理學研究中尚未出現元分析的論文，可能是由于目前能夠支撐元分析的臨床運動心理學研究成果有限，也可能是由于研究者統計方法的訓練不足。隨著臨床運動心理學的進一步發展，元分析方法的應用將越來越多。

（四） 中國臨床運動心理學研究發展階段的劃分

縱觀我國臨床運動心理學研究30年的發展狀況，可以清楚地看出我國臨床運動心理學研究在不同時間段呈現出明顯差別。因此，可以對其進行階段劃分，以幫助研究者厘清我國臨床運動心理學研究發展的內在線索，并能夠據此展望本學科未來的發展方向。

1.中國臨床運動心理學研究的起步階段

1981年到1993年期間是我國臨床運動心理學研究的起步階段。這一階段的基本特征是臨床運動心理學的研究剛剛引起研究者的關注，研究的數量與質量都處于較低水平，具體表現如下：論文數量少，平均每年僅有9.9篇；研究極少得到基金的支持；參考文獻量少，許多論文根本沒有參考文獻；研究內容以運動表現發展研究占絕對優勢；最突出的論文類型是說明文（35.5%）；主要采用工作經驗法（21%）和文獻法（13.8%）收集資料；論文的結果分析方法中定性分析占54.3%，僅有0.7%的文章采用了元分析。

2. 中國臨床運動心理學研究的快速發展階段

1994年到2003年期間是我國臨床運動心理學研究的快速發展階段。這一階段的基本特征是臨床運動心理學研究的數量與質量都表現出快速上升的趨勢，具體表現如下：論文數量逐年增多，平均每年25篇；受資助項目出現逐年增長趨勢；論文的參考文獻呈現逐漸增多趨勢；運動功能障礙和心理健康研究逐年增多；研究報告超過理論型論文，說明文的比例下降至24.9%，調查研究報告迅速增加到37.3%；以高水平運動員為被試的論文相對降低，以非高水平運動員為被試的論文迅速上升；經驗總結法下降，量表測驗法和問卷調查法的應用逐漸增多；定性分析逐漸減少為47.1%，多元分析上升為10.7%。

3.中國臨床運動心理學研究的規范階段

2004年至2010年期間，我國臨床運動心理學研究進入成熟階段。這一階段的基本特征是臨床運動心理學研究的數量與質量都較前兩個階段大幅提高，具體表現如下：年均達45.3篇；平均每年有16.3個項目受到基金支持；平均每篇論文的參考文獻量穩定在15.4條；在研究內容上，運動功能障礙、心理健康和運動表現發展三者呈并駕齊驅之勢；69.7%的論文為研究報告，說明文進一步減少；以非高水平運動員為被試的論文達到60.6%；量表測驗法、文獻法和問卷調查法成為最重要的資料收集方法，工作經驗總結法的應用萎縮；定性分析減少至33.7%，30.3%的論文進行了多元分析。

三、對未來研究的建議

1. 吸引更多臨床心理學學者加盟

本研究結果顯示，我國心理學院（研究所）和醫學院（研究所）學者對臨床運動心理學研究的參與度極低，這非常不利于臨床運動心理學這門交叉學科的發展。我國需要吸引更多心理學院（研究所、系）和醫學院的臨床心理學學者關注運動者的心理問題，只有他們的加盟，中國臨床運動心理學才能高質量地發展。因此，建議國家體育總局科研立項為臨床運動心理學研究提供一定的空間，并鼓勵心理學院（研究所、系）與醫學院（研究所）中的臨床心理學學者積極申報相關課題，以課題調動臨床心理學學者加盟的積極性。另外，體育學院（研究所）要有意識地引進具有臨床心理學訓練背景的人才，這不僅能夠促進臨床運動心理學研究的深入，而且也能吸引更多的心理學學者關注臨床運動心理問題。

2.加強對運動功能損害與運動退役的研究

本研究結果顯示，我國臨床運動心理學論文僅有3.5%是關于運動功能損害，而國外21.2%的論文涉及運動功能損害，其研究的十大熱點問題中有四個屬于運動功能損害，即飲食障礙、情緒障礙、物質依賴和運動損傷后心理障礙。縱觀我國極其有限的運動功能損害論文，研究主題主要為與運動相關的攻擊（沖動控制障礙），研究類型主要為研究綜述與理論分析［10，11］，實證性的臨床研究報告極少，僅有楊士榮（2010）就我國運動員的飲食障礙進行了調查研究［12］。因此，建議中國體育總局體育科研項目、國家社科基金項目和教育部人文社科項目以及各地方基金的管理者在編制課題指南時關注運動功能損害問題。同時，專家學者也要主動介入運動功能損害的研究，以提高我國運動功能障礙的干預效果，切實維護我國運動者的身心

健康。

我國臨床運動心理學論文僅有2.2%是關于運動退役問題的研究。由于我國現階段仍然是舉國體育體制，且職業生涯規劃輔導尚未普及，所以，我國運動員對運動退役的心理準備不夠充分，在運動退役時遇到的心理問題就更多。黃志劍和姒剛彥（2008）研究表明：我國高水平運動員對于從事競技運動事業對自己人生發展的影響認識不足，對運動退役及角色轉換的準備不足［13］。王進（2008）研究表明：我國面臨退役運動員的自我評價、生活滿意度和社會支持認知下降，焦慮和孤獨感明顯增加，應對退役的策略主要為回避；運動員在退役后的1~2年內社會支持感低，孤獨感高［14］。目前，我國運動心理學學者雖然意識到運動員退役相關的心理問題，并就此開展了一系列現狀調查、發生機制和對策研究，但針對性的實證干預研究很少，亟待進一步深入研究。

3.豐富研究的理論基礎

本研究顯示，我國臨床運動心理學研究的主要理論基礎是認知行為理論。過分依賴認知行為理論有悖于學術研究百花齊放的原則，不利于臨床運動心理學研究的繁榮和發展。導致心理問題的原因很復雜，解決心理問題的方法各有利弊，并不存在一種唯一正確且適合于各種情況的理論與方法，不同的人在不同的時間可能受益于不同的處理［15］。跨理論整合研究（transtheoretical integration approaches）是西方臨床心理學研究與發展的特點。1991年，《心理治療整合雜志》（Journal of Psychotherapy Integration）創立，為臨床心理學的整合研究提供了專門的學術交流平臺。目前，許多治療師在治療中采用整合治療方法［16］。因此，臨床運動心理學研究應廣開思路，在注重認知行為理論的同時，注意吸納近年來生理心理學、精神分析和積極心理學研究的成果，開展跨理論的整合研究，進一步豐富研究的理論基礎。誠然，后者受到循證實踐驗證的成果不多，但也正因為如此，它們更需要進行深入的研究。

4.加強臨床研究方法的訓練

我國臨床運動心理學研究在方法上存在諸多問題，包括：質性研究與實驗研究較少；研究被試以高水平運動員最多；研究中較少使用談話法、觀察法、儀器測試法收集數據；數據的多元分析較少，未出現元分析論文等。因此，我國運動心理學學者應進一步加強臨床研究方法的訓練，在開展臨床運動心理學研究時注意以下問題：加強質性研究和實驗研究的使用；擴大研究樣本范圍，更多關注青少年運動員；豐富資料收集方法，尤其要多使用訪談法、觀察法與儀器測試法；加強多元統計分析；提高研究的規范性，為整合研究成果的元分析作準備。

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第4篇：心理學定量研究方法范文

[關鍵詞]小學 語文 教育 研究方法 革新

[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）03（a）-0174-01

小學語文教育過程是一項系統工程，必須對它進行多維度、多層次的綜合考察，探索其中奧秘，找出規律性的東西，進一步指導小學語文教育實踐，使小學語文教育較快地適應我國社會主義建設與教育改革的要求。隨著現代科學技術的進步，新的思維方式、新的科研手段也進入了教育研究領域，小學語文教育學在研究方法上，也必須不斷革新，謀求發展。這主要表現在以下幾個方面：

1.系統觀的確立

20世紀50年代以來，系統科學獲得了廣泛的應用。正是在系統觀的啟發下，我們打破了傳統小學語文教材教法的老框框，從多維視野考察了小學語文教育的整體，發現了大量研究課題。在系統觀指導下開展小學語文教育的科學研究，也就是從小學語文教學和教育的整體結構著眼，探討或揭示整體結構是怎樣制約著它的各個組成部分的，同對也要弄清各個組成部分之間是怎樣相互制約和相互作用著的。因而，語文教學中的單項改革不可損害整體結構，單獨冒進。例如，在小學語文教育上搞“智育第一”，片面追求升學率，其后果已是眾所周知的了。目前有的小學正在進行語文教學整體改革實驗，這種嘗試是可取的。但是，也必須看到，在整體中，各組成部分的關系是復雜的，有從屬關系，有并列關系，其中必有某些因素居于核心地位，我們要善于抓住核心或關鍵以帶動其他，即不斷探討語文教學中的內在規律，切實地、全面地落實小學語文教育的總目標。倘若只從表面上抓什么“整體改革”，或者不分主次，眉毛胡子一把抓，往往會事倍功半，學生的語文水平到頭來不會有大的提高，這是極不可取的。

小學語文教育是整個小學教育這個系統工程中的一個組成部分，它的改革也不可單科獨進，他科讓路，必須統一規劃。前一階段，由于片面追求升學率，小學語、算學科層層加碼，弄得小學生書包越來越重，戴眼鏡的越來越多，從小學生全面發展的角度來看，是得不償失的。所以，小學語文教育要在戰略上服從于變應試教育為素質教育這一轉變。

2.實踐觀的貫徹

小學語文教育諸方面的研究，必須結合當前小學語文教育改革的實踐進行。小學語文教育學是新創建的學科，它的知識源泉主要是第一線教學實踐。整理古代語文教學上的寶貴遺產是必要的。但要剔去糟粕吸取精華。引進國外語文教學上的新經驗和語文理論上新流派的知識也是非常必要的，它可使我們打開眼界。但在語文教育上，中外差別要比其他學科更為顯著，方塊字與拉丁文字是兩種不同的文字體系，語法規則也各有特點，至于社會道德標準差別更大，不能照搬。實踐觀的貫徹，正是要求我們立足于自己的課堂，立足于自己的語文教育實踐。小學語文教育的整體改革是一個新事物，各種意見、各種方案都要在教學實踐中不斷總結和推廣。

3.跨學科研究

多學科滲透是當代教育科研的顯著特點。對于小學語文教育研究來說，最明顯的是心理學知識的滲透。例如，漢字心理學中，關于字形、字音、字義的整體性認識規律，心理語言學中，關于語言與思維的關系，言語的理解、獲得與應用的研究，兒童言語發展的規律；教育心理學中，關于學習的規律，個別差異，教師心理素質；兒童心理學中，關于兒童智力發展階段，兒童道德品質形成規律；神經心理學中，關于言語活動的腦機制，大腦左右兩半球的分工與協調；文藝心理學中，關于兒童文學的美育作用，文藝作品的創作與賞析規律等等科學知識，都與小學語文教育密不可分。語言學一些新分支也日益發揮重大影響。例如，言語交際學中，關于言語交際的基本規律，言語交際的語言組合手段等研究；社會語言學中，關于語言作為一種信息系統、語言作為一種交際工具，從社會生活觀察語言變化，非語言交際與形象思維等研究；應用語言學中，關于語言學與語言教學，語言教學與學生語言實踐的研究等等。在小學教育內部，各門學科在各個方面的相互聯系、相互滲透更是我們要深入研究的。

4.定量和定性相結合的分析法

目前，語文教育多采用定性分析法，如調查研究法、經驗總結法、比較借鑒法等。在調查、總結、比較的過程中，系統總結教學經驗，找出規律性的東西，逐步上升到理論的高度。這是研究語文教育的基本方法。但為了使語文教育的研究趨于科學化、現代化，還必須對語文教育的現象進行實驗研究，作出定性、定量的分析。實驗研究是按一定的研究目的，人為地控制某些條件，對所要研究的課題周密設計研究的步驟，操持實施的過程，并對實驗結果作出分析和判斷。在整個實驗過程中，如何設計實驗，怎樣選擇被試，該選擇多少被試，怎樣控制實驗的有關因素，如何整理資料和分析結果，以及如何整理實驗報告等都需要使用統計法，作定量的分析。因此，定性、定量的研究方法，在語文教育研究中往往不是單獨采用、孤立進行的，常常要綜合采用。但當前，我們應特別注意對語文科研進行實驗研究，作定量分析，以便進一步總結小學語文教育的規律，提高語文教育和語文教育科研的質量。

第5篇：心理學定量研究方法范文

一、物理學科專業知識

“資之深，則取之左右逢其源。”教師要成功地完成教學任務，首先要精通所教學科的專業知識，對所教學科的內容有深入透徹的了解。對一名技工學校的物理教師而言，應具備系統的、完整的物理學知識。物理專業知識主要包括物理學基礎知識、物理學史、物理科學方法、物理學發展趨勢與應用等。

1.物理學基礎知識

物理學科基礎性知識包括物理學的基本事實、基本概念、基本規律，以及它們之間的聯系。物理教師必須對物理學科的基礎性知識有廣泛而準確的理解，以免把不準確或者錯誤的東西教給學生。

2.物理學史

物理學史是研究物理學發展的學科，教師通過傳授物理學史方面的知識，可以培養學生的科學意識、科學精神及科學方法等多方面品質。

3.物理科學方法

物理科學方法是物理學體系的一個重要組成部分，在物理學的發展史上，每一次物理科學方法的更新都標志著物理學的重大發展。可以說，不懂得物理學的方法，不了解物理學方法的應用，就不能真正地掌握物理學。

4.物理學發展趨勢與應用

物理學是一門充滿生機的學科，了解物理學的最新發展以及對社會生活的影響，了解正在進行的研究以及最近取得的成果，也是非常重要的。

教師不僅要熟悉書本上的知識，還要了解物理科學的發展趨勢、實際應用以及對社會發展、社會經濟生活的影響。這就要求技工學校的物理教師必須不斷改變知識結構，以適應新形勢的要求。

二、相關學科知識

物理是綜合性、實踐性和思想性很強的學科，它幾乎涉及自然科學的各個領域。因此，教師除了要掌握物理專業知識外，還必須具備較豐富的相關學科知識。就數學對物理學的作用而言，物理學是以數學為工具的定量學科，數學不僅是表達物理內容的“語言”工具，而且是物理學進行邏輯推演和定量計算的“工具”。對于各個職業工種知識相互交叉的技工學校的物理教師，要適應這一發展趨勢，就不能滿足于所教專業的狹窄范圍，而應該多方面吸取其他學科知識，擴充知識面。

三、教育專業知識

“一切為了每一位學生的發展”是技工學校的核心理念。這意味著教師要關注每一位學生，關注學生的情緒和情感，關注學生的道德和人格養成等。豐富的教育學、心理學知識的主要作用表現在能夠使教師迅速準確地解釋學生的言行，并且在需要的時候，給學生適當的指導，這在很大程度上可以幫助教師有效地履行自己的專業工作。

對一個技工學校的教師而言，需要掌握以下幾個方面的心理學知識：

一是普通心理學：通過它來了解心理學的基本知識和一些基本的心理現象，以便對心理學這個學科有個大體的了解和把握。

二是發展心理學：各門學科課程標準的制定是以發展心理學為基礎的。教師應該了解學生心理發展規律，知道每個年齡階段典型的心理特點，以及在心理發展的過程中存在的個體差異等。

三是教育心理學：教育心理學的核心是研究學生學習的問題，研究學生如何學習，學習習慣、學習策略等。豐富的教育心理學知識有助于教師較好地解決學生在學習過程中遇到的一些心理問題。

四、信息技術素養

已處于電子時代的今天，計算機與其他信息技術迅猛發展，并廣泛應用于職業教育的各個領域，使得人們獲取知識的方式、表達自己的方式、開展社會活動交往的方式都發生了巨大變化，信息技術素養已經成為公民素養的重要組成部分。作為物理教師，如果不能運用現代信息技術為教學以及科研服務，肯定不是一名合格的教師。因此，教師的知識結構中必須具備一定的信息素養。

物理教師必須具備的信息素養主要包括以下幾個方面內容。

第一，信息技術的基本常識。包括信息技術常用名詞術語；各種信息技術的特點、作用；信息技術的發展歷史與趨勢等。

第二，信息系統的工作原理。例如，數據化原理，信息傳播原理等。

第三，信息系統的結構與組成。信息系統是一個由硬件、軟件等許多部分組成的復雜系統，而各個部分又有著各種各樣的形式與功能。教師要了解一個信息系統通常包括哪些硬件和軟件等。

第6篇：心理學定量研究方法范文

       【關鍵詞】主觀幸福感；生活滿意度；積極情感；消極情感

     

隨著心理學的不斷發展，學者們逐漸意識到如何使人們感到幸福和快樂并不等同于對消極情緒和心理狀態的研究，因此有關積極心理，如樂觀、快樂、滿足、幸福等心理的研究日益增多，主觀幸福感（subjective well-being，swb）作為積極心理學研究領域的重要組成部分之一，受到格外的關注。主觀幸福感是專指評價者根據自定的標準對其生活質量的整體性評估，它是衡量個人生活質量的重要綜合性心理指標[1]。考察主觀幸福感的相關研究不難發現，主觀幸福感的研究與主觀幸福感的評估是始終相伴隨的。本文介紹了主觀幸福感的評估手段在國內外的研究進展及其展望，擬希望對國內主觀幸福感研究、尤其是主觀幸福感的評估研究提供參考。

        一、概述

回顧主觀幸福感的研究，在古代，東西方的許多智人和學者就從哲學、倫理學、社會學和心理學等諸多方面開始了對主觀幸福感的探討。這一過程一直延續到今天。而主觀幸福感的評估手段的發展也同樣表明主觀幸福感的研究不僅已經從單一的情感維度發展到加入認知維度的整體評價，同時也勾勒出主觀幸福感這一概念的演化過程及其本質。有學者粗略地把1967年wanner wilson《自稱幸福的相關因素》一文作為幸福感研究的分水嶺。80年代中期以后主觀幸福感開始進入我國研究者的視野[2] [3]。

主觀幸福感評估研究曾經有過一種重要假定：一個幸福的人首先在于其擁有心理上的健康[4]。于是形成了一種基于心理健康意義上的主觀幸福感評估的傾向。一些精神疾病診斷量表被廣泛運用于主觀幸福感的測量，其中比較常用的有70年代derogatis等人編訂的癥狀自評量表-90(scl-90)。心理健康意義上的主觀幸福感測量，往往針對的是個些特殊群體，因而可能存在一定的局限性。

        另一種取向則是生活質量及情感體驗意義上的主觀幸福感評估。本世紀60年代，bradburn提出了一個重要發現，他認為，正性情感與負性情感是兩個彼此獨立的維度，他假設主觀幸福感就是由這兩個成分組成[5]。diener (1985)等人提出，衡量情感應從兩方面人手：情感類型的頻率和強度，并發現二者之間有明顯的相關。此后，andrews和withey(1976)又提出了主觀幸福感的第三個維度：認知維度。這個維度指個體構建出一個適合于自己的標準，并將生活的各個方面(如：工作、婚姻、健康等)作為一個整體來評定自己的滿意感程度。依據這些維度和特點，基于各自的出發點和研究目的，許多研究人員采用了不同的方法來對主觀幸福感進行評估。

二、基于生活質量和情感情體驗的主觀幸福感評估的手段

由于受主觀性這一特點的制約，目前主觀幸福感的評定應用最多的是自我報告的測評方法。許多研究者根據各自的研究對象和目的，編制出了不少測量主觀幸福感的自陳量表，其中很多量表已經被廣泛接受，并在跨文化的研究中起著重要的作用。

（一）有關積極情感和消極情感的評估

一些研究者還認為人們的幸福感狀況取決于一定時期內積極情感和消極情感的權衡[5]。如果人們較多體驗到愉快的情感、而較少體驗不愉快的情感，便可推定他們是幸福的。從這一假定出發，研究者們編制出大量的情感測查量表。其中主要有：bradburn編制的情感量表(affect scales：positive affect，negative affect，affect banlance)；waston在以往研究的基礎上發展了簡式積極情感和消極情感量表(panas)；流調用抑郁評定量表(ces-d)；紐芬蘭紀念大學幸福感量表(munsh)；但也有研究者對短期情感反應能否用來說明一個人整體的幸福感狀況表示懷疑。針對這一缺陷，將主觀幸福感各維度全面考慮，得出一些評估手段。

（二）有關生活滿意度的評估

生活質量上的主觀幸福感測量研究，一般將主觀幸福感界定為人們對自身生活滿意程度的認知評價。研究者們選取的主觀幸福感維度主要包括總體生活滿意感和具體領域滿意感。

在對生活質量進行整體評估時，有些研究僅用一個問題，即“總的來講，您對生活的滿意感如何?”，有時附加一個評估過去生活的問題，“回顧過去，我感到滿意”，為此，分別評分。在對生活滿意度進行評估時，使用最多的是相對標準化的評定量表。較為常用的有：生活滿意感評定量表(lsr)；自我標定量表(sas)；總體生活滿意度量表(swls)；學生生活滿意度量表(slss) ；多維度學生生活滿意度量(mslss)；感知生活滿意度量表(plss)等。

（三）有關總體幸福感的評估

雖然某些因素對大多數人來說是決定整體滿意感判斷的重要因素，但是，個體對每個領域所賦予的權重并不相同。因此，diener等人提出不能僅僅依賴實驗者所設定的一系列領域里的滿意感的堆積，而是需要整體的評價[7]。

（四）言語評定量表

有關總體幸福感的早期測評工具比較的簡單，一般只有一個項目，要求被試者從總體上對自己的幸福(或快樂)感受進行判斷，然后進行等級選擇。單項目的幸福感評定雖然十分簡捷，但是由于它易受個體測評時心境的影響，穩定性不足，因此更多的研究者傾向于使用多項目的主觀幸福感評定量表，以保證測量結果更具穩定性和有效性。這些量表主要有：幸福感指數量表(index of well－being) ；總體幸福感量表(pgwb)；牛津主觀幸福感問卷(ohi)；紐芬蘭紀念大學幸福度量表(munsh)；夏普量表(sharp；《國際大學調查》(ics)問卷(分a卷和b卷)；中國人幸福感量表(chi)；中國城市居民主觀幸福感量表(swbscc)；兒童主觀生活質量問卷。

自陳量表測驗具有較好的測量特性。量表得分與日常心境報告、私下報告、配偶報告呈中等相關。但是也有一些研究表明，主觀幸福感的得分會隨所使用量表、項目順序、時間坐標、當時心境以及其它一些情景因素的變化而變化。而且，主觀幸福感的自陳量表測量，似乎也更多地受到被測者反應傾向的影響。

（五）非言語評定量表

除了文字性的評定項目之外，為了避免教育及文字的影響作用，研究者還開發了一些非言語性評定量表，如 andrews 的人面量表；cantril的階梯量表；cantril 的山高量表等。

需要注意的是有學者指出，在測量主觀幸福感時，“量表”一詞有兩種不同的用途。一種情況和常規的心理測驗相同，量表是用來獲取信息的一個或多個問題，根據所獲取的信息評定主觀幸福感。另一種情況下，它是一系列不同回答的集合。通常可用其中的一種記錄人們對主觀幸福感的許多不同項目的回答。這些項目既可組合成單一的量表測量總體的主觀幸福感，也可彼此分開測量主觀幸福感的不同方面。

三、主觀幸福感評估的發展趨勢

    （一）主觀幸福感評估指標趨于整合

有一項研究從幾種常用的主觀幸福感自陳量表，在我國城市居民中進行試用，這幾種量表盡管存在諸多缺憾，但還是具有相當的穩定性的，特別表現在內在一致性信度和構想效度方面。這表明作為一種積極的情感體驗，人類的主觀幸福感可能也存在著諸多相似之處[8]。值得一提的是，這幾種量表往往只是從認知、或情感等孤立的角度出發對主觀幸福感加以測量，很難揭示出主觀幸福感的全貌。因而這種評估手段，可以從一定程度衡量社會發展水平，但對個體診斷則需要參照多種評估指標。有的研究者指出，主觀幸福感的測量應當包括力量感、自主意識、愉悅感、自信心等指標日[2]。這些說法正反映了主觀幸福感測量中的一個現實問題，即主觀幸福感的指標整合問題。

（二）主觀幸福感評估方法走向多樣

自50年代以來，對主觀幸福感的測量主要采用的是自陳量表法。用自評量表測量主觀幸福感時，其得分會隨所使用量表、項目順序、時間坐標、當時心境、被試反應傾向以及其他一些情景因素的變化而變化。因此，多種測量方法的運用是未來主觀幸福感測量的一種趨勢。近年來，較為引人注目的經驗樣本測量方法通過搜集被試在日常生活中隨機出現的心境、情感以及其它感受的樣本，來評價被測者的主觀幸福感狀況。由于這種方法可以減少記憶偏差對經驗報告的影響，因而被認為可以提供比自陳量表更為精確的測量結果。另外，對生活狀況的定性描述打分、模糊情感刺激反應測量、微笑率測量、對生活事件回憶的記錄等方法，以及一些生理反應測量方法(如唾液中的皮質醇水平測試)，也被用于對主觀幸福感狀況的評定。 【參考文獻】

       [1]段建華．主觀幸福感概述[j]．心理學動態，1996，（4）．

       [2]吳明霞．30年來西方關于主觀幸福感的理論發展[j]．心理學動態，2000，（4）．

       [3]吉楠，李幼穗．大學生主觀幸福感量表的編制[j]．心理與行為研究，2006，（4）．

第7篇：心理學定量研究方法范文

一、從人的心理、意識、思想三者的相通性入手，講授思想政治教育學與心理學結合的科學性

人的心理意識、思想是相通的。人的心理是思想意識的基礎，思想意識是心理的高級反映形式。人的心理是思想品德形成的發端，是思想品德形成發展的動力，也是思想品德形成的條件。在思想政治教育學的范疇中，心理、思想和行為是相互聯系、相互作用和密不可分的。人的思想品德一般按照心理—思想—行為的順序，由簡單到復雜、由低級到高級、由不完善到完善逐步發展的。

所以要通過思想政治教育解決人們的思想問題，就一定要涉及心理方面的知識，把心理學的研究成果融入思想政治教育的基礎理論當中，貫穿于思想政治教育的全過程，這樣才能把思想政治教育建立于科學的基礎之上。從人的心理、意識、思想三者的相通性入手，進行思想政治教育心理學必要性講授教學符合人的思想品德形成發展的規律和教學邏輯。

二、從方法論角度，論證思想政治教育心理學建立的合理性

思想政治教育心理學能夠轉變我們研究的角度，即從教育者向對象轉變，從靜態到動態轉變，定量與定性相結合，使思想政治教育學的建設更加完善。思想政治教育心理學的學習也必然要從方法論的角度來分析其建立的合理性。

從社會心理學的相關理論出發對思想政治教育者加以分析，對于促進思想政治教育學科的科學化和思想政治教育的有效性具有一定的現實意義。在社會日益多元化，人們的自我意識和獨立意識不斷得到增強的現代社會，以人為本的教育理念不斷深入人心，需要加強對教育對象本身的研究，尤其要關注教育對象的心理需求。對對象的心理過程和個性心理特征和教學過程中師生雙方的心理活動規律的研究成果為思想政治教育心理學必要性的教學提供了豐富的教學內容，而心理學的研究方法也為思想政治教育提供了科學的研究手段。心理學和思想政治教育學的結合為思想政治教育擴寬了研究視角，通過對對象知行意的研究及規律的分析入手，使得思想政治教育更加符合教育對象的心理需要，從而提高思想政治教育的科學性和實效性。

三、從時代的發展變化出發，論證思想政治教育學借鑒心理學研究成果的必要性

思想政治教育心理的研究可以促進思想政治教育創新教育理念，使思想政治教育不僅為政治服務，更向培養人、促進人的全面發展服務。進入十三五規劃時期，社會各項改革全面深化，為了實現全面建成小康社會，社會價值觀日趨多元化，加上互聯網帶來的各種沖擊，要增強思想政治教育的實際效果，提升黨的宣傳輿論力度，占領思想意識形態的陣地，就必須關注人本身的需求，關注人的心理，利用心理學的理論和方法，真正解決教育對象的各種心理問題，提高其心理素質，促進教育對象發揮主觀能動性，提高道德甄別能力，增強他們在各種價值觀紛呈的社會環境中適應社會和自我發展的能力，從而滿足教育對象的需要。

思想政治教育心理學必要性教學可以從人的心理、意識和思想三者的相互聯系的視角著手，從現實需要出發，從方法論角度這三個方面進行論證。時代的發展，很多科學研究也取得了諸多成果，發展了新的理論。在心理學方面也有新的成果，如積極心理學、認知心理學等，思想政治教育心理學也可以從這些方面入手，借鑒這些新的理論研究成果，提高思想政治教育心理學的教學效率。

只有深刻理解思想政治教育心理學研究的必要性，才能更好地進行思想政治教育心理學教學，才能更好地促進思想政治教育學的發展。在將來，隨著以人為本思想的深入、學科建設的需要、實踐的需要，心理學的研究不斷拓展和深入，思想政治教育心理學也將會得到進一步的發展和完善。

參考文獻：

[1]胡凱.現代思想政治教育心理研究[M].長沙：湖南人民出版社，2009.

[2]陳大柔，叢杭青.思想政治教育心理學[M].北京：中國大百科全書出版社，1995.

[3]張云.思想政治教育心理學[M].上海：上海人民出版社，2001.

[4]曹杰，鐘恒.思想政治教育理論應吸納心理學知識[J].思想教育研究，2002（11）.

[5]楊芷英.思想政治教育心理學研究綜述[J].思想政治教育研究，2007（11）.

[6]文泰安.論思想政治教育相關學科研究的可能性[J].傳承，2008（24）.

[7]高超杰.思想政治教育過程有效性的社會心理學分析[J].思想政治教育研究，2012（3）.

[8]郭毅然.思想政治教育者與思想政治教育有效性的社會心理分析[J].理論與改革，2007（5）.

第8篇：心理學定量研究方法范文

關鍵詞：方法論； 定量分析； 定性分析； 公共管理； 價值取向

中圖分類號：C93-0 文獻標志碼：A 文章編號：1008-5831（2013）01-0064-08

研究方法的選擇一直都是科學研究的重點。經濟學被譽為“社會科學皇冠上那顆最為璀璨的明珠”，重要的原因就是研究方法的明確和成熟，經濟學已經發展出一整套分析框架與工具，并正在向著更為精密與恢弘的體系演進。德國當代著名法學家卡爾?拉倫茨先生指出，法學之成為科學，在于其能發展及應用其固有的方法[1]。中國法學知名學者徐祥民先生也指出，一門學科有沒有科學完整的方法論，不僅是其成熟與否的重要標志，而且是它能否得以順利發展的基本前提和必要條件[2]。

公共管理同樣如此。但是作為管理學的一個重要分支，公共管理學在研究方法的探求方面可以說是空白①，并不是公共管理的研究不使用研究方法，追溯公共管理學的起源，學者們一致認同公共管理學來自于公共行政學，雖然對于公共管理與公共行政的關系國內外學者存在著不同的觀點。縱觀百年公共行政發展過程的方法論，個人主義的理性思維與經驗的實用分析方法是其顯著特征[3]。理性思維的理論基礎是期望效用理論、邊際效用遞減理論，這些理論是一種標準化行為理論，目的是為理性決策提供一套明確的基本假設或者說是公理，但是決策研究者們通過期望效用理論計算出的定量結果與管理者的真實行為有相當大的差距。如果管理者違背這些公理，期望效用理論便無法使用，或者期望效用無法達到最大化。近年來行為經濟學的大量實驗研究批駁了以期望效用理論為基礎的理性思維，但并未動搖以理性思維為基礎的定量分析方法在經濟學與管理學上的地位。如果說以理性思維為基礎的追求效用最大化、收益最大化的定量研究方法成就了經濟學“帝國主義”，使得經濟學處于“科學”的保護之下，對于定量研究方法在公共管理中的地位學者們則沒有一致的認同。時而定性，時而定量，當二者解釋的結果出現沖突時，無所適從。這種對方法論的隨意性和漠視，在一定程度上也導致了公共管理研究現狀的派別林立、亂象叢生公共管理并沒有一個統一的研究角度或理論，來自不同學科背景的學者常常從自己的學科出發對公共管理進行研究。1993年，Bozeman概括了三種研究公共管理的角度：政策學派的角度（ P）、工商管理的角度（ B ）和一個尚難鑒別的角度（X ）。Kettl和Milward在《公共管理的現狀》一書中，將政治學、經濟學、社會學和心理學列為公共管理的學科基礎。在《公共行政手冊》中，Liou認為公共管理的研究方法包括政治科學、經濟學、社會學、心理學、法學、管理學、哲學等學科：政治學是公共行政分析最早使用的方法，它為公共行政中的官僚治理與官僚責任的分析提供了重要依據；法學是歐洲大陸公共行政的基礎；哲學則用來研究政府官員的倫理問題；近期，經濟學與管理學在公共行政中扮演著主要的角色。公共管理目前在運用各個學科的理論與方法來研究公共部門 （包括政府與其他社會組織）的問題。 。

定量與定性的方法論之爭，20世紀80年代在美國已經拉開了帷幕，80年代末期，幾乎成為一場“戰爭”[4]。拋開其他的細枝末節，定量與定性之爭存在三個主要的觀點：定量與定性之間是根本對立的；二者之間存在區別，但是區別不一定構成對立；在認識論上互為補充，研究者應該研究如何為我所用。當贊同第三種觀點的人數越來越多的時候，定量與定性分析的方法論之爭似乎漸漸平息下來[5]。持第三種觀點的人（實用主義者）認為，哲學家、理論家注重的是“理”，研究者注重的是“用”。人類在科學研究方面關心的無外乎兩個問題：一是什么是知識；二是怎樣獲取知識。而這兩個問題又最終地統一于為人之用。因此，如果研究的目的是為了發現問題、解決問題，那么，一切研究方法，無論它們的性質、操作形式有何區別，只要能為研究目的服務，就可分而用之或合而用之。從這個意義上說，定量還是定性的探討沒有什么價值，但是目前公共管理學界對于定量的過分重視與依賴，為了定量而定量漸漸模糊甚至改變了研究者對公共管理基本價值觀的認同。在公共管理中，治理工具、分析工具、政策工具的選擇無不體現了管理者的價值觀念，因此，對在公共管理研究方法中過分推崇定量的現狀進行批判十分必要。

公共管理研究中定量分析究竟應該占據什么地位？什么決定了它的地位？當定量分析與定性分析的結果出現截然不同的矛盾結果時，應該遵從哪種方法？正是筆者探討的主要內容。

一、定量分析的地位，公共管理研究方法的溯源

所謂定量分析，是指運用數學語言進行相關的描述，借助數學模型、統計數據等進行量化的分析。自“理性人”假設提出之后，定量分析日漸成為學術界所推崇的重要研究方法，部分學者甚至以能否引入定量分析作為衡量一門學科是否為“科學”的主要標準。這種衡量標準使得可以定量分析的自然科學無可爭議地被認為是“科學”，而不能進行定量或者尚沒有定量研究的社會科學被質疑是否為“科學”。馬克思曾說過“一門學科只有使用了數學之后，才能稱之為科學”。這種衡量標準的廣泛認同，使得部分社會科學學科開始嘗試運用定量分析來突出自己的理性思維。經濟學就是其中之一，自薩繆爾森將數學引入經濟學之后，“經濟學帝國主義”攻城掠地，其他相關學科也開始注重定量研究，公共管理作為其相近學科，不可避免地受到影響。

筆者也使用定量分析，統計了9年（2001-2009）來發表在《中國行政管理》雜志社上的所有文章，定量分析顯然受到研究者的推崇（圖1）。同時分析了《公共管理學報》近3年來的文章，使用定量分析的文章數占總文章數的比例分別是41%、59%、75%。為什么選擇這兩個期刊？首先，《中國行政管理》在公共管理學界有較高的影響力，在由南京大學、中國社會科學研究評價中心主持的中文社會科學引文索引（簡稱CSSCI）中，《中國行政管理》一直是CSSCI的來源期刊，中國知網中《中國行政管理》的復合因子為2.725，在所有期刊中排63位。其次，《公共管理學報》是公共管理領域的后起之秀，《公共管理學報》于2004年創刊，2008年就進入CSSCI期刊之列。在短短的6年時間中，她從無到有，并快速發展成為公共管理學界最為認可的期刊雜志之一。中國知網中《公共管理學報》的復合因子為2.342。基于此，筆者選擇這兩個期刊，作為新老公共管理領域的代表來分析其中的文獻資料。對這兩個期刊的統計結果表明：定量分析方法在目前公共管理一級期刊中越來越受到研究者的重視，甚至超過定性分析，占據分析方法的主要地位。

第9篇：心理學定量研究方法范文

關鍵詞：管理心理學；人力資源管理；運用

中圖分類號：F241 文獻標識碼：A 文章編號：1000-8772（2012）17-0135-02

一、關于管理心理學

20世紀初，激勵理論曾經風行一時，這一理論認為，企業家的目的是為了獲得最大的利潤，而工人的目的是獲得最大限度的工資收入。因此，工人積極性背后有一個經濟動機，如果在能判斷工人工作效率比往常提高多少的前提下，給予工人一定量的工資激勵，會引導工人努力工作，服從領導者的指揮，并且接受領導者的管理。從此，金錢作為一種重要的激勵手段開始風行起來。

時至今日，金錢在保證員工努力工作方面的作用依然不可低估，但同時又有許多新的激勵手段。管理心理學是心理學領域的一個新興重要分支，也是管理學領域的一個新興重要分支。20世紀初，泰勒倡導的科學管理運動和閔斯特伯格開創的工業心理學是管理心理學的先驅，梅奧領導的“霍桑實驗”則是推動管理心理學發展的動因。到20世紀60年代，管理心理學正式成為一門獨立學科。在國外，不同的行業對管理心理學有不同的稱呼，如心理學界將管理心理學稱為組織心理學，工商界將管理心理學稱為組織行為學。

二、從心理學的視角研究人力資源開發與管理的特點

心理學作為研究個體的心理活動規律及其機制的學科，對于人力資源開發和管理問題的研究，有其獨有的特點，特別是能夠體現出對于個體的關懷。個體關懷有兩層含義：一是心理學是從微觀的層面上來選擇或理解問題的，比較關心企業管理各個環節上與人有關的具體問題。二是心理學是以人為中心來思考和解決人力資源問題的，對于個體存在的弱點缺陷和不足持寬容的態度，具有極大的人性化關懷特征，具體來說表現在以下兩個方面。

首先，心理學在人力資源基礎理論的研究方面，研究者采用的方法與其他領域不同。心理學研究者更為關注人力資源中各個“要素”的關系和影響。因為人力資源可以說就是企業中人的合集，是集體中若干個體組合而成的，所以每一個個體都是這個集體中人力資源的基本構成單元，而個體之間具有明顯的差異性，具體來說，他們都有其自身不同于他人的心理特點，可以說個體身上存在的心理特點就是人力資源問題中的要素。

其次，心理學在研究中以個體的心理和意識等狀態的改變為出發點研究人力資源的開放與管理方法。心理學以事實為根據分析個體的心理需要和狀態，在搜集多方面資料后通過總結和歸納得出結論。

另外，在解決實際問題的時候，心理學可以充分地闡釋人力資源問題中的各類現象，以其獨特的視角對問題進行分析和研究，最終產生一個科學合理的解決方案。所以，企業一定要用心理學的理論和視野分析和解決人力資源開發和管理中的問題，在做決策的時候充分體現對于全體員工的個體關懷。

三、管理心理學在人力資源開發與管理中的運用

1.尊重個體差異

世界上的人千差萬別，每個人都有其不同于他人的特點，正如這世界上沒有兩片完全相同的葉子。每個人都會因為受到遺傳因素、所在環境等因素的影響，而表現出各自不同的特點，其中最主要的是心理特點，在復雜多變的社會生活中，人們的心理特點會受其實踐活動的影響而產生一定的變化，從而表現為個體在能力和性格等方面的明顯差異，并且這些差異也會隨著時間的推移產生一定的變化。在人力資源的開發和管理活動中，要盡量發揮每個人的優勢與強項，也要盡量回避個體的劣勢和弱項，根據每個人不同的特點來為他們提供最合適的工作，讓他們能夠在工作中發揮出最大的力量和長處，使每個個體都能夠在工作中體現其自身的價值，企業也能夠有效地實現其整體目標。比如說，外向善言的員工，適合從事公關、宣傳、管理等影響他人想法和行為的工作；沉穩、內斂的員工，適合做財務、審計、文員等嚴謹細致的工作。在企業用人或職位升遷時，要特別考慮這些因素。

2.激勵制度

激勵可以讓員工感受到自身的價值，這在人力資源的開發和管理中有很重要的作用。因為個體的積極性會直接影響到企業整體的績效，而提高員工積極性最直接的方法就是給予適當的激勵。激勵要從人的需要出發，其中包括生理需要、物質需要、發展需要、精神需要等，只有了解了員工的真實需要才能有針對性地給予滿足，從而激發員工的工作積極性和動力。對于企業的管理者，要在日常工作和生活中觀察員工的行為和心理，了解他們內心的需要并適當地采取某些激勵手段來滿足他們的需要，比如說為員工創造良好的工作環境、制定合理的管理制度等，另外，給那些有能力的員工比較有難度的工作也可以激發他們的成就感，對于那些在事業發展中遇到瓶頸的員工，可以為他們提供合適的培訓機會。

3.團隊管理

團隊管理在全球化經濟環境下已經成為人力資源開發和管理的主流模式，管理結構也日趨網絡化和分散化，團隊已經成為企業中重要的工作形式。將現有的人力資源組合成為團隊來進行整體性的管理，目的是形成1+1>2的工作效果。要組建一個高效率的團隊，除了要把團隊成員控制在一定規模之內以外，還要讓各個成員之間形成互相促進、取長補短的關聯。既要有作出決策的成員，也要有善于執行和傾聽的成員，另外他們還要具備不同的技術專長，共同合作完成團隊和企業的目標。為了能夠將不同特點的人緊密地融合在一起，良好的凝聚力和團隊文化是必不可少的。隊員之間要相互信賴、善于溝通、樂于合作，大家努力營造一個不斷創新和提高的氛圍，促進人力資源發揮最大的作用。