前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的機械制圖必備基礎知識主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：機械制圖必備基礎知識范文

關鍵詞：中等職業學校 機械制圖 教學

中等職業學校學生一般是初中畢業生中較差的那一部分人，有的甚至初中都沒畢業。相對來說，他們文化成績較差，各方面素質較差，他們根本就不愿看書、聽課。由于文化基礎較差，很多內容他們根本不懂，所以學習起來難度更大。除了學習成績差之外，其他各方面表現也較差，如遲到、早退、曠課、上課說話、睡覺、打架等。

機械制圖是中等職業學校工科類專業的一門專業基礎課程，在機械工程科學人才培養體系中占有十分重要的地位。該課程以形體構造和圖形表達為核心，以形象思維為主線，能夠培養學生的空間想象能力、形象思維能力、圖形表達能力和創新構型能力等工程科學的基本素質，并為進一步學習工程實踐類、機械設計類和機械制造類后續課程提供必備的制圖基礎知識和基本技能。工程圖學是一門專門研究各種工程圖樣的理論和應用的學科，機械制圖是工程圖學的一個分支及重要組成部分。工程圖樣是準確表達機器、儀器和工程建筑物的形狀大小及其技術要求的圖形總稱，同文字、數字一樣，是人類借以表達、構思、分析和交流工程技術思想的基本工具，因此，人們常把它比喻為“工程界的技術語言”，也就是說該課程是一門“工程技術語言課”。《機械制圖》主要通過機械圖樣表達的基本知識和規則的學習，掌握繪制和閱讀機械圖樣的方法，培養讀圖與作圖技能與技巧。本課程的主要任務和基本要求是通過培養學生識讀和繪制機械圖樣，培養學生的空間想象能力和思維能力，同時根據有關國家標準和規范還應該具備查閱并運用有關標準的初步能力，培養認真負責的工作態度和嚴謹細致的工作作風，屬于實踐性較強的應用型課程。教學中應該本著“突出應用，服務于專業”的教學指導思想，以識圖與繪圖基本技能訓練為核心，突出應用性、工具性、先進性，強調理論聯系實際，為后續專業課學習打好基礎，也為今后進一步提高和從事技術工作創造良好條件。

下面就通過筆者十幾年的教學經驗，就中等職業學校的機械制圖課程教學方法進行簡單歸納。

一、闡述圖樣在機械加工中的巨大作用，提高學生學習機械制圖的興趣

機械制圖是一門需要較好空間想象能力才能學好的課程，學好了才能明了各種投影規律，并根據軸測圖畫三視圖、零件圖、裝配圖等。很多同學沒學過立體幾何，空間想象能力差，看著投影規律就頭疼，對畫圖不感興趣。所以筆者經常向學生強調圖樣在機械加工中的巨大作用，沒有圖樣，看不懂圖樣，就沒辦法加工。并且圖樣是機械設計、安裝和檢修的重要依據。所以我們經常到制圖室中實踐畫圖，讓學生討論，各抒己見，互相學習，互相啟發，充分發揮學生的想象力和創造力。這時學生學習興趣濃厚，學習也最有自覺性、積極性和創造性。還可開展其他教學形式。如組織學生到實習工廠參觀、實習，看工人師傅加工，對照圖樣看零件，對照零件看圖樣，組織專題講座，課堂教學中適時進行學生板演與提問，以此調節學習氣氛，不斷激發學生學習興趣，激發學生學習制圖課程自覺性、主動性。學生對課程有了興趣才會將課程學好。

二、利用實際零件、模型及多媒體進行教學

傳統的機械制圖課程就是在黑板上、圖板上或習題集上畫圖，教師在課堂上往往要書寫大量的板書，畫大量的圖，重復勞動多，勞動強度大，工作效率低下，往往無法與學生進行充分交流。很難把所有圖樣都對照模型或零件去畫，去看。

因此應采用圖物結合來進行機械制圖課程的教學過程，通過這種方法可以充分提高學生空間想象能力。實際零件、模型、示教板、掛圖、多媒體課件等教具能使學生更直觀的觀察物體的主要特征及各種事物之間聯系，教師對這類教具的選用尤為重要。

為了更好地將同一內容重復演示，教師可采用課件、幻燈片等多媒體教學這一輔助手段適時地穿插于教學之中，與模型、示教板相結合，就可收到事半功倍的效果。它不僅具有較強表現力，可以用來直接完成教學任務，還能調節課堂教學氣氛，激起學生學習興趣，使得視覺、聽覺、觸覺多種知覺系統協同參與學習，有助于知識獲得的精確和完善性，發展學生的抽象思維能力和空間想象能力。如三視圖的建立與投影規律，投影作圖、剖視等都可自制多媒體習題課件應用于教學中。

三、結合實際圖例，培養學生實際繪圖讀圖能力

知識是能力的基礎，掌握了知識并不等于有能力，能力只有在不斷實踐中才能形成。實踐繪圖課堂化就是將繪圖作為課堂教學的一項內容。有目的、有計劃地讓學生到具有優化環境的制圖室去面對實物進行實際繪圖。教師僅提出要求，作一些必要的指導，學生可討論，充分發揮自己的想象力和創造力。如三視圖、剖視、剖面、零件圖、本專業標準件等章節都可進行。繪圖是《機械制圖》特有的實踐教學。通過繪圖不僅可以檢查學生所學理論知識，更是學生將知識轉化為技能、技巧的應用過程。學生只有經常不斷地練習，才能在繪圖中發現問題，提出問題，最后解決問題。這樣不僅鞏固了知識，促進知識的獲取，提高了學生的獨立思考能力、空間想象能力、分析能力和應用能力，還可促進知識的發展，產生飛躍的認識，培養起創造能力與個性品質，在今后實際生產中進行技術革新、小發明、小創造。

此外我們還從機械廠找來實際加工零件圖樣，將同學們分成小組進行討論分析零件的結構以及形狀尺寸，位置尺寸。并且經常帶學生到機械廠實習，參照零件看圖樣，參照圖樣看零件，進一步培養學生的讀圖能力。只有通過以上方法學生將所學機械制圖知識應用于實際生產中，才能達到機械制圖課程在中等職業學校教學目標即繪制圖，讀懂圖。

四、手工繪圖與計算機繪圖相結合，升華機械制圖課程知識體系

在開設手工繪圖的基礎上，我們還開設了autoCAD課程，使手工繪圖與計算機繪圖相結合，不但可以提高學生的繪圖能力，還可以增強繪圖的興趣。

第2篇：機械制圖必備基礎知識范文

【關鍵詞】機械制圖；學業水平測試；教學質量

【中圖分類號】G715 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）29-0065-03

【作者簡介】蔣文亞，江蘇省錫山中等專業學校（江蘇錫山，214191）教學工作處主任，高級教師，數控車工高級技師，主要研究方向為職業教育教學管理和機電技術應用專業建設。

2016年起，江蘇省正式實施中等職業學校學生學業水平測試，學業水平測試包括公共基礎、專業基礎、專業技能三部分，其中，專業基礎測試內容主要包括各專業群應掌握的專業基礎知識。

“機械制圖”是研究識讀和繪制機械圖樣原理及方法的一門技術基礎課程，通過課程的學習，幫助學生學會看圖和畫圖，掌握“圖樣”這一技術語言，準確地表達設計意圖，順利地進行技術交流，是工程技術界的“工具類”課程。“機械制圖”也是教育部編《中等職業學校專業目錄》中加工制造類34個專業中19個專業的專業教學主要內容，屬于“專業群應掌握的專業基礎知識”。因此，雖然截至目前，還沒有明確“專業基礎”學業水平測試具體的課程（或知識點），也沒有考試大綱等相關信息，但作為從事一線教學的教師，需要主動思考學業水平測試對課程教學的新要求，在平時的教學工作中做到“三學三用”，積極迎接2016年開始的學業水平測試工作。

一、堅持“三學”，把握“機械制圖”課程教學方向，為推斷學測方向提供依據

（一）專心學教學大綱，精確掌握課程的要求

教育部印發的中等職業學校“機械制圖”教學大綱（教職成〔2009〕8號）規定，“機械制圖”教學內容由基礎模塊、綜合實踐模塊和選學模塊三部分組成。基礎模塊是各專業學生必修的基礎性內容和應該達到的基本要求；綜合實踐模塊是綜合應用部分，以測繪教學為主；選學模塊是由學校根據專業培養的實際需要自主確定的選擇性內容，包含了計算機繪圖等內容。其中，基礎模塊教學單元包括制圖國家標準的基本規定，常用尺規繪圖工具，常用幾何圖形畫法，正投影法和視圖，點、直線和平面的投影，基本體、軸測投影，組合體、圖樣畫法，標準件、常用件及其規定畫法，零件圖、裝配圖。教學大綱通過用“了解”“理解”“熟悉”“掌握”“會使用”“會運用”等不同的措辭對這些內容分別提出了有區別的教學要求。專心學習教學大綱，有助于一線教師精確把握教學中的“深淺度”。

（二）用心學專業教學標準，準確理解專業的要求

教育部編《中等職業學校專業目錄》中加工制造類19個專業的專業教學主要內容涉及“機械制圖”。這19個專業包括金屬壓力加工、鋼鐵裝備運行與維護、有色裝備運行與維護、建材裝備運行與維護、機械制造技術、機械加工技術、機電技術應用、數控技術應用、模具制造技術、機電設備安裝與維修、汽車制造與檢修、船舶制造與修理、船舶機械裝置安裝與維修、金屬熱加工、焊接技術應用、機電產品檢測技術應用、工業自動化儀表及應用、電機電器制造與維修、制冷和空調設備運行與維修。這19個專業中，除了有色裝備運行與維護、建材裝備運行與維護、船舶制造與修理、船舶機械裝置安裝與維修、金屬熱加工5個專業外，其他14個專業的專業教學標準都收錄在教育部編《中等職業學校專業教學標準（試行）》中。這14個專業對于“機械制圖”課程教學要求，在專業教學標準“專業知識和技能”中有明確的說明，普遍要求學生具備識讀零件圖、裝配圖的能力以及繪制零件圖的能力。用心學專業教學標準，有助于幫助一線教師準確理解專業的要求，在教學中關注學生的專業發展。

（三）細心學人才培養方案，正確把握人才培養的要求

江蘇省教育廳編《江蘇省中等職業教育指導性人才培養方案》中，有加工制造類19個專業中的機械加工技術、機電技術應用、數控技術應用、汽車制造與檢修4個專業的指導性人才培養方案。其中，機械加工技術、機電技術應用、數控技術應用專業指導性人才培養方案對“機械制圖”課程教學的主要內容有詳細的說明和要求。

比較這三個專業“機械制圖”課程的主要教學內容，有10項內容完全一致：機械制圖國家標準，幾何作圖，正投影法和視圖，點、直線、平面的投影，基本體，組合體，零件圖，標準件、常用件及其畫法，裝配圖，計算機繪圖。不同的內容有3項：極限與配合，圖樣的表達方式，典型零部件測繪。“極限與配合”可以在“零件圖”中講授，“典型零部件測繪”可以在“零件圖”和“裝配圖”中講授，這兩項的區別是在教學過程中內容是單列或整合，對教學沒有影響。“圖樣的表達方式”是“機械制圖”課程的重要內容，教學大綱中有明確要求（教學大綱稱之為圖樣畫法），三個專業中只有機電技術應用專業主要教學內容中有，建議各個學校在制定“數控技術應用專業和機械加工技術專業實施性人才培養方案”時進行增補，以提高人才培養方案的嚴謹性和科學性，確保教師（特別是新教師）傳授知識的完整性和系統性。

這三個專業“機械制圖”課程的主要教學內容與教學大綱比較，還缺少“常用尺規繪圖工具”和“軸測投影”兩項，“常用尺規繪圖工具”可以在幾何作圖中講授，“軸測投影”可以在基本體和組合體中講授，對教學沒有影響。

二、堅持“三用”，提高“機械制圖”課程教學效果，為達成學測要求提供保障

（一）用好國家標準，提高標準化意識，確保教學內容的規范性

國家標準是工程技術領域里的基本法規，是使圖樣能真正成為工程界共同語言的保證，也是“機械制圖”課程教學的根本依據。教師可以通過中國標準出版社購買各類標準匯編、重要標準的宣貫圖書、國家標準光盤及其他多媒體電子出版物，跟蹤最新標準信息，及時更新教學內容。

教育部印發的中等職業學校“機械制圖”教學大綱（教職成〔2009〕8號）在分析剖視圖的教學內容與要求時提到了“斜剖視”，這個術語事實上已經不再使用。舊標準將剖切面分為“單一剖、旋轉剖、階梯剖、復合剖、斜剖”5類，新標準將剖切面的分類調整為3類，即“單一剖切面、幾個平行的剖切平面、幾個相交的剖切面”，新的3類剖切面涵蓋了原有的5類剖切面，但為了與國際標準一致，不再規定剖切面的簡稱，因此，不再使用單一剖、旋轉剖、階梯剖、復合剖、斜剖等術語。顯然，在技術創新日新月異的當下，國家標準也需要與時俱進、不斷修訂，一線教師需要用好國家標準，提高標準化意識，確保教學內容的規范性。

（二）用好教材，學會取舍，確保教學過程的靈活性

“機械制圖”課程教材很多，由全國中等職業教育教材審定委員會審定通過的國家規劃教材就不少，例如，王幼龍主編、高等教育出版社出版的《機械制圖》，金大鷹主編、機械工業出版社出版的《機械制圖》，柳燕君主編、高等教育出版社出版的《機械制圖》，等等。不同的教材反映了編者對課程的不同理解，有的教材內容完整，表述詳盡，系統性好；有的教材標準更新快，表述嚴謹，規范性強；有的教材配圖典型，色彩鮮艷醒目，直觀性好……教師只看一本教材是不夠的，需要研究多本教材，比較教材之間的異同，這樣在教學中才能恰當取舍，靈活應用。

（三）用好信息技術，提高信息化素養，確保教學手段的現代性

在信息技術迅猛發展的今天，人們的工作方式、生活方式和學習方式正在悄然改變，計算機和網絡已成為最普通、最普及的一種工作、生活和學習的工具，利用信息技術進行教和學，必將成為教師和學生必備的基礎能力。

1.信息技術環境下，要善于應用網絡，充分利用網絡資源

“機械制圖”是一門非常成熟的技術基礎課程，不論是高職院校還是中職學校，一般都建成了精品課程，積累了豐富的課程資源，有電子教案、電子課件、動畫素材、視頻素材、題庫等等，教師可經常上網瀏覽，充分利用網絡資源，提高“機械制圖”教學的實效。

一些動畫素材有助于師生理解零部件的空間形狀和結構，為看圖和畫圖打下基礎。例如，在學習“看零件圖”這一節內容時，需要了解典型零件在部件或其他裝配體中的位置和功用，從而分析清楚其結構，幫助學生正確看圖和畫圖。比較典型的部件有滑動軸承、減速器、銑刀頭、臺虎鉗等，在百度或者一些精品課程網站中輸入“滑動軸承”或者“銑刀頭”進行搜索，就能搜索到相應的動畫素材，直觀演示滑動軸承或者銑刀頭中各個零件的裝配和拆卸過程，學生一看就明白了其中的軸承座和軸等典型零件的形狀、結構，能順利、迅速地看圖和畫圖。

一些視頻素材有助于師生熟悉真實的生產情境，提高職業能力。“機械制圖”課程教學，目的是幫助學生學會看圖和畫圖，這里所說的圖是指生產用的零件圖和裝配圖。作為指導生產的技術文件，在生產過程中的實際應用如何？選取生產中常見的滑動軸承為例，請學生觀看生產過程的視頻，然后閱讀產品說明書，進行觀察和拆卸，了解滑動軸承的用途、性能、工作原理、結構特點、零件間的裝配、連接關系和相對位置等。拆卸過程中，應將零件分類、編號，然后畫出裝配示意圖，接著畫零件草圖，最后完成裝配圖和零件圖。按照實際加工生產的流程和思路進行看圖和畫圖，在具體的工作情境中提高學生的職業能力，讓學生的思維走出教室，走出書本，走向車間，走向生產。

2.信息技術環境下，要善于積累資源，建設自己的資源庫

網絡上的資源很多，不乏優秀的資源，但它們不可能結合不同學校和師生的實際情況，并不一定是最好的，況且，不同的層次（如高職、中職）對“機械制圖”課程有不同的要求，不同的專業（如機械類和非機械類）對“機械制圖”課程也有不同要求。因此，需要教師建設自己的課程資源庫，針對自己學校、專業和學生的實際情況，積累比較完整和系統的素材。例如，可以制作微課實現課堂翻轉，可以建立試題庫模擬學測等等。

3.信息技術環境下，要構建學習平臺，積極優化網絡教學環境

第3篇：機械制圖必備基礎知識范文

【關鍵詞】雙元制 模具專業 機械制圖 教學改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）05C-0060-03

培養具有特定專業知識和職業技能的高級應用型人才是高等職業教育的培養目標。將知識與能力、理論與實踐融入一個共同體是“雙元制”教學模式的核心，它旨在培養學生在完成任務過程中發現問題、解決問題和歸納總結的能力，從而提高學生在社會上競爭和發展的能力。在學校傳授中掌握理論知識，在企業培訓中掌握專業技能，“雙元制”模式培養出來的將是理論與實踐并重的滿足企業需求的新型人才。與純理論教學的傳統模式相比，這種教學模式為職業技術學院的教學工作注入了新的活力。

由于近年來中國模具工業的快速發展，其年增長速度達到了20%，模具設計與制造水平邁上了一個新的臺階，面向大型、精密、復雜、高效、長壽命和多功能方向發展將成為我國模具行業的目標。因此，企業急需一大批高素質、高技能的模具行業人才，以解決目前所面臨的諸如工藝裝備低下、專業化、標準化的程度低等問題。而“以能力為本位，以就業為導向，以綜合職業素質為基礎”是高職院校的辦學宗旨，只有加大對課程改革的力度，克服傳統教學中重理論、輕實踐的偏差，才能保證學生畢業后直接走上工作崗位。

模具專業面向的相關崗位所需職業基本能力均包含讀懂與繪制模具工程圖樣，而機械制圖正是滿足這些崗位需求的最基本的職業技能課程。它是學生入校后學習的第一門專業課程，該課程將為后續其他專業課程的學習以及畢業后從事相關工作打下堅實的理論與實踐基礎。同時，因為該課程知識點多、理論性及實踐性強，且傳統的機械制圖教材中的圖例多以通用的機械零部件為主，與后續專業課的學習結合較少，對模具專業學生沒有針對性。另外，在教學過程中，多數教師未針對模具專業學生進行模具零件圖技術要求及裝配圖的表達方法的特殊性加以說明。所以學生在學完該課程后，依然無法讀懂專業課程中的模具圖樣，對學生專業能力的培養造成了極大的影響。同時，由于采用“雙元制”模式進行教學，學生在第三學年必須到相關的模具企業進行頂崗實習，因而大大縮短了學生在校學習的時間。因此，如何上好學時短、又能滿足學生實踐需要的專業理論課，將是擺在教師面前的嚴峻問題。

一、改革思想

機械制圖課程立足于模具專業基礎類課程，以“夠用為度、必需”的原則，除講授機械制圖的基本理論和方法外，對于不實用且不重要的內容做出刪減。強調專業特點，結合模具行業發展趨勢，選擇企業真實模具作為課程載體，提高學生識讀及繪制模具圖樣的能力。同時，通過強化模具的拆裝與測繪訓練，從而達到提高學生實際操作水平的目的。為此，我院結合具體情況對模具專業機械制圖作了如下幾方面的改革和探索。

二、改革內容

（一）教學內容

首先，根據課程內容及學時安排，將課程分成基礎知識、零件圖和裝配圖三個模塊。其中，基礎知識模塊的主要內容包含國家標準制圖規范、平面作圖法、平行投影法、視圖的形成、投影規律等，是繪圖和識圖必備的基礎知識；而零件圖模塊和裝配圖模塊重點介紹圖樣的基本知識、識圖和繪圖方法及步驟，是零件加工及部件裝配所應具備的知識。它作為課程的重點內容，關系到后續其他專業課程的學習。同時，考慮到該處內容知識點瑣碎且抽象，學生學習困難，為此，以“突出應用，服務專業，適應社會”為指導思想，按企業對人才的需求，對傳統機械制圖教材中零件圖和裝配圖的內容進行修訂。

模塊的介紹從AutoCAD的簡單繪圖開始，以簡單組合體為載體，將繪圖基本命令在具體繪圖中不斷運用，在繪制簡單零件圖的基礎上掌握繪圖命令。接著，再以企業真實模具為實例，根據模具專業制圖的內容要求，增加AutoCAD其他輔助功能以完成中等復雜程度的模具零件圖和裝配圖的繪制。教學過程中，同時采用手工繪圖和計算機繪圖。通過手工繪圖，除了能增強學生繪圖技能并加深對理論知識的理解外，還可以培養學生嚴謹、認真的學習態度。而利用AutoCAD強大的繪圖及編輯修改功能，可大大地提高繪圖效率及繪圖質量。所以，將AutoCAD教學融入機械制圖教學中，合二為一，相互滲透，從而有效培養學生空間想象力、繪圖和識圖的能力，實現課程教學核心目標（即繪圖和識圖能力），培養了學生實踐操作技能，做到了學用結合，教學效果明顯。

其次，高職院校培養的是一線工作中的應用型人才，能讀懂圖樣是對學生的基本要求。因此，在教學過程中，始終貫徹“以識圖為主”的指導思想，堅持“實用為主，夠用為度”的原則。如標準件的規定畫法，以往要求學生必須掌握，但往往很多學生照著也畫不出來。而現在的要求定位在能識別圖樣中的標準件與其他零件的裝配關系即可。同時，因為“雙元制”教學以技能培訓為主，所以學生用于理論知識學習的時間將會大大縮短，學生在經過實踐操作后比較疲勞。為減輕學生的負擔，將教材中不實用的內容刪除。如在多面正投影中求解相貫線對大多數初學者是難點，但因為該線是在加工中自然形成，并非課程的重點，所以將其概念和簡化畫法作簡單介紹即可。

最后，為使學生畢業后能快速適應工作崗位，結合模具生產實際選擇典型模具零部件作為教學案例，如凸模、凹模、定模板、動模板以及注塑模、沖裁模、彎曲模等模具結構圖例。考慮到模具制圖的特殊性，在教學中增加了模具裝配圖的表達方法的介紹，如簡化畫法、夸大畫法等。而針對企業的一些習慣畫法，如模具圖樣中合模開模標注以及特殊的坐標標注法等，在教學過程中予以說明。

（二）教學方法

識讀和繪制圖樣是課程的重點。把三維實體用二維表示即繪圖的本質，把二維平面向三維轉化即為識圖的本質，而完成這兩項工作都要求學生具有好的空間想象力。而培養學生空間想象力的關鍵是組合體，實現課程教學核心目標（即繪圖和識圖能力）的關鍵內容是零件和裝配體。零件作為裝配體的制造單元，為實現裝配體功能的實現，其圖樣的設計要素如結構形狀、尺寸標注以及相應的技術要求等必須表達清楚完整。故在教學中，教師除了靈活用模型、實物及掛圖等教具外，借助多媒體動畫、CAD等手段，對模具零件視圖的設計要素進行詳細分析，使枯燥的理論變得形象生動，增加了直觀性。同時，在教學中還可讓學生利用蘿卜、土豆或是橡皮泥等自制教學模型，使教學生動而具體，增加了學生學習興趣，從而使教學效果明顯提高。

另外，裝配圖表達方案的選擇一直是課程教學的重點和難點，其圖樣的表達只有相對合理性，沒有唯一性，故學生在學習該部分內容時感覺困難。為解決這個問題，在教學中提倡采用比較法，即通過對同一裝配模型采用不同的表達方案作為課例，讓學生以小組方式展開討論比較并實時提問。同時將規定畫法、視圖選擇原則、特殊表達方法等相關知識點貫穿于教學中，啟發學生積極思考。借助相關軟件將零件的加工、模具裝配及工作原理等知識傳授給學生，達到直觀、生動的教學效果，提高了學生的學習興趣。

雙元制教學模式注重培養學生的實踐能力，而拆裝與測繪能作為機械制圖課程的重要實踐教學環節，它進一步提高學生的觀察能力、實際操作能力及繪圖能力，并在該過程中培養學生嚴謹的作風，是提高學生制圖能力的一個極好機會。傳統教學的實踐環節中，通常選擇減速器或者虎鉗為對象進行拆裝與測繪。為使教學內容更好地為后續課程服務，針對模具專業的學生，在教學過程中采用“教、學、做”三位一體的教學方法，選擇具有典型結構的注塑模、彎曲模或是沖裁模為測繪對象，使學生掌握制圖的基本原理和方法。具體實施：首先，以小組為單位選擇一套典型模具為測繪對象，在具體測繪前，先由教師設計工作任務單，明確具體工作要求，通常要求學生繪制一套模具的裝配圖和零件圖。其次，教師通過多媒體課件及模型對典型模具結構、工作原理及功能進行詳細分析，并介紹測繪方法、步驟、工量具的使用及圖形的繪制等方面知識。最后，學生通過拆裝模型將測繪信息填寫到工作單，查閱資料將圖樣繪出，并以小組為單位進行匯報。最終以學生上交的工作單、完整的模具裝配圖及其零件圖和項目匯報來考核學生實踐環節的學習情況。而學生通過觀察教師拆裝演示、親自拆裝及測繪過程，產生濃厚學習興趣。

（三）課程考核方式

課程考核方式是課程的重要組成部分，建立科學、合理的考核評方式將促進學生學習的積極性，并能有效監管教學質量。傳統的考核方式多采用“期末成績+平時成績”的形式，側重于學生理論知識的考核，形式單一，不利于學生綜合素質的培養。結合模具專業的培養目標及課程的性質，我們對課程考核內容及方式進行了改革。在內容考核上，無論是針對補畫視圖及補畫線條等考題，還是裝配圖方面的考題，我們都以典型模具為對象進行考核，在完成補畫視圖、拆畫模具零件圖及填寫零件名稱等內容時加深了學生對模具圖樣的了解，效果良好。同時，我們改變以往以筆試單一地考核學生學習情況的方式，形成過程性考核，即考核學生學習情況不應只包含理論知識的學習，同時還應考核學生在學習過程中分析問題和解決問題的能力。另外，在教學過程中，除了課堂講授外，同時還設計項目任務讓學生以小組形式完成，采用學生自評、小組互評及教師評價的多元化考核方式，從而全面考核學生的理論知識、操作技能及綜合素質（如表1所示）。

三、新舊教學模式的比較

將雙元制教學與傳統教學進行比較（如表2所示）發現，前者更側重于知識的應用，強調培養學生的動手能力，（下轉第70頁）（上接第61頁）并在教學中將學生放在教學的主置，同時在考核評價中更注重學生綜合素質的考核，從而較好地實現了培養滿足企業需求的具有較強操作技能的高素質人才的目標。

在雙元制教學模式下，針對模具專業機械制圖課程教學改革，取得了良好的效果。根據專業培養目標及課程性質對課程內容進行整合，使學生的識圖和繪圖能力以及實踐動手能力得到了明顯的提高；教學過程中多種教學方法的合理使用，提高了學生的學習興趣；在課程考核方面，采用過程性考核及多元化考核方式，培養了學生自學能力、動手能力及創新能力，為后續專業課程的學習打下堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]李芳麗.“雙元制”下機械制圖課程的改革與探索[J].職業教育研究，2009（6）

[2]潘文強.模具拆裝與測繪一體化課程教學探討[J].教學探討，2014（9）

[3]徐立華，楊桂娟.高職院校模具設計與制造專業教學改革探索[J].模具工業，2013（2）

[4]吳迎春，梁德平，唐衛東，等.緊密結合模具專業的“機械制圖”課程改革[J].工程圖學學報，2010（4）

第4篇：機械制圖必備基礎知識范文

關鍵詞：教學模式；教學形式；實訓形式；創新

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）04-0120-02

隨著機械制造業的迅猛發展以及信息化的不斷深入，CAD技術在建筑、機械、機電等行業已經十分普及，所以熟練掌握和應用AutoCAD技術是重視實踐的中職學生必備的一種基礎知識和技能。但是，AutoCAD課程包含的內容多、容量大，并且具有很強的實踐性和應用性，這給AutoCAD的教學帶來了很大的困難。因此，對于如何提高AutoCAD課程的教學質量，如何進行AutoCAD課程的創新教學，筆者在教學實踐中總結如下方法。

一、教學模式及教材創新

為了使學生能夠靈活運用CAD軟件繪圖，必須讓學生能夠較扎實地掌握機械制圖的基本知識，這就要求將CAD和機械制圖這兩門基礎課有效的融合，而非相對獨立，根據教學內容及進度，合理的安排這兩門課的內容，如機械制圖課之初在學習基本投影性質時，讓學生在上機課上熟悉AutoCAD軟件，重點練習繪圖命令和編輯修改命令，而學習到剖視剖面時，CAD課上相對應的講授繪制面域與圖案填充一章，而機械制圖講到線型及尺寸標注時，上機進行相應章節的練習。每周理論課與上機課同步進行，互相滲透，從而使學生既能夠掌握制圖知識，又能夠把握如何用軟件來實現繪圖。為了保證和機械制圖課的有效統一，我校組織編寫了AutoCAD校本教材，包括基礎知識、基本繪圖命令、基本編輯命令、簡面圖形繪制、尺寸標注、零件圖繪制、裝配圖繪制、三維實體造型等模塊，其中例圖及課后練習多采用《機械制圖》教材中的圖樣，且加大作圖量，這樣既能使學生進行有針對性的練習強化，同時也能和機械制圖課程緊密聯系起來，便于二者在教學內容上的整合，通過近幾年的使用和完善，這本校本教材就為我們的成功教學奠定了堅實的基礎。

二、教學形式創新

（一）引導學生學會預習

課前預習是提高學習效率的一個重要措施，它可以幫助學生把握新課的內容，了解重點，增強聽課的針對性。而目前的中職學生學習自主性較差，這就要求教師督促學生去自主學習，為此把課堂的前20分鐘時間留給學生自我預習，先將要講范例的重點與難點稍加提示，然后讓學生先試著自己按照課本上的步驟來練習。通過這種方式，不僅能讓學生在自己練習的過程中找到自己的薄弱環節，然后在稍后的老師講解中結合自己的情況做到有的放矢，提高效率。而且還能提高學生自我動手與獨立思考的習慣，在此過程中，老師能驚喜的發現有少部分學生通過提示和開導居然可以自己將范例制作出來，這就會使這些學生有很大的成就感，大大提高了學生學習的興趣。

（二）教學過程學生參與

現代教學方法是老師充分發揮主導作用，學生應該處于主體地位。體現主體地位要避免一個由原來的“結論灌輸式”向“滿堂提問式”的簡單的、極端的過渡。在教學中除了教給學生最基本的知識外，主要應著力于開發學生的智力，發展學生的綜合職業能力，能從“被動型”變為“主動型”。在課堂教學過程中，注重讓學生參與，使課堂氣氛活躍起來師生關系融洽和諧，從而激發學生自主學習的興趣。

最有效的方法是在老師講解完本節內容之后，要留出一部分時間讓學生上臺演示老師所講例圖，通過實踐可以看出許多學生以為已經學會了這一范例，但是被叫上講臺演示時，一是因為緊張的，再加上個別地方還存在模糊不清的情況，問題就會自然而然的顯現出來，這是學生本人都沒有想到的事情，也是老師在臺下不容易察覺的事情，這時，針對出現的問題老師再進行有針對性地指導，直到學生能順利完成任務為止，這樣的教學形式，對上臺演練的學生來說是一種膽量和表達能力的鍛煉，同時對于其他學生通過觀察查漏補缺，看看自己是不是也存在同樣的問題，相當于把本節內容又復習鞏固了一遍，效果很好。在上臺演示人員的選擇上也會充分考慮，根據所講內容的難易程度會叫上不同程度的學生，盡量讓每一個學生都有展示自我的機會，這無論是從知識的學習還是從素質教育方面考慮都是行之有效的教學方法。

三、實訓內容及形式的創新

為了切實讓學生熟練掌握CAD作圖技能，我們通過每周的上機練習和專用周的集中練習兩種形式對實訓進行了強化，效果比較理想。

（一）每周的上機練習實行分層化

根據我們的校本教材，每一次上機都有大量的配套練習，而且這些圖形和機械制圖聯系非常緊密，針對性很強，更主要的是，除了每個學生都需掌握的基本練習外，還有不同難易程度的習題組，以便于不同程度的學生來練習，這樣的安排，可以避免程度差的學生厭學，程度好的學生無事可做的現象，可以使不同層次的學生都能最大程度地發揮潛能，體驗成功，提高學習效果。同時，還可以在學生中培養教師的得力助手，因為有些內向學生可能天生與老師有距離感，上機練習中遇到問題不敢向老師提問，為了讓他們的問題得到及時的解決，可采取培養“助手”的方式來拉近與學生的距離感，力求讓每一個學生都學會學懂。這些助手當然是從本班學得比較快，同時又樂于助人的學生中選拔，把這些學生培養出來，讓他們幫助老師輔導其他同學。這樣一來原來那些不好意思提問的學生也會很樂于提出他們的疑問，而且通過對別人的講解也能更加鞏固先進學生的知識掌握能力，可以使不同層次的學生共同進步，形成良好的學習氛圍。

（二）實訓專用周實行項目化

以前老的教學模式中，機械制圖學完之后有一周的制圖測繪，我校主要測繪的是齒輪油泵，多是手工畫圖，在開設CAD課之后，逐漸把手工測繪改為計算機繪圖，把測繪任務分成五個項目，每天完成一個項目：項目一主動軸、齒輪、泵體零（下轉第122頁）（上接第120頁）件圖各一張，主動軸和齒輪的布裝圖一張；項目二前泵蓋零件圖各一張；項目三后泵蓋零件圖一張；項目四油泵裝配圖一張；項目五修改完善圖紙，編寫技術要求、填寫標題欄和明細欄，交圖，完成任務。通過這一周的集中訓練，相當于把CAD課程的內容進行了系統的再練習，在畫的過程中，遇到問題學生之間可以相互討論，同時輔導老師也會隨時在現場指導，一周的時間讓學生對所學知識進一步融會貫通，在繪圖速度和技巧上都會得到大幅度的提升，同時也為學生踏上工作崗位做了很好的鋪墊。另外，采用項目式練習，明確每天的任務，讓學生目標明確，有一種緊迫感，同時也有利于教師對學生進度的檢查，實踐證明這種訓練模式讓學生在知識的掌握和技能的提高方面都受益匪淺。

四、考核模式的創新

合理的考核模式是衡量學生這門課程學習效果的重要依據。CAD課程屬于動手實踐性很強的課程，為了能更真實全面地反映學生的水平，在最終的成績評定中平時成績需要占一部分比重。

具體考核標準：

（一）平時成績占30%

平時上機練習成績占20%，考勤占

（二）測繪成績占30%

繪圖質量占20%，考勤占10%

（三）期末考試成績占40%

總之，AutoCAD軟件應用能力訓練是中職機械專業教學中的重要環節，我們應該從教學內容、教學形式、實訓練習及合理考核等方面著手，教學中以激發學生興趣為先，讓學生置身于學習之中，自覺參與教學過程；精心設計課堂教學，重視理論和實踐結合，發揮學生的主體地位。教育的過程本身就是一種探索與創造，教師要適應時代要求，不斷更新教育觀念，解放思想、勇于開拓，培養學生應用軟件學習的能力，使學生能獨立分析問題和解決問題，使之學有所得，學有所用，敢于創新。

參考文獻：

\[1\]王昶.實施專業教學改革突出高職教育特色\[J\].番禺職業技術學院學報,2004,(12).

第5篇：機械制圖必備基礎知識范文

【關鍵詞】3+3 中高職銜接 課程體系 機電專業

一、培養目標是建設“3+3中高職銜接項目”課程體系的根本依據

（一）機電專業“3+3中高職銜接項目”中職階段培養目標設定

機電專業“3+3中高職銜接項目”前三年人才培養目標應介于機電中職就業班和機電綜合高中班的培養目標之間，培養學生良好的文化修養和職業道德，掌握機電技術應用專業對應職業崗位必備的知識與技能，培養能從事自動化設備和自動生產線的安裝、調試、運行、維護和營銷等工作，能勝任生產、服務、管理一線工作的高素質勞動者和中等技術技能型人才。課程體系以就業為導向，傾向于培養學生職業能力、實踐能力，如機電設備操作能力、自動化設備安裝、運行操作能力等。機電專業“3+3中高職銜接項目”前三年培養目標既要達到中職就業班學生的就業水平，如維修電工、維修鉗工中級水平，還需要達到綜合高中班學生的基礎理論知識水平，為學生繼續學習提供保障，課程體系綜合文化基礎知識、專業基礎理論知識與技能知識，如文化課中語文、數學、英語、物理，專業理論課中的“機械制圖”“機械基礎”“液壓與氣動”“電工基礎”“電子基礎”等，深度和難度要求與綜合高中學生一致，技能知識學習與中職機電專業班級學生同等要求，以適應學生升入高職后學習的需要和高技能人才培養的需要。

（二）機電專業“3+3中高職銜接項目”高職階段培養目標設定

高職階段培養目標原則上與從其他途徑進入高職的學生培養目標沒有太大差別，主要培養面向現代制造業，德、智、體、美全面發展的高等技術應用型專門人才，培養適應市場經濟需要，具有良好職業道德和較高職業素質，具有較強職業綜合技能，能獨立創業，因地制宜地從事機電設備及其他行業設備的生產線（自動線）安裝、維修、操作及管理，機電產品零部件設計、加工工藝編制、加工編程等應用型、技能型、創新型高等職業人才。由于學生來源方式不同，學生具備的知識、能力結構也不相同，中高職銜接項目的學生職業能力強而邏輯思維能力相對較差，構建課程體系時應區別對待。要相對弱化邏輯思維能力、研究能力培養方面的要求，強化學生專業知識應用能力，在課程安排中淡化數理等純理論知識的學習和深度方面要求，英語教學也應降低學習難度。

二、課程深度融合是“3+3中高職銜接項目”課程體系構建的目標

中高職銜接項目對應銜接專業在最新國家專業目錄中已明確規定，都是性質相同的專業，對應專業在中職和高職階段原有的課程體系中有許多課程尤其是專業課程有重疊，中高職銜接項目課程體系在構建時如不進行中高職課程的深度融合，很難發揮中高職銜接項目人才培養優勢。機電專業中高職階段重疊的課程有“機械制圖”“金屬材料及熱處理”“公差配合與技術測量”“液壓與氣動”等，其中有不少課程中高職階段內容相差無幾，學生重復學習相同內容，導致學習興趣低且嚴重浪費時間；有些專業課程如“機械設計基礎”“電工電子”等，高職與中職學習內容只有深度方面的區別，高職校因為考慮到普高招收的學生實際，一般都是從基礎知識開始進行學習，也出現較大重復，浪費時間，不利于提高人才培養的效率。所以，“3+3中高職銜接項目”課程體系構建時不能照搬中職和高職原有的課程體系，必須根據中高職分段培養目標，制定中高職一貫制的課程體系，明確在中職和高職階段需要開設的各門課程，同一門課程的不同內容在什么階段學習等。如“金屬材料及熱處理”“公差配合與技術測量”可以考慮放在中職階段學習，而“機械制圖”“機械設計基礎”等課程則應按不同學習階段進行明確，擬定各階段學習內容和考核辦法，分別講授不同內容，避免學習內容的重復。技能實訓課程，中職階段應側重于基本技能及中級工要求，高職階段應側重于專業技能、崗位技能和高級工要求。

三、模塊化課程在中高職銜接課程體系構建中的作用

模塊化課程是近幾年來專業課程改革成果之一，根據課程內容按知識、能力要求或某一職業崗位技能要求重新組合成各個學習模塊，具有獨立性強、實用性強、針對性強、靈活方便、高效的特點。構建中高職銜接課程體系時，可以按各階段培養目標，重新組建學習內容，構建各自相對獨立又有一定關聯的學習模塊，避免同類課程中高職階段學習內容的重復，實現中高職課程深度融合。如“機械制圖”課程，中職階段以機械制圖基礎、基本讀圖能力、CAD計算機繪圖能力為主開展學習活動；高職階段只需設置一定的提高學習模塊即可，如開設較復雜零件繪圖模塊、裝配圖識讀模塊、零件測繪模塊等，既保證中高職機械制圖學習的連貫性，又各自相對獨立，避免重復，提高人才培養效率。又如“金屬材料與熱處理”課程，大部分知識內容均可安排在中職階段學習，但由于大多中職學校實驗實訓設備欠缺，力學性能、熱處理、材料及熱處理后的金相組織無法觀察等，構建本課程體系時，高職階段可以相關實驗項目為主線，融入需要提高的知識技能構建高職學習模塊，同樣可以起到避免重復、提高效率的作用。

四、實踐―修正―實踐是中高職銜接課程體系構建的主要方法和程序

構建機電專業中高職銜接課程體系需要中高職銜接項目學校的教師、行業專家、企業專家深度參與，從人才培養目標、分段培養目標的界定、中高職銜接項目的特點、機電類企業人才崗位及任務等方面著手。由于中高職銜接項目是個新事物，還沒有成功的課程模式可供借鑒，構建課程體系時應逐步建立，分步實施，及時總結，及時修訂完善。具體方法：

首先，確定“3+3中高職銜接”人才培養總體方案。從機電類企業人才需求狀況調查著手，分析機電類崗位及崗位要求，擬定機電類中高職人才知識能力目標，結合國家相關標準，確定課程結構、課程門類及課程標準，編排課程時間次序、專業教師及實驗實訓條件等，構建完整的人才培養總體方案。

第二，擬定分段培養目標，確定課程銜接關系及實施方案。根據人才培養總體方案，考慮中高職銜接項目辦學特點，擬定中高職分段培養目標，確定哪些課程在中職階段學習，哪些課程在高職階段學習；或同一類課程，中高職階段分別學習什么內容，達成什么樣的教學目標等，實現中高職課程深度融合。

第三，進行課程開發與實施。依據課程標準和中高職分段培養目標，組織中高職銜接學校的骨干教師、企業專家及課程專家進行相應課程開發實施，單純采用現有的中職或高職課程或教材不利于教學實施，也不利于人才的培養。當然開發課程有一定難度，也需要一定過程，可分步進行，先從專業基礎課程著手進行開發，再推廣到專業課、技能實訓課程等。

第6篇：機械制圖必備基礎知識范文

關鍵詞 機電 技能課程 建設

為了適應經濟建設的需求，培養現代機電類專業技能人才與傳統的技能人才不同，其更突出了綜合職業素養。在機電類專業技能課程的建設中，必須解放思想，改革傳統的職業技能觀念，打破舊的辦學模式，創造出新型實用機電類技能人才培養的路子。

1機電專業技能課程內容選取定的原則

課程的選擇要根據培養目標、專業定位全面的整合，力求先進、科學，能及時反映本專業領域的最新科技成果，并緊密結合勞動部門職業技能鑒定要求，選擇課程內容。

1.1選擇多種課程模式來安排課程內容

如以“生產過程為主線”、“圍繞項目組織教學和實訓”、以“職業實踐活動導向”等課程模式來安排課程內容、采用案例式教學。例如《數控機床與維護》課程中，數控機床操作內容可按照“準備啟動機床―夾緊工件―輸入數據―移動刀具―啟動機床―加工工件―測評工件―結束工作”這一工作順序來編排。這一順序就是我們所說的“工作過程系統”。

1.2循實用原則來選定課程內容

妥善處理好“陳述性知識”和“過程性知識”兩部分內容。“陳述性知識”是指事實性、概念性知識和理解性、論證性知識。前者解決客觀事物“是什么”的問題；后者解決客觀現象“為什么”的問題。“過程性知識”是指經驗性知識和策略性知識。前者解決在實踐活動中應該“怎樣干”的問題，后者解決在實踐活動中“如何干得更好”的問題。

1.3課程內容由單一學科的完整性向T多學科的綜合性轉化

如《機械設計基礎》課程可將機械工程材料、機械原理、機械零件設計等內容綜合，按機械設計的實際組合上述內容。同時，課程內容逐漸由純科學向科學精神與人文精神相融合轉化。

2機電專業技能課程建設的組成

2.1課堂教學

課堂教學安排了為本專業技能培養所必備、必須的課程。基礎理論課以“適度，夠用”為度，要強調教學以技能實踐和實用訓練為主，理論知識為崗位技能培養服務。如本專業中對機械制圖、識圖能力（技能）的培養是不可缺少的。所以針對制圖、識圖能力的要求開設《機械制圖》、《公差與測量技術》等課程。這些課程的課堂教學加上必要的實驗使學生的相關能力、技能得到了初步訓練，形成一定的專業技能基礎。

2.2專業實習

專業實習、實訓教學是培養學生的基本能力和基本技能、職業能力、技術應用能力、創新能力的重要途徑，實訓教學的主要目的是對學生的技術應用能力、實踐能力的培養，在教學計劃中占有較大比重。實踐教學的好壞是衡量中等職業學校質量高低的重要指標，實訓是實踐教學的一種非常重要教學形式，可以說，中等職業教育搞得好不好，有沒有自己的特色，關鍵要看實訓教學搞得好不好。

2.3第二課堂

第二課堂作為課堂教學的延伸，主要以興趣小組和技能比賽的形式進行。興趣小組一類學習興趣小組，針對一些學有余力的學生，培養尖子生和技能骨干為主，安排學習的內容要有一定的難度和創新性；另一類興趣小組則以學習互助的形式進行，針對一些學習基礎薄弱的學生，一般安排任課教師進行指導。技能比賽包含三種情況：一種是專業內部的技能比賽，一種是校級技能比賽，學校藝術節時安排的相關技能比賽，還有一種是參加市級以上的技能比賽。通過技能比賽，拓寬學生的專業視野，進一步促使專業技能的養成。

2.4能測評

主要有考證和企業試題測評為主。考證是指組織學生進行一些職業資格證的報考工作，通過考證促使學生在相關技能上的突破和養成。如本專業中安排的數控操作工中級考證、CAD中級考證等。企業級試題測評是指用企業所提供的試題對學生進行考核，可通過組織學生到企業進行模擬面試的形式進行，也可對收集的企業級試題通過整理后在校內進行。由于我們所培養的學生最終是為企業服務的，所以企業所提供的考核內容應該作為整個專業技能培養的指導意見。

3中職機電專業課程建設的建議

3.1加強課程體系的實用性

鑒于中職機電專業的特殊性，首先需要適當調整好文化基礎知識與專業課程間的關系，降低文化基礎知識所占的比重，增加專業課的課時、課長及比重，近而使學生學到更多與將來的工作聯系更緊密的知識。其次要堅持校企合作、項目化教學的理念，將之融入課程體系建設中。通過中職學校對接社會資源，突破傳統的學校課堂的思維局限，在課程體系設計中，將企業、項目納入到框架范圍內，對實踐性較強的課程，均安排相應的實踐企業及項目。

3.2堅持培養能力的教學模式

在教學過程中，將“教、學、做”三者有機地融為一體。改變傳統的教師講課、學生聽課，教師演示、學生模仿的教學方法，將之順序替換為學生預習并提問，教師引導學生共同探討問題，從而提升課堂教學中學生的參與度。同時，注重學以致用，在每一課程或每一單元教學完畢，要求學生完成一定的課程任務書，并驗收考核。

3.3提高教師隊伍的實踐能力

第7篇：機械制圖必備基礎知識范文

一、教學目標

職業教育在注重專業教育的同時，目標是培養學生的能力。它是奠定學生學習專業知識以至終身學習所必備的基礎知識的共同基石。在機械學科日益與其他各學科融合交叉的今天，能力培養是關鍵。因此機械課教學必須圍繞培養學生綜合能力這個目標，為將來在工作環境變化的條件下自主學習來適應新的工作要求打下基礎，使其成為合格的新時代勞動人才。

二、教學內容

根據職校學生特點，機械專業的知識不追求多而深，而是精而實。因此必須打破教材章節框架的束縛，把連貫的知識整合起來，把機械基礎、機械制圖、設計、材料、工藝等知識和企業生產實際整合起來，建立起新的學習領域。-切以企業需求、人才培養的目標導向，調整教學內容，把閱讀能力、聽說能力、判斷能力、分析能力、技能培養融入教學中，使教學內容更貼近社會，更具實用性。

三、教學手段

采用行動導向教學法，創造和諧、生動活潑的教學氛圍，讓學生成為課堂的真正主人。教師以示范、引導、啟發為主，采用靈活有效的教學方式和豐富多樣的教學手段，優化課堂結構，提高學習效率。

四、教學評價

改變單一的評價模式，更注重學生平時的能力體現，有操作、有理論，也有新穎的面談口試，多元評價，綜合考核學生的能力。行動導向教學法重點強調能力的培養。注重培養學生分析能力、團結協作能力、綜合概括能力、動手操作能力等綜合能力，并注重拓展學生思考問題的能力，同時行動導向教學法對于機械類基礎課程的教學采說，以項目教學任務驅動為主的教學模式是比較實用的一種方式。教師以引導者的角色設計和分析，使學生了解企業產品相關的要求，同時提出任務，引導學生去分析加工完成；同時學生以主體的身份分析、理解知識，用實踐操作來完成任務。這種教學方法的任務設計可以由簡到繁，便于學生由淺入深，循序漸進地學好機械專業知識和操作技能，伴隨著學生學習的深入、體會每一個階段性的成功和成就感，使學生逐步全面認識和掌握相應的專業知識和機械運用技能。

目前機械專業課程及教學方法，與機械行業的發展以及社會對機械專業人才的需求差距很大，行動導向教學法在職校機械課程教學中的實踐應用，將逐步改變這種差距。

1．學生學習積極性提高，主體意識增強。行動導向教學法的實施，很大程度上轉變了傳統教學以教師為中心的觀點，以教師為中心轉向以學生為中心，新的實習課堂教學和生產現場教學模式的交替，為學生提供了自主學習的機會，隨時參與、隨時應用。例如在制圖或鉗工、電工、車工等技能學習過程中，在教師引導下，學生自己去探索、去討論、去操作、去評價，要相信學生的學習能力，多鼓勵多表揚學生，充分肯定學生的學習成果。民主的課堂氛圍，靈活的教學方式，會縮短師生之間的距離，密切了溝通、交流，加強了教學合作，充分調動了"教"與"學"的兩個積極性，形成教師樂教、學生樂學的良好局面。

2．學生綜合素質得到提高，養成好的學習習慣。職高學生大多在學習方式方法上存在問題，行動導向教學法的實施，使學生原來的被動學習變為主動學習，如鉗工操作，學生有了興趣和積極性，自己想探求、想實踐、想鞏固、想提高，自然改變了原來的陋習，形成了較好的學習習慣，學習效果必然會明顯提高。

3．提高了教師業務素質，更新觀念。實施行動導向教學法，專業教師應逐漸轉變傳統陳舊的教學觀念，樹立起以人為本的教學理念，以發展學生的能力發展本位，教師由原來的以"教"為主，轉向以"導"為主，側重于指導和示范輔導，師生之間形成隨時互動互助的局面和融洽和諧的關系，形成了多手段、多方式、多方法的多樣化課堂教學。

4．社會評價良好，形成良性循環。行動導向教學法的探索與實踐所表現出來的良好效果得到了學生的好評，這些受益的學生由于綜合素質的提高，在學校學會技術的同時學會做人，同時在社會上是一位合格的勞動者，具有良好社會道德和職業能力，為我校打造出品牌學生，形成了良好的社會效應。

五、需注意和解決的問題

行動導向教學法給學校機械教學注入了新的血液，使機械教學發生了根本變化。通過實踐，在開展行動導向教學法時還需要注意和解決一些問題。

1、重視任務布置的完成，但不能忽略基礎知識的掌握。注意吸取傳統教學法的長處，把總目標分解成一個個小目標，每個小目標體現在項目中的小模塊上，從而讓學生建構一個系統的、全面的知識框架。

2、強調了學生學習的主體性，并不能認為教師的任務就減輕了。其實教師的職責不但沒有沒減或輕，反而還加重了。因為教師不但要對任教科日融會貫通，隨時問答各類學生提出的各種問題，而且還要為學生創設學習的情景，培養共同學習的氣氛、實習項目的選取和多種場合的評價。

3．由于采用自主學習方式，學生的個性化得到允分的發展，但還應當注意學生的兩極分化。特別是個別學困生，他們的自學能力和自控能力都比較差，容易產生依賴思想，所以要結合推行"一幫一"的師生互助措施，安排學習先進生對學困生給予及時的幫助。

4、對教師個人業務功底要求高。行動導向教學法要求教師不僅能組織和管理好常規教學，具有較扎實的學科基礎知識和信息加工的能力，還應具備項目規劃、項目管理和項目評價等方面的知識和能力，這對于任課教師無疑都是一種全新的挑戰。

隨著職業教育的大力推進，職業教育的變化日新月異，職業教育的教學課程改革也已成為眾人所關注的焦點。完善教學軟硬件設施，取長補短，職高專業教學必然會有更寬廣的前景。

參考文獻

第8篇：機械制圖必備基礎知識范文

課程體系是一個專業所設置的課程相互間的分工與配合，是由各類課程構成的有機的、完整的統一體，是學校人才培養目標與培養規劃的具體化，課程體系是否合理直接關系到人才培養的質量。合理的課程體系應根據專業特點，以企業崗位需求為導向，結合企業實際生產案例進行構建，所培養的人才應能夠適應科技和社會發展的需要，具有扎實的理論基礎、較寬的知識面、較強的實踐能力和較高的綜合素質，并且具有一定的創新精神。目前，企業所需要數控技術人才主要有3個方面：進行數控機床的操作和日常維護工作的技術工人、從事數控編程的工藝人員以及數控維修人員。從人才崗位需求的調研情況分析，數控類技術人才中操作工所占比例最大，其次為數控編程員，最后為數控維修員。因此，做為以培養應用型人才為目標的高等院校，可結合企業對人才的需求情況，將數控技術的應用分為兩個方向：以機為主的數控編程與加工技術；以電為主的數控技術應用與數控設備維修。根據本院校機制專業數控技術應用為目標定位的發展方向和現有教學資源，將培養數控加工工藝、編程與操作人才作為目標，結合職業崗位能力要求，構建以零件加工為中心的數控技術課程體系。通過相關課程教學，使學生掌握機制專業必備的工程材料與熱處理、互換性與測量技術和金屬切削加工工藝等基本知識，具備數控機床的操作、日常維護和編制中等復雜程度機械零件的數控工藝規程和加工程序的能力，并且能運用三維CAD／CAM軟件進行三維造型設計和自動編程。

2目前數控技術課程體系存在的問題

（1）課程教學內容缺乏系統性。數控技術屬于一門綜合性技術類課程，綜合應用CAD／CAM、機械加工工藝、機械制造和數控機床與編程等相關內容，這些課程之間應該是相輔相成，相互關聯的。但是，在實際教學過程中，這些課程的教學內容設置未從數控技術人才的需求角度進行系統性的統籌安排，沒有將相關課程構成課程體系，所確定的教學內容相對獨立，沒有考慮其它相關課程的開設情況，缺乏必要的銜接。例如：本校開設的《機械制造技術》課程中涉及零件加工工藝的內容，但學生卻無從檢驗所制定的工藝是否合理。而《數控機床與編程》課程又只側重數控編程本身，對加工工藝的制定過程重視不夠。在課程設置時，如果只針對該課程本身單獨確定教學內容，則不利于學生理解掌握完整的零件數控加工過程，導致學生不能系統的掌握所學知識，無法提高綜合應用能力。因此，在課程內容設置時應充分考慮機制專業數控技術應用方向對知識體系的要求，通過一條主線，將相關課程的知識點進行有效串聯，按照企業對數控技術人才的需求進行教學。

（2）課程理論教學與實踐教學環節未較好融合，且教學內容與生產實際脫節。目前，本校的理論課程與實踐課程均為單獨開設，獨立完成，由此會導致理論教學與實踐教學環節不能較好地融合。考慮到目前企業數控系統的使用情況和市面適合使用的教材，本校理論課程采用Fanuc系統，但是學校工程實訓中心使用的機床為華中數控系統，由此導致理論教學與實踐教學出現分離，雖然兩者在編程和操作方面比較接近，但是對于初學者而言兩者不統一會對系統地掌握編程和操作方法產生較大的阻礙。目前所進行的數控實訓，主要目的是讓學生掌握數控機床的操作與編程，而對于零件加工工藝卻沒有嚴格按照企業實際生產編制相關工藝文件，如此進行的實踐教學沒有充分結合《機械制造技術》課程所學的理論知識，由此培養的人才難以適應數控編程技術崗位的需求，脫離了加工工藝的數控實訓僅僅只能夠培養機床操作工人，這與本校數控技術應用方向人才培養定位存在偏離。

3數控技術課程體系的構建

3．1數控技術課程體系結構與內容的確定

建立數控技術課程體系首先必須根據企業崗位對人才的要求，設置課程體系結構，確立課程體系所包括的課程及每門課程的地位、作用，注重課程之間的內在聯系和相互銜接。在教學內容的設置上以實用、夠用為原則，選擇能夠充分反映本課程體系最必須、最實用的內容，對課程中的重復內容和繁瑣的理論推導等實用性不強的理論進行壓縮，確保課程教學的效果和效率。根據本校機制專業數控技術應用方向所開設的課程和從事數控編程工藝人員的專業知識要求及崗位能力需求，將《機械制圖》《互換性與技術測量》《工程材料》和《機械制造技術基礎》作為機制專業數控技術方向的專業基礎課程重點培養學生制圖、讀圖的能力，使學生了解零件加工的各項技術要求，掌握工程材料的基礎知識和毛坯成型、零件加工的基本理論，培養分析和解決機械制造過程中一般技術問題的能力，為后續數控技術核心課程的學習奠定基礎。作為數控技術課程體系的核心課程《數控機床與編程》和《機械CAD／CAM》一方面使學生掌握基本數控加工編程方法，另一方面結合數控技術的發展需要使學生熟練操作一種CAD／CAM軟件。除了理論課程以外，還應開設制圖測繪實訓、機械加工工藝課程設計和數控機床實訓。通過實踐教學環節使學生在掌握理論知識的基礎上，提升動手能力和工程實踐能力。在開設必修的理論課程和實踐課程的基礎上，還可結合企業需求開設《模具制造工藝》和《先進制造技術》等選修課程或涉及制造業新思維、新知識、新技術的專題講座，讓學生根據自己的興趣愛好及對今后的發展目標自主選擇學習。

3．2以零件加工為中心的數控課程體系構建的思路

在課程體系構建時可以典型零件加工為主線，將相關課程的理論和實踐環節進行有效串聯。以實際生產中一些典型零件的加工為案例，如可分為軸類、盤套類、平面輪廓類、曲面輪廓類和箱體類幾種加工項目，每一類零件按照由易到難，分為若干個零件加工項目，如軸類零件加工可具體分為階梯軸、曲面軸和偏心軸等項目，所確定的項目一方面要能夠反映企業真實的加工案例，另一方面要覆蓋數控技術課程體系中所有的知識點。同時，將每個零件加工項目劃分為若干個任務階段，按照學生的課程學習過程，將數控技術課程體系的相關知識點，如零件三維建模、零件加工工藝設計、數控編程和數控機床操作等內容，通過若干個典型零件加工的項目串聯起來，形成系統的知識體系。在課程教學過程中，所有課程都以零件加工為中心，以完成加工項目為目標，將項目教學法貫穿始終。學生在教師的指導下，綜合利用所學的機械制圖、互換性與技術測量、工程材料和機械制造技術等專業知識，分析零件圖樣，創建三維實體模型，根據加工條件選擇合適毛坯、加工設備和刀具，擬定詳細的數控加工工藝規程，并借助數控仿真軟件進行手工編程或利用CAD／CAM軟件完成自動編程，最后在工程實訓中心利用加工設備完成零件加工，并對有關技術參數進行檢測，根據零件加工情況，分析加工過程中各種誤差產生的原因，同時針對原因提出改進措施。通過構建以零件加工為中心的數控課程體系，將企業實際生產案例作為項目引入課程教學，以項目為驅動理論聯系實際的教學，不僅能夠使學生了解企業完整的零件加工過程，改變目前教學過程中工藝設計與加工制造分離的現狀，而且還可以通過具體的項目，使學生具有明確的學習目的，充分激發學習的主動性，系統地掌握所學的理論知識與實踐知識，提高分析問題、解決問題的能力，培養團隊合作意識。通過完成項目在學校內模擬企業工作環境，培養學生職業素養與職業技能，提高技術應用能力，為學生今后就業及盡快適應崗位需求奠定基礎。

3．3編寫適用于課程教學的教材

第9篇：機械制圖必備基礎知識范文

關鍵詞：工學結合；建筑制圖；建筑結構CAD；教學融合

隨著高等職業教育的不斷發展，為了滿足培養應用型人才和工程建設需要，要求教師不斷優化課程體系，創新教學手段，提高教學效果和質量。"工學結合、必需、夠用、實用"的課程教學理念不斷被廣大教師理解接受。而基于"工學結合"模式的課程教學就需要我們在找準高職培養目標的基礎上，加強實踐環節教學目標的針對性，增強學生的實驗實訓的有效性，強調與前后相關知識的邏輯性和連續性，提高與企業單位的緊密聯系度，最終實現學生的所學即所用，滿足學生將來就業的職業崗位工作需要[1]。

建筑制圖與建筑結構CAD是高職院校中開設的兩門重要的專業基礎課，培養學生繪圖與讀圖的能力，并通過實踐，培養他們的空間想象力，并具備計算機輔助繪圖的能力。在傳統的教學安排中，這兩門課程是獨立開設的，這種分離存在很多弊端，兩門相關聯的課程單獨授課，導致內容重復、課時增加、教學效果差。將兩門課有效整合，合二為一，進行一體化教學，精簡內容，壓縮課時，從而提高課程的教學效果。將知識傳授、能力與素質培養有效結合，為今后后續課程、畢業設計和工作提供必備的制圖基礎知識與基本技能。

1.建筑制圖與建筑結構CAD課程整合的必要性

建筑制圖是一門比較抽象、實踐性比較強的專業基礎課，在當前高校教育課時不斷壓縮的背景下，建筑制圖教學內容作了大量刪減，而基本投影及作圖等有關作圖原理知識的要求沒有降低，學生對識圖感到吃力，單純的講授，不但教師不易講授，學生也感覺枯燥，課堂內容也難以消化吸收，更不用說融會貫通和應用。同時建筑結構CAD并不能脫離基本投影原理、表達方式、國家相關的制圖標準而獨立進行，在建筑結構CAD教學中，學生的空間思維能力得不到有效鍛煉，最終影響教學效果和質量。

《建筑制圖》與《建筑結構CAD》二門課程的教學具有很大的互補性，建筑制圖是學習計算機繪圖的基石，計算機繪圖是學習、繪制工程圖的利器[2]。若將建筑制圖與建筑結構CAD兩門課進行有效融合，可以豐富教師的教學方法與手段，有利于內容的銜接，有利于培養學生對閱讀、繪制建筑圖樣的基本知識、方法和技能的掌握，有利于加強手工繪圖和計算機輔助繪圖能力，提高學生的空間想象能力，從而培養出真正滿足現代建筑制圖行業實際需求的學生。

2.建筑制圖與建筑結構CAD一體化教學的設計及實施建議

目前，工科類院校在處理建筑制圖與建筑結構CAD繪圖兩門課程關系時通常有四種模式：

一是添加式，即在傳統建筑制圖教材中添加幾章建筑結構CAD知識。由于建筑結構CAD繪圖課程學時較少，有些學生在學習計算機繪圖時，不能進行充分練習，有些學生對這部分不夠重視，從而導致對建筑結構CAD繪圖學習不深入、學習效果差。

二是獨立式，即將建筑結構CAD單獨列為一門課。這種教學方法導致內容重復，課時增加。建筑結構CAD在教學過程中片面強調命令的使用方法，脫離制圖知識，會導致學生對圖形的繪制雖較熟練，但卻不能較好地進行圖樣的表達，教學效果也不理想[3]。

三是組合式，即同一個教師先講授建筑制圖，再講授計算機繪圖知識。這種模式較之前兩種模式而言，學生學習建筑制圖課程比較符合認知規律，也相對突出了建筑結構CAD技術的完整性，缺陷是兩門課不能有效融合，手工作圖和計算機輔助作圖不能有機結合，內容不能銜接到最好，達不到最佳的教學效果。

四是融合式，即將建筑制圖和建筑結構CAD整合成一門課，以各個知識點為模塊進行設計，同時進行建筑制圖和建筑結構CAD的學習，將計算機輔助繪圖技術有效融入建筑制圖的教學中，采用"精簡、壓縮、增加、綜合"的方法，精簡重復交叉的內容，兩者兼顧，做到以建筑制圖為基礎，以建筑結構CAD為輔助的最佳組合，從而豐富教學內容和教學手段，提高學生的學習興趣，提高教學效果。

經過對以上幾種教學模式以及對兩門課程之間相互關系的分析，我們結合建筑工程類專業特點和專業需求，在實踐中探究了一種將兩門課程有機融合的一體化教學方法。具體改革措施如下：

   （1）將兩門課整合成一門課，以實際應用為目的，對原有教材、教學大綱、教學計劃及教案進行相應的調整和優化，分為以下模塊：國家標準；CAD基礎知識和幾何作圖；點、線、面投影及三視圖；基本體投影及簡單圖形創建；軸測圖基本知識；組合體識圖繪圖及尺寸標注；專業建筑工程圖樣；綜合訓練。

   （2）在教學手段上，利用多媒體授課和CAD軟件、天正建筑軟件授課相結合，把兩門課的內容按照知識點模塊穿插講授，使教學更加靈活多變。按照授課計劃合理安排教學內容，采用靈活的教學手段，利用建筑結構CAD技術將教學內容中復雜的圖形進行三維造型，使學生了解生成過程，觀察立體的特點，加深理解，提高空間想象能力。

   （3）采用靈活多樣的教學方法。教學方法是否靈活是決定教學效果好壞的主要因素。采用的教學手段有：①示范教學法，如在建筑結構CAD教學中給學生示范繪圖過程等；②多媒體教學法，采用豐富的圖片、實物動畫和作圖步驟分解動畫等直觀教學展示，并進行課堂互動，調動學生學習主動性和積極性；③實例教學法，教師選用建筑工程施工圖進行講解和練習，激發學生的學習興趣，強調學以致用，提高教學的實用性。

   （4）手工繪圖與計算機輔助繪圖兩手都要抓，二者練習量要比例適當。通過適量的手工繪圖，打下繪圖基本功，加上計算機輔助軟件的靈活運用，滿足現代建筑制圖的實際需求，有效培養學生的空間想象力、繪圖能力、讀圖能力和實踐動手能力。

   （5）改革考核評價方式。為了與教學改革相適應，建立以能力為核心，知識、能力、素質相結合的考核制度。考核方式也應進行變革，將統一考試與多樣化考核相結合。對學生成績的認定，不能再是單純的知識考核，而是要把知識和能力的考察綜合起來。期末總成績采取平時小作業成績、手工繪圖大作業成績、計算機繪圖成績、期末考試成績多項組成的優化方案 。期末總成績由以下比例構成，期末卷面成績占50%，平時小作業占10%，手工繪圖大作業占10%，計算機繪圖占30%（其中平時計算機繪圖作業占15%，計算機繪圖上機考試占15%）。此外在整個課程考核中，強調對學習過程的考核。

3.結束語

《建筑制圖》是土建類專業一門課程理論性、實踐性很強的專業基礎課，而隨著科學技術和工程建設的發展，需要不斷進行課程整合和內容優化。建筑制圖教學過程中要涉及大量的圖形，AUTOCAD快速處理圖形的功能，可以作為輔助制圖教學的工具。因此，在當前高校教學課時不斷壓縮的條件下，應該將CAD納入到《建筑制圖》課程的教學內容中，將制圖和CAD課程結合教學，這樣既有利于學生結合正確的制圖理論、制圖標準，使用建筑CAD繪圖，還可以使學生在后續學習中有更多的時間來掌握建筑CAD軟件繪圖技巧和相關專業軟件，如PKPM、天正的使用，對于提高學生課程設計、畢業設計圖紙的質量以及畢業后能快速適應承擔工作任務都具有重要的現實意義。

建筑制圖與建筑結構CAD教學有效融合的教學改革才剛剛起步，如何通過課程的整合、內容的優化與合理取舍，加強教學方法和教學手段改革，以此激發學生的學習興趣，較好地鍛煉學生的實踐動手能力和創新能力，還有待在今后的教學實踐進程中進一步探索。

參考文獻：

[1]孟春芳. 談工學結合模式下高職建筑制圖課程教學[J].山西建筑，2009（34）：217-218.