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第1篇：小學(xué)語文教育現(xiàn)狀范文

[關(guān)鍵詞] 基礎(chǔ)教育；問題；教育落實

一、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

小學(xué)語文教學(xué)的改革已經(jīng)持續(xù)多年，然而改革并沒有帶來小學(xué)語文教學(xué)效果的明顯提升，目前我國小學(xué)語文教學(xué)中仍然存在諸多亟待解決的問題，具體如下：

1.教學(xué)內(nèi)容脫離生活

語文學(xué)科與其他學(xué)科的一個最大不同就是語文與生活的聯(lián)系更加緊密，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，語文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系生活，通過消除生活與語文教學(xué)之間的壁壘來提升教學(xué)效果。但是研究小學(xué)的語文課本內(nèi)容就會發(fā)現(xiàn)，小學(xué)的語文教材內(nèi)容生活氣息并不濃厚，這種情況不僅造成了小學(xué)生對課文內(nèi)容難以理解，同時也直接影響到了其價值觀以及世界觀的形成。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)人們在學(xué)習(xí)的過程中更加傾向于關(guān)注與自身的生活息息相關(guān)的內(nèi)容，對于小學(xué)生而言尤其如此，脫離生活實際的教材內(nèi)容無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果大打折扣也就在情理之中了。與此同時教材的內(nèi)容與小學(xué)生的生活體驗如果不一致的話，很容易造成小學(xué)生認(rèn)知上的分裂，進(jìn)而對其人格的發(fā)展造成負(fù)面影響。

2.教學(xué)手段單一

目前小學(xué)語文教學(xué)中單向的、灌輸式的教育手段依然占據(jù)主導(dǎo)地位，手段的單一導(dǎo)致教學(xué)效果的不盡如人意。小學(xué)生的生理以及心理特點都決定著語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)多樣化，忽視這種客觀規(guī)律的教學(xué)手段不然不會產(chǎn)生好的教學(xué)效果。填鴨式的教育不僅僅難以實現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，相反還會導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理。學(xué)生總是處于一個被動的接受知識的狀態(tài)。

3.教學(xué)評價僵化

以考試成績這一指標(biāo)來評價小學(xué)生對語文知識的掌握程度是目前絕大多數(shù)小學(xué)校的做法，不可否認(rèn)在目前的教育體制下考試成績的重要性，這也是眾多小學(xué)為自己教學(xué)評價所找的借口。但是應(yīng)該看到，這種單一的評價指標(biāo)并不能衡量小學(xué)語文教學(xué)的效果的高低，畢竟知識的掌握僅僅是語文教學(xué)的一個內(nèi)容之一，而非全部，語文教學(xué)的其他功能，例如培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷意識、促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展等，單一的以成績來評價學(xué)生的做法，必然會導(dǎo)致教學(xué)目的的扭曲。

4、 教材有比較重的城市化傾向

我們現(xiàn)用的這套小學(xué)語文教材，對學(xué)習(xí)時間較少的農(nóng)村學(xué)生來講，學(xué)習(xí)內(nèi)容依然偏多。每冊教材的課文都在30篇以上，還有語文園地、口語交際、習(xí)作、詞語盤點，加上必要的復(fù)習(xí)、檢測，教學(xué)時間一般都很緊。一線教師普遍反映：一年級上下冊、二年級上冊內(nèi)容特別多，時間特別緊。對學(xué)前教育薄弱的農(nóng)村兒童來講，啟蒙學(xué)習(xí)的門檻仍然過高，難度仍然偏大。

對信息相對閉塞、知識面較窄、社會實踐活動少的農(nóng)村小學(xué)生來說，部分口語交際和習(xí)作的內(nèi)容設(shè)計脫離了他們的生活實際，不便操作，即使進(jìn)行了訓(xùn)練，效果也不好。

二、小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該落實的地方

1、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念

探究式學(xué)習(xí)提倡學(xué)生主動參與，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。改變原有的單一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，自然成為教學(xué)改革的任務(wù)。

自學(xué)往往是由求知欲驅(qū)動的，而求知欲又是從“問題”開始的，自學(xué)能使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立思考、鉆研問題。善于自學(xué)，就能活躍思維，增長見識，發(fā)展能力。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，為學(xué)生問題意識的培養(yǎng)提供適宜的環(huán)境。少年兒童好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛。課堂教學(xué)活動應(yīng)順應(yīng)這一規(guī)律，充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識。為此，師生之間要保持平等和諧人際關(guān)系，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、焦慮感，讓他們充分顯示靈性，展現(xiàn)個性，這是為學(xué)生問題意識培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境的重要環(huán)節(jié)。

2、培養(yǎng)樹立現(xiàn)代教育理念

國學(xué)教育作為現(xiàn)代教育的一種，要求語文教師應(yīng)樹立現(xiàn)代教育理念，包括：新的教育觀，作為語文教師，應(yīng)認(rèn)識到國學(xué)教育不再僅僅是傳統(tǒng)知識的傳授，而是充分開發(fā)學(xué)生的心智潛能，發(fā)展學(xué)生的健康個性，讓學(xué)生生動活潑全面地發(fā)展，使教育真正為社會發(fā)展和學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)；新的學(xué)生觀，要求教師關(guān)注學(xué)生的主動性、潛在性和差異性，充分認(rèn)識到學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是學(xué)習(xí)活動中不可替代的主體，能積極主動參與教育活動，具有主觀能動性。所以，語文教師應(yīng)該一改以前“師尊弟卑”，老師一把戒尺、不茍言笑、高高在上不容侵犯，而學(xué)生正襟危坐，機(jī)械跟讀的現(xiàn)象，與學(xué)生之間建立平等互動、教學(xué)相長的和諧的師生關(guān)系。只有先在思想理念上有科學(xué)的認(rèn)識理解，才能更好地指導(dǎo)教學(xué)實踐。

3、語文教學(xué)手段多元化趨勢

小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)充分利用多種教學(xué)手段來提升教學(xué)效果，例如可以結(jié)合小學(xué)生的心理特點，采用多媒體來輔助教學(xué)，也可以采用游戲、講故事等方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。語文堂上充分、合理地運用各種圖片，學(xué)生見其形，看其色，聽其音，把語言和形象、視覺和聽覺結(jié)合起來，學(xué)生多種感官參加記憶，多種渠道輸入信息，學(xué)生對語文知識的記憶更加牢固和準(zhǔn)確，語言技能更加熟練。

小學(xué)語文教學(xué)的改革既需要理論上的突破，同時也需要實踐層面的不斷創(chuàng)新，小學(xué)語文教學(xué)改革應(yīng)在把握語文教學(xué)一般規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校自身的教學(xué)現(xiàn)狀靈活變通，畢竟目前小學(xué)語文教學(xué)改革還處于一個探索的階段，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗以及模式來借鑒，小學(xué)在進(jìn)行改革的過程中應(yīng)在把握語文教學(xué)的三個趨勢條件下進(jìn)行適度創(chuàng)新，只有如此，才能大幅提升小學(xué)語文教學(xué)效果。

總之，面對當(dāng)前“國學(xué)”和國學(xué)教育的危機(jī)，我們應(yīng)該做的，絕不是只滿足于掀動國學(xué)的虛火，而是必須從國學(xué)教育著手，以系統(tǒng)論作為指導(dǎo)，糾合社會、學(xué)校和家庭的力量，從教材、教師、教法、考評等諸多方面來落實加強(qiáng)中小學(xué)語文教學(xué)工作中的國學(xué)教育，切切實實地做好國學(xué)普及的工作，以使國學(xué)教育系統(tǒng)化，使它能長遠(yuǎn)持續(xù)有效地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 梁文菊. 關(guān)于語文教學(xué)改革的思考[J] 考試周刊，2011（18）.

第2篇：小學(xué)語文教育現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族地區(qū)；小學(xué)語文教學(xué)；重要性；現(xiàn)狀；對策

一、探究少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的重要性

語文，它是一門融情感性、人文性、工具性為一體的學(xué)科。語文學(xué)習(xí)是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它對一個人知識素養(yǎng)的積淀具有重要的意義。因此，語文對學(xué)生整個學(xué)習(xí)與成長的過程來說起著至關(guān)重要的作用。而小學(xué)語文是促進(jìn)整個語文學(xué)習(xí)提高的墊腳石，因此，小學(xué)語文對學(xué)生教育發(fā)展來說尤為重要。尤其在少數(shù)民族地區(qū)，小學(xué)語文教育更是重中之重。而探究少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，對少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)存在的問題進(jìn)行探討、分析、解決，這對少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量水平的提高具有重要的意義。具體來看：

1.探究少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀有利于教師更好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

探究少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，可以使得教師根據(jù)現(xiàn)狀結(jié)合自身，審視自己在教學(xué)過程中存在的問題，并且根據(jù)教學(xué)過程中存在的問題，采取相應(yīng)的解決措施去解決問題，進(jìn)而少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量水平，促進(jìn)學(xué)生小學(xué)語文知識的掌握，為以后的學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。

2.探究少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀對打造高質(zhì)量小學(xué)語文教師團(tuán)隊具有重要的意義。

探究少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，能夠促使教師根據(jù)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀所存在的問題，結(jié)合自己教學(xué)的實際來不斷的改善自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)的方式，從而使得小學(xué)語文教師在這個過程中各方面的素質(zhì)與能力都得到有效的提高，這對打造少數(shù)民族地區(qū)高質(zhì)量小學(xué)語文教師隊伍建設(shè)具有重要的意義。

3.探究少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀對提升少數(shù)民族地區(qū)語文教學(xué)質(zhì)量水平的提高具有重要的意義。

促進(jìn)一個事物發(fā)展最有效的方法就是找到影響該事物發(fā)展的阻礙因素，并且找出相關(guān)的方法去解決它，這對一個事物的促進(jìn)與發(fā)展具有重要的意義。因此，探究少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀存在的問題，有利于找出阻礙少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的癥結(jié)，并使得問題得到有效的解決。這對少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要的意義。

4.探究少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀對少數(shù)民族地區(qū)知識文化水平的提高具有積極的推動作用。

小學(xué)語文學(xué)科作為一門基礎(chǔ)知識入門學(xué)科對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)具有重要的意義。語文是一門融情感性、人文性、工具性為一體的學(xué)科，學(xué)習(xí)語文文化知識不僅對于我國少數(shù)民族文化的弘揚(yáng)與繼承具有重要的作用，還對于我國傳統(tǒng)文化的建設(shè)與發(fā)展具有重要的作用。探究少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀能夠改善小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，提高教學(xué)質(zhì)量，從而為學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識打下堅實的基礎(chǔ)，進(jìn)而提高整個少數(shù)民族地區(qū)知識文化水平。

二、少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

隨著我國科教興國戰(zhàn)略的全面貫徹實施，少數(shù)民族地區(qū)在科教興國戰(zhàn)略貫徹實施下，開始落實“寄宿制項目”、“兩基攻堅”等科教工程戰(zhàn)略任務(wù)，從而改善了少數(shù)民族地區(qū)的教育教學(xué)條件，對少數(shù)民族地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展具有重要的意義。但少數(shù)民族地區(qū)分布相對來說比較偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為滯后，人們的思想觀念較為固守，再加上地理環(huán)境等方面的原因，所以使得少數(shù)民族的整體教育與當(dāng)代社會發(fā)展現(xiàn)狀來比，還是顯得過于滯后。從少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，存在以下幾個方面的問題：

1.少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)在師資力量上存在很大的不足。

少數(shù)民族地區(qū)所在的居住地大多都比較偏僻，經(jīng)濟(jì)較為落后，所以在師資力量上存在很大的欠缺，即使從表面看，這些少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)語文教師在學(xué)歷上都是達(dá)標(biāo)的，但是好多教師都不是全日制師范大學(xué)出來的，所以沒有經(jīng)過專業(yè)系統(tǒng)培訓(xùn)，因此，在實際教學(xué)過程中所體現(xiàn)出來的不符合小學(xué)語文教師具備的教學(xué)要求。

2.少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文在教學(xué)資源上嚴(yán)重缺乏。

少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后導(dǎo)致教學(xué)資源嚴(yán)重缺乏是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)面臨最大的一個問題。經(jīng)過調(diào)查青海省一些少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中采用的還是最原始的教學(xué)工具：粉筆、教材、黑板。除此之外，再沒有其他輔教學(xué)工具、設(shè)備與手段。并且，學(xué)生們除了課本以外很少有多余的學(xué)習(xí)資料作為補(bǔ)充。

3.少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文在教學(xué)觀念上不適應(yīng)新課改背景下當(dāng)前社會發(fā)展的要求。

少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文教師在教學(xué)觀念上明顯滯后，這種滯后的教學(xué)觀念不適應(yīng)新課改背景下當(dāng)前社會發(fā)展的要求，這是一個不爭的事實。少數(shù)民族地區(qū)的部分小學(xué)語文教師認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)教師簡單地教學(xué)生識字，進(jìn)行一些基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，而忽視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提升，這對學(xué)生以后的發(fā)展具有很大的弊端。

三、少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的對策實施

（一）應(yīng)加強(qiáng)少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文教師師資隊伍建設(shè)

面對上述少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文教師在師資力量上存在的不足，少數(shù)民族地區(qū)教育管理部門應(yīng)打造少數(shù)民族地區(qū)高質(zhì)量小學(xué)語文教師團(tuán)隊，對小學(xué)語文教師進(jìn)行定期的專業(yè)培訓(xùn)，提升少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文教師的綜合素質(zhì)，從而提高少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量水平。

（二）國家應(yīng)加強(qiáng)對少數(shù)民族地區(qū)教育方面的資金投入

從相關(guān)調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)來看，少數(shù)民族地區(qū)教學(xué)的資源設(shè)備嚴(yán)重的缺乏，國家針對上述情況，應(yīng)加大對少數(shù)民族地區(qū)教育方面的資金投入，尤其對于小學(xué)基礎(chǔ)教育更應(yīng)該加大資金投入。從而使得少數(shù)民族地區(qū)的語文教師在教學(xué)過程中可以借助更多的教學(xué)資源來提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。

（三）少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文教師應(yīng)改善傳統(tǒng)教學(xué)的觀念

少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)語文教師應(yīng)改善傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將國家新課改背景下的教學(xué)理念運用到實際教學(xué)的過程中去，對學(xué)生實行素質(zhì)教育。在學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握文化知識的同時，不要忽視對學(xué)生思想觀、人生觀、價值觀的引領(lǐng)以及對學(xué)生獨立思考和思維能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生各方面全面的發(fā)展。

四、結(jié)束語

一言以蔽之，探究少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀有利于我們發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，并且探討分析其存在的問題，并使問題得到有效的解決，從而可以改善少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)的方式與方法，進(jìn)而提升少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姜會萍.新課改背景下少數(shù)民族地區(qū)語文教師應(yīng)對的新問題[J].教育， 2013（06）.

第3篇：小學(xué)語文教育現(xiàn)狀范文

1、從教師的教學(xué)方法上來看，教學(xué)方法仍然有一些誤差?！奥牎迸c“寫”是小學(xué)語文教學(xué)的一個側(cè)重點。在教學(xué)中語文教師不僅要教會學(xué)生寫字，還要訓(xùn)練他們“聽”的能力。這樣孩子不僅學(xué)會了“寫”字，還提高了“聽、說”的能力。但是，在實際的教學(xué)中，有的小學(xué)語文教師只是重視教學(xué)孩子“寫字”，忽視了教孩子“聽”能力的培養(yǎng)。甚至有的教師認(rèn)為：只要教會了孩子寫字，孩子在考試中成績就會大大提升，孩子成績提高對家長、對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來說都會很滿意。實際上，教師由于不重視對孩子的“聽、說”能力培養(yǎng)，就算孩子學(xué)會了寫字，但是卻不知道怎么運用，在實際中孩子卻不會說，更不知道怎么說，這對于新課改的要求來講相差甚遠(yuǎn)。

2、教師脫離新課改的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)方式落后，缺少創(chuàng)新的教學(xué)模式在實際教學(xué)中，雖然有的教師對新課改的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)有所了解，新的教學(xué)理念在每位教師心中深深地扎下了根，但是卻缺少實際的應(yīng)用，教學(xué)模式仍然遠(yuǎn)離新課改的要求，這些教師只在實際語文教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗，仍然是注重基礎(chǔ)知識教學(xué)，對小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不夠重視，甚至有的教師在給學(xué)生上課的過程中，會情不自竟的采用滿堂灌的教學(xué)模式。可想而知，這樣的教學(xué)，怎會提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

3、忽視了語文學(xué)科的特點課改以來，作為語文教師必須樹立大語文觀，不能把語文課定格在語文書本世界里，要與其它學(xué)科及生活、社會加強(qiáng)聯(lián)系，語文學(xué)科必須從封閉走向融合，學(xué)科本位現(xiàn)象必須改變，但是如果這一問題的尺度把握不好就容易走向另一個極端。如有些語文課用一堂課的時間畫一幅關(guān)于課文的畫，甚至有的教師把語文作業(yè)當(dāng)成了圖畫本，每次作業(yè)都要配上圖畫。教師雖然打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，但我認(rèn)為教師忽視了語文學(xué)科要達(dá)到的要求和標(biāo)準(zhǔn)，忽視了語文學(xué)科的特點。語文課就是語文課，不能上成其它課，更不能上成大雜燴。我們學(xué)習(xí)語文，主要是掌握語文這個工具，即:積累語言、積淀語感，再憑借語感運用語言，也就是著力培養(yǎng)聽說讀寫能力。融合溝通的目的是為了讓學(xué)生多角度的學(xué)語文、用語文，而不是另外給語文附加上一些其它學(xué)科的任務(wù)。

二、給出的策略

1、加大教師的培訓(xùn)力度與密度。要提高語文教學(xué)質(zhì)量，提高語文教師自身的素養(yǎng)是關(guān)鍵的因素。第一，語文基本知識和基本技能。讓教師熟練掌握語文如何在教育教學(xué)中發(fā)揮他的最大功效。第二，教學(xué)形式和教學(xué)方法。引薦城市中語文教學(xué)的優(yōu)秀成果，發(fā)展教師的創(chuàng)造性。第三，文化素養(yǎng)。語文教學(xué)不僅包括天文地理各科之間的滲透，還包括與英語、音樂、美術(shù)等其他學(xué)科間的滲透。加強(qiáng)教師各方面的文化素養(yǎng)，使教師對教材掌握得更深、更精，理解得更透徹。

2、教師要優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量運用多媒體教學(xué)，提高和培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而它們會增加對閱讀的興趣，提高語文課堂教學(xué)。運用多媒體手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣也是閱讀教學(xué)改革的有效手段之一。小學(xué)語文課本所收錄的文章多是優(yōu)美的，抒情的，感人的。有的故事離我們的生活較遠(yuǎn)，小學(xué)生對此很難理解，這就要求教師給學(xué)生以直觀的認(rèn)識，利用現(xiàn)代化多媒體課件重現(xiàn)這些故事，可以激發(fā)學(xué)生對故事閱讀的興趣。通過多媒體教學(xué)放映的畫面，激發(fā)了學(xué)生閱讀課文的興趣，幫助學(xué)生開闊視野，獲取知識。

三、結(jié)束語

第4篇：小學(xué)語文教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；影視資源整合；現(xiàn)狀對策

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0076

一、加強(qiáng)學(xué)生對小學(xué)語文知識學(xué)習(xí)，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)助力

小學(xué)語文知識較為基礎(chǔ)，它具有很強(qiáng)的思想綜合性，同時又具備較強(qiáng)的人文色彩，是一門極具內(nèi)涵的學(xué)科，能夠不斷增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。只有具備扎實的語文基礎(chǔ)知識，才能更好地學(xué)習(xí)其他科目，小學(xué)語文學(xué)科中有許多有趣的事物，它能不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)的過程中，還能夠認(rèn)識很多不認(rèn)識的字。隨著小學(xué)語文知識的逐漸累積，能夠不斷拓寬學(xué)生的知識面，學(xué)生認(rèn)識更多的字，有利于學(xué)生課外知識的豐富，閱讀課外書，獨立完成相應(yīng)的作業(yè)。其實，學(xué)生很多時候不會做題，和題目本身沒有太大的關(guān)系，都是因為學(xué)生不認(rèn)識文字，讀不懂題目造成的，所以加強(qiáng)對語文知識的學(xué)習(xí)，也是在為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，在對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，具備較強(qiáng)的理解能力是相當(dāng)重要的，加強(qiáng)對小學(xué)語文知識的學(xué)習(xí)，不斷為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)助力。

二、小學(xué)語文教學(xué)與影視資源整合的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)教育理念中，對小學(xué)語文的學(xué)習(xí)方法過于單一化，都是以字面的文字?jǐn)⑹鲞M(jìn)行講解，把影視劇資源有效地投入到小學(xué)語文教育中，能夠不斷地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生從影視劇中的畫面、景物、圖像等獲取到有用的信息，由于小學(xué)生的注意力大都很難集中，這樣的方法更能吸引學(xué)生的注意力，在很大程度上不斷增強(qiáng)學(xué)生對知識的記憶情況，這樣的教育更加形象、直觀，便于學(xué)生吸收和理解。小學(xué)階段很多學(xué)生都喜歡看視頻，進(jìn)行影視劇教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的注意力集中到多媒體屏幕上，不斷激發(fā)學(xué)生的多種感官能力，讓學(xué)生的各種感官功能運動起來，使學(xué)生不斷發(fā)散自己的思維能力，利用多媒體影視功能，把學(xué)生與教師相融合，讓學(xué)生的思維跟上教師的思路，這樣教學(xué)才能達(dá)到事半功倍的效果。影視劇資源的投入，把原本枯燥乏味的文字變成美觀的畫面，使語文教學(xué)更具畫面感和層次感，給學(xué)生上了一道美味的視覺盛宴。不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整合影視資源，加強(qiáng)學(xué)生對文字的理解，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，教師都是把文章進(jìn)行主旨立意，然后把文章分成多個自然段，教師再來進(jìn)行相應(yīng)的講解，根本就沒有按照正常的課件要求進(jìn)行講解。新課改倡導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀，有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力，不斷地提高學(xué)生的政治文化素質(zhì)，讓學(xué)生能夠有效地學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)語文教學(xué)與影視資源資源整合的對策

為了能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識，改變傳統(tǒng)單一的教育模式，教師可以在沒有接觸到課文之前去找一些相關(guān)的影視資源，利用課余時間進(jìn)行播放，讓學(xué)生通過對影視作品的欣賞，加強(qiáng)對知識的了解，真正感受課本中所潛藏著的真情實感，不斷激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體舉例如下：

比如，以人教版教材五年下冊第一單元中的《白楊》為例，在進(jìn)行正式上課之前教師先讓學(xué)生觀看視頻，讓學(xué)生觀看爸爸介紹白楊樹的場面，真正體會白楊的堅韌和爸爸的內(nèi)心的渴望。通過觀看視頻了解白楊樹的外在特點感悟其內(nèi)在品質(zhì)，學(xué)會把白楊樹的某些特點與人的某些品質(zhì)之間進(jìn)行比較，體會父親扎根邊疆、建設(shè)邊疆的情懷。通過對視頻的觀看讓同學(xué)們搜集有關(guān)邊疆建設(shè)者的資料：如屯墾戍邊的生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)戰(zhàn)士、支邊人員以及參加新疆建設(shè)的其他人員等。讓學(xué)生帶著對戈壁的好奇之心，進(jìn)入視頻的觀看中，產(chǎn)生激情、收到引情激趣的效果，看到白楊的生活環(huán)境仔細(xì)感悟，在那茫茫的大戈壁上，那里沒有山，沒有水，也沒有人煙。幾乎沒有生命的存在，唯獨白楊卻頑強(qiáng)的活了下來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，想象視頻中那飛沙走石的畫面?？吹桨职终f的話，明白爸爸不僅只是在介紹白楊，更多地是在表明自己的內(nèi)心，想象戍邊人員建設(shè)邊疆，無私地奉獻(xiàn)著自己一切的場景。他們不怕環(huán)境的惡劣，默默地為大地和人類奉獻(xiàn)著自己的一切，帶著對白楊樹的贊嘆，對邊疆戍衛(wèi)者的敬意，對西部未來的憧憬，讓學(xué)生了解西部，培養(yǎng)學(xué)生熱愛西部的思想感情。把小學(xué)語文教學(xué)與影視資源相結(jié)合，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情起到良好的作用。

四、結(jié)束語

在信息技術(shù)高速發(fā)展的時代下，小學(xué)語文教學(xué)與影視資源整合越發(fā)緊密，當(dāng)前情況下，越來越多的學(xué)校及教師已對多媒體運用越來越普遍，很多學(xué)校在各個教室都安裝了多媒體教學(xué)儀器和投影儀，信息技術(shù)在人們的生活中不可替代，把小學(xué)語文教學(xué)與影視資源進(jìn)行結(jié)合，更能實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率高效化。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曾群少.電影資源在作文中的有效運用[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012.

[2] 許麗芳.對于在作文教學(xué)中利用電影資源的一些看法[J].考試與評價，2012.

第5篇：小學(xué)語文教育現(xiàn)狀范文

但是在現(xiàn)階段的教學(xué)實踐中，背誦教學(xué)的實施過程也存在著諸多弊端，教學(xué)模式、教學(xué)方法單一，機(jī)械化，沒有突破死記硬背的傳統(tǒng)模式，這往往是造成學(xué)生不愛背誦經(jīng)典篇章，不愛學(xué)習(xí)語文的最直接原因。

一、小學(xué)語文背誦教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，隨著新課程的實施，小學(xué)語文教學(xué)成為教學(xué)改革的重點，但是像背誦教學(xué)這樣的傳統(tǒng)教學(xué)方式是否繼續(xù)，將如何繼續(xù)實施，是擺在老師面前的重要問題。背誦教學(xué)從目前的實施狀況來看，是不容樂觀的。

1.教學(xué)模式的單一。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直是機(jī)械的、填鴨式的教學(xué)方法，這也不是什么教學(xué)方法，只是教師沒有形成一種教授背誦的模式，只是讓學(xué)生通過朗讀達(dá)到背誦的程度，小學(xué)生是感性豐富的階段，對于理性的背誦理解不容易接受，所以許多小學(xué)生厭惡背誦學(xué)習(xí)，不僅學(xué)生不喜歡，老師也沒有興趣去教。教師從始至終也沒有形成一個有效的背誦技巧，這是整個義務(wù)教育階段語文教育失敗的一個重要因素。

2.素質(zhì)教育的誤讀。

素質(zhì)教育是以提高受教育者諸多方面素質(zhì)為教育目標(biāo)的，素質(zhì)教育自上個世紀(jì)八十年代提出以來，一直受到教育部門的重視，很多教育者認(rèn)為素質(zhì)教育就是開放的教育，應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，他們對素質(zhì)教育的理解產(chǎn)生了偏差，使一些優(yōu)良的傳統(tǒng)教育模式不能很好的開展。像背誦教學(xué)這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式，受到了抑制，因此對素質(zhì)教育文本的誤讀也是導(dǎo)致背誦教學(xué)發(fā)揮不好的又一重要因素。

3.學(xué)校和家長不重視。

背誦教學(xué)在整個基礎(chǔ)教育中是很重要的，但是有些學(xué)校和家長往往不重視，在基礎(chǔ)教育中，尤其是小學(xué)語文教學(xué)中，識字教學(xué)、應(yīng)試教學(xué)仍占有很大比重，語文教育的工具性，沒有很好地進(jìn)行人文性的提高。背誦優(yōu)秀的古典詩詞，蒙學(xué)經(jīng)典教材有助于小學(xué)生的身心健康，有助于形成良好的人生觀和價值觀，也有助于文化的傳承和發(fā)展。

上述三點是現(xiàn)今小學(xué)生背誦教學(xué)中存在的有代表性的問題，面對這些問題，作為教育工作者，要在實踐中不斷摸索，探索出一條有助于實施小學(xué)生背誦教學(xué)的模式，改變小學(xué)生不愛背誦，不愛學(xué)習(xí)語文的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。本文通過對小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，研究背誦教學(xué)現(xiàn)今存在的問題，提出行之有效的教學(xué)方法，使背誦教學(xué)能夠順利開展，有效地提高小學(xué)生語言表達(dá)能力、寫作能力和語文綜合素養(yǎng)。

二、改進(jìn)小學(xué)語文背誦教學(xué)的策略

要改變背誦教學(xué)存在的弊端首先就要在觀念上對背誦教學(xué)有個清晰的認(rèn)識，不要把背誦教學(xué)認(rèn)為是傳統(tǒng)教育的糟粕完全棄之。

1.注重誦讀的節(jié)奏、培養(yǎng)語感。

要改變小學(xué)生背誦效果的最根本途徑的教學(xué)方法就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。從小學(xué)生的記憶心理來看，背誦要循序漸進(jìn)的、系統(tǒng)的、有條理的、科學(xué)的進(jìn)行。首先要從讀上下工夫。從朗讀技巧入手來改變背誦難的困境。

正所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，多讀是有效提高背誦效率的直接途徑，但書不能泛泛去讀，要注意把感情投入進(jìn)去，找到適合小學(xué)生心理接受的閱讀方式和技巧，特別是要重視讀的節(jié)奏，培養(yǎng)語感，讓他們在誦讀經(jīng)典時，從“讀”到“悟”達(dá)到鑒賞作品的能力。例如王維的《送元二使安西》：

渭城朝雨/浥/輕塵，客舍青青/柳/色新。

勸君更盡/一杯/酒，西出陽關(guān)/無/故人。

誦讀這首詩時要注意讀出詩的意境，注意停頓和感情，通過對語感和抑揚(yáng)頓挫的把握，通過語調(diào)把學(xué)生帶入詩人的情感中，使學(xué)生能更好地理解全詩從而達(dá)到背誦的目的。

2.互動教學(xué)，興趣教學(xué)。

互動教學(xué)在鍛煉小學(xué)生閱讀、背誦能力中是有顯著效果的。一首經(jīng)典的古詩詞在單個學(xué)生那里要達(dá)到背誦的程度有點難，效果也不是很好，背完就忘記了。這時教師要找到一種既適合課堂教學(xué)又能輕松背誦的教學(xué)方法，就是和學(xué)生互動。一首詩詞可以讓許多同學(xué)參與進(jìn)來，一人讀一句或一段，第一個人讀第一句或第一段，下一個人讀下一句或下一段，這樣依次類推，從簡單的閱讀，逐漸過渡到熟讀、背誦的階段。這樣通過大家的合作完成整個詩詞的品讀，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)之后把古詩文背誦下來，不僅活躍了課堂氣氛，也使教學(xué)目標(biāo)得以完成。還可以采取一些特殊的教學(xué)方式達(dá)到背誦的目的，比如，實施硬筆書法和毛筆書法第二課堂活動促進(jìn)孩子讀背，這種活動書寫的內(nèi)容是古典經(jīng)典文化著作，通過學(xué)生參與這樣的第二課堂活動使之完成了對古典詩詞的背誦目標(biāo)，既提高了語文知識儲備又豐富了課余文化，同時鍛煉了書寫的能力。

3.理解作品內(nèi)涵，切勿死記硬背。

對于背誦來說，最忌諱的就是死記硬背，這樣背下來的文章過后容易忘記，特別是對于小學(xué)生來說，理性思維不是很強(qiáng)，對于背誦的東西，自己沒有技巧和方法，容易出現(xiàn)死記硬背的狀態(tài)，背后也易忘記。很多學(xué)生都會陷入這種誤區(qū)，在沒有領(lǐng)會整個詩文意境的狀況下進(jìn)行背誦是不科學(xué)的，如小學(xué)二年級詩文高鼎的《村居》：

草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。

兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。

對于小學(xué)二年級的學(xué)生來說背誦這首詩有點難，最主要的是理解詩的內(nèi)涵，使學(xué)生在讀懂詩的思想內(nèi)涵的前提下，去聯(lián)想、去反復(fù)品味，這樣就能夠背誦下來。

小學(xué)生通過老師的指引，想到了春天的景物，進(jìn)入春的情境中，這種理解式誦讀是很有效的，也加深了學(xué)生的記憶力。不但能夠背誦下來，也能達(dá)到鑒賞的目的。

第6篇：小學(xué)語文教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；農(nóng)村小學(xué)；語文教學(xué)；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-323-01

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力?！倍n堂是實現(xiàn)這一目標(biāo)的主陣地。占主體地位的學(xué)生只有積極參與到課堂的教學(xué)活動中才能培養(yǎng)出這些能力。所以，小學(xué)語文教學(xué)要充滿生命和活力，要適合兒童的年齡特點，利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動他們的主觀能動性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自覺性。這樣才能使學(xué)生由被動地學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)。

人類已進(jìn)入飛速發(fā)展的信息時代，信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合已成為一條通往教學(xué)創(chuàng)新的必經(jīng)之路。對于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)、教育技術(shù)水平比較落后的農(nóng)村小學(xué)來說，要實施信息技術(shù)與語文學(xué)科整合必須根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的具體教學(xué)環(huán)境、條件、特點，圍繞“以人為本”、“以學(xué)生為本”這個新課改核心理念，試圖通過充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的最大優(yōu)勢，創(chuàng)造性地發(fā)揮學(xué)生個性特長和主體作用，實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)過程的優(yōu)化，探索信息技術(shù)環(huán)境下適合于農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的新路子。

一、目前的現(xiàn)狀

1、資源限制，手段單一。農(nóng)村小學(xué)條件差，雖然有許多與語文教學(xué)相關(guān)的資源，卻沒有很好地挖掘和使用，造成了語文教學(xué)內(nèi)容貧乏，手段單一。

2、教師包攬，學(xué)生被動。大多數(shù)教師按自己的知識水平、認(rèn)知方式和實踐能力去組織教學(xué)活動，作為認(rèn)知主體的學(xué)生卻始終處于被動狀態(tài)。

3、嘗試整合，缺乏研究。部分教師雖然在進(jìn)行整合實踐，卻以技術(shù)的使用替代真正的現(xiàn)代信息技術(shù)與語文學(xué)科整合。網(wǎng)絡(luò)等多媒體手段作為單純的技術(shù)獨立于學(xué)科教學(xué)外，凸現(xiàn)于課堂教學(xué)中，對如何使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效“融合”缺乏必要的研究。

4、以教代學(xué)，忽視學(xué)習(xí)方式的研究。教師只注重利用多媒體手段豐富教學(xué)的過程和方法，忽視了信息技術(shù)與課程整合的創(chuàng)新，忽視了利用信息技術(shù)創(chuàng)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境、全新的學(xué)習(xí)方式、沒有根據(jù)學(xué)生的需求，實現(xiàn)思維的發(fā)展和學(xué)習(xí)方式的改變。

二、應(yīng)對策略

1、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)理論，更新教育觀念

現(xiàn)代教育技術(shù)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，運用現(xiàn)代科技對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。因此，要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，必須學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論。比如：李克東主編的《信息技術(shù)與課程整合的理論與實踐》；吳娟主編的《信息技術(shù)與學(xué)科整合——網(wǎng)絡(luò)時代的教學(xué)模式與方法》；何克抗主編的《信息技術(shù)與課程深層次整合理論》；馬寧主編的《信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)與解決途徑》；朱玉民主編的《信息技術(shù)與課堂教學(xué)有效整合的基本模式及應(yīng)用方法》。

2、參加各級組織的師資培訓(xùn)

對整合的成功與否來說，提高教師全面素質(zhì)最為關(guān)鍵。一是通過培訓(xùn)轉(zhuǎn)變教師的教育觀、教學(xué)觀，提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)和能力，使教師在學(xué)習(xí)中學(xué)會研究，有效地促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。二是語文教師應(yīng)參加由市、縣組織的各類培訓(xùn)，主要是圍繞課程改革，特別是語文新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)以及信息化培訓(xùn)。

3、語文教師應(yīng)熟練掌握以下一些內(nèi)容

①熟練使用網(wǎng)絡(luò)教室內(nèi)的設(shè)備；

②遠(yuǎn)程教育資源的整理和應(yīng)用；

③學(xué)會從網(wǎng)上獲取信息或獲取教學(xué)資源為課堂所用；

④熟練掌握使用powerpoint、flash等制作課件；

4、多進(jìn)行課堂實驗，采用方式：“實踐──反思──完善”

語文教師要通過舉行信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科整合的公開課。及時發(fā)現(xiàn)課堂中出現(xiàn)的問題，通過研討交流，完善應(yīng)用方法理論。去年下期，我上了一堂小學(xué)一年級的識字課，就是借助信息技術(shù)，利用文字、圖畫、聲音、動畫、視頻等綜合信息效應(yīng)，創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)提升學(xué)生的審美情趣。在教學(xué)生字“飛”時，我用課件出示小鳥后，讓學(xué)生自由說出識記方法，有孩子說：小鳥的身子 “乙”長了一對翅膀就能飛了，這時我又用課件演示出小鳥飛翔的樣子。學(xué)生有了奇特的形象，就很容易記住了字形，甚至終身難忘。上完后，我進(jìn)行了認(rèn)真地反思，找出成功與不足之處，大家又針對這堂課展開激烈地討論，各自發(fā)表識字教學(xué)的看法，交流有效識字的方法，最后達(dá)到逐步完善的目的。

在教學(xué)中堅持做到“三適”：一是“介入適時”。即教師依據(jù)課標(biāo)，遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，設(shè)計出周密的資源介入方案，把資源用在關(guān)鍵時刻。二是“選擇適當(dāng)”。即要根據(jù)學(xué)生的年齡特征選擇適宜的教學(xué)手段。三是“掌握適度”。即運用資源進(jìn)行教學(xué)整合，通過音、色、形的和諧運用，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維。

第7篇：小學(xué)語文教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：特教學(xué)校；語文；聾啞學(xué)生

特教學(xué)校的語文在整個教學(xué)過程中占有重要地位，搞好語文教學(xué)是提高特教學(xué)校整體教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。然而，目前特教學(xué)校語文教學(xué)的現(xiàn)狀令人堪憂。本文在分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出一些建議，以提高特教學(xué)校語文教學(xué)質(zhì)量。

一、特教學(xué)校語文教學(xué)的意義和目的

特教學(xué)校語文教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)特教學(xué)生具有理解語言和運用語言的語文能力的任務(wù)，顯然是一件十分有意義的事。首先，掌握語言文字，是使聾人適應(yīng)社會進(jìn)行交際的需要，是取得社會平等地位和權(quán)利的重要條件。其次，語文是學(xué)好各門知識的工具，語文能力是提升耳聾學(xué)生思維水平和發(fā)展智力的必要條件。再次，掌握語文工具，有助于提高耳聾學(xué)生的思想認(rèn)識，培養(yǎng)和形成優(yōu)良的個性品質(zhì)。

《聾啞學(xué)校語文教學(xué)大綱》指出：語文教學(xué)的目的是向?qū)W生進(jìn)行發(fā)音、說話、看（聽）話教學(xué)，進(jìn)行祖國語言文字教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生能夠正確地理解和運用祖國的語言文字，具有初步的看（聽）話、說話能力和閱讀、作文能力。在語文教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行思想教育，不斷提高學(xué)生的社會主義覺悟，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。“具有初步的看（聽）話、說話能力和閱讀、作文能力”。

二、聾校語文教學(xué)的現(xiàn)狀

語文學(xué)科在聾校占的課時最多，花的精力最大，但效率不高，學(xué)生讀寫能力始終得不到根本提高。在對高年級聾生讀寫能力調(diào)查資料中顯示，聾生閱讀能力和作文能力只稍高于及格線，自擬題目作文也不及格。聾校語文教學(xué)“費”、“慢”、“差”已經(jīng)成為比較普遍的現(xiàn)象。

1.教學(xué)沒有特色。當(dāng)前聾校語文教學(xué)忽視聾生的特殊性，不顧聾生的語文能力和理解水平與普通教育攀比的現(xiàn)象仍比較嚴(yán)重。這是因為：一方面，大部分聾校的管理者和教師來源于普通學(xué)校，自覺不自覺地受到普通教育的影響，將聾校語文教學(xué)普通化，脫離聾生實際，拔高要求，用普通教育的要求和普通教育的方法來要求聾校的課堂教學(xué)；另一方面，對聾教育的對象――聾生的特殊性也了解和研究的不夠。聾生因為聽覺障礙產(chǎn)生的最關(guān)鍵的缺陷是語言缺陷，所以聾校教學(xué)的突出任務(wù)是補(bǔ)償聾生的語言缺陷，形成和發(fā)展聾生語言文字能力，即聽（看）、說（口型）、讀、寫能力。

2.語文教材缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性?，F(xiàn)行的聾校全國統(tǒng)編語文教材，是以聾生經(jīng)過八年教育后進(jìn)入社會這一前提考慮的，因此盡量把聾生在校期間應(yīng)知道的語文知識都考慮在內(nèi)，教材跨度大，既包含小學(xué)內(nèi)容，又包含中學(xué)內(nèi)容，雜而缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性。

3.教學(xué)方法重講輕練，重教輕學(xué)。在特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)中，課堂經(jīng)常以老師喋喋不休的“講出”、“分析提問”為主，課后聾啞學(xué)生閱讀又少，導(dǎo)致聾啞學(xué)生對一般文章的資料不能產(chǎn)生興趣，語言發(fā)展遲緩，對文章中的語句不大了解，語言發(fā)展受到很大影響。

三、解決問題的建議

1.讓聾啞學(xué)生自述生活文章。讓聾啞學(xué)生自述生活文章能激發(fā)聾啞學(xué)生的表達(dá)興趣。興趣是把聾啞學(xué)生引向課文、引向課堂的磁石。在自述中把潛藏在聾啞學(xué)生心中的閱讀興趣給激發(fā)出來，增強(qiáng)其自信心，使聾啞學(xué)生主動投入和維持閱讀活動。首先由聾啞學(xué)生的生活開始，鼓勵聾啞學(xué)生告訴老師一些想與老師分享的事情，聾啞學(xué)生可以用說、用手勢語、用身體語言來表達(dá)，只要老師明白他所講的內(nèi)容即行，老師再依照聾啞學(xué)生的意思組織，經(jīng)聾啞學(xué)生自己認(rèn)可而將“文章”說出來。既然聾啞學(xué)生是原著，當(dāng)然能夠閱讀、說清他自己的作品，閱讀在興趣中就由此逐步開始，再閱讀理解相應(yīng)的課文就不是一件難事了。

2.加強(qiáng)聾啞學(xué)生朗讀訓(xùn)練。積極的朗讀訓(xùn)練能夠有效地改善聾啞學(xué)生的閱讀障礙。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。朗讀應(yīng)該成為閱讀教學(xué)的主旋律，而對于聾啞學(xué)生的閱讀教學(xué)來說，更要把它放在突出的地位。

朗讀教學(xué)中，老師要創(chuàng)設(shè)讀的情境，給足讀的時間，為學(xué)生提供讀的幫助，讓學(xué)生自由地讀、充分地讀、讀中體會、不斷感悟。教師應(yīng)該為聾啞學(xué)生朗讀創(chuàng)造條件，正確引導(dǎo)，積極朗讀，利用任何可能的機(jī)會鼓勵他們克服閱讀障礙，提高言語表達(dá)水平。

3.喚起聾啞學(xué)生情感共鳴。教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同積極思維的過程，在教學(xué)過程中如果沒有學(xué)生的積極態(tài)度和主動性，就難以取得良好的教學(xué)效果。針對聾啞學(xué)生的具體情況，教師在備課時注意仔細(xì)選擇講課的姿勢、表情和手勢，在上課時力求自己和講課內(nèi)容融合成為一體，通過學(xué)生的知覺和視覺，在他們頭腦里形成活生生的語言形象，促進(jìn)思維的發(fā)展。老師在教學(xué)要突出夸張自己的面部表情，來輔助、詮釋手語，讓聾啞學(xué)生在一個輕松愉快、充滿自信、喜獲知音的心理狀態(tài)下練習(xí)手勢語、口語閱讀，進(jìn)而理解課文。老師對聾啞學(xué)生的要求說明白就行，再提示語調(diào)，補(bǔ)足在書寫過程中標(biāo)點符號所不能處理的情感表達(dá)效果。感情的表達(dá)，要在課堂教學(xué)過程中充分地傳導(dǎo)教材所包含的情感，用手用口表達(dá)出作者的思想意圖，最大限度地喚起聾啞學(xué)生的情感共鳴，以求得語言文字訓(xùn)練的最好效果。

第8篇：小學(xué)語文教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；學(xué)生；朗讀教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-099-01

朗讀教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的教學(xué)重點。語文標(biāo)準(zhǔn)指出：“小學(xué)語文各個階段的教學(xué)都要重視朗讀”。因此，研究小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀與對策很有必要。

一、低年級語文朗讀教學(xué)的作用

作為語文能力形成的起步階段，朗讀在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中，已成為語文閱讀教學(xué)中最基本、最主要的方法和方式，也是兒童言語能力的具體表現(xiàn)。

各版本小學(xué)語文新教材所選篇目大都文質(zhì)兼美，有著豐富的思想內(nèi)涵和深厚的人文精神，非常適合低年級學(xué)生朗讀。通過朗讀，學(xué)生可以理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會文章的主旨、神韻、風(fēng)格，受到熏陶感染；可以在反復(fù)的朗讀吟誦之中積累語言，使字、詞、句、段、篇能夠順利地進(jìn)入他們的語言倉庫；還可以鍛煉他們用語言描繪事物、表情達(dá)意的能力，提高聽、說、讀、寫的水平，加大語文為生活服務(wù)的力度。而教師也能通過學(xué)生的朗讀，檢查他們對課文的理解程度、感情傾向、認(rèn)識水平和運用程度。

由此可見，從小學(xué)低年級開始就在語文教學(xué)中重視朗讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，讓學(xué)生從小就熱愛語文，喜愛朗讀，確實有著不可估量的作用。

二、小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)存在的主要問題

1、朗讀教學(xué)模式單一

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)課堂中，主要的教學(xué)模式是是“填鴨式”，即“講問教學(xué)”。在一節(jié)課有限的四十分鐘內(nèi)，學(xué)生的讀書的時間就被擠掉了，有時候甚至沒有，朗讀教學(xué)往往只是一種形式，來去匆匆，沒有實質(zhì)的效果。

2、朗讀教學(xué)目的不明

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，朗讀教學(xué)的主要形式就是提問學(xué)生閱讀，A同學(xué)讀完B同學(xué)讀，教學(xué)課堂看著似乎很熱鬧，但是在讀書之前沒有明確的要求，在讀書過程中沒有明確的指導(dǎo)，在朗讀之后更是沒有及時的評價，只是單純的“讀書”，是為了“讀”而“讀”，學(xué)生朗讀的過程中是被動的，沒有用心沒有自己的感情，讀書只是“有口無心”的念經(jīng)，朗讀教學(xué)沒有一個明確的目標(biāo)，沒有明確的目的與計劃，朗讀教學(xué)只是教學(xué)過程中一個可有可無的形式。

3、朗讀教學(xué)閱讀對象狹窄

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，在平常的教學(xué)過程中，教師提問學(xué)生朗讀往往只是關(guān)注尖子生，成績一般的同學(xué)沒有朗讀的機(jī)會，沒有發(fā)揮自身的特點的機(jī)會，多數(shù)學(xué)生得不到朗讀機(jī)會的情況下，語文朗讀教學(xué)的質(zhì)量不會得到提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會的均等性得不到保證，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)語文的積極性與主動性會受到極大的削弱。

4、朗讀教學(xué)指導(dǎo)機(jī)械

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀教學(xué)的時候，只是一味的指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，或者讓學(xué)生將某一人物的感情有感情的朗讀出來，但是在閱讀課文之前生字生詞，主旨大意，思想感情沒有具體的明確的分析。

5、朗讀教學(xué)評價方式單調(diào)

教師在教學(xué)中的評價語言比較單調(diào)，不能夠起到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的作用。教師低于學(xué)生的閱讀評價往往就是“讀的比較好”、“讀的比較認(rèn)真”，這些評價語言不能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心與好勝心，相反，往往會削弱學(xué)生去朗讀，去學(xué)習(xí)語文的積極性與主動性。

三、小學(xué)低年級朗讀教學(xué)的優(yōu)化

如何解決低年級朗讀教學(xué)的上述問題、落實以讀為本，優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？筆者作了如下嘗試。

1、整體感知，自由朗讀

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按照由整體到部分再到整體的順序進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。因此，閱讀教學(xué)首要的是整體感知。依據(jù)學(xué)生對新異知識特別感興趣的特點，教師在教學(xué)新課伊始，可以在要求學(xué)生正確讀題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生提出一些問題，從而激發(fā)他們饒有興趣地去朗讀課文。如教學(xué)二年級第二學(xué)期《徐童保樹》一課時，板書課題后可引導(dǎo)學(xué)生讀題質(zhì)疑：徐童是個什么樣兒的人？“保樹”是什么意思？他為什么要“保樹”？怎樣“保樹”？保的是怎樣的樹？……問題提出后，布置學(xué)生自由朗讀課文，并適時提出閱讀要求：（1）借助拼音讀通課文，遇到難讀的詞語、句子請多讀幾遍。（2）邊讀邊思考前面小朋友提出的問題，并試著幫他解決。學(xué)生此時按要求進(jìn)行的自由朗讀，既有對生字新詞的感知，又有對課文的初步了解。在教師指導(dǎo)下若長期如此訓(xùn)練，學(xué)生就會形成從整體上著手邊讀邊思的良好閱讀習(xí)慣。

2、抓住重點，理解朗讀

低年級語文課本中的課文都是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，是一個個飽含知識的載體。要讓學(xué)生在課堂上把這些知識細(xì)細(xì)地全部消化、吸收，是不符合教學(xué)規(guī)律的。因此，應(yīng)大力提倡一課一得，即要讓學(xué)生每節(jié)課真正有一點實在的收獲，哪怕是一個詞語，一句話的含義，一段課文的背誦，或者一種好的學(xué)習(xí)方法，都應(yīng)該抓住閱讀的重點，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行理解性朗讀。

3、回歸整體，品味朗讀

通過自由式朗讀和理解性朗讀，學(xué)生對課文內(nèi)容己經(jīng)有了一定的理解，但這時的理解是零碎的，要真正達(dá)到口誦心惟，還需要進(jìn)一步深化理解，即在總結(jié)全文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行再一次的整體性朗讀，如齊讀、分角色讀等，那樣學(xué)習(xí)的效果會更好。如學(xué)完《鴻鵝》一課，再讓學(xué)生有感情地朗讀全文，進(jìn)一步體會捕魚前漁人坐在船尾悠然自得地吸煙，鴻鵝站在船舷上等待命令的寧靜，捕魚中鴻鵝不斷鉆進(jìn)鉆出、跳上跳下地捕魚，漁人都要忙不過來的熱鬧，以及捕魚結(jié)束后漁人駕船歸去，湖面又恢復(fù)平靜的恬靜幽美。三個場景，雖各不相同，但卻同樣能帶給人美的感覺。

這時的品味朗讀不用花很多時間，卻能把學(xué)生零散的理解梳理成一個有機(jī)的整體，不失為兩全其美之法。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：小學(xué)語文教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀 教學(xué)策略

語文教學(xué)中的重要手段為閱讀，其屬于復(fù)雜的思維過程之一。其在認(rèn)知世界、搜集信息、審美體驗的獲得、思維的發(fā)展等方面意義重大。小學(xué)語文的閱讀教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)文本、教師、學(xué)生三者心靈的對話，其在語文的教育當(dāng)中占有顯著地位，因此對其進(jìn)行探討意義重大。

1.小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

雖然近些年國家及各學(xué)校都致力于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革，且取得了一定的成效，但是仍存在一些問題。首先，閱讀教學(xué)的被動型較強(qiáng)。部分教師在認(rèn)同學(xué)生主體地位的同時，在實際課堂上還是以自己的講解為主，怕遺漏了句子、詞語、生字導(dǎo)致學(xué)生在考試時不會答，因此學(xué)生接受知識多較為被動，同文本較少對話，亦較少理解與運用知識[1]。其次，淡化甚至忽視學(xué)生個性化的閱讀。小學(xué)生具有較少的自主閱讀機(jī)會，通常教師用自己的經(jīng)驗和思考替代學(xué)生對于文本所具有的思考和感悟，雖然增加了生生對話與師生對話，使課堂較為熱鬧，但是學(xué)生同文本較少對話。

2.解決當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)中存在問題的對策

2.1充分發(fā)揮學(xué)生的主動作用，有效構(gòu)建生成性的課堂。

構(gòu)建閱讀教學(xué)新模式，也就是說教學(xué)設(shè)計要遵循粗線條彈性設(shè)計原則，即注意板塊花、框架化、條理化，該課堂教學(xué)設(shè)計具有較強(qiáng)的現(xiàn)場性、較大的思維強(qiáng)度、較長的解答答距、較寬的問題問域。例如你認(rèn)為文段中哪一句較為精彩？通過閱讀本文，你有什么感受？此類開放性問題可將選擇余地留給學(xué)生，進(jìn)而引發(fā)小學(xué)生對相關(guān)討論進(jìn)行主動、積極的參與。通常學(xué)生熱烈地將自己的感受和理解展示出來。同一則的教案于不同課堂將生成不同局面，先前預(yù)設(shè)目標(biāo)可以調(diào)整，因為是否達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)并非課堂教學(xué)質(zhì)量的評定標(biāo)準(zhǔn)，包括充分尊重學(xué)生多樣、自由的思維方式，尊重學(xué)生的個體差異，將彈性成分隨時納入目標(biāo)中，主要看目標(biāo)是否及時生成。生成之后情境應(yīng)該較為缺乏，此時可以通過文字描述、圖片、配樂等形象合理創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然、輕松地參與教學(xué)實踐活動，不再局限于唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。小學(xué)閱讀課堂教學(xué)屬于動態(tài)發(fā)展過程之一，當(dāng)師生進(jìn)入情境后彼此會互動與交流，需要按照具體教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建與生成有效課堂。例如教學(xué)《秋天的樹》這篇文章時，由于其情感性較強(qiáng)，因此可通過角色朗讀方式引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入到文本的情境中，有效獲取真切的語言實踐和情感體驗。

2.2激發(fā)小學(xué)生合理的想象，養(yǎng)成個性化的閱讀習(xí)慣。

具有較高閱讀效率的學(xué)生可將活動展開細(xì)節(jié)、活動、文中人物充分“看見”，但是閱讀效率較低的學(xué)生通常存在閱讀障礙，無法充分想象文本。學(xué)生學(xué)習(xí)中重要的材料為教材，進(jìn)行閱讀無法脫離文本，亦無法離開每一位學(xué)生主動且積極的參與。在課堂教學(xué)中，教師提出相關(guān)提問，該提問可充分帶動整篇課文的閱讀中心，在引導(dǎo)學(xué)生往文本中走進(jìn)的同時感知整體，使學(xué)生產(chǎn)生獨特的感受，進(jìn)而發(fā)表創(chuàng)造性較強(qiáng)、合乎邏輯的見解。在引導(dǎo)學(xué)生合理想象的同時使其勇于表達(dá)個人情感性較強(qiáng)的感悟與理解，促進(jìn)個性化閱讀[2]。比如教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課時，講完第五段后，教師可問：“陶罐的話是否說完？”學(xué)生回答：“沒有?！贝藭r教師可問：“你從哪兒可看出還沒說完？”學(xué)生就可發(fā)表見解，答案可能很多。此后教師還可以問：“那么陶罐最想說的話是什么？”引導(dǎo)學(xué)生充分想象陶罐和鐵罐之間的感情有沒有發(fā)生變化？主要的感情變化是什么？又說了些什么話？再現(xiàn)文章中心。

小學(xué)教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鼓勵學(xué)生表達(dá)看法，且表達(dá)應(yīng)該有個性。例如教學(xué)《小橋流水人家》這一課時，任課教師可問學(xué)生看到標(biāo)題之后你腦海中的畫面是什么？學(xué)生A回答：“人家、流水、小橋之間關(guān)系和諧？”學(xué)生B回答：“人家煮飯用的水在流出來時都應(yīng)經(jīng)過小橋?！睂W(xué)生C回答：“此處具有較好的環(huán)境，有人家、水和橋?！憋@然學(xué)生B的回答與教學(xué)內(nèi)容不相符合，然而創(chuàng)新性較強(qiáng)，此時教師不可批評學(xué)生，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師可這樣評價：B同學(xué)的答案很有創(chuàng)新，值得表揚(yáng)，然而此篇文章要圍繞三個實物所構(gòu)成的一個美好景象角度考慮。

綜上所述，在語文教學(xué)中重要環(huán)節(jié)為閱讀教學(xué)，因此教師要有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和探究性，促使學(xué)生通過閱讀不斷豐富自身精神世界，進(jìn)而對學(xué)生全面發(fā)展起促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：