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第1篇：課外閱讀教學總結范文

關鍵詞：中職教育；語文；課外閱讀；教學策略

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）09-0018-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.09.010

V泛的課外閱讀是提高學生語文讀寫能力的重要措施，有利于培養學生的閱讀興趣、擴寬學生的視野，開拓他們的思路，對于他們的智力發展也有著一定的促進作用。但當前情況下，很少有學生養成良好的讀書習慣，大多數學生在課外閱讀時都比較盲目、隨意，閱讀的主動性差。基于此，本文主要就課外閱讀在中職語文教育中的作用進行簡單歸納，總結現階段中職學生課外閱讀的現狀，重點探究如何開展課外閱讀教學，幫助學生養成良好的閱讀習慣。

一、課外閱讀教學在中職語文教育中的作用

在中職教育階段，學生已經學習了很長時間的語文知識，日常的語言交流并沒有什么問題，但是總體而言知識儲備還比較貧乏，語言比較枯燥，遇到比較正式的場合時經常會出現無法準確表達自身觀點的情況，寫作時文章內容十分平淡，缺乏情感，表達不流暢，措辭不合適的情況十分常見。課外閱讀能夠豐富學生的語言形式，使學生的語言表達更加優美、富有節奏感、韻律感，更加生動鮮明。

中職學生的學習能力比較弱，綜合素質參差不齊，行為習慣、思想意識都存在著問題，許多學生在與他人交往的過程中缺乏責任意識、紀律觀念，自由散漫。課外閱讀還可以對學生進行思想道德教育，幫助學生樹立正確的人生觀，培養他們健康的審美情趣，使他們在浩瀚的書海中感悟文字的魅力，激發民族自豪感。而且，課外閱讀對于學生人生觀、價值觀、世界觀的塑造十分有幫助。

二、當前我國中職語文課外閱讀教學存在的問題

（一）沒有養成良好的閱讀習慣

相關調查研究顯示，當前我國中職學生主觀上比較喜歡課外閱讀，大部分學生表示自己愿意利用課外時間閱讀一些書籍。但大多數學生在課外閱讀時都比較盲目、隨意，總體而言，很少有學生養成良好的讀書習慣，沒有掌握一定的閱讀技巧，很少有人會做讀書筆記，對于文章中的一些精彩內容沒有進行摘抄、概括，閱讀方式十分粗淺。

（二） 閱讀主動性較差、品味較低

教育部明確地列出了中學階段學生課外閱讀的篇目，但經過調查之后發現，基本上很少有學生將此書目中的篇章完全讀完，大部分學生都是在教師布置了之后才進行閱讀，主動性非常差，每天用于課外閱讀的時間非常少。此外，對學生常讀的書目進行總結之后發現，大部分學生對于網絡小說、校園愛情故事、時尚雜志、卡通繪本等書目閱讀較多，而諸如上文提到的古今中外經典的文學名著的閱讀十分少，少數學生觀看過改編之后的文學作品，部分學生只是閱讀了故事概要或者精縮版本，閱讀原著的比例很低，由此可見學生的閱讀能力較低，十分浮躁。這對于學生思維模式、創新能力、人文素養等的培養并沒有太大的幫助。

（三） 缺乏良好的閱讀環境

學生大多數時間都是在學校度過的，學校的圖書館、閱覽室應該是課外閱讀的主要場所，但現階段許多中職學校的圖書館、閱覽室形同虛設，每學期開放的時間非常少，館內圖書資源不夠豐富，學校既沒有為學生提供豐富的閱讀資源，又沒有為他們創造一個良好的閱讀環境，這對于學生閱讀習慣的培養十分不利。加上現階段受到應試教育的影響，許多家長認為課外閱讀浪費了學生的學習時間，對學生的學習十分不利，因此不鼓勵學生進行課外閱讀，部分家長甚至對學生的課外閱讀行為大加斥責，在這種情況之下，學生自然難以養成良好的閱讀習慣。

三、課外閱讀教學的有效策略

（一） 轉變觀念，重視課外閱讀

首先，家長及教師需要轉變以往的觀念，正確認識課外閱讀對于學生品德養成、性格塑造的重要作用，要能夠站在長足發展的角度看待問題。語文教師要能夠積極地學習先進的教育教學理論，反思自身教育實踐之中存在的一些問題，認識到課外閱讀的重要性，并能夠利用自身的身份，及時地與學生家長進行交流溝通，讓家長認識到課外閱讀對于學生性格、素養培養的意義，從而為學生提供充足的課外閱讀的條件，形成良性循環。對于學生來說，要正確認識到語文學習的重要性，不能夠將專業學習與語文知識完全分割開，要認識到語文學習對于語言表達能力培養的意義。

（二）激發學生課外閱讀的興趣

興趣是最好的老師，當前中職學生對于課外閱讀有一定的興趣，但這種興趣并不能夠有效地激發學生自主地進行課外閱讀。因此，教師在日常的教育教學工作之中要能夠充分激發學生的閱讀積極性，要讓他們主動地進行課外閱讀進而養成良好的閱讀習慣。基于此，教師要做好模范帶頭工作，要充分利用閑暇時間開展課外閱讀，豐富自身的語言積累，在語文課堂之中要能夠熟練地將其應用到課堂教學之中，讓學生感受到閱讀的魅力，潛移默化地影響學生。教師要結合青少年的生理心理特點，多組織一些與課外閱讀有關的教學活動，比如“每月讀一本好書”等等，月底班會中學生們可以自由討論讀書的感受，交換閱讀讀書筆記，并評選出感悟最深刻或者讀書筆記記錄最佳的學生，激發他們的閱讀興趣。

（三）養成良好的課外閱讀習慣

第2篇：課外閱讀教學總結范文

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；拓展

隨著新課標的不斷推進，教師要注重對學生學習能力的提升。小學語文課堂閱讀內容遠遠滿足不了學生閱讀的需求。因此，教師要注重對學生進行課外閱讀的有效拓展，為學生選擇適合學生閱讀的文本，擴大學生的閱讀面。在小學語文教學中，教師要努力尋求課內外閱讀文本的交叉點，引導學生將課內閱讀獲取的方法進行及時遷移，提升課外閱讀的效率，促進學生良好閱讀習慣的養成。

一、立足課堂拓展閱讀，構建課內外的有機統一體

有效的閱讀教學，首先要對學生的閱讀需求形成全面認識，才能更有針對性地進行文本閱讀的推薦與教學，提升學生的閱讀效率。教師要對學生課外閱讀的時間、內容、興趣、習慣、目的等進行一定的了解與認識，之后，教師根據學生的閱讀特點進行有針對性的閱讀教學，立足課堂拓展閱讀，使課內、外閱讀教學相輔相成。

1.從學生閱讀興趣入手，提升學生的閱讀積極性

興趣作為學生閱讀的內驅力，教師要根據學生的閱讀興趣進行有針對性的教學，激發學生的閱讀激情，提升學生的閱讀課學習效果，并利用課余時間自主閱讀，使學生享受閱讀空間。

（1）從名家入手，激發閱讀興趣

在教學過程中，教師可以從名家入手，為學生介紹著名的文學作家，使學生在閱讀優秀文學作品的同時，激發學生的閱讀興趣。可以向學生介紹葉圣陶、巴金、老舍等，從教材中的文本入手，使學生在了解作者文本特征的同時，對文學家的其他文本進行拓展閱讀，使學生了解同一文學家的不同文學作品，感受文學家的語言特點、情感表達方式等，提升學生的閱讀能力以及寫作能力。例如，教師在教學《母雞》時，可以從文本的語言特點入手，讓學生通過閱讀全文，對作者的語言特點進行總結與認知。之后，教師可以為學生介紹老舍其他相關的文本，比如：《小白鼠》《想北平》《北京的春節》《在鄉下》《養花》等，讓學生通過閱讀老舍其他的文學作品，對老舍的語言特征、表達方式、人生態度等形成一定的認知，并將其運用到寫作過程中，激發學生的閱讀興趣，使學生養成閱讀的習慣，提升學生的語文素養以及綜合能力，促進學生的發展。

（2）搭建閱讀平臺，促進學生閱讀

為了提高學生的閱讀激情，教師可以在教室中為學生創建閱讀條件，在教室中為學生構建班級圖書角，讓學生在課間選擇自己感興趣的圖書進行閱讀，培養學生的閱讀習慣，提升學生的閱讀興趣。

2.為學生營造良好的閱讀氛圍，培養學生的閱讀習慣

教師在進行閱讀教學時，可以為學生規定閱讀時間，使學生在固定的時間內進行文本閱讀，從而保證學生每天一定的閱讀數量以及閱讀質量。教師可以給學生規定每天早讀時間內抽出20分鐘進行語文閱讀，通過大聲朗讀，調動學生的思維，提升學生閱讀的有效性以及積極性，為學生的閱讀進行熱身。在中午，為學生留出20分鐘的自由閱讀時間，使學生閱讀自身喜愛的文本內容。此外，教師要與學生家長取得聯系，使家長在家中注重與學生的交流，關注學生閱讀，在每周或者每月為學生購買適量、適當的閱讀文本，為學生的閱讀提供資源。學生每天少量時間的閱讀，能養成每天閱讀的習慣，使學生自主進行課外文本的閱讀，并且積少成多，只要學生不斷地進行文本閱讀，對于學生閱讀能力的提升就有重要價值。

3.有效把握切入點，進行閱讀拓展

教師在進行閱讀教學時，要準確把握課外閱讀的切入點。因此，教師在閱讀拓展時，要做好由課內向課外進行拓展的選材工作，讓學生的閱讀有所依靠，同步閱讀相關內容，使學生做到及時鞏固與拓展與文本相關的內容。

（1）以相同題材的文本為切入點進行拓展閱讀。在教學過程中，教師可以依據與教學文本主題相似的文章進行有效拓展，使學生在適量相同題材的文本閱讀中，從而對文本進行鞏固以及拓展，提升學生的閱讀能力。

（2）以文本的表現手法為切入點進行拓展閱讀。教師可以將表現手法相近的文本設置為閱讀主題，將表現手法相近的文章進行拓展。

（3）以文章的創作背景為切入點進行拓展閱讀。在遠離現代的歷史時代，距離學生的生活較為遙遠，因此，教師在教學時可以找一些創作背景相同的文章為學生進行拓展，使學生通過大量文本的閱讀，對文本的創作時代產生形象認知，提升學生的文本閱讀、理解能力。例如，教學《游山西村》時，教師可以依據陸游生活的南宋時期為出發點，為學生推薦陸游的其他作品《示兒》《十一月四日風雨大作》等，還可以為學生推薦相同時期的詩人楊萬里、范成大的相關作品等。

二、探究課內外閱讀的有效方法，提升閱讀的有效性

教師要注重方法的教學，所謂“授人以魚，不如授人以漁”。掌握了閱讀的相應方法，就可以促使學生進行有效的自主閱讀，提升學生的自主學能力。筆者依據豐富的教學實踐，對于有效閱讀的方法進行了相應總結，主要包括：

1.精讀法

對于描寫細膩，學生學習能力的提升存在重大意義的文本段落進行驚喜閱讀，做到全面投入。

2.選讀法

依據學生閱讀的需要，進行有選擇閱讀，學生在閱讀時，要依據閱讀的要求，尋找閱讀的關鍵詞，找出文章的“主干”略讀“旁支”，從而提升閱讀效率。

3.瀏覽法

對于篇幅過長、內容不太重要的文本，可以進行粗略瀏覽，了解文本的大致意義。

4.摘錄法

學生在進行課外閱讀時，依據自身喜歡的段落，可以將其摘抄到筆記本上進行優秀文本段落的積累，此外，學生還可以將閱讀心得寫出，使學生養成良好的閱讀習慣。

5.批注法

用規范的符號和格式，隨讀隨寫，提高閱讀的有效性，引導學生閱讀時對文本進行思考與分析。

三、對課內外閱讀融合的效果進行檢驗，提升閱讀有效性

教學的檢驗作為對學生學習成果的總結與肯定，是教學活動中不可獲取的一部分。因此，教師在進行課內外閱讀教學的融合時，要對學生的閱讀效果進行有效檢驗，使學生對于自己的學習有充分認識，提升學生閱讀動力。教師可以通過展示學生的閱讀筆記、進行美文朗讀、利用文本舞臺劇進行展示以及讀后感互評等方式進行閱讀效果的展示。此外，教師還可以為學生創建“班級動態”，以圖文并茂的形式為學生展示班級學生閱讀的優秀文本，使學生對于班級其他學生的閱讀情況進行了解，從而起到相互督促的作用，激發學生的閱讀興趣，激發學生的閱讀動力，從而提升學生的閱讀有效性。

總之，小學語文閱讀教學中，教師要注重對學生進行有效的課外閱讀訓練，豐富學生的閱讀文本，滿足學生的閱讀需求，使學生將課內外的閱讀進行有效統一，提升課外文本閱讀的有效性，讓學生將課內學到的閱讀方法、技巧運用到課外閱讀中，從而提升課外閱讀的有效性，并且也對課內學到的知識進行鞏固與練習。課內外閱讀的結合，能更好地提高課內課外閱讀效率，促進學生發展。

參考文獻：

第3篇：課外閱讀教學總結范文

作品的文學價值，是通過讀者的閱得以實現的，學生閱讀的過程，其實就是發現和建構作品意義的過程。下面談談高中語文閱讀教學的現狀和改進措施。

一、現階段我國高中語文閱讀教學的現狀

（一）學生現狀

1.語文閱讀教學應鼓勵學生敢于批判質疑，發表不同意見。但當下的閱讀教學過分強調認知上的求同取向，用標準答案一統天下，造成學生機械分析問題的思維定式，進而抹殺了學生對文本的個性化解讀。

2.由于缺乏對文本閱讀技巧的講解和指點，學生未能養成良好的閱讀習慣，閱讀處于淺層次化狀態，審美趣味、閱讀水平有待提高。

（二）教師現狀

1.教師缺乏應有的文學理論知識，吃不透教材，無力對教材進行深入透徹的研究分析，難于駕馭新課程教學。

2.教師教學方法程式化，照本宣科，在內容分析和結論得出之間，缺乏有機的聯系，導致對作品的理解單一化、淺薄化，把自己和學生都阻擋在文學審美之外。

（三）課堂現狀

1.互動活動和交流探究流于表面和形式，教師只賦權卻不增能效，課堂表現的是學生膚淺的、表層的主體性，失卻了教師有針對性的引導、點撥和具體的指導，無效教學現象比比皆是。

2.多媒體過多介入語文閱讀教學課堂，將抽象的語言具體化、實物化，扼殺了學生邏輯思維能力、形象能力、思維和創造能力的培養，也奪走了學生親近文本、走進文本的時間和興趣。

二、改善高中語文閱讀教學的方法和措施

根據整個高中閱讀教學內容，結合高中三年的教學進度，可以把語文閱讀教學分四個階段進行：

（一）個性化閱讀

第一階段適用于高一學年，主要強調閱讀的興趣。主要從學生主體發展的內在需要出發，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面進行放開，即讓學生根據自己的興趣來選擇閱讀對象。興趣是最好的老師，沒有閱讀的興趣，語文學習將成為無源之水。原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經驗使我相信，學生的智力發展取決于是否會很好的閱讀。會邊讀邊想的學生，比起那些不會迅速閱讀的人來，處理任何事情要快些，順利些。”

為了培養學生的課外閱讀興趣，筆者在實際教學中是這樣做的：

1.發揮教材優勢，培養學生課外閱讀的興趣。課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學中應很好地發揮教材的優勢，把學生的閱讀興趣延續到課外，用課內閱讀來帶動課外閱讀。

2.可以開展形式多樣活動，培養學生課外閱讀的興趣。可以通過每天語文課的5分鐘的口語訓練，展現個人的閱讀心得；利用各種節日、班會定期舉辦詩歌朗誦會、辯論會、手抄報比賽、征文比賽、讀書報告會等讀書交流活動，使學生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗。

3.努力營造氛圍，培養學生課外閱讀的興趣。教師可以在平時要有意識地積極營造一種濃厚的讀書氛圍，讓學生在潛移默化中受到感染。

當然由學生“興趣”閱讀，并不等于放任自流。而是通過這種個性化閱讀，目的是培養學生的閱讀興趣，并且可以進一步引導學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為其日后深入自覺的學習打下基礎。

（二）探究性閱讀

高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有有很強的功利性。學生要實現高考的理想，光靠個性化閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。教師要借助第一學年個性化閱讀已經形成的探究習慣和方法，促成學生的閱讀成為自覺；要把學生的視線引導到老師指示的范圍上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經驗自覺地加以運用；并且要培養學生對各類文體的閱讀方法，盡量使學生閱讀的感悟能力、認識能力趨向教學的要求。

在語文教學中，教師必須根據教材特點和學生實際，以學生為主體，創造性地運用有效的教學策略，引導學生參與閱讀實踐，經歷閱讀探究過程，從而有效地改變純接受性的學習方式，創造性地指導學生進行各種各樣的探究性閱讀，在閱讀活動中，解放學生的童真個性，張揚學生的生命活力，拓展學生的思維空間，提高學生的閱讀能力，實現知識的主動建構，全面提高學生的語文素養。

（三）創造性閱讀

創造性閱讀教學是指在教師指導下進行的創造性閱讀的一種教學形式。所謂創造性閱讀，是指作者根據自己的“前理解”、思維、情感等對作品進行創造性的閱讀過程。在這一過程中，讀者無需局限于作品所給出的觀點、結論，大膽質疑，從而提出自己的新觀點。

從某種程度上來說，創造閱讀是教師迎合了學生的閱讀心理。從閱讀心理來看，閱讀不是單純把文章讀出來，而是在讀的過程中夾雜了讀者自身的思考、感知、判斷、想象等過程。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，說的就是讀者不同的閱讀心理過程。在閱讀過程中，讀者已有的觀念、好惡、以及價值觀、世界觀等都會讓讀者對同一作品產生不同于別人的觀點。這種閱讀心理就讓創造性閱讀教學成為可能。

（四）目的性閱讀

第三學年直接為高考服務，要求學生把已錘煉到手的探究性或創造性閱讀本領，針對高考閱讀題進行目的性閱讀訓練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內容、作者觀點態度的限制。因此，必須要求學生依題意答題，并且總結出一套解題“程序”，尤其是對解題思路的總結尤為重要；且使其答題逐步趨于科學化、規范化。

目的性閱讀教學的課堂組織形式來說，它應該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分四個步驟：

1.明確問題，確立閱讀目標。用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向，幫助學生確立閱讀目標；

2.自主探索，篩選目標信息。由學生自主獨立進行相關信息的采集、分析、綜合、提煉和重組；

3.討論交流，提高閱讀效率。分小組討論、研究，教師加以啟發引導；

4.交流評價，反饋閱讀質量。由學生主體發言，其他同學補充、反駁、完善，教師評價。

當然，這些程序和方法的實施對老師和學生也提出了更高的要求。在這里，教師不再是知識的權威，而是學生學習的服務員、協助者和合作伙伴，并且應有很強的駕馭能力、組織協理能力和開放民主、寬容合作、平等自由的教學心態。同時學生也應該主動積極探索、獨立思考、質疑問難、互動合作、注重總結。有目的性的提高學生的閱讀水平。

我們應更新教學理念，找到更有效的閱讀教學方法，給學生更多的指導，解答他們的困惑，適應新的教學評價。

第4篇：課外閱讀教學總結范文

關鍵詞：課外閱讀教育 大學語文 指導方法

隨著我國素質教育發展領域的逐漸拓寬，語文教育教學已不再作為一門獨立的學科存在于應試教育機制中，而在高等教育教學中日益受到重視。特別是在我國政府大力推廣對外漢語學習工作的背景下，大學語文教學的壓力也日趨加大，在世界“漢語熱”浪潮的影響下當代大學生必須要進一步加強母語學習，更好地向世界展示中國文化的博大精深。高等教育在培養德、智、體全面發展的社會主義高級專門人才的任務中，要更加明確大學語文作為一門公共素質課程在大學教育教學體系的建設和發展中的重要地位，而大學語文課外閱讀應更加得到重視。大學語文課外閱讀已不能僅僅局限于某個學者、某個詩人、某個作家的少數精品的略讀，應徹底改變這種淺嘗輒止的應付，要使大學生充分認識到課外閱讀課程的重要地位，要幫助學生開拓閱讀視野，通過課外閱讀，實現融匯中外、貫穿古今，真正明確世界文化的多樣性和豐富性，在繼承中華民族優秀文化傳統的基礎上，有效學習掌握世界文化的精髓，提升大學生的綜合素養。

一、精選課外閱讀作品

在大學語文課外閱讀的教育教學中，教師要明確大學階段對于學生在語文閱讀能力方面的層次需求，要認真堅持開卷有益的教育理念，精心篩選課外閱讀作品。在作品的選擇上既要實現學生主動學習的積極性的調動，又能適應當前學生發展的心理需求，切實避免學生對作品抵觸情緒的產生，要充分肯定學生課外閱讀取得的成績。在閱讀作品的安排上，也要結合課內閱讀，使之實現對課內閱讀知識領域的拓寬和延伸，實現古今中外文化的融會貫通。在課外閱讀作品的選擇和推廣中，教師也要充分考慮到學生的閱讀便利性和時間的合理性，為保障和提升閱讀效果，教師可以在每個時期確定一個明確的課外閱讀主題，使學生有針對性地進行探究性學習，通過論文或者其他形式的檢查方式，強化學生閱讀的目的性和針對性，從而實現學生語文知識面的有效拓展。

大學語文教師要在課外閱讀作品的選擇中，明確不同階段對作品的理解和感悟。因此教師在選擇閱讀作品的過程中一定要選擇經得起歷史推敲的經典作品，而且對于作品的認識和理解也要同時給予相關作品的建議和指導，幫助學生理清閱讀作品的思路和脈絡，明確自己要選擇重點閱讀的作品和研究探索的方向。

二、多渠道探究適合學生的閱讀方法

大學語文課外閱讀知識在大學語文教育教學體系中占據著重要的位置，其獲取的知識是課堂語文教學的升華和跨越，因此，有效提升大學生語文課外閱讀水平，就要多渠道探究適合學生的閱讀方法。當前語文閱讀的方法主要有類型閱讀法、統籌閱讀法、“四到”閱讀法、比較閱讀法、集中研讀發，在指導大學生課外閱讀教育教學時，要明確不同閱讀方法中的利弊，幫助學生探求適合自身的閱讀方法。教師要始終保持主導地位，作為學生閱讀學習的引路人，“授之魚不如授之以漁”，通過探究適合學生的閱讀方法，實現對文學作品的多渠道、多角度、多層次的立體式思維，在教無定法的理念指導下，幫助學生深化對某個文學方面的理解和認識。

在大學語文課外閱讀教學方法的選擇上，教師要明確學生的個性差異，樹立“教無定法”的理念，讓學生自主選擇適合自己的學習方法，進而延伸出不同方式方法對同一部作品的差異性理解和認識。教師要在教學過程中及時總結和發現適合古今中外作品的閱讀方法，并根據學生的實際需求探究新穎的閱讀方式方法，推動學生對課外閱讀作品的全方位的理解和認識。

三、發揮合作學習的優勢

當前我國中等教育體系中已經開始了合作學習模式的嘗試和創新，合作學習的效果也初露端倪。大學語文課外閱讀教學也可以有效發揮合作學習的優勢，進一步改進大學教育教學的方式方法，實現學生主體資源的有效發掘和運用。在大學語文課外閱讀中，教師可以通過小組學習的方式，細化某個層面文學理論的探索和研究，讓學生通過自由結組和明確選題的方式，進行合作探究性閱讀。通過合作式學習，每個小組針對同一個選題進行深入性探究，將唐詩與歷史有機整合起來，分析每個歷史階段的唐詩特點，于“百花齊放，百家爭鳴”中各顯不同詩人的風格和魅力，同時也充分展現出學生對于作品的創新見解和獨特思維。

四、激發學生的探索創新精神

大學作為我國高等教育的學府，是的發源地，匯聚著全國各地的精英。中國近代著名教育學家曾明確提出“思想自由、學術自由、兼容并包”的辦學思想，他在教育教學中崇尚自然，強調個性的發展，特別是要求學生要有“自動”、“自學”、“自助”的精神，反對“注入式”的教學方法。時至今日，我國的高等學府都在彰顯特色的基礎上，積極鼓勵學生進行探究性學習和探索性研究。對于大學語文課外閱讀而言，更應注意激發學生的探索創新精神，文字是固定不變的，但時代卻是發展進步的，時間的流逝會激發出不同的思想和智慧的結晶，而語文課外閱讀也要與時俱進，不能固步自封于單一的模式化的認識和理解，應該幫助學生開拓視野，創設更大的空間去引導學生思考和發現。

例如，在大學語文的課外閱讀中，可以將過去相關學者提出的問題和比較個性的觀念或者是有待考證的看法和觀點提出，然后讓學生去選擇適合自己的課題去發現和研究，在繼承歷史文化的基礎上進一步發展和完善。曹雪芹的《紅樓夢》作為四大名著之一，由于其不完整的版本，歷來為諸多史學家或者文學家所探討。從清朝到今日，對《紅樓夢》的研究經久不衰，出現了不同版本的注釋，諸多文人和學者畢生致力于對《紅樓夢》的研究，甚至發展成為一門獨立的學問“紅學”。在指導學生課外閱讀的過程中，也可以以此為例，引導學生在一個規定的時間內對《紅樓夢》中的某個問題進行針對性研究，鼓勵學生提出自己的意見和看法，為“紅學”的發展做出自己的貢獻。

五、有效運用多媒體資源

在我國計算機技術的普及和發展過程中，對大學語文課外閱讀提供了更大的空間，學生可以在互聯網中學習和驗證自己的思維和觀點。因此，在大學語文閱讀教學中，教師在指導學生閱讀的過程中，要積極為學生創設一定的科學空間，使學生可以自主有效地充分運用多媒體資源進行課外閱讀學習，實現語言、文學、文化的有機整合，提升學生的認識品位。在多媒體資源中為學生的學習另辟蹊徑，發揮電子版教材信息量大的優勢，在視聽結合中化靜為動，化無聲為有聲。特別是學生可以在對某個作品的理解中實現動態的感受，通過觀看相關影片或紀錄片，將文字與音樂、背景結合起來，深化學生對作品的理解和感悟。例如，在對外國文學作品的閱讀過程中，由于思維理念和風土人情的差異勢必造成學生對作品認識和理解上的困難，而多媒體資源的運用可以有效打破時空的限制，通過影片等直觀教具的使用，學生可以將自己置身于特定的氛圍之中，進而更加深刻地感悟作品的藝術魅力。

六、革新課外閱讀的評估體系

大學語文作為大學教育范疇的一個重要基礎課程，語文水平的高低直接影響著大學整體教育教學水平的發展，而課外閱讀教學評估體系的創新和完善，也決定著大學教育體系的科學性和可持續性的發展方向。為此，革新課外閱讀的評估體系，積極構建大學語文多元化評估體系，不僅可以有效促進學生語文學習的全面發展，而且對實現大學語文學科教育教學的進步也奠定了重要的基礎。隨著語文學科的發展變化，學生對語文學科性質的認識和閱讀方式方法也產生了獨特的理解。作為大學語文教師要堅持“百花齊放、百家爭鳴”的發展理念，認真研究學校大學語文課外閱讀的情況，及時發展在大學語文課外閱讀教學中存在的問題以及和先進大學院校之間的差距，進一步改革課外閱讀的評估體系。充分肯定學生在課外閱讀過程中的進步和創新，并將有特色的觀點和理念擴大化，甚至升格為學校的科研課題進行全方位地探索和研究，并將其在評估體系中的地位進行科學量化。

由于課外閱讀的評估范疇較寬，每個課題的評估工作往往涉及到目標實現程度、內容豐富程度、閱讀作品的數量、參考書目的層次等諸多方面的內容，所以，課外閱讀的評估體系會牽涉到很多因素。但是當前我國大學語文課外閱讀的評價機制不完善，許多閱讀課程只能局限于任務的布置和完成方面，而對于其中的創新思維的肯定和技術或資金方面的支持往往難以到位。因此，很多新穎的研究課題往往就此中斷，課外閱讀教學的延伸性不能得到充分有效地把握，課外閱讀教學的價值不能得到有效地彰顯。針對這個問題，需要學校相關職能部門加強對學生的溝通和支持，發現問題之后能夠充分協調學校的各項資源進行有效支持，進而將研究結果拓展到評估體系中的重要層面。

總之， 在我國素質教育的發展和完善過程中，特別是在義務教育水平逐步提升的趨勢下，大學語文課外閱讀的教育教學改革也應加大力度。但是，在實際發展過程中，由于大學語文自身知識領域的龐大性和教學評估體系的復雜性，是科學發展過程中的重要阻力。因此，要求大學教師要及時明確大學語文課外閱讀的學科定位，并在新的教學理念的支持和影響下進一步強化對課外閱讀書籍的革新，優化課外閱讀教學的方式和方法，協調各級職能部門推動大學語文課外閱讀教學的科學發展。

參考文獻

[1]王玲.如何在大學語文課堂引導課外閱讀[J].科教導刊（中旬刊），2010（10）：36-37.

[2]楊建成.合作學習在大學語文課堂教學中的應用[J].延安職業技術學院學報，2010（01）：44-46.

第5篇：課外閱讀教學總結范文

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”我國語言大師呂叔湘先生曾經談到這樣一種情況，少數讀寫能力強的學生無一不是“大量閱讀”的有心人，他們談學習經驗都會異口同聲地說“得益于課外看書”。《語文課程標準》明確規定：小學六年課外閱讀不少于150萬字，對于高年級（5―6年級）學生，要求他們誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感，背誦優秀詩文60篇（段）閱讀的量，則規定了100萬字的最低閱讀總量。可是，實際情況表明：雖然大家都意識到大量閱讀的重要，但其質量卻不容樂觀。如何有效地指導學生的閱讀，提高他們閱讀的質量已經成為擺在我們語文老師眼前必須要解決的一個問題，也是我們語文老師的一個重要的任務。

二、課題研究的理論依據

（一）閱讀心理學。閱讀是一種從書面言語中獲得意義的心理過程，它是由一系列的過程和行為構成的總和。心理學認為：興趣是內發性的學習動機，是一種最積極的學習動機，是推動學生學習的直接動力。

（二）新課標中關于閱讀教學的要求。《語文課程標準》指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”自主選擇閱讀材料，如童話、寓言、故事、科普、詩歌、散文等，倡導課堂閱讀教學延伸到課內外，體現了現行語文教學對課外閱讀指導的重視。

（三）人的發展理論。英國哲學家懷特海說：“教育的全部目的是使人具有活躍的智慧。”從人的發展角度看，“智慧是掌握知識的方式。它涉及知識的處理，確定有關問題時知識的選擇，以及運用知識使我們的直覺經驗更有價值。”通過課外閱讀，可以使學生在舉一反三、觸類旁通中活躍智慧，求得發展。

三、課題研究的目標

（一）從激發學生的閱讀興趣入手，點燃學生對課外閱讀的渴望，全面提高學生學習語文的積極性，培養學生愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習慣。

（二）通過研究，使教師形成正確的閱讀教學觀，養成閱讀習慣，在此基礎上，引導學生在親歷閱讀的過程中實現多重對話，初步構建集字詞句積累、閱讀理解、情感體驗、口頭表達、書面表達等多維一體的語文發展體系。

（三）有效地進行課外閱讀的指導，將指導閱讀和課外自主閱讀進行銜接和整合，全面提高學生的語文素養和人文素養，擴展視野，豐富積累，發展思維，提高閱讀能力及理解能力，從而提高孩子的口語交際能力及寫作能力。

（四）通過多種渠道創設學生閱讀的場所，如班級組辦“圖書角”，實行“我捐兩本、看書百本”活動；學校盡可能開放圖書室，由專人管理并定期推薦適合學生閱讀的書籍；定期召開家長會，給家長介紹并購買適合學生的讀物并舉辦親子閱讀活動。

（五）通過校本研究和專家引領等途徑，構建學習化教師團隊，營造良好的教育教學研究氛圍，幫助教師樹立“終身學習”的理念，使教師主動成為行動研究者，研究并形成一定的課外閱讀指導策略，從而形成學校教科研特色，使“課外閱讀”成為學校的課改亮點，促進實驗教師人文素養的提高和專業成長。

四、課題研究的具體做法

（一）成立課題研究小組、成立實驗班級。

（二）家校配合，達成共識。

（三）固定時間，營造氛圍。

五、課題研究的步驟和計劃

（一）第一階段：準備階段

1 開展廣泛調查。通過資料整理，問卷調查，口頭調查等方式，掌握學生中存在的課外閱讀的現狀及老師、家長對課外閱讀的看法，由此歸納出可操作的閱讀基本策略。

2 搜集相關理論知識，如讀書心理，讀書理論方法，學習心理方面的資料，并閱讀國內外有關小學語文課外閱讀的探索與研究的文獻、資料，開展研究探討，做好理論積累。

3 制定研究方案，做好課題研究的準備。

（二）第二階段：實施階段

1 進一步加強理論學習，深入實踐研究。

2 整理、總結出適合中、高年級段學生讀書的有效途徑與方式方法，重點探討課外閱讀有效性的基本模式和課型。

3 向家長宣傳讀書的重要性，提倡親子閱讀，盡量能得到家長的配合，能支持孩子讀課外書，陪孩子一起感悟讀書的真諦和快樂，讓閱讀逐步成為家庭的一種生活方式

（三）第三階段：實驗階段

1 創設良好的閱讀氛圍，培養學生良好的閱讀習慣，掌握相應的閱讀方法。

2 堅持寫閱讀日志，不斷總結，積極撰寫教學案例及論文。

3 根據實施執行計劃進行研究，進行課外閱讀的第一輪實驗，進行中期匯報并調整前期方案，使課題研究按預期目標發展有針對性地開展研討活動。

（四）第四階段：總結階段

1 對班級中每名學生的讀書情況進行評比，進行統計，并做好原始記錄。

2 總結課外閱讀有效性的方法，分析整理各種材料，撰寫課題研究論文，形成本課題的研究報告，進一步推廣讀書活動。

第6篇：課外閱讀教學總結范文

一、文盲文閱讀教學中的語音問題

隨著語言的發展，形聲字的表音作用越來越小了。現代人讀文言，用現代的字音。并不影響對內容的理解。“阿房宮”的“房”讀fáng好了，沒有必要讀成páng，因為并不影響意義。讀“敕勒川。陰山下。天似穹廬，籠蓋四野”，知道“下”和“野”是押韻字，在以后的語音變化中，不僅不押韻。聲調也不同就行了。用不著非把“野”字的音讀成yǎ不可。在讀音問題上，值得注意的是通假字異讀和“破讀”現象，因為音隨意變。如“欲王關中”的“王”。讀本音wáng，還是破讀為wàng，這就要根據語境意來選擇了。通假字與被通假字原來是同音或音近的，由于古今音的變化。后來變得不相同了。為了保持通假上音同義通的關系，通假字改讀被通假字的音是合理的。平時教學中，可以列出一些常見的讓學生記住。通假字的讀音也就解決了。

二、文言文閱讀教學中的詞匯問題

文言中大約有1086個常用字，其中虛詞的數量比實詞少得多。常用的只有50多個，使用頻率卻比實詞高得多。

在這些詞當中，有些詞隨舊事物的消亡而消失了。“沛公奉卮酒為壽，約為婚姻”中的“卮”是古代的一種酒器，和今天的“酒杯”是不同的；像“卮”“為壽”一類的詞。在現代漢語里見不到。當然不明白它們的意思。另外一些詞。雖然也出現在現代漢語中，但古今詞義有了變化。或擴大。或縮小，或轉移。“先帝在時，每與臣論此事，未嘗不嘆息痛恨于桓靈之間也”。這里面的“恨”不當今天的“仇恨”講，而是“抱怨”“遺憾”的意思，按現代漢語的詞義去解釋，根本講不通。并且，這個“古今”也是相對而言的，詞義的發展有時代性。“售”。現代漢語只有“賣”這個義項；在先秦既無“賣”義。又無“買”義，是“賣出手”的意思。到了唐宋，“售”有“買”的意思了。

三、文盲文閱讀教學中的語法問題

文言不同于現代漢語的特殊句式，常用的只有幾種：判斷句、被動句、倒裝句、省略句。每一種里又有幾種不同的形式。總的數量不多。因此，掌握詞類活用的基本規律，正確分析其用法和理解其意義，對學習文言文來說是很重要的。例如。知道了“兩個名詞連用，除并列結構和偏正結構外，那其中有一個名詞就可能用如動詞”這條規律，就很容易判斷“范增數目項王”中的“目”是名詞用如動詞。目：看，使眼色的意思。“諸越則桃李冬實，朔漠則桃李夏榮”，“冬實”兩名詞連用。名詞“實”的本義是“果實”。活用為動詞，是“結果實”的意思；“夏榮”兩名詞連用，名詞“榮”的本義是“花”。活用為動詞。是“開花”的意思，像這樣的規律應該總結出來并用諸文言教學實踐。

四、文言文閱讀教學中的訓練方法問題

1　在理解詞義和句式的基礎上加強誦讀。掌握文言的常用詞語和句式，不是讓學生背字典、背語法條條。而是要通過誦讀。借助語法知識，用“字不離句，句不離篇”的辦法去解決。

2　加強詞語和句式歸納對比練習，詞語和句式的對比練習，可以增強學生對文言文的感知能力。因為對象或場合的不同，同樣一個意‘思。所用的詞語和句式有細微的不同，或色彩不同。或語氣不同。區分這些不同之處，有助于加深理解語義。

第7篇：課外閱讀教學總結范文

閱讀是一種過程,是“你中發現我,我中發現你”,也是“我思”的過程。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個(《課標》)。學生個體的知識、生活經歷不同造成其對課文的理解和感受也各不相同,人們早已用“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”的精辟言論指出了理解多義性的存在。讀解課文的自主性,允許他們對課文有著不同于教師和教參的理解。在朗讀指導中,教師不應拿著自己的一套標準要求學生,而應珍視學生獨特的感受、體驗和理解,尊重學生對文本的多元解讀。

教學是一種雙邊活動,教師的主導作用和學生的積極性、自覺性必須結合起來,這樣才能收到好的效果,教師的講是為幫助學生讀,為的是啟發學生思考問題,學會閱讀。學生閱讀是目的,講解只是達到這個目的的手段,多講是為了少講,少講是為了不講,最后離開教師的講解,學生自己也會閱讀。在小學語文閱讀教學中,我認為應采取以下幾種策略。

一、做好“放、引、導”三步

“放”就是放手讓學生充分運用語言的表現力和創造力表達直感,從這個角度直接進入主體角色。如我上《白楊》一課,讓學生從單元導語入手,讓學生領悟讀書方法――認真閱讀、思考,有自己的見解。讓學生在讀課文前,先看“預習”,再要求學生讀后談直感。學生說:“我知道了白楊又叫大葉楊,在我國南方廣泛種植。”“大戈壁灘上的白楊是什么樣的?”“作者為什么寫白楊?”“作者只是在介紹白楊嗎?”學生帶著問題進入課文,自然對課文產生興趣,自己去讀、去解決這些問題。

“導”是教師在運用體態或語言客觀評價學生直感的同時,導出學習疑點,通過平等、友好的交流解決疑難。這是師生創造性解決問題的關鍵時刻。就是學生已經有了初步的閱讀思考后,教師對學生理解的正確與否作出判斷;對教學重難點做指點、強調;對學生答不對的作修正,答不全的作補充。即精講,講在點子上,導在關鍵處。

“引”是放和導從內容和學法上新的延伸,是學生直感更豐富、更準確的實驗時機,也是學生價值需要得到完全實現、創新欲望得到滿足的階段。如《比尾巴》一課通過:問答句反復訓練(走出文外、課外),試做連線題,讀另外的材料談直感來完成“引”,效果好。

二、做到“讀”與“思”結合

古人說:“書讀百遍,其義自見。”在閱讀教學中,讓學生有足夠的時間閱讀、思考。讀書不是聽書,讀懂也不是聽懂。只聽不讀,學生雖然也有一定的思維活動,但是這種思維離開了書面語言,很難提高閱讀能力和養成良好的閱讀習慣。因此,教師在指導學生理解和運用語言文字的過程中,一要教給學生思維的途徑和方法,鼓勵學生質疑問難,做到邊讀邊思,讀、思結合;二要尊重學生和學生一起討論問題,做到眼到、心到、口到,像演員進入角色那樣進入課文,讓學生更好地理解課文內容,體會作者所表達的思想感情;三要鼓勵學生勇敢地發表自己的見解,教師不包辦代替。如《桂林山水》一課,讀到開頭一句教師就質疑“甲天下”是什么意思?這句話跟標題有什么關系?讀到描寫漓江的水一段又質疑:漓江的水有什么特點?文章是怎樣寫這些特點的?文章中為什么將漓江的水跟大海跟西湖作比較?讀到結尾處又質疑:舟行碧波上,人在畫中游是怎樣的一種景象?這句跟開頭一句有什么關系?這樣結尾又有什么作用等。這樣讀讀、想想、問問,就會產生良好的閱讀效果。

三、注重讀的方式和讀的時機

讀,有時可以代替講解。有教師曾說:“讀中求懂,在讀中學會,讀中獲得能力。”讀應貫穿閱讀教學的始終,讀的形式多,讀的面大,讀的要求逐漸提高,使學生反復誦讀,讀出形――在頭腦中喚起語言所描繪的形象,讀出情――讀出語言文字中所蘊含的情感,讀出神――讀出語言文字所包含的語言精髓及言外之意。全國特級教師于永正和支玉恒上課,就是以多種形式的讀代替了講,讓學生讀中悟,效果很好。

讀,在閱讀教學中如此重要,要讀出質量,就必須把握讀的時機和做到讀的方式靈活多樣。不要為讀而讀。教學開始前讓學生自己讀文前導讀;字、詞教學時讀帶生字新詞的句子;分析課文時,可以分段讀,重點段反復讀;總結時,可全篇讀;鞏固課文時按要點讀;根據課后要求選擇讀等。讀的方式:根據小學生的年齡特點,要造聲勢讓全班齊讀;要思考琢磨用默讀,還有個別讀、自由讀、領讀、伴讀、輪讀、分角色讀等多樣化的形式,提高學生的朗讀興趣。但無論哪種形式的讀都要注重讀前有要求,讀中有思考,讀后有評價,如此才能真正達到讀的目的。

四、注重讀的量和面

堅持以課內閱讀為主,切實上好每一堂閱讀課,為培養學生的閱讀能力,提高教學質量提供保證。但是只是課內閱讀還不夠,課外閱讀也是學好語文的重要途徑。呂叔湘老師說:“我們可以回憶自己的學習過程,得之于老師課堂講的占多少,得之于課外閱讀的占多少。我回想自己大概是三七開吧,也就是說百分之七十得之于課外閱讀,課外閱讀對于語文課來說絕不是可有可無的。”做好課內、課外閱讀相結合,增加學生的閱讀量。

1.充分發揮課內閱讀對課外閱讀的指導作用。

良好的閱讀教學與學生課外閱讀是一脈相通的,若教給學生閱讀方法(如:如何推敲詞語、琢磨句子、分析段落、剖析人物等),學生課外閱讀就不會流于形式。

2.結合課內閱讀推薦課外讀物,激發學生閱讀興趣。

課外閱讀是課內閱讀的繼續和補充,要以課內帶課外,以課外促課內,介紹與課內有關聯的讀物,使學生在課內學到的知識得到印證,在課內培養的能力得到鞏固和提高。如學了《金色的魚鉤》時推薦學生讀《草地夜行》等。

3.組織必要的課外閱讀指導課。

第8篇：課外閱讀教學總結范文

一、在語文教學中閱讀教學的性質和地位決定它的重要性

“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”閱讀能夠溝通人與外部世界的聯系，使人獲得更多的外部信息與知識。讀書足以怡情，足以博采，足以長才。面對紛繁復雜的信息，千變萬化的世界，讀書則是一個人了解世界的最好途徑。但是，書是讀不完的，那么就必須要培養學生的閱讀能力。

語文學習必須是先積累、后運用，而積累則主要是依賴閱讀教學。小學生閱讀教學的目標應該是：使學生具有一定的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的知識積累，形成良好的語感。第一，閱讀教學在字、詞、句等基礎知識方面應該達到的目標。字、詞、句是形成語言的最基本的材料，識字、學詞是兒童用口頭語言過度到書面語言的最基本的環節，是學習文化的開始，識字、學詞是閱讀和寫作的基礎。通過閱讀教學，又可以使學生在閱讀過程中積累大量的字、詞、句方面的知識，促進字、詞、句等基礎知識的學習。學生自覺地積累文中的優美詞語，精彩句段，形成良好的語感，以便在習作中運用。第二，在閱讀技能訓練方面應該達到的目標。朗讀、默讀和背誦是學生閱讀的三種主要形式，也是閱讀教學中最經常最重要的三種基本技能訓練。“讀，見于目，出于口，聞于耳，記于腦。”讀，是培養語感最基本的途徑之一。朗讀是指發聲閱讀，就是指書面語言轉化為出聲的口頭語言的閱讀。“朗讀有助于更加真切地感受作品，有助于因聲解義，領略作品的精妙之處，有助于加強語感，以聲傳情。”在小學階段，朗讀應做到讀得正確，不讀錯；讀得流利，不拖拉；讀得有感情，不平淡。文章要讓學生讀，默讀是無聲閱讀，它比朗讀速度快，也比朗讀更有利于思考。它省時省力，形式靈活，具有廣泛的實用性。在訓練學生的默讀過程中，應要求學生不出聲，不指讀，集中注意力，邊讀邊想。背誦是一種通過反復誦讀達到準確記憶文章的閱讀方式，背誦可以幫助學生積累語言材料，學生通過背誦名篇佳作，名家那典范的語言就會自然而然的進入學生的口語表達之中，影響并規范了口語。我們培養學生的閱讀能力重點應進行基本功朗讀的訓練，指導學生用普通話朗讀，指導學生在閱讀中的語調、語氣、停頓及表情等。教師應結合教學來指導，如《鄉下孩子》指導學生讀出鄉下孩子對陽光、自然的禮贊之情。而默讀中要突出積極思考。提出問題是學生閱讀能力發展的重要表現，發現問題、敢于質疑是推動學生繼續深入閱讀、思考的動力。第三，在閱讀方法方面應達到的要求。閱讀的方法一般分為：精讀，略讀，瀏覽。精讀常見于課堂教學之中的閱讀，是對課文認真仔細的研讀。精讀課文，品味語言的魅力。應該培養學生認真細讀，揣摩探究，咬文嚼字的習慣，而且還要求學生展開聯想和想象，加深對文本的理解，進而形成自己的觀點。

二、提高小學生語文素養的兩大途徑——課堂閱讀教學和課外閱讀輔導

1、課堂閱讀教學是提高小學生語文素養的主要途徑。“教材是語文學習的載體，是培養學生語文素養的例子。”（趙景瑞：《探索語文教學的真諦》）教材中的課文篇數雖然有限，但卻是學生積累和吸收優秀文化營養的主要窗口。現行的北師大版小學語文教材中的課例有許多是大師級的名篇佳作，文質兼美，屬于經典作品，有一定的蘊涵和深度，經得起吟詠和品味；教材中還有一些極具時代特點和現代意識的作品，這些作品則能讓學生接受現代文明的熏陶。在閱讀教學中，我們憑借它可以對學生滲透思想教育；憑借它可以向學生傳授語文知識，進行知識的積累；憑借它可以去訓練學生的閱讀技能；憑借它可以培養學生良好的語感；憑借它可以訓練學生的創造性思維。總之，上好課堂閱讀教學是提高學生語文素養的關鍵。

2、輔導學生進行課外閱讀是提高小學生語文素養的重要保證。課外閱讀是最廉價、最有效、最積極稱職的助教。隨著素質教育和課程改革的深入開展，單靠課堂上的閱讀教學是遠遠不夠的，閱讀應有量的保證，提供學生語文素養還要更多地依靠大量的課外閱讀。新頒布的《語文課程標準》中就對學生提出：“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。”隨著網絡的普及，還要鼓勵學生上網瀏覽。課外閱讀是課堂閱讀的延伸和拓展，一方面，課堂上所學的新知識往往需要課外閱讀的配合來加深理解，另一方面，課堂上所學到的技能可以在課外閱讀中加以運用，作為知識的運用和技能和檢驗。葉圣陶先生曾經說過：“少數語文水平較好的學生，你要問他們的經驗，異口同聲說是得益于課外看書。”顯而易見，廣泛的課外閱讀可以幫助學生開闊視野，豐富知識，增長智慧，提高讀寫能力，課外閱讀對提高學生的語文素養有著極大的作用。

三、閱讀教學中應把握的幾個原則

第一，在閱讀教學中應充分發揮學生的主體性原則。學生應該成為閱讀的主體，老師是學生的導師，閱讀教學要關愛學生的生命成長，要讓學生發出自己獨特的感受。學生應該在閱讀過程中積極主動地思考理解，感悟體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣;老師應該積極營造親密和諧的氣氛，激發學生的閱讀興趣，尊重學生的理解和體驗，努力培養有創意的讀者，而不是人云亦云的聽眾。

第9篇：課外閱讀教學總結范文

閱讀教學的整體性失誤直接導致學生閱讀主體地位的動搖和削弱，與語文《語文課程標準》的“閱讀教學建議”第四條“逐步培養學生探究性和創造性閱讀能力”的相背離，影響著語文教育的效果，甚至扼殺學生對語文原本的興趣。

根據整個職業高中閱讀教學內容，并結合高中三年的教學進度來說，可以從整體上來考慮，具體說來可分三個階段：

一、個性化閱讀

第一階段適用于高一學年，主要強調閱讀的興趣。主要從學生主體發展的內在需要出發，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面進行放開，即讓學生根據自己的興趣來選擇閱讀對象。興趣是最好的老師，沒有閱讀的興趣，語文學習將成為無源之水。原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“學生的智力發展取決于是否會很好的閱讀。會邊讀邊想的學生，比起那些不會迅速閱讀的人來，處理任何事情要快些，順利些。”

為了培養學生的課外閱讀興趣，我在實際教學中是這樣進行的：

1.以教材為依托，培養學生課外閱讀的興趣。課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學中應很好地發揮教材的優勢，把學生的閱讀興趣延續到課外，從課內閱讀來帶動課外閱讀。例如在學習史鐵生的《合歡樹》，可以再介紹他其它一些作品，甚至還可以介紹其他著名作家的作品。

2.開展豐富多彩的閱讀活動，激發課外閱讀的興趣。可以通過每天語文課的5分鐘的口語訓練，內容是個人的閱讀心得；利用各種節日、班會定期舉辦詩歌朗誦會、辯論會、手抄報比賽、征文比賽、讀書報告會等讀書交流活動，使學生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗。

3.營造閱讀氛圍，培養學生課外閱讀的習慣。教師可以在平時要有意識地積極營造一種濃厚的讀書氛圍，讓學生在潛移默化中受到感染。

通過這種個性化閱讀，目的是培養學生的閱讀興趣，并且可以進一步引導學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為其日后深入地自覺地學習打下基礎。

二、探究性閱讀

學生要實現高考的理想，在個性化閱讀的基礎上，還必須建立閱讀層次序列。教師要借助第一學年個性化閱讀已經形成的探究習慣和方法，促成學生的閱讀成為自覺；要讓學生的視線引導到老師指示的范圍上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經驗自覺地加以運用；并且要培養學生對各類文體的閱讀方法，盡量使學生閱讀的感悟能力、認識能力趨向教學的要求。

并且可以在教學的過程中將學生自主閱讀與教師點撥相結合進行探究性學習，學生要在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識。著名學者靳玉樂在《探究教學論》中指出：“探究性學習包括相互聯系的兩個方面一是有一個以‘學’為中心的探究學習環境二是給學生提供必要的幫助和指導。”因此，探究性閱讀教學必須把學生自讀和教師點撥結合起來。

在語文教學中，教師必須根據教材特點和學生實際，以學生為主體，創造性地運用有效的教學策略，引導學生參與閱讀實踐，經歷閱讀探究過程，從而有效地改變純接受性的學習方式，創造性地指導學生進行各種各樣的探究性閱讀，在閱讀活動中，解放學生的童真個性，張揚學生的生命活力，拓展學生的思維空間，提高學生的閱讀能力，實現知識的主動建構，全面提高學生的語文素養。

三、目的性閱讀

第三學年直接為高考服務，要求學生把已錘煉到手的探究性閱讀本領，針對高考閱讀題進行目的性閱讀訓練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內容、作者觀點態度的限制。因此，必須要求學生依題意答題，并且總結出一套解題“程序”，尤其是對解題思路的總結尤為重要；且使其答題逐步趨于科學化、規范化。規范閱讀和規范答題可以說是高三學年的主要任務。當然，后兩學年也并不排除個性興趣閱讀，最好是能把兩者有機合理地結合在一起。

就目的性閱讀教學的課堂組織形式來說，它應該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分四個步驟：

1.明確問題，確立閱讀目標。用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向，幫助學生確立閱讀目標；

2.自主探索，篩選目標信息。由學生自主獨立進行相關信息的采集、分析、綜合、提煉和重組；

3.討論交流，提高閱讀效率。分小組討論、研究，教師加以啟發引導；

4.交流評價，反饋閱讀質量。由學生主體發言，其他同學補充、反駁、完善，教師評價。