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第1篇：小學語文朗讀教案范文

關鍵詞：新理念；小學語文；閱讀教學

新理念提出了新的要求，要求小學語文閱讀教學本著激發和培養學生閱讀興趣，提高學生閱讀能力，提升閱讀教學質量的原則，開展教學活動。閱讀是人類進步的階梯，它能夠讓我們感受中國文化的無窮魅力，感悟中華文化的博大精深，小學語文閱讀對小學生有著啟蒙作用，可以讓小學生感知美麗的大千世界。新理念下的小學語文閱讀教學目標應為開闊小學生的眼界，培養小學生的閱讀興趣，也不是局限于傳遞基礎知識。閱讀教學在小學語文教學中占有舉足輕重的地位，但仍存在一些弊端。

一、新理念下小學語文閱讀教學存在的一些弊端

目前，小學語文語文閱讀教學存在的問題表現在教學缺乏表現力、生動性，教學質量也存在一些問題。具體問題，我將在以下展開說明：

1.小學語文閱讀教學的方式比較生硬，不夠活潑

在上課之前，多數教師都只是認真地做好備課工作，寫好教案，但是在教學的實際過程中，教師經常會遇見很多沒有預料到的事情發生，這就使得原先寫好的教案無法順利進行。這時候教師往往就會有些慌張，不能解決現場情況，無心顧及學生的真實感受，只是在努力的把教案講完，疏忽了真實的課堂情況。這種小學語文閱讀教學模式就是我們通常講的“讀課本”，是一種不負責任的表現，不考慮學生接受程度，只是簡單的完成教師教課任務，無法讓學生感受到活潑有趣的課堂，必然不會受到小學生的喜愛和歡迎，學生也會感到茫然，顯然的閱讀效率不會高。

2.小W語文閱讀教學內容單一，不夠豐富多彩

在傳統的閱讀新詞的教學過程中，教師通常只是教幾遍，疏忽于糾正學生的讀音，很多學生放學回家后讀的一塌糊涂而家長又不能引導或不會引導，這樣很有可能會讓學生一錯到底。在傳統的文章教學中，教師通常會讓學生通讀全文，進行分段，講解段落大意，講解中心思想，將文章拆分的四分五裂，整個課堂以老師為主體，這其實會使得學生對文章整體把握不清晰，學不到真正有效的閱讀技巧，學不到自主閱讀的真正秘訣，這種方法可能是老師講課最省勁的，也是學生聽課最輕松的，但這也可能是效率極低的。有時一些老師還有可能忽略“讀”的重要性，不引導學生去朗讀，學生就無法全身心的投入到文章去體會文章所表達的情感，甚至還有一些老師會為了應付考試，對學生進行題海戰術，不斷做題不斷講解，學生也只會套著模板做題而不是真正的閱讀，這不僅不能培養閱讀興趣，更不能提高閱讀能力，還有可能給學生帶來心理壓力，甚至厭惡閱讀，更談不上去提高能力了。

3.在小學語文閱讀教學中，教師和學生的分工不夠清晰

一些教師為了對之前傳統沉悶的教學方式進行改變，努力把封閉式的教學模式改為開放式，籠統的認為只要把大部分時間留給學生就是學生的自我學習，這種方式也是有一定漏洞的，會讓小學生變成自由無紀律式的放羊狀態，這種方式無法體現教師和學生在課堂扮演的角色，教師和學生的定位都是很模糊的。小學生自己變成學習的主人，那教師如何發揮引導作用呢？

二、新理念下小學語文閱讀教學的相應改進策略

1.采用靈活多變的教學模式，增強小學生的閱讀審美意識

小學語文教育，其很大程度上是對小學生的一種審美的教育。基于新理念下的小學語文教材所用到的文章一般都是文質兼優的優美文章，同時，小學生具備比較強的形象思維能力，所以教師在課堂講授課文的過程中，可以通過音樂，圖片，音頻，視頻等形式來帶動著學生品讀，感受文章的獨到之處。對于小學生來說，語文閱讀不僅只是單純的讀一讀，而可能是一種對生活的感悟，長時間發展下去，將會養成一種欣賞美、感受美的習慣。

2.開展課外閱讀活動，打造課外閱讀文化

課外閱讀可以開闊小學生的視野，使小學生過得更多更廣的新知識，并且將課本上學到的知識在課外書中得到證實，以了解到更多的東西。所以，課外閱讀的開展是非常有必要的，它對提高小學生的語文素養有著不容忽視的作用。文化的熏陶，情趣的陶冶，這些都需要一定有利的環境，可以將教室進行裝飾，比如將中華上下五千年的愛讀書的故事，古今中外賢人讀書的事跡等進行張貼，并標注一些激勵讀書的名人名言，也可在黑板報上經常畫一些有關語文閱讀的內容等，這些都有利于語文閱讀能力的提高。

3.展開自主的閱讀教學模式，讓小學生自主選擇交流方式

對于小學生而言，他們在自主學習過程中會產生許多方式的閱讀模式，通常對于小學生，他們多是迫切希望和他人進行分享交流他們自身的感受。為了使小學生的閱讀效果顯著，教師就應當讓學生自己選擇溝通的對象，而不是只是師生一對一交流，應當讓學生既能夠和學生自由交流，也能和教師自主溝通，可以通過有感情的朗讀，畫畫等方式進行交流，也可以讓學生選擇自己最感興趣的一段認真的有感情的朗讀，而且可以用自己最喜歡的表達方式，總的來說，就是通過各種方式來表現學生對文章的感悟。

課堂學習是不能滿足學習的需求的，這時就需要教師組織學生開展課外閱讀活動，教師可以整理一些適合小學生的課外讀物，要求學生讀完后并寫下一些感悟在課上與同學們分享交流。為了使小學生能夠有效的閱讀大量的課外讀物，教師對學生做一些相關閱讀的引導是必不可少的，如教小學生如何使用字典和詞典，要注意平時閱讀時訓練指導小學生的精讀、速讀等方面的內容，還要培養小學生邊讀邊思考邊做筆記的能力，以提高感悟聯想能力等。

三、結語

在新理念下，傳統的小學語文閱讀教學方式已經不足以滿足教育的需求，對小學生的長遠發展也不能發揮有利的作用，必須對其做出一些反思，并采取一些積極可取的策略來改善存在的弊端。總而言之，本文論述了基于新理念下的小學語文閱讀教學，要注重學生的自主學習和老師的適時引導，需要教師認真把握實際情況，了解學生的真實想法，來實現語文閱讀教學，從而激發小學生的閱讀興趣，提高小學生的閱讀能力，以提升語文整體能力。

參考文獻：

第2篇：小學語文朗讀教案范文

一、學會讀書

為了讓語文教師底氣十足地走向學生，走上語文課堂，學校每周一次的業務學習，會印發一些實用的教育教學資料和能浸潤人心的美文佳作，教師在讀、思之后交流共享，努力構建“學習共同體”。每次寒暑假，學校對教師讀書活動進行精心安排，要求每位教師到學校圖書室借幾本教育專著，回家進行閱讀，并要做好讀書筆記，開學后安排老師進行讀書交流。學校每學期舉辦一到兩次的讀書報告會或讀書沙龍，邀請部分教師進行幾分鐘的“精彩交流”，分享讀書感悟。一位教師在一次讀書交流會上說了這樣一段話：“在對待學生的態度上，由于我的性子急躁，常常忍不住對學生發火，沒有教育的技巧。學生作業完成不好時，我缺乏耐心，缺少個別引導，學生漸漸對我敬而遠之，師生之間缺乏信任。通過讀李鎮西《做最好的老師》一書，我反思自己，深感愧疚，認識到：因為愛，冰雪會消融；因為愛，枯木會逢春；因為愛，能撥云見日；因為愛，未來永值得期待。”

二、學會朗讀

朗讀是語文教師的必備基本功之一，為了提高教師的朗讀能力，學校對語文教師有嚴格要求。第一，平時上課就要做好朗讀示范。第二，進行業務培訓。每學期語文組會請專家對語文教師進行專業指導和培訓，提高教師的朗讀技巧。培訓中，專家引導教師注意抓住重點詞、句朗讀，通過解析詞義達到讀得入情入境。專家借助造字特點，幫助教師對字詞有更深入的理解，促使情感上的升華。在朗讀時學會轉換角色，體驗他人的內心，學會以生活的感受為牽引，讀出情感。還要學會運用表情、動作來為朗讀增色。第三，定期舉行比賽。每學期學校都會舉行演講比賽、美文誦讀競賽等活動，為語文教師搭建展示的平臺。這一系列活動提高了教師的朗誦能力，老師們深有感觸地說：“我們對字音、字義的把握更為規范了，對語速、語調的控制更為準確了，課堂教學的實效性提升了。”

三、學會寫作

為了提高教師評價作文的能力，語文老師除了在閱讀和寫作方面要加強之外，還要多看看作文集，多看看專家們是如何點評作文的，這樣才能提高自己的點評水平。學校為了提高教師寫作能力，從這幾方面入手：第一，鼓勵大家采用適當的形式寫作，比如反思、課程故事，把自己的感悟記錄下來。第二，每學期組織一次論文寫作的專業講座，從選題、撰寫等方面進行系統培訓。第三，搭建交流平臺。鼓勵教師開通博客，通過寫博客日志，將自己日常的教育隨筆、教學心得、教學反思、教案設計、教學策略、教學方法、課堂實錄、研究成果、教學課件等上傳發表，在一個操作便捷、相對穩定的空間里積淀屬于教師個人的豐富資源，使隱性知識顯性化。每次學校舉行的活動都鼓勵教師寫通訊報道，以達到練筆的目的。同時學校還是“河南商報小記者站”的一個站點，老師們通過輔導“小記者”寫作、發表，也使自身的寫作水平得到了提升。第四，把教師的情況量化處理，給予一定的考核分，納入教師的業務檔案。

四、學會研究課例

在研究課例時，我們采取的模式有：一人同課多輪、多人同課循環、個人展示課、同伴合作課等。如學校教研組開展的“磨課”教研活動，采取的是多人同課循環的方法，即一節課由第一位教師上后，中間經過幾位教師，最后回到第一位教師手里。幾節課，一節一節地“磨”，課前進行集體備課，課后進行集體反思，在反思的基礎上，第二位教師進行教案修改，再上，再“磨”，最后達成共識。通過此類教研活動，最后呈現在大家面前的是：整堂課的教學設計一環緊扣一環，教師講得有滋有味，學生學得津津有味。在優化課堂實踐方面，我們采取的主要形式為：“一幫一”個案診斷與培訓，學校負責組成“一幫一，手拉手”的教學對子，讓新教師反思問題，讓老教師及時診斷問題，相互探討問題，共同發展。

第3篇：小學語文朗讀教案范文

關鍵詞 交互電子白板；小學語文；PPT

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）03-0008-02

1 前言

在傳統的小學語文課堂上，教師支配著整個課堂，學生沒有選擇余地，只能被動地接受“滿堂灌”。這種課堂教學模式存在很多弊端，嚴重束縛了小學生的學習積極性、主動性。小學生喜好廣泛，心理特別容易受到影響，但是“填鴨式”的課堂教學模式讓學生感到壓抑，即使教師通過唱歌、講故事的方式進行講解，剛開始還可以，久而久之，學生同樣會感到課堂索然無味。對于教師而言，45分鐘的課堂成了自己唱“獨角戲”的舞臺。那么，如何把生動有趣的語文課堂找回來，讓小學生在歡樂的課堂上學到豐富、有價值的語文知識？

2 運用交互電子白板可以節省備課時間，減輕教師的備課、講課負擔

過去，小學語文教師備課需要花費很多時間去搜集資料，寫成教案，以便于在上課時用。這種方式最大的缺點是耗時長，寫成的教案在操作時顯得不靈活。隨著教育信息技術的發展，教師把資料整理好制作成PPT或課件，但靈活性也不是很強。而交互式電子白板靈活使用性超強，教師只需把上課時用到的教學資源保存到交互電子白板資源庫中或電腦中，課堂上使用時只要輕輕“點擊”或“拖動”，就可以隨時調出所需資料。這樣一來，教師節省了制作PPT和課件的時間，提高了課堂效率，增加了課堂容量。

3 運用交互電子白板激發學生興趣

興趣是最好的老師，興趣是學生學習知識的內在動力。因此，只要抓住了小學生的興趣、愛好，就能夠讓整個小學語文課堂“活”起來。小學生思維的特點是以直觀思維為主，并借助具體形象逐步向抽象邏輯思維過渡。多媒體恰恰能夠滿足小學生的這種需求，因為它集圖像、文字、聲音、圖畫為一體，調動小學生的耳、眼睛等感官，讓他們集中注意力去學習知識。對一些抽象的概念，可以通過多媒體加以形象化、具體化，從而幫助學生充分感知教材和深入理解教材。如果把交互電子白板與多媒體課件整合使用，效果會大大增強，因為交互電子白板具有照相機、探照燈、放大鏡、自定義畫筆等功能，更能給小學生視覺、感覺上的沖擊力，使得學習重點、難點更容易解決，教與學的交互性也更強[1]。

如在“字與畫”單元教學中，白板的拖動這一簡單的功能便吸引住學生的眼球。上面是一幅幅的畫，下面是一個個的字，猜一猜，這個字對應的是哪幅畫？并且請學生上臺自己試著拖一拖。第一次接觸到白板的學生，看著字隨著小手的動作而移動的時候，興奮不已。看著他們練習好了，教師再用“魔法手指”點出一個笑臉獎勵給他們，此時他們比得到實物獎勵還要高興。課下，總有學生追著問什么時候再上白板課。在他們眼中，語文課竟成了“白板課”，而這又有什么關系呢？

4 利用交互電子白板，節約教學時間，提高教學效率

電子白板能整合多種多媒體技術，教師也不再受操作電腦鍵盤的限制，能將更多的時間投入到和學生的交流之中，有利于及時了解學生掌握知識的情況，加大課堂的容量。因為白板技術能把文本、圖形、圖表、語言、音樂、靜止圖像、動態圖像有機地結合在一起，還能進行數據處理、編輯、存儲、播放演示，大大拓寬了教學的廣度和深度，解決了空間的限制造成的教學難點，使學習內容變得容易理解和掌握，同時也擴大了課堂的容量，節約了課堂的時間[2]。

采用交互電子白板，突破語文教學重難點。新課標小學語文課本所選的教學素材范圍涉及面較廣，如哲理小故事、詩歌、散文、文言文，而有些文章還是比較深奧的，這些對小學階段的孩子來說確實有一定難度；還有的內容相對于這個年齡段的孩子來說較為陌生或抽象，讓學生接受起來也不那么容易，而借助電子白板教學就可以轉變這種狀況。如介紹祖國美麗山川的課文，主要是通過其內容了解祖國的美麗，培養熱愛祖國的情感。然而很多學生沒有去過這些美麗的地方，教師也可能沒去過，那僅僅借助課本插圖是無法達到培育感情目標的，在這種情況下就要借助電子白板教學了。教師可以在電子白板上放一些美麗圖片、視頻以及音頻等，這樣學生雖然沒有去過，但他們可以通過這些方式來了解祖國，開闊眼界。

5 應用交互電子白板提高學生的寫作能力

低年級語文教學主要是教學生初步習作，由于低年級的學生年齡較小，經歷不多，又處于識字寫字的初級階段，所以他們語言組織能力較差，而且可能無話可寫。在這種情況下，教師可以讓學生模仿別人作文，寫出自己想要表達的內容；還可以利用電子白板播放一些圍繞寫作主題的畫面，讓學生通過回想自己經歷過的類似的畫面，產生一種想寫的沖動，這樣可以在習作的起步就激發學生的寫作興趣。

6 運用交互電子白板開展識字教學

小學生識字是小學語文課程重要的目標之一。在識字課堂上，教師應該嚴格要求學生正確書寫所學的每一個漢字，包括每個字的筆順、筆畫。讓學生在黑板上書寫漢字，往往寫完后無法檢驗在他們在書寫過程中所寫的漢字的筆順是否正確，而使用交互電子白板，就可以完全避免這種情況的發生，因為它本身有一個“回放”功能， 可以通過回放來仔細觀察書寫順序正確與否。這樣一來，既減輕了教師講解的負擔，也加深了學生對漢字筆順、筆畫的記憶。

7 利用交互電子白板提升閱讀效率

閱讀是小學生學習語文的必備課。以往在語文閱讀教學中，教師需要指導學生“有情感地朗讀”，反反復復地導讀， 費時費力。而交互電子白板的介入，可以代替語文教師導讀這個環節，因為它有一個“錄制”功能，可以把標準的課文朗讀錄制下來，在課上播放。而且在學生閱讀過程中，它也可以錄制下來，然后在班上播放，讓學生從中發現問題，及時糾正。

在學習天地中，學生生命中的語文潛能就像內容一樣豐富，會使語文教學煥發出更大的生命力。小學語文教師在教學中要巧用電子白板，將自己置身于學生的思維中，讓語文課堂更加靈動。交互電子白板功能強大，使用方便，可以有效提高小學語文課堂效率。因此，小學教師一定要合理利用好交互電子白板，讓它為師生服務，把小學語文課堂打造成一個高效的、精彩的課堂。

參考文獻

第4篇：小學語文朗讀教案范文

關鍵詞：小學語文；課堂教學；教學效率

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）23-0104-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.064

在小學語文教學過程中，教師的教學方法決定著學生的學習效率。小學語文教學是小學生學習母語的主要方式，教師要對自身的教學方法進行創新，培養學生的語文素質。在教學過程中，要重視學生的主體地位，利用多媒體教學工具激發他們的學習興趣，重視他們對語文知識的認知，在教學過程中，培養他們良好的學習習慣，為其發展奠定堅實的基礎。

一、小學語文課堂教學中存在的問題

（一）教學方式較為單一

目前，部分小學語文教師在教學過程中，還在應用單一的教學方式，在教學之前，沒有充足的教學準備，只是按照教案對課程進行講解，學生被動接受教師的知識灌輸，在學習過程中即使有不解之處也不會請教教師。長此以往，不僅會降低學生的學習積極性，還會對學生語文素質的提升造成不利影響。學生所接受的都是硬式的知識灌輸，學習興趣難以提升，學習效率隨之下降，教師如果不能意識到自身教學方式中存在的問題并及時解決，小學生語文學習將受到嚴重的威脅。

（二）忽視學生的主體地位

近年來，很多教師對學生的主體地位不重視，導致學生在課堂教學中只能被動接受教師的知識灌輸，沒有發言的機會，在遇到難以解決的問題時，也無法向教師請教；即使向教師提出問題，教師也是讓小學生背誦固定答案。這樣的語文課堂，導致學生在遇到問題的時候，只能根據教材解析解決問題，不能根據自身的想法或是自身對知識的理解加以分析，小學生的語文邏輯思維能力得不到培養，就不能更好地學習母語，語言表達能力也無法提升，同樣課堂效率也無法隨之提升。

（三）忽視學生的語文學習能力

隨著小學語文課程改革的實施，教師開始重視語文基礎知識的教學，在教學過程中，十分強調學生對基礎知識的掌握程度。但是，教師在重視小學生語文基礎知識的掌握的同時，又在一定程度上忽視了小學生語文能力的培養。在教學過程中，一味關注學生寫漢字、背誦詩歌等，學生在這種教學環境下對語文知識進行學習，不僅會降低學習效率，還不能激發自身的學習興趣，導致學生學習效率降低，課堂教學效率下降。

（四）不能合理地應用教學方式

在小學語文教學過程中，部分教師很重視小學生的素質教育，并且在教學過程中，響應國家教育改革的號召，應用到了新的教學方式。但是，一些小學語文教師在教學過程中，還是不能將各種教學方法的優勢各自發揮出來，有的教師過于強調課堂的活躍氣氛，還有一些教師甚至將各種學習方法以同一種形式展現出來，導致學生在學習的過程中，不能更好地對知識進行理解，課堂教學效果不盡人意。所以，小學語文教師應該對自身存在的不足之處加以重視，為課堂效率的提升努力。

二、小學語文課堂教學效率提升的措施

（一）重視教學方式的選擇

在小學語文教學過程中，教師在創新教學方法的基礎上，還要重視教學方式的選擇，應用最有效的教學方式，來激發學生學習興趣，提高小學生學習的積極性，為其日后的發展奠定良好的基礎。小學語文教師應該對教學方式有所選擇，挑選出較為有效的方法，使小學生可以在課堂開始之前就積極預習，在課堂教學結束之后，可以對語文知識進行思考。例如，教師在講解小學語文《秋天的圖畫》一課之前，可以先安排學生進行小組討論，將語文素質較高的學生與語文素質較差的學生分為一組，以促使他們互相協調、相互學習。在小組討論之后，教師要求小學生能夠順利地朗讀課文。在此過程中，教師可以舉行小組朗讀比賽，由各個小組選出一名學生參加比賽，在比賽過程中，學生的學習興趣得到提高，教師課堂教學效率也會隨之提升。

（二）教師要重視備課效果

在小學語文教學過程中，教師應該重視備課過程。有效的備課程序，可以直接提高課堂教學效率。目前，部分教師在備課過程中，還只是單對教材進行分析，根據教材內容為課堂教學進行準備。但是，教師沒有注意到學生對語文知識的接受效率較低。所以，小學語文教師在備課過程中，應該重視學生的學習效率，以學生的學習特點為依據，重視小學生的主體地位，使小學生的語文素質得到提高。

（三）重視民主的課堂教學

在小學語文課堂教學過程中，教師應該充分重視學生的民主性，此時的民主性重點體現在學生主體地位的展現上。所以，教師在課堂教學中要重視學生的主體地位，發揮學生主體地位的優勢。小學生只有在教師足夠重視自己的情況下，才能對學習有足夠的信心。例如，在講解小學語文《贈劉景文》一課時，教師可以根據課文內容對小學生進行引導，安排小學生小組討論。在討論之前，教師提出問題“你見過霜嗎？在哪里見到的？古詩中的霜體現了作者什么樣的情感？”教師在提問之后，學生進行小組討論，在討論之后，要大膽發言，教師對學生進行鼓勵與表揚，以保證小學生在語文知識的學習過程中，不斷增強自信心。

三、結語

在小學語文教育教學過程中，教師應該對教學效率加以重視，對自身存在的不足之處加以分析，并采取有效措施對其進行改善。

參考文獻：

[1] 鄭曉娥.淺析提高小學語文課堂教學效率的策略[J].才智，2013（25）.

[2] 趙利貴.探究如何提高小學語文課堂教學效率[J].成功（教育版），2012（3）.

第5篇：小學語文朗讀教案范文

關鍵詞：小學語文　提高　效率

隨著新課程改革的不斷深入，提高小學語文課堂教學效率已是當前小學語文教師面臨的一個緊迫任務。下面，我將根據自己的教學實踐，談談自己的膚淺看法。

一、抓好課前預習

預習是學生對課文的知識事先做個先知先覺的過程，學生預習時會動眼、動腦、動手、動口，對于困惑或疑問的知識點會有深刻的印象，學生往往經歷了一個自動獲得知識、解決疑難的過程。學生帶著疑問上課就會主動探求問題的答案，再加上教師的正確引導，更能激發學生的求知欲，變被動接受為主動探索。如學生在預習《草船借箭》一課時，對諸葛亮的神機妙算欽佩不已的同時也產生了幾個疑問：為什么諸葛亮去借箭的時候故意一邊擂鼓一邊吶喊？為什么諸葛亮知道曹操一定不敢派兵出來？為什么諸葛亮只要二十條船，不要多點或少一點的船？……因此，學生帶著強烈的求知欲在上課時迫不及待地要求解決。在集體討論和教師點撥中，學生對諸葛亮的神機妙算有了更進一步的認識，順利地解決了教學的重點和難點。學生養成預習的習慣，課堂上就能節省時間，有利于教師優化課堂教學，更有助于培養學生自主學習的能力。

二、做好充分的課前準備

大量的事實證明，凡優秀的教師，在課前都會很認真地做好課前準備。有的反復修改教學設計方案，有的細細斟酌考慮，他們所做的教學設計方案，許多都成了青年教師學習參考的材料。因此，備好課是搞好教學的基礎之基礎。語文教學尤其要重視備課，因為只有深入鉆研教材、精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果；只有了解學生的情況，知道學生該學什么，才能弄清自己該教什么、該怎樣教。可以說，一堂課就是一盤棋，我們要下好這盤棋，就得在踏上講臺之前有一盤計劃，只有這樣，我們才能在課堂上靈活應對，才能保證課堂教學目標的順利完成。

三、創設和諧的氛圍

教學過程是教師與學生、學生與學生心靈碰撞的過程，不光是知識的傳遞，更是情感的交流、合作的運用，因此，我主張教師本身首先是一團火，并把這一團火化成對學生的情和愛帶進課堂，尊重、理解、寬容學生，讓學生從教師的熱情服務中、關心與尊重中體會到溫暖與期望、激勵與鼓舞，進而感到老師可親、可信。

教師要因“學”論“教”，設計教的過程，課堂上打破學生圍著老師轉、老師圍著教案轉，而是教師根據學生學習的需要，設計教的過程。

四、重視朗讀訓練

閱讀教學的第一步是讀文。書讀百遍，其義自見。注重閱讀教學中的朗讀指導，是每個語文教師應盡的職責。要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。當然教師范讀時要讓學生邊聽邊想、邊看邊畫，正確聽出節奏、停頓和速度，聽出輕重緩急，讓學生進入意境。像《給予是快樂》、《去年的樹》這類課文，通過朗讀就能體會文中的思想感情，激發學生的同情之心；像《火燒云》、《觀潮》、《鳥的天堂》等這類文字優美的課文，更要讓學生用恰當的語調、語速有感情地朗讀，在朗讀中體會課文的思想感情，積累優美詞句，受到美的熏陶，產生愛國之情。在閱讀教學中，課文中的重點段，有些詞語很準確，有些句子含義深刻，對表現中心思想作用較大。指導學生朗讀理解好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。朗讀不但可以感受語言文字的韻律美，而且能在有限的時間里感受文中的思想美、情感美，激發學生的學習興趣，以提高課堂教學的實效性。當然，朗讀的形式也要多樣化，可引導學生自由讀、小組讀、同桌互讀、比賽讀等，讓學生在讀中理解、讀中體會。

五、培養邊讀書邊思考的習慣

良好的讀書習慣是提高閱讀能力和教學效率的重要途徑之一。要讓學生真正進入文本與作者對話，明白文本的主旨，從更深的層次理解文段，老師要讓學生在閱讀的過程中學會聯系上下文、聯系生活、聯系有關背景資料進行深入理解。如閱讀《匆匆》這篇課文，讀懂了作者從八千多個日日夜夜中產生的感受，可以聯想到自己度過的四五千個日日夜夜，從而與作者的感受產生共鳴，也悟出一些道理。在閱讀的同時，要讓學生學會抓住重點詞句體會作者的感情，通過動筆畫一畫、寫一寫、與同學議一議，加深對文本的理解。只有養成了邊讀書邊思考的習慣，學生的閱讀能力才會有大幅度的提高，我們的課堂才會真正具有實效性。

六、運用多種教學手段

第6篇：小學語文朗讀教案范文

在小學語文教學中，如何使你的課堂煥發出青春的活力與誘人的魅力呢？我認為傳統的教育觀點、教育模式、教育內容、技術和方法已不能適應，以現代技術教育為手段的教學給教育領域注入了新的活力，展示了一個新的天地。現代教育技術的合理運用，能使課堂教學如虎添翼、如魚得水。計算機輔助教學以其特有的科學性和形象性，顯示出獨特的內在魅力，可以促進小學語文課堂教學形式的多樣，教學過程的優化和教學質量的提高。那么，現代教育技術究竟給小學語文帶來了怎樣的魅力呢？我根據我自己的教學實踐經驗，總結出以下幾個方面：

一、現代教育技術能優化教材，對學生進行審美教育

愛美、求美是少年兒童的基本心理需求，而現代教育技術可以藝術地表現出教學內容，取得事半功倍的效果.在古詩詞教學中，由于古典詩歌具有其藝術形成的特殊性，也就有了語言、音樂、繪畫、情感多種因素的美.在挖掘這些美的因素時，現代教育技術有著強大的，無可比擬的優勢.古詩押韻合轍，節奏鮮明，讀起來瑯瑯上口，悅耳動聽，呈現出抑揚頓挫的音樂美.然而要想把古詩讀出韻味來，也并非一件易事.因為詩歌是想像和激情的語言，貫穿其間的往往就是“情感”這條看不見的線索，那么在幫助學生讀懂詩句的基礎上，我們就要通過朗讀體會詩的節奏、詩的韻律，培養學生的語感，使他們在讀中受到情感的熏陶.在古典詩歌的授課過程中，可以適應的播放一些古典音樂，讓學生在青山流水間，便能真正領悟到古典文學的魅力.而在教授一些抒情類課文時，可以則可以選擇播放一些詩歌散文朗讀大賽的片段，供學生們學習和模仿，讓學生們身臨其境的學習和感受，讓師生和諧的融入一體，美在一起.

二、現代教育技術能促進雙邊互動，創新閱讀教學

新課程指出：語文教學要重視朗讀，要讓學生在讀中理解，讀中感悟.運用現代教育技術給文本配上合適的聲音和圖像會將學生迅速帶入課文所創設的情境中，學生融入情景，在好的氛圍中更能體味文本的內涵美，就能更好地讀書有味，讀書入情，讀書悟理，是一種愜意的詩化的教學境界，在這種境界之中，學生的朗讀更具藝術美感，學生的文化品味和審美情趣就會日漸提高.在小學語文教材中，大多數課文都具有優美的環境描寫、鮮明的人物形象、生動的故事情節等內容.由于小學生的知識面有限，對很多內容都感到陌生，如年代已久的歷史文物，罕見的自然景觀等等，使之不能羅好地進入狀態.而現代教育技術可以將這些內容構建出真實情景，讓學生聞其聲、見其人、觀其事、臨其境，喚醒學生潛在的主體意識，誘發學生的情感共鳴.

利用現代教育技術，培養學生的觀察力、思維能力.觀察能力是認識事物的基礎，有計劃，有目的地進行觀察訓練，培養學生的觀察能力得到充分的發展.

三、現代教育技術增大課容量，提高教學效率

伴隨著教育教學改革的不斷深入，大力發展素質教育已經成為教育改革的重要組成部分，而傳統的教學方法與教學手段已不再適合時展的需要.因此，改革教學方法，實現教學手段已不再適合時展的需要.因此，改革教學方法實現教學手段的現代化已是當務之急，勢在必得.小學語文新教材內容比較深、比較廣泛，難度相對比較大.使用現代教育技術進行教學，就可以變深為淺，化難為易，充分利用各種媒體優勢，通過借助錄音，錄像，動畫等形式，使學生去感知傳統的教學中無法表現的內容，從而提高小學語文課堂效率.如：教師在運用多媒體技術進行教學前，可根據教案精心設計編排一些教學軟件.教學軟件制作雖然需要投入大量的時間和精力，但是課前的精心設計和準備卻能極大的提高課堂上的教學效率.教學中，教師只需要輕輕點擊鼠標，就能立即使學生看到清晰的畫面、逼真的錄像、動聽的音樂，避免教師動手操作教具時的手忙腳亂和顧此失彼，從而贏得了教學時間，提高了教學效率.所以，要想運用多媒體手段組織好教學，需要教師不斷提高現代教育技術應用的水平，這樣我們才能適應時代的發展，適應新現代學生的需要。

四、運用現代教育技術突破教學重點難點

第7篇：小學語文朗讀教案范文

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；引導；質疑

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-224-01

閱讀可以激發學生的興趣，引導學生的情感，使學生沉浸在生動的語文情境中，潛移默化中吸收語文知識。小學語文教學要獲得實效性，只有增強語文閱讀的實踐性，使小學生主動地參與到閱讀教學中，與教師積極配合，才能夠按照語文教師所指導閱讀方法進行學習。

一、引導學生質疑的重要性

《語文課程標準》明確指出：“要啟發學生動腦筋想問題，鼓勵學生質疑問難，提出自己的獨立見解。”對于小學生來說，能提出一個有思考價值的問題，發現一種新的解決問題的思路和方法，都是創新意識和創造能力的體現，為此，教師要給學生提供充分“質疑”的機會，更好地培養學生的創新意識。心理學告訴我們自由能使人的潛能得到最大的發揮。所以，師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，以保證學生智力和非智力的創造因子都處于最活躍狀態。少年兒童的好奇好問，對學生的提問，教師應盡可能地滿足，因為任何壓抑、干擾都將使創造的心靈受損。因此，教師要尊重保護學生的好奇心，創設激發學生質疑問難的學習環境，把他們的天真好奇誘導到科學的軌道上來。

首先，牢固樹立學生是學習主體的思想，明確認識“以學生為本”，備課時切實備好“學生”這一環節，堅決杜絕教學中背教案p備板書等不良現象的發生。備課時，對一個問題的設計要提出幾套方案，把學生“見不到處”p“容易忽略處”p“實在搞不明白處”考慮周全。上課時能隨時根據學生出現的問題靈活地整理教案，定準課堂教學的起點，變換教法，真正體現教學以學生為中心。在學生“見不到處”給以點明，在學生“容易忽略處”給以指出，在學生“實在搞不懂處”給以恰當的講解，使學生始終處于一種積極的學習狀態。

其次，課下鉆研教材，學習兒童心理學、教育學，掌握兒童心理，練就駕馭教材、駕馭課堂的本領。教師還可以利用課前時間與學生交換意見，問一問學生有什么不懂的地方，發動學生提問；教學中自覺地培養學生提問的能力；課后還應問一問學生是否都能學懂了，還有沒有不懂的問題，改變那種只顧教師講不顧學生問、不讓學生問的做法。根據教材重點、難點，圍繞教學目標有針對性地問、有針對性地練，持之以恒就會使學生積極、主動地學習，逐步養成自問自答、勤于思考的好習慣。

二、教給學生質疑的方法

在閱讀教學中，教師應該善于引導學生在日常生活中質疑，發現問題、提出問題、解決問題，這既是培養學生自學能力的起點，也是思維能力的重要訓練，更是培養學生創新精神的可靠途徑。

1、引導學生在預習中質疑

在每篇課文教學前，布置學生先預習，并要求學生邊讀邊想，在預習中提出“有什么不懂得的地方”“有什么問題”把課文中不理解問題寫在質疑本上。學生由于基礎不同，所以提出問題的水平高低也不一樣。如教學《十里長街送總理》前，學生在預習本上質疑：

（1）作者把那天的天氣寫成“灰蒙蒙”、“又陰又冷”這樣寫有什么意義？文章寫首都人民送別的場面，為什么還要寫迎送國際友人，陪檢閱人民群眾的矯健身軀？這樣寫有什么好處？

（2）人們是怎樣送別總理的？顯然①的問題提的較有水平，反映了有的學生認真讀書，善于思考，教師及時給予鼓勵和表揚。而②問題則顯示有的學生沒有很好地讀課文，不動腦筋，從課后習題抄來。針對這種情況，教師要提出適當的批評

（2）引導學生從課題著眼，質疑發問題目是文章的眼睛，引導學生針對課題提出問題，既有利于對文章內容的理解，又能培養學生的質疑能力。

如在教學《田忌賽馬》時先讓學生讀題目，然后問學生看到了課題后你想知道什么。引導學生進行質疑。學生提出許多問題，如：田忌是個什么樣的人？他和誰賽馬？他為什么要賽馬？他在什么時候、什么地方賽馬？他是怎樣賽馬的？賽馬的結果怎樣？教師把問題一一寫在黑板上，讓學生自己解決問題，這樣就為更好地理解課文作了鋪墊。

再如教學《茅以升立志造橋》時，引導學生質疑：為什么要立志造橋？怎樣立志造橋？“立志”能省去嗎？學生隨疑問的解除，便加深了對課文的理解。

2、引導學生在講讀課文中質疑

課文是學生習得知識、積累語言、形成技能、獲得方法的重要憑借。學生學習語文主要靠朗讀實踐，在朗讀中理解、感悟、體驗、積累。在教學過程中，教師要善于激發學生質疑問難，促進學、思、疑、問、悟的結合并注意循環往復，不斷提高。教給學生發現問題、提出問題、質疑問難的方法，引導學生進行創新思維，培養創新能力。如教學《記金華的雙龍洞》時，引導學生提出“溪流聲為什么會時時變換調子”這個有一定難度的問題，通過釋疑來搞清里溪流為什么會有寬、窄、緩、急的變化，搞清了溪流和雙龍洞的關系，使學生明確“山勢”的變化引起了“溪聲調子”變化的關系，發展學生的形象思維。

（1）抓重點詞句。如教學《十里長街送總理》時，引導學生抓住重點詞發問，“不約而同”一詞何解？為什么人們會“不約而同”？以此加深對課文的理解。再如教學《海底世界》時，引導學生抓重點句、質疑“海面上波濤澎湃的時候，海底依然很靜”一句，既然“澎湃”又何來“寧靜”？課文中看似有矛盾的地方揭示出來了，從而使學生理解《海底世界》景色奇異的“奇”。

（2）辨別差異。即辨別相同或相似的語句段落所表達的含義的不同。如《小英雄雨來》中“我

三、結論

綜上所述，語文閱讀教學的重點在于對小學生的語文學習發揮導向性作用。構建激發小學生主體能動性的教學模式，促使小學生積極地參與到語文閱讀中，不僅可以培養小學生閱讀的主體能動性，還能夠通過這種閱讀教學方式開拓小學生的視野，使小學生對閱讀產生興趣，提高語文學習效率。

參考文獻：

第8篇：小學語文朗讀教案范文

【關鍵詞】小學語文 課堂提問 技巧 問題 對策

【中圖分類號】H09 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0127-02

思考是促進學生思維形成與發展的重要途徑。在教學過程中，讓學生思考的重要前提就是提問。教師提問問題，引起學生的注意，會促進學生專注思考，增加學生的課堂學習思維量。課堂的提問并不是隨意的，只有仔細斟酌之后，才能提高提問的科學性。引導小學生融入語文學習活動中，通過回答問題發表自己的看法，是促進學生學習主體地位突顯的重要方法。在當前教學中，不當的課堂提問行為比比皆是，大大影響了小學語文教學質量。筆者選擇小學語文課堂提問技巧作為研究對象具有很大的教育意義。

一、對小學語文課堂提問的現狀分析

啟發式的提問，是新課改后應用最為普遍的提問方式，但其提問的行為并不完全正確。問題設置的不合理，問題不能滿足學生的學習需求，學生缺少個人發展的空間，師生之間的提問互動性不足，都影響了課堂提問作用的發揮。下面，筆者就小學語文課堂提問中存在的問題進行幾點分析。

1.問題設置不合理，缺少擴展空間

小學生的思維發展，是以提問為起點的。新課改指出，教師提問越科學，學生的發展空間就越大。但是，在當前的小學語文教學實踐中，教師所提出的問題往往與小學生的文化知識水平有所差距。有些問題過偏，有些問題對于小學生來講又太復雜，不能夠全面回答。雖然教師覺得自己的課堂教學活動很充實，但學生在無法回答教師的問題之后，學習積極性會下降，學生的思維也不能在回答問題的過程中得到鍛煉。因此，問題的設置要符合學生的最近發展區，讓學生通過思考與回答問題獲得能力上的提升，才是教師開展教學活動的重要目的。

2.課堂提問的方式過于死板

在傳統的教學當中，一些教師的提問方式過于死板，靈活性不高。這部分教師往往會利用教案中的固定模式對學生進行提問，而不會針對教學實際情況對教案進行靈活地更改，大大影響了課堂提問的創新性。還有一些教師總是跟隨別人的教學腳步，提出一些老、舊的問題，這不利于小學生思維的擴展。例如，“作者的思維情感以及中心思想”這樣的問題，對于小學生來講是沒有任何新意的，很難調動小學生思考問題的積極性。像“對不對”或者“是不是”這樣的問題在課堂中出現，雖然能夠得到學生的反應，但這種反應是不經過大腦的，此類問題的提出對于課堂效率的提高是沒有任何意義的。

3.小學語文課堂中的師生互動不足

課堂提問的過程，應當是師生互動的過程。學生具有疑問，才能促進提問行為的產生。教師應當從學生的學習不足之處下手，進行課堂提問。但是，一些教師往往忽略了學生在學習活動中的主體地位，只顧自己的講解，不顧學生的反應，師生之間無法進行有效的互動。這樣一來，學生在課堂提問中發揮不了任何作用，還會激起學生的厭煩感。沒有互動的、干巴巴的提問，會讓教學氛圍沒有生氣，影響小學生的學習情緒。

二、小學語文課堂提問的對策

面對小學語文課堂教學中提問環節存在的諸多問題，作為小學語文教師，應當更多地以新課標的要求作為教學的主要方法，來進行反思，開拓創新性的課堂提問方法。下面，筆者針對小學語文課堂提問提出幾點建議。

1.加強啟發性的課堂提問

對于小學生來講，提問是思維運動的起點。在小學語文教學活動中，教師要進行提問，先要進行認真的推敲，看問題是否可以真正地激發起小學生的語文學習興趣，是否可以讓學生的思維得以激活。啟發式的課堂提問，強調學生的主動探究與積極思考，是學生思維得以擴展的重要基礎。在教學中實施啟發式提問，會讓學生具有與文本互動的積極性，更有利于學生在思考的過程中習得一種學習方法。

比如，在教學《稱象》的時候，教師可以提出“稱象的方法有哪些呢？課文中用到了什么樣的方法？”這樣的問題引導學生去做思維運動。學生需要對自己的思維進行開發，想一些稱象的具體步驟，之后，要與課本文章進行互動，發現課本中所講的稱象方法。教師要引導學生多發表自己的觀點，一旦有了想法，就要敢于站起來表達，促進學生體會思考與回答問題的樂趣。啟發式課堂提問的應用，有利于小學語文課堂教學氛圍的開放化發展。

2.加強小學語文課堂提問的藝術性

在小學語文教學活動中進行提問時，教師要考慮到自己提問行為的科學性與藝術性。在提問前，教師要針對教學內容以及小學生的語文學習水平對問題進行有效的設計，考慮問題的啟發性、變通性以及挑戰性，挑選最具有教學價值的問題進行提問。教師要利用課堂提問對學生的思考方向進行引導，加大學生的思維運動范圍，讓學生的思考層次更上一層樓。那些不經思考就可以回答的問題不要提，學生無從下手的問題不要提，科學地進行提問，問題要緊扣學生的能力和思考范圍。

3.給學生留出思考的時間與空間

在過去的小學語文教學中，教師更加關注自己的提問行為，對于學生是否認真思考，回答內容是否有效并不是很在意。教師習慣于一問一答式的課堂提問，根本沒有給學生留出思考的時間。要加強小學語文課堂教學的創新性，教師必須給學生留出更多的時間與空間。給學生留出時間進行思考，有利于其答案的周全性提升，也會讓學生擴展自己的思考空間，自主提出問題。

4.講究課堂提問的態度

教師提問的態度，會對小學生思考問題的情緒以及回答問題的積極性產生一定影響。在小學語文教學過程中，教師的神態要安詳且自然，從而給予學生回答問題的自信心。教師不得用問題故意為難學生，而是本著服務于學生學習的態度去提問。教師更要正確評價學生的思考行為與回答行為，尊重學生的想法，讓學生的自尊心在學習過程中被尊重。只有這樣，才能讓小學生樂于提問，樂于回答問題，融入課堂活動中去。

在教學《一夜工作》這篇課文時，學生在朗讀“他是多么勞苦，多么簡樸！”的時候，情不自禁地自主加了一個“啊！”那么此時，教師并不能對學生說：“讀課文時不能出錯誤，不能自己添加或者刪減字。”其實這是一個幫助學生理解課文的好時機，教師應該啟發學生：“為什么你會加了一個啊字？”學生便會回答：“因為有崇敬之情。”這樣一來，教師不但尊重了學生的想法，更引導了學生去理解課文的深層含義，促進了課堂的教學效率的提高。

綜上所述，在新課程改革的今天，小學語文課堂中的提問行為，應當是啟發式提問為主，多肯定學生的主體地位。教師是課堂教學活動中的主導，引導學生進行思維訓練，提供科學的問題，有利于學生的進步。教師要通過自主學習去豐富自己的課堂提問技巧，并對技巧進行正確利用，讓課堂提問滿足學生的語文學習需求，讓語文教學通過課堂提問的改革而有所進步。

參考文獻：

[1]邸雅潔。淺析小學語文課堂提問[J]。學周刊，2011（27）。

[2]楊瑾。淺談課堂教學提問的有效性[J]。新課程：小學，2010（09）。

第9篇：小學語文朗讀教案范文

關鍵詞：善評r；情導情；善誘情

“樂”是一種情感的因素和表達。語文是詩的化身，一言一字皆能傳遞出情感的芬芳。反觀現今語文教學，情感因素被淡化，課堂如一潭死水，變得索然無味。作為一名語文教師，我們要善于激發學生的情感，讓語文課堂有情有趣，通過熏陶感染，讓學生受到潛移默化的影響。下面，我就談談在語文課堂教學中有效激發學生情感因素的幾點策略。

一、善評價，巧傳情

在孩子的心目中越是重要的人物，他評價的影響就越大。教師作為孩子小學階段中重要的他人，其一言一行對孩子的影響是非常重要的。隨堂評價是一種調動孩子情感因素極其有效的方法。然而，現今很多教師在上課時對孩子的隨堂評價要么惜字如金，要么“人皆有之，永不落空”。前者師生關系形同冰封，課堂上難以形成默契與情感共鳴；后者流于形式，缺乏與孩子內心的交流，虛美之辭反助長學生的虛榮之心。隨堂評價一定要以事實為依據，要發自內心，要公平公正，因為它是營造和諧課堂的溫床。如，在教學《翠鳥》一課時，我邀請了一個朗讀水平比較好的孩子進行朗讀。可這個孩子在讀“橄欖”“赤褐色”等詞語時卻讀得結結巴巴的。讀完后，我走過去輕輕問他：“聲音響亮，節奏不錯，可為什么有好幾個地方沒讀好呢？”孩子承認是昨晚沒預習，遇到不會的字沒能查字典。我輕摟他的肩膀，對他說：“你音質很好，善于朗讀，但不能光憑先天條件，閱讀遇到攔路虎時可要及時解決。”孩子認真地點了點頭。評價不一定都是一味的贊賞，孩子能從老師的真誠中感受到老師給予他們的信任與期待，并促其認同和內化為自覺的行為。課堂中，我們要兼顧各個階層的學生，不要只把橄欖枝伸給我們眼中的優等生。抓住契機，給予每個孩子實事求是而帶有鼓勵性的評價，讓孩子置身溫暖而安全的課堂，產生求知的欲望。

二、能悅納，情導情

悅納即愉悅地接受，即尊重。尊重學生的個體獨特性、個體差異性。教師的悅納才能打造以生為本的課堂。但有些教師心中只有一個目標――完成教學任務。因此，在進行學生互動時把目光更多地投向了優等生。久而久之，被冷落的“小草”從此掩上了心門。有時候，教師為了順利地按自己的教案上下去，不允許學生提出與自己心中不相符的答案。唯“教案”獨尊，難以接受課堂中自然生成的一切。這樣的課堂孩子是呆板的、被動的。我們只有欣然接受學生的差異，允許學生冒尖，允許學生一矢中的，允許學生答非所問，耐心傾聽和接納學生的不同意見，巧妙地因勢誘導，給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的愉悅，才能調動孩子的“樂學”之情。我們應該像藝術大師豐子愷一樣做一個“兒童的崇拜者”，以一顆包容的智慧之心為兒童的成長和進步給予無聲的滋養。

三、聲色茂，善誘情

隨著教學媒體的日益廣泛使用，很多情境的創設、語言的描述和朗讀都使用了課件來代替。然而人與人之間傳遞的情感是現代化媒體力所不能及的。語文教學中，還須保留原生態的東西。例如，老師的范讀。語文教師須練就一身過硬的基本功，聲色并茂的朗讀，最能直接地給學生一種美的輸入，誘發學生學習語文的熱情。如學習《春天的小雨滴滴滴》時，教師通過自己富有魅力的朗讀，把無聲的文字變成有聲的語言，賦予了教材靈魂：打開一朵紅色的花傘，走在樹林里的小路上，聽雨滴打在油加利樹上，打在相思樹上，打在羊蹄甲上，打在面包樹上……淅瀝淅瀝，啪啦啪啦，嘩啦啦，嘩啦啦，發出各種不同的聲音，整片森林就像一座音樂廳一樣。教師時而輕柔，時而悅耳，時而緩，時而地的范讀，把孩子們帶進了生機勃勃的春天，享受春雨的饋贈，感受春雨的樂趣。語文課堂中，教師素養的展示，對孩子學習語文有著不可忽視的影響。

四、常“下水”，情共鳴

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”語文教師下水作文與學生一試水之深淺，除了能更好地向學生傳授作文技巧外，還能在下水時與孩子一起談經歷、談體驗，學生感同身受，此刻與老師能產生情感共鳴。如，在指導《童年趣事》一文時，我先把自己的童年趣事寫出來與孩子們分享，在分享中我們有了相互的話題與秘密，有了心靈的交流，一下子就縮短了師生之間的距離。教師在下水作文中敢于我手寫我心，孩子在老師的作文中讀到了真實的老師、真誠的老師以及生活中的老師。這種與教師親近的感情油然而生。讀“下水作文”，孩子們更多地領悟了老師的人格魅力。

德國著名教育學家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授知識和本領，而在于鼓勵、喚醒和鼓舞。”所以，在課堂中我們必須以情換情，點燃學生的情感與智慧，共譜教與學的動人樂章。

參考文獻：