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第1篇：教師現狀分析報告范文

高職《海關報關實務》課程是高職院校貿易專業和經濟專業中的一門實踐性很強的專業技能課，主要培養銷售業務、報關、跟單等工作的專業人才，重點是要培養學生的海關報關實操能力，熟悉海關報關的工作程序和步驟，清楚了解海報報關每個環節的工作及其需要注意的地方，明白如何進行海關報關程序。在2014年前國家海關規定，從事報關員職務的人一定要通過海關總署組織的全國報關員資格統一考試，獲取《報關員資格證書》才能海從事關報關的崗位。因此，高職院校《海關報關實務》課程對于將要從事報關員的學生的重要性更為明顯。由于這項規定的實施也給《海關報關實務》課程造成一個不好的現象，就是很多高職學校的教師為了幫助學生通過全國報關員資格統一考試，教學方式都是為了應付考試，過于重視理論性的知識的講授，而忽略了學生的實際操作能力，忽略了學生報關技能的培養。2013年年底海關總署了新規定，取消全國報關員資格統一考試，取消報關人員的從業門檻。這個新規定對全國從事報關員和有意向將要從事報關員的人無疑是一個重磅消息，這個新規定對一些人有利必然也對一部分人不利。取消報關員統一考試的新規定對高職院校《海關報關實務》造成一定的影響，這門課程的教學模式肯定也會隨之發生一定的變化。

二、高職《海關報關實務》課程教學問題分析

隨著高職院校對《海關報關實務》課程的重視，這門課程的質量和教學效果都得到一定程度的提高，但是仍然存著一些問題未曾解決影響著《海關報關實務》課程的教學效果，主要表現在以下幾個方面：

（一）師資力量不足。如今很多高職院校的經濟專業和貿易專業都能認識到報關實務課程的重要性，認識到報關實務的前景，認為《海關報關實務》這門課程是有一定的市場和發展空間的，因此都紛紛開設《海關報關實務》課程。但是高職院校開設《海關報關實務》課程的時候沒有重視師資力量的建設，《海關報關實務》課程的教師普遍都是高職院校經濟和貿易專業的專業教師兼任或者請社會上一些有相關經驗的人講授，教師本身沒有受過正式的《海關報關實務》專業的學習。對于一些較早開設《海關報關實務》課程的高職院校，這門課程教師自身都沒接觸過《海關報關實務》的專業學習，但是在學校的要求下講授這門課程，因此只能自己自學，邊學邊教學生。這種教學方式肯定不能教會學生全面的報關實務知識，教師的自身操作能力還不足，那就更加談不上教導學生的效果會有多好。另外一種情況就是高職院校沒有這方面的專業教師就聘請社會上有相關經驗的人來給學生授課，這樣的教師普遍會缺乏深厚的理論知識，他們可能會教授學生更多實操性的技能，但是很容易會造成經驗主義，教師憑借自己的工作經驗傳授給學生，這樣會造成很多知識缺漏甚至出現錯誤。因此，師資力量不足是高職院校《海關報關實務》課程教學其中一大問題。

（二）實際教學模式與教學目標偏離。高職院校的教學目標與普通大學的教學目標有著一定的區別，高職院校重點的是要培養社會上具有較強專業性高技能的人才，更加強調學生技能的培養。但是由于之前的全國報關員資格統一考試的規定，導致很多高職院校《海關報關實務》的教師只注重理論知識的講授，讓學生應付考試，而忽略了這門課程的主要目標是要培養學生的報關實際操作能力。因此很多高職院校開設《海關報關實務》的教學方式與最初的培訓目標偏離，教授的知識與實際技能所脫節，沒能達到相應的技能培訓效果。針對高職院校專業知識比較薄弱的特點，學校應該要更加注重學生專業技能的培養，千萬不能為了應付考試而忽略了教學的重心，這樣對于培養學生的報關實際操作能力是非常不利的。因此，實際教學模式與教學目標的偏離是《海關報關實務》課程教學存在的很嚴重問題。

（三）高職院校硬件建設問題。高職院校《海關報關實務》課程的開設應該包括理論學習和業務實際操作兩大模塊，理論上而言，兩大模塊的重要性都是相當的，兩者都需要得到同樣的重視和開設。但是實際情況上，很多高職院校為了讓學生通過全國報關員資格統一考試，過于注重理論學習模塊，把教學重心放在理論知識點、考點和練習上，而嚴重忽視了業務實際操作模塊。《海關報關實務》課程中有很多實操性的學習和訓練，具有很多相關的報關業務流程需要訓練和熟悉，對于這些實操性訓練不能只能憑靠理論知識就能掌握，一定要學生親自去進行模擬訓練，熟悉相關的報關業務流程。因此，高職院校《海關報關實務》課程一定建設模擬實訓室讓學生進行實際操作。一些高職院校對《海關報關實務》課程的不重視，都沒有為其配備專門的模擬實訓室，導致《海關報關實務》教師只能找一間課室作為模擬實訓室，這樣不僅實訓室的硬件配備不完善，而且還會打擊學生學習的積極性和學習興趣。因此高職院校的硬件設施不足是阻礙《海關報關實務》課程教學發展和完善一大障礙。

第2篇：教師現狀分析報告范文

【關鍵詞】 案例教學； 應用現狀； 教學考核； 教學效果

一、引言

案例教學法是以案例為教材，教師運用多種方式啟發學生獨立思考，對案例提供的客觀事實和問題進行分析研究，提出見解，作出判斷和決策，從而提高學生分析問題和解決問題能力的一種理論聯系實際的啟發式教學方法。在管理學領域，案例教學最早應用于哈佛商學院的MBA教學，目前國內的本科教育也在廣泛開展案例教學的實踐與探索。

財務報告分析作為會計學、財務管理本科專業的必修課程，在商學院的課程體系中具有舉足輕重的地位。筆者自2004年開始從事財務報告分析課程的講授，在授課過程中明顯發現：以教師和教材為中心，“重理論、輕實踐”的傳統模式違背了財務報告分析實踐性強的特點，忽視了學生主動學習的積極性，不利于培養學生獨立思考、分析判斷及解決問題的能力。基于上述弊端，筆者從2006年開始對財務報告分析課程進行案例教學的改革。同時，作為課題組負責人分別于2008年和2010年申請了教學方法改革和重點課程建設兩項教改項目，并獲得立項，項目的支持使得案例教學改革順暢實施。經過四年的教學實踐，課題組制定了案例教學的實施方案，對教學環節、作業和考核進行了規范，并針對課程知識點開發相應的教學案例，案例教學取得了初步成果。

二、應用現狀分析

為了發現案例教學在課程應用中存在的問題，進一步提高和改善教學質量，客觀評價案例教學實施的可行性及其效果，課題組向主修過該課程的在校本科生發放了調查問卷。調查對象為會計學、財務管理專業大三、大四的學生，共發出調查問卷200份，回收有效問卷185份，回收率92.5%，其中男生71人，女生114人，大學三年級101份，大學四年級84份。問卷涉及五類問題：課程認知度、方法認知度、案例質量、教學實施過程、考核合理度。調查情況具體如下：

（一）課程認知度分析

對課程認知度的調查顯示，95.67%的學生認為財務報告分析是一門理論與實踐結合非常緊密的課程；82.47%的學生認為報告分析課程有助于對其他會計、財務或管理課程的理解和學習；92.51%的學生同意在學習財務報告分析課程之前應該具備會計類、管理類和營銷類先修課程的基礎知識；83.78%的學生對財務報告分析比較感興趣。在對學生選擇報告分析課程的動因調查中，55.68%的學生選擇“完善自身知識結構”，17.30%的學生選擇“教師的授課水平”，11.35%的學生選擇“根據興趣”，7.03%的學生選擇“湊學分”，6.49%的學生選擇“根據就業需要”，5.41%的學生選擇“考試易過”。通過該項調查，可以發現學生對該課程重要性的認知度普遍較高，學生選擇學習課程的動因比較客觀和理性。

（二）方法認知度分析

教學方法認知度的調查顯示，在學習財務報告分析課程之前，僅有2.70%的學生對案例教學法非常了解，64.32%的學生基本了解，32.97%的學生則根本不了解案例教學的方法；85.95%的學生贊成案例教學方法應以“學生思考討論為主、老師引導與點評為輔”的形式施教；92.98%的學生認為案例教學法是財務報告分析課程比較理想的教學方式。對比普通教學與案例教學對學生知識的掌握程度上的區別，63.24%的學生認為通過案例教學所掌握的知識點記憶長久，應用自如；31.35%的學生認為普通教學固然沒有案例教學那樣直觀，但普通教學更容易接受；還有5.14%的學生認為二者在對知識的掌握度方面沒有區別。此項結果表明學生在學習該課程之前有近三分之一的學生并不了解案例教學法，但通過一個學期課程的學習，對案例教學的模式有了深刻的認識，同時也認可了案例教學法在報告分析課程的應用中具有一定的優越性。

（三）案例質量分析

對于教學案例質量好壞標準的判斷（答案可多選），70.81%的學生認為案例典型性是判斷標準；27.57%的學生認為時效性是案例優劣的標準；23.24%的學生則認為綜合性才是案例質量好壞的標準；對于教師目前為學生提供教學案例的質量，80%的學生認為較好，17.30%的學生認為一般，2.7%的學生認為比較差。從調查結果可以看出，大部分學生認為典型性是決定案例質量好壞的首要因素，而且對目前教師選用的案例比較滿意，但也有近四分之一的學生認為目前的案例仍然需要改進和完善。

（四）教學實施過程分析

教學實施過程的調查顯示，85%的學生對教師規定不同專業、不同性別組建案例討論小組的要求表示贊同；對于“提供學生案例資料的時間應以提前多長時間為宜”的問題，54.59%的同學認為應該提前一周，34.05%的同學認為應該提前三天；對于案例教學應占授課時間的比例，63.24%的學生認為應占30%~50%，24.86%的學生認為應占50%~70%；47.03%的學生認為目前案例教學所占教學時間的比重很合適，28.65%的學生認為時間過長，影響學習思路，18.92%的學生則感覺時間過短，缺少充分考慮問題的時間；71.2%的學生認為教師能根據案例討論的框架和要點正確引導學生進行討論，并能合理控制和分配學生討論和教師點評的時間，25.34%認為教師基本能控制課堂案例討論的方向和進度，3.46%則認為教師時間控制不太合理，存在討論偏題的現象；對于案例教學的實施方式，34.59%的學生認為“學生撰寫案例分析書面報告，老師進行書面點評”的形式對學生理解課程幫助最大，32.43%的學生則選擇“學生現場討論發言，老師當場點評”的授課形式，而21.62%的學生則支持“老師只提供案例的討論主線和開放式問題，學生自己討論”的教學形式。

（五）考核合理度分析

財務報告分析課程的考核采取筆試結合小組案例分析書面報告的形式。其中筆試成績占60%，書面報告占40%。54.26%的學生認為教師目前的考核形式比較合理，33.67%的學生認為不太合理，12.07%的學生認為很不合理；在認為考核形式不合理的原因調查中，62.2%的學生認為小組成員在撰寫案例書面分析報告的分工中存在“搭便車”行為，24.8%的學生認為筆試形式過于傳統、簡單、機械，無法與財務報告分析實踐性的特點相適應，13%的學生認為沒有把平時課堂討論和現場表現納入考核體系。

三、教學效果評價

對于案例教學的效果，課題組依據三方面的數據來進行評價。一是學生評教系統對課程的打分，二是問卷調查的結果，三是對學生成績的統計分析。通過查詢教務處評教系統，該課程最近三年，即2008、2009和2010年三年的評教結果都進入學校前30%；問卷調查的結果顯示：71.89%的學生認為通過案例教學，可以使自己在遇到報表分析相關問題時能夠很快很準地找出問題的關鍵，并找到解決問題的切入點；24.32%的學生表示只有在案例中出現過的問題能夠順利解決，對于新問題沒有什么感覺；3.78%的學生則認為基本沒有幫助。對于案例教學效果滿意度，87.56%的學生比較滿意；10.81%的學生認為一般；1.63%的學生表示不滿意。從近兩年學生成績統計結果來看，基本符合正態分布（見圖1、圖2）。三項結果綜合顯示，案例教學取得了良好的教學效果。

四、存在的問題及改進建議

根據應用現狀的調查分析，可以看到：學生通過財務報告分析課程的學習，對案例教學的內涵、特點、實施過程都有了深刻的感性和理性認識，并對案例教學在財務報告分析課程中的應用持積極的肯定態度。案例教學使得學生分析和解決現實問題的能力得到了較大的提高，案例教學取得比較滿意的教學效果。同時，課題組發現目前案例教學存的問題主要集中在案例質量、過程控制和教學考核三個方面。

（一）案例質量方面

案例的質量是決定案例教學實施效果的首要因素。由于財務報告分析的對象是上市公司的年報及相關信息，每年會有近1 800家公司公布其年報信息，因此報告分析課程具有非常廣泛的案例資料來源，但同時案例的甄選和開發難度比較大。目前教師所提供案例的質量問題主要是單純針對某一課程知識點的小型案例較少，而綜合性案例較多。過于綜合的案例，存在多個知識點的交叉，會由于本科生知識結構、學生人數規模和課程學時等諸多因素的限制而無法有效開展；在案例撰寫方面，案例分析的目標比較明確，但分析框架和分析要點提供的過于簡單，導致學生仍會出現不知如何下手分析的局面。

針對上述問題，筆者認為在今后的本科教學案例選擇上應貫徹“小型案例為主，綜合案例為輔”的原則；在案例撰寫方面，可以借鑒哈佛或毅偉商學院的案例寫作模式，來完善案例教學的規范化問題，特別是案例分析要點的撰寫規范。

（二）教學實施過程方面

教學實施過程包括案例討論準備、教師與學生的互動討論、教師點評三個環節。目前導致實施過程出現問題的關鍵是在案例討論的準備環節。由于報告分析課程主要開設在大三下學期和大四上學期。對于大三的學生，由于多門專業課同時開設，課業負擔非常沉重，大四學生則背負考研和就業的雙重壓力，都使得他們不能投放足夠的精力來做案例討論前的準備，大部分同學通常只能提前一天匆忙瀏覽案例，還有少數同學在討論前根本沒有看過案例，正是由于準備階段的不充分，在很大程度上影響了討論的質量和進度。

由于報告分析課程的專業綜合性決定了其只能開設在本科高年級階段，高年級學生所面臨的各種壓力是客觀的，在現階段這種現實狀況是無法改變的。因此，筆者認為只能“以占用較少的時間獲取較高效率”的原則來解決準備不足的問題：一是提前一周發放案例給學生，使其有充分的時間提前熟悉案例；二是精簡案例的內容和篇幅，縮短學生閱讀的時間，把更多案例的相關內容納入到案例課堂討論中；三是給出3~4個與案例內容密切相關的問題，引導學生帶著問題快速了解案例。只有做好充足的準備工作，教師與學生才可能實現真正的互動，案例教學才能切實有效地貫徹實施。

（三）教學考核方面

根據調查發現，學生認為考核不合理的問題主要集中在筆試不能反映教學特色、分析報告存在“搭便車”行為以及沒有把課堂表現納入考核三方面。針對上述問題，筆者認為可以建立課堂表現、小組案例分析報告和筆試相結合的復合考核機制。對于分析報告的“搭便車”行為，可以采取分工“誰負責誰匯報”的機制，并根據匯報內容的規范程度、難易程度和現場表現來確定小組每個成員的成績；在筆試方面，改變填空、選擇、問答等傳統類型的題型，選擇案例分析作為筆試的試題類型，通過針對案例提出多個具體問題的方式來考查學生對課程知識點的掌握。復合機制的考核形式可以全面真實的反映學生對課程掌握的實際程度。

【參考文獻】

［1］ 何志毅.中國管理案例教學現狀調查與分析［J］.經濟與管理研究，2002（6）：26-31.

［2］ 王平.案例教學在管理會計教學改革中的應用［J］.時代經貿，2009（5）：206-207.

第3篇：教師現狀分析報告范文

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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘要】通過調研中職學生學習聲樂的基本情況和老師的教學技巧，探索適合中職音樂專業聲樂教學的教學方法，提高教學效果。 【關鍵詞】中職聲樂教法調研 一、調研的目的：

了解學生學習聲樂的基本情況，學習不同老師的教學技巧，從而總結出更為適合中等職業學校音樂專業聲樂教學系統的教學方法，提高教學效果。二、調研對象：

中等職業學校音樂專業的學生和教師。三、調研內容：

歌演唱過程中的注意事項：喉頭的穩定、歌唱的咬字、吐字歌唱的氣息、歌唱的共鳴四、調研的主要方法：經驗總結法 對比研究法五、調研的步驟：（一）聲樂課教學現狀分析

通過長期的教學實踐發現，當前中等職業學校的聲樂課，無論在授課方式上還是教學理念上都相對落后，硬件設施也不夠完善，導致大多數學生缺乏聽課興趣，從而嚴重影響學生對聲樂技能的培養和提高。目前，主要存在這幾個問題：

第一個問題：不合理的發聲方法破壞了發聲器官及協助發聲的肌肉配合，這種不協調久而久之，便會引起發聲器官的病變，尤其是喉病。第二個問題：吸氣時不能擴張胸腔和肋骨，而是提肩抬胸，發聲時昂頭，頸部用力，氣息短而淺，唱得“臉紅脖子粗”，胸悶憋氣，然后越唱越淺，越唱氣越提，擠捏著發聲，致使聲帶邊緣粗糙、聲帶出血。第三個問題：方言：唱歌時咬字吐詞不準確，歸音不當，方言味濃。第四個問題：站立姿勢不正確如：低頭、仰臉、哈腰、鼓肚、伸脖子等機械不協調的姿勢

從課堂教學中存在的問題來看，改變教學方法，讓學生使用正確的演唱技巧演唱是現在要做的一項最為緊迫的教學工作。（二）問卷調查

隨機抽查了我校11級和12級的四個班300名學生進行了問卷調查，讓學生回答以下4個問題：

1.你認為你自己具備歌唱的基本能力嗎？

2．在歌唱過程中你認為你自己存在以上幾個問題嗎？

3．一般的聲樂課是不是老師把知識講的很清楚？

4．平時大多數課中，你是練習的時間多，還是老師講課用的時間多？

分析：從以上的調查情況看:聲樂教學其基礎還是很薄弱的，但從另一個角度來說：學生對聲樂課感興趣的比例較大，學習的欲望較高。這就首先要求老師對學生進行聲樂基礎能力的訓練與藝術能力的培養。 (三)聲樂課堂教學的內容、方法有關理論研究1、穩定的喉頭：(1)不發聲，張開大嘴緩慢地深吸氣，在吸氣時注意體會喉結隨呼吸下沉、下降的活動感覺。 (2)在歌唱發聲時，用“貼著咽壁吸著唱”的感覺來唱，是穩定喉結最簡單、最有效的方法。(3)在歌唱發聲的過程中，當旋律音高上行時，歌唱者可以在心理的想象中，感覺喉結隨著氣息一道往下沉。(4)歌唱者在歌唱發聲時，喉結不能跟著音高的變化亂動，應該有一種相對穩定的感覺。這種穩定的感覺，是在“吸著唱”的感覺中建立起來的。2、歌唱的咬字、吐字技巧： (1)咬字與五音：所謂咬字，就是指字頭部分聲母的發音。咬字時，按照咬字器官著力部位所起的作用歸納為“五音”。其名稱是：①唇音，②齒音，③舌音，④牙音，⑤喉音。咬字在歌唱語言的表達中起著非常重要的作用。咬字的著力點要準確、短促、真切而清晰，字要咬得正，要咬而不死，唇、齒、牙、舌、喉靈活有生氣的動作，是咬好字的基本條件。 (2)吐字與四呼：吐字是指字腹和字尾部分韻母的發音。字腹是一個字最響亮的韻母部分，韻母是吐字時發揮音響共鳴作用的中心。音韻學中，把吐字過程中口腔變化形態歸納為：“開、齊、撮、合”四種類型，即“四呼”。快速咬字后，要立即吐字，吐字要遵循“字腹延伸不變形”的原則，要注意保持母音口形不變，氣息不斷，使咽腔等共鳴器官受到氣流振動而引起共鳴。

3、歌唱的氣息

人的呼吸由兩組肌肉群組成．一是管吸氣的肌肉群，主要包括腰部周圍及后背肌群，歌唱的吸氣要求鼻子和嘴并用．配合好深口吸．另一組是管呼氣的肌肉群，這組肌肉組織很發達，但唱歌時并不需要很強的作用，只要吸氣肌肉的自然動作就夠用了，在唱歌中，我們主要加強吸氣肌肉的訓練。吸氣時要注意：吸的快、吸的深、吸的柔而輕，動作敏捷自然。4、歌唱的共鳴

第一階段 以中聲區訓練為基礎，掌握基本的發聲方法，調節和鍛煉肌肉以適應歌唱技術的需要。無論哪一個聲部，都應該從中聲區開始訓練。第二階段 在中聲區的基礎上，適當擴展音域，加強氣息與共鳴的配合訓練，練好過渡聲區，為進入頭聲區的訓練打好基礎。第三階段 高聲區的練習可以在比較鞏固上兩個階段的基礎上加強音量音高的訓練。練聲注意事項 ：1.要注意保護好自己的嗓子，適當地練唱。2.在沒有能力唱高音之前，切勿作高音練習，每次練習應有新鮮感，精神集中。3.練習時要多用慢的、短的樂句作為最初的練習。4.聲樂訓練特別需要時間，奇跡是沒有的。

第4篇：教師現狀分析報告范文

一、文秘專業基本情況發展沿革：我院文秘專業于xx年12月經湖南省教育廳批準開辦，xx年秋季開始招收三年全日制高職學生。

辦學模式：本專業是學院緊貼用人市場和文秘崗位需求與華大菁英教育集團采取“專業設置共議、課程體系共定、師資隊伍共建、教學過程共管、實訓（習）基地共建、教育資源共享、校企文化共融”聯合辦學的專業之一，也是我系全力打造的精品專業，實行“以市場定專業，以職業定課程”，對報考學生設定門檻，入學時進行面試與筆試的嚴格挑選。學生規模：經過兩年的發展，目前本專業已有在校生68人，其中二年級34人，三年級34人（算至xx年6月30日），暫無畢業生，在學院和系部的專業考核和班級評定中受到充分的肯定。教師隊伍：本專業現有專任教師4人，其中，副高以上技術職稱1人，碩士學位4人，雙師型教師4人。本專業兼職教師具有5年以上的國內外大中型企業部門主管管理經驗，7年以上的部門助理或經理助理工作經驗，具備人才培養實訓輔導經驗和工作指導能力，是管理領域內的教育培訓及人力資源專家，具有良好的教師素養,了解快樂學習的教學技巧。師資隊伍整體素質良好，教學與學識水平較高，結構合理，配備優化，保證了專業教學工作的順利開展和專業建設的穩步推進。教學條件：學院和系部高度重視文秘專業的發展，近兩年來先后向文秘專業投入了三十余萬元用于本專業實訓場地建設，先后建成了秘書模擬實訓室、模擬會議室、形體房、職業裝束與化妝室。學院還與株洲汽車齒輪廠、株洲市荷塘區政府、湘火炬等多家單位建立了良好的校企合作關系，保證了本專業學生校外實習、頂崗實訓的環境需要。教學改革：傳統的專業課程設置基本上以學科系統性為特點，缺少對學生未來職業崗位包括工作流程具體需要的關注和分析。本專業在課程設計上采取“逆向”思維，即基于企業文秘崗位資質需求和秘書職業生涯發展的要求設定專業課程體系，教學內容全部采用企業實際應用案例，采用“引導”而非“訓導”的互動式教學，讓學生真正成為自主學習者、教學參與者，而非“受訓者”。教學過程設計注重學生專業技能和動手能力，關注學生行為的改變和習慣的形成。教師不僅僅是知識傳播者，更是培訓者、人才開發者、職業教練和心靈導師。

二、專業剖析（10個主項目+專業特色項目）

（一）專業設置和專業培養目標.1、專業開設具有地區經濟發展的針對性通過對本省和深圳的幾次關于企業秘書用人情況的問卷調查得出：本專業的開設符合長株潭“兩型社會”與深圳地區的經濟發展需求。

第5篇：教師現狀分析報告范文

【關鍵詞】創業導向；市場營銷；實踐教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278（2014）07-197-02

市場營銷作為一門應用型學科需要比較系統地研究市場營銷活動規律，是建立在心理學、經濟學以及管理學基礎之上的綜合應用型學科，因此市場營銷的實踐教學是非常重要的，但是當前諸多學校的市場營銷實踐教學都沒有按照標準和計劃進行，一些市場營銷的校外實踐都是徒有虛名，校內的實踐教學也是形同虛設，學生對當前的市場營銷實踐課程不感興趣，教師對具體的市場營銷實踐教學方法也比較陌生棘手，如何針對學生進行有效的市場營銷實踐教學是非常重要的，本文將從創業的視角出發，對市場營銷實踐教學的深化改革進行深入研究。

一、市場營銷實踐教學現狀分析

當前我國市場營銷實踐教學的現狀主要表現在如下幾個方面：

1.市場營銷實踐教學模式比較單一，教學靈活性不足。當前大多數高校的市場營銷實踐教學模式都是通過案例分析、營銷模擬軟件、參觀實習以及專題討論等方式進行的，在現實的市場營銷教學模式中，這種類型的市場營銷教學模式與理論教學方法差別不大，但是操作性和靈活性不夠，學生難以通過實訓活動提升市場營銷課本知識的理解，實際運用效果差。

2.教學方法還處于傳統的教學方法，教學內容與實踐課程脫節，市場營銷以前的教學模式都是理論與實踐課程分開進行，市場營銷理論課時一般都是十六周三十二個學時，但是實踐教學的時間一般都是兩周四個學時，理論和實踐教學都是互不相干的，市場營銷實踐教學往往都是通過練習網上的一些調查工作，缺乏企業的實踐練習，難以給學生帶來實質性的實踐能力提升，從而導致教學資源的浪費和教學質量的降低。。

3.市場營銷實踐教學缺乏層次性，難以實現實踐教學之間的有效鏈接。當前多數高校的市場營銷實踐教學缺乏層次性，各個營銷環節鏈接性較差，實踐教學大綱中的教學環節比較獨立，沒有一套完整的市場營銷實踐教學方案，沒有設置階段性和層次性的實踐教學課程，比如大部分學生去參考市場調研僅僅是為了完成相應的工作任務，學生做好的問卷也是完成后閑置，其目的不是為了進行更為深入的營銷環境解析和展開科學的營銷組合策略。

4.校內市場營銷實踐資源缺乏，校外實習基地效果不佳。為了更好地實現市場營銷實踐教學，多數的高校都設置了校內市場營銷實訓室，但是由于校內市場營銷實踐教學過于形式化，導致一些市場營銷實訓室使用率較低，容易造成校內資源的浪費；與此同時一些校外的市場營銷實習基地也是徒有虛名，在進行市場營銷實踐教學的過程中學生難以接觸到實質性工作，從企業的視角來看，一方面企業認為接受學生進行實訓是一種負擔，也害怕一些商業機密泄露，因此校外企業提供的市場營銷實習基地也是非常有限的；從學生的角度來看實習時間受到市場營銷實踐教學安排限制，校外實習學到的知識呈點狀，實習效果不佳。

二、基于創業視角的市場營銷實踐教學改革必要性

從學生創業的視角來看進行市場營銷實踐教學的改革是非常必要的：

一是當前大學生的就業形勢日益嚴峻，當前高校畢業生數量正在與日俱增，但是相對應的是就業率與往年相比卻是日益下降，越來越嚴峻的就業形勢對高校市場營銷專業的學生來說是一大挑戰。

二是經濟社會對市場營銷人才提出了更高的要求。經過調查研究可以知道有將近百分之十一的高校畢業生都是選擇在工作幾年之后進行自主創業，有效引導高校畢業生進行自主創業是我國進一步拓展就業機會、創造就業崗位以及提升就業率的重要途徑。近幾年來，為了有效鼓勵高校畢業生進行自主創業，我國出臺了高校畢業生進行自主創業的優惠政策，國家工商局規定大學生在創業第一年內可以免交五種費用，全國各地都開始廣泛推廣相關類型的政策。大學生自主創業的扶持政策有利帶動了高校畢業生的創業潮，而高校市場營銷課程作為實踐應用型的學科，應該充分結合自主創業的導向培養出符合實際需求的高校創業人才。

三是以創業為導向可以有效引導市場營銷實踐課程充分發揮其操作性和應用性強的特征。市場營銷學主要包含了調查分析報告、產品策劃、市場營銷調查、促銷策劃以及價格策劃等方面的知識點，但是這些知識內容有一定的實習難度，在學生人數多的情況之下教學控制難度大，難以對每一個學生的學習情況進行全面分析了解，一般學生都難以真正參與到企業的實際市場營銷活動中，很多的學習和實習都是流于形式，但是以創業導向為基礎的市場營銷實踐教學可以由指導教師參與到全程的教學活動中，從而有效彌補教學控制性差和學生掌握度低等方面的問題。

三、基于創業視角的市場營銷實踐教學改革對策建議

市場營銷學主要包含了調查分析報告、產品策劃、市場營銷調查、促銷策劃以及價格策劃等方面的知識點，基于創業視角的市場營銷教學應該從這些知識點出發來設置相應的實踐教學模式，從而有效提升學生創業能力和綜合素養，使學生逐步掌握創業所需要的營銷知識、心里素養和創業能力等，以某一個商學院為例，可以分為如下幾步合理安排市場營銷實踐教學模式：

1.安排學生做好市場需求調查。進行市場需求調查的主要目的在于能夠對目標市場展開特定的營銷活動，在方便學生進行市場調研的情況之下可以將目標市場鎖定為校園內的學生：首先需要掌握如何設計有針對性的市場調研問卷，然后掌握市場調研、資料收集的基本方法和技巧，再次是根據市場調研問卷的結果進行深入分析，并得出相應的問卷分析報告，主要包含了對市場營銷環境以及消費者偏好特征的分析。在實際操作過程中需要分組（4-5人）進行，設計相應的問卷，每一組完成五十份問卷調研，然后收集、整理、分析調研問卷。

2.對調研市場進行熟悉。熟悉調研市場的目的在于在市場營銷理論基礎之上，對調研市場的現狀以及產品等進行更為深入的理解，全方位拓展學生的視野，有效挖掘消費者的消費傾向和消費需求：首先需要明確目標市場以及相應的目標客群；其次了解產品的類型以及相應的競爭者。在實際操作過程中需要分組（4-5人）進行，對校園消費者進行需求調查，對區域商業進行有針對性、有目的性的調研，最后收集整理資料并撰寫實訓報告。

3.引導學生進行商品采購。由于市場營銷是一門實踐性比較強的課程，采購商品的主要目的在于讓學生能夠真正融入到實踐中去，充分發揮學生的主動性和積極性，讓學生體驗商品進貨的一系列過程環節：首先在以學生為主體的基礎之上專業教師進行有效指導，然后在學生自負盈虧的情況之下鍛煉學生營銷操作能力，最后鍛煉學生在市場營銷實踐中的語言溝通能力和風險意識。在實際操作過程中根據“市場需求調查和熟悉市場”的兩個環節，讓各個小組進行商品采購，并讓每一個小組投入資金進行市場營銷實際運營。

4.合理對商品進行定價。市場營銷實踐教學過程中比較抽象的一點是對商品進行定價，僅僅依靠教學或者去企業造訪等都難以認識到定價策略的重要性，因此學生需要自己在親身實踐中對商品進行合理定價，首先應該對商品的市場信息和競爭者定價情況進行詳細了解，然后合理運用定價策略。在實際操作過程中各個小組應該根據自己的商品情況對相應的市場進行調研，了解市場信息和商品價格信息，綜合成本要素，合理做出商品的定價策略。

第6篇：教師現狀分析報告范文

【關鍵詞】液壓系統 案例教學 教學 

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）12-0040-02 

在現代液壓系統的控制領域，目前廣泛應用PLC控制。在高校液壓系統PLC控制教學中，主要側重于梯形圖、語句表的編程，忽略了液壓系統PLC控制系統的整體設計。理論教學與實踐結合不緊密，造成理論知識來不及消化等問題。PLC的學習需要采用多種教學法，才能讓學生徹底了解液壓系統中PLC控制的全過程，真正學以致用。 

一 液壓系統PLC控制教學現狀分析 

1.理論與實踐脫離 

液壓系統的PLC控制是液壓與氣壓傳動和PLC控制兩門課結合的實踐應用性很強的專業課。在傳統教學過程中，教學過于理論化，表現在很多初學PLC控制的學生經常花費大量精力研究應用指令功能，梯形圖、順序功能圖怎樣編制，學生感覺這門課就是死記硬背某些指令，而忽視了PLC程序是怎樣融入整個液壓系統的控制系統中的。設計一個高效可靠的液壓系統的PLC控制，不僅要掌握液壓系統的控制要求，而且要學會把PLC的指令功能融匯貫穿到程序設計中。目前液壓系統的PLC控制學習的現狀就是學過的學生不少，真正會用的沒有幾個，造成理論與實踐脫節。 

2.教材內容與企業實際脫節 

傳統的液壓系統的PLC控制教學各部分知識之間是分開的，PLC和液壓部分是分開的，教學內容以PLC控制為中心，大多數教材內容的安排都是PLC控制各種指令功能和使用方法的依次羅列，各部分知識之間缺少一個系統有機的整合，整個知識結構都是零散無序的，學生學習完后很難將各種知識綜合起來去解決液壓系統中的實際應用問題。 

PLC的產品種類較多，發展較快，液壓系統的PLC控制沒有合適的教材，教師要深入企業，了解企業液壓系統的PLC發展、設備和使用動態，了解企業對液壓系統的控制技術人才的要求。根據液壓系統的PLC控制在企業中的應用情況，編寫教材，理論與實踐結合。 

3.教師與學生 

傳統教學中教師充滿激情地很努力講述設計好的內容，而學生積極性不高，課堂上只是教師在唱獨角戲。教師的教學設計缺少從學生思維出發的引導，缺少懸念和情境，學生無精打采地聽講，缺乏主動參與的動機和機會。整個教學過程中教師詳細處理了所有問題，學生只是一味地聽，沒有真正地思考問題，嚴重抑制了學生創造性的發揮和學習的成就感，挫傷了學生學習的積極性。 

二 案例教學簡介 

案例教學是指將案例應用于教學，通過教師講授基本知識、提出問題、組織學生討論、撰寫案例分析報告等過程來實現教學目的，改善教學效果，從而提高學生理論知識水平和解決實際問題能力的教學方法。案例教學法起源于1920年，由美國哈佛商學院（Harvard Business School）所倡導，首先運用于法律教學中，后來逐漸運用于其他學科。它能夠激發學生濃厚的學習興趣，積極主動地去掌握理論知識，又能有效地利用所學理論知識去分析問題和解決問題，順利實現由理論知識向實踐能力的轉化。在教學中，由于教師經常轉換教學形式，學生對此感興趣，注意力集中，有利于學生始終維持最佳精神狀態。最主要的是由于教學內容是工廠中的液壓系統PLC控制的具體實例，在生產實習中學生已經見過一些系統，給學生身臨其境之感，易于學習和理解，能夠集思廣益。教師在課堂上不再是唱獨角戲，而是和大家一起討論思考，學生在課堂上也不是忙于記筆記，而是共同探討問題。調動學生集體動腦思考，更容易開闊思路，收到良好的效果。 

三 液壓系統PLC控制案例教學實例 

1.選擇與實際應用緊密結合、具有典型性的實例 

根據學生理解知識的層次不同，采取逐步遞進式增加課程難度。選擇鐵道輪對軸承壓裝機液壓系統PLC控制，根據控制要求，總結機器動作順序。教師給出液壓系統控制原理圖，將學生分成小組，充分調動學生的團隊合作意識，以學生為中心，通過個人思考和組內及組間交流等多種方式，使學生對此案例建立總體認識和基本了解，分析出液壓系統的動作順序及各電器在不同工作階段的帶電情況。在Festo Didactic-Fluidsim Hydraulics軟件中繪制液壓系統原理圖，并配置液壓元器件。 

2.提出初步實施方案 

完成電氣繼電器控制設計及仿真。要完成中間繼電器控制線路設計和電磁閥輸出控制線路設計任務，將學生按照接受能力的快慢進行均衡分組，積極討論，互相幫助，分析任務。在這過程中，學生是整個課堂教學活動的主角，學生編輯電氣控制線路，通過Fluidsim軟件編輯分析運行結果。教師要及時指導，或參與學生的討論或探討。通過電氣繼電器控制仿真的動畫來驗證學生自己的設計，學生可以看到第一階段液壓油液的走向。當仿真動作不符合設計要求時，教師對學生的初步方案及時調整，直到仿真正確。 

3.PLC控制設計及仿真，在此階段設計的過程中，學生要根據理論教學中的硬件軟件知識綜合應用 

分組討論怎樣選取硬件，進行軟件編程和仿真。教師進行比較、評論、總結，學生從中得出結論，相互交流，共同進步。 

4.對教師和學生的要求 

第7篇：教師現狀分析報告范文

關鍵詞：服裝設計；教學；人才培養

隨著教育體制改革的不斷深入，服裝行業對人才的要求越來越高，高校只有不斷提升教學質量，以市場和就業為導向，才能更好地為服裝行業服務。專科服裝設計專業教學不同于本科教學也不同于高職教學，要求學生既具備一定的專業理論基礎和藝術設計修養，又有一定的專業技能。因此要做好專科教學的定位，探索人才培養模式的改革途徑。

一、服裝行業人才需求現狀分析

目前，服裝行業發展勢頭猛進。中高檔服裝市場及與服裝相關的配飾行業市場潛力巨大，企業的規模生產、規模銷售等均為服裝專業畢業生提供了廣闊的就業市場。服裝生產和發展的集中皆需求大量的服裝專業人才。

1.招聘崗位分析

根據2009年東華大學的《中國服裝行業人才需求分析報告》中得出，服裝專業招聘崗位依次為服裝設計、銷售業務、技術人才、經營管理、工業工廠類服裝人才占職位總數的74.43％。主要集中在首席設計師、設計總監、女裝／男裝設計師、設計助理、制版師、樣板師、質檢、外貿人員、跟單員、銷售主管、區域經理、導購店長、營銷總監、市場總監、市場督導、市場拓展、生產廠長、車間主任、采購主管、QC等崗位。

2.就業需求分布

招聘重點城市分布：上海、廣州、深圳、北京、杭州、東莞、中山、溫州、寧波、佛山、金華、泉州以上省市地區所占人才招聘需求占65％以上：，基本反映了服裝產業的區域分布。據2009年1月份的無憂指數最新統計數據顯示，上海、廣州、深圳、浙江省這四地對服裝業人才的需求量最大。從招聘職位所需學歷要求來看，專科及專科以下占68.9％，本科占29.2％，本科以上占1.9％。

3.緊缺人才分析

據2010年的無憂指數最新統計數據顯示，上海、廣州，深圳、浙江省這四地對服裝業人才的需求量最大。在服裝業的當前發展態勢下，缺乏以下兒類人才：生產管理人才、高級業務跟單、市場營銷人才、零售管理人才、視覺陳列人才、設計師、店長等。雖然這些崗位在現今的招聘會上屬于中高層次的招聘條件，但也以此可以嗅出市場對于這幾類的人才需求量相當大，也是未來幾年甚至十幾年的人才需求狀況，也說明此類崗位是人才培養的缺口，有利于高校針對性地與就業相結合，培養應用型專門人才。

4.企業對人才的要求分析

通過調研訪問眾多服裝企業，他們對大學生評價最多的：大學生在學校所學與社會需求脫軌，但要求高，又缺乏實際能力。其實現在的企業都很現實，看重工作經歷和技術，希望員工能盡快為公司創造價值。從調查中了解到，企業對服裝專業學生的職業素質要求排序如下：專業操作技能、職業道德和工作態度，相關專業知識、個人修養和學習新知識、新技能的態度，組織協調能力。企業對畢業生職業素質的這一要求為學校服裝專業教育指明了方向，63.4％企業認為學校應培養技能為主的復合型人才，即以培養技術人才為主。某品牌公司老總表示，服裝設計的學生在剛接觸專業的時候應該先讓他們做技術操作(使用縫紉機)，一方面為了專業教育的入門，另一方面也算是一種職業教育，明白學習機會的來之不易。

二、人才培養模式改革途徑

1.整合基礎課程，優化教學效率

以前培養方案的《素描》《色彩》《服裝圖案》等基礎課程，融入于《時裝畫技法》課內，教師在講解時裝畫的同時解析色彩構成、圖案設計等內容，繪圖板與設計軟件結合實現服裝效果圖。如此做法不僅課程生動形象，使知識點相互關聯，且節約課時，能更有效地利用。

2.加強工藝課程，切實培養應用性人才

所謂應用性即教學要達到學有所用，學以致用的效果，因此在實踐能力上必須加強。服裝工藝制作類課程安排于每個學期，以便于學生將自己的設計付諸于實踐，更好地理解設計――版型――成衣之間的關聯，也切合服裝企業及社會對人才的基本要求。教學上將服裝工藝技術分別安排于第一至五學期，以達到學生工藝技術循序漸進的過程：會做――做對――做好。

3.加強實訓課程，實施項目化教學

課程實行品牌化、企業化、工廠化教學模式，改變學生眼高手低的不足。他們將一個個課程改為一個個項目，徹底打破原有的專業教育體系，學生一邊接項目，一邊學習，保證學生在校期間就能達到像在企業實習的學習效果。服裝設計課傳統的教學模式是。先向學生介紹服裝設計原理，再進行市場調研，繪制效果圖。而采用品牌化、企業化、工廠化教學模式，盡量壓縮了介紹設計原理的時間，學生直接進入實際操作。由骨干教師擔任項目組組長，負責接項目和帶領學生完成項目及教學任務。教學過程實施的項目化，可以是虛擬的項目，讓學生通過這些項目將所學知識融會貫通；也可以是校企合作，教師從企業里接項目進行教學、科研，提高青年教師的實踐能力，更好地服務于教學。

學校可以成立與企業細分相對等的項目組，改良眾多專業學院課程設置滯后于企業的通病。在教學上，充分考慮企業、行業用人需求，以“知識、能力、素質協調發展，能力優先”為原則，設立實驗、實習、實訓三個關鍵環節，形成以學生職業能力培養為核心的課程體系和教學內容。

4.以強大的服裝產業為依托，建立緊密的校企合作關系，“訂單式”培養人才

諸多開設服裝設計專業的院校處于服裝產業集群地，有著得天獨厚的優勢。加強校企合作，一方面使青年教師下企業掛職鍛煉，深入專業研究。提高自身的專業水平，進一步促進校企合作，加大合作空間；另一方面，為學生提供實習、兼職機會，鞏固教學成果，加強實踐能力，為就業打下扎實的基礎。服裝業從原先的服裝制造，正向創建自主品牌轉型，且鑒于當前經濟危機形勢，更加快服裝企業創品牌的腳步，以滿足服裝產業的人才需求。

第8篇：教師現狀分析報告范文

一、領導真領，教師真學

領導重視，任何工作都會事半功倍。我們這里領導真領，引導教師走出去真學。

1.帶頭搞科研。業務領導親自參與課題研究，郭愛民局長、劉永德校長直接參與省十一五課題《農村中小學生健康心理的現狀分析及其疏導策略的研究》，并親自組織調查問卷，一塊起草分析報告，并三次召開專門會議，深入分析學生學習、成長的心理因素及其教師的育人疏導策略。目前，我縣心理健康教育工作之所以能順利開展，與領導重視密不可分。

2.全力支持教師外出學習、培訓。真正做到“三全一匯”，即凡是省市級教育科研培訓、研討、交流會，課題組主持人均要全員參與、全程參與、全部報銷差旅，參加會議者回單位后，一律梳理內容在全校做專題匯報，其匯報材料交縣教研室備案。

3.親自參加每年兩次的教育科研工作專題會議。一是課題研究思路會，二是學年課題研究階段總結匯報會，局長親自到會，主管局長和領導親自點評和部署工作任務。

4.納入考核序列，健全評價機制。每年一度的趙建國教育基金表彰會都有教育科研方面的先進集體和先進個人名額；每年一度的職稱評定，教育科研作為必備條件；每年一度的學校綜合考核教育科研單獨列項占分；每年一度的骨干教師、學科帶頭人、教壇新秀、優秀校長（班主任）評選，教育科研占分很重；每年一度的課題立項，其經費由學校全部報銷，由此而形成的資料、課件、光盤、學習等費用，也由學校全部報銷。這些措施和政策讓老師們真正感到了希望，增添了積極參與教育科研的信心。

近幾年來，我縣參加省級培訓200多人次、市級培訓500多人次，其中2010年一次性參加省培訓20多人，2011年一次性參加市級培訓70多人。

二、榜樣真帶，群眾真干

教育科研從神壇走向大眾，讓教師們真正認識并敢干觸及，除去政策的導向外，還有來自身邊參與課題研究人員素質的真正提高以及由此產生的一系列效益的影響。

1.十五期間，中學語文承擔了國家重點課題《中學語文寫作教學研究與實驗》，該課題已于2007年順利結題。該課題研究我們有這些成果：

①有三名語文教師在全國寫作課堂教學大賽中獲得一等獎。

②100多名學生作文獲得國家級獎勵，其中有10多篇收入國家級著作《我這樣學寫作》一書中。

③100多篇教師論文獲得國家級一、二等獎，其中有20多篇論文、案例在國家級刊物上發表。

④有10多名教師獲得中國教育學會優秀課題研究實驗教師和優秀學生習作指導教師獎。

⑤正式出版了創新寫作成果專著《追尋寫作創新的足跡》一書。該書出版獲得中國教育學會優秀科研成果專著類一等獎。

⑥該課題研究成果獲得河北省人民政府評審確定的河北省優秀教學成果三等獎（全省243項，滄州唯一），五名教師獲此殊榮，一人晉升一級工資。

2.十一五期間，五名教師參加了河北省重點課題《學習策略對中小學生創新素質形成的影響研究》，五名參研人員獲得優異成績。

①5篇研究論文、教學設計被收入河北省教科所高智軍主編的《學習策略與創新素質形成的理論與實踐》一書中。

②有4篇研究成果獲得河北省優秀教育科研成果獎。

③有4名教師在滄州市舉行的各類課堂教學大賽中獲得一等獎，有2名教師在全市上示范課。

④有3名教師獲得滄州市學科帶頭人稱號，有2名教師獲批省級骨干教師，2名獲批市級骨干教師。

⑤有1名教師獲得滄州市小學語文“教壇新秀”稱號。

榜樣的力量是無窮的，由此產生的輻射效應是巨大的。

3.十一五期間，在縣教研室的精心指導、培訓和組織下，我們共申報省級課題立項38項，其中6項重點課題；申報市級課題31項，確定縣級課題113項。這三個層面的課題涉及了幼兒園、中小學教育和高中教育，涉及了教育教學的30多個不同角度，涉及了管理、評價、心理、學科教學、校本課程的諸多內容。這些課題共有參研人員1500多人次。在這些課題中縣教研室有4項省級課題立項、有2項市級課題立項，縣教研室所有人員、所有學科均承擔或參與了省市級課題研究。

三、效果真顯，熱情真漲

1.課題成果驗收：2010年至2011年我縣各級立項課題相繼進入成果鑒定階段。課題研究是不是真的、效果明顯不明顯，專家說了算。2010年我縣17項省級課題全部通過專家鑒定順利結題，8項市級課題全部通過專家鑒定、順利結題，30多項縣級課題有26項課題通過專家鑒定、4項課題延期結題，經過半年的補充研究也已經結題。2011年，我縣有7項省級課題全部通過專家鑒定順利結題，12項市級課題全部通過專家鑒定順利結題，29項縣級課題除3項延期外，全部通過鑒定順利結題。

第9篇：教師現狀分析報告范文

1 課題的提出

農村學校作為培養人才的基層主陣地，引導學生掌握知識、培養能力是重點，但是，更應當層出不窮地培養具有現代人的精神面貌、良好的行為習慣、適合社會發展需要的人才。

2 本課題國內外研究現狀分析

教育實踐證明，強化養成教育，教會學生做人，就是學校德育的基本任務；也是強化學校精神文明建設的出發點和歸宿，對學生進行日常行為規范的養成教育已成為校園德育的重要內容。在國外，有關養成教育的研究已相當成熟，產生了一些影響廣泛的理論成果。

3 現階段我國小學養成教育存在的弊端分析

縱觀我國小學生養成教育的現狀與教育形勢的發展，我國農村小學階段的養成教育還有許多不相適應的地方，究其主要因素歸納起來有以下幾方面。

首先，獨生子女在家庭中占有的特殊地位，家長過多的包辦孩子的一切，減少了孩子實踐及體驗的機會。是只注重認知教育而忽視行為的指導和實踐，容易造成紙上談兵。

其次，在學校德育工作開展中仍然存在著“不真實”的弊病。

再次，由于長期以來應試教育的影響，學校的辦學指導思想在某種程度上發生了偏差，“偏”在對書本知識的灌輸上，“重”在知識型單一人才的培養上，“差”在對人的基本素質的教育和陶冶上。

4 課題的研究目的及其意義

通過本課題的研究，找到一條培養農村小學生良好行為習慣的有效途徑：增強學校教育的主體作用，增大學校教育對學生的影響力，促進學生具有良好的行為習慣，行為舉止，培養具有時代特征和符合現代要求的良好個人品質。

5 研究內容

本課題研究的主要內容：對農村小學生的養成教育實施策略研究。

6 研究對象界定

研究對象：農村小學五、六年級班全體學生。

7 研究方法

文獻研究法；行動研究法；分析法；調查法；體驗感悟法。

8 研究遵循原則

方向性原則；科學性原則；主體性原則；整體性原則；時代性原則。

9 研究步驟

本課題的研究周期為兩年，分了四個階段實施。

9.1 準備階段：擬定方案、申報立項、考察論證等工作。利用3個月的時間，實驗成員認真搞好學生思想、行為、學習習慣等方面的調查摸底工作，了解掌握當前學校養成教育中存在的問題和工作中的薄弱環節，廣泛宣傳動員，為全面推進小學生行為習慣養成教育課題研究做好各方面的準備。

9.2 實施階段：在廣泛調查摸底的基礎上，研究制定良好行為習慣養成教育的具體實施方案，對研究內容進行研究。每學月制定相應的研究目的、內容、計劃、方法等。針對研究中出現的新情況，及時調整研究方案。其間，注重各種資料的收集和整理，同時，通過各種手段方法，檢測成果，寫出階段性分析報告。

9.3 自我評價階段：做好后測工作，分析自變量和因變量之間的關系。撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關論文，收集資料，健全資料臺帳。

9.4 申報結題階段：整理總結研究成果，完善過程資料，撰寫結題研究報告，申請結題驗收。

10 研究成果與結論

①本課題主要研究了小學中高年學生養成教育的有效途徑、方法及不良行為習慣的矯正，研究內容全面具體。實踐證明，對我校是切實可行的，效果良好。②本課題的研究主要采用了調查、個案研究、行動研究、對比、問卷調查、師生訪談等方法，結合我們學校的實際，充分調動了學校黨、政、工、團、隊、班級的一切有利因素，結合家庭教育、社會教育，形成了全員育人、齊抓共管的良好氛圍。③在實驗過程中，遵循了循序漸進、活動育人、研究與實踐、正面引導與負面教育相結合的原則，做到了有計劃實施、按目的探究、有方法導引、按規范進行了裝檔。④把握標準，建立了科學的行為習慣評價機制。實驗中，評價內容全面，采取了學生自評、互評，教師評價、家長評價等靈活多樣的評價方式，全方位、多角度、靈活性地對學生的行為習慣進行了評價和矯正。⑤通過兩年的努力，小學生良好道德水平和良好行為習慣初步養成，形成了良好的班風、校紀，探索出了一套小學生良好行為習慣養成教育的途徑和方法。⑥我自從參加課題研究后，利用課余時間學習先進教育理念，積極參加各類培訓充實自己，在實踐中逐步摸索經驗，總結得失。在這段時間內，獲得了豐碩的成果。2012年6月《農村小學養成教育有效性之我見 》在白城教育科研成果評比中獲一等獎。2011年被評為白城市教育科研工作先進個人。2012年被評為縣級教學能手和縣級模范班主任。