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第1篇：德育課程體系建設范文

一、通識教育的概念

“通識教育”是一種培養人才的理念和模式。既是大學的一種理念,也是一種人才培養模式。第一個把它和大學教育聯結在一起的人是美國博德因學院的帕卡德教授。通識教育的內涵之一就是關心學生的發展，培養健全的人格，讓學生感悟諸如生命與生活、幸福與自由、個性與尊嚴等人生真諦，為現實生活提供永恒的精神支柱和發展動力。這與大學生心理健康教育的內涵非常契合。19世紀以前美國學院的課程幾乎全部都被規定為必修的課，所有學生學習的課程基本上是相同的。19世紀初,部分美國學院開始實行選修制,學生被允許選擇專業科或者選擇自己喜歡的課程。這一改革打破了原有的課程實施制度，不同學生所學課程之間出現很大的差別。“大學生學習的課程是否需要一些共同的部分)”在當時成為課程建設層面爭論的焦點。帕卡德教授撰文為本科課程應該有共同部分的觀點進行辯護，他在文中說明:“我們學院預計給青年一種,一種古典的、文學的和科學的,一種盡可能綜合的(comprehensive)教育,它是學生進行任何專業學習的準備,為學生提供所有知識分支的教學,這將使得學生在致力于學習一種特殊的、專門的知識之前對知識的總體狀況有一個綜合的、全面的了解。”這是通識教育最初被賦予的內涵。

二、高職院校心理健康教育應具有通識教育的內涵

通識教育是一種完備的人才培養模式，它的目標就是培養完整、健全的人(也稱全人),具備遠大眼光、通融識見、博雅精神和優美情感的人,而不僅僅是某一狹窄專業領域的專精型人才。通識教育模式下培養出來的學生不僅學有專長,術有專攻,而且在智力、身心和品格各方面能協調而全面地發展;不僅具有高尚的道德情操、獨立思考以及善于探究和解決問題的能力,而且能夠主動、有效地參與社會公共事務,成為具有社會責任感的公民。總之,通識教育首先關注的是一個人的培養,其次才將學生作為一個職業的人來培養。不難發現國內外采用的心理健康教育模式之一，就是以學生的自我發展為目標，采用心理輔導法的教育學模式。根據教育對象已經具備的心理素質水平和個人心理發展需要，以指導學生學會學習、生活、交往、做人和學會發展，促進智力能力、個性特點、社會適應性性和個人創造性發展為基礎教育內容；運用各類專題模式訓練、多學科滲透、個案或團體咨詢輔導等基本方式,從自我意識—人際互動—策略活動—反思內化—形成品質等個體心理素質，作為課程指導過程的五個基本環節,創設生動活潑的課堂教學情境，安排有效的課堂團體活動內容，最終達到培養高職生健全心理素質,保持心理健康發展的根本目的。可以看出,通識教育的目的是培養學生“基本素質”的,而心理健康教育就是為了塑造學生“心理素質”的。心理健康教育是通識教育的有益補充,通識教育則是心理健康教育的有利支撐。對于每個高職院校學生的個人身心以及能力的發展來說,缺少心理健康教育的通識教育是不完整的、片面的,不理想的。因此本文基于通識教育的知識大背景,結合我校五年制高職心理健康課程和三年制大學生心理健康課程的體系建設，談談自己的一點看法，期望能對高職院校的通識教育體系建設添磚加瓦，同時也為高職類心理健康課程的開展提供有益的參考。

三、關于我校現行心理健康教育的課堂反思

從2009年9月份開始，在心理健康的課堂上，我院一直使用的是江蘇教育出版社主編的《高職心理健康》,該教材于2014年7月再版。這本教材針對性強，對五年制高職生的心理疏導有很好的指導作用。其中設置有“想一想”“練一練”“動一動”的模塊，自主學習、合作學習、探究學習等具體的活動設置。我院心理健康教師也是按照這樣的教學理念安排課程的內容的。同時在教學過程中我們也有一些實際的關于課程內容和形式上的感受。

1、內容選取要新穎如果案例內容的選取稍顯陳舊，學生們就沒有新鮮感。現在的學生視更野開闊，知識面也在不斷的擴大，常見的案例已經不能吸引他們的注意力，所以在教學的過程中學生普遍反應想聽到一些最新的、貼近學生生活的咨詢案例。這就要求任課教師不僅要具備基本的心理學知識儲備，更要求任課教師能夠在課余時間主動的、親身的積累一些咨詢案例。比如在公益組織義務做青少年的心理咨詢工作，積累大量的一手案例。同時盡可能的多參加各種層次的心理健康教育培訓，提升自己的專業技能水平。

2、課堂知識內容的呈現形式要豐富因為使用的教材中主要是以游戲的形式串聯起來的，教學內容就顯得不是很豐滿。當然一堂好的心理課應該是活動課，而不是理論課。但是在教學的過程中，還是需要闡述簡單的理論，或者標注一些相關理論的參考書籍，讓教師在開展活動的時候在知識上有所準備，讓學生在活動的開展前能有一定的活動目的上的了解。在活動中能夠體會心理能力的增長，而不僅僅是游戲一場。例如在講解道情緒管理的內容時，就可以增加情緒的ABC理論，認知療法等。然后再開展調試情緒的游戲活動，那么學生就知道從態度的角度入手解 決情緒問題了。

3、心理健康教育課程組織模式應靈活多樣課堂上時間有限，如何更好的利用學生課后的時間就顯得十分重要了。通識教育的開展形式包括講座、課程和社會實踐等。在課余時間充分利用直接切入學生現實心理的專題講座，就是一種非常有效的課程組織模式。本學期我們學院開展了“迎接春天——通識教育講座季”的活動，全院教師積極參與，效果和反響很好。相關的問卷反饋也在整理和描述過程中。另一個就是課程的安排。我院目前對在校生的心理健康課程的安排主要有兩種形式。一是課堂的基本講授，另一個就是選修課的開設。在課堂講授中，根據學生學制的不同，還分設了五年制高職心理健康和三年制大學生心理健康課程，選用的教材也各有針對性。但是在多年的課堂實踐教學過程中，我深刻的體會到，僅僅靠課堂知識的講授和簡短的課堂活動很難生動活潑的展示心理健康知識的內涵，也很難讓每個學生都切身的體會到團體活動帶來的心靈上的震撼和成長。因此，能夠讓學生參與其中的團體活動和素質拓展訓練等形式，就能夠彌補這一不足。這些靈活多樣的形式不僅可以開發學生潛能，也能更好的為大學生心理健康教育課堂教學服務。因此，在心理健康課程的建設體系中，增加小班活動課是一種非常理想的形式。當然開展起來確實難度不小，首先要解決場地問題。其次要求任課教師有一定的團體輔導的經驗。最后還要求學生能夠積極配合，參與活動中。當然以上思路也是我們想要重點突破的方向。

4、與其他課程的交叉滲透的思想作為人文社科類的學科，心理健康課程難以避免的要與思想品德課、就業指導課等科目的相關內容有交叉。我們認為職業院校并不是職業訓練機構，大學通識教育的目標之一就是把學生培養成全面發展的人。因此在學科交叉的部分完全可以相互滲透相關的知識內容。例如心理健康課上關于人際交往的知識能力就與思想品德修養的人際和諧內容有交叉，但側重點略有不同。心理健康課中關于人際交往，可以涉及到人際吸引的心理因素、人際交往的心理效應以及情商的管理。而思想品德修養課在人際關系部分，更強調一種與人和諧相處的處事態度。心理健康課的職業生涯規劃與就業指導內容相重疊。心理健康課側重點在職業個性的部分，而思想道德修養課則側重于職業的認知。

四、心理健康課程體系構建

（一）課程設置目標：鑒于我們高職院校開設的心理健康課程主要是面向青少年中16歲~21歲這個群體，這一年齡段的青少年具備一些共性，例如：思想日趨獨立，有一定的批判性思維；情緒起伏多變、表露而又內隱；自我意識形成和迅速發展；性意識萌發；閉鎖性與孤獨感。當然也存在一些問題：自我認知偏低，有一定虛榮心理；自我調控性差，表現為逆反和任性；情緒控制能力較弱，容易受到外界的影響；戀愛中也存在盲目從眾的現象；自控力偏弱，做事情缺乏毅力等等。鑒于對高職生心理特點認知的基礎之上，我們認為課程的設置應該從以下兩個方面積極推進。

1、自我認知完善目標：自我認知也叫自我意識，是一個人自己對自己的評價。由自我認識、自我體驗和自我控制三個主要內容構成。高職生的心理問題，多數可以在完善自我意識這個層面得到改善和解決。自我認知回答的問題是：“我是誰？”“我是個什么樣的人”。希臘一座古老的神殿上，鐫刻著這樣一句話：“認識你自己。”中國古語也教導我們：“人貴有自知之明”，研究發現：對自我認識不清晰、不精確，自知力不強，易導致誤判自我，或自負、或自卑，從而導致諸多心理問題或人格障礙。正確的自我認知，對人們的心理會產生重大影響。自我體驗是主觀自我對客觀自我產生的情緒體驗，是在自我認知基礎之上產生的。自我認知決定自我體驗，而自我體驗又強化著自我認知，要回答的問題是：“我是否喜歡自己”，“我是否滿意自己”等，主要是一種自我的感受。自我體驗的內容十分豐富，包括自尊心、自信心、義務感、責任感、優越感、榮譽感、羞恥感等。特別是自尊心、自信心對人的影響很大。有自尊心的人，總是不甘落后，力爭上游，具有不達目的不罷休的好勝心，是一種動力。自信心是人們成長與成才不可缺少的重要心理品質。一個人如果和自卑，看不到自己的力量，總認為自己不行，久而久之形成一種固定的信心定勢，對學習帶來不良影響；如果一個人對自己有自信心，堅信自己能夠成功，他就會積極努力，取得成功。自我體驗對個體成長具有不可替代的重要作用。有時，同樣的事件，他人的體驗與自身的體驗截然不同。很多從體驗中獲得的自我遠遠高于從理性獲得的體驗。自我控制是自我意識的意志成分，是對自己行為和思想、言語的控制，以達到自我期望的目標。表現在兩個方面：發動和制止。自我控制對個體的學習、工作具有推動作用，使個體為了獲得優秀成績，社會贊譽，達到自己的目標而作出不懈的努力。包括自我激勵、自我暗示、自強自律，核心內容是“我將如何規劃自己的人生”。“我應該做什么？”“我應該成為什么樣的人？”“我可以選擇如何做？”自我控制是自我意識的關鍵環節，“知”與“行”之間有很長的路，高職生常常“心動而不行動”，事實上心動是一件容易的事，而真正歷練意志則需要更多的自我控制。可見積極的自我意識有著非常重要的心理功能。它不僅是高職生心理健康的重要標志，更是取得人生成功的基礎。因此這一目標在課程建設中就有著重要的地位和作用。

2、積極心理建設目標：最早開始實踐積極心理知識傳播實踐的是開始于2002年的哈佛大學幸福課，在哈佛選課的學生成倍增長。英國的惠靈頓公學也幾乎在同一時間開展了積極心理學為理論支撐的幸福課，立刻在英國掀起了一場課程改革。如果我們把目光轉向中國，也不難發現這種積極推進幸福課的例子。幸福課不僅僅停留在課堂中教師和學生互動的部分，還應該拓展到學生與家長的互動中。這就要求教師能夠精心選擇幸福課的主題,激發學生的學習興趣。選取最為貼近高職生生活實踐的幸福問題，不僅停留在積極心理學的研究領域。還要從其他學科知識中選取最有價值的幸福見解;能夠從自身的咨詢案例和研究經歷中,選取最有生活最有說服力的幸福案例,和學生一起分享,激發學生的學習興趣,擴展學生對的幸福感知。

（二）課程體系建設路徑

1、撰寫適合本校學生心理特點的校本教材我校學生目前使用的教材有兩本，一本是江蘇省教育出版社出版的《高職心理健康——高職這場游戲如何通關》，另一本是高等教育出版社出版的《大學生心理健康與人生發展》。使用的過程中我們感到，對我校學生的貼合度不夠理想。所以我們也在思考，可以將我校教師多年積累下來的學生咨詢案例、輔導員對學生的輔導案例，同時結合我校學生的專業特點有針對性的編寫適合我校學生學情的教材。

2、推進滲透式心理健康教育課程的開展滲透式心理健康教育課程是指為了實現心理健康教育目標，而有組織、有計劃地通過校園活動周、各類社團和學生工作等方式，使在校高職生獲得心理發展方面的切身經歷。可以說對學生良好心理品質的形成和塑造與潤物細無聲的細節里。可以充分利用學生日常生活中接觸比較多的媒介，如校園廣播、校園網絡、校刊、校報、校內櫥窗、班級板報等，宣傳、普及心理健康知識。注重選修課的設置，盡可能的拓展學校心理健康教育的平臺。

第2篇：德育課程體系建設范文

關鍵詞 程序設計 自主學習平臺 WebQuest 學科競賽

中圖4分類號：G642 文獻標識碼：A

Planning and Practice of Programming Courses Autonomous Learning System

Abstract This paper analyzes the common problem in programming courses learning， expounded the necessity and importance of building programming courses autonomous learning system. The system， including running， management， learning the three platforms WebQuest， network examination courses and academic competitions four modules， with superior resources integration， series courses seamless and enhance the characteristics of the application capabilities stepped. The article elaborated on the composition of self-learning system and the implementation of the program. Teaching practice has proved that the construction of a self-learning system in programming courses building to explore a set of effective solutions.

Key words programming design； autonomous learning platform； WebQuest； academic competitions

1 自主學習體系的規劃

程序設計系列課程以“程序設計基礎”為基礎，以“數據結構”為支撐，系列課程間具有明顯的層次性和遞進關系。隨著課程體系的延伸，學生的知識構成和綜合能力呈階梯狀向上的形態。課程的受眾面廣泛，分為理工科、文科、信息類和計算機四類專業，學生的知識結構、學習能力存在較大差異。在規劃自主學習體系時，應綜合考慮各類受眾的特點，注重全面性、多層次、多平臺。全面性是指能覆蓋多類不同受眾；多層次是指將平臺上完整的知識體系劃分為若干層次，既滿足基礎學習的需要，又使每一層次的學習目標遞進式地上升；多平臺是指提供多種學習手段和學習環境，滿足學習的個性化需要，使不同的受眾都能在平臺中找到合適的切入點，通過保護和促進個性化發展，提高自主學習的積極性。

2 自主學習體系的構成

程序設計系列課程自主學習體系的結構如圖1所示。該體系包含“三個平臺、四大模塊”，服務于“四個對象”，保證了“雙能力”的發展。其“四個對象”是指全校理工科、文科、信息類、計算機四大類學生；“雙能力”指自主學習能力和應用能力。從圖1可見，自主學習體系的“三個平臺”和“四大模塊”整合了課程建設和科研過程中產生的各類資源，呈現多層次、立體化的結構。其三個平臺是：運行平臺、管理平臺和學習平臺。

（1）運行平臺。運行平臺是學習體系的基礎，為自主學習提供了硬件環境，它本質是一個多層次、一體化的開放實驗系統。在終端層實現多系統應用，在管理層實現中心機房一體化集中管理。

（2）管理平臺。管理平臺包含“四大模塊”，分別是：WebQuest①教學模塊、網絡化考試模塊、課程學習模塊和學科競賽模塊。WebQuest模塊實現引導功能。它包含系列課程的學習導航和知識模塊入口，可以全面支持學生自主的、個性化的學習，培養學生獲取新知識的能力，學會自主解決問題的方法；網絡化考試模塊實現評價功能，通過網絡化的考試形式實現自主測試、實時反饋，以便學生進行自我評價；課程學習模塊實現訓練功能。它提供了多元化的切入途徑，包括系列課程的教輔系統、課程網站、教學視頻、文檔資料等，以適應不同類型學生的需要；學科競賽模塊實現提升功能，它包括建立校級、市級學科競賽人才梯隊、規劃并實施各類競賽的選拔和培訓體系。例如通過參加和舉辦ACM/ICPC程序設計競賽，形成長效的競賽選拔和培訓體系，并建立起ACM競賽資源庫，為培養綜合應用能力、創新能力和團隊合作能力提供有力的支撐。

（3）學習平臺。學習平臺是一個資源庫。它包括課程網站中的資源建設、系列課程的試題庫系統、各類教輔系統，如數據結構算法演示系統、編譯原理演示系統，還包括針對競賽模塊建立的學科競賽資源庫。這一系列的教學資源庫覆蓋全面、形式多樣，可以有效地支撐管理平臺上四大模塊的正常運行。管理平臺和學習平臺統稱為信息平臺，它們構成了自主學習體系的軟環境。

3 實踐方案

自主學習體系是一個學習平臺，要充分發揮該平臺的效果，還需多方面的配合。

（1）優化教學內容。按“課程綜合化”的理念，對程序設計系列課程的教學內容進行整合。確定前修后續課程的銜接知識點，對其中有邏輯關系的內容在前修課程中強化，在后續課程中直接應用。對程序設計開發類課程，不需講解理論基礎，只介紹實際應用案例。使系列課程的教學內容更富有整體性和連貫性，實現無縫連接；（2）豐富管理平臺的功能。在現有管理平臺的基礎上，還可通過多媒體技術研究更豐富的學習手段，例如研發更多的教學輔助系統，對現有課件進行完善加工等，以幫助理解、提高學習興趣；（3）實踐教學按“層次化”的思想展開。為適應學生個性化發展的需求，將系列課程的實驗環節分為基礎層、提高層、應用層、創新層四大層次。同時在學習平臺上建立相應的實驗教學資源，并在管理平臺上提供多點切入的訪問途徑，以支撐分層實驗的開展；（4）持續更新教學資源庫。學習平臺的建設是一個長期的過程，教學資源庫需要不斷更新，使更多優質資源能被用戶訪問，以支撐“四大模塊”有效地工作；（5）堅持產學研相結合，將最新的研究成果引入資源庫。在建設學習平臺的案例資源庫時，更多地引入教師的最新研究課題和成果。在運行平臺上提供學生參與教師科研項目或企業實際項目的接口，例如通過網站信息，或在應用型、創新型實驗中以實際項目為背景設置實驗案例等，使理論與實踐更好地結合。

4 結束語

程序設計系列課程自主學習體系以課程改革為目標，結合現代教育技術，多方位地調動有效的教學資源為本科人才培養服務。從實踐效果看，近5年來我校學生廣泛參與市級、國家級競賽項目，如ACM競賽、數據庫設計大賽、電子設計競賽等，多次榮獲國家級一、二等獎及市級獎項；非計算機專業學生的全國計算機等級考試通過率逐年提高；計算機專業學生的理論知識和開發能力為知名IT企業所認同。實踐表明，程序設計系列課程自主學習體系的規劃和實踐，是在推進自主學習、培養研究能力和創新能力方面進行的一次有意義的探索。

第3篇：德育課程體系建設范文

關鍵詞：工作過程 道路橋梁工程技術專業 課程體系

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）09C-0039-02

隨著國家公路基礎設施建設對交通土建類人才需求的不斷增加，許多高等職業教育院校相繼開設了道路橋梁工程技術專業。但是，各類學校的道橋專業在專業建設中存在諸多問題，集中體現在：專業人才培養定位不夠準確、學生的崗位能力無法滿足崗位技能的實際需要。究其根源，一個主要原因是課程體系設計不夠科學，而課程程體系設置是否合理直接關系到人才培養的質量。針對這種情況，我院對道路橋梁工程技術專業實施了基于工作過程系統化的課程體系建設改革，體現了教學與崗位需要相結合、工學交替的辦學特色。

一、專業人才培養目標定位

由專業帶頭人、專任教師和來自企業的一線專家共同組成專業建設委員會，共同深入企業，進行廣泛的調研，并結合對畢業生的跟蹤調查，掌握企業對畢業生的需求狀況、技能要求，從而進行人才培養目標定位。調研發現，我院的學生畢業后主要去向是范圍內的公路建設企業、公路監理企業及公路養護部門，主要從事公路工程測量、施工、試驗檢測、監理等基礎性的技術工作。學生的初次就業崗位主要是測量員、材料員、施工員、資料員、安全員等，經過幾年的工程實踐，慢慢向中高級崗位，如施工工長、質檢部部長、工程部部長等發展。

企業對畢業生的能力要求是：具有一定的公路施工能力、測量放樣能力、試驗檢測能力及施工管理能力。

針對企業崗位對畢業生的綜合技能要求，結合我院學生的生源特點，我們將專業人才培養目標進行如下定位：主要培養具備道路與橋梁生產一線必需的基礎知識和專業技能，具有較強的工程實踐能力，具備一定的施工現場管理能力，具有吃苦耐勞精神和敬業精神的高級技能型專門人才。

二、工作過程系統化課程設計

（一）課程設計思路

在課程設計中，首先與企業崗位對話，以生產崗位對畢業生的技能要求為根本出發點，以就業為導向按照公路工程職業崗位（群）知識、能力、素質要求，校企共同制定人才培養方案，基于公路工程建設過程，參照職業資格認證標準，系統開發教學項目和實訓項目。

（二）課程體系構建

根據校企專業建設委員會前期的調研，進行道路橋梁施工過程的崗位群分析，得到本專業對應的工作范圍，也就是所說的職業行動領域;對各職業行動領域職能進行分析，得到每一個領域的典型工作任務，就是基本行動領域;分析整理歸納出典型工作任務對應的職業能力要求，進而得出學習領域課程，通過一系列的分析，就得到了本專業職業崗位與課程之間的相互關系。這就是開發基于工作過程系統化課程體系的基本主線，課程開發的邏輯思路如圖1所示：

圖1 道路橋梁工程技術專業課程體系開發流程

按照職業崗位的要求，重新構建以工作過程為導向的課程體系，形成新的職業基本素質課程模塊、職業基本能力課程模塊、職業核心能力課程模塊、職業方向拓展模塊等四個模塊的課程體系結構，如圖2所示：

圖2 道橋專業課程體系構成

三、專業核心課程確立及建設

通過對公路工程工作崗位的能力分析，按照課程在人才培養模式中的作用，確定工程測量技術、道路材料、路基施工技術、路面施工技術、橋梁施工技術這5門對學生崗位核心能力培養起至關重要作用的課程，作為專業核心課程建設。這5門課程按生產工作過程設置教學內容，利用校內現有的實習實訓設備并結合校外實訓基地，實行“教學做一體化”教學，以達到培養學生核心能力的目的。

專業核心課程建設要真正體現工學結合， （下轉44頁）

（上接39頁）按路橋施工項目工作過程設置課程結構，以典型工作任務制定教學內容，在建設的過程中與企業合作，共同制定課程標準和課程建設實施方案，編寫工學結合的教材，制作電子教案、課件、習題庫及試題庫。

四、實踐教學體系設計

實踐教學在高職教育中起著舉足輕重的作用，道路橋梁工程技術專業更要突出對學生崗位工作技能的培養，因此我們在課程體系建設中更加注重實踐教學環節的設計。實踐教學主要由課內實踐教學、綜合實訓和頂崗實習組成。我院在實踐教學改革中，主要做了以下幾方面工作：

1.改變課時結構，增加實踐教學課時：新一輪人才培養方案中總學時為3020學時，其中實踐教學為1830學時，約占總學時的61%，極大地滿足了公路工程工作崗位對學生技能培養的要求。

2.按道路橋梁工程施工過程對學生技能的要求，精心設計綜合實訓項目。

（1）認知實習：在學生入學時或者是在課程進行中，根據需要組織學生到公路橋梁施工現場進行參觀，了解工程結構物各部分的結構和組成，認識路橋工程各主要構造物并了解其基本施工工藝、施工方法。增強學生對本專業的感性認識，樹立初步的專業思想。

（2）道路工程制圖與CAD實訓：學生通過運用AutoCAD命令來繪制專業的道路工程圖，做到將道路工程制圖與CAD繪圖有機結合、AutoCAD與專業圖相結合，使他們具有一定的專業圖識讀能力與計算機繪圖能力。

（3）工程測量綜合實習、實訓：普通水準測量，水平角、豎直角測量，四等水準測量，視距測量;大平板儀測圖，小平板儀與經緯儀測圖;測量技術綜合實訓。

（4）專業技能綜合實訓：第四、五學期，根據本地區氣候特點及本專業明顯的季節性，將教學過程與生產過程緊密結合，實行“春去秋回”的工學交替的教學方式。本地區的施工期一般在每年的5月至11月，因此我院安排學生在第四學期的開學初至5月1日，在校內進行專業核心課程的理論知識學習，從5月1日開始安排學生到校外實訓基地進行為期半年的師傅帶徒弟式的綜合實習，進行職業能力綜合訓練，直到10月末工程建設項目完工或停工時，回到學校，繼續完成專業核心課程的教學任務。主要是幾項涉及到施工方面綜合技能的重要的、大的實訓項目，如路基施工、路面施工、橋梁施工，課程結構完全是C類課程，通過本階段在校外實施以真實的工程項目為載體的教學做一體化綜合實踐訓練，使學生具備工程施工、施工管理等綜合實務能力。

（5）頂崗實習：第六學期，學生直接到各類企業進行為期半年的帶薪頂崗實習，將所學知識與工程實際緊密聯系起來，邊工作邊學習，完成畢業設計（論文），并由企業的高水平專家或能工巧匠擔任實訓指導教師。

五、結論

我院以道路橋梁施工過程為導向，以培養學生的崗位綜合技能為根本出發點，校企合作進行人才培養目標定位，實施基于工作過程系統化的課程體系建設改革，教學目標符合高職對學生技能培養的要求;按照崗位的典型工作任務對課程體系進行序化整合，課程內容突出工程施工過程，教學內容滿足崗位的工作需要，教學改革取得了較好的效果。

基金項目：高等學校科學技術研究項目：高職院校基于工作過程系統化的教學模式研究，項目編號：NJSY12287

參考文獻：

[1]羅云軍.高職路橋專業培養技術技能型人才的探討[J].中國職業技術教育，2015，（2）.

[2]覃峰.道路橋梁工程技術專業課程體系改革探索[J].廣西教育，2013，（4）.

[3]樊偉春.基于工作過程的教學改革――以導游實務課程為例[J].山西財經大學學報，2012，（S4）.

第4篇：德育課程體系建設范文

創業教育最早是由美國教育家提出來的，可以說我國在這方面的教學改革還處于初步探索階段，與國外發達國家相比還存在著較大的差距。在創業教學課程體系當中，長期以來存在著形式刻板、內容枯燥乏味和可操作性弱等一系列問題，亟待改善。為了讓更多的學生們能夠適應這一教學改革的發展，我們必須要號召各個高校設置科學的創業教育課程，為學生們樹立創新意識搭建一個平臺。在整個改革過程當中，讓學生們樹立系統的創業教育課程觀以及建設高質量的創業教育體系是學生們培養創新意識，并達到學有所用的基本前提。

一、樹立系統的創業教育課程觀、

長期應試教育的錯誤導向，使得大部分學生們禁錮了自身的思維發展，一味的依賴老師，這種“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的學生是無法適應社會發展對于人才需求的。而且許多高校大都以一種功利性的思想去進行創業教育，為了完成教學任務而完成任務，使得大多數學生不知道這門課程到底學什么，這些對自己有什么用處，能夠解決他們今后的問題嗎？這些疑惑一直困擾著學生們。

傳統教學模式當中存在的一系列弊端會大大降低學生們的學習興趣，極其不利于他們的后續學習發展，所以我們首先要做的就是要加大對學生們的宣傳教育力度，讓他們真正理解創業教育課程得真正意義，只有這樣才能夠進行接下來的實施工作。哲學上也曾講過，“物質決定意識，意識對物質具有一定的反作用”，要想培養學生們的創新創業能力，就必須要在授課的過程當中有意識的培養學生們的創業素質和創新意識，改變以往封閉式的教學模式，與時俱進，采用豐富多樣的教學方法，激發學生們的學習主?有浴⒒?極性和創造性。在以往教學過程當中，老師只是一味的給學生們傳授一些創業知識，重理論輕實踐，這是無法有效培養學生們創業精神和能力的。

許多學生對于未來的創業就業都是很迷茫的，沒有制定一個科學詳細的規劃，嚴重缺乏創業素質教育，以致于整個創業教育課程發展體系無法正常實行。因此，我們要做的第一步就是為學生們提供一個創業發展的實踐平臺，鍛煉學生們的實際處理問題能力以及社會人際交往能力，真正讓學生們將學和用有機結合起來，而不是光有理論缺乏動手操作能力。

相信大多數人都會提出這樣的疑問，何謂創業素質呢？這是一個非常廣泛的概念，包含了很多的要素，例如不僅僅要求學生們要擁有大量的專業理論知識作為指導實踐活動的基本前提，同時還要利用這些知識來進行具有實際意義的相關實踐活動，這兩者一定要有機結合起來，在現實的創業實踐活動當中不斷培養學生們自身的創業知識應用能力，否則創業素質的培養也就無從談起。除此之外，學生們還要掌握一些基本的社會人際處理能力，實現自身的個性化發展，為自身的進一步發展奠定堅實的基礎。

二、創業教育課程的開發與建設

在部分高校當中已經將創業教育課程設定為重點培養科目，但是就目前的情況來看，大部分的學校都只是將其設置為選修課，只對少數人開發，沒有起到實際性的效果。要知道，創業教育課程必須要得到重視才能夠真正提高學生們的創業能力，為社會發展培養一批高素質的人才。同時我們也要意識到這項工作要循序漸進得完成，系統、科學地將每一發展體系落實到位，堅持實事求是的原則，特別注重課程安排的質量問題。當然，我們也不能僅僅依靠單獨設置的創業課程來實現最終的發展目標，還要在其他學科課程當中潛移默化地給學生們弘揚這一方面的有關理論思想，加強學生們對這一課程的認識，從而使得該項發展體系能夠有條不紊的發展下去。除此之外，整個教育事業改革的環境也是不斷發展變化的，所以整個創業課程體系的發展目標也要注意審時度勢，與時俱進，密切結合學生們的發展情況來不斷做出相應的調整。

創業教育課程體系的可持續發展必須要保證它在教學內容以及教學手段之上下足功夫。就教學內容而言，傳統的教學內容往往枯燥乏味，一味地給學生們傳授理論知識，而不考慮學生們的理解能力和消化能力，盲目追求課堂速度而忽視課堂效率是一種得不償失的做法，不值得倡導和發揚。所以針對這一情況，我們要做出如下調整：對于低年級的學生給予他們一些入門的基本知識，這個階段的學生還是要以學習自身專業的知識為主，在此過程當中滲透一些創業方面的相關要素，循序漸進得培養他們的創業素質。而對于那些高年級的學生而言，則要給他們安排合理的實踐組織活動，在實際操作中逐漸鍛煉自身的理論知識應用能力，這樣不僅僅強化了他們對于之前所學到的理論知識的內涵理解，還有助于他們將其更加系統化，構建一個完備的框架。

第5篇：德育課程體系建設范文

[關鍵詞]數字媒體技術；特色專業；課程體系：人才培養

[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009—8097（2013）11—0066—04

數字媒體以其高效優質的信息制造與傳播能力，推動媒體從形態、屬性到內容產生巨大變革，全面滲透到人們的文化生活中，彰顯出主流強勢媒體的姿態，展現了前所未有的藝術魅力。以文化創意為核心、技術創新為動力，以計算機游戲、影視動畫、網絡娛樂、虛擬現實等為具體代表形式的數字內容產業正在全球蓬勃發展，成為國民經濟中具有先導性、戰略性和支柱性的新興產業，是促進我國經濟結構調整和發展方式轉型，推動中華文化走向世界的一個重要著力點。

發展數字內容產業急需高素質的數字媒體專業人才。通過研究借鑒國外高校數字媒體專業的教育狀況，我國諸多高校新增開設了數字媒體專業。為了推進高校專業建設和人才培養與國家經濟社會發展需要的緊密結合，教育部從2008年起實施了針對緊缺專業人才培養的“第二類特色專業”建設計劃，在全國高校擇優建設、優先發展一批國家特色專業，為國家培養緊缺專業人才。該項計劃引發了高校對特色專業建設內容和方法的廣泛討論。課程體系構建是特色專業建設的一項重要工作。在數字媒體技術特色專業的建設過程中，正確擬定課程體系的構建原則，充分利用自身的辦學優勢，在深入調研數字內容產業發展趨勢和人才需求、廣泛吸納用人部門對人才培養意見的基礎上，面向人才培養目標，邀請國內外高校教授和產業專家共同研究培養計劃，構建與數字內容產業發展需求相適應、特色鮮明、操作性強、能有效服務特色專業建設的課程體系。回顧課程體系的構建過程，剖析課程體系的結構和內容，分析課程體系的演變特征，總結課程體系的實施經驗，凝練形成有效的課程體系建設觀，對于繼續推進特色專業建設工作的改革和創新，推動特色專業的持續穩健發展有重要意義。

一 正確擬定課程體系的構建原則

為了使課程體系能夠在人才培養中有效發揮作用，實現人才培養目標，形成專業特色，擬定了以下數字媒體技術專業課程體系構建原則。

1 緊密結合數字內容產業對緊缺型人才的需求

深入調研我國現階段數字內容產業的現狀，了解數字內容產業對緊缺型人才需求的具體內容。既充分尊重現狀，又理性、適度地前瞻構建課程體系的結構和內容。使得所培養的人才，既能掌握現階段數字內容產業所要求的知識和技能，又具有推動數字內容產業發展的潛能和知識儲備。

2 充分利用自身辦學優勢

客觀審視辦學環境，了解自身辦學優勢，揚長避短，充分利用自身辦學優勢進行有特色的人才培養。將學科優勢和專業特長，結合進課程體系的內容中，體現在課程體系的實施上。

3 保持課程體系內容的先進性

不斷跟蹤數字內容產業的技術變革，分析數字內容產業的演化趨勢。充分了解國內外數字媒體技術人才培養的動態，及時調整課程體系的內容，始終保持課程體系的先進性。在強調基礎知識和實踐技能的同時，把數字內容產業的前沿知識介紹給學生。

4 推動人才培養的特色形成

面向人才培養的目標和特色，設計與特色培養相適應的課程科目、教學內容、實踐項目，形成方向鮮明、結構合理的課程群。建設與特色培養相適應的教學資源，探索與特色培養相適應的教學方法，促進形成鮮明的人才培養特色。

5 強調課程體系的操作性

充分了解生源情況，結合學生的知識和能力基礎，構建課程體系的內容。厘清課程科目知識內容之問的循序漸進關系，建立層次分明的課程體系結構。通過有序組織，推動層次遞進的課程教學。結合師資建設情況，及時更新課程科目，革新課程內容，創新教學方式。

二 面向人才培養的目標和特色設計課程體系內容

通過調研現階段我國數字內容產業的發展趨勢和人才需求，借鑒吸納國內外高校培養數字媒體人才的經驗，結合自身的辦學優勢，擬定了數字媒體技術專業人才培養目標，即“圍繞我國現階段數字內容產業對數字媒體專業人才的需求，以培養學生的數字內容作品的設計、制作和技術創新能力為核心，通過與國內外企業和高等院校的緊密合作，突出特色和個性的人才培養模式，培養具有較高文化藝術修養，理論基礎扎實，工程技能嫻熟，專業方向明確，技能特長鮮明，適應性強，善于合作，能夠熟練運用數字媒體技術手段進行數字內容作品的設計與制作，具有創新和研發數字內容產業新技術能力的復合型工程人才”。

面向上述人才培養目標，設計的數字媒體技術專業課程體系的結構和內容如圖1所示。課程體系采用矩陣式的結構，其特點是以課程群為知識結構單元，形成層次分明的組織形式。在課程體系結構上，垂直方向自底向上分為通識課程、學科基礎課程、專業基礎課程、專業核心課程、專業方向課程等幾個層次，循序漸進地構建學生的知識結構和技能路線。課程體系強調寬厚的基礎培養，以此實現“理論基礎扎實”的人才培養目標。在多種類型課程的層次之間，設計了課程實驗、技能專題實訓、綜合項目實訓和集中就業實習等相應的實踐教學內容，遞進培養學生的工程技術應用能力，實現“工程技能嫻熟”的工程型人才培養目標。在課程體系結構上，水平方向自左向右是以網絡游戲、計算機動畫和虛擬現實為專業方向的并行課程群。學生在研修了專業基礎課程和專業核心課程之后，選修專業方向課程，從而兼顧人才培養的共性和個性，實現“專業方向明確，技能特長鮮明”的人才培養目標。

三 推動課程體系演化，促進特色形成

在數字媒體技術專業建設過程中，為了保障人才培養的有序高質運行，結合不斷改善的教學環境和動態演變的人才需求，審視課程體系的實施效果，修訂課程體系內容，推動課程體系的良性演化，先后產生了4個具有里程碑意義的課程體系。版本1為專業籌備期間提交給專家論證的課程體系。版本2是在2007年首批入學的學生培養中執行的課程體系。兩年之后，對版本2課程體系修訂產生了版本3。版本4是在2011年第一屆學生畢業，人才培養完成了一個完整周期之后修訂所得。以下通過數據，對比分析4個版本課程體系的演變特征，直觀闡明課程體系和人才培養特色之間的關聯關系。

1 調準文藝和理工課程融合的尺度

數字內容產業是基于深厚文化藝術底蘊，融合先進科學技術的創意產業，迫切需要文化藝術和科學技術素質兼備、工程技術特長鮮明的復合型人才。利用華中科技大學學科齊全，在軟件工程、計算機科學等一級工程學科上的優勢，開設文藝和理工課程，并逐步摸索調準文藝和理工課程融合的尺度。表1顯示了4個版本課程體系中文藝和理工兩類課程的比例。通過逐步調整兩類課程的比例，探索出一套能有效地對理工類學生進行文化藝術素質教育的課程科目、教學內容和實施手段，滿足了“文理融合、工程技術見長”人才培養特色的要求。

2 構建層次分明的體系結構

人才培養講究循序漸進，欲速則不達。層次分明的課程體系不僅有利于學生建立起良好的知識和能力結構，而且有利于教學的組織實施。數字媒體技術專業課程體系由通識教育、學科基礎、專業基礎、專業核心、專業方向幾個層次的課程構成。表1顯示了4個版本課程體系中不同層次課程的學分比例。通識課程和學科基礎課程的學分總和保持高于50%，符合“重素質，厚基礎”的人才培養特色要求。專業基礎、專業核心和專業方向課程的比例形成金字塔結構，并逐漸增加了它們的學分總和，從而有利于實現“專業方向明確，技能特長鮮明”的人才培養特色。

3 強化實踐能力培養

實踐教學含有課程實驗、技能專題實訓、項目創作實踐、企業生產實習和畢業設計等環節。表1顯示了實踐教學學分比例的演變情況。實踐教學的學分比例在不斷提高，目前穩定在1/3左右，以此加強學生的工程技術應用能力的培養，實現“工程技能嫻熟”的人才培養特色。

4 執行方式多樣化

充分利用自身條件，開發企業可用師資，遵循三三制師資建設原則，組建多樣性的師資隊伍，獲取多樣性的知識來源，形成多樣化的執教方式。表1顯示了學院全職老師、從其他學院和高校外聘來的老師和來自產業界的老師執教的學分比例情況。多樣性的執教方式保障了課程體系的實施效果，實現人才培養的多樣化和個性化，有利于培養“適應性強，善于合作”的人才。

四 創新課程體系實施方法，保證人才培養效果

課程體系需要通過良好實施才能充分發揮作用。為了強化實施效果，采取的具體措施有：

1 持續進行課程內容更新和教學資源建設

數字內容產業是日新月異的創意產業，必須通過持續的課程內容更新和教學資源建設，才能保持知識內容的時效性和先進性。通過自編講義，引進英文原版教材，改編企業培訓教材，不斷更新教學內容。從產業實際作品和科研項目成果中抽取素材，剪裁后形成教學案例，建立共享案例庫。邀請來自產業的專家共同擬定專題技能實訓、項目實訓和就業實習的內容。

2 堅持教學方法改革

除了課堂講授之外，大力推動演示教學、案例教學、現場教學、專題講座、研究啟發式教學、項目型教學。推動教與學的互動，進行教學方法討論，引導學生進行項目作品交叉剖析和評價，指導學生進行新技術的探索和研發，營建生動活潑、求實上進的教學氛圍。

3 強化實踐教學

建立多樣化、層次性的實踐教學環節。改革實踐教學的方法和途徑，強化工程實踐能力培養。建立包含實驗指導書、實驗報告、成果案例等內容的成套實驗教學資源。建立聯合實驗室和實踐教學基地。建立學生到企業或實踐教學基地實習的有效機制。由企業自帶項目來學校，全真模擬企業生產的過程和形式，進行畢業設計訓練。

4 注重校企合作教學

與國內外知名企業和大學進行合作，外聘教師進行課程講授、專題培訓和前沿講座。將企業引入教學，協同進行課程實驗和實訓。建立由學院專職老師和企業老師構成的畢業設計雙導師制度。有計劃、有步驟、有尺度地推動企業定制式的人才培養機制，在校企緊密合作中實現人才培養與市場需求的無縫接軌。

5 推動學生自主學習

數字內容產業是一個十分強調創意和創新的產業，自由創意的培養十分重要，為此在實施選修課程和創意實踐課程的教學中，大力推動學生自主學習，教師輔助指導的模式。建立了“數字內容作品自主創作實踐工作室”，學生自主管理，自主選擇學習內容，參與項目創作或作品大賽。創作成果和大賽作品，可按相關規定折算為學分，從而培養學生主動創意、自覺創新的求知習慣。

6 跟蹤評估實施效果

通過學生調查、專家監督、合作高校和企業反饋等多種形式，跟蹤評估教學體系的實施效果。不僅對每門課程進行獨立評估，還對課程群和教師課程組進行綜合評估。關聯分析評估數據，推動教學的縱深融合，促成課程群建設產生大于簡單疊加的教學效果。通過用人單位跟蹤了解學生知識結構和技能水平與產業要求之間的差距，優化調整課程體系。

通過有效的實施，課程體系在人才培養中取得了較好的效果。以2011年第一屆55名畢業生為例，其中13人在國內攻讀研究生，10人出國攻讀研究生，5人在國企就業，3人在三資企業就業，17人在私營企業就業，4人自主創業，3人因申辦出國延滯就業。一次就業率達到了95%。在數字媒體技術特色專業課程體系的建設中形成了“發揮優勢，培育特色，注重內容，強化實施”的課程體系建設觀，滿足了現階段人才培養實踐的需求，促進了人才培養特色形成，產生了良好的人才培養效果。

參考文獻

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[2]沈琦，于學軍，張麗，等.軟件工程（數字媒體技術）特色專業復 合型創新型人才培養模式研究[J].中國校外教育（理 論），2010，（8）：162.163

[3]李俊龍，林江輝，胡鋒.對高校如何開展特色專業建設的認識 和思考[J].中國大學教學，2008，（4）：59-61

[4]張靈，禹奇才，張俊平.專業特色建設的幾個基本問題Ⅲ.中國 大學教學，2012，（9）：28-30

第6篇：德育課程體系建設范文

摘要：構建完善的課程標準和評價體系對高職人才培養將起到重要的導向作用，本文以崗位工作過程為基礎，提出如何構建基于工作過程的課程標準以及課程評價體系的建設問題。

關鍵詞：高職教育 課程標準 評價體系

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914x（2014）08-01-01

高職院校只有適應區域經濟發展需要，才能培養適銷對路的人才，如何把學生就業崗位與學校教學緊密結合已成為各高職院校教學改革的核心。近年來，我院開展了以適應崗位培養為目標，以工學結合、校企合作為重點，構建基于工作過程的課程標準與評價體系研究工作，并取得了一定成效。

一、課程標準與評價體系內涵

基于工作過程的高職課程標準是根據專業和課程定位，通過對工作崗位深入調研后，對工作過程進行系統化分析，參考行業標準，將崗位技能形成課程知識與技能點，實現工作領域向學習領域的轉化。基于工作過程的課程標準具有以下特征：一是職業性。課程標準充分體現相關行業標準和工作崗位職業能力需求，按崗位工作任務和崗位職責確定課程內容，根據崗位工作過程確定課程的內容序列。 二是針對性。高職課程面向區域經濟的需求設置，課程標準設計針對不同課程和工作崗位，隨時間、空間的變化不斷更新。三是全面性。包含課程教學的全部，人員上包括教師、學生、用人單位，內容上包括課程定位、課程設計、課程內容、課程實施與考核等。

課程評價是以課程標準為基礎，通過一定的方法和途徑，對課程設計、課程實施和課程結果做出價值評判的過程。評價包括三方面：一是課程設計評價。包括專業設置分析、課程目標確定、課程內容篩選、課程內容組織和課程標準制定等。對課程設計評價，可以對課程設計中存在的問題進行揭示與分析，進而提出改進措施。二是課程實施評價。根據課程目標要求，依照一定規則，運用一定的方式和方法，對課程教學過程做出描述和判斷。對課程實施評價，可保證人才培養質量，體現教育辦學特色。三是課程結果評價。課程實施評價是針對教師和教學過程進行評價，課程結果評價則是對學生學業成就評價，是按照一定的標準和要求，對學生的學業成績、職業能力及綜合素質進行價值評判的過程。評價學生應多角度，通過多種形式，重點考察學生解決問題能力和創新能力。

二、課程標準建設

基于工作過程的課程標準建設，必須建立在符合職業情境的工作分析基礎之上，通過創造仿真工作環境，轉換師生角色，提高學生實踐參與度，使教學環節與學生未來職業工作崗位相吻合，讓學生在仿真環境中學習，提高學生專業技能、問題分析和企業管理等能力。

1、課程目標定位。高職課程目標定位應適應地方經濟發展和產業結構需要，符合高技能人才培養目標和專業相關技術領域職業崗位（群）的任職要求，對學生能力培養和職業養成起主要支撐或促進作用。

2、課程內容設計。基于工作過程的課程設計思路應以職業能力培養為重點，充分體現職業性、實踐性和開放性。課程內容設計體現能力本位，以崗位需要和職業標準為依據，基于企業工作流程進行系統化設計，打破原有以理論為主的內容結構和課序，重構教學內容，以工作任務為中心整合相應的知識、技能，實現理論與實踐的統一。

3、教學方法設計。基于行動導向的教學方法設計，要以行動為導向選擇教學方法，與工作任務相適應，理論與實操相結合，教學做一體，發揮學生課程主體作用，讓學生通過獨立獲取信息、獨立制定、實施、評估計劃，完成項目任務，掌握職業技能和專業知識。

4、教學活動設計。基于任務驅動的教學活動設計是以典型企業為載體，以工作過程為主線，以完成任務為目標，建立工作任務與知識、技能的聯系，再現企業工作情境，激發學生學習興趣和體驗完整工作過程的機會，教學活動由易而難，逐步實現從學習者到工作者的角色轉換，滿足學生職業發展需求。

5、課程標準建設。基于工作過程的課程標準建設經歷四個階段：一是企業調研。包括企業機構、業務范圍、作業流程、崗位對知識能力要求、相應職業資格等，歸納崗位典型工作任務。二是工作任務分析，提煉崗位職業能力。工作任務分析是對職業或職業群中需要完成的任務進行分解的過程，目的在于掌握具體工作內容、以及完成該任務需要的職業能力，形成了課程職業能力分析表。三是確定學習領域。根據崗位職業能力分析表所要求的能力，轉化為理論知識點，重新設計，重構教學內容，實現崗位職業能力向課程內容的轉換。四是學習情境設計。學習情境設計是指在工作任務和工作過程的背景下，將學習領域中的能力目標和學習內容進行轉換后，在學習領域框架內構成 “小型”的主題學習單元，是工作過程導向的課程單元設計，是以某一真實企業為載體具體落實課程內容的過程。在教學中，將每一個情境劃分為若干學習子單元，進行每一個單元的教學教案設計、任務書、工作單設計，然后采用靈活的教學方法組織教學，最后以筆試或口試方式進行學生自評、互評、教師評價、企業評價，完成單元教學目標。

三、課程評價體系建設

基于工作過程的課程評價體系建設是以專業人才培養方案和課程標準為基礎，遵循以學生為本，將課程評價重心落在學生身上，注重學生學習能力、應用能力、學生學習過程以及認知領域、能力領域和素質領域的綜合評價，重視過程與多元評價相結合。

高職課程評價分為課程設計、課程實施和課程效果三個層次。課程設計評價主要是對課程實施前期的準備評價，主要評價課程是否以職業能力為重點，滿足產業結構需要，符合培養目標和相關技術領域職業崗位（群）的任職要求，按崗位實際工作任務需要，與行業企業合作進行課程體系和課程單元與整體教學設計，以真實工作任務和工作過程整合、序化教學內容，科學設計學習性工作任務，充分體現職業性、實踐性和開放性。課程實施評價體現在教學的各環節，包括教學組織、環境創設、教學方法和手段、師資隊伍等評價。課程實施過程應做到運行穩定、制度完善、行為規范，教師能圍繞教學計劃和課程標準，利用先進的教學方法和教學手段，嚴謹組織理論和實踐教學，因材施教，積極創設真實或仿真實踐教學環境，滿足學生體驗企業真實環境的需要。課程效果評價是評價課程最終的結果，集中考察學生對專業知識和職業能力的掌握程度，評價課程是否達到企業崗位能力需要。

根據課程三個不同階段，可分別采取專家論證、督導聽課、學生測評、畢業生跟蹤調查、企業反饋等評價方式，按照不同階段的評價細則，通過多元評價系統，形成 “三環節”、“三督導”的過程評價監控機制。即對課程設計、課程實施、課程結果三環節過程評價監控，構建以教學督導、學生主體、企業專家共同參與的課程評價機制。

參考文獻：

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[2] 嚴中化 職業教育課程開發與實施[M] .清華大學出版社，2009.

[3] 馬樹超.高職高專教育教學質量監控與評價的實踐研究[J].《職教論壇》，2004，（12）.

第7篇：德育課程體系建設范文

關鍵詞：高職本科;實訓;課程體系建設

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）18-0027-02

一、引言

近年來，我國高等職業教育發展迅速，辦學規模不斷擴大，2013年高職院校1321所，比上年增加24所，在校生平均規模為5876人。顯然，高職教育已經成為我國高等教育不可缺少的一部分，它為我國的經濟建設和社會發展培養了一大批優秀的技能型人才。隨著我國國民經濟的快速發展，對高等職業教育人才規格的要求也越來越高，高職本科便應運而生。“高職本科教育”是一個新的教育體系，是教育部為了適應我國高級技能人才緊缺的國情，結合國際職業教育發展的總趨勢提出的。高職本科教育強調理論和實踐訓練并重，而實訓課程體系就是要搭建理論與實踐的橋梁。實訓課程體系的設置，會直接影響高職本科教育人才培養的質量，石家莊鐵路職業技術學院作為首批通過國家驗收的國家示范高職院校，借著高等職業教育快速發展的機遇，通過對我院高職本科實訓課程的改革與調整，努力建立適合我院實際的高職本科的實訓課程體系。很顯然，高職本科教育實訓課程建設還存在一定的問題，尤其是在課程構建、課程建設等方面，這些問題影響了高職本科教育的快速、健康發展，需要我們盡快解決。所以需要我們盡快加強高職本科實訓課程體系建設，根據學校自身情況建立合理的實訓課程體系，使高職本科教育能夠快速、健康地發展。

二、高職本科教育實訓課程體系構建的原則

高等職業院校課程建設的重要內容是實訓課程體系，實訓課程體系不僅要搭建理論和實踐課程，為學生提供實踐平臺，強化學生對理論的理解，而且要縮小畢業生就業與社會需求的差距，實現學生就業的無縫對接。所以，實訓課程體系應該根據經濟社會的發展變化、產業結構的調整而調整和修改。高職本科教育實訓課程體系的建設應遵循以下原則：

1.以職業需求為導向。高職本科教育的實訓課程體系的培養目標是實現學生就業的無縫對接，所以課程的設置必須以職業需求為導向，設置符合職業需求的實訓課程，具體應該按照工作崗位的具體要求，重視培養實踐和職業能力，高職本科教育要以用人單位的職業需求為培養目標，并體現在實訓課程體系中。

2.以學生為主體。提高學生的工作能力是高職本科教育的實訓課程設置的首要目標，并應不斷提高學生綜合素質，讓學生有直接上崗工作能力，在就業市場更具競爭力。

3.校企合作。校企合作是高職本科院校實訓課程體系建設必須堅持的。實訓課程、課程標準、學生頂崗實習管理制度和學生學習效果考評辦法必須由學校與企業、用人單位共同制定;實訓任務、實訓方法和實訓指導書也必須共同開發;利用校企雙方所有的實訓資源，創設良好的實訓環境。實訓必須在企業的工作環境中或模擬企業環境中進行，校企可以互相兼職，共同進行實訓教學、崗位培訓等工作，互相扶持，共同發展。

4.調適性。高職本科教育的實訓課程體系不僅要滿足目前某種崗位的需求，還要滿足學生轉崗以后的再學習需求，也就是說高職本科教育的實訓課程設置不僅能夠讓學生在就業時有足夠的競爭力，而且應使學生具有再學習、可持續發展的能力。

5.開放性。高職本科教育的人才培養目標會受國家政策的變更、國際形勢的變化和行業企業的變動等的影響，高職本科實訓課程的設置也會受這些因素的影響。因此必須開放地、動態地、具有一定的彈性設置高職本科實訓課程，要在社會經濟、科技的發展和市場變化時能做出快速反應，實訓課程及時更新，以此來提高學生的就業適應性。

三、高職本科教育實訓課程體系建設存在的問題

1.缺少高職本科教育的特色。我國高職本科教育出現較晚，主要是由普通本科教育轉化而來，沿用了高等普通本科教育的辦學模式，培養目標自然也有普通本科教育的影子。但實際上，高職本科教育和普通本科教育的培養目標有很大的不同。培養基礎理論扎實的高素質的技術應用型和職業技能型高級專門人才，同時給予學生從事某一職業或生產勞動所需的高素質、高技能的教育是高職本科教育的培養目標。因此，高職本科課程設置尤其是實訓課程設置應該和普通本科教育有所不同。但目前，大多數高職本科教育的實訓課程體系沒有自己的特色，仍模仿或照搬普通本科的實訓課程體系，這就不能很好地為高職本科教育的人才培養目標服務，缺乏高職本科教育應有的特色。

2.實訓課程比重較少。由于實驗設備往往造價較高，而且跟新較快，所以目前我國的高職院校的實驗設備比較缺乏或落后，實訓基地的建設和運營也需要大量資金投入，也就比較少或嚴重不足，導致實訓課程不好安排，實訓課程的設置比例就較少。另外高職院校由于沿用或仿照了普通本科學校的做法，在課程設置上往往存在實訓課程較少的情況，體現不了高職本科教育的特色。

3.職業定位不明確。目前，高職本科實訓課程體系仍然以高職院校為主進行開發，并沒有行業企業的深入參與;距離行業企業的實際需求的職業情境、職業領域的創設還有一定的差距，實訓內容并沒有以工作任務為載體的形式體現出來，實訓和工作也沒有結合起來，這種實訓課程體系就滿足不了行業企業的需求。

4.實訓內容比較陳舊。實訓課程是提高高職本科教育職業能力的核心課程，但目前高職本科教育的實訓課程建設仍然比較薄弱，實訓內容較陳舊，新設備還沒有融入到實訓課程教學中。實訓內容不能及時更新，學生所實訓的內容不能及時跟隨企業發展的步伐。因此高職本科教育實訓課程迫切需要改變目前不能適應企業發展的現狀。

四、改革高職本科實訓課程體系的對策

1.實訓課程設置以職業為導向。高職本科教育實訓課程設置應符合行業企業的實際需要，實訓課程體系要根據職業能力要求組成并能安排學生實踐，實訓內容也必須根據崗位要求確定，強化職業需求，使學生通過實踐掌握職業技能，滿足學生就業后的崗位需求。

2.實訓課程體系建設行業企業參與。培養基礎理論扎實的高素質的技術應用型和職業技能型高級專門人才是高職本科教育的培養目標。所以，行業企業必須參與實訓課程體系的建設，必須要校企合作。實訓課程體系的制定一定要以企業需求為導向，校企雙方共同進行職業分析，共同制定。因為有企業的參與，實訓課程體系可以不斷補充到生產一線的新技術、新設備、新工藝、新知識;能夠及時吸納現場的新技術、新設備、新工藝、新知識，可以讓學生職業道德良好、工作作風認真負責，并能強化學生良好的職業意識。專業教師與行業企業的技術人員的合作與交流，也能使教師的實踐水平及時更新，不斷提高;實訓內容的更新與優化，使學生的實踐技能能夠得到很大的提升。

3.實訓課程體系建設目標明確。滿足高職教育以就業為導向的教育性質和為畢業生有直接上崗工作能力為目的，培養高技能應用型專門人才是高職本科教育實訓課程體系建設的目標。要實現高職本科實訓課程體系的這一建設目標，必須要調研行業企業，掌握行業企業對人才職業能力的需求，通過職業分析對職業崗位和實訓技能進行再分析，還要考慮到學生自身的素質和水平、課程開發人員、專家的意見以及國家、政府的教育方針、政策和行業企業、學校的實訓條件等，根據以上條件綜合考慮確定實訓課程體系的建設目標。

4.實訓評價體系完善。目前，實訓課程的評價工作在大部分高職本科院校還沒有完全開展，這非常不利于實訓課程體系的發展。實訓體系沒有進行評價，實訓課程體系存在的問題就無法知道，學生達到實訓目標的程度也就無法確定。因此，構建實訓課程評價體系是高職本科院校必不可少的工作，只有建立了評價體系，實訓課程體系建設才能不斷完善，才能促進高職教育的快速、健康發展。

5.體現生產性。高職本科教育實訓課程體系，尤其是理工類的專業必須時刻關注現場生產技術、生產工藝的變化，及時在實訓內容上做出反應。實訓內容要緊密聯系生產一線，盡可能實訓室配備的是一線在用的最先進的設備，這樣本行業最先進的技術我們高職院校的學生在校期間就可以掌握，才能真正實現我們學生的就業零銜接。

6.重視課程評價。目前課程評價在高等職業教育中還未受到應有的重視，這對高等教育的長遠發展十分不利，不重視課程評價，不對課程體系進行診斷，就無法知道課程建設在實施中存在的問題，無法修正課程，因此構建具有高職特色的課程評價體系非常重要。

參考文獻：

[1]李偉娟.關于高職教育課程體系建設的探索[J].職教論壇，2012，（32）：46-49.

[2]李懷珍，等.高等職業教育課程體系改革芻議[J].教育與職業，2010，（21）：126.

[3]易康平，等.高職教育課程建設存在的問題及對策[J].職業技術教育，2006，27（5）：35

[4]蔡炯炯，等.《變頻器應用與維修》課程設計研究與實踐[J].職業教育研究，2009，（2）：81

第8篇：德育課程體系建設范文

關鍵詞：課程體系 業務流程 校企合作 建設

中圖分類號：G632.3

國務院《關于大力發展職業技術教育的決定》中強調，大力推行工學結合、校企合作的培養模式。與企業緊密聯系，加強學生的生產實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式；在《教育部關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》中要求各地各院校要加強校企合作加快推進職業教育人才培養模式由傳統的以學校和課程為中心向工學結合、校企合作轉變，推進"校企合一"、鼓勵"前廠（店）后校"或"前校后廠（店）"，要積極推進學生到企業等用人單位頂崗實習，形成以學校為主體，企業和學校共同教育、管理和訓練學生的教學模式，促進學校的專業建設和課程改革。這就決定了職業教育的改革必然以專業建設為先導，以"校企合作、工學結合"的人才培養模式為主線，"以就業為導向，以能力為本位"，突出學生職業能力和可持續發展能力的培養。而課程體系和教學改革是人才培養模式改革的核心，是專業建設的基礎，是職業教育活動的靈魂，直接關系到專業培養目標的實現。近幾年，我校物流專業作為廣西中等職業學校示范專業，一直在探索"校企合作、工學結合"的人才培養模式下的課程體系改革，取得了較好的效果。

一、課程體系構建思路

以人才需求為導向，以培養物流職業人才為目標，依托交通行業、港口物流和海爾廣西備件物流中心優勢，根據企業用人標準、職業崗位和職業能力要求，以培養生產一線實用型人才崗位技能和職業能力為目標，成立由行業企業專家、職業教育專家、專業教學骨干組成的物流專業建設指導委員會，在充分的市場調研基礎上，專業建設指導委員會認真分析生產一線物流專業人才應具備的職業素養和專業技能，對專業培養目標進行準確定位。在此基礎上，確定本專業的基本能力和職業能力模塊。根據物流相關行業企業需求情況，學校和企業共同對職業崗位群進行具體的職業分析；根據職業崗位對物流專業人才的任職要求，確定工作任務和典型業務流程，形成專業課程單元和相關的課程標準，選取和整合教學內容，構建能較好地

實現專業培養目標和專業核心技能要求的基于典型業務流程的課程體系。課程體系的建立必須以人才培養目標為原則，以校企共建實訓基地為載體，實施理實一體化教學，突出專業技能、職業能力的培養，"做中學，學中做，做、學融為一體"的原則進行構建。

圖1 課程體系構建思路

二、基于典型業務流程的課程體系建設

1、物流專業人才市場需求分析

根據2011年人才需求統計分析，物流人才已進入全國12種緊缺人才之列，從高端的物流規劃設計人員，到中層物流管理人員、物流研究人員及基層的管理人員和作業人員，物流業高中低端人才全面緊缺。而根據我國加入世貿組織的對外承諾，在未來短短幾年中，我國將全面開放運輸、貨運及其他物流服務。

隨著環北部灣經濟區建設的深入，東盟各國物流業快速發展，南寧、欽州、憑祥等物流園區陸續投入運營，廣西物流行業呈現迅猛發展趨勢，物流調度、倉儲管理、訂單處理、貨運等一線崗位需求旺盛。截至2010年，北部灣經濟區物流人才總量約為62300人，據測算，"十二五"期間，僅北部灣經濟區就急需物流操作管理人員9.58萬人，而整個廣西物流人才的總需求將達到15萬人左右，主要是具備實際操作技能的一線管理人員匱乏。其人才的需求方向為：港口規劃建設與管理、倉儲管理、貨物運輸與、物流配送等專業技術人才；熟悉進出口加工貿易、報關通關的專業人才；展示、展覽、交易以及相關咨詢、技術培訓和物流服務等專業人才。

2、物流專業定位

通過對區內外物流相關企業調研分析，在明確專業所面向的職業群（崗位群）、業務范圍、崗位能力要求的同時，將物流服務與管理專業培養目標定位為： 面向物流行業培養適應現代社會發展需求的具有扎實的現代物流管理知識和物流管理能力的生產、流通、服務一線操作員和基層管理員，主要從事運輸業務、倉儲與配送業務、物流營銷業務、國際貿易業務、商品儲運、客戶服務管理、采購、倉庫管理（保管、理貨、進出庫）等工作。

3、典型工作任務、業務流程和職業能力要求分析

根據物流相關行業企業需求和畢業生職業崗位工作情況，確定物流專業工作項目，及對應的典型工作任務、業務流程，分析完成對應崗位工作任務、業務流程所需要的職業能力，見下圖示2。

圖示2 物流典型工作任務、業務流程和職業能力要求分析

4、突出專業技能培養的"基于典型業務流程"課程體系的開發與建設

以就業為導向，以能力為本位，以課程對接崗位為切入點，學校與企業行家共同對物流專業實施性教學計劃及課程標準進行修改，建立基于物流崗位能力對應業務流程的實訓項目，整合文化基礎、專業理論與專業技能、實訓實習等課程內容，編寫專業實訓指導書，形成物流業務流程與專業課程緊密結合的特色課程體系。

圖3 課程體系開發與建設過程

5、以崗位能力為核心，建立模塊化課程的學習體系

在物流專業建設指導委員會的指導下，通過對物流企業崗位能力的調研、分析，將物流專業課程分為基礎能力模塊、專業核心技能模塊和職業拓展能力模塊。其中，基礎能力模塊與專業核心技能模塊是必修模塊，職業拓展能力模塊是選修模塊。

"基于典型物流業務流程"的模塊化學習課程體系見下圖4。

圖2 "基于典型物流業務流程"課程體系

基礎能力模塊（含專業的基本業務流程）安排在第一學年，主要是為專業實訓打下基礎；專業核心技能模塊安排在第二年，主要是物流6大流程綜合實訓，同時滲透職業能力拓展模塊。

6、課程建設與教材開發

依托交通行業優勢、海爾備件物流中心和港口碼頭的便利，由5-8名專業教師和企業骨干人員組成課程建設小組，根據物流行業人才需求與畢業生就業情況跟蹤調研分析，結合企業用人標準和專業教學的具體情況，以崗位對接課程、教材對接技能為切入點，以職業能力培養為中心，完成優質核心課程的建設。配合優質核心課程開發校本教材。編制相應的配套實訓指導書和課件，使教材內容更符合崗位技能的要求。

以《倉儲與配送作業實務》為例，說明教材開發流程見下圖5。

圖5 教材開發流程圖

7、教學模式改革

根據物流專業教學特點，構建"任務驅動、學做合一"教學模式，實施以崗位教學、場景模擬教學為主的理實一體化教學方式。

（1）優化教學環境

以適應職業崗位需求為導向，建立與人才培養模式相適應的教學環境：

①進一步深化與海爾備件物流中心的合作，通過對海爾備件物流中心與物流綜合實訓基地實踐教學環境的優化，完善理實一體化的教學場所。

②建立融貨品采購、進出單據處理、記賬、理貨上架、標簽、盤點、POS機的運用于一體的超市實訓環境，使教學突出實踐性與實效性。在訓練學生體驗超市物流流程的同時，熟悉各工作環節的崗位要求和職責，掌握基本的工作技巧和成本控制的意義，學會基本的物品采購、銷售、倉庫管理及成本控制方法。

（2）改革教學方式

根據廣西物流產業及地方龍頭企業的崗位標準，針對"基于典型物流業務流程"課程體系特點，以學生為主體，以能力為主線，借助校企合作共建實訓基地載體，結合3D物流模擬系統，有效地運用新技術實施崗位教學、場景模擬教學等方法，實現教學課程模塊化、技能訓練流程化、綜合實訓崗位化、教學手段信息化。

8、評價模式改革

以"素質、能力、技能"為核心，以技能考核為主要評價方式，突出能力本位，著力構建"三化"的評價模式。

（1）評價主體多元化

改革原來校內單一的評價模式，建立由學校（教師、實訓指導人員評價、學生自評與互評）、行業企業、用人單位多方參與的評價主體，實訓教學主要由學校和企業骨干負責、學生頂崗實習主要由行業企業、用人單位負責評價，真正實現評價主體多元化。

（2）評價內容科學化

評價內容參照物流職業崗位任職要求，引入職業資格標準，將考核分為理論考核和技能考核。實訓教學主要從學生實訓表現、實訓態度、操作規范與操作水平、實訓效果、專業素養等方面進行評價，學生在企業的頂崗實習主要根據學生的實習態度、敬業精神、勝任崗位、職業素養的情況等進行評價，以發展的眼光評價學生，培養學生的學習成就感，促進學生身心全面發展。

（3）評價結果過程化

改革傳統評價模式，實行過程評價與結果評價相結合的方式，突出過程監控與形成性評價，做到考評結果過程化，推動教學方法和考核評價體系的改革。

同時，通過組織物流技能大賽，實施賽評合一的評價模式，實現以賽促教、以賽促練的目標。

9、信息化教學資源庫建設

（1）參與《國家改革發展示范性職業學校物流專業數字化教學資源共建共享計劃科研課題項目立項》及相關工作，豐富教學資源，提高教學效果。

（2）依托數字化校園平臺，構建仿真教學和模擬教學平臺，與企業合作開發與建設物流專業教學資源庫，將專業教學方案、4門優質核心課程的課程標準、教案、實訓指導書、理論教學與技能訓練視頻、電子教案、多媒體課件、圖片、企業項目與企業案例等資源進行共享，并在教學過程中不斷豐富教學資源庫的內容與形式。

物流專業課程體系改革，主要是依托校企合作、工學結合平臺，從專業特點和行業企業、社會對專業人才的要求，以工作任務為驅動，以典型業務流程為載體，通過對物流行業職業崗位能力的分析，把握專業人才基本素質、專業技能和職業能力這一主線，按照崗位行動領域和工作流程，整合教材和教學內容，設計教學單元，創設教學情景和學習環境，加強實踐環節，突出職業能力培養，符合中職教育規律，收到良好效果。

參考文獻：

[1]張燕等"工學結合"模式下的課程體系建設 中國職業技術教育 2011年（2）.

第9篇：德育課程體系建設范文

[關鍵詞]ERP 課程體系 實踐教學

ERP(Enterprise Resource Planning)即企業資源計劃,是指建立在信息技術基礎上,以系統化的管理思想,為企業決策層及員工提供決策運行手段的管理平臺。ERP系統集中信息技術與先進的管理思想于一身,成為現代企業的運行模式,通過共享的信息和數據流整合企業流程,將企業內的所有部門和功能整合在計算機系統中,并滿足各部門的特定需求。它涉及到管理科學,包括財務會計、管理會計、生產計劃及管理、物料管理、銷售與分銷等主要功能模塊。還涉及到信息技術科學,是一種功能非常全面的軟件包解決方案。

高等教育得以立足和發展的根本就是和市場及企業接軌,為市場和企業輸送高級專門人才。企業需求是高等學校教育培養方向的航標,管理類專業的大學生在新經濟時代的企業管理下就必須具備更高的素質。從國內外管理類專業的發展趨勢來看,管理類專業越來越注重實踐能力的培養,學生不僅要掌握相關的管理思想和管理原理,而且還要能夠將這些原理靈活應用到企業管理實踐。管理類專業發展的必然趨勢是把理論與實踐相結合,在此基礎上,ERP實踐課程應運而生。

一、ERP實踐課程的教學目的

現代企業對ERP的人才需求主要分為三類,一是ERP的軟件研發人才,二是ERP實施維護類人才,三是ERP軟件應用類人才。我院為財經管理類院校,所以確定學生的發展方向為“ERP軟件應用類人才”。教學目的是通過系統的ERP教學和實踐,使學生成為既懂管理又能熟練掌

握計算機技術的復合型應用人才。在教學過程中將管理學理論知識和ERP業務流程相結合,模擬企業的ERP系統運行環境及企業運營實踐,使學生在實踐中深刻的理解企業運作規律和基本業務流程,從而系統的了解ERP的思想和方法,讓學生在步入社會之前有一定的實際操作能力和分析決策能力,讓學生形成理論與實踐相結合、能力與技能相結合的全新學習模式。通過ERP教學過程,讓學生全面了解企業經營管理的基本特征及信息需求,樹立先進的企業管理理念,并掌握ERP軟件的基本功能和使用方法,初步掌握ERP解決方案的設計方法。

二、ERP實踐課程內容

ERP教學內容以完成ERP教學目標為中心設計,但具體的授課方式、學習方式和教學進度可以靈活,以達到充分發揮學生的學習主動性、自主性和創造性。

針對管理類專業的培養特點,以及ERP軟件的特點,首先,學生應該掌握相關的專業理論基礎知識,主要包括ERP管理哲學思想體系,企業信息化建設,財務會計與財務管理,市場營銷和供應鏈理論,生產制造(MRPII/ERP基本原理)。讓學生具備扎實的管理理論基礎,這樣才能有效的將理論知識融會貫通。 其次,學生必須了解ERP知識體系結構以及ERP軟件的體系構架,主要功能模塊和數據傳遞關系。最后,必須讓學生進行實踐,才能在實踐中體會企業管理思想和管理決策。

三、ERP實踐課程教學方法

ERP實踐課程培養模式的基本思路是:深化產學研結合,搭建校內、外實踐教學平臺,將理論和實踐緊密結合,整體規劃ERP實踐教學環節,整合ERP實踐教學內容,按照由淺入深、循序漸進的原則,遵循螺旋遞升的創新能力培養規律,構建“ERP認識實踐-ERP模擬實踐一ERP實戰訓練一ERP創新訓練”四位一體的實踐教學體系,在此基礎上,我們提出了“情景模擬”和“討論式”教學法。

1.情景模擬教學法

情景模擬教學法實質上是案例教學法的延伸,情景模擬教學法事實上是一種仿真培訓方法,它在一個假設的真實生動的情景中進行。該情景可以是設計好的,也可以要求學生自主設計出逼真的場景,場景中包括人物,情節,問題,矛盾等,學生根據情景分別擔任不同的角色,把自己置身于模擬的情景中去,按照自己所扮演的角色的要求,提出觀點或做出決策。

ERP課程跨多學科,覆蓋面廣,采用情景教學法,讓學生進行角色演練,更能將理論和實際聯系起來。對于ERP軟件中的每個模塊都可以設置相應的情景,幾個學生分為一組,每個組在組長的帶領下對情景進行深入的研究,并分角色進行演練。例如學習供應鏈模塊中的采購管理模塊時,教師設置情景:某工廠根據需要擬采購鼠標、鍵盤各50個,擬采購單價為15元。經過幾輪詢價,與某電子廠簽定協議,采購鼠標、鍵盤各50個,采購單價為10元,并約定到貨日期,并通知倉管人員準備收貨。學生根據此情景分組,分別擔任采購經理,采購內勤,采購員,庫房管理員,庫房管理工,由管理員給每個學生分配所從事角色的權限,小組成員相互溝通討論,完成自己的職責。然后各演練小組要對本組的演練進行介紹、分析和總結,以便相互了解。教師在對案例進行深入分析,進行總評。演練結束后小組成員之間進行分析總結。

由于ERP系統是綜合的系統,具備整體性和連貫性。如果只采用單獨的模塊演練,容易讓學生缺乏全局的觀點,所以還必須涉及綜合模擬實驗。我們采用了金蝶K3 /ERP沙盤做為道具,來模擬一個生產企業的經營管理狀況。將學生劃分成小組,每個組5~8個人,親自經營一家公司,按照規定的流程進行運營,每個人根據自己的專業和特長,分別擔任企業的CEO、財務總監、銷售總監、生產總監和采購總監等重要角色。面對來自其他企業(小組)的競爭,和市場需求預測,做出決策,保證公司正常運轉。這樣的學習環境打破了傳統專業學習、班級學習的界限,讓不同專業的學生共同營造學習環境和實驗環境,每個學生各司其職,相互配合、溝通、協調、團結協作,充分調動了學生學習的自主性和積極性,提高了學生的實踐能力,有利于學生學習能力、溝通能力和團隊合作能力的提高。

2.討論式教學法

“討論式教學”,即“以討論為主,重點講授為輔”的教學模式。將整個課程的教學內容劃分為若干個教學單元。讓學生圍繞教學單元進行任務設計。包括討論素材、討論過程的組織,以及為保證討論任務的完成編制相應的輔助練習資料等。教師根據學生的討論情況進行指導,重點是對學生思考思路以及思考方式的講解與指導,達到“授人以漁”的教學效果。

在ERP實際教學中,我們把學生分為若干研究小組,對某一方面的知識進行系統的研究,比如將學生分為“財務管理研究小組”、“供應鏈研究小組”、“人力資源研究小組”等,學生根據自己所學專業和愛好進行研究小組的選擇。選擇完成后,各小組會得到根據知識點所設置的研究內容提綱。要求學生在規定的時間內,自己查閱資料,進行實踐學習,定期進行研究課題的匯報講學,各組成員之間相互學習。

在小組成員的學習過程中,小組成員之間互相交流,互相學習,互相啟發,培養學生向他人學習的習慣和合作、競爭、交往等現代意識。在互相提問的過程中,調動和激發學生的學習興趣和積極性,拓展學生展示自我的空間和時間,培養學生的創新意識和發現問題、獨立思考的能力。

“討論式教學”的模式,教師講授的地位已下降。重點是引導與鼓勵學生進行獨立思考,啟發學生“講”。通過學生的講,講出他們對知識點的理解,講出他們對業務流程的設計方案思想。而且其他學生并不只是簡單機械地聽,而是要根據其所擔任的角色和所處的環境提出相應的問題,并質疑同學的研究成果。這樣學生就真正成為了教學的主角。“討論式教學”激活了學生參與學習活動和高級認知的能力,使學生對新知識、新技術的掌握通過高水平的思維加工來達成,從根本上改變“填鴨式”的教學方法。

ERP是一門綜合性很強的學科,因此除了上述兩種方法外,我們還可以運用討論法提高學生的組織能力;運用案例教學法培養學生判斷分析能力;運用對比、比較及圖表法,提高學生總結、歸納等能力。每種教法各有特點,實際當中應該相互結合,靈活運用。

四、ERP實踐課程實驗室建設和師資培訓

實驗室是進行模擬實踐的場所,有了好的實驗環境和條件,還需要師資力量的配合,才能更好的發揮ERP實驗系統。在實驗室建設上,目前我院配備了專門的實驗中心,分別有條碼實驗室、金蝶ERP實驗室和Oracle實驗中心,教師可以在實驗室一邊講解一邊演示,課后學生也可以自主在實驗室進行學習和組隊討論。

在師資培訓上,由以下渠道進行:一個是公司培訓,我院長期與ORACLE(甲骨文)公司合作,因此進行ERP教學實踐的教師可以到公司進行培訓學習ERP軟件的操作使用方法,收集企業實際應用的案例,為學生上機實驗掌握第一手資料,而且可以讓這些培訓過的老師授課,對本校其他的老師進行ERP知識和技能的培訓,從而讓更多的老師參與進來。另外,一個是派遣教師參加ERP師資交流會,通過交流提高教師的理論水平和時間能力。三是聘請企業一線經驗豐富的工程技術人員或ERP資深顧問作為學生的指導老師。

目前,雖然我們在ERP實踐教學上取得了一定的成果,但是在教學過程中對ERP實踐教學的管理辦法、教學方法還有待改進。需要在實踐中不斷的探索、改進和完善,還需要向其他院校學習先進的教學理念和教學方法,使我們的ERP教學得到更長遠的發展。

參考文獻:

[1]陳生萍.ERP實踐課程體系構建研究[J].大眾科技,2006,(8).