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第1篇：工程制圖就業方向范文

【關鍵詞】崗位能力 技能大賽 機械制圖 改革與實踐

為了滿足不同專業畢業生的就業要求，我們根據基于崗位能力培養與技能大賽相結合對機械制圖課程進行課程改革與實踐。下面以機械設計制造與自動化專業為例，談談崗位能力培養與技能大賽相結合的機械制圖課程改革與實踐。

一、機械制圖課程教學現狀

機械制圖是機械設計制造與自動化、數控技術、模具制造、汽車維修等制造生產類專業的專業基礎課程，該課程在專業學習過程中起到一個重要的橋梁作用，學生掌握該課程知識與能力的結果將直接影響其在學校的后續專業學習及今后的職業生涯發展。目前普遍中職學校在機械制圖這門課程上也只是獨立的知識教學，缺乏針對性專業的課程設置，沒有注重于該課程在實際中的應用，亦缺乏相應的專業核心課程、專業技能、工作崗位相結合，也沒有與職業資格技能考評要求和技能大賽需要相結合，結果學生對課程學習不明確、對后續的應用不了解，對課程的重要性不清楚，學生的學習興趣偏低，學生未能有效的學好這門課程。現有機械制圖教材內容與實用脫節，大多數的機械制圖教材都是純粹的制圖知識，沒能和其對應專業課程相結合，更沒有與專業技能和工作崗位需要相結合，與實際應用脫節。機械制圖課程教學方法主要以理論講授與練習為主，但多是紙上談兵，缺乏與崗位接觸機械圖樣的交集，未能在教學中融入在專業技能上和崗位上的應用。

二、專業對應的就業崗位和技能大賽

機械設計制造及其自動化培養的能力是各種工業機械裝備及機電產品從設計、制造、運行控制到生產過程的企業管理的綜合技術學科。培養具備機械設計制造基礎知識與應用能力，能在工業生產第一線從事機械制造領域內的設計制造、科技開發、應用研究、運行管理和經營銷售等方面工作的高級工程技術人才。

以機械設計與制造為基礎，融入計算機科學、信息技術、自動控制技術的交叉學科，主要任務是運用先進設計制造技術的理論與方法，解決現代工程領域中的復雜技術問題，以實現產品智能化的設計與制造。機械設計制造與自動化對口的崗位是機械行業中機械工程師、設計工程師、研發工程師、設備開發工程師、應用工程師、設備改造工藝員、產品測試員、銷售員、車間管理員、銷售員、售前售后技術支持工程師等。工作崗位應具備的工作能力有以下：

從事機械設計與制造加工工藝規程的編制與實施工作；從事機械、電氣、液壓、氣壓等控制設備的維護維修工作；從事工藝工裝的設計、制造工作；從事數控機床、加工中心等高智能設備的編程及操作工作；從事機械CAD/CAM技術的應用工作；從事機械設計與制造的現場技術管理工作；從事機電產品的銷售和服務工作；鉗工、車工或電工的初級技能；編制、實施機械設計與制造工藝規程的基本能力；使用、保養、維修、管理機電設備的基本能力；選用、設計制造、調試工藝工裝的基本能力；操作數控機床、加工中心等高智能設備的基本能力；行機械設計與制造生產現場技術管理的初步能力；應用機械CAD/CAM的基本能力；應用計算機處理文字、圖表、數據和信息，設計機械和電氣圖樣，編制數控加工程序的能力。

針對各專業相對應的專業崗位，改革機械制圖課程的學習案例、圖形講解針對性，對于后續的就業工作起著承前啟后的作用。不同的專業有著不同的典型工作圖形案例，這些案例應放置于課程改革中。

機械設計制造與自動化專業技能大賽的項目主要是機械零配件的設計繪制、機械自動化加工兩大方面。為了讓學生提前進入技能大賽的氛圍和對技能賽圖形的提前認知、了解，技能大賽的題型圖形在機械制圖改革中也應設置其內。

三、崗位能力培養與技能大賽相結合的機械制圖課程改革與實踐

崗位能力培養與技能大賽相結合的機械制圖課程改革與實踐，是中高職院校機械制圖課程改革的一個趨勢，也是勢必實踐的一個項目。枯燥的傳統制圖教學，讓當代學生慢慢對它失去了興趣，我們專業教師必須想法設法去針對各專業的不同而設置個性化的機械制圖課程，從就業崗位能力培養方向和專業技能大賽兩個方面著手思考該課程的改革，勢必是從學生自身的就業遠景和技能大賽能力培養著想，學生對改革后的機械制圖學習動力更足，興趣有了很大的提高。

在近兩年中，我們幾個老師嘗試著將機械制圖與專業性相結合，如機械設計制造及其自動化、數控技術、汽車維修專業，將就業崗位能力培養和專業技能大賽結合融入機械制圖課程里，學生的學習效果確實比以往提高了。但只是目前也尚處于摸索階段，融入該課程里的崗位、技能大賽能力要求典型圖樣也是一小部分，學習效果在一開始有明顯的體現，后階段學習效果就不是很理想。從實踐中得出，進行機械制圖課程的改革是必須的，但一定要組織一個強大的課程改革團隊做后盾，將課程改革得透徹，內容不在多在于精，堅持以崗位能力培養與技能大賽相結合的機械制圖課程改革不僅是課程的發展趨勢，更是各專業發展的趨勢。

參考文獻：

[1]王槐德主編.機械制圖課教學參考書[M].中國勞動社會保障出版社，2001.

第2篇：工程制圖就業方向范文

一、課程的優化整合

根據高職教育提出的建筑制圖的教學目標,把手工制圖、計算機繪圖兩門主干基礎課進行優化整合,將制圖原理、計算機繪圖和專業圖識讀融為一體,形成一個完整的課程體系。貫徹“以應用為主線,以能力為中心”的指導思想,采用理論教學與實踐教學同步進行的教學思路;按照“實際、實用、實踐”的原則,改革教學內容,重新組合適合高職特色的教學內容。將課程開發建設的重點放在培養學生識讀圖樣、規范使用工量具的能力上,在學生打下扎實基本功的基礎上,教會學生利用計算機輔助繪圖軟件繪制圖樣,使學生有更大的拓展空間,就業后能進一步提升自己。將課程的能力模塊體系劃分為基礎模塊、投影模塊、計算機繪圖模塊和專業制圖模塊。其中基礎模塊完成國家標準的學習,著重進行基本作圖和尺寸標注等繪圖基本技能的培訓;投影模塊是學習機械制圖的重要內容,主要完成畫圖與讀圖的基本訓練,培養空間形體與其投影圖形之間的轉換能力,是本課程難點和關鍵所在;計算機繪圖模塊重點是訓練應用繪圖軟件,使用計算機繪制工程圖的能力;專業制圖模塊則是在投影模塊和計算機繪圖模塊的基礎上,針對生產中各種機械圖樣的特點,加強制圖知識和公差配合與測量技術專業知識的綜合運用能力的培養,培養分析和解決工程實際問題的技能,以及熟練使用繪圖軟件的能力,使本課程更具先進性、適應性、適用性與針對性。

二、教學方法與手段的改革

教學方式應摒棄舊的“滿堂灌”,逐步建立起一個“以學生為中心,以教師為主導”的新教學方式。因為學生最先接觸的專業基礎課程是制圖課,他們在沒有完全建立空間概念的前提下學習這門課程,顯然存在很大難度;在初次進入繪圖室時,不知如何下手畫圖,這就需要教師耐心、細致地講解;同時還要利用先進的教學手段,利用模型(實物和虛擬)、圖表等教具,利用網絡資源、多媒體課件,進行直觀教學。例如我在講述組合體三視圖一節內容時,利用電子課件演示形象逼真的三維立體造型,還可以旋轉不同的角度,使學生直觀地看到組合體的不同方向的形狀,既能激發學習興趣,又能培養空間想象與思維能力。根據當代高職學生的年齡心理特征,教師在教學中要注意遵循教育理論,因材施教,運用“啟發式”教學方法,引導學生多想、多看、多練,通過對實物的觀察與投影圖的繪圖練習,使學生對國家標準規定的繪圖知識有系統的理解。例如在講述組合體的表面連接關系與畫法時,我在平面與圓柱面相切處故意畫上線,而相交處不畫交線,讓學生比較視圖與模型,引導學生發現問題,探究出正確的畫法,使學生記憶深刻,取得了理想的教學效果。又例如在學習計算機繪圖模塊時,我按照教參給出的教學目標和教學重點,采用“任務驅動法”,將計算機繪圖命令以繪制平面圖形的實例為載體進行講解,在演示講述平面圖形的尺寸分析、線段分析、繪圖方法與步驟,以及如何在計算機實現對圖幅、線型、比例、字體的設置之后,讓學生上機自主練習平面圖形的畫法,在繪圖過程中強化標準化意識,熟悉基本繪圖命令和編輯命令的使用,使學生的空間思維和想象能力不斷增強,同時也提高了學生識讀、繪制各類機械圖樣的能力。

三、加強實踐教學

建筑制圖是一門理論教學與實踐教學并重的課程,且實踐環節對本課程的學習內容的掌握與運用能力的形成尤為重要,因此必須加強。現代化教學手段的引入,使得教學效果與效率明顯提高,卻不利于培養學生的思維能力,主要表現在學生聽懂課后,不會做題、不會應用,而這一問題必須通過“精講多練”來解決。在教學過程中,教師要提供大量的練習時間、指導時間和實踐時間,使學生能夠通過練習、動手、討論、提問等環節,鞏固所學知識,加強知識的應用;同時還要結合企業提出的工程技術人員必備的識圖與制圖能力,對課程重要知識點進行強化訓練,通過對知識點的訓練不斷提高學生的繪圖和讀圖能力,技術圖樣表達能力,國家標準應用能力,繪圖工具使用能力,并且要使訓練貫穿教學各環節,保證訓練的不間斷,才能取得較好的效果。根據企業的需要,工科學生的手工儀器制圖、徒手畫圖和計算機繪圖都必須訓練,只是隨著新技術的發展,后兩種能力的訓練比重將逐步增大,但手工儀器制圖在課程標準中不會沒有。在實際操作過程中,我們可以減少儀器制圖的作業訓練,加大徒手畫草圖的訓練,加強計算機二維繪圖的實訓,以適應現代工業化、數字信息化社會的發展,還要不定期地組織學生到實訓基地或相關企業進行參觀,參觀的目的在于強化課堂教學效果,提高學生對相關職業的認識和興趣,開闊學生的視野,培養學生的圖學素質和創新能力。

四、推行“雙證書”教育,提高畢業生的就業能力

高職教育推行雙證書制,是提高高職畢業生職業素質和就業競爭力,實現職業教育與勞動就業對接的重要舉措。對于高職教育來說,不僅要體現“兩高”:比本科生動手能力高,比中專生知識能力高,而且要體現就業能力,將職業資格證與畢業證結合起來,展開雙證教育或多證教育,從而不但提高學生的就業能力,而且使技能教育真正融入學歷教育中,培養目標結合崗位技能需要定位明確,有力地促進學生就業。建筑制圖課程應充分體現這種思想,可結合“制圖員”中級、高級職業資格培訓和考證工作,在技能訓練中融入考證的要求,將歷屆制圖員的考證的試題整理歸類,穿插到各個技能訓練中,使考證知識與教學緊密結合起來,拓寬知識面,增加畢業生的綜合素質,提高畢業生的競爭能力,真正做到高職教育就是職業教育。

第3篇：工程制圖就業方向范文

[關鍵詞] 培養目標 課程 實訓 評價 考證 制圖員

一、 培養目標

作為一名高職教育的從業者，我一直在思考這樣一個問題：“高職教育的培養目標是什么？”從已發表的一些文章觀點來看，我認為以下表述最為準確：培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務基層崗位生存和發展需要的，德、智、體、美等方面全面發展的地方職業技術型專門人才。

以上表述中能概括地反映出高職教育以下幾個特性：

1.高等性

高職教育的高等性是指它在職業教育中的高等層次，是作為職高技校中專等技能型職業教育的后續教育來培養技術型人才的。

2.職業性

職業定向到具體的崗位，培養的人才應是具有一定理論知識水平和較強崗位工作能力的“專才”。

3.地方性

培養“專才”的高職院校的特色主要是“地方特色”，所以高職院校要充分考慮學校所在地不同時期的區域經濟，因地制宜因時制宜地確定培養目標。

4.社會性

高職教育需要走出校門走向社會，走進企業走向市場，以社會需要為導向，以行業、企業為依托，走產學研結合之路。高職教育要做到由企業等用人單位開“菜單”，學校“配菜”，教師當廚師“炒菜”，對不對“胃口”，最終也由企業等用人單位來品嘗、評價。

二、 計算機輔助設計與制造專業的培養目標

（一） 專業不等于職業崗位

職業是個人在社會中所從事的作為主要生活來源的工作。職業是以有能力完成好某一項具體工作來界定的，是謀生手段。專業是根據科學分工或生產部門的分工把學業分成的門類。專業是以學業分類及具體類別所包涵的內容來界定的，是某一特定的領域。可見，職業教育就是要教會學生掌握某一種謀生手段，專業教育才是要教會學生研究和應用某一學科知識的方法。因此，職業和專業不是一回事。

（二） 界定專業

本專業是以計算機應用為工具，機械設計、制造工藝和測量技術為基礎，學習掌握現代先進制造技術，即掌握目前國際流行的計算機輔助設計與制造軟件（CAD/CAM）進行機電產品及模具的設計，并通過計算機控制的數控機床、加工中心加工出該產品，通過計算機控制的測量儀器來檢測該產品。

（三） 專業涵蓋的職業崗位及崗位能力定位

按產品的現代先進制造流程，本專業畢業生可從業的職業崗位主要有：設計、工藝、加工、質檢、維修、管理和銷售。其中前四個為專業指向的主要崗位。

設計崗位：能獨立完成或部分完成產品設計工作，如3D建模、電子制圖、外觀設計，以掌握一種以上主流高檔三維CAD軟件為表征。

加工崗位：能完成產品仿形加工、輸出CNC數控代碼并交互編程直至在數據機床上進行加工的全過程，以掌握一種以上主流CAM軟件和數控機床編程與加工操作為表征。

質檢崗位：能運用各種測量儀器對產品各種尺寸和形位公差進行檢測，以掌握用諸如三坐標測量儀進行各種尺寸和形位公差測量為表征。

維修崗位：熟悉數控機床設備的原理與構成，具有機、電、氣、液等方面綜合知識，能完成數控機床設備的日常維護和常見故障修理，以掌握數控機床的原理與構成為表征。

（四） 專業知識體系

針對本專業涵蓋的職業崗位及崗位能力定位，避免單一職業崗位能力培養的“窄口徑”性，適應學校班級制授課方式，結合本專業特點和學生的學習興趣，以必修課加選修課的形式，建立本專業的“多向式”專業知識體系和課程體系。確定“工程CAD/CAM應用”、“工程應用編程”和“圖形圖像應用”三個發展方向，以提高學生適應社會需要和就業需求。

1.工程CAD/CAM應用

此方向從測量欲設計加工機件的關鍵結構點，到輸入三維造型軟件中進行3D建模、工藝設計、仿形加工、輸出加工代碼并交互編程直至在數控機床上進行加工，使學生掌握CAD/CAPP/CAM的系統知識。

2.工程應用編程

此方向結合編程介紹有關CAD二次開發、產品優化設計、零件設計電算化、計算輔助工藝設計與規劃開發等，使學生掌握有關機械工程實際應用方面相關軟件開發能力并具備計算機應用與維護能力。

3.圖形圖像應用

此方向在機械產品3D建模的基礎上，側重產品的立體構型、渲染及后期效果制作，將CAD技術應用于機械產品的外觀造型設計和廣告設計。

對于以上“多向式”專業知識體系和課程體系，對以下幾點特作說明：

1.階段性

根據不同時期的師資力量和設施設備情況，對學生選擇方向要側重引導，對課程設置與內容框架確定要有側重方向，就本系本專業現階段實際，應側重“工程CAD/CAM應用”方向。

2.開放性

各系部在相關課程的開設教授上要有一定的開放性，尤其是要盡量多開設一些典型選修課，并對所有學生開放；同時，本系也可協調請他系教師為本系學生開設專門選修課。以選修課方式滿足學生不同方向選擇后的學習需要。

3.管理性

在學籍管理和課堂管理上要作必要的改進，一是可根據學生的方向選擇進行審批，讓學生選擇與方向相關課程的學習來代替部分專業常規設置中有的與方向不相關課程的學習，有條件可探索學分制；二是可針對同專業的三校生進行已學課程的提前考試，合格者給予免修。總之，要利用機動管理有效地給學生創造更多針對方向的學習時間。

（五） 課程結構及內容框架

1.公共課程

除數學、英語外，將制圖、計文基礎、公差與技術測量、機械設計基礎歸入，制圖課內容以工程制圖為主，將AutoCAD納入；計文基礎要突出操作系統及其基本操作和中英文輸入訓練；機械設計基礎將重點放在結構確定和設計上，弱化強度設計部分。

2.計算機課程

做到每學期有計算機課，每個計算機課有實踐環節。課程包括：C、VB/VC、VFP、數據結構、CAD程序設計；實踐環節包括：C語言程序設計（打字程序 1周）、VB程序設計（2周 橡皮筋繪制幾何元素）、數據庫程序設計（工藝卡數據庫設計 1周）、數據結構設計（圖形數據結構設計 1周）、CAD程序設計（2周 AutoCAD二次開發） 。

3.機械基礎理論知識

主要課程有：金工、機械制造基礎、數據機床與編程、CAD/CAM技術、機制工藝。

4.專業實訓

測繪（2周）、機械設計綜合訓練（3周）、測量實訓、CAD實訓及考證（2周）、機加工（4周）、生產實習（1周）、工藝設計（1周）、CAM課程設計（1周）、數控實習及考證（3周）

5.選修課程

模具設計、模塊化設計、優化設計、工業造型設計、3DMAX、PhotoShop、網絡技術、CIMS技術基礎、計算機圖形學實用技術、數據機床維修等，根據方向需要開設，根據方向需要選擇。

三、 層次目標及其評估體系

針對工程CAD/CAM方向，根據機械產品現代設計與制造流程，結合實際典型產品和典型產品中的典型零件為例，如減速箱，構建專業理論知識和專業技能對應的課程體系和實踐體系，以及其評價內容如下表所示：

對上表說明如下：

1.表中沒有包含應貫穿始終的計算機方面的課程與實踐內容；

2.表中所列產品設計與制造涉及的各環節要以學期為單元層次安排，課程與實踐并重進行，同時注意與考評方式的銜接及落實；

3.對應各環節的課程與實踐要花力氣去研究，要詳細落實課程與實踐的目標任務、內容、教材或指導書、教學手段方法及組織方式，一定要注重相互銜接和反饋；

4.表中內容側重“CAD/CAM工程應用”方向，對其它兩個方向應有對應的課程與實踐內容體系；

5.按“必需夠用”的原則，要下決心合并壓縮刪減課程，按專業涵蓋各崗位能力去定位形成共性需求的理論課程和技能實踐內容。

6.最終的綜合性的學習應用與評估通過10周的畢業設計來進行，要注重畢業課題的工程應用性，注重分組時針對崗位的不同方向的組合。

四、 評價體系

評價體系必須要充分高職教育理論與技能統一并進的特點，采用的評價體系必須滿足以下的幾個要求：

1.考核內容與方式應能客觀反應當前甚至超前的社會需求，要充分反映社會需求對學生的應知應會的基本的內容。

2.考核內容與方式應能充分體現高職的特點，既懂理論、會操作，而且還要體現懂到什么程度，會操作到什么程度。

3.經考核內容與方式的考核后，達到的不同的水平應該有個統一的標準體現，而且最好這種標準是社會統一認可的，這對學生明確自己的學習目標及學成之后的就業能產生好的作用力。

4.選擇的考核內容與方式要有強的可操作性，無論對學校還是學生，還必須有一定的經濟性和可選擇性，既不要太貴，也要有難有易。

我們圍繞《機械制圖》課程制定形成了以下考核方式并開展該課程以考證代替考試的有關事項說明如下：

1．證書種類及費用

全國“制圖員”職業資格證書300元/人

AutoDesk公司AutoCAD認證證書150元/人

全國CAD應用培訓網絡杭州中心證書50元/人

2．組織形式

協同杭州中心分機械專業與非機專業分別制定課程教學大綱，任課老師統一按大綱進行教學，期末由杭州中心統一出卷，開課班級統一參加證書考試，統一閱卷評卷。在此基礎上，鼓勵學生自主選擇參加AutoCAD認證證書或“制圖員”職業資格證書考試，并對參加考試學生組織進行必要的考前培訓指導。

3．成績評定

以杭州中心證書考試成績作為該門課程成績的評定基本依據，對通過AutoCAD認證證書或“制圖員”職業資格證書考試的學生分別給予良和優等級以上課程評定成績。

五、結論

第4篇：工程制圖就業方向范文

關鍵詞：建筑工程制圖與識圖；工程測量；教學內容；教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0064-02

工程圖樣是施工或制造的依據，是工程上必不可少的重要技術文件，是工程界的技術語言，準備從事建筑工程的技術人員，必須掌握建筑工程圖樣的繪制和識圖方法。“建筑工程制圖與識圖”是研究建筑工程圖樣繪制與識圖的理論和方法，是我院工程測量專業培養生產一線高級工程技術應用型人才的一門主干技術基礎課，內容包括畫法幾何、制圖基礎、建筑工程專業圖和計算機繪圖四部分，通過學習，使學生獲得在繪圖和識圖方面的初步訓練。目前，從畢業的學生反饋回來的信息來看，工程測量專業學生畢業進入崗位后，都戰斗在生產一線，有做地籍的、路橋的、涵洞的等等，各個行業對工程測量專業學生制圖與識圖知識要求有一個共同點是對學生識圖能力要求較高，而對設計能力不做太大要求，對制圖能力則側重在一些繪圖軟件的操作上，如：CAD，KISS，MAPGISS等。鑒于此，有必要對高職工程測量專業的《建筑工程制圖與識圖》課程做如下幾個方面的調整，為學生日后的工作打下堅實的基礎。

一、結合實際，調整教學內容

對于教學內容，應緊緊圍繞教學大綱、專業特點以及生源素質來組織，本文認為，由于目前《建筑工程制圖與識圖》課程課時較少（每周4學時，只學習一學期），而該課程內容較多，從高職工程測量專業的學生的實用性和專業性角度考慮，在“畫法幾何”部分以投影基本原理為主，主要培養學生的空間思維想象能力；對于投影變換、透視圖部分，由于實際應用性不強，可以不講；對于形體相交、曲面、及組合體的投影圖部分，由于其立體感強、理解難度大，故要重點講解；而“工程制圖”部分則以基本工程圖紙涉及的內容以及國家最新頒布的一系列制圖標準為基礎，主要培養學生閱讀圖紙的能力，重點講解建筑施工圖、結構施工圖、道路及橋梁施工圖，對于電器施工圖、給排水施工圖以及裝飾施工圖部分，由于與工程測量專業偏差太大，且學生就業后基本不涉及該專業故可略講；并且在教學中要結合現實中的一些工程，特別是與工程測量專業相關的工程圖紙，使學生了解最新工程圖的表現方法和內容，如果有條件可以帶學生到現場進行講解，做到理論與實際相結合。并且本人認為，通過前期畫法幾何和制圖規格的學習，學生已能大致看懂各個專業方向的工程圖紙，唯一看不懂的只是圖紙中的圖例，所以在后期講解工程圖時，應重點講解各專業方向的常用圖例以及常用標識符號的意義和表示方法。對于工程圖紙中，針對工程測量這一專業應重點講解總平面圖。在最后的計算機繪圖部分，由于該專業學生第二學期會開設專門的AutoCAD課程，故在本門課程中可以不予講解。

二、傳統與現代教學模式的結合，提高學習興趣

傳統教學手段能夠引導學生在逐步了解作圖的過程中掌握作圖的方法和步驟，為學生打下堅實的基礎，同時提高制圖能力等優點，但無法使學生想象到空間形體，而掛圖和實物模型又需要制作或購買等，所包括的知識點較為有限。現代化的多媒體教學手段有節省時間、可重復利用、方便修改、簡潔直觀等優點，能夠提高學生的興趣，但過多采用又會導致上課節奏太快、無法消化、學生容易疲倦等問題。針對傳統和現代化教學手段的優劣特征，本課程在講授畫法幾何的基礎內容上，對繪圖基本技能，點、直線和平面的投影，曲線及工程中常用的曲面，軸側投影采用傳統板書的方式。對于基本形體的投影、形體相交、曲面、及組合體的投影圖部分，由于其立體感強、理解難度大，不光是采用傳統的板書方式，而且還要結合實際，通過多媒體課件、flas或利用當地簡易材料現場制作模型等方式，增加學生的印象和理解能力；對于制圖規格和工程制圖部分，本文認為還是應該采取傳統的方法，利用儀器、工具繪制工程圖紙，一方面能提起學生對本課程的興趣，另一方面又能使學生掌握正確的繪圖方法，熟悉繪圖儀器和工具的使用，而且還可以達到加深理解工程圖樣的表達方法，了解制圖標準、制圖規范的要求。對建筑形體的表達方法以及后面的各種施工圖則采用多媒體課件，以直觀、生動的方式加深學生的理解能力，提高學生的興趣，同時還收集現在正在建設的各行業的工程施工圖，帶領學生到現場進行講解，加深學生的理解和記憶能力。對于較為復雜的模型，本文認為對于測量專業的高職學生，可只進行簡單的講解，然后通過在軟件平臺上進行三維模型的演示形成，使學生了解復雜形體的內部構成特征。

三、能力訓練與形成性考核方式結合

《建筑工程制圖與識圖》是一門專業基礎課程，在學習的過程中要求學生必須建立空間概念，如果學生沒有空間概念，學習起來就會很吃力，時間長了就會逐漸失去學習的興趣。所以在本門課程教學中，對于畫法幾何部分采取“以學生為中心、以課堂訓練和課堂提問”為基本的教學模式，使學生對畫法幾何的知識點得到更好的掌握；在課堂上讓學生自己動手演示和分析，在平時作業和考核方面，要求學生會做題還會在平時上課中布置一些小作業，以技能競賽的形式展示等，對于學生做完適量的練習后，還根據學生的練習情況，進行有針對性的評講分析，解決實踐中遇到的問題，以增加學生對本課程的理解，為更好的學習工程類專業圖奠定良好的基礎。在指導學生學習的過程中，還讓學生直接參與探索教學，充分發揮學生的主觀能動性，開發學生的創新能力，鼓勵學生充分發揮想象力，進行發散思維，鼓勵學生對教師的見解提出不同意見，與教師對話和爭論，鼓勵學生將自己的思路與大家分享，并提出表揚，這樣做可以極大地推動每位同學的探索積極性，使學生在學習中有成就感，有利于培養他們確立科學的態度和掌握科學的方法。

實踐表明，合理地調整課程內容體系，能夠提高教學內容的先進性和實用性；將傳統與現代教學手段相結合，能夠更好地提高教學質量，提升學生的興趣；加強制圖課程的實踐性，并且通過后續CAD課程的開設，更能加深制圖知識的記憶和理解。

參考文獻：

[1]葉建華.畫法幾何與土木工程制圖課程的教學改革與實踐[J].洛陽理工學院學報（自然科學版），2011，3（21）：75-77.

[2]師曉靜，王青，史智平.建筑學專業《畫法幾何》教學改革初探[J].教育教學論壇，2010，（24）：15-16.

[3]李小娟.對高職《建筑制國》課程中畫法幾何的教學體會[J].科技信息，2010，（12）：202-203.

[4]羅康賢.建筑工程制圖與識圖[M].廣州：華南理工大學出版社，2004，（9）：1-3.

第5篇：工程制圖就業方向范文

【關鍵詞】園林制圖 教學改革 制圖能力

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）04-0028-01

園林設計是園林專業學生畢業后主要的就業方向之一，就業單位包括園林設計單位、園林施工單位以及相關的設計職能部門，這些通常都要求園林專業的學生可以勝任設計、施工、監理等多方面的工作。要想從事這些工作必須掌握制圖和識圖的技能，而這兩方面正是園林制圖課程教學的最主要目的。但是從學生在本課程以及后續課程的學習效果來看，依然存在一些突出問題，影響學生園林制圖能力以及園林素養的提高。本文針對出現的問題，提出相關的教學改革建議。

一 課程學習中存在的問題

1.學習態度上，對園林制圖課程認識不夠，積極性不高

鑒于園林制圖課程的基礎性，傳統園林教學體系都將園林制圖課程安排在大學一年級。此時，學生剛進入專業學習，對園林制圖課程的認識并不充分。加之，制圖理論在園林制圖中占有很大比例，很多學生認為其內容較枯燥，不能與實際很好地聯系。教學的重復性是學生對學習內容缺乏積極性的重要原因之一。如現在所選用的教材中將畫法幾何、三視圖等內容作為教學的重難點。但經了解，現在的高中學習階段已重點學習了三視圖的畫法等內容，學生在高中階段就可以畫好幾何體的三視圖，他們已有良好的基礎。當再次學習相同內容時，他們自然而然就產生了園林制圖很簡單，聽不聽都可以學會的想法。對于課程的忽視會造成制圖不認真，拖圖現象嚴重。

2.圖面表現上，手繪能力及表現能力差、空間感不強、制圖不規范

作為考查制圖能力最主要的方式――圖面表現，在園林制圖訓練中尤為重要。圖面表現不佳，是初學園林的學生最常遇到的問題。（1）藝術表現方面：圖面布局不合理，圖紙內容安排過滿或空余太多；圖線書畫不流暢，同一條線段會出現線形粗細不均勻；效果圖表現不佳，常見有軸測圖的類型或透視圖視角選擇不當，造成圖形表現不完整清晰、主空間尺度失真、缺乏景深感。（2）制圖規范方面：尺寸標注不規范，尺寸標注不完整；線寬使用不當，常常一種線寬就完成整幅圖，沒有比例和層次感；字體書寫不規范，工程圖中的漢字宜采用長仿宋字或黑體字，但是不少學生采用手寫體，整體表現潦草。園林制圖是一門實踐性很強的課程，不是“聽懂”了、“記住”了，就應當“學會”了。學生往往不了解藝術學科技法能力的掌握，必須要經過較長一段實踐的磨煉。

二 有關課程教學改革的思考

1.有關教學內容的改革

第一，適當增刪教學內容。如可在講解時精簡掉中學數學課程已涉及的三面正投影規律，通過做一些例題或是制作模型來進行鞏固即可。同時增加講解工程圖的繪制及制圖規范性內容，以培養學生的識圖、讀圖能力。

第二，增加實踐環節。園林制圖的理論相對枯燥，但園林則有很強的實踐性。針對大學生的實際情況，可利用一些案例，讓學生體驗現實工作項目，提高學習熱情，通過自己的分析思考，實現實際案例與理論知識的結合。

2.有關教學方法的改革

第一，在園林制圖教學中采取有效教學環節設計，可以有效解決學生在課程學習中出現的問題，讓學生獲得良好的制圖技能與讀圖能力，同時培養學生的專業興趣，為后續課程學習奠定基礎。可以說，良好的教學設計是順利進行教學實施的前提和基礎，教學設計決定了教師的課程教學行為，是關乎教學質量和教學有效性的關鍵。

第二，傳統教學與多媒體教學的有效結合。傳統的教學方法多使用板書和掛圖授課，針對一些例題及較難懂的內容，這種教學方式可以進行詳細的講授，讓學生快速掌握知識的重難點，但傳統教學方法不利于學生形象思維能力的培養和提高。近年來，多媒體演示作為先進的教學手段，以圖、文、聲、像特點展示豐富多彩的畫面，使原本抽象而枯燥的教學內容直觀化、形象化，容易實現由空間形體到平面圖形、由平面圖形到空間形體的認識的飛躍，使學生從被動學習者變為主動探索者，并體會到學習園林制圖課程的樂趣。

第三，采用實地教學法。如可將課堂安排到公園綠地中，教師在現場教學中把相關的理論知識與實際結合，體會園林各要素的作用以及在制圖上的表達。有條件的還可以參觀園林施工現場、相關設計單位，讓學生親身感受學習的目的及重要性，引導學生主動、積極、自覺地掌握知識，有效提高學生自我學習、主動獲取知識等多方面的能力。

參考文獻

[1]郭成主編.課堂教學設計[M].北京：人民教育出版社，2006

[2]宮曉濱.北林園林學院美術基礎的作用及影響[J].風景園林，2012（4）：92～95

第6篇：工程制圖就業方向范文

關鍵詞 高職 建筑制圖 教學

《建筑制圖》是建筑類專業的一門必修課，是工民建專業的一門理論性、實踐性都很強的專業基礎課。它不僅理論嚴謹，且與工程聯系緊密，學生能否學好這門課將直接影響到后續專業課的學習，關系到將來就業競爭力及個人發展空間的大小。高職學生數學基礎薄弱，立體幾何知識欠缺，空間思維能力較差，要求學生靈活地運用制圖語言來表達一個較復雜的形體比較困難。學生普遍認為制圖課難學。如何運用教學手段改變傳統的教學模式，把學生感到難學的內容生動、形象、直觀的展現在他們面前，幫助他們盡快建立空間概念，提高空間思維能力和制圖水平。本人在多年的制圖教學實踐中，針對《建筑制圖》教學方法的改革進行了以下探討。

一、教學目的進一步突出應用性、淡化理論

顧名思義，“制圖”就是“繪圖”，所以不少學生就以為這門課只要會繪圖就可以了。繪圖固然重要，它是一個基本技能，但讀圖的重要性也需強調。在過去發現有部分學生抄繪了一份建筑圖紙后根本就不懂圖紙里的內容，這就是讀圖能力缺乏的表現，當然不懂圖紙有可能是因為將要后續學習的專業知識暫未學習，學習制圖課程后不了解與專業知識相關的細節沒關系，但不至于連最起碼的平立剖面的對應關系都搞不懂。況且，高職院校建筑類畢業生從事施工、監理、造價的人員較多，這些人幾乎天天與圖紙打交道，都需要很強的讀圖能力。

由于課時的壓縮，一般高職院校均不像本科院校單獨開設畫法幾何課程，而將此部分內容并入建筑制圖課程中的投影理論部分，由于此部分內容是在前半部分講授，學生和教師對開始部分往往相對于后部分要認真些，所以學生會誤以為投影理論很重要，其實不然，學習理論知識是為了運用于實踐，運用后形成技能，這才是最重要的。

為此，提出高職院校建筑制圖課程的教學目的應調整為：以識讀、繪制工程圖為主，在此基礎上適當提高空間思維能力。

二、教學內容突出專業性、強調實用

根據教學目的的應用性，再結合專業的不同大膽進行教學內容的取舍很重要。

建筑制圖主要內容為三部分：制圖的基本知識、投影理論、專業制圖與識圖部分。這里，重點內容是第三部分；第一部分是繪圖的基礎，也就是說你所繪的圖應滿足相應的規定，如符合標準等；至于第二部分是這門課的基礎性內容，主要講點線面體的三面投影，它是為第三部分內容作鋪墊的。

為了保證體系的完整性，對于投影理論部分的基本原理是要簡單講一下的，對于一些復雜內容可不講，如線線、線面、面面之間的位置關系可以放棄，再如復雜的曲線、曲面部分也可放棄。

在舍棄內容時要注意學生的專業，如建筑工程技術專業，對透視和陰影可不作要求，但對于建筑裝飾工程專業的學生此內容相對重要點。再如，對建筑工程技術專業在專業制圖與識圖部分主要講解建筑和結構施工圖，對水電與裝飾施工圖不作重點，如時間有限可不作要求，以后相關專業課再學習；而建筑裝飾工程專業則不同，它對裝飾施工圖的要求較高。

三、教學內容注重前后聯系、突出重點

在具體授課時，應注意講解前后內容的聯系性，如講三面投影時，只要學生掌握好三面投影便不難理解直線的三面投影。由于不重合的兩點可確定一條直線，再由面是由線組成的，體是由面組成的，組合體是由體組成的，所以把握了它們之間的相互關系，學習組合體的投影時便水到渠成。

注重教學內容系統性的同時，由于課時限制，突出重點、詳略得當、提高效率非常重要。由于學生們在中學已學過立體幾何，具有一定的空間思維能力，所以講解投影部分的基本原理時不需要花太多時間，主要講清其投影特征。再如講解繪圖工具時，曲線板、直線筆等工具的使用簡單提一下即可。

四、充分利用實物及多媒體進行直觀教學

講授制圖時，可以挑選一些常見的結構和有代表性的模型，以及含有多種組合體的模型，逐步培養學生的空間思維能力。讓學生對其進行仔細觀察，對物體的形狀及外在關系進行分析，在大腦中產生圖像記憶，并根據投影法想象出投影后的平面圖形。

在課堂教學中，靈活運用實物教具教學，特別是盡量使用生活中的示例，如教室桌椅等生活中常見的實物，不但可以使學生的思維能力得到不斷發展、想象力更為豐富、更有創造力，還能使理論和實踐結合，使學生感到所學的知識和生活有著密切的關系，使教學產生事半功倍的效果。

利用多媒體制作軟件對圖形進行加工處理，使一些普通條件下無法實現或觀察的過程和現象生動、形象地顯示出來。在制圖教學中，可以針對截交相貫組合體這個難點建立三維模型庫，根據講課需要，隨時調用，將模型用投影儀顯示出來，并且根據需要旋轉任意角度讓學生觀看，這樣可以很形象地說明物體的形狀，給學習者以直觀形象的立體圖形演示，有助于學生空間概念的建立，對他們樹立學習信心和培養學習興趣非常重要，并為后面的畫圖打下了良好的思維基礎。

五、教學中充實AutoCAD繪圖知識

第7篇：工程制圖就業方向范文

高技建筑裝飾專業的培養目標是,為建筑裝飾行業與施工企業培養具有建筑裝飾設計、建筑裝飾施工與管理、建筑裝飾監理能力的高等技術應用型專門人才。根據行業要求與培養目標,設計師表述設計方案、繪圖員繪制施工圖的必要工具CAD軟件,在建筑裝飾專業的課程里成為最基礎也是最重要的課程之一。另外,CAD課程在建筑裝飾專業教學中還起著一個承前啟后的作用,在學習CAD課程之前必須學習畫法幾何、建筑識圖與制圖,這樣才能讀懂圖紙并在此基礎上畫對圖紙,而室內設計原理、3D MAX等課程必須要有CAD軟件的使用基礎才能開設。

二、CAD課程的特點與教學存在的問題

AutoCAD課程是一門實踐性和應用性很強的學科,與其它圖形軟件如Photoshop、CorelDraw等相比有其顯著的特點:第一,它對大量的重復性的工作的處理優越性很強,這一點眾所周知;第二,AutoCAD繪圖如果脫離其應用領域的標準和規范,繪出的圖紙將沒有任何價值,因為AutoCAD軟件除了在建筑裝飾專業使用外,建筑工程專業、設備機械專業、電子專業、服裝專業等等都大量的使用AutoCAD軟件繪制圖紙,因此AutoCAD的教學應緊密切合行業實際應用要求;第三,在建筑裝飾專業中,AutoCAD課程是教學與行業差距最小的課程之一。畢業生去相關企業應聘的首要要求就是會使用AutoCAD繪制工程圖紙,學生學好這門課程能使其在激烈的就業競爭中保持優勢,而老師如果能教好這門課程,就能使教學與行業應用達到零距離。

目前在該專業高職、高技教育中,AutoCAD課程教學存在一些問題。第一,沒有用行業標準來培養學生行業繪圖能力。受傳統軟件教學的影響,教學安排中菜單、繪圖工具等界面的學習操作時間過長,影響了學生對CAD制圖流程的整體認知,使得學生實際運用操作水平不高,畢業生就業困難重重。第二,沒有針對學生的能力遵循“實用、夠用”原則。高技層次的學生和高職、本科層次的學生相比有自己的特點,那就是動手能力強,但是悟性、自學能力、自控能力都要弱一些,而且將來的就業方向也是技術操作性強的崗位,但是在實際教學安排中卻包含了一些針對高職甚至是本科的晦澀且不常用的教學內容,這樣既降低了學生學習積極性,也降低了教學的實用性。第三,不注意對學生舉一反三的自學能力的培養。在教學中演示范例后,不注意培養學生舉一反三的能力,常常出現學生考試成績非常好,但是實習繪圖時處理實際問題的能力較差的現象。

三、根據專業特點與學生特點進行教學改革

鑒于CAD課程教學中存在的以上問題,我們要求根據行業的能力要求與學生的能力特點進行CAD課程改革:

1、以施工圖紙為內容組織教學。按照建筑裝飾行業要求,我們的教學目標是學生能夠根據客戶要求單獨完整地繪制符合行業規范要求的施工圖紙。因此,應以完整規范的施工圖紙作為教學內容,并按照作圖步驟組織教學,在此過程中穿插學習CAD的繪圖命令和其他繪圖知識,做到在教授繪圖命令的同時使學生完整地體會到對應崗位CAD繪圖的流程與具體細節要求。另外,在教學內容安排上,盡量避免教授晦澀難懂又不常用的內容,按照行業要求,遵循“實用、夠用”原則。

2、重視學生學到了什么,而不是老師教了什么。做到以學生為本位,改變長久以來的教學思維模式,更多關注學生學到了什么,學會命令是不是能夠舉一反三。教學過程中老師應做到少講課、多輔導,使學生多思考、多練習。

3、運用AutoCAD與建筑制圖相結合的模塊教學方法。在教學大綱的安排上可以將AutoCAD與建筑制圖相結合作為一個模塊來開課,在建筑制圖教學中,把AutoCAD與建筑制圖內容有機地組合在一起,使學生在學習建筑制圖時培養AutoCAD繪圖能力,在練習AutoCAD過程中掌握投影理論,激發學生的學習興趣,提高教學效果。

4、采用過程性評估為主、終結性評估為輔的教學評估方法。在CAD評估過程中,過于注重終結性評估容易出現學生拷貝他人作業等作弊現象,從而影響學生的學習積極性,所以應以過程性評估為主。過程性評估是指授課過程中通過課堂活動記錄、階段小考、學生自評及互評等相結合的方法對學生的學習過程實行監控和評估。通過對學習過程和期末成績的綜合評估來決定學生獲取該課程的分值。

四、結語

第8篇：工程制圖就業方向范文

Liu Xueyan；Yu Xiaoqing

（煙臺工程職業技術學院，煙臺 264006）

（Yantai Engineering & Technology College，Yantai 264006，China）

摘要：本文作者結合自己在教學實際中的體會，淺析了教師在進行高職高專的機械制圖教學設計時，該如何去把握課程設置、教學內容、教學方法與手段三方面的設計。

Abstract: Combining with working experience in teaching, the article discussed how to grasp course offered, teaching content, teaching method and way when making teaching design of mechanical drafting.

關鍵詞：高職 機械制圖 教學設計 把握

Key words: vocational college；mechanical drafting；teaching design；grasp

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）20-0208-01

0引言

機械制圖課程是高職高專機電類專業的一門必修的專業主干課程，也是學生進校后涉足工程領域的第一門課程，它貫穿著整個專業建設過程，課程教學質量直接影響后續課程的學習。下面，就機械制圖的教學設計從課程設置、教學內容、教學方法與手段三方面，談一下教師在教學實際中應如何去把握。

1課程設置

1.1 課程定位工程圖樣是表達和交流技術思想的重要工具，它直接應用于指導生產。而《機械制圖》正是研究繪制和閱讀機械圖樣的基本理論和方法，是一門實踐性強，與工程實際聯系緊密的學科。同時，它在機電專業建設中有著貫徹始終的作用，比如：學生在學習AutoCAD、機械設計基礎、實訓教學以及課程設計、畢業設計都要用到制圖。所以，機械制圖被定位為既有系統理論又有很強實踐性的專業技術基礎課程。

1.2 課程目標要求學生熟悉和掌握國家標準的有關規定，掌握正投影法的基本理論，從而具備閱讀和繪制機械圖樣的知識和能力。通過各個教學環節的實施，逐步培養學生的空間概念、標準意識，培養學生嚴謹規范、團結協作的工作作風。

1.3 課程設計專業建設小組應根據企業的調查反饋和學生的就業需求，以服務于就業為向導，結合本課程的職業性、實踐性和開放性的要求，來進行課程設計。在教學中，用企業借閱、網上下載的工程圖樣為例圖，用齒輪、軸、箱體等實際工件進行測繪作圖，識圖與繪圖相結合，從而培養學生的職業能力，達到行業企業的發展要求。

2教學內容

2.1 內容選取主要考慮兩方面因素，一是考慮行業企業的需求和職業崗位的技能要求；二是為后續課程學習、課程設計、畢業設計服務，為學生的可持續發展鑒定基礎。

2.2 內容組織緊扣機電專業的就業需求，遵循“教、學、做”一體的宗旨，主要講解六部分內容。①國標、幾何繪圖部分是繪圖的基礎。國標是必須遵循的基本規定，學生必須熟悉它，掌握它；幾何繪圖直接應用于機電專業的鉗工劃線作圖，為高級鉗工考試打下基礎。②三視圖、組合體部分是制圖課的理論基礎，是學習制圖的啟蒙階段，它能逐步培養學生的空間想象能力和繪制視圖的能力，這也是本課程的難點。③軸測圖部分是將來學生學習Autocad.、Solid等三維繪圖的基礎。除了主要講解正等測、斜二測外，第三角畫法也應該作為必講內容，因為，一些合資、獨資企業從國外輸入的圖樣有很多都是第三角繪圖，所以在第一角畫法的基礎上，進行必要的補充。④表達方法部分要求學生綜合運用視圖、剖視圖等知識，對各種復雜零件進行正確表達，這部分是本課程的難點。⑤常用件、標準件的簡化畫法，除了本課程讀圖、繪圖時要用到，后續課程學習、課程設計都要用到。⑥零件圖、裝配圖部分是本課程的重點，如何正確的看圖，讀圖是本課程的重中之重，教師應結合企業實際有重點的講解各種圖樣。

2.3 表現形式①選用一套全國高等職業教育的規劃教材，它門的共同特點是：模塊布置，針對性強，立體圖、平面例圖、均清晰易懂，重難點突出，適合機電專業。②要充分利用多媒體、影像、課件教學。③利用模型、實物教學，運用大量的針對例題、習題的模型實物給學生展示，讓學生看得見，摸得著，幫助學生建立空間概念。④選用配套的習題集、課程設計指導書。習題集提供了大量的繪圖作業練習，以鞏固各個知識點。測繪作圖時，學生有指導書作參考，即能透徹理解繪圖任務、思路，又能將所學知識貫穿理解，鞏固制圖課程所學的各個知識點。

3教學方法與手段

3.1 教學理念：現代教育理念強調創新教育，教學團隊應開展“以學生為中心”的教學探討，明確“以學生為中心”的教學理念并且將這一理念體現在整個教學環節中。由此，應注重兩個轉換，①實現教師由“照本宣科”到“整合開發”的轉換。即從原來的老師為講教材而講課的方式，改變成為講授課內容而選教材，選課件。從教學實際出發，對教學內容進行取舍、整合、拓展，變成課程的開發者、建設者。②實現教師由“獨奏者”到“伴奏者”的轉換。即實現從“一言堂”、“灌輸式”的教學轉換為以學生為本位，確立學生的主體地位，教師是學生能力發展的引導者、幫助者、促進者。通過這兩個轉換，努力貫徹啟發式教學原則，充分發揮學生在學習中的主體作用，達到教師與學生的雙向互動，引導學生主動思考，培養學生的質疑精神。

3.2 教學方法與手段：教無定法，一切有利于教學的方法和手段都應充分利用例如：①教師在講解三視圖、組合體部分時，可以采用木質模型展示、用橡皮泥制作模型兩個方法來解決，在玩中學，在親自制做模型的過程中，學生會充滿濃厚的學習興趣，從而培養了學生的空間想象力，當學生克服了這個難點后，后面的許多問題就迎刃而解了。②表達方法部分是教學中碰到的第二個難點。當學生學習了三視圖、全剖視、半剖視、斷面圖等許多表達方法時，學生會不知所措，到底用哪種方法是最好的，這時，就可以運用任務驅動法和對比討論法。③讀零件圖、裝配圖是本課程的重中之重，教師應主要從以下兩方面來做：一是多讀圖、看圖。除了課本、練習冊、參考書上的零件圖、裝配圖以外，教師還要想辦法從網上下載、從企業借閱一些圖樣，供學生使用，通過對這些圖樣的講解，開闊學生的視野。二是以繪圖促識圖，在講授零件圖與裝配圖整個過程中，要不斷地穿插繪圖作業，包括測繪、及由零件圖拼裝裝配圖等難度較大的作業練習，通過這些繪圖練習，大部分學生都能對這部分內容充滿興趣、充滿成就感的去學習，從而達到了授課目的。

第9篇：工程制圖就業方向范文

關鍵詞：土木工程；《建筑制圖》課程；教學效果；中職學校

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）08-0130-02

中職《建筑制圖》課程旨在培養學生的讀圖與繪圖能力，作為一門必修課，其教學效果直接影響學生對后續專業課的學習。從對制圖沒有一點概念，到對繪圖的基本方法、基本技巧有比較清楚的了解，初步鍛煉出其繪圖技巧，是非常大的跨越，實現從理論到實踐的結合。不少中職學校的《建筑制圖》教學中，教師教得累，學生學得累，教學效果難以令人滿意是比較普遍的情況。

一、中職《建筑制圖》課程教學存在的問題

1.學習基礎不牢，難以滿足《建筑制圖》的學習要求。20世紀90年代以來，中職學校的生源情況逐年下降，學生大多是考重點高中失敗的學生，其知識基礎薄弱，而且沒有養成良好的學習習慣。與此同時，《建筑制圖》作為整個土木工程專業的核心基礎課，要求將完全沒有工程制圖經歷的學生教育成為初步具備制圖技巧與知識的專業人員，其要求不可謂不高。不難想象，本來就沒有很好知識基礎和學習習慣的中職生，難以很快適應《建筑制圖》的學習要求。如此一來，不少學生覺得該課程晦澀難懂，甚至一些學生感覺教師在講天書。此外，學生繪圖時總是缺乏耐心，無法細心繪圖，制作的圖紙難以達到教學要求。

2.缺乏明確的學習目的，也不知道如何去學。大多數中職生沒有考上重點高中，退而求其次進入中職學校，成為了土木工程專業的學生。不少學生不知道自己為什么要來中職學校，也不知道自己為什么選了這個專業，更不知道自己以后要做什么。完全沒有目的學習，讓學生始終處于迷茫之中。有些學生缺乏對專業學習的熱情，不了解土木工程專業未來的職業發展，不知道《建筑制圖》這門功課需要掌握什么知識與技巧，無法做到用心投入。有的學生甚至一進入課堂就開始睡覺或是做別的事情。

3.學習存在惰性，學習的積累效果不明顯。《建筑制圖》是一門需要長時間認真學習與持久鍛煉的課程，在課堂上認真聽講，掌握制圖知識點只是基礎，關鍵還在于學生課后的持續練習。但在不少的中職學校，學生在學習《建筑制圖》課程時存在較重的惰性，缺乏恒心，學習的積累效果不明顯。一些學生總是上完課后感覺萬事大吉，不愿意花時間去鞏固知識，練習制圖技巧。有些學生則是因為繪圖過程枯燥、易出錯而對功課失去信心，繪圖水平長期停留在較低水平，甚至出現長時間不動手繪圖，手越來越“生”，水平下降十分明顯。這種情況下，《建筑制圖》的學習對不少中職學生而言，多是原地踏步，只知皮毛，實踐能力較差。

4.學生對教學參與度不高，教學效果欠佳。《建筑制圖》教材內容中論證性、陳述性知識比較多，學生要學懂并掌握這些知識比較難。而抽象、復雜的概念居多，教師要真正將這些概念完全講清楚，也不是件易事。如此一來，學生因為不懂而不愿意參與到教學中來，也不愿意獨立思考，得不到有效的鍛煉，思考問題、解決問題的能力都無法得到提升，《建筑制圖》學不懂、學不明白。教師則因為很難將知識的難點、概念表達簡明精確，總是感覺要將書本知識轉化成為學生所能接受的通俗易懂、深入淺出的知識壓力較大。例如，《建筑制圖》中對線、面的投影進行講解時，對平行線、垂直線、平行面、垂直面等概念的講述，總是很難讓學生一下子明白。除此之外，《建筑制圖》教學中有大量的板書，讓學生感覺非賞心悅目，也往往讓學生感覺距離太遠，對自己沒有信心，更不愿意參與進來。很顯然，無論是哪種情況，都不利于《建筑制圖》教學效果的提升。

二、提高教學效果的措施

1.讓學生明確學習方向。讓學生知道自己要從事什么職業，該職業需要學習哪些內容，以及為了掌握這些技巧應該如何去學，等等。從以往的就業經驗來看，建筑類學生的就業方向主要集中在建筑行業或是與建筑行業相關的行業，崗位則主要以監理、繪圖、施工等崗位為主，這些崗位對制圖的要求都十分明確，主要包括熟悉制圖規范，準確繪圖，具備徒手繪圖能力，能熟練應用與繪圖相關的計算機軟件，以及通過效果圖繪制施工圖等。讓學生了解這些職業與崗位要求，一是可以解決學生不知道自己的職業選擇和從事崗位的迷茫；二是可以讓他們更加明白自己要掌握的課程，對土木工程專業的學習有全面的了解；三是可以讓他們理解《建筑制圖》在整個專業學習中的基礎性地位，提高該課程的學習主動性和學習效果。

2.不斷提高教師水平。通常情況下，一個專業的教學，往往是越基礎的課程越難教，一方面是因為要將很多專業基礎概念講清楚十分不易，另一方面是讓沒有專業基礎的學生快速養成專業思維習慣十分困難。作為整個建筑類專業的基礎性課程，《建筑制圖》課對教師的要求十分高，要達到理想的教學效果，必須不斷地提高教學水平，具體說來有以下幾點：一是要提高表達能力。《建筑制圖》內容十分復雜抽象，教師要在有限的時間里，準確、清晰、通俗地向學生講述清楚關鍵的概念。例如，對平行線面、垂直線面的概念，可以表述為一斜二平為平行線、一框二線為平行面，一點二線為垂直線，二框一線為垂直面。將復雜的概念歸納成簡單易記的表述，有助于幫助學生記憶的；二是要提高板書水平。《建筑制圖》不可避免地要求教師具有較強的板書水平，這主要體現在制圖的嚴謹性上，通過教師的示范，逐步養成學生良好的書寫與繪圖習慣，這將為他們日后的工作奠定良好的基礎；三是提高教學水平。《建筑制圖》的教學應該與現代信息技術緊密結合，針對當前建筑制圖相關崗位計算機制圖運用的廣泛性，善于運用現代技術手段和相關制圖軟件進行教學。例如，在教學中，將AutoCAD繪圖與建筑制圖有機結合，不僅可加深學生對建筑制圖的理解，還能讓學生更好地掌握該軟件的繪圖技巧，可謂是相得益彰。

3.提高教學組織的靈活多樣性。《建筑制圖》教材內容的抽象性與枯燥性，要求教師不斷提高教學組織的靈活多樣性，才能激發學生的學習興趣，提高教學效果。一方面，要引導學生多動手。《建筑制圖》課程學起來不容易，要使學生在頭腦中建立起空間的硬性認識，進而幫助他們形成空間的整體形象，教師就應努力在教學中教會學生樹立空間骨架，進而抽象為空間形體的平面圖形。例如，講授“直線的投影特性”時，用筆做道具，學生一手拿“直線”（即鉛筆），任意放在白紙的上方（先不擺特殊位置），根據點的投影知識，做出鉛筆上代表性的幾個點的投影，得出“直線的投影是一條直線”的結論，再進一步拓展有關的知識；另一方面，要善于借助現代教學手段營造良好的教學情境。現代教學手段，特別是多媒體技術的運用，可使課堂變得更加豐富多彩，而學生能通過多種渠道理解教材上的知識點。

參考文獻：

[1]肖燕武.基于工作過程的《建筑制圖》課程改革與探索[J].中國房地產業（理論版），2012，（5）.