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第1篇：青海高原一株柳范文

假如我是青海高原一株柳

假如我是青海高原一株柳，美麗而又普通，嬌嫩而又嫵媚，隨手折一枝柳條插下去，就發(fā)芽、就生長(zhǎng)。三兩年，我就搖身一變，變成了一枝婀娜多姿、風(fēng)情萬(wàn)種的翠柳了。葉子，是那樣的綠，是那樣的青翠欲滴，是那樣的柔順和流暢。

假如我是青海高原一株柳，我是那么的神奇，是那么的穩(wěn)重、粗實(shí)和堅(jiān)硬，葉子是深沉、蒼翠的綠。

假如我是青海高原一株柳，我在生長(zhǎng)期時(shí)，有幸飄到了有著豐富肥料的土壤，我為了吸收更多的營(yíng)養(yǎng)，將根扎得更深了。很快，又有許多的柳絮飄到了這里，也在這里長(zhǎng)出了它們的幼苗?？墒怯幸惶?，居然刮起了大風(fēng)，我的那些伙伴們因?yàn)檫€沒(méi)來(lái)得及把根扎的足夠深、足夠牢，不幸被連根拔起，而我有幸活了下來(lái)。在冬天里，我被凍死了一次又一次，但是，我卻有又蘇醒過(guò)來(lái)了；在夏天，持久的干旱將我一次又一次的渴昏，我用意志和他斗爭(zhēng)；雷電來(lái)了，將我的枝條一次又一次的打斷，但我也用意志和他斗爭(zhēng)，一次又一次的抽出新枝，因?yàn)槲抑罒o(wú)論災(zāi)難打倒我多少次，我只要比它多贏一回，我就是勝利者。

假如我是青海高原一株柳，風(fēng)再大，我不怕；雪再大，我不怕；天再旱，我不怕；雷再多，我不怕……我已經(jīng)變得十分穩(wěn)重和成熟。任何災(zāi)難，我都能輕松應(yīng)付。我不是嬌生慣養(yǎng)的家花，我有松樹(shù)般堅(jiān)忍不拔的品質(zhì)；我不是名門(mén)子弟，我是自學(xué)成才的華羅庚；我不是……

假如我是青海高原一株柳……

晉城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)六（五）班

第2篇：青海高原一株柳范文

一陣風(fēng)吹來(lái)了，作為柳絮的我。便迫不及待得登上了風(fēng)婆婆的末班車(chē)。

不知怎么了，風(fēng)婆婆把我們送向了貧瘠的青海高原。我們?cè)诳罩酗h呀飄呀，漸漸的來(lái)到泥土公公的家，并且住了下來(lái)。

過(guò)了幾個(gè)月，我們已經(jīng)長(zhǎng)得和人一樣高了。忽然一陣鋪天蓋地的雷響把我們從睡夢(mèng)中驚醒。一道道閃電劃過(guò)了烏黑的天空。朝我們襲過(guò)來(lái)。只聽(tīng)“咔嚓”一聲我的一個(gè)哥哥已經(jīng)被無(wú)情的雷電給劈成兩段。一個(gè)晚上后?；锇閭円训瓜乱淮笃恕?/p>

夏天到了，炎熱的太陽(yáng)把大地當(dāng)作了它的燒烤機(jī)，不斷的給它加熱，仿佛要把地上的任何生靈化為灰燼。地底下為數(shù)不多的水差不多都被蒸發(fā)。日子一天天過(guò)去了。

第3篇：青海高原一株柳范文

青海高原的那一株柳樹(shù)是一棵令我望而生畏的神奇的柳樹(shù)，因?yàn)樗鼇辛⒃谟兄鴱V袤無(wú)垠的原野和寸草不生、青石嶙峋的山峰的青海高原上。不但如此，在無(wú)數(shù)次高原風(fēng)雪的虐殺下和鋪天蓋地的雷轟電擊，經(jīng)歷過(guò)無(wú)數(shù)次摧毀，已經(jīng)生命垂危了，但仍然起死回生，長(zhǎng)成了兩合抱粗的樹(shù)根，百十余平方米的樹(shù)蔭，數(shù)頁(yè)綠的蒼綠，綠得深沉，這就是青海高原惡劣的環(huán)境對(duì)這棵樹(shù)的獨(dú)特鍛鑄。家鄉(xiāng)灞河的柳樹(shù)名貫古今，那里水分充足，土地肥沃，長(zhǎng)出許多婀娜多姿的柳樹(shù)。反之，青海高原的柳樹(shù)命運(yùn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如灞河邊的柳樹(shù)，但它他卻成為了高原上一方莊里的風(fēng)景。

為什么那么多柳絮飄落到青海高原上，卻只有這一棵存活下來(lái)呢？因?yàn)檫@可樹(shù)沒(méi)有和別的柳苗一樣，自暴自棄，坐以待斃，而是聚合全部身心之力，與干旱和寒冷這種惡劣的環(huán)境抗?fàn)帯Ｈ諒?fù)一日，年復(fù)一年，經(jīng)過(guò)多少次艱苦卓絕的努力，終于長(zhǎng)成了參天大樹(shù)，撐立在青海高原之上。這靠的是什么？是堅(jiān)貞的力量和不屈不撓的精神。

再說(shuō)，《西游記》中的唐僧師徒四人，在前往西天雷音寺途中遇到了許多么妖魔鬼怪，但他們團(tuán)結(jié)一致，不畏千難萬(wàn)險(xiǎn)，與惡魔作斗爭(zhēng)，經(jīng)歷九九八十一難，終于取得真經(jīng)，功德圓滿。

不僅僅是高原柳樹(shù)或唐僧師徒，對(duì)每個(gè)人都一樣，不管命運(yùn)怎樣對(duì)你，只要你不放棄任何希望，以堅(jiān)強(qiáng)的意志和頑強(qiáng)的精神闖出自己的一片天地，成為有用之人。

指導(dǎo)老師:朱亞芹

第4篇：青海高原一株柳范文

古今中外，可以拿許多例子來(lái)回答。

就先拿青海高原上一株柳和家鄉(xiāng)灞河邊的柳樹(shù)來(lái)比。青海高原一株柳怎么會(huì)生長(zhǎng)起來(lái)壯大起來(lái)？無(wú)疑是經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一會(huì)一會(huì)起死回生。而家鄉(xiāng)灞河邊的柳樹(shù)隨手折一枝柳枝插下去，就發(fā)芽，就生長(zhǎng)，三兩年便成為一株婀娜多姿、風(fēng)情萬(wàn)種的柳樹(shù)了。這是多么鮮明的對(duì)比啊，只有在逆境中充滿信心、以超乎想象的毅力和韌勁抗?fàn)幍娜耍婢巢艜?huì)促使他成才。

再拿夏洛蒂·勃朗特來(lái)說(shuō)。她出生在英國(guó)北部的一個(gè)窮牧師家庭，在童年是母親不幸早逝，撇下她和嗷嗷待哺的兩個(gè)妹妹艾米麗和安恩，還有一個(gè)弟弟。作為姐姐她不得不早地承擔(dān)起一部分維持家計(jì)的責(zé)任。夏洛蒂·勃朗特從小就要強(qiáng)好勝，生活再艱苦在勞累，都不肯放棄學(xué)習(xí)。她和她的妹妹們嘗試過(guò)寫(xiě)作，都希望用筆敲開(kāi)幸運(yùn)之門(mén)。夏洛蒂·勃朗特曾把自己覺(jué)的最好的幾首詩(shī)寄個(gè)當(dāng)時(shí)大名鼎鼎的冠桂詩(shī)人羅伯特·騷塞，但是羅伯特·騷塞回答她的卻是：“在大自然里，小草和大樹(shù)都是上帝的安排。放棄你可貴而徒勞的追求吧——文學(xué)，不是婦女的事業(yè)，而且也不應(yīng)該是婦女的事業(yè)。”兩個(gè)妹妹跟她一樣被激怒了，她們沒(méi)有精神頹喪，在后來(lái)的生活里，她們想打算開(kāi)始創(chuàng)作長(zhǎng)篇小說(shuō)，夏洛蒂·勃朗特剛開(kāi)始寫(xiě)的第一部小說(shuō)是《教師》由于寫(xiě)的不合格而沒(méi)有發(fā)出來(lái)，但是妹妹艾米麗的長(zhǎng)篇小說(shuō)《呼嘯山莊》和安恩的長(zhǎng)篇小說(shuō)《艾格尼斯·格雷》發(fā)了出來(lái)，夏洛蒂·勃朗特沒(méi)有悲觀退宿，而是埋頭續(xù)寫(xiě)她的第二部小說(shuō)，她成功了，她勝利了，她的辛苦沒(méi)有白費(fèi)，她寫(xiě)出的第二部小說(shuō)就是當(dāng)今的世界巨作《簡(jiǎn)·愛(ài)》。

第5篇：青海高原一株柳范文

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)言運(yùn)用 優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì) 《青海高原一株柳》

課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，更是語(yǔ)文課堂教學(xué)的關(guān)鍵之處。那么，語(yǔ)文為什么而問(wèn)？新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)”；基于此，我們能夠肯定：語(yǔ)文課堂問(wèn)題為了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，開(kāi)啟思維，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力而問(wèn)！然而，縱觀當(dāng)下的課堂教學(xué)，可謂“問(wèn)題”多多，一位語(yǔ)文老師在每一節(jié)語(yǔ)文課中會(huì)向?qū)W生提出數(shù)以十計(jì)的問(wèn)題，然而，事與愿違，這些課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)往往高耗低效。

小學(xué)生通過(guò)課堂閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，大概有三個(gè)過(guò)程。第一階段，認(rèn)識(shí)語(yǔ)言，即領(lǐng)會(huì)文本的核心，文本語(yǔ)言表達(dá)了什么；第二階段，啟迪思維，即讓學(xué)生明白原來(lái)這里用這個(gè)語(yǔ)言是表達(dá)這個(gè)意思的，進(jìn)而提高理解能力；第三階段，運(yùn)用語(yǔ)言，即指導(dǎo)語(yǔ)言在這里表達(dá)的作用，初步懂得如何運(yùn)用語(yǔ)言。認(rèn)識(shí)上的缺失直接導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生主體性的失守，在解讀和感悟的漩渦中暈頭轉(zhuǎn)向。充分認(rèn)識(shí)和理解學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，并以此作為問(wèn)題設(shè)計(jì)的依據(jù)顯得尤為重要。

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言經(jīng)歷的三個(gè)過(guò)程決定著課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)也要有這樣三個(gè)過(guò)程。筆者在日常教學(xué)中針對(duì)此問(wèn)題作了一些優(yōu)化實(shí)踐活動(dòng)。下面筆者試結(jié)合《青海高原一株柳》的教學(xué)來(lái)談一談如何優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)。

一、為學(xué)習(xí)語(yǔ)言而問(wèn)——問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)有利于學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，為夯實(shí)理論基礎(chǔ)，改善認(rèn)知結(jié)構(gòu)做鋪墊。

文章的標(biāo)題往往是文章的眼睛，從標(biāo)題入手，緊扣標(biāo)題進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)可以綱舉目張，觀照全文，通透全文，對(duì)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)有很大作用。上課伊始，我便聽(tīng)取學(xué)生的問(wèn)題。這不僅可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，而且輕輕松松就可以深入解讀文本。當(dāng)學(xué)生提出：“這株柳有什么特別之處”時(shí)，我緊扣本課教學(xué)目標(biāo)，提煉出“主干”問(wèn)題：“這是一株怎樣的柳樹(shù)？”從標(biāo)題入手，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞說(shuō)說(shuō)這是一株怎樣的柳樹(shù)，即讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上刪繁就簡(jiǎn)，專(zhuān)注關(guān)鍵詞，認(rèn)識(shí)文本語(yǔ)言，體會(huì)柳樹(shù)的“神奇”。問(wèn)題設(shè)計(jì)刪繁就簡(jiǎn)，構(gòu)建清晰的文本網(wǎng)絡(luò)，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)識(shí)。

從每個(gè)主干問(wèn)題中細(xì)化出來(lái)的問(wèn)題即為“支”。通過(guò)圍繞主干問(wèn)題，我們添枝加葉，使一節(jié)課的內(nèi)容既具有條理性又很充實(shí)，學(xué)生也會(huì)得到一個(gè)較為系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。由易到繁，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。優(yōu)化問(wèn)題的設(shè)計(jì)，教師須要研讀文本，由點(diǎn)及面，生成臺(tái)階式的問(wèn)題，從而和學(xué)生個(gè)性化地、由表及里地研讀好文本。問(wèn)題設(shè)計(jì)要有梯度性和擴(kuò)展性，過(guò)分簡(jiǎn)單，或者一味復(fù)雜都不容易抓住學(xué)生的思維，致其喪失聽(tīng)課的激情。

二、為啟迪思維而問(wèn)——問(wèn)題優(yōu)化應(yīng)在啟迪思維、解決困惑的基礎(chǔ)上控制把握課堂，為順利理解和掌握知識(shí)創(chuàng)造條件。

央視主持人柴靜在談到采訪的方式時(shí)說(shuō)：“電視采訪有個(gè)相對(duì)特殊一些的要求，在人和人交流的縫隙里，提問(wèn)得象釘子一樣鍥進(jìn)去，機(jī)會(huì)可能就那么一下，如果心念蕪雜，時(shí)機(jī)一過(guò)去就沒(méi)了，會(huì)扎到鋼板上，或者撲個(gè)空。”教師和主持人在某些時(shí)候具有角色的相似性，在課堂教學(xué)中，把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)和數(shù)量，進(jìn)行“點(diǎn)穴式”提問(wèn)非常必要。準(zhǔn)確、適時(shí)的問(wèn)題如火花般點(diǎn)亮學(xué)生的思維，燃起智慧的花火。這種形式的問(wèn)題設(shè)計(jì)可以啟迪學(xué)生思維、解決困惑，一個(gè)問(wèn)題是一個(gè)點(diǎn)撥，一個(gè)啟示，引導(dǎo)學(xué)生潛入文本、深入思考，為順利理解和掌握知識(shí)創(chuàng)造條件。

教學(xué)課文的最后階段，我提議學(xué)生懷著崇敬的心情，再讀一讀課文的題目。在學(xué)生讀題之后，我并未讓他坐下，而是追問(wèn)道：“你想強(qiáng)調(diào)什么？”在這個(gè)問(wèn)題的點(diǎn)撥下學(xué)生與我有了這樣一番對(duì)話：

師：你想強(qiáng)調(diào)什么？

生：一株。

師：為什么？

生：因?yàn)楦咴现挥幸恢炅鴺?shù)，看不到其他柳樹(shù)了。

生讀。

師：你想強(qiáng)調(diào)什么？

生：它是佇立在青海高原上的。

師：柳樹(shù)竟然是佇立在青海高原上的！

生：因?yàn)樗瓉?lái)是平平常常的，現(xiàn)在已經(jīng)不平常了。

生：因?yàn)樗俏ㄒ灰豢昧鴺?shù)，經(jīng)歷過(guò)很多折磨的。

師：我懂你的意思了，這株柳樹(shù)能夠在高原上生存下來(lái)，你覺(jué)得這是一個(gè)不可能的奇跡，所以要強(qiáng)調(diào)這一株柳。看來(lái)你們都讀懂了這棵樹(shù)，讀懂了一種精神。

在新課程背景下，課堂信息更豐富，這就需要教師更加關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成，及時(shí)捕捉有效信息，把握住時(shí)機(jī)，用一個(gè)巧妙的問(wèn)題設(shè)計(jì)將學(xué)生引領(lǐng)至更美妙的語(yǔ)言體驗(yàn)中。把課堂生成轉(zhuǎn)化為課程資源，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。適時(shí)提問(wèn)，一方面在學(xué)生遇到疑難徘徊不前時(shí)，采用藝術(shù)化的追問(wèn)，及時(shí)初解疑竇，讓學(xué)生順利走下去；另一方面在學(xué)生把握不準(zhǔn)時(shí)，教師及時(shí)反問(wèn)，打開(kāi)理解上的關(guān)卡，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，使得研討結(jié)果明晰。

三、為運(yùn)用語(yǔ)言而問(wèn)——問(wèn)題優(yōu)化應(yīng)在知識(shí)發(fā)生、發(fā)展關(guān)聯(lián)處升華，在探究意識(shí)上提升，為推進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用服務(wù)。

語(yǔ)文為什么而問(wèn)？——為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、開(kāi)啟思維，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。“學(xué)習(xí)語(yǔ)言”、“開(kāi)啟思維”屬于理解范疇，歸根結(jié)底還是為了“提高運(yùn)用語(yǔ)言能力”。當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)太重視文本的解讀和感悟，即語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一、二兩階段的學(xué)習(xí)，忽視了運(yùn)用語(yǔ)言的訓(xùn)練。上海師范大學(xué)教科所吳忠豪教授指出：“從小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的心理特點(diǎn)來(lái)看，運(yùn)用語(yǔ)言既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，其教學(xué)力度至少應(yīng)該等于、甚至超過(guò)理解語(yǔ)言的教學(xué)。”所以，學(xué)語(yǔ)言是為了用語(yǔ)言，言語(yǔ)能力的獲得靠言語(yǔ)實(shí)踐。語(yǔ)文的痕跡不是課文內(nèi)容，而是語(yǔ)文的知識(shí)、方法和策略。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都得先讓其感知理解，再結(jié)合生活去思考、去理解。課堂上，老師要盡量在完整的語(yǔ)境中來(lái)輸入，然后，讓學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的多種類(lèi)似的語(yǔ)境中練習(xí)、熟悉，以至運(yùn)用語(yǔ)言。學(xué)生在熟悉運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中思考并歸納語(yǔ)言規(guī)律，最后把語(yǔ)言學(xué)得透徹，達(dá)到靈活運(yùn)用。這是一個(gè)水到渠成的過(guò)程。

在課堂中適當(dāng)引入開(kāi)放式問(wèn)題，對(duì)于課堂問(wèn)題的優(yōu)化，幫助學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言具有舉足輕重的作用。開(kāi)放式問(wèn)題相對(duì)于封閉式問(wèn)題而言，沒(méi)有明確的指向性，需要學(xué)生在先前經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上說(shuō)自己的看法或意見(jiàn)，可以讓學(xué)生的思維在更廣闊的范圍內(nèi)思考。如“你聯(lián)想到什么？”“你感悟到了什么？”等等。開(kāi)放式問(wèn)題可引以導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察、思考、分析，鼓勵(lì)學(xué)生自由講話，激活學(xué)生的思維，將他們帶入自主探討的氛圍中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維，在此基礎(chǔ)上，有助于鍛煉學(xué)生的邏輯思維與語(yǔ)言表達(dá)能力，為學(xué)生提供更多的參與和成功機(jī)會(huì)。

教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一些開(kāi)放式、具有想象空間的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)這株柳的生長(zhǎng)過(guò)程時(shí)，我范讀課文后，說(shuō)道：“我在讀這段文字時(shí)腦海中不時(shí)會(huì)出現(xiàn)文字所描繪的畫(huà)面，我仿佛聽(tīng)到了北風(fēng)卷著漫天的飛雪呼嘯而來(lái)，刺骨的風(fēng)雪割過(guò)柳樹(shù)的身軀，可是這株柳卻頑強(qiáng)地佇立在風(fēng)中，默默承受著風(fēng)雪的洗禮。你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面，你看到了什么？聽(tīng)到了什么？又想到了什么？你們也捧起書(shū)，讀一讀，把心靜靜地融入文字中去?！痹谖翌?lèi)似語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)后，適時(shí)拋出開(kāi)放式問(wèn)題后，學(xué)生的思維立刻活躍起來(lái)，他們仿佛置身于惡劣的環(huán)境中，和這株柳同環(huán)境，共患難，積極想象畫(huà)面，并用語(yǔ)言描述出來(lái)，達(dá)到了規(guī)范、準(zhǔn)確、靈活運(yùn)用語(yǔ)言的效果。

擴(kuò)展性問(wèn)題具有延續(xù)性，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。開(kāi)放式問(wèn)題靈活性大，適應(yīng)性強(qiáng)，適合于各個(gè)層次的學(xué)生回答，很多時(shí)候可以暢所欲言，容易迸撞出思想的火花。它不僅給予學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使之發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，更能在新的語(yǔ)境之中嘗試獨(dú)立運(yùn)用語(yǔ)言，使得語(yǔ)言在“入乎其內(nèi)，化乎其中”之后“遷移運(yùn)用”（賈志敏先生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)三部曲）。

真正關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)，積極啟迪學(xué)生思維，能夠提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)才是高效的問(wèn)題設(shè)計(jì)，才是課堂、學(xué)生真正歡迎的問(wèn)題設(shè)計(jì)。好的問(wèn)題設(shè)計(jì)，能夠使學(xué)生與教師的思維相互啟迪、碰撞，不僅能成就學(xué)生的精彩，還常會(huì)提升教師的思維水平，叩擊教師的心靈。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：青海高原一株柳范文

今天早上是語(yǔ)文早讀，我早早地來(lái)到教室，大聲地朗讀課文。柯凡每一次都很晚來(lái)上早讀，我讀了四遍《青海高原一株柳》這篇課文，她才氣喘吁吁地跑進(jìn)教室。

正當(dāng)大家都有感情地朗讀第14課時(shí)，萬(wàn)俊和錢(qián)文濤開(kāi)始不安分了，他們放下書(shū)，表演起來(lái)。我們讀到“他們的身后是一片高粱地”這句話時(shí)，他們倆把手一揮，全班同學(xué)都被指了一遍。這篇課文好像很能讓他們的細(xì)胞活躍起來(lái)。我們每讀一句話，他們就能夠表演一個(gè)滑稽的動(dòng)作。錢(qián)文濤每笑一次，臉上的肉就抖動(dòng)幾下，萬(wàn)俊的頭發(fā)就像戴勝頭上高高豎起的一排羽毛，十分搞笑。他們倆的表演真是滑稽中的滑稽呀。

我們就時(shí)不時(shí)哄笑一陣地讀著。正當(dāng)我們讀到“轉(zhuǎn)眼間，三個(gè)年頭過(guò)去了，他們有了一兒一女”時(shí)，萬(wàn)俊和錢(qián)文濤就先指了一下王思雨又指了一下李玉玲。王思雨十分懊惱，拿起一本書(shū)就往萬(wàn)俊頭上摔去，萬(wàn)俊痛得嗷嗷直叫，還把頭縮進(jìn)了衣服里，看到他這副狼狽樣，全班一陣哄堂大笑，坐在我旁邊的柳松源更是笑得趴在了桌上，還流出了口水。

歡笑不斷地早讀，快樂(lè)無(wú)限的早晨。

第7篇：青海高原一株柳范文

[關(guān)鍵詞]關(guān)鍵詞 言語(yǔ)力 提升

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）01-043

一般情況下，作者在創(chuàng)作文本時(shí)總會(huì)將文本的價(jià)值意蘊(yùn)集中在一些關(guān)鍵性的詞語(yǔ)中。閱讀教學(xué)就要緊扣這些關(guān)鍵詞，引領(lǐng)學(xué)生體悟。

一、拾級(jí)而上，逐步深入

受認(rèn)知能力的限制，學(xué)生在理解文本內(nèi)容時(shí)會(huì)按照一個(gè)固定的順序，對(duì)核心詞語(yǔ)的感悟也如此。因此在教學(xué)中，教師不要急于讓學(xué)生一口吃成大胖子，而要依循這樣的認(rèn)知規(guī)律，逐步引導(dǎo)學(xué)生探入文本語(yǔ)言之中。

【案例】《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》中“潛心”一詞的教學(xué)

師：你們是如何理解“潛心”這個(gè)詞語(yǔ)的？

生1：認(rèn)真、靜心地做一件事。

師：僅僅從字面上來(lái)理解還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，能把自己的理解說(shuō)得更豐富些嗎？

生2：徐悲鴻已經(jīng)畫(huà)得很累了，腰酸背痛，甚至連手臂都僵硬了。

師：說(shuō)得真好！徐悲鴻畫(huà)畫(huà)的地方是博物館，這里可是公共場(chǎng)所?。∧銈冞€想到了什么？

生3：公共場(chǎng)所里面的人一定很多，肯定是人來(lái)人往，但徐悲鴻卻一直渾然不覺(jué)，絲毫不受任何影響。

【反思】在這一案例中，教師引領(lǐng)學(xué)生拾級(jí)而上，將詞語(yǔ)的字面意思、形象、情感融會(huì)貫通，而學(xué)生的精彩描述，更是將語(yǔ)用訓(xùn)練落到了實(shí)處，不僅全面深入地感知了詞語(yǔ)，更對(duì)文本人物形成了立體化的體驗(yàn)。

二、捕捉生成，順勢(shì)而導(dǎo)

學(xué)生對(duì)文本的解讀有著自己獨(dú)特的視角，很多發(fā)現(xiàn)常常超出教師的預(yù)設(shè)。這就要求教師要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)捕捉富有價(jià)值的信息。

【案例】《》的教學(xué)片斷

生1：我覺(jué)得“趕來(lái)”這個(gè)詞語(yǔ)能顯示場(chǎng)面之“壯”。因?yàn)楣糯鷽](méi)有交通工具，再加上人們當(dāng)時(shí)心情迫切，眾人前來(lái)的場(chǎng)景一定很壯觀。

師：請(qǐng)大家想象一下，人們是怎么“趕來(lái)”的？

生2：人們?cè)谔鞗](méi)亮?xí)r就已經(jīng)紛紛動(dòng)身了，結(jié)伴而行。

生3：有的還帶上了干糧防止路途遙遠(yuǎn)，餓肚子。

【反思】這一教學(xué)片斷中，教師及時(shí)捕捉到學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成，引領(lǐng)學(xué)生在甄別詞語(yǔ)、豐富詞語(yǔ)內(nèi)涵的過(guò)程中，拓展詞語(yǔ)意蘊(yùn)，從而借助這一言語(yǔ)的生長(zhǎng)點(diǎn)促進(jìn)了學(xué)生言語(yǔ)思維和語(yǔ)用能力的雙重提升，使學(xué)生真正感受到了“”這一“壯舉”背后的“壯情”。

三、用心鋪陳，藝術(shù)點(diǎn)撥

進(jìn)入中高年級(jí)，文本中的詞語(yǔ)已經(jīng)不再是其表面的含義。如果沒(méi)有教師的精心引導(dǎo)，學(xué)生很難真正觸摸到其內(nèi)在質(zhì)感。因此，教師應(yīng)結(jié)合文本語(yǔ)言的具體特點(diǎn)，用心鋪陳，藝術(shù)點(diǎn)撥，這樣才能超越文本語(yǔ)言的藩籬，直抵語(yǔ)言內(nèi)核。

【案例】《青海高原一株柳》教學(xué)片斷

師：“鍛鑄”是什么意思？

生1：（出示資料）鍛，反復(fù)敲打;鑄，溶解成模，變成想要的形狀。

師：那課文中是誰(shuí)要鍛鑄誰(shuí)？

生2：青海高原上的惡劣環(huán)境要鍛鑄這株柳樹(shù)。

師：那高原上的氣候你們了解嗎？

生3：那里非常缺水，氣溫能夠達(dá)到零下20度。

師：由此，我們更看到了青海高原上這一株柳樹(shù)怎樣的精神？

生4：頑強(qiáng)不屈、百折不撓的精神。

【反思】在這一案例中，經(jīng)過(guò)教師藝術(shù)化的點(diǎn)撥引領(lǐng)，學(xué)生從詞語(yǔ)的表象出發(fā)，走向了物體的內(nèi)在精神，全面而深入地感知了文本中關(guān)鍵性詞語(yǔ)的意蘊(yùn)。

四、身體力行，巧妙置換

文本語(yǔ)言是作者內(nèi)在心聲與感受的文化性呈現(xiàn)，與每個(gè)讀者有著生命之間的互通聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生的思維難以跟上文本語(yǔ)言的節(jié)奏時(shí)，教師就可以采用身體力行的方式替代邏輯思維的感知，使學(xué)生形成豐富的感性認(rèn)知。

【案例】《開(kāi)天辟地》一文的教學(xué)片斷

師：一百年過(guò)后，一千年過(guò)后，一萬(wàn)年過(guò)后，仍舊――

生：（齊）開(kāi)天辟地。

（教師邀請(qǐng)學(xué)生表演“開(kāi)天辟地”的動(dòng)作。一分鐘過(guò)后，引導(dǎo)學(xué)生交流）

生1：我的胳膊早就酸了。我就快舉不動(dòng)了。

師：是啊！你們從他的話語(yǔ)中領(lǐng)悟到了什么呢？

生2：百折不撓、頑強(qiáng)不屈、堅(jiān)持不懈的精神。

【反思】文字符號(hào)向動(dòng)作的轉(zhuǎn)變，使整個(gè)課堂的氛圍為之一振。學(xué)生在身體力行的動(dòng)作演示中，以感性的方式解讀了文本關(guān)鍵性詞語(yǔ)所承載的豐富信息，效果很好。

第8篇：青海高原一株柳范文

[關(guān)鍵詞]批注式閱讀 批注常識(shí) 批注實(shí)踐

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）06-011

小學(xué)階段的學(xué)生在語(yǔ)文閱讀方面還沒(méi)有過(guò)硬的能力和清晰的意識(shí)，但小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀是學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力和意識(shí)的開(kāi)始階段，教師應(yīng)該做好相關(guān)方面的引導(dǎo)工作，打好學(xué)生語(yǔ)文閱讀的基礎(chǔ)。本文主要介紹了批注式閱讀對(duì)學(xué)生閱讀的重要輔助作用，從批注常識(shí)和批注實(shí)踐兩個(gè)方面論述如何將批注式閱讀應(yīng)用于學(xué)生的閱讀教學(xué)實(shí)踐中。

一、批注常識(shí)

1.批注分類(lèi)

第一，零星式批注。所有的文章當(dāng)中，一定包含了部分關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，例如描寫(xiě)景色或者刻畫(huà)人物心理活動(dòng)的詞語(yǔ)或者短句。在課堂上，每當(dāng)遇到這樣的詞句，教師應(yīng)該提醒學(xué)生對(duì)這樣的詞句進(jìn)行零星式批注。另一方面，文章的中心句和每段的中心句也是值得作零星式批注的內(nèi)容，閱讀中抓住了文章的中心句就能夠更順利地理解作者的情感和寫(xiě)作意圖。

第二，綜合式批注。綜合式的批注方法是更為全面的批注方式，需要學(xué)生花費(fèi)較多的心思對(duì)文章進(jìn)行深入的思考。做好綜合式批注首先要抓住文章的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。細(xì)節(jié)描寫(xiě)往往是作者精雕細(xì)琢的內(nèi)容，緊抓細(xì)節(jié)能夠更好地探究作者的意圖和文章的走勢(shì)。其次要關(guān)注具體的場(chǎng)景。文章的發(fā)展都是在一定的場(chǎng)景下完成的，對(duì)場(chǎng)景做好綜合式批注更容易理清文章的發(fā)展脈絡(luò)。

第三，感悟式批注。感悟式批注對(duì)學(xué)生的情感和文字能力有較高的要求。學(xué)生只有在閱讀完整篇文章或是某一具體段落后對(duì)其產(chǎn)生情感上的共鳴，并能夠以凝練的語(yǔ)言在旁作出批注才算是完成了感悟式批注。

2.批注符號(hào)

批注要運(yùn)用符號(hào)，這比起完全用文字作批注，既節(jié)省時(shí)間又顯得美觀。批注的符號(hào)并沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定，但學(xué)生應(yīng)該對(duì)其有清晰的功能定位。在此，我推薦幾種批注符號(hào)，供大家選用。

我們可以采用波浪線“～～～”或者是直線直接畫(huà)在重點(diǎn)句子的下面，這樣清晰醒目，便于在長(zhǎng)篇文章中快速找到重點(diǎn)句子。采用三角形符號(hào)“”標(biāo)注在重點(diǎn)詞或者生詞下面，方便預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。對(duì)在閱讀中產(chǎn)生疑問(wèn)的詞句，學(xué)生可以采用“？”標(biāo)注，在教師講解時(shí)應(yīng)集中注意力。對(duì)于段落和層次的劃分，我們可以采用“/”或者是“//”符號(hào)標(biāo)注。

3.批注位置

在符號(hào)批注的基礎(chǔ)上，我們需要使用文字批注。從批注的位置上來(lái)分，我們將其分為眉批、旁批、夾批以及腳批。眉批一般是將一些疑難問(wèn)題批注在每頁(yè)的頁(yè)眉位置上；旁批一般是總結(jié)出文章的大致內(nèi)容，寫(xiě)在頁(yè)面的旁邊；夾批是對(duì)字詞的分析，一般寫(xiě)在字里行間；腳批則是對(duì)文章總體的評(píng)價(jià)，一般寫(xiě)在文章末尾。

4.批注意義

批注式閱讀作為輔助式閱讀的手段，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文章，更深入地理解文章內(nèi)涵，相當(dāng)于學(xué)生閱讀過(guò)程中的路燈，指明了學(xué)生前進(jìn)的方向，避免學(xué)生在閱讀完文章后出現(xiàn)一問(wèn)三不知的情況。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，批注閱讀也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文思維能力和查找能力，能夠鍛煉學(xué)生的閱讀速度和思考問(wèn)題的準(zhǔn)確性。

二、閱讀教學(xué)中的批注實(shí)踐

1.預(yù)習(xí)課文

預(yù)習(xí)課文階段，應(yīng)該分不同的年級(jí)來(lái)做具體的批注要求。低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該掌握的批注技巧是較為簡(jiǎn)單的詞句批注。例如，預(yù)習(xí)課文《青海高原一株柳》時(shí)，第五段中重點(diǎn)描寫(xiě)柳樹(shù)的詞語(yǔ)“巍巍然”和“撐立”兩詞應(yīng)該作零星式批注。高年級(jí)的學(xué)生除了掌握基本的零星式批注外，還需要做好綜合式批注工作，對(duì)文章的細(xì)節(jié)和場(chǎng)景內(nèi)容多加關(guān)注。例如，在《理想的風(fēng)箏》一文中，第八和第九段描寫(xiě)了放風(fēng)箏的具體細(xì)節(jié)，學(xué)生需要緊抓“最簡(jiǎn)單的”“長(zhǎng)達(dá)丈余的”“最精妙的”等字詞進(jìn)行綜合式批注。

2.初讀課文

對(duì)課文進(jìn)行初步的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備后，學(xué)生需要進(jìn)一步開(kāi)展初步的閱讀工作。此時(shí)，字詞方面的重點(diǎn)已經(jīng)被學(xué)生用符號(hào)標(biāo)注，接下來(lái)需要找出文章的主題句和每一段的中心句。例如，在課文《黃河的主人》一文中，學(xué)生需要通過(guò)初次的連貫閱讀找出文中的主題句“他憑著勇敢和智慧……成為黃河的主人”，并用波浪線作標(biāo)注。

3.精讀課文

第9篇：青海高原一株柳范文

一天，《青海高原一株柳》快學(xué)完了，在總結(jié)課文、鞏固練習(xí)時(shí)，朱含琪建議再積累幾首邊塞詩(shī)，借此加深對(duì)“邊塞詩(shī)”的體會(huì)。大家覺(jué)得主意不錯(cuò)，于是學(xué)生舉出王之渙的《涼州詞》、王昌齡的《出塞》、盧綸的《塞下曲》、王昌齡的《從軍行》、王翰的《涼州詞》。于是師生齊誦，集中誦讀后體會(huì)“邊塞詩(shī)”有的邊關(guān)、落日、大漠、哨樓……想到平時(shí)要求學(xué)生背誦積累時(shí)，我總是指導(dǎo)他們找記憶的支撐點(diǎn)，于是我問(wèn)：“大家如何記住這五首‘邊塞詩(shī)’？”羌偉說(shuō)：“盧綸的《塞下曲》是三年級(jí)課文中的‘文包詩(shī)’，講李廣射虎，我印象很深?！敝旆f說(shuō)：“王昌齡的《從軍行》是第九冊(cè)《親近母語(yǔ)》中要背的，經(jīng)過(guò)五年級(jí)復(fù)習(xí)考試，我們都記住了。而且與王昌齡的《出塞》區(qū)分很大，不會(huì)混淆?！?/p>

我又追問(wèn)：對(duì)于王之渙的《涼州詞》和王翰的《涼州詞》詩(shī)題相同，如何使詩(shī)人與詩(shī)句相對(duì)呢？陳睿說(shuō)：“《涼州詞》（王之渙）黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)。王之渙對(duì)玉門(mén)關(guān)，huàn，guān，押韻，順口。我這樣記。”大家贊同?？墒怯猛瑯拥姆椒?，怎么也找不到“王翰”與詩(shī)句中有押韻順口的支撐點(diǎn)。同學(xué)們都在抓耳撓腮。忽然王瑞說(shuō)：“‘王翰’的‘王’與‘琵琶’有部分形狀相同，我準(zhǔn)備這樣記?！贝蠹乙豢匆膊诲e(cuò)，也算一種方法。就在大家認(rèn)為差不多了，準(zhǔn)備結(jié)束時(shí)，陳世奧驚喜地說(shuō)：“老師，老師，‘王翰’的‘翰’與‘醉臥沙場(chǎng)’的‘醉’合起來(lái)就是‘醉翰’（醉漢），喝醉了酒的人。葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰(zhàn)幾人回。”啊！好一個(gè)“醉翰”，同音諧意，非常巧妙的發(fā)現(xiàn)！我和同學(xué)們情不自禁地為他鼓掌。我高興地說(shuō)：“陳世奧，感謝你的‘醉翰’，讓我們記住了兩首《涼州詞》！”

【反思】