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第1篇：國際貿易實務的特點范文

上個世紀九十年代德國的FelixRauner教授等人提出了基于工作過程的課程設計方法。這是以現有職業工作整體性分析與描述作為基礎而進行的工作過程系統化的課程設計方法。目前在我國職業教育中得到了一定的推廣，從推廣的效果來看，其對提高職業課堂的教學有效性有一定的積極作用。從中職國際貿易實務課程本身來看，這是一門對國際間商品交換的過程進行具體研究的學科，由于主要闡述的是進出口業務的操作流程，具有綜合性強與實踐性強的特點。從國際貿易實務的來看，與國際貿易的國際慣例和相關法律規定也呈不斷更新的發展態勢，這就導致如果不能及時將這些新知識的學習和應用滲入到國際貿易實務課程教學中，學生畢業后國際貿易實務操作能力會受影響，主要表現在對新規則的掌握及實踐能力較弱等方面。國際貿易實務課程本身有著較強的工作流程，不同的國際貿易業務有著固定的獨特性，因此，在中職國際貿易實務課程教學中可以應用基于工作過程的課程設計方法。從我國職業教育需要來看，中職培養目標要求我們將學生培養成具有較強操作能力的復合型人才。應用基于工作過程的課程設計方法，學生可以通過自身的不斷參與，增加對國際貿易實務知識學習的主動性與積極性；可以有效掌握國際貿易實務方面的知識，符合中職學生特點。在具體應用過程中，通過不同的層面對國際貿易實務的工作流程進行了解，通過系統化的實踐加深對國際貿易實務操作的印象，進而實現把所學的國際貿易方面的專業理論知識綜合運用到工作實踐中去，促進學生獨立思考、系統思維以及解決實踐問題能力的提高。基于工作過程的國際貿易實務課程教學方法將國際貿易實務的理論教學與實踐操作兩者進行有效的結合，并關注到了中職學生的特點，能夠有效提高國際貿易實務課程的教學效果。

二、基于工作過程的中職國際貿易實務課程教學方法的應用策略

通過以上對基于工作過程課程設計方法在中職國際貿易實務課程應用的優勢分析，可以看出，中職教師應從國際貿易實務教學內容與中職學生的實際情況出發，確定科學合理的基于工作過程的國際貿易實務課程教學方法。

（一）基于工作過程的中職國際貿易實務課程教學方法的應用基礎

基于工作過程的中職國際貿易實務課程教學方法的應用，要求教師必須以中職國際貿易實務的教學內容為基礎進行設計與組織。該教學方法在應用中強調的是在教學過程中以工作任務為基礎，通過學生的參與，提高學生的職業應對能力。這就要求中職教師有較強的國際貿易理論知識與實踐操作能力，熟悉現有的國際貿易實務工作流程。在設計時，以為外貿企業提供有效的服務為目的，結合現有外貿企業工作的實際情況進行。中職學校自身也可以通過與外貿企業合作的方式，給學生提供實踐平臺。基于工作過程的中職國際貿易實務課程教學方法并不是脫離國際貿易實務理論的教學方式，該教學方法在應用過程中強調和理論教學內容的有效結合，在應用中通過引入工作任務、案例分析以及互動討論等多種教學方式開展教學。基于工作過程的教學方法的應用是為了引導中職學生有效運用國際貿易實務理論知識解決工作實踐中面臨的問題，因而可以通過實訓教學的方式將外貿工作流程引入到教學過程中，通過學生自身的角色扮演完成國際貿易實務理論知識的學習，在模擬實訓中有效提高學生學習的主動性與積極性，提高學生在國際貿易實務方面的操作能力。

（二）基于工作過程的中職國際貿易實務課程教學方法應用的流程

第2篇：國際貿易實務的特點范文

關鍵詞：國際貿易實務；中職；學習障礙；教學改革

國際貿易實務是以企業的進出口業務程序、以及與其相關的各種慣例、法規為研究對象的一門學科，具有很強的實踐性和實用性。隨著物資流通全球化的加快和我國對外貿易發展的加速，對通曉國際貿易人才的需求也越來越多，因此，國際貿易實務成了經貿類和管理類專業的必開課程。縱觀我國的高等學府、高職院校和中職學校，普遍都有開設國際貿易實務這門課程，但是中職學校的學生和高等院校的學生在認知能力、接受能力、理解能力方面存在很大的差別，因此，作為中職學校的國際貿易實務教師，必須針對中職學生的特點，開創出一套適合中職學生學習的教學方法，從而保證教學質量。

一、中職學生的特點及其對國際貿易實務的學習障礙

中等職業學校的學生生源是初中生，而且是初中生中成績相對較差、學習主動性和積極性相對較低的那部分學生。由于這些學生在初中時不受教師的重視，自信心不高，進入中職后，面對以前從未接觸過的專業課程的學習會更覺得困難，如果再加上授課教師填鴨式的、枯燥的講解方法，很容易使學生產生厭學情緒。而國際貿易實務具有較強的操作性和實踐性，內容也比較繁多復雜，許多貿易慣例和規則需要學生完全掌握，如果教師的教學方法不當，就很難收到預期的效果。比如本課程中最重要的內容就是貿易術語，這里要求學生必須掌握13種貿易術語的基本概念、每個術語對買賣雙方責任、義務、費用、風險的劃分，以及在采用這些術語時應該注意的問題等內容。由于太多內容需要學生理解記憶并能靈活運用，學生普遍反應很難，課堂氣氛低落。此時教師必須給學生鼓勁，及時給予表揚，提高他們的自信心，而不能一味地強迫學生學習，或者反復強調內容的重要性，因為這樣很容易使學生產生逆反心理和厭學情緒。除了中職學生的自信心不高，容易厭學等障礙外，在學習國際貿易實務中還體現出了其他問題，包括計算能力較差、邏輯分析能力不高、團隊協作能力較差等，解決這些問題的關鍵就是改變教學方法，適應中職學生的接受能力和認知能力，引導學生學好國際貿易實務。

二、針對中職學生特點的教學改革

（一）備好第一堂課，讓學生喜歡國際貿易實務

好的開始是成功的一半，要激發學生學習國際貿易實務的興趣，必須從第一堂課開始。結合中職學生性格外向、喜歡表現的特點，第一堂課應該交給學生來表演，表演可以用討論、情景模擬等方式。為了能讓學生既理解了本門課程的內容，又激發他們的學習興趣，教師可以先講解現實生活中國際貿易實務的實用性，能為他們的就業提供怎樣的幫助，從而引起他們對這門課的重視。然后通過設定任務的方式讓他們討論“作為一名外貿業務員該如何完成一項出口任務”，為了使這一過程有趣味性，可以把全班學生分成幾組討論，每組之間互相競爭，對表現較好的同學和小組進行表揚，由于學生的外貿知識儲備不夠，討論過程中教師可以進行方向性的引導，讓課堂氣氛更加活躍。筆者通過對兩個班級的實踐發現，學生普遍反映這種方法很有意思，他們很喜歡學習國際貿易實務。

（二）靈活運用案例教學和情景模擬教學提升課堂效率

案例教學法和情景模擬教學法是國際貿易實務中采用較多的教學方法，因為這兩種方法可以使一些晦澀難懂的國際貿易慣例、規則非常清晰地表達出來，增強學生的理解能力。但是在采用這兩種方法的時候有幾點需要注意，第一就是案例選擇不能隨意，不能只要相關就拿來采用，而應該考慮案例是否超出學生的知識儲備；第二是設定討論的問題不能過于簡單，必須能拓展學生的知識面；第三是情景模擬的時候要充分考慮調動學生的積極性，且起到較好的知識傳達作用，不能為了模擬而模擬。筆者經過實踐發現如果把案例教學和情景模擬教學結合使用，會起到較好的效果。

（三）充分運用多媒體和信息資源，讓課堂知識豐富多彩

多媒體是當今教學的重要手段，可以解決教師無法用板書解決的問題，而國際貿易實務中有很多無法用語言來表達清楚的知識點，多媒體就可以起到非常好的作用。比如，對于貿易術語的交貨地點、風險劃分點、運費承擔等問題，若僅用語言表述和簡單的板書，學生很容易弄混淆，但利用多媒體就可以通過簡單的幾何圖形和不同色彩的文字非常清晰地表達出來，讓學生一目了然記憶深刻，這樣不僅節省了課堂時間，提高了教學效率，學生也非常喜歡。在講解合同的簽訂和履行時，為了讓學生了解交易磋商的程序，教師可以通過播放相關視頻，或制作動畫來吸引學生，讓課堂豐富多彩。國際貿易實務是一門非常實用又很有趣味性的學科，雖然對于中職生有一定的難度，但只要教師能夠針對學生的特點摸索出一套行之有效的教學方法，學生會非常喜歡學習這門課程。以上只是筆者在提高課堂效率方面的幾點見解，為了培養出適合新時期要求的中職外貿人才，職校教師肩負著重大的責任，因此，針對國際貿易實務的教學改革還需要繼續探索實踐。

作者:龔慧 陳芳紅 單位:深圳市第二職業技術學校

參考文獻：

第3篇：國際貿易實務的特點范文

國際貿易實務是一門具有較強專業性和實操性的課程，在互聯網技術的不斷發展和普及下，國際貿易實務課程的教學模式也要與時俱進。網絡游戲是互聯網技術不斷發展的產物，許多人對之持反對態度，但網絡游戲讓許多青年人甚至成年人趨之若鶩，究竟原因何在呢？這種游戲模式對課堂教學有何借鑒作用呢？本文以國際貿易實務課程為例，分別研究這門課程及網絡游戲的特別，指出網絡游戲對國際貿易課堂教學的借鑒之處，最后給出具體的實現條件。

關鍵詞

網絡游戲；課堂教學；國際貿易實務

1國際貿易實務課程的特點及教學中存在的問題

1.1國際貿易實務課程的特點

國際貿易實務課程是國際貿易專業主干課程，它與實踐環節密切聯系，主要介紹國際貿易實際操作中各個環節設計的知識和技能，以國際貿易具體流程為主線，包含具體進出口中合同的商談與訂立、貿易術語、運輸、保險、結算、不可抗力、索賠及仲裁等環節，涉及國際貿易理論與政策、國際貿易法律與慣例、國際金融、國際運輸與保險等學科。國際貿易是一個跨國界、跨文化、環節多、難度大、風險大的經濟活動，這些特點使得教師在授課時必須抓住課程的特點，鍛煉學生的業務操作能力和解決實際問題的能力，同時學好這門課程關乎學生未來就業發展，這對教師的教學提出了更高的要求。

1.2國際貿易實務課程教學中存在的問題

（1）授課模式單一。目前大多數國際貿易專業課程的傳授還是以課堂教學為主，學生以聽記為主，并不能親身感受到具體實務的內容，也不能從中培養對學科的興趣與樂趣。這種知識與實踐脫節的狀況，使得學生在書本上看起來對知識已經理解了，但在實際操作中往往手足無措，無從下手，實際上并沒有真正掌握國際貿易的各種規則和流程。

（2）教學內容過于理論。國際貿易實務是一門實踐性課程，主要是鍛煉學生在國際貿易中的實踐能力，而不是研究國際貿易的特點，過于理論性的教學內容使學生掌握過多的理論知識，而對實踐一無所知，沒有辦法鍛煉學生的實踐能力，而沒有實踐的強化，學生也根本無法深刻地理解理論知識。

（3）實踐教學環節缺乏。目前大多數高校的國際貿易實務課程都將重點放在理論教學中，對實踐教學不夠重視。經調查發現，大部分高校教師在授課中基本不會重視實踐課，即使開設了實踐課程，教師也只是讓學生自己完成，而對實踐的結果并不會進行過多的討論和分析。而學生在學習知識的過程中，除了課堂和實踐課，也并沒有更多更好的實踐方式，一些學校建立的實訓基地往往流于形式，模擬軟件又與實踐工作存在較大差距，這種情況下培養的學生也只能紙上談兵，缺乏實踐能力。

（4）考核方式不夠合理。我國高校考核學生對知識掌握情況依舊采用考試的形式，這對大多數理論課程或許有用，但對于國際貿易實務卻無法真正考核出學生的掌握情況。目前采用制定考試范圍的形式，從根本上來說只是考查學生的記憶力，而無法考核學生對國際貿易實際操作能力的掌握。所以，應當改變傳統的考核方式，制定出符合國際貿易實務的考核方式，將考核方式定位在對基本知識點和基本技能的掌握能力考核上面。

2網絡游戲對國際貿易實務課程教學的借鑒意義

德國生物學家谷魯斯認為，游戲是有目的的活動，游戲與實際生活密切相關，游戲是為了適應將來生活做的一種提前活動。隨著計算機網絡的發展，網絡游戲逐漸盛行，各種各樣的專門做游戲開發的公司上市，網絡游戲作為新文化產業的代表，對青少年的認知、學習和生活產生了深刻的影響。網絡游戲的魅力究竟在哪里，能不能為我們所用呢？越來越多的教育界人士開始關注網絡游戲對課程學習的借鑒意義，運用網絡游戲的思維改革教學課程，讓其成為受學生歡迎的課堂教學形式。而國際貿易實務課程的教學就為我們提供了結合的可能性。首先，將網絡游戲引入課堂教學，能夠吸引學生的學習興趣。國際貿易實務課程是一門實踐性較強的課程，主要的知識來源于國際貿易實踐當中。利用網絡游戲的情景模擬技術，可以設定一定的劇情和場景，將學生置身其中；網絡游戲當中的過關升級也可以讓學生產生成就感，過關升級的獎勵以及失敗的重來，可以激發學生的學習熱情并在游戲中不斷將重點知識內容傳遞給學生，加強學生對教學重點的記憶。其次，通過網絡游戲可搭建學生展示自己并在情景模擬中真正與他人對壘的平臺。網絡游戲分為單機版和網絡版，將網路游戲引入國際貿易實務課程教學中，學生既可以選擇單機版練習，又可以選擇網絡版隨機與任何聯網練習的學生進行對壘，幫助學生應對不同的貿易情景。這種方式比目前實驗室軟件模擬教學更加具有真實性，學生每次面臨的貿易伙伴是不同的，貿易情況也是千變萬化的，這可以讓學生在就業中更好地融入工作之中，并且增強了學習的自信心，不斷在學習中取得成就感和滿足感。再次，網絡游戲融入國際貿易實務課程教學中，可以改變目前教學的無反饋狀態，即除了期末考試，老師無法了解學生對知識的掌握狀況。網絡游戲可以及時對學生的學習情況作出評價，一方面學生可以了解自己的學習狀態，通過反復的過關練習增強對重點知識的掌握程度，另一方面老師也可以通過學生的過關情況了解學生的學習進度、知識掌握情況，并以此調整教學進度和教學內容。老師可以不再是教材的宣講者，而是課堂互動學習的組織者和領導者。

3網絡游戲引入國際貿易實務課程的實現條件

（1）增加實驗課課時，保證多媒體實驗室學習環境。網絡游戲要真正引入國際貿易實務課程中來就必須有硬件學習環境的支持，全過程的多媒體環境在學習中顯得非常重要。由于網路游戲必須依托電腦和網絡才能進行，因此全過程的機房學習環境是保證學生參與到網絡游戲學習的重要條件。每個學生通過電腦中的游戲軟件進行訓練，不斷地過關或反復闖關的過程，增強對知識的掌握能力，并且在學習中得到了不停的反饋，增強學生的成就感。并且多媒體可以演示在網絡版游戲過程中國際貿易的實際操作過程，并將這一過程展示給全體同學，這種方式避免了只有參與游戲的同學才能體驗，而其他同學偷懶的現象，保證了全體同學共同參與學習的過程。

（2）設計學習軟件，將國際貿易實務知識貫穿網絡游戲之中。開發出令學生感興趣的網絡游戲學習軟件是實現網絡游戲與課程內容相結合的關鍵性技術，如果沒有適合的學習軟件，就不能達到預期效果，網絡游戲的借鑒意義就得不到體現。據研究發現，學生之所以熱衷網絡游戲主要在于網絡游戲的形式，因此在軟件設計中可以引入游戲幣獎勵、過關、升級等形式，并將獲得的游戲幣作為期末考評成績的一部分，這種形式新穎并且能夠激發學生的學習熱情。并且在軟件中需要設計一套有效的學習評價體系，可以自動生成瑞學生的學習評價，讓學生感受到學習就像游戲一樣快樂，增強學生的自學能力，幫助學生在自主學習過程中及時得到反饋，提高學習效果。

（3）轉變教師課堂角色，改變教與學的關系。常規的教學方式中，學生只是被動地吸收知識，學了多少完全取決于教師的傳授，并且學生也不善于及時表達在學習中的困惑，教師只能通過課堂提問、作業、測驗等常規反饋教學效果，但考試成績又不能完全反映學生對知識的真正掌握情況，更加不能反映學生對實際問題的解決和應變能力。而將網絡游戲引入國際貿易實務課程教學當中，設計一套行之有效的軟件，最大限度地發揮互動式學習的優勢。學生可以在軟件的運用中及時了解自己的不足，在學習過程中有了針對性，極大地提高了教學效率，為教師課堂角色的轉變提供了參考。教師不再是課本知識的宣講者，教師可以組織學生進行網絡游戲對戰，成為課堂互動學習的組織者和領導者。

作者：方瑩瑩 單位：信陽師范學院經濟學院

基金項目：

河南省社科規劃項目（2015BJJ034），河南省軟科學項目（項目編號：152400410163），河南省教育廳人文社會科學研究項目（2015-QN-204），河南省社科聯課題（SKL20153220），2016年校青年項目基金（編號2016-QN―022）

參考文獻

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[3]裴紹煥.互聯網思維對國際貿易雙語教學課堂改革的啟示[J].科技創新,2014(30):319．

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[5]陳穎,葉德萬,陳小慧.利用網絡資源對《國際貿易實務》課程進行教學改革的研究[J].現代教育企業,2006(9):18-19．

第4篇：國際貿易實務的特點范文

【關鍵詞】物流地理信息系統，國際貿易，應用型人才

一、地理信息系統與物流地理信息系統

1、地理信息系統

地理信息系統（Geographic Information System），簡稱GIS，是在計算機硬、軟件系統支持下，對整個或部分地球表層（包括大氣層）空間中的有關地理分布數據進行采集、儲存、管理、運算、分析、顯示和描述的信息系統。地理信息系統技術廣泛應用于農業、林業、國土資源、地礦、軍事公安、交通運輸、測繪、水利、通訊、電力、社區管理、教育、能源、商業金融等幾乎所有的行業。地理信息系統在運輸管理中主要用于車輛狀態的實時監控、車輛的指揮調度、規劃車輛路徑、車輛定位跟蹤、車輛和貨物的實時信息查詢、輔助決策分析等。

2、物流地理信息系統

現代物流是一個涉及面十分廣泛的新型產業，必然大量需求懂得國際物流的人才。因此，培養學生的全球視野，了解和掌握世界物流設施和節點、國際運輸線路及國際資源分布都十分重要，而這些都與地理信息有關。

二、《國際貿易實務》課程特點

《國際貿易實務》課程是國際貿易專業的一門核心專業課程。授課的對象為國際貿易專業及物流專業的學生。通過本課程的學習，使學生掌握合同的品質、數量、包裝、價格、運輸、保險、結算、檢驗、索賠和不可抗力等條款，學會成本的核算。具備交易磋商、合同的簽訂及履行合同的能力，順利收回貨款。正是基于以上原因，本門課程的定位就是一門理論加實踐，實踐為主的課程。

1、實踐性強。《國際貿易實務》課程作為國際貿易專業的一門專業核心課程，教學目標不僅要求學生掌握相關的理論知識，而且也要求學生能通過該課程的學習，掌握外貿業務各環節的實踐操作技能。這一特點是該門課程區別于其他經濟類課程最重要的特征。學好這門課程將會在較大程度上提高國際貿易專業畢業生的質量，從而有效提高就業率和優化就業崗位。

2、教學與職業資格證書結合。職業資格是對從事某一職業所必備的學識、技術和能力的基本要求，反映了勞動者為適應職業勞動需要而運用特定的知識、技術和技能的能力。與學歷文憑不同，學歷文憑主要反映學生學習的經歷，是文化理論知識水平的證明。在《國際貿易實務》課程的教學過程中，使《國際貿易實務》課程教學與國際商務單證員考試、報關員考試、報檢員考試等職業資格考試接軌。學生經過本課程學習后，可進一步考取相關職業資格證書。

3、案例教學效果好。由于《國際貿易實務》課程具有較強的實踐性與操作性，因此，案例教學法在該課程中得到廣泛應用，本課程的案例教學獨具特色，本課程主講教師能夠結合教學內容，運用大量生動的、典型的真實案例進行講解。這樣能充分調動學生學習主動性、積極性，有利于培養學生分析和解決問題的能力，提高教學效果。

4、加強實驗實訓教學。校內實驗室實訓主要是某一塊內容講完后，或是整個《國際貿易實務》課程結束后，利用本校建立的實驗室里安裝的專門軟件進行貿易流程的模擬。這樣做可以讓學生掌握外貿工作的基本業務技能，增強學生的實踐能力。

三、《國際貿易實務》課程課程教學中應用物流地理信息系統軟件的必要性

在筆者所在的學校引進了由上海海事大學所開發的物流信息系統軟件。上海海事大學物流研究中心在物流教學領域已經有了相當的積累，開發了教學版的物流地理信息系統軟件。但是，一般的物流地理信息系統軟件，還不能適應高職物流專業教學的需要，必須在原有的基礎上結合具體的課程內容并根據高職的特點，進行進一步的軟件課程開發。上海邦德職業技術學院與上海海事大學合作，在這方面做了一定的研究。在物流教學過程中，許多物流概念與地理位置有關，許多物流業務流程中有空間位置的轉換，為了提高教學質量，提升教學效果，開發一套直觀的、形象化的物流教學軟件非常有必要，特別是結合GIS采用真實場景可視化模擬教學內容能收到非常好的效果。

1、世界經濟貿易圖形。我國加入了世界貿易組織以來，全球化建設步伐越來越快，極大地帶動了我國社會經濟的發展速度，成為我國經濟建設的重要組成部分，其中以國際貿易表現的最為明顯， 作為國際貿易專業的學生，要實時了解世界經濟貿易的形勢及動態。

在物流地理信息系統軟件中，有世界經濟貿易圖形展示模塊，該模塊以經濟貿易數據為基礎，提供最新的世界宏觀經濟、貿易數據、中國各省區經濟指標等等，充分挖掘其信息，配合圖表，專題地圖等表現手法加深教學印象，支持《世界貿易》、《世界（中國）宏觀經濟》等課程。

2、世界港口。港口是具有水陸聯運設備和條件，供船舶安全進出和停泊的運輸樞紐，是水陸交通的集結點和樞紐，工農業產品和外貿進出口物資的集散地，船舶停泊、裝卸貨物、上下旅客、補充給養的場所。由于港口是聯系內陸腹地和海洋運輸（國際航空運輸）的一個天然界面，因此，人們也把港口作為國際物流的一個特殊結點。

該模塊將展示了世界排名前100的港口的詳細信息，包括氣候、設施、交通狀況、港口吞吐量、經濟情況、泊位、倉儲堆場、規劃圖等，圖文并茂，提供多種查詢方式，支持《國際貿易》等課程。

3、貿易運作過程動畫模擬。隨著中國在國際貿易的地位的不斷上升，作為國際貿易專業的學生要掌握有關于國際貿易方面的知識也要不斷增加，如果能夠在課堂上模擬國際貿易實務操作，從而從中掌握國際貿易流程，這對學生以后走上工作崗位提供了經驗。

在該軟件中有一塊內容是貿易運作過程動畫模擬，即模擬貿易業務中的物質流、信息流、商流、單證流等。

四、結束語

通過在教學中運用物流地理信息系統軟件，筆者發現學生學習的積極性得到極大的提高，對一些知識的掌握由于有圖形，表格，模擬等形象生動的展示功能，學生理解能力大大加強。該軟件可以讓學生在軟件系統上，進行模擬訓練，達到良好的教學效果。

第5篇：國際貿易實務的特點范文

【關鍵詞】非專業；國際貿易；授課方式；建議

一、非專業國際貿易課程的性質和特點

《國際貿易》包括國際貿易理論和實務兩大部分，是一門主要研究國家間商品和勞務交換活動規律，以及商品交換具體過程的學科。該課程主要介紹和討論國際貿易的基本理論、國際貿易政策和當今國際經濟發展過程當中不斷涌現的一些重要問題，同時，針對國際貿易的特點和要求，從實踐和法律的角度，分析研究國際貿易適用的有關法律與慣例和國際商品交換過程的各種實際運作。通過該課程的學習，使學生能夠理解和掌握國際經濟學的重要概念和基本方法，認識理解國際經濟發展的原因與趨勢，討論和解釋當今全球經濟一體化和開放條件下的貿易問題以及相關有爭議的問題，以及國際商品交易的基本程序和操作方法。

非專業國際貿易課程的特點是：

（1）需要講授的內容較多而復雜。一門非專業國際貿易課程內容通常包含國際貿易理論與實務兩大部分。通常情況下，若無特別要求，兩大部分都需要在課堂上講述。

（2）課程設置方面具有獨有性。首先，各高校各經管類專業鑒于各自專業的培養方案，對于國際貿易課程所設課時都相對較少，總學時一般僅僅為48學時。而且，在制定教學大綱方面，內容通常包含國際貿易理論與實務兩大部分，從而使得一門課程的授課時數并不能滿足講授得需求。其次，非專業教學主要以認識、理解為主。通過學習，使學生們認識和理解基本的國際貿易理論和實務知識，并自覺運用其解決遇到的實際問題，但實務操作層面則要求較少。

二、非專業國際貿易課程授課方式的現狀分析

（1）授課方式多種多樣。由于非專業國際貿易課程本身包括理論和實務部分，同時，國際貿易課程本身就內容多且復雜，所以，教師在具體授課時授課方式上呈現出多樣性。最常用的授課方式為傳統的“滿堂灌”填鴨式教學方法，其也是其他課程授課的最主要方式。這種授課方式造成學生沒有自主性，興趣不高，掌握知識差，實踐應用更是無從談起。畢竟規范化授課與大型精彩講座不同，單純的傾聽很難實現精力的高度長期集中。

（2）傳統教學效果評價掣肘了創新性教學方式的開展。在傳統的國際貿易教學效果評價下，通常的考核方式為平時成績與期末成績相結合，而期末成績（卷面成績）占較大的份額，通常為70%以上。即使在卷面考核中增大應用類題目的份量，但大部分也為概念、選擇、問答和論述類等應試教育的考題模式。

（3）教學方式應用混亂且缺乏系統性。雖然在國際貿易課程中采用了多種教學方式，但是未達成統一的標準量化，各專業教師大多數在自己經驗的基礎上采用多種創新性教學手段和方式。而該種模式下的教學效果問題，則基于授課教師的能力和方法而參差不齊，甚至遠遠不如傳統式授課方式。而且，基于不同的教學內容，各位國際貿易授課教師對于教學方式的理解也不盡相同，無統一的標準，缺乏系統性。

三、非專業國際貿易課程教學方式改革的建議

在非專業國際貿易課程教學方式上，總體而言，創新性教學方式的效果要好于傳統式教學，只是其需要逐步完備以更好的適應教師、學生和當今的教學制度環境。對于傳統的國際貿易教學方式，相對來說已經比較完備，提升的空間已經很小。因此，對于非專業國際貿易課程教學方式改革的建議主要集中于其他創新性的授課方式上，具體如下：

（1）同一授課內容中多種教學方式相結合。在具體授課過程中，除采用傳統的授課方式外，對于同一授課內容應采取其他多種創新性授課方式相結合的辦法。這樣才能進一步提高教學效果，調動學生的課堂積極性。比如在FOB貿易術語中采用了案例教學，同時也應該引入研討教學。具體操作為：首先，由授課教師把案例向學生們表述清楚，這時并不是緊接由教師分析案例而是提出需要解決的問題，否則就變成了“滿堂灌式”的教學方法；然后，由學生組成小組充分討論，由學生對案例問題進行解答，充分發揮學生的積極性；最后，在多個學生回答的基礎上，教師進行最后的總結，總結出案例需要解決的問題以及其中所包含的理論基礎。通過這種方式，學生們的學習熱情自然而言的就被調到起來，使得課堂由教師為主變成以學生為主導的授課模式。

（2）注重課前知識的預習引導。對于創新性的非專業國際貿易授課方式而言，其宗旨是激發學生的學習熱情，變以教師主體為學生中心，形成主動式學習。由于大多數授課方式都需要在課堂來完成，而課堂時間又是極其有限，因此，教師就應該強化學生們的課前知識預習。有鑒于此，教師在每節課開始以前都需要進行適當的知識引導。對于不同的授課方式，則需要不同的準備引導。最好是在開課之初就將教學計劃明示于學生，其中包含每節課前學生應該做哪些環節，應該提前進行哪些準備等等。同時，為了適當與傳統的授課評價體系相結合，可以把這些前期準備的成果以作業的形式于課后進行提交。如在講授反傾銷稅時，需要引入案例和研討式教學，教師則可于前幾節課或者于期初就將所要探討的問題交與學生。這樣，學生在具體分析案例和研討式便有的放矢，而不至于臨時翻書查找，將大大提高創新性教學方式的教學效果和效率。

（3）增強對于學生的課堂激勵。創新性授課方式的關鍵在于激發學生的學習熱情，變被動為主動學習，因此，需要對于課堂各環節加強對于學生的激勵。當然，激勵主要是從課程考核和學生自我價值實現等精神層面滿足來實現。對于通常的加分激勵，這是教師在授課中常采用的激勵方式。

參考文獻：

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[4]包翼．試論競賽式激勵教學法在《國際貿易實務》教學中的應用[J]．科技信息，2011，（36）

第6篇：國際貿易實務的特點范文

郭楠（1980-）， 女，呼倫貝學院經濟管理學院，講師，經濟學碩士， 研究方向：國際經濟與貿易。

摘 要：我國從改革開放之后經濟飛速發展，尤其是加入世界貿易組織之后，我國與世界上其他國家之間的貿易交往更加頻繁，這些方面都顯示出我國的經濟實力的不斷增強。為了適應多變的世界經濟環境，使得我國經濟水平更上一個層次，社會迫切需要高校培養出一批具有較強的國際意識，不僅僅熟悉國際經濟和貿易運行的規則，而且熟知我國經濟和世界經濟的聯系與區別。這就對高校國貿專業的學生培養提出了更高的要求。為了適應國家經濟發展的需要，高校國貿專業應該進行適當的改革，尤其是對《國際貿易實務》的改革。眾所周知，這門課程是國際貿易專業的核心課程，提高這門課程的質量尤為重要。本文結合《國際貿易實務》課程教學的經驗，對國際貿易實務課程改革進行討論。

關鍵詞：國際貿易實務；教學改革；國際貿易環境；重要性

前言：

加入世界貿易組織之后，我國的經濟貿易環境面臨著更多更復雜的情況。在國際貿易交往過程中，由于各個國家之間的政策、貿易習慣和文化等方面的不同，造成國際經濟貿易環境更為復雜。為了適應多變的國際貿易環境，提高國家的國際貿易經濟發展速度，高校需要向社會培養出更多地國際貿易專業的人才，這種人才不僅僅只是了解國際貿易的相關知識和經驗，還要具有很強的實際操作能力。國際貿易專業的學生學習的重點是《國際貿易實務》課程，作為一門國際貿易專業的核心課程，也要根據社會的需要進行適當的教學內容改革和教學方式改革。只有這樣，才能夠保證高校培養出更多社會需要的人才，才能保證我國的經濟不斷地向著更高更強的方向發展。下面我們就重點介紹如何對國際貿易實務課程進行教學改革。

一、 國際貿易課程的性質和重要性

國際貿易實物課程是一門國際貿易綜合性實物類課程，這門課程主要介紹了國際貿易中的各個環節所涉及的知識和技能，主要是以國際貿易的具體流程為主線。這門課程大致介紹了國際貿易中應當主義的一些方面和經常使用到的一些國際貿易知識。其中比較重點的介紹了我國國際貿易中的國際貿易理論、國際貿易法律與慣例、國際結算等方面的專業知識，除此之外也涉及到我國許多具體的進出口方面的知識，可以說這是一門理論和實物相互結合的課程。通過國際貿易活動可以看出，國際貿易是一個跨國界、跨文化、環節多、難度大、風險大的經濟活動，教師在對這門課程進行授課時，要抓住國際貿易的特點，傳授一些國際貿易的基礎知識，同時還要通過課程的學習，鍛煉學生的國際貿易業務處理能力和解決實際問題的能力。

《國際貿易實務》課程是國際貿易專業的核心課程，這門課程的開設有利于增進學生對國際貿易相關的知識的學習與能力的鍛煉，這對于向社會不斷的提供高素質的國際貿易人才有著舉足輕重的作用。作為高校而言，應當順應時展的潮流，不斷地對《國際貿易實務》課程進行改革，只有這樣才能夠源源不斷的向社會提供國際貿易方面的專業人才。

二、 國際貿易實務課程在教學中存在的問題

我們之所以要對《國際貿易實務》課程進行改革，是因為這門課程的教學已經滿足不了現代社會的發展需要。在教學的過程中也存在很多與社會發展不相適應的問題以及教師本身的一些問題等。下面我們就重點分析一下國際貿易實務課程在教學中所存在的一些問題。

1、 課堂教學模式過于陳舊，不能滿足學生的學習需求：雖然高校的教學模式相比于傳統教學模式有了很大的進步，教師在教學上多采用的是多媒體教學，不像傳統意義上的書本教學，但是在課堂的教學模式上卻依舊存在很多的問題。大多數教師在課堂中依舊是對學生進行知識的灌輸，像是一種填鴨式教育，學生在課堂上也多是將大部分時間浪費在記筆記上面，這就導致了學生思維方式受到限制，只是將老師將知識轉移到自己的筆記本中，并不能完全的對知識進行理解，而且在對知識理解上也只是局限在老師所給的范圍中，缺乏創新精神。教學模式的陳舊導致學生沒有辦法對知識形成自己的理解，也沒有機會鍛煉自己的實踐能力。

3、在雙語課程教學中過于形式化：在進行國際貿易交往中離不開外語交流，而且很多相關的詞匯都與外語相關，所以在進行課堂教學時要多采用雙語教學，這樣不僅能夠鍛煉學生的專業術語的口語表達能力，而且有利于學生對專業知識的理解。不過就目前國內對于國際貿易實務課程的雙語教學來看，很多高校的雙語教學都流于形式化，即雙語教學過程中不存在或很少進行雙語教學，更多的依舊是母語教學。這樣就造成學生對國內貿易專業術語比較熟悉，對于國際貿易的相關知識缺乏了解，而且也容易造成學生對國際貿易的相關知識的理解形成偏差。

3、 任課教師缺乏或沒有實踐經驗：沒有實踐過的理論知識也僅僅是書本上的知識，在具體實踐操作上等于零。從高校的國際貿易實務課程的任課教師的個人經歷來看，有很大一部分的任課教師并沒有國際貿易的實踐經歷，基本是從高校畢業后直接任職或者從其他專業課中調過來的，這就導致這項課程的任課教師缺乏具體的實踐經驗，即使理論知識掌握的在透徹，對于具體的實踐也是毫無意義的。而且國際貿易的發展史瞬息變化的，單純的依賴于理論知識的學習已經滿足不了國際貿易發展的需要。與此同時，缺乏具體的實踐經歷，在進行實踐課程的講授過程中也會不具有說服力，實踐教學不同于理論教學，如果沒有實踐經歷，那么教師在教學過程中有可能遇到在實踐中未曾遇到的問題，這樣就不利于學生專業知識的培養。這種從書本到書本的傳授方法也很難培養出社會學要的應用型人才。

4、 理論課程太多，缺乏相應的實踐課程：高校的教學大多將學習重點放在理論課程的學習中，對實踐課程的學習并不重視。調查發現，無論是國際貿易實務課程還是其他專業的其他課程的實踐課基本都不會被教師所重視，而且即使開設了實踐課程，教師也會讓學生自己去完成，并不會對實踐結果進行過多的討論和分析。這就導致學生理論課學習太多，掌握了太多的理論知識卻缺乏很多的實踐經歷。這不僅不利于學生對知識的掌握，而且也培養不出社會學要的高素質國際貿易人才。

5、教學內容過于理論性，缺乏相關的人文性和社會性：國際貿易實務課程的學習是幫助學生了解更多的國際貿易知識，鍛煉在國際貿易中的實踐能力，而不是去研究國際貿易的特點。過于理論性的學習只會讓學生掌握之前國際貿易中所形成的一些理論知識，或者是前期國際貿易中所總結的經驗，并沒有辦法鍛煉學生的實踐能力。俗話說，實踐出真知，社會需要的是應用型人才而不是理論人才。而且在教學過程中無法將理論與實際情況聯系起來，這就缺乏了教學的人文性和社會性。這樣教學出來的學生不僅缺乏實踐能力，而且對理論知識的掌握也不夠深刻。

6、考察學生學習的考核方式不夠合理：高校考查學生對知識的掌握情況依舊采用考試的形式，這對于其他課程也許有用，但卻無法考察出學生國際貿易實務課程的學習情況。因為在制定考試范圍時，教學只會將范圍定在自己所教授的范圍中，這只是考察學生的一種記憶力，卻無法衡量出學生的實踐能力。國際貿易實務課程注重的是實踐能力和對基本知識點、基本技能的掌握能力。所以，應當改變傳統的考核方式，將考核方式定位在對基本知識點和基本技能的掌握能力的考核上面。

三、 國際貿易實務課程教學的改革內容

1、 改變傳統課堂教學模式：課堂教學模式的好壞直接影響著學生的上課情緒。現代課堂教學要多多依賴于多媒體技術，而且要改變傳統的填鴨式教育。學生喜歡的是一種開放式教育，即教學主體是學生自己而不是教師，教師所充當的是一個指引者的角色。在課堂教學中，教師可以將學習重點發給學生，在多媒體上展示出對知識的理解方式。而且教師也可以在多媒體上多列舉一些與理論應用相關的案例，這樣有利于學生對理論的理解和對理論應用能力的掌握。

2、 完善教學方法，采用案例教學：國際貿易實務課程是一門綜合性和實踐性很強的課程，所以單純的理論知識的學習并不能幫助學生學號這門課程，采取案例+理論學習相互結合的模式有利于學生對教學內容的理解和靈活應用。課程中所涉及到的一些貿易合同、貿易程序和步驟等內容，單純依賴于理論學習是不夠的，因為這樣就會使得學習更為枯燥，也會影響到學生的學習興趣。對于這樣的理論知識教師可以采用案例教學的方法，通過具體的案例將這些理論知識傳授給學生，不僅有利于學生的理解和接收，而且能夠提高學生的學習興趣。

3、 高校可以組織教師進行集中學習：高校可以多組織一些教師與國際貿易企業人員的交流會，以及相關的培訓會，這樣有利于高校教師學習更為先進的國際貿易知識，同時在與國際貿易企業的人員交流中學習更多的國際貿易技巧，掌握在國際貿易中容易出現的問題的特征和解決方法。這就有利于教師在之后的理論和實踐課程教學中不在被拘束在課本教學中，而是可以結合現有的國際貿易環境進行教學。

4、 形成校企聯合：高校可以多與進行國際貿易的企業進行合作，這樣不僅有利于企業的新力量的注入，而且有利于國際貿易專業的學生進行實踐鍛煉。在與企業進行聯合時，學校可以派遣教師到企業進行實習，這樣有利于教師更好的將自己的理論知識應用在實踐中，形成自己的實踐經驗。與此同時，高校還可以讓國際貿易專業的學生到企業進行實習，通過實踐鍛煉自己的國際貿易實踐能力。

5、 改變考核方式：傳統的考核方式不利于國際貿易實務課程的考察。對于這門課程的考察應當選擇更為恰當的考核方式，除了對理論知識的考核之外，應當增加對學生實踐能力的考核，采用多樣化的考核方式進行考核。例如可以采取場景模擬考核和上機考核等。只有改變了考核方式，才會改變學生學習的重點，增加對實踐能力的考核，也會督促學生自覺地進行實踐，這就有利于學生實踐能力的培養。

四、 總結：

《國際貿易實務》課程是國際貿易專業的核心課程，學習好這門課程不僅有利于學生掌握相關的國際貿易知識，而且能夠向社會提供更多的高素質人才。調查顯示，在現有情況下，這門課程的教學還存在很多的問題，例如教師缺乏經驗，理論課程過多等等，這些因素都直接導致了高校對學生培養的失敗。只有選擇好方式解決這些問題，國際貿易實務課程的學習目標才會達到。作為高校而言，應當適應社會的需要，合理的設置課程，改變傳統的教學觀念，明確教學目標，不斷完善教學內容，對教學手段進行改革，只有這樣才能夠為社會培養出更多高素質的應用型國際貿易人才。（作者單位：呼倫貝爾學院）

參考文獻：

[1] 金基瑤，李霞，邱明華，關于高職院校商務類課程綜合化改革的探索與思考[J]，重慶電子工程職業學院學報，2011年04期

[2] 鄧艷平，關于《國際貿易理論與實務》課程教學的思考[J]，市場周刊（理論研究），2011年11期

第7篇：國際貿易實務的特點范文

[摘要]目前，高校國際貿易實務類課程設置較為分散，很多課程教學內容重復交叉問題嚴重，造成很多教學弊端。為更好地增強學生對國貿實務類課程的掌握，應整合相關課程的重難點及側重點，保證有限學時下學生對實務知識掌握的寬度與深度。

[關鍵詞]國際經濟與貿易專業；實務類課程；整合

【中圖分類號】G64

[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A

高校制定專業培養方案，都盡可能避免重復性課程的設置，規避重復性內容的教學。盡管如此，在現實教學環節中，重復性內容的教學，依然或多或少地存在于不同的課程中。[1]本文結合教學實踐以國際經濟與貿易專業實務類課程為例，分析教學中的重復性內容，并進而提出有效對策。

一、國際經濟與貿易專業課程設置現狀

課程的設置與專業培養目標息息相關。結合培養目標我國高校針對國貿專業一般開設公共基礎課、專業基礎課和專業課。就專業課而言，該專業的必修課程通常有國際貿易、國際貿易實務、國際投資、國際金融及國際結算等，選修的專業課通常有對外貿易概論、國際運輸與物流管理、國際貿易慣例與規則、外貿單證等。既有理論課，又有實務課，有利于實現國際經濟與貿易專業的培養目標。

本文基于該專業實務類課程的設置情況，通過對大多數高校課程開設情況的調查，發現實務類課程由于其內容的相近性以及授課學時的限制，授課老師對各課程的授課內容側重點趨于一致，造成實務類課程中的重點內容各個課程都重點講解，而對于那些凸顯不同課程區別的內容，沒有給予足夠的重視，使得授課過程中教學內容重復問題突出，不利于學生拓寬知識面。

二、實務類課程教學內容交叉重復現狀

由于專業課都是針對實現國際貨物貿易的各個環節而設置的，所以交叉重復在所難免。本文重點就多數高校都開設的國際貿易實務、對外運輸與保險、國際結算、外貿單證和國際貿易慣例與規則這五門課程之間在授課內容上的重復和交叉進行探討，目的在于解決實務類課程教學內容交叉重復的問題。

多數高校中，國際貿易實務是基礎和核心課程，內容最為全面，是其它實務類課程的前置課程。該課程主要研究國際商品交換具體過程，是一門具有涉外活動特點的實踐性很強的綜合性應用科學的課程。從總體上來說，國際貿易實務的可以分為兩大模塊，國際貨物銷售模塊和其它貿易方式模塊。其它貿易方式這一模塊的內容，在其它四門課程中很少提及，不存在交叉重復的問題。各門課程的交叉重復主要體現在國際貨物銷售模塊上。

國際貨物銷售模塊包括三部分：合同條款、合同商訂和合同履行。合同條款，以合同正文相關交易條款為基礎，闡述在每一個條款的磋商和設定中應該注意的問題；進出口合同的商訂和履行，主要涉及到合同的磋商過程以及合同的最終簽訂，是對合同條款進行綜合運用的結果；而合同的履行則涉及到相關進出口業務流程和相關外貿單證。因此，各門相關課程相交叉的內容可以分成三類：外貿流程、合同條款和單證處理。其中涉及外貿流程的主要是國際貿易實務和外貿單證兩門課程；與單證有關的課程主要是外貿單證，同時涉及國際結算和對外貿易運輸與保險等課程。國際貿易實務介紹合同條款最多，同時其還涉及多門其它課程。

如果不經過共同研究，每門課程的授課教師各自獨立地去確定授課重點的話，會出現不同課程的重點交叉重復的問題。因此，整合國際貿易方向的實務類課程的授課內容，避免過度交叉重復，既必要又重要。

三、避免過度交叉與重復的建議

合理安排相關課程的側重點，能夠有力避免過度交叉與重復，充分提高有限課時的利用率。

國際貨物銷售合同的主要條款包括品名、品質、數量和包裝條款，國際貨物運輸及保險條款，價格及支付條款以及檢驗、索賠、不可抗力、仲裁等條款。有關合同條款的內容在不同的課程中可以做如下分工：品名、品質、數量和包裝、檢驗、索賠、不可抗力、仲裁等條款在國際貿易實務課程中重點、詳細講解，其它課程不作介紹；國際貨物運輸與保險條款、價格及支付條款在國際貿易實務中都會做介紹，另外對外貿易運輸與保險也會講解運輸與保險條款，而國際結算則包含價格與支付條款，但這兩門課與國際貿易實務在側重點上應有所不同。

（一）國際貨物運輸與保險方面交叉的處理

對外貿易運輸與保險，這門課包括運輸與保險兩部分。運輸部分的內容主要有運輸方式、運費計算、運輸單據及運輸業務流程等；保險部分的內容主要有保險基本原則、海運保險保障范圍、中國海運貨物保險險別、倫敦保險協會海運貨物保險、國際貨物運輸保險實務等。

首先，對外貿易運輸與保險課時少，內容多，重點放在運輸部分，保險部分只簡略介紹保險的基本原則、海運保險保障范圍和中國海運保險險別，不做深入講解；國際貿易實務課程中對保險部分的相關內容做詳細講解，如深入分析海運保險的保障范圍、中國海運保險具體險別及其承保范圍、倫敦保險協會海運貨物保險的具體險別及承保范圍、外貿業務中相關的保險實務等。

其次，對于運輸部分的內容，兩門課程應該確定不同的側重點。在國際貿易實務課程中，應把運輸作為“外貿業務中的一個環節”；在對外貿易運輸與保險課程中，應把運輸作為“一項專門的第三方服務”。

1.運輸方式方面，在授課安排上，應該側重于國際貿易實務從總體上簡略介紹相關內容，使學生對此有整體的認識；而具體內容應該有對外貿易運輸與保險來講授。

2.運費計算方面，國際貿易實務課程簡略介紹運費計算的依據及方法；而對外貿易運輸與保險則需深入詳細講解各種運輸方式下運費的組成、計算依據和方法。

3.運輸單據方面，國際貿易實務課程主要講授提單的種類以及正面內容；而對外貿易運輸與保險重點涉及提單的背面條款以及關于提單的國際公約。

4.運輸業務流程方面，國際貿易實務側重進出口業務中辦理運輸的操作流程；而對于海運、空運等主要運輸方式下的具體業務操作細節應該由對外貿易運輸與保險課程教授。

（二）價格與支付條款方面交叉的處理

價格，包括貿易術語的解釋及單價、總價金額兩部分，在國際貿易實務和國際慣例與規則中都有講述，但重點內容應在國際貿易實務中詳細講述。

支付條款在國際貿易實務和國際結算中都有講述。國際結算主要包括結算工具、結算方式和單據的處理。其中結算工具包括票據的基本知識；結算方式介紹匯付、托收和信用證這三大傳統結算方式，包括各自的應用流程和適用的國際慣例規則。單據主要介紹運輸單據、保險單據和其他單據，包括各類單據的制發及其在國際貿易實務流程中的使用。

首先，國際結算總學時較少，重點在結算工具和結算方式，而單據部分只對結算中涉及到的單據進行簡要介紹，其他有關單據在相關課程中做詳細講解。

其次，關于課程中都包含的內容，即結算工具和結算方式，兩門課程應當選擇不同側重點。

1.結算工具方面，國際結算著重票據的基本知識以及匯票、支票和本票三種票據的制發、使用和問題處理。國際貿易實務則重點講解三種票據在使用中需注意的問題。

2.結算方式方面，國際結算主要介紹匯付、托收和信用證等三大傳統結算方式的流程、當事人的責任與義務、資金劃撥以及結算方式的應用。其中結算方式流程中涉及到的文件和單據是講解重點。國際貿易實務重點介紹結算方式的流程，使其融入整個外貿業務的流程中。

（三）外貿流程和單證方面交叉的處理

涉及到整個外貿流程與單證處理的是國際貿易實務和外貿單證兩門課程。

基于兩門課程的設置的時間前后，國際貿易實務課程作為專業的基礎核心課程，應該體現出對國際經貿學生普及外貿實踐和流程的作用。在教學過程中需要把進出口貿易的基本流程闡述清楚，而外貿單證課程應該作為國際貿易實務課程完成后對進出口貿易流程中的具體業務的技能提升。因此，國際貿易實務應從宏觀視角介紹合同是如何磋商乃至于達成的，貿易合同條款的設置和注意問題，進出口貿易是以什么形式達成的，相應的外貿流程是什么，單證繕制及流轉不是重點，而外貿單證則從微觀視角重點講解不同結算方式下的進出口貿易的開展流程、單證繕制注意事項以及單證流轉過程。

因此，通過對不同實務類課程在授課內容上側重點的整合，可以保證相對有限的學時下，讓學生對各門課程有深入地了解，對實務操作中的相關知識有全面的掌握。

參考文獻

[1]趙麗敏、劉鵬.外貿實務重復性教學內容的整合——“大實務課”構想[J].商業經濟，2010，11

[2]羅興武.試論高職國際貿易專業課程的整合[J].職教論壇，2005，（5）

[3]吳百福、徐小薇.進出口貿易實務教程[M].上海：上海人民出版社，2011年

[4]蘇宗祥，徐捷.國際結算[M].北京：中國金融出版社，2011年

第8篇：國際貿易實務的特點范文

關鍵詞：國際貿易實務；教學；思考

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009—0118（2012）10—0371—01

《國際貿易實務》是高職商務英語專業必設的一門職業專門能力課程，它是一門具有涉外活動特點的實踐性很強的綜合性應用科學。目的是使學生通過該課程的學習，掌握國際貿易實務的基本概念、理論和進出口業務的整個操作流程，以便將來工作中能按國際規范辦事。因此，不斷總結高職商務英語專業《國際貿易實務》課程的教學經驗和體會，對提高教學質量具有重要意義。

一、講授課程之前的兩點說明

（一）課程名稱問題

高職商務英語專業的學生在學習本課程之前，沒有任何有關國際貿易、國際商務的基本知識（大多數高職院校的商務英語專業學生沒有先修國際貿易理論課程）。因此，在講授本課程之前，應該先向學生解釋國際貿易這一基本概念。國際貿易是指不同國家（和/或地區）之間的商品和勞務的交換活動。有實物形態的商品的進出口是有形貿易；沒有實物形態的技術和服務的進出口是無形貿易。到目前為止，我們所講授的國際貿易實務課程仍然僅是有形貿易（即貨物的進出口），并不涉及無形貿易。因此，現在所講的“國際貿易實務”課程名稱應該更名為“國際貨物貿易實務”才更為確切。

（二）中國對外貿易的含義

如上所述，國際貿易是指不同國家（和/或地區）之間的商品和勞務的交換活動。區分國際與國內貿易的標準，是看商品和勞務交換是否在兩個經濟上（而不一定是上）完全獨立的社會實體之間的居民（而不一定是公民）中進行，所以港澳臺就必須作為三個獨立經濟的地區來看待。初學本課程的同學都一致認為港澳臺是中國領土不可分割的一部分，尤其是香港澳門都已經回歸十多年，但他們并沒有搞清楚領土的概念是政治范疇的；從經濟角度來講，港澳臺依然作為獨立的經濟體存在，所以大陸和港澳臺的商品和勞務的交換屬于進出口的范疇。更確切地說，我們現在所說的中國的對外貿易應該叫做中國大陸地區的對外貿易。

二、教學過程中需要注意的幾個問題

（一）教學內容要隨時更新

結合本人多年對國際貿易實務教材的使用，現總結需要教師注意更新的內容如下：

1、《國際貿易術語解釋通則》（簡稱INCOTERMS）。該《通則》是國際商會為統一各種貿易術語的不同解釋于1936年制定的，隨后為適應國際貿易實踐不斷發展的需要，到1980年國際商會對它做了4次修訂和補充；在接下來的30多年時間里，為了適應電子數據交換（EDI）、免稅貿易區的發展和不斷革新的運輸技術、方式的需要，該《通則》每隔十年進行一次修訂，現在的最新版本是2011年1月1日生效的《INCOTERMS2010》。而我們現在使用的很多教材中并沒有這方面的更新，著重介紹的仍然是《INCOTERMS2000》。

2、跟單信用證統一慣例（簡稱UCP）。該慣例是1930年國際商會為了減少因對跟單信用證支付的不同解釋而引起的國際貿易爭端問題擬定的。到目前為止，是全世界公認的最為成功的一套非官方規定。80多年來，隨著國際貿易的變化，經過六次修訂，現在的最新版本是2007年7月1日正式啟用的《UCP600》。現在很多教材對此無反映，或也只是將500改成600，主要變動未能完全體現。

3、數據及機構名稱更新。例如SWIFT（即環球銀行金融電訊協會）現有會員國/地區212個，不少教材盡管不斷修訂再版，依然對此未作出修改，仍然標明有190多個；再如中國人民保險公司已經更名為中國人民保險集團股份有限公司，很多教材仍然采用中國人民保險公司的稱呼，并且在保險單據里采用的也是舊版的中國人民保險公司的保單。諸如此類，都需要老師在教學過程中與時俱進，將最新內容補充給學生。

（二）教學方法要多樣化、貼近實際

國際貿易實務課的傳統教學模式是“老師講、學生練”，這種教學方法成就了學生的惰性，遇到問題先問老師，這與高職院校培養應用型人才的目標是相背的。在已經參加工作的畢業生中就有人不斷把工作中遇到的實務方面的“小”問題找老師解決，這反應了學生處理實際問題的能力不足。因此，教師在課堂上給學生講清楚基本理論、基本業務流程和操作方法之后，應該充分調動學生的積極性，讓學生就典型案例進行分析、討論，鼓勵學生在課堂上發言，然后教師進行點評。這將對提高學生主動學習能力和活躍課堂氣氛起到較好作用。

另外，還可以聘請外貿企業有經驗的業務員走進課堂，為國際貿易實務教學提供實用新鮮的知識。如果有條件，可以把部分課堂教學活動搬進外貿企業，這樣既可以讓學生了解最新國際貿易領域進展與熱點問題及有關信息，保持教學內容與時展同步，同時也提高了學生的實踐意識和能力。

（三）結合學生考證要求、補充相關內容

高職院校商務英語專業培養的是面向基層的涉外企事業單位和商務界的應用型、技能型和操作型人才，重點是培養學生的實際工作能力。結合教育部提出的“完善就業準入制度”及對于高職院校職業資格證書的要求，商務英語專業一般會選擇外貿類的國家職業資格證書單證員、外銷員等等。而這類考試所考查的內容非常廣泛，包括國際貿易理論、國際貿易實務、國際金融、國際結算、單證制作、外貿函電等，學生在校所學的專業知識遠遠不能滿足這一需要。這就要求授課老師要仔細研究歷年考題，結合本課程所授內容，適時補充相關知識，提高學生的考證通過率，幫助學生順利獲取職業資格證書，在將來的就業中搶占先機。

總而言之，《國際貿易實務》教學需要教師不斷總結、不斷完善，使教學真正跟上時代的步伐。只有這樣，課程的教學質量和人才培養質量才會有跨越式的提高。

參考文獻：

[1]陳曉梅.國際貿易實務課程教學改革芻議[J].湖南財經高等專科學校學報，2006，（6）：113—115.

第9篇：國際貿易實務的特點范文

關鍵詞：任務導向法；國際貿易實務；課程改革；典型商品

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）08-0080-02

廣東交通職業技術學院國際商務專業群包括國際商務、國際貿易實務、商務英語、報關與國際貨運等專業。《國際貿易實務》是專業基礎課，主要研究一般商品買賣的實務操作程序，以買賣合同為中心，介紹交易的磋商、價格術語、合同條款和合同的履行等內容，是后續《國際商務單證》、《外貿函電》、《國際商法》、《外貿跟單》等專業課程的基礎。然而，傳統“以教師為中心”、“以教學為中心”、“以教材為中心”的教學模式難以滿足學生就業和職業技能掌握的需求。

《國際貿易實務》課程存在的問題

教學內容不能與時俱進 目前，許多教師的《國際貿易實務》教學以理論為主，教學內容與實際業務沒有直接的聯系，沿襲了理論教學的合同條款、交易磋商、合同履行和國際貿易方式四部分內容。雖然有的引進了一些教學軟件，但理論教學與實踐教學仍脫離。隨著科學技術的不斷發展，國際條約、國際貿易慣例以及國際貿易操作法規也在不斷調整。如大家熟知并使用了13年的UCP500已經退出歷史舞臺，從2007年7月開始全面實施國際商會制定的《跟單信用證統一慣例》第600號出版物（簡稱UCP600）。然而在教學中，有些教師仍然講解UCP500的內容，與國際貿易實際操作嚴重脫節。再如，國際商會《國際貿易術語解釋通則2010》，新通則于2011年1月1日正式實施。通則將原來的13個貿易術語減為11個，由E、F、C、D四組改為適用于所有運輸方式的術語（EXW、FCA、CPT、CIP、DAT、DAP、DDP）和適用于水路運輸的術語（FAS、FOB、CFR、CIF）兩組，并增加了大量指導性解釋以及圖示，適用電子交易程序，貿易術語同樣適用于國內貿易等內容。然而，目前大多數院校采用的教材都未相應更新內容。

教學方法與手段落后 許多教師的《國際貿易實務》課程教學仍采用傳統的“以教師為中心”單向傳遞知識的課堂講授教學模式。學生對于《國際貿易實務》課程的四模塊——合同條款、交易磋商、合同履行和國際貿易方式很難理解，所掌握的都是零散的知識點，很難形成完整連貫的外貿流程體系，導致學生覺得教學過程枯燥無味，所學專業知識掌握得不扎實，對課程的興趣降低。

實踐教學流于形式 總理在2007年的政府工作報告中提出“要把發展職業教育放在更加突出的位置，使教育真正面向全社會，這是一項重大變革和歷史任務。”在國家大力發展職業教育的今天，以技能型人才培養為重點，以學生為中心，以能力為本位的教學思想已經成為共識。然而，國際貿易業務涉及企業客戶資源等商業機密，使得校外實習實訓基地建設步伐緩慢，遠遠未達到職業教育的要求。目前，大多數院校通過購置南京世格軟件SIMTRADE外貿實習平臺對學生進行模擬實訓。但軟件操作畢竟只是模擬，不能真正代表國際貿易環節和流程，加之軟件系統存在自我缺陷，不能及時更新知識，因此難以完全滿足學生國際貨物買賣實務操作需要。

任務導向法介紹

任務導向法是源于德國“雙元制”職業教育模式中的一種教學方法，目前在我國高職院校課程建設中普遍運用。“雙元制”是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學制度。“雙元制”中的一元是指職業學校，其主要職能是傳授與職業有關的專業知識；另一元是企業或公共事業單位等校外實訓場所，其主要職能是讓學生在企業里接受職業技能方面的專業培訓。這種模式對德國高素質勞動者的培養、產品的高質量以及保持其經濟在國際上的競爭力都起著重要的作用。

任務導向法的理論依據是建構主義學習理論，是建構主義理論在教育教學中的具體運用。建構主義教學設計原則強調學生的學習活動必須與多個任務或問題相結合，以探索問題來引發和維持學生的學習興趣和動機。任務導向法主張，在教學內容安排上，不再以過去的“章節”為主線，而是根據學生的接受能力及崗位要求，改用以任務為主線來重新組織教學內容，使其符合學生的認知特點及實際工作崗位職業能力和素質要求。具體來看，任務導向法就是教師結合實際工作崗位所需技能設計教學任務，然后由教師做指導、學生具體實施和完成任務的自主學習活動，學生在完成任務的過程中，掌握必要的專業技能。

教育部在《關于2007年度高職高專國家精品課程申報工作的通知》中明確指出：“專業課要突出職業能力培養，體現基于職業崗位分析和具體工作過程的課程設計理念，以真實工作任務或社會產品為載體組織教學內容，在真實工作情境中采用新的教學方法和手段進行。”筆者擬采用典型商品貿易任務為導向對《國際貿易實務》課程進行開發研究。

以典型商品貿易任務為

導向的《國際貿易實務》課程改革

《國際貿易實務》課程改革應構建符合高職特色的課程體系，基于進出口業務的工作過程設計課程內容，注重職業能力的培養和實務操作技能的訓練。《國際貿易實務》課程開發應通過對典型商品的選取、對外貿工作過程分析，創設突顯國際貿易實務任務情境的教學模式。