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第1篇：教育信息化教學范文

關鍵詞：教育信息化；多媒體教學；幼教信息化

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A

隨著教育信息化浪潮的洶涌而至，多媒體網絡技術的飛速發展，多媒體教學手段已逐漸走入幼兒園的教育教學，多媒體這種教育手段與其它教育手段有著無法比擬的優點，特別是多媒體電腦，集圖、文、聲、像于一體，提供人機交互功能，使靜止的圖文視聽化，復雜的內容簡明化，抽象的思維可視化，知識的發生過程化，從而為幼兒園的教育教學帶來了新的氣象。

提起幼教信息化，我們首先想到的是在公開教育課上播放多媒體課件，而在我們幼兒園也沒有教師自己能制作多媒體課件，都是花費許多的時間和精力請計算機專業人事為我們量身訂做合適的課件，很多相關的素材還需要我們自己從圖書上尋找或是動手繪制然后再掃描……似乎電腦就是個播放器、存儲器、打字機等.不可否認，硬件設施是幼兒園信息化的重要基礎，但真正幼教的信息化不但是硬件的更新，更是軟件，也就是幼兒園教師的教育觀念的更新.那么什么是幼教信息化的真諦呢？通過實踐，我認為即信息化平臺下的家庭與幼兒園之間、幼兒園與教師之間、教師與教師之間充分利用網絡最新的教育動態和形式，不斷更新園所得教育理念和模式，其次教師利用信息化手段將教育教學工作在信息化的平臺上實現。

實踐證明現代信息技術是一種現代化輔助教學手段，具有生動，形象，色彩鮮艷，靈活多變，效果逼真等特點，有助于突破重點難點，有助于鞏固所學知識，有助于培養幼兒自主探索的能力等。但在運用信息技術輔助教學也要注意以下幾點：

一、信息技術輔助教學是一種教學手段，運用這種手段進行教學，不能照搬教材或照搬教案，應該在使用信息技術的時候必須要有“一切以兒童發展為中心”的思想，充分借助多媒體設備的優勢，合理設計幼兒活動的教學資源，提供活動資料，設計問題，讓幼兒帶著問題積極思考，動手實驗地去發現知識，去領會知識。切不可盲目的不分適宜的用起信息技術到活動中，使得幼兒活動后還清楚到底學的是什么！

二、應用多媒體輔助教學，教師不能忽略自己的主導地位，幼兒主體作用的發揮有賴于主導作用的啟動和激好，教師的主導作用與有的主體作用的有機統一，才能獲得最佳教學效果。

三、根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》，不管是“健康教育”“科學教育”“社會教育”“語言教育”還是“藝術教育”，都應以游戲和活動為主要教育方式。因此，信息技術的應用必須有利于促進幼兒參與游戲和各類活動，并能幫助幼兒在愉快的游戲和活動中思考和學習。就此而言，我認為，信息技術整合于幼兒園科學啟蒙活動中，應努力使信息技術成為兒童生活，游戲，活動（和學習）中的“玩具”，讓幼兒在課余時間中盡情玩樂，在玩樂中探索。

四、應用現代信息技術，不能完全代替科學實驗活動。一些科學小實驗必須靠幼兒親手嘗試才能培養他們在實驗中經受的思維、操作，分析和觀察能力的鍛煉。目前的多媒體課件只能提供視覺和聽覺的信息，根本無法達到的活動的目的，不算課件設計得多好，這樣做就完全失去了實驗“過程”的意義。因此，我認為能夠讓幼兒觀察，體驗，嘗試的小實驗，不適宜選用課件來替代。

隨著時代的發展進步，在很多的院校運用多媒體教學的條件可能已經比較健全、完善了，而在幼兒園中在運用多媒體教學所需要的條件方面還有一定的不足和缺陷。要想很好的運用多媒體教學需要硬件設施與軟件設施兩方面的條件：

（一）硬件設施

設備和技術問題直接影響了多媒體技術的應用。首先，在園內要安裝寬帶設施、幻燈、投影、錄音機、音響、計算機以及多媒體網絡。同時，實現園內教師的教案、課件、經驗、活動反思等資料的共享；也為教學管理提供有利的幫助。當然要想應用多媒體上好一節課，教師的備課就是其中的關鍵之一。在多媒體教材上有一定要求，首先教材要滿足教學性要求，選題是否恰當；內容是否滿足教學需要；重點、難點是否突出；深、難易是否適中。其次滿足科學性要求，內容要正確，符合邏輯；模擬仿真要合情合理、準確真實。三是滿足技術方面的要求，即圖象、聲音、文字設計十分合理；畫面、色彩、聲音是否清晰、醒目、適當、聲音和圖象是否同步；交互設計、頁面跳轉是否正確。四是滿足藝術性要求，課件是否創意新穎、構思巧妙；多媒體選用十分恰當、畫面是否悅目、聲音是否悅耳；是否有較強的感染力。另外，為了能夠更加完善的開展多媒體教學在教室里也應有提供一些必備的條件。如計算機投影儀等，以便教師在上課是可以通過一系列系統選用自己合適的多媒體設施來配合自己的講解。

（二）軟件設施

第2篇：教育信息化教學范文

1教育信息化對計算機教學的影響

1.1信息化教學設計的推廣

信息化教學設計首先是由上海師范大學黎加厚教授提出的，他個人認為信息化教學設計是以學習為中心，結合系統的方法，利用現代化的信息資源和信息技術，從而科學地安排學習過程中的每一個環節，進而優化教學過程。應用信息技術能構建信息化環境，使學生輕松地從中獲取和利用信息資源，促進學生學習的主動性，培養學生的學習素養，提升學習興趣，進而達到優化教學的目的。當然，信息化教學設計并不是簡地的在教學設計和過程中使用信息技術或設備，而是在課程安排中利用信息技術進行資源搜索，促使學生在信息化環境中學會自我構建知識框架，實現學生自主、有效學習。

1.2信息化教學環境的完善

目前，多所初中學校都設置了計算機基礎部，用來管理和從事計算機基礎知識的教學工作，還有配套的上機實踐教學。學校為給學生營造良好的信息學習環境，大都會采購多媒體設備來，但在教學過程中更多的是依靠軟件來實現此目的。老師在教學過程中通過服務終端來控制學生的電腦，為學生示范操作，傳授知識。隨后學生就可以自己動手，練習操作，提升了其自主學習的積極性，營造良好的學習氛圍。信息化的普及減輕了教師備課的工作量，而圖文和表格元素的加入，使課堂講授變得更加形象直觀。這些信息化的知識充分調動了學生的興趣和愛好，對提升學生學習成績有良好效果。

1.3網絡教學平臺的使用

多數初中學校開設的計算機基礎課知識零散，且不屬于主要學科，學校和學生不注重計算機學習，部分學校為增加主要學科的學習時間，擠占計算機課程的課時。還有很多教師在教學過程中，一味地追求數量，為按時完成教學任務而不深入了解學生情況，導致教學質量低下。把計算機基礎教學當成一種負擔，同樣違背了信息化教學的宗旨和目的。因此，為杜絕這種問題的出現，研究人員研發了一種網絡教學平臺。這種平臺能在連接互聯網的情況下，為在校學生提供優質的教學服務。學生可以下載共享資源，在平臺進行知識交流，還可以利用平臺發送郵件向教師求助。此外，老師和學生能將自己的學習方法、經歷、經驗、感悟及各種學習資料上傳到網絡平臺，使學生能隨時隨地從上面獲取自己需要的資料或信息。這在一定程度上能彌補課堂教學的缺陷。但這種方法不能完全解決問題，這種學習模式能否取得良好效果主要在于學生是否擁有良好的自控能力及自主學習能力。網絡平臺在給學生帶來學習自由的同時，也降低了教學的約束性，一旦學生自主學習能力較差，會對其學習造成極大影響。

2初中教育信息化的未來

在信息化的今天，計算機基礎知識教學是教育信息化的一部分，而這種教育的實施預示著未來教育和信息技術的完美結合。同時，這種教育模式還促進了當代人才培養模式的創新，提升各校教育水平。就目前情況來看，教育信息化將成為未來發展趨勢。學生作為國家未來的棟梁之才，應緊跟時代步伐，貼近信息化教學。學校也應積極改革創新，引進信息化先進技術，完善信息化基礎設施建設及信息化資源，從而提高整體教育水平。

3結語

第3篇：教育信息化教學范文

關鍵詞：教育信息化；農村英語；教學方式；探索

一、教育信息化的群

教育信息化即利用信息化手段進行教學，具體指的是充分使用各式各樣現代化的技術手段以及電子設備等加強教育教學理念以及教學實踐。信息技術作為一種現代化的教學方式，通過多種方式呈現教學內容，能夠有效激發學生的學習興趣，幫助學生更加清晰、輕松地接受和理解教師所傳授的教學內容，讓課堂教學變得更加生動、形象，便于學生的理解。通過先進的信息技術手段，能夠更加有效地培養學生的自主學習意識，由“要我學”轉變為“我要學”，養成愛學習的好習慣。在信息化教學的過程中，學生與教師之間的溝通交流更加頻繁，學生的知識面也不斷擴展，能夠幫助學生更加全面地發展。

二、教育信息化對于農村英語教學意義

農村的學生受環境以及家庭的影響，與城市學生相比不善言談、自信心不足。而這時，教育現代化對于農村英語教學的意義和作用就凸顯出來，主要有以下幾點：

1.促使教育教學方式更加多樣化

傳統的農村英語教學模式比較單一，而利用信息化教學能夠使英語教學活動更加形象、生動。教學的信息化是借助計算機技術以及網絡技術逐漸發展起來的，這就給教師的教學方式有了更多選擇，同時也拓寬了知識的來源渠道，給教師更多的教育靈感。

2.有效改善“教育關系”

教師也需要不斷學習、不斷進步、不斷更新觀念，進行信息化教育，才能有效地改善“教育關系”。信息化教育可以在一定程度上拓寬學生獲取知識的渠道，幫助學生增加知識面，這樣學生就能從其他渠道獲取教師并未掌握的知識來進行反饋，這就要求教師充分發揮主導作用，成為教學活動的引導者而并非單獨的講解者，以此來改善“灌輸式”的傳統教學模式。

三、教育信息化下農村英語教學方式

1.互聯網遠程教育在農村英語教學中的應用

遠程教育在農村英語教學中的實施，使得農村的學生得以在信息化的大環境下接受到更加優秀的教育。利用互聯網進行遠程教學，最大的優勢是突破時間、空間的限制，人與人交流不受空間物理特性的約束，學生不會有太大的學習壓力，輕松學習、娛樂學習?；ヂ摼W遠程教育的重要意義在于教育的廣泛性、平等性。監控力度公平化。學生足不出戶就可以聽取到其他學校優秀教師的講解，能夠更好地掌握所學知識。在遠程教育的“班級里”沒有“前排”“后排”之分，老師對待每個同學都是平等的，視聽效果也是平等的。此外，互聯網遠程教育經濟實惠，學校不用建設教室，但照舊收取學費，辦學成本、費用降低，雖然設備和維護也需要資金，但是從長遠看來還是有發展前途的。

2.翻轉課堂在農村英語教學中的應用

翻轉課堂是一種信息化的教學模式，它使傳統課堂中的知識傳授以及知識內化這兩個環節的位置顛倒，有效實現了師生之間良性互動的課堂教學模式。英語翻轉課堂就是在信息化教育的大環境下，英語教師提供視頻資料為主的學習資源，讓學生在上課之前觀看和學習教學視頻，在課堂教學中，教師與學生之間相互協作、互動交流，共同完成答疑以及作業等，它是真正意義上“以學生為中心”的一種教學模式。在農村英語教學中使用該教學模式，能夠有效吸引學生的眼球，激發他們的學習主動性。師生之間的互動增加，也能有效改善師生之間的關系，又實現了“以學定教”，給農村學生搭建了一個自主構建知識的平臺，能夠有效培養學生學習的自主性，促進農村學生轉變學習觀念，幫助其全面發展。

3.“多鼠標系統”的應用促進課堂互動教學

“多鼠標系統”指的是在課堂教學中只需要一臺電腦，若干個鼠標，師生之間就可以進行互動教學活動，這與學生人手一臺電腦相比，大大降低了教育成本。這一系統目前也正在農村英語教學中實施，它能使師生之間的互動更加頻繁輕松，改善了師生關系，大大提高了教學質量。

信息化教育在農村英語教學中的應用，使教學形式更加多樣化且更加靈活，教師的教育觀念也不斷更新。學生在這種氛圍中，更加輕松自在地學習知識，學習的主動性大大增強，將幫助學生更加全面地發展。

參考文獻：

[1]靳琰，曹進.“人件”建設：農村中小學遠程英語教育的首選策略[J].電化教育研究，2006（8）：48-52.

第4篇：教育信息化教學范文

關鍵詞：信息化 教學 教師

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）07（c）-0148-01

教育事業越來越受到社會各界的高度重視，我國自21世紀開始實行教育現代化，目前為止，除了偏遠地區，全國大部分學校，包括小學，都已經開設信息化相關課程，已基本實現了信息化。

1 信息化教學的概念與發展過程

那何為信息化呢？信息化簡而言之，就是基于互聯網技術上的各方面、各領域的應用和發展，是把互聯網技術應用到各領域的發展手段。因此，可以這么說，把互聯網技術應用到教育事業中，就是教育信息化。教育的信息化發展，不是一蹴而就的，有個發展過程，具體表現為：（1）首先，計算機技術作為一門學科逐漸受到教育界的重視，從而走進學校的課堂，目的是培養學生利用計算機處理數字、圖形，軟件應用及開發的能力。這類課程幾乎持續教育的整個階段，小學時期對計算機的認識，什么是主機，什么是屏幕，怎么開關機等等，到中學時期開始初步學習計算的應用，大學時期的計算機基礎，教給學生更深入的知識，比如計算機代碼，操作系統，程序等等。（2）計算機技術初步應用到教學中。這個階段主要表現為，教師開始把計算機技術應用到自己的教學活動中，比如教師為了提高學生的學習興趣，利用電腦播放一些和教學相關的圖片或視頻。（3）以計算機為基礎的課程改革。這些課程向更方便學生能力提升的方向發展，同時也更貼近實際。中職學校是以培養技能型人才為目的，計算機是必不可少的一門課程。（4）以信息化技術為基礎，教育的觀念、媒介都發生了變化，信息技術和教育事業融為了一體。我們來看看現在的課堂，授課方式是用電腦放映的課件，教師不再采用傳統的粉筆加黑板的老模式了。課件上形象生動的圖片、視頻，都能幫助學生更好地理解教學內容，這些都與傳統的教學方法差別很大，教育的觀念發生了變化。

2 信息化教學過程的特點

（1）多媒體技術走進校園，走進課堂，教師的教學課件信息量相比較傳統的教學模式要大很多，上課的內容不再局限于教材上的那點知識，教師可以利用互聯網技術從網絡上搜集各方面的材料呈現在教學課堂上，使教學內容更加豐富。

（2）電子媒體成本低。信息化教學實施以后，教師的授課方式多采用電子媒體的形式，把上課要講的內容做成課件在課堂上進行放映。這些電子的課件保存方便且存放時間長。課件的制作是教師使用計算機完成的，在課堂上采用放映的形式，節約了教師備課的紙張和筆墨，以及粉筆等的費用。

（3）課堂內容豐富多樣。多媒體技術下的課堂，教師講課的課件，有大量的圖片視頻材料，圖文并茂的方式更容易讓學生理解和接受，豐富了課堂內容。比如，地理上復雜多樣的地形，教師可以用圖片直觀地展示出來，什么是高原，什么是丘陵，山地有什么特點，學生通過圖片就能分辨出來，大大提高了教學水平。

互聯網技術的發展，學生可以在網絡上學習課堂上沒有的知識，可以查看名校教師的教學視頻，可以查閱學習相關的各種資料，就連實現國際化也成為了可能。

（4）電子媒介教學更容易實現資源共享。傳統的教學模式，教師的授課都是采用粉筆加黑板的方式，學生為了更好理解和記憶知識，只能做筆記。多媒體技術則完全解決了這個問題，教師上課的課件學生可以拷貝回去方便復習鞏固。課件上的知識點出現錯誤了，教師可以直接在原有課件上進行修改，方便快捷。圖片、視頻等資料更是可以實現網絡傳輸，資源共享。現在的教學活動中，課堂內容都是電子形式的，借助計算機、手機就可以實現隨時隨地的傳輸，實現資源共享，這是傳統教學無法比擬的優勢。

（5）促進學生自主學習。電子化的教學方式，相比較傳統教學，更為生動、直觀，更容易激起學生的積極性。學習是一件枯燥無味的事情，信息技術的發展讓學習方式變得多樣化，不再局限于紙張文字。

3 教師應轉換身份，培養技能型人才

中職學校對學生的動手能力，以及專業技能有著更高的要求?；ヂ摼W技術的發展，學生學習新知識不再局限于教師的講授，網絡上各種學習資料都可以下載學習，對學生的技能提高幫助很大。傳統的教學模式中，教師是信息的占有者，占據著絕對的地位，在教學活動中學生只能從老師那里學到知識。教師在教學活動中起著傳遞的作用，是學生和新知識之間的紐帶。信息技術的發展，打破了這一僵局，而且教師由于自身專業知識和見識閱歷的限制，教師的權威受到了沖擊。

因此，教師應該轉變身份，適應新形勢下的教學模式。教師在教學活動中應由之前的傳道者變為現在的引導者，引導中職學生整合各種資源完成學業。比如：教師在授課前，引導學生對新內容進行預習，預先掌握新內容，把沒有看懂的地方進行標記。教師還可以幫助學生對課堂上的內容在網絡上搜索，查找相關資料或者名師講課視頻，了解相關的學習資料，拓寬學生的知識面。信息化環境下的教師和學生，應該是互相合作的關系。教師可以提出一個小型的研究課題，引導學生借助網絡技術查找資料，分析問題，完成課題研究，指導學生如何借助互聯網技術獲取所需的材料。

信息化的發展，對教師提出了更高的要求，教師不能只扮演信息的傳遞著，而要為學生進行合理的課程設計，培養中職學生的技能。這就要求教師，第一，要隨時補充自身知識，豐富自己的專業知識。對于自己要教的課程，教師必須首先自己要熟練掌握，能夠靈活應用，這樣才能去教學生。杜絕學生提問老師就卡殼的情況。因此，教師應定期參加培訓，提高自身的能力。同時借助網絡，學習借鑒其他教師的講課方式，以隨時改善自己的教學方法。第二，學習計算機相關知識，適應信息化的發展。信息技術發展日新月異，不隨時隨地學習就有可能倒退落后。還有些教師年齡偏大，年輕的時候沒有接觸過計算機，對新型的教學方法也有抵觸。教師應該本著為學生服務的態度，學習計算機技術，研究互聯網技術，把信息技術的發展更好地融合到教學活動中，方便學生的學習。第三，結合信息技術，合理設計課堂。教師是教學課堂的設計者，教師在教學活動中應注意為學生提供學習資料，幫助學生學習。教師的角色發生了變化，在課堂設計時也應該時刻注意這一點，創造學習環境，引導學生的學習。教師可以給學生分組，小組討論學習，幫助學生培養和其他同學合作的能力。第四，給學生足夠的課余時間自主學習。教師在課后要給學生留足夠的時間，讓學生能夠消化吸收課堂上的知識，復習鞏固。富余的課后時間可以讓學生能夠自主學習，查閱相關資料，利用網絡拓寬視野，提升綜合實力。教師若是完全占用學生的時間，就使學生時時刻刻陷入到緊張的氣氛中，打擊了他們學習的熱情和積極性。

4 結論

信息化環境下的教學方法是多種多樣的，有效地教學方法也不在少數，教師在教學活動中，不能只一味地照搬別人的方法，也應該多注意研究班上學生，找到適合自己的教學方法，培養中職學生的技能。

參考文獻

[1] 鞠宗其，林艷.江蘇省教育信息化現狀及發展策略[J].中國教育信息化，2007（2）：84-87.

第5篇：教育信息化教學范文

關鍵詞：M電力電子技術；網絡；教學

中圖分類號：G434，G640 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）13/14-0194-03

我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視?！苯陙?，網絡教學作為一種信息化教學模式，以其獨特的優勢，在我國高校教學中得到了廣泛應用，對提高教學質量、創新教學模式起到了積極作用。但在教學觀念、內容、資源等方面，網絡教學仍存在一定的發展瓶頸。如何更新教學觀念，優化網絡教學環境，有效地組織教學資源和內容，更好地發揮網絡教學的優勢，是教學信息化的重要環節。因此，筆者結合電力電子技術課程，對以上幾個關鍵問題進行了分析，希望能帶給大家一些啟示。

信息化網絡教學是課程教學的內在需求

開發式環境是網絡教學帶來的明顯優勢。網絡教學可以借助網絡平臺，實現資源共享，把學習時間、地點、進度的控制權交還學生，徹底改變傳統課堂教學中教師講學生聽的單一教學模式，形成主動、開放、交互式的，以學習者為中心的學習環境。不僅如此，豐富的學習資源更彌補了傳統教學的短板。而電力電子技術正處于急速發展階段，新器件、新電路層出不窮。網絡教學可廣泛涉獵、積累資料，隨時更新本學科的發展動態、應用成果，更便于學生全面了解電力電子技術的應用領域和發展方向，自主學習、自主研究能力也能得到鍛煉和提高。此外，電力電子技術這門課程涉及的器件、電路種類多，電路的工作原理，工作過程以及器件的靜、動態特性等是學生學習的重點和難點，網絡多媒體具備集圖、文、聲、像并茂的優勢，可采用動態演示、在線式仿真、交互式學習手段，形成一個多維立體式學習平臺，充分激發學生的學習興趣，增強其對相關知識的感知能力。網絡教學基本模式如下頁圖1所示。

信息化網絡教學模式下對教學主體的要求

1.合理設計教學內容

網絡教學與傳統課堂教學的區別，不僅僅體現于教學環境的不同。網絡教學不能替代傳統教學，但也不是課堂教學的簡單重復。針對基于信息網絡的教學環境，我們需要合理設計教學內容，使網絡教學對傳統課程教學形成有力補充。目前，大多數高校將網絡課程教學平臺作為第二課堂，對傳統課堂教學進行輔助和拓展，二者相輔相成，互為促進。一方面，面對課時緊縮，教學內容與要求日益提高的形勢，教師可以有選擇地將教材的部分內容做提示性講解甚至不講，讓學生通過網絡學習平臺自主學習，這樣既可以培養學生學習的能動性，又能激發學生的求知欲。另一方面，電力電子是應用性極強的學科，教師在授課中對教材內容進行更深層次拓展，是培養創新型、實用型人才的必然要求。而在傳統教學模式下，學校安排的教學課時只能滿足教材基本內容的教學，對電力電子電路的應用、新器件、新技術等內容往往只能一帶而過。網絡教學平臺則突破了時空限制，教師可以將學生應該掌握的教材之外的內容，通過網絡第二課堂來完成教學，這樣，既拓展了學生的知識面，又為學生應用與研究電力電子技術打下了基礎。

2.教師在網絡教學中的角色

網絡教學的優勢，是可以創造一個學生自主、時空不限、資源豐富、靈活自由的學習環境。但現實中，有的學生自我約束力不足，學習狀態松散；學習目標不明，一味求新求多；鉆研精神欠缺，深入探究不夠，往往導致網絡教學平臺優勢得不到充分釋放。因此，在網絡教學環境下，教師要更新角色，既不能像傳統課堂教學那樣，以自己為中心進行“一言堂”式教學，把學生置于“被動式”學習狀態，也不能因為強調學生的自主性，而對其網絡學習管理過于松散。教師應在網絡教學過程中對學生給予必要的整體引導，針對網絡教學的特點，有針對性地提出學習目標和要求，組織教學活動，調控教學過程，調動學生的主動性和創造性，促進學習目標的實現。同時，教師還要發揮實時指導作用，為學生細化階段性學習任務和目標，同步跟蹤，掌握學生的學習動態和效果反饋。對學生提出的疑難問題，可指明解決的大體思路，引導其借助平臺資源和互聯網資源學習，自己尋求解決方法；對學生提出的具有普遍性的問題，教師可以專題形式進行講解。授人以魚不如授人以漁。在整個學習過程中，教師主要是起到引導和指導的作用，有效利用網絡教學平臺，發揮學生學習的主動性，激發他們的求知欲，培養他們學習新知識的能力，建立一個“目標―學習―發現問題―再學習―解決問題―樹立新目標”的循環模式，真正形成以學習者為中心的學習環境。

3.學生在網絡教學中的角色

網絡教學要發揮教師的主導作用，更要充分體現學生的認知主體作用。在傳統課堂教學中，學生主觀能動性的發揮空間很小，很多知識都是由教師直接傳送，學生對知識內容的掌握其實就是完成信息的存儲，并沒有參與信息的處理和再加工，無形中養成了學生思維的惰性。而網絡教學就是要充分發揮學生學習的自主性和能動性，引導其在網絡平臺學習過程中去主動發現問題、思考問題、解決問題。學生將慢慢摒棄遇到問題坐等教師解決的習慣，積極地、有目的地主動探究、發現、搜索、分析、歸納各種信息，慢慢成長為創新型人才。同時，在網絡環境下學習，學生也必須隨之轉變思維，學會自我管理，合理確定學習目標，摸索學習方法，調配學習時間。學生將根據各自不同的實際特點，制定適合自己的階段性的學習計劃，撰寫學結，完成一個特色化、自主化、高成效的學習設計。

網絡教學對信息化教學資源的要求

網絡教學資源主要是指基于網絡教學的信息化資源。網絡教學的優勢之一，就體現在資源豐富、傳播存儲靈活快捷、更新速度快。合理編寫、搜集、組織信息化教學對提高網絡教學效果起到至關重要的作用。以電力電子技術課程為例，網絡教學資源組織結構如下頁圖2所示。

1.基本教學素材應適合網絡教學特點

目前來看，多數網絡教學平臺都是將課堂教學的素材直接搬到網絡平臺上，并沒有針對網絡教學平臺注重學習自主性、學習內容可拓展性強等特點對傳統教學素材做相應調整、修改和補充。這種照搬，使得網絡教學與傳統教學的優勢互補得不到體現。同時，這些資源內容本是有機聯系在一起的，但在課程平臺上往往都被單獨列出、彼此獨立，不利于學習的整體性和連貫性。因此，我們應結合開放式網絡教學平臺的特點，對素材進行針對性修改和補充，使之不僅在內容上能有機聯系，也在形式上有效融合，并通過教學內容這根主線合理串聯起來，從而更有效地提升學生的學習效果。

2.信息化教學資源應注重有效性

信息化技術在教學活動中的應用，在極大擴展學生視野、拓展知識面的同時，也難免帶來追求數量、不顧質量的弊端，使得資源混亂重復，影響了學習效果。網絡教學資源的組織應兼顧合理性、系統性和有效性。資源的組織者不能將資源簡單堆砌，要充分考慮課程的特點，結合學生的認知需求，從浩瀚的網絡資源中搜集有價值的資源，根據教學規律對其進行整合，才能使其更好地服務于網絡教學。

3.信息化教學資源要形成有機融合

教學資源是服務于教學內容的，而教學內容本身是一個有機的融合體，因此，網絡教學資源應遵從教學內容，在形式上與之形成有機聯系。教師應按照教學需求去管理這些資源。具體應做到：①對基本的教學元素進行有機融合。例如，電力電子技術第三章整流電路的教學，教師可以將該章節的內容簡介、學習目標與要求、學習方法、重難點解析等元素與教學課件在形式和內容上融合到一起，構建一個綜合性教學課件。②將理論與實踐教學內容進行有機融合。從本質上看，理論教學與實踐教學是一個有機統一體，理論教學是實踐教學的基礎，實踐教學是對理論教學的鞏固和再認識。例如，電力電子技術內容主要涉及變流電路及其應用，在理論學習環節就應引入實踐內容，形成“理論―仿真―實驗―課程設計”的多維學習內容，使得學生在學習該章節內容的同時就樹立一個理論聯系實際的學習意識。③將教材內容與學科新發展進行有機融合。電力電子技術日新月異的發展趨勢，要求學生通過課程網絡教學平臺，更大范圍了解和掌握最新發展動態，注重理論創新和實踐創新，以適應新形勢下的人才培養的要求。④將理論與工程應用相融合。電力電子技術既是一門技術基礎課程，也是應用性很強的一門技術，因此課程教學將理論知識與應用技術相結合是很有必要的。平臺資源管理者和組織者可以將電力電子技術典型應用相關知識與技術通過網絡平臺傳遞給學生，使學生在學習新知識的同時，了解其應用領域，掌握典型的應用電路及電路，了解常規的控制與驅動芯片的性能與應用，對傳統課堂教學內容形成有力補充，以便為培養初步的工程應用能力創造條件。

結束語

信息化背景下的網絡教學新常態，對教學觀念、教學內容、教學形式、信息化教學資源等多方面均提出了新的要求。更新教學觀念，有針對性、選擇性地組織教學資源，合理設計教學內容，都將推動網絡教學平臺發揮更大的作用。而如何構建高效的信息化網絡學習和教學環境，充分發揮網絡教學的優勢都值得我們研究。

參考文獻：

[1]王兆安.電力電子技術（第五版）[M].北京：機械工業出版社，2013.

第6篇：教育信息化教學范文

關鍵詞：教育信息化 物理教學 應用

一、教育信息化概念的提出

美國政府于1993年9月正式提出“國家信息基礎設施”的建設計劃，是教育信息化的概念的起源。其核心是發展以Internet為核心的綜合化信息服務體系和推進信息技術（IT）在社會的廣泛應用，特別是把IT在教育中的應用作為實施面向21世紀教育改革的重要途徑。

那么，什么是教育信息化呢？ “以電腦多媒體和網絡通訊等為基礎的現代化信息技術在教學過程中的廣泛應用為特征的教育過程，其最終結果是將教學達到一種更新穎的教育形態——信息化教育?！?/p>

二、教育信息化對我國教育的現實意義

（一）教育信息化是同國際信息化接軌的需要

世界各國都把發展信息技術作為新世紀社會和經濟發展的一項重大戰略目標。教育信息化作為信息化的重要組成部分，直接對信息化的未來發展產生深遠的影響。

“要在各級各類學校積極推廣計算機網絡教育，在全社會普及信息化知識和技能?！边@是我國政府制定的關于大力推進國民經濟和社會信息化的戰略目標。

（二）教育信息化是現代化教學的需要，也是提高教師素質的需要

學生可以借助各種媒體獲得大量信息，其內容和更新程序甚至比在學校中獲得的更新更快，這就使得以往在教育中充當知識的傳播者的教師風光黯然失色，教師在知識上的權威被大大地削弱，同時也對傳統的教育模式提出了尖銳的挑戰，提醒人們思索：信息時代我們的教育要怎樣進行？教師應該在教育中充當怎樣的角色？教師要改變以往因循守舊照本宣科式的教學模式、不斷以更先進的知識強化自己，使自己具備現代教師應有的基本素質。由此可見，積極地推行信息化教育，是信息時代化教學的需要，也是提高教師基本素質的需要。

（三）教育信息化是培養創新人才的有效手段

“創新是教育的靈魂”。創新人才的素質集中體現在創新思維、創新人格和創新技能三方面，信息化教育的實踐可以為創新教育的實現提供更加理想的操作平臺，要產生創新教育的功效，就必須依托信息化先進的教育思想、策略、模式和方法，進行研究型、資源型和合作型的信息化教育教學。

三、信息化教育在物理教學中的應用

信息化教育是以“在教學過程中廣泛應用電腦多媒體和網絡通訊技術”為主要特征的教育模式。筆者認為在物理教學中應用信息化教育，可以從以下方面入手：

（一）充分利用多媒體進行物理教學

教學情境的創設是物理課堂教學中重要環節，讓學生更真切的了解物理現象，能夠加深學生對知識的理解，提高學生的科學素養。

如“冰凍狀態小金魚的復活”、“不同頻率的聲音”、“周游世界的小水滴”、“紫外線與臭氧層”等豐富多彩、生動有趣的物理現象是培養學生對物理學持久興趣的主要教學內容。教學中通過多媒體技術模擬實驗的輔助， 模擬一些重要的、在現實實驗環境下難以完成的一些物理實驗，能夠再現科學的真實性，以達到激發學生學習興趣，培養學生科學素養的目的。

比如探索產生感應電流的條件是《電磁感應》教學的難點。筆者在處理這部分教學內容時，采用學生自己做實驗的方法去尋找產生電流的方法，但對為什么會產生電流，缺乏本質的認識。在實驗后解答“為什么無論是導體還是磁體在朝某些特定的方向運動時，導體中均有電流產生”這個問題時同學頭腦中很難建立起相應的物理圖景，因為磁場是看不見，摸不著的。利用課件演示，在磁場中加畫磁感線后，無論是導體還是磁體運動時，磁感線被切割的現象，這樣使學生通過直觀、形象的動態畫面，認清了概念的本質，容易找到導體在磁場中做了切割磁感線的運動的本質特征?？梢姸嗝襟w課件對學生深入理解物理概念起到了不可替代的作用。

（二）開發利用網上物理資源

如今，整個網絡上的信息和資源可謂包羅萬象、浩如煙海。如何將網上的物理資源利用應用到教學中？

1.利用網絡進行備課、信息檢索、資料收集、問題探討和學術交流。在眾多的物理教育網站，例如：中國中小學教育教學網、教育資源庫物理學科、中國物理教育網等，教師可以根據需要進行檢索、下載任何有用的物理信息資料和課件。在教學中遇到疑難問題在網絡中交流教學心得和課件，實現資源共享。

2.利用網絡輔助教學進行教師輔導下的學生個性化的自主學習。我們先選定合適的學習題目，然后確定教學目標，在校園網上建立相關主題需解決的小問題。隨后把學生分組進行自主學習或探究，自己收集相關信息、將收集的信息進行取舍、歸納、整理、建構知識框架后各小組將探究問題的結果總結交流和討論。最后由教師進行歸納總結，幫助學生形成完整的知識體系。此過程中教師始終是指導者與幫助者。

在教學過程中利用多媒體，可將學生日常生活中難得一見的物理現象演示出來，能夠開括學生視野，提高學生的認知，激發學生學習物理的興趣，更好地是實現了學生對知識的升華，通過理論與實踐的結合，能夠更直接地培養他們對科學的探究意識。

參考文獻：

[1]伍柳亭，鐘以俊.廣東教育現代化學術研討會綜述.中國教育學刊[J]，1999（4）：2～4.

第7篇：教育信息化教學范文

【關鍵詞】中學信息技術教學模式 構建 創新

一、中學信息技術教學模式的重要性

（一）教育改革的當務之急

國運的興盛與衰亡，系之于教育；而教育能否被振興，全民皆有責。由于我國實施的國家中長期教育改革和發展規劃綱要，使得普通高中向多樣化發展，利用多樣化的培養模式，以此來滿足不同類型學生的發展需求，這就是一種用來發現人才，培養人才的新途徑。通過對新一輪課程改革的方式來推動全面發展素質教育，并積極貫徹培養學生創新能力的素質教育核心。

（二）信息化時展的必然

現今社會，已將信息化作為社會經濟發展的一大趨勢。由于信息技術發展迅猛，使得人們的生活、工作方式得到了深刻的影響，同時也使得人們的思維方式以及教育、學習方式也得到了巨大的影響。通過人們對信息的獲取手段、分析處理能力、以及應用方式的能力的綜合表現，評判人們最基本素質能力，能熟練的運用現代先進的科學信息技術，也是對信息社會人才的基本需求。通過進行課程整合，將現代教育理論、現代教育技術和運用先進信息技術等理論與實踐結合在一起，同時采用任務驅動與行動研究的策略，使得教師的教學觀念得到巨大的改變，提高信息素養，增強信息意識

（三）學校發展的需求

通過對怎樣利用現代信息技術來構建現代教育信息環境的研究，尋求將現代先進的教育技術運用到學科教學之中的方法，同時，在實踐過程中將促進學生與教師共同成長，師生創新能力的提高與發展也做為研究目標，以期能在新課程改革的道路上，走出一條創新之路。在研究的過程中，也要樹立起新型的教學觀與人才觀，讓學生能夠在信息技術與學科教學整合的平臺上，進行大膽創新，并且進行自覺主動的學習行為與積極地探究活動，借此打下適用于信息社會的綜合型人才的堅實基礎。

二、中學信息技術教學模式的理論依據

將布魯納的結構理論、皮亞杰的“建構主義學習理論以及教學模式”、以及發現法教學模式，作為課題研究的依據。這三種理論中，發現法教學模式和建構主義教學模式的具體特點為：將教師指導作用的發揮作為前提，把學生的主體地位充分的體現出來，同時也對學生自主學習時獲取知識給予重視。在這一教學過程中，既囊括了教師、學生、媒體、教材這四大要素，也體現出這四大要素之間關系協調的重要性，協調統一是構建教學模式的關鍵之一，因為在建構主義教學模式中認為學生是學習過程的主體。

通過對整個教學過程中，情景、會話、協作等學習環境因素的利用，使得學生的主動積極性以及首創精神得到充分發揮，以此來達到學生對目前所學知識意義的構建目標。教師在教授過程中，教材內容作為學生主動進行構建意義的對象，而不是作為教師講授的必須內容。多媒體的運用也將作為學生用以創新活動的工具而不僅局限于教師講課的手段。利用多媒體技術提供的形象直觀的學習環境，以及圖文聲像于一體的綜合刺激，對學生進行思維聯想以的刺激，激發學生的主動學習能力，借此來開啟學生對所學知識的意義建構。

三、中學信息技術教學模式實踐探索

（一）學科整合新理念

學科整合作為新課改中的一個新興理念，對于教學沒有現成的經驗或模式可以借鑒。因此，在新的教育教學模式探究過程中，要充分利用多媒體手段，使得課堂成為真正的獲取知識的場地，學生可以自主學習，獨立思考，培養學生主人翁意識與創新思維能力，為教育教學科學化發展以及新課程改革進程做出有利貢獻。通過這種對教學模式的探討方式，提高教師的信息技術能力和教學質量。通過進行課程整合，將現代教育理論、現代教育技術和運用先進信息技術等理論與實踐結合在一起，同時采用任務驅動與行動研究的策略，使得教師的教學觀念得到巨大的改變，提高信息素養，增強信息意識。

（二）構建符合學情的信息技術與學科整合的教育模式

在教學實踐中，傳統的教學模式經久不衰，其中合理有效的教學手段仍舊占據重要地位?？墒?，隨著科技不斷地進步，人們的觀念也在發生著變化。將聚焦于傳統課堂教學的方法之中，就會發現其在直觀性、啟發性與有效性之間存在的問題。通過利用多媒體等先進科學技術就可以在一定的程度上解決這些問題，使得課堂教學更富有活力。信息技術與學科課程整合的教學模式，利用對各個教學要素的重組，對教學過程進行改變，進而使得學生的學習進程也得到相應的影響。

（三）提高教師的教學水平 信息素養以及研究能力 變革教師教學方式

通過進行課程整合，將現代教育理論、現代教育技術和運用先進信息技術等理論與實踐結合在一起，同時采用任務驅動與行動研究的策略，使得教師的教學觀念得到巨大的改變，提高信息素養，增強信息意識。作為教師，不僅會關注課程的改革動態，了解學生的發展狀況，也會關注自身的素養與能力的提高，教學科研能力與終身學習的意識都會得到提高。進行課題研究與實踐活動，有利于促進教師改變慣性教學行為，不斷地尋找新的有利于學生的教育手段。教師也應該樹立正確的人才觀與教學觀，學習信息技術、掌握學科整合的先進理念，擁有不斷更新教育教學理念的意識。若能有效的進行對教師的信息技術水平和整體素質的培訓，培養出具有創新精神、信息技術熟練，且業務精良，能適應新型教學模式的教師團體，這將使學校的發展與教育信息化水平前進巨大的一步。

（四） 提高學生的信息素養 有效轉變學生的學習方式

將學生自主、協作學習以及探究學習等研究性學習方式作為基本的學習策略，有機整合現代教育技術和學科課程，構建適合于現代教學的新型教學模式，為學生創造一個和諧、自主、上進的學習環境。努力使得學生普遍掌握信息技術，大部分能進行自主信息處理，將對學生的思維方式與行為模式得到巨大改變，凸顯學生在教學過程中的主體地位，提高學習水平。

第8篇：教育信息化教學范文

【關鍵詞】現代外語教學 教育信息化 深層次融合

隨著我過經濟發展水平不斷提高，我國的信息技術水平也不斷進步，從而推動了教育的深化改革。教育信息化是現代化教育的一個重要表現形式，也是實現教育現代化的一個重要途徑。教育信息化對于實現地域間的教育差異以及為社會成員構建終生教育的一個重要途徑。2010年我國頒布了關于我國從2010年―2020年這十年間的教育改革總方針，其中有一個章節一整章的篇幅都在詳細闡述關于加快教育信息化的進程。根據剛也顯示，要加快教育信息化的進程應該著重從以下幾個方面入手，分別是構建完善的國家教育管理信息系統、加強教育中優質教育的資源開發利用、加快教育信息的基礎設施建設。外語教學在我國屬于重要的課程，學習群體格外龐大，所以如何高效、深層次地實現外語教學的教育信息化是目前急需解決的問題。隨著科技的發展，信息技術勢必會滲入到各個領域當中，教育當中教育信息化就是其體現之一。教育信息化是外語教育的一個必然的發展趨勢，但是目前來說，許多人對于教育信息化還存在著一些錯誤的認識，許多教育工作當中，教育信息化的應用程度還有待提高。

一、教育信息化的重要性

教育信息化是上個世紀出現的一種教育模式，該模式的重點是將互聯網的信息化服務以及信息技術應用運用到教育當中。這項舉措得到了世界的廣泛認可，并且，隨著信息化教育的推進，對于信息化教育的研究已經從最初的單一的技術化教育模式轉變為包括有組織管理以及觀念制度的綜合教育模式。教育信息化已經廣泛而深入地應用到了教育領域當中，對于教育模式產生了巨大的影響。

教育信息化主要是由現代信息技術作為現代化教育方式的強有力支撐，這種模式并不是單純的技術與教育的相加，而是現代化信息技術與教育的深層次融合。教育信息化對于現代化的教育來說具有著提高教育水平的作用，其最終目的是對于教育領域的深度變革，從而使教育模式徹底向現代化的角度轉變，提高國民的綜合素質水平。所以說，教育信息化也可以理解為是一種以教學方式帶動教育制度變革與發展的過程。

教育信息化最主要的特點是教育的數字化、多媒體化以及智能化，對于教育更加具有開放性和交互性。教育信息化不僅僅只是教育方式的改變，它更注重從教育方式對教育的內容以及教育模式甚至是思想觀念角度都進行變革。在傳統的教學當中，教學的過程中教師是主體，對于教育有著絕對的控制，而學生只是被動的接受者，這種模式是一種不科學的發展模式，是不利于學生接受知識的。教育信息化有助于幫助轉變這種情況，信息化的教育中，老師的主導地位相對受到控制，學生的主動性能得到更好的發揮。在這種模式中，老師更多的是扮演一個學生的引導者與協助者。

二、教育信息化在外語教學當中的作用

在外語教學當中，由于外語教學是語言學習，所以對于學習環境的要求很高。教育信息化可以很好的為外語教學營造一種優質的學習環境或者學習情景。對于傳統的外語教學當中，更多的是被動的接受一些語法與詞匯的知識，教育信息化利用多媒體信息化技術，能夠改變傳統的外語教學結構，有利于培養出適合現代化的最新型的外語人才。與其他學科比較，外語的教學具有獨特性，一門語言的學習掌握更加需要真實的語言環境，單純依靠課堂的聽和說是遠遠不夠的。通過教育信息化，將多種多媒體技術與互聯網技術應用到外語教學當中，可以幫學生經常營造出合適的學習環境，學生可以從海量的數據庫當中直接搜索自己需要的信息，并且將所找到的知識同自己已經學習到的知識結合起來，最終建立完善自己的學習方法和學習思路。這對于學生提高外語的績，提升綜合水平具有非常重要的作用。

我國的外語教學模式一直沿用的是最初的教學方法，教育模式比較單一而且僵化。這種傳統的教育模式固然有其自身的優勢以及存在價值，但是隨著時代的變革，這種教育方式已經逐漸跟不上時代的步伐。教師作為教學的主體雖然對于知識的傳授更加方便，但是這樣學生的創造性和自主性都難以得到發揮。對于學生的學習熱情來說是一個很大的打擊，甚至會影響到學生的學習效率，這樣就有點舍本逐末了。使用教育信息化模式可以使學生充分發揮自主性和創造性，從而為學生營造一個良好的、開放的學習環境，學生可以通過豐富的信息化手段來進行學習和解決平常遇到的學習問題。例如在傳統的教育當中如果學生遇到了一些不懂的詞匯可以通過查詞典或者問老師的方式進行解決，但是遇到一些不懂的語法詞典就排不上用場了，當學生又不能及時詢問老師的時候，問題就很難得到解決。如果多采用教育信息化的教學模式，讓學生養成良好的學習方法，當學生遇到這些學習上的問題時可以通過信息資料庫查詢。由于網絡上的信息相對比較駁雜，所以教師可以為學生統一建立相對比較權威完善的信息資料查詢端口，讓學生自由地查詢平時學習當中遇到的問}。并且可以讓學生自己來完善資料庫，通過讓學生邊學習邊搜集的方式，一方面提高了學生的學習熱情，另一方面讓學生學會了觀察和思考，而且對學生的學習很有幫助，這也是教育信息化的意義所在。

另外，外語的教育信息化還有利于學生培養自身的創新能力以及批判能力。

三、教育信息化在外語教學當中的實現途徑

目前來說，教育信息化與外語的教學的融合程度還相對較低，尤其是我國的部分教學當中還在針對教育信息化是否應該存在進行辯論。教育信息化的存在是毋庸置疑的，但是如何很好的推進教育信息化就是一個重要問題。筆者認為教育信息化在外語教學當中有以下兩種途徑進行實現：

1.采用先進的外語教學理論指導教育信息化的推進。教育信息化絕對不僅僅知識教育與信息化技術的簡單融合，而是需要與外語相關的教育理念來進行整合的，目前來說，我國在這方面的研究已經初見成效，例如建構主義學習理念就是我國所提出的一種先進的教育指導理論，它主要是主張學生的學習要在一種自然而又真實的語言環境下進行，從而建立起自己的知識體系。學生自身的主體性得到充分的發揮。傳統的教育模式當中，教師作為主體，而學生作為被動者的地位是不利于學生這兩種能力的培養的。外語的教育信息化體現出一種平等的師生關系，對于教師的主體地位固然是一次削弱，但是卻能夠將二者的能動性進行了最大化的發揮。以往的教學當中，許多時候教師犯了錯誤學生或者沒有發現，或者發現了以后也只是自己悄悄懷疑，而不敢指出。在這種教育理念的指導下，學生可以自主地掌握許多信息知識，可以自發的尋找一些依據來指出教師的不足，甚至批判教師的錯誤。這給學生的學習增加了學習范圍，讓學生不在僅僅依賴于老師。

2.提倡教與學并重的教學設計。在教育信息化的引導下，傳統的教師主導地位受到了挑戰，部分教學過程當中甚至出現了教師無用論的錯誤觀念，這對于教學信息化工作的推進是非常不利的。教學信息化固然能夠大大提高學生的學習自主性以及創造性，但是教師的必要引導也是非常有必要的。教與學并重就是在這種情況下產生的，在進行日常的教學設計當中，首先要將信息化技術充分應用到教學當中，不僅僅只是將計算機技術作為一種輔的工具，而是要將其作為促進學生之間加強交流以及加強學生自主學習的一種功能性工具。然后在整個教學過程當中，教師要明確把握自己的定位，既不能過多的控制學生，也不能過度的弱化自身的地位，要對學生的學習工作進行合理的引導和把控。對于學生的學習方向要給予指導，對于學生的學習情況要進行必要的監督與考察。通過信息化教育，可以借助信息化技術讓學生更多的接觸外語素材，多練習，多交流。

四、結束語

教育制度隨著時代的變革已經發生了重大的變化，其實從主體角度講，傳統的教育模式當中，教師是教學的主體。在新時代的教育模式當中，教師的主體地位已經在被逐漸弱化當中，學生的主體地位不斷加強。教育信息化是一種對于現代化教學具有重要意義的方式，運用得當可以很好地處理教學主體的變革，但是目前來說，教育信息化的推進工作還有很長的路要走，相關人員還需要進行研究與探索。

參考文獻：

[1]陳堅林，王靜.外語教育信息化進程中的常態變化與發展――基于教育信息化的可視化研究[J].外語電化教學，2016，02：3-9.

[2]賈永寧.現代教育技術與外語教學改革[J].中國成人教育， 2013，07：138-139.

第9篇：教育信息化教學范文

關鍵詞：教育信息化 工程教育 課程教學模式 評價方法

中圖分類號：G640

文獻標識碼：A

文章編號：1007-3973（2012）006-163-02

1 教育信息化發展

我國教育信息化建設及發展貫穿于整個社會信息化和教育界教育教學改革的進程，在不同的發展時期顯示出不同的特征。第一時期，自20世紀70年代年以來國內便開始計算機學科教學。第二時期，20世紀80年代后中期開始實施計算機輔助教學與管理。第三時期，20世紀90年代中后期開始投入基礎設施建設并從事教育信息化。第四階段，21實際以來，開始逐漸注重以應用能力為中心的教育信息化建設，重點是全面加強優質教學資源體系的建設，將信息技術融于日常教學，建設應用教學平臺，從而更好的為教學服務。

為適應信息時代的迅猛變化，我國工程教育的教學目的、目標、內容、方法和手段都必須做相應的改革，適應當前教育信息化的要求。各高校進一步加強信息化的建設，在教學管理、教學資源、教學手段三大方面全面實施信息化，尤其注重將信息技術與教學環節的全面整合。不少高校都實施了相應的措施，例如構建教育信息化公共服務體系，建設硬軟件共享的網絡教育公共平臺；加強教育技術的師資培訓，拓展教育技術的渠道，提高教育教學質量；加強教育信息資源建設等。

2 教育信息化內涵及在課程教學模式和方法上的創新應用

2.1 教育信息化的內涵

教育信息化，在教育領域運用計算機多媒體和網絡信息技術，促進教育的全面改革，使之適應信息化社會對教育發展的新要求。教育信息化的核心內容是教學信息化。教學是教育領域的中心工作，教學信息化就是要使教學手段科技化、教育傳播信息化、教學方式現代化。它最主要的特點：(1)要求在教育過程中較全面地運用以計算機、多媒體和網絡通訊為基礎的現代信息技術；(2)強調基于教育信息化促進教育改革，以適應當今信息化社會提出的新要求；(3)強調在學生學習活動過程，激發學生的學習的積極主動性，在學習過程中培養學生的創新精神和創造能力。教育信息化對深化教育改革，實施素質教育，具有重大的意義。

工程教育應充分、及時地反映科學技術的發展情況，使受教育者有能力進行技術創新。以機械、土建類專業為例，近年來上述專業的課程教學特別是基礎課的教學（如制圖課程、力學課程、機械基礎、建筑基礎類課程），許多學生都覺得單調、枯燥，相當一部分學生是為了應付考試。針對目前工程類專業教學中的這一現狀，應該結合現代信息技術在教育領域的應用，對教學進行改革，調整教學目標、教學內容、教學方式方法。改變學生原有的單純被動接受式的學習方式，積極的構建一種開放的學習環境，提供多渠道獲取知識的途徑，并將所學知識在實踐中加以綜合和應用。

具體的做法是針對于本類學科，根據學科的教學目的和教學內容進行分類，形成本類學科的整體知識體系。根據體系分類，確定出具體的教學重、難點，研究運用信息技術手段的解決途徑。一方面根植于校本資源，務實開展課題研究；另一方面優化課堂教學結構，引導學生自主參與，積極研究教育信息化下開發本類學科課程。

2.2 教育信息化環境下教學模式研究

2.2.1 多媒體輔助教學的主導教學模式

此模式為信息技術與課程的深層次的整合階段，利用多媒體課件(CAI)的特效功能有利于輔助教師的主導教學，在強調學生的自主學習和主體地位的同時，不排除教師的主導作用。此教學模式核心問題在于如何完美地將教學內容與媒體表現形式緊密地結合為一體，使之更好地服務于教學。

2.2.2 基于任務驅動的網絡探究模式

此模式首先要為學習者布置一個有趣可行的任務，同時提供完成任務的指導性資源，并明確任務目的和評價方式等?；谌蝿镇寗拥木W絡探究模式學習可由簡介、任務、過程、資源、評價和結論6大模塊組成。此教學模式更有利于學習者明確學習目標。

2.2.3 基于主題的協作學習模式

由計算機支持的基于主題的協作學習模式是指利用網絡和多媒體等技術，由多名學習者針對某一主題或中心內容，積極主動地發表觀點、互相爭論，以掌握教學內容的合作學習方式。協作學習可以激發學生的學習熱情和創造思維，增加學生之間的交流與協作。在學習過程中一般要求學習者組成“學習者共同體”，與同伴充分溝通交流會商、知識共享、相互依賴、承擔責任等多方面的合作活動。從而可以培養學生健康情感，例如人際交往、團隊合作、集體主義、自我認知、自我評價等。

通常來講，一個學習共同體的活動主要由四個階段組成：

(1)創設情境階段：主題必須是基于有感染力的真實問題，同時基于多媒體和網絡支持的真實情境，學習者也可以設計他們自己的學習主題。此階段應盡可能就是讓學習者到真實環境中去感受、去體驗（即通過獲取直接經驗來學習），自主理解，通過實習實踐等方式獲得真實體驗。

(2)學習合作階段：主題通常來源于實際項目，所依托的理論知識涵蓋多學科，解決問題需要運用多種學科知識。這就要求學習者能參與確定探究目標，依靠小組成員的分工與協作，而不是只依靠教師指導。

(3)資源支持階段：在學習過程中，學習者要通過信息搜尋工具、信息交流與合作工具、認知工具來表述觀點，支持學習。

(4)成果評價階段：通過設計評價工具（例如電子績效系統）可針對學習過程進行評價。一方面，學習者公開分享自我見解以獲得反饋，并修正認識。另一方面，教師使學習者認識和承擔自我學習的責任，學習者和教師通過一起學習產生一些見解，做到教學相長。