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第1篇：大學計算機基礎教案范文

【關鍵詞】大學;計算機基礎;案例教學;教學案例;設計方法

二十一世紀是一個科技化信息時代，計算機越來越被廣泛運用到人們的生活學習當中，而針對大學計算機教學水平的提升工作是眼下十分需要重視的。故此，只有深刻了解到大學計算機基礎案例教學所起到的重要意義，并將案例教學法合理高效應用到大學計算機教學中，才可以實質性提升大學計算機教學水平。值得一提的是，不能忽視大學計算機基礎教學案例的設計工作，需要對其進行深入細致的研究分析，從而找出最佳設計方案。

一、大學計算機基礎案例教學的意義

所謂案例教學法，就是結合理論與實踐，進行啟發式的先進科學教學方法。其核心意義是一改傳統單向傳輸知識的模式，轉為教師通過結合實際案例，提出教學任務，教師指導學生進行針對性操作，深入了解掌握知識，使得學生通過效仿案例，掌握操作手法，進而實現舉一反三的學習目標。案例教學法極大優于一般傳統的教學模式，是較為領先的引導式教學方法，既符合了認知規律的需求，又培養了學生分析問題進而解決問題的能力，促進了學生主動學習習慣的培養，是一種新時代大學計算機教學事業中非常寶貴的教學手段。

二、大學計算機基礎案例教學的應用

（一）結合實際情況準備教學案例

想要案例教學法實質性作用到大學計算機基礎教學當中，就必須結合實際教學知識需求，準備相應的教學案例。不能出現馬虎敷衍的情況，案例的準備必須是真正符合課程實際需求的，要圍繞著課程知識點。在教學過程中，針對課程的知識點，教師需要提前做好準備，收集好相關案例資料，讓學生在正確的案例指導下完成學習任務。

（二）展示案例的方法

教師可采用幻燈片實施案例展示，演示的文稿包含幻燈片設計模板、自定義動畫、插入的視頻聲音等眾多知識點，結合這些知識點，以幻燈片方式將教學任務和知識點展示出來，使學生更易接受。

（三）針對案例進行分析探討

信息的回饋是極為重要的，所以說在大學計算機基礎案例教學過程中，不僅要考慮到如何教的問題，還要注意學生在面對學習中出現的問題時能夠給予及時的反饋，以便快速解決問題，提高教學效率。

例如，在制作《我的家鄉》演示稿教學過程中，教師不僅先引導學生結合案例進行模仿操作，同時隨時關注學生操作進度，一旦發現學生出現什么問題，立即展開交流互動，使問題能夠最快得到解決。

（四）展示成果

在教學操作過程結束后，教師可以讓學生展示自己的作品成果，這些成果展示的同時，也是學生的自我展示。在這個過程中，教師鼓勵學生進行自我反思，同時也與其他同學互動交流，取長補短，進而完善自己的操作能力。這個部分是非常和諧的部分，學生借此提高了學習的積極性與主動性，能夠在較為輕松自主的學習氛圍中學到計算機基礎知識，也提高了實際分析解決問題的能力。

三、大學計算機基礎教學案例的設計

（一）遵循實用性原則

培養興趣，才是完成一切教學提升的基礎，因此，設計的教學案例必須要能調動起學生的學習積極性和熱情，只有這樣，學習效果才能有明顯提升。也就是說，設計的教學案例應該貼近于大學生的生活，應該是一些有實際應用價值的案例。

例如，運用Excel設計學生測評考核以及獎學金機制等內容，或者是運用Word進行軟件處理，制作求職簡歷、雜志封面等內容。也就是盡量使所學的知識結合社會實際需求，針對的正是以后可能在工作中將要面對的內容。只有這樣，教學才有了更高的實際價值，學習學習起來也比較有興趣，從而提升了學生的學習積極性與熱情。

（二）強化啟發性原則

設計的教學案例應該是具有啟發性的，是能讓學生在通過一個教學案例的學習后掌握這種操作體系，進而培養出舉一反三的能力。而這種能力正是日后遇到類似問題可以輕松解決的保證。所以說，教學案例應該具備一定的思考性，要學生通過查找資料，整合分析后才能落實完成。

（三）教學案例盡量使典型案例

教師在教學案例設計過程中，應該對要教的知識進行詳盡分析，通過總結后選出具有代表性的教學案例。簡而言之，教學案例應該是最具說服性，同時也最有實用價值的，這樣設計出來的教學案例才是最佳案例。

四、結束語

案例教學法在許多教學過程中都有顯著的成效，尤其在大學計算機基礎教學當別明顯。在案例教學法實施過程中，對教學案例的設計工作必須重視起來，要優化設計，強化實質性。希望通過本文的論述，能對大學計算機基礎案例教學的合理應用以及優化教學案例設計工作提供有效見解。

參考文獻：

[1]丁海燕，袁國武等.大學計算機基礎案例教學法與教學案例的設計[J].云南大學學報（自然科學版），2010，S2：282-285.

第2篇：大學計算機基礎教案范文

關鍵詞：案例教學法；大學計算機基礎；PowerPoint

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)11-2529-02

The Research of Case method in Computer-based Teaching

CAI Li-yan, CAI Jing-ying, WU Yu-hua, DING Rui

(Institute of Technology, Mudanjiang Teachers College, Mudanjiang 157000, China)

Abstract: Explains the meaning of the case teaching method, combined with a case study example of PowerPoint, discusses the case teaching method in university computer-based teaching basic process. Summarized the case study in the significance of computer-based teaching. Practice has proved that the introduction of computer-based case method teaching, teaching to achieve good results and improve the quality of classroom teaching, the overall quality of students can be improved.

Key words: case method; computer-based; PowerPoint

大學計算機基礎課程是高等學校面向全體非計算機專業的學生開設的一門公共必修課，它的目標不是單純的理論課程的學習，而是通過普及計算機基礎知識和應用技能，培養大學生計算機應用能力、提高大學生信息素養，使計算機成為大學生學習其他專業課程和勝任工作崗位的有利工具。目前，計算機基礎教學存在著教學方式落伍、教學理念陳舊、教學內容更新緩慢等問題，因此將案例教學法引入到大學計算機基礎課程的教學中是值得嘗試和探索的。

1案例教學法

案例教學法是一種先進的教學方法，最早起源于上世紀初美國的哈佛大學，最早是應用在法學、醫學、管理學等實踐性較強的學科領域。案例教學是在教師指導之下，通過一系列由教學精心編制的案例情境的描述，引導學生對案例進行討論、分析、歸納和總結，提出解決問題的各種方案，從而得出結論的一種教學方法。案例教學實施過程中，并不注重得出最終得出的答案是否正確，而是注重得出結論的分析過程，通過一個個具體的案例的分析總結，從而能夠提高學生的創新能力，培養學生解決實際問題的能力，從而能夠真正達到了大學計算機基礎課程教學的目標。

2案例教學法在大學計算機基礎教學中的應用

在大學計算機基礎課程教學過程中引入案例教學法，要根據教學大綱中規定的教學目標和要求，從實際的例子入手，從具體實例到理論知識，最后由教師進行總結進而上升到理論、適當講解理論知識或者是相應的基本原理和知識點。在案例教學法的使用過程中，提倡將學生的被動學習知識的過程轉變為主動學習，因此要求教師應該從實際問題出發，將課程的教學內容進行精心的提煉和分析，進而建立圍繞某些知識點而布置的案例，結合教學任務和案例實例進行教學。

2.1設計教學案例

在計算機基礎教學的過程中對每一個案例要做到精選精做，每一個案例應該能夠反映一個具體的問題，因此要求教師設計的每一個案例要具有綜合性、針對性、實用性、系統性。綜合性主要是要求案例要圍繞大學計算機基礎課程的教學目標，根據教學的內容、重點和難點選取案例，所設計的案例盡量做到能夠覆蓋所學章節的大多數知識點，并且能夠通過對具體實例的分析和解剖，讓學生掌握本章節的基礎知識和基本技能，高質量地完成教學任務。大學計算機基礎課程主要內容包括：計算機基礎知識、操作系統、網絡基礎知識、Word、Excel、PowPoint,可以根據本校的具體教學學時安排編寫設計案例，將每個章節的知識點恰當地融入到案例的分析和制作過程中。在設計案例時，應貼近實際，解決真正實際生活中遇到的具體問題，使案例更具有實用性，例如設計Word字處理軟件的案例時，可以設計一些制作求職簡歷、畢業論文排版、系刊等應用性很強的案例。學生通過解決和分析這些案例，就可以用所學的知識解決學習和工作中遇到的實際問題，進而提高了學生們的學習積極性。設計一個案例時，還要考慮到學生的實際水平和學習進度，要完成一個案例，學生應具備哪些基本技能，還要注意各個知識點的前后銜接，并且案例的設計能夠對后續章節的學習具有一些指導意義?？傊?，教師在設計案例時，要圍繞教學目標和教學內容，選取具有典型的、應用性和實用性很強的操作技能，教師通過為學生設計豐富多彩、生動有趣的教學案例，使學生積極主動地參與到案例分析和解決的活動中，激發學生的學習興趣，使學生很輕松地掌握了今后學習和工作中所需的計算機基本技能和操作方法。

2.2案例教學過程

大學計算機基礎教學中Microsoft Office辦公軟件應用是本門課程的重點內容之一，其中包括了Word、Excel、PowerPonit三個部分，下面根據本人在教學過程中圍繞PowerPoint部分進行案例教學為例概要介紹案例教學的基本過程。

2.2.1展示并講解案例

教師首先介紹本節課的學習目標和知識點，然后開始講解案例的基本情況，在這個過程中結合幻燈片的演示，向學生展示由5張幻燈片組成的“我的家鄉”為主題的演示文稿。該演示文稿涵蓋了幻燈片版式、幻燈片設計模板、動畫方案、自定義動畫、插入聲音、視頻、配色方案、動作按鈕、超鏈接、幻燈片切換、幻燈片放映方式等知識點。

2.2.2案例分析

當學生看到由教師精心設計的“我的家鄉”的演示文稿，就會激發學生想自己動手制作關于自己家鄉介紹的演示文稿的興趣，在這樣一個氛圍下，教師要引導學生對案例進行分析，并提出想制作這樣唯美的演示文稿需要掌握哪些關于演示文稿的操作技能和知識點，將演示文稿中的每一張幻燈片進行詳細的分析和講解，對于“我的家鄉”這個案例需要學生掌握的知識點包括：1）建立演示文稿，其中建立演示文稿有4種方法，最常用的一種是“建立空演示文稿”，這樣建立的幻燈片沒有任何背景和內容，需要學生自己選擇幻燈片版式。2）輸入文字，主要由兩種方法，一種是直接在占位符中添加文字。另一種是通過“插入”菜單中的“文本框”命令插入文字。3）應用幻燈片模板。使演示文稿中的每張幻燈片都具有相同的背景和顏色，形成演示文稿的風格統一，可以通過“格式”菜單中的“幻燈片設計”中的“設計模板”選取自己喜歡的模板。4）超鏈接，實現超鏈接有兩種方式，一種是選中要超鏈接的對象，選擇“插入”菜單中的“超鏈接”進行設置，另一種方式就是通過“幻燈片放映”菜單中的“動作按鈕”設置。學生可根據自己要制作的演示文稿的風格自主選擇超鏈接的方式。5）背景音樂。通過“插入”菜單中的“影片和聲音”中的“文件中的聲音……”，并且還要通過“幻燈片放映”菜單中的“自定義動畫”設置計時效果，實現在整個演示文稿的放映過程中一直有背景音樂播放的效果。6）幻燈片中的各種元素都以變幻多彩的動畫效果出現，通過“幻燈片放映”菜單中的“動畫方案”和“自定義動畫”兩種方式進行設置。

2.2.3案例討論

通過案例分析，教師和學生共同將本案例設計的知識點進行了逐一講解和分析。而對于案例中可以進行個性發揮的部分和以及有一定難度的問題可以由教師帶領學生進入案例討論階段。教師可以圍繞如何讓演示文稿更具個性為目標，提出一些討論問題：1）怎樣使自己制作的演示文稿中的設計模板與眾不同？2）如何搜集關于“我的家鄉”的圖片、文字、音樂、視頻等素材？3）怎樣使自己的幻燈片具有很炫的動畫效果，使之與眾不同？對于教師提出的這些問題，學生們既可以現在課堂中進行分組討論，并提出很多解決問題的各種方案，然后讓學生帶著這些問題進行上機操作，邊操作邊解決問題。在實驗室，學生們就可以開始著手制作關于“我的家鄉”為主題的演示文稿的制作階段。在制作階段，對于學生面臨的一些關于操作方面的問題，可以進行必要的指導，學生之間也可以通過討論的方式解決問題?？傊?，在案例討論階段，教師充分調動學生的積極性，引導學生對問題進行討論，實現以教師為主導，學生為主體的教學模式，將討論式教學和案例教學有機地結合，從而取得良好的教學效果。

2..4.4成果展示

學生們通過案例分析、案例討論、實驗操作等階段，完成了各自的演示文稿作品。教師引導學生將自己的作品進行展示，每個作品的展示過程，也是學生們介紹自己家鄉的過程，在這個階段學生們可以自由發言，指出別人作品中的亮點以及可以進一步完善和改進的地方。這個過程往往是學生們最愿意參與的部分，課堂氣氛濃烈，使學生們在一種快樂輕松的氛圍中學到了知識、掌握了操作技能，并提高了分析問題和解決問題的能力。

2.2.5教師總結

最后教師對本節課的主要知識點和難點以及學生作品中存在的主要問題都要進行詳盡的總結和評價。在總結過程中，教師通過對案例的總結分析，可以為下一章節的教學內容埋下伏筆，引導學生對下一次課程更有探究的興趣。例如，關于“我的家鄉”演示文稿的素材搜集部分，學生們都是通過網絡搜索引擎技術搜集到關于自己家鄉的一些素材，教師就可以提出一些關于“如何利用網絡幫我們解決問題？”、“網絡的含義是什么？”等問題，為下一次關于“網絡基礎與應用”部分的學習起到拋磚引玉的作用。

3大學計算機基礎教學中引入案例教學法的意義

計算機基礎教學的主要目標就是培養學生具有一定的計算機基礎知識、基本概念和基本操作技能，能用計算機處理日常事務問題的能力。將案例教學法引入計算機基礎教學過程中，符合教學大綱規定的教學目的和要求。案例教學法不同于傳統的教師單向理論灌輸的方式，而是通過一個個生動豐富有趣的案例提出具體任務，由教師引導學生對案例進行分析、討論、成果展示等一系列活動，將知識點、基本原理和操作技能自然而然地融入到具體的實例講解之中，最后得出案例中演繹的結論。案例教學法有著傳統教學方法無法比擬的優勢，主要體現在以下兩點：

1)激發了學生的學習興趣，真正實現了“以教師為主導，學生為主體”的教學模式。案例教學的過程中，對于案例的展示、分析、討論、成果演示等過程都是在師生共同的參與下完成的，對于教師精心準備的教學案例，學生們會有一種躍躍欲試、想自己制作案例的強烈愿望。興趣是最好的老師，學生帶著這樣的積極性進行上機操作，制作模仿案例，整個過程中，教師主要起到引導的作用，課堂的真正“主人公”是學生。在研究案例、分析案例、成果展示等環節，課堂氣氛會很活躍，也會出現分歧和辯論，就是在這樣的過程中，使得學生從以前的傳統教學中的被動學習轉變成自動學習，提高了課堂的教學效果。

2)提高了學生的綜合素質，培養了學生分析問題和解決問題的能力。案例教學著眼點在于對案例的分析、研究、討論、得出結論的過程，學生在整個過程中，不僅可以獲得案例反映的教學知識點和操作技能，而且鍛煉了學生獨立思考能力、思維能力和知識應用能力、口頭表達能力、分析問題和解決問題的能力。在案例教學過程中，給學生提供了師生之間、同學之間交流的機會，相互促進，教學相長，培養了學生團結協作精神。

綜上所述，在大學計算機基礎教學中引入案例教學法，作為傳統教學方法的一種補充，在教學中取得了非常好的教學效果。在案例教學的過程中，不僅使學生掌握了基礎知識和操作技能，更使得學生的綜合素質得以提高，提高了學生靈活運用所學知識解決實際問題的能力，從而使大學計算機基礎的教學質量得到提升。

參考文獻：

[1]朱秀麗,陳勁松.案例教學法在Access數據庫技術教學中的應用探索[J].煤炭技術,2010(4).

[2]胡洪都.案例教學法在計算機基礎課程教學中的應用[J].中國成人教育,2011(11).

[3]中國高等院校計算機基礎教育改革課題組.中國高等院校計算機基礎教育課程體系2008[M].北京：清華大學出版社,2008.

第3篇：大學計算機基礎教案范文

關鍵詞：計算機課程；教學改革；MOOC；分級教學

1非計算機專業大學計算機課程教學現狀

1.1學生基礎良莠不齊

由于地域與經濟的差異，剛步入高校的大學生具備的計算機基礎知識以及掌握的基本操作技能差別很大，在進入大學之前，完全沒有接觸過計算機的學生仍不在少數，大部分學生在步入大學之前，都已經或多或少地系統學習過計算機基礎知識，但是在之前學習過計算機基礎的學生，大多數對計算機基礎知識和基本操作掌握得不熟練，大多數停留在簡單操作上。所以，大學計算機傳統的“從零開始”的教育模式已不再適用了。因此，必須對大學計算機基礎教育進行改革，而且改革要以學生為主體，最大程度上做到對學生因材施教。

1.2計算機基礎課程內容與所學專業內容脫節

計算機基礎課堂教學內容與學生所要學習的專業知識完全脫節，目前的現狀是整個學校的所有專業都用同一本教材，制定同樣的大綱、教案和講義，由此可見，眼下的大學計算機基礎課程不注重學生在所學專業的計算機技術要求，單純是傳授課本知識，從而導致學生對與自己所學專業相關的計算機技術知識的實用性產生懷疑。因此大大降低了學生學習的積極性。另外，學生在使用一些軟件時，并不清楚為什么要學習這些軟件，也不了解這些軟件在自己所學專業領域的重要性以及應用程度，因此，學生以“與所學專業沒關系、所學的專業課完全不會用到”等等為由，不注重培養自己的計算機技能。

1.3教學方法單一

就目前的形勢而言，絕大多數高等院校計算機課程的教學仍采用理論授課與上機實驗相配合的模式。理論授課仍以多媒體演示為主要手段，依然沿用的是“教師講、學生聽”這種傳統教學模式。“演示”的時間相對于來說還是很快，使學生沒有充足的時間充分考慮解題的思路與方法，而僅僅是記住了解題的操作步驟。因此，多媒體演示的教學模式極大地限制了學生的思維，讓學生不知不覺地習慣在“演示”的引導下學習，不能滿足自主個性化學習的需求，也不能激發學生自主學習計算機知識的興趣。

1.4非計算機專業學生的必修課，導致計算機基礎教學跌入應試教學的泥潭

隨著計算機的發展，計算機成為人們生活、學習、工作中必不可少的工具之一。因此，在全國各大高等院校，計算機基礎課已成為公共必修課。熟練的掌握計算機基礎知識，可以大大提高畢業生就業競爭力?？墒牵诮虒W實施過程中，如果僅僅依據全國計算機等級考試的要求與標準來組織教學，各大高等院校過分地追求等級考試的合格率，學生為了獲得計算機等級考試證書，不得不投入大量的精力到與考試相關的如考試技巧、大量試題練習等應試學習中，這樣往往就會導致教學以考試為主要目的。雖然計算機等級考試的合格率非常高，表面來看學生的計算機成績普遍很好，但是學生實際應用計算機的實踐能力卻并不高，因此，常常出現這樣的現象，許多畢業生，畢業論文的排版、求職簡歷書等都不能自己通過計算機做出來，這是應試教育給學生造成的嚴重后果。

2對非計算機專業大學計算機課程教學現狀思考與建議

2.1采用分級教學

采用新生入學分級教學的辦法，針對剛剛步入大學校門的學生進行進行計算機基礎能力測試，根據能力測試成績對新生入學時計算機水平參差不齊的情況進行分級教學，然后可以針對各種層次的學生開設難度不一的教學內容。比如，將計算機水平差不多的學生集中在一起進行教學，能激發他們學習的積極性，促使學生在原有知識的基礎上，得到很大的提高，使學生都能各有收獲。

2.2優化教材，合理安排課程

在計算機基礎教學中，首先要解決的問題是：準確定位，合理取舍教學內容。否則沒有準確的定位與合理的教材內容，學生將會很難入門。對于那些“零基礎”的學生，還是要從計算機基礎教學開始，《大學計算機基礎》作為大學計算機教學中最基礎的學科應該全部安排在第一學年的第一學期進行授課，這樣更有利于整個計算機課程體系的設置，也更有利于學生較早地通過全國計算機一級、二級考試。而對于那些能掌握一些簡單操作和能夠熟練炒作的學生來說，可以給予適當的加深難度和教學的多樣化，致使開展大學計算機基礎課程的多樣化，由原來的《計算機應用基礎》改名為《大學計算機》，這樣一來，我們可以把CDA、Photoshop、網頁制作、等一些興趣愛好的學習融入到大學計算機基礎教育中來。利于整個計算機課程體系的設置，例如：EXCEL在市場營銷、物流管理、人力資源的應用等，與專業課相關的軟件教學可以在第一學年的第二個學期根據非計算機專業各個專業的不同，制定不一樣的教案、大綱進行授課。注重學生所在專業對計算機技術的要求，能調動學生的計算機興趣和學習的積極性。

2.3完善教學方式，改變教學手段

2.3.1引入MOOC教學方式

在理論授課過程中，多媒體教學還是處在“演示”階段，學生多數情況下都記憶的是操作的步驟，沒有時間考慮解題的方式，導致學生對所學的內容很容易忘記，因此，我們引入眼下最火的MOOC教學方式，實現輔導方式的轉變。MOOC作為學生課后學習和答疑的教學工具，使學生通過網絡在線學習，很容易想起課上所學的知識，和教師在線交流，快速入門、提高，促進學生主動學習的積極性。學生可在網上查閱教學要求、練習、教學課件，掌握授課內容，學習相關技術。

2.3.2提高實驗課動手能力，加強課外實踐

在實驗環節上突出以教師為主導、以學生為主體的教學方式，采用以任務為驅動的教學方式。任務驅動是以學生為中心，由教師給出幾項任務后，學生要通過各種方法去完成教師給定的任務，并圍繞這些任務查閱資料，收集資料、探索解決任務的各種方法。任務驅動的教學方式能更好地培養學生的自主學習能力和相對獨立的分析問題、解決問題的能力。在整個任務開展的過程中，為了更好地培養學生的互助協作的能力，教師要鼓勵學生與他人合作，共同來完成任務，以培養學生的成就感，整個任務由教師引導學生完成、并給予適當鼓勵。課堂內容需要學生在課后通過各種方式去復習、熟練和提高。我們可以通過舉辦計算機基礎知識講座、成立計算機方面的工作室、開設計算機基礎教學的輔導班、引導參加計算機基礎方面技能大賽和計算機知識搶答賽等形式來開展多樣化的課外實踐教學活動，學生可以通過參加多樣化的課外實踐教學活動切實地提高自身的動手能力和實踐能力。

2.4改革考核方式，案例課程設計考試

目前，大學計算機的考核方式，一直按照國家等級計算機考試一級、二級考試水平來組織考核方式，導致教師們一味追求國家等級考試合格率，而學生為了順利拿到國家的等級證書，不得不把很多精力放到與國家等級考試相關的應試學習中，導致計算機基礎教學跌入應試教學的泥潭。為了使普通高校學生掌握步入社會必備的計算機應用基礎和實踐技能，可以采取案例課程設計的考核方式。案例課程設計是精心挑選的各章節知識點與各個專業內容相關的綜合案例，綜合案例專注于解決問題的方法和流程，針對計算機基礎案例的綜合性較突出的特點，目的是培養學生解決實際工作問題的能力。在案例課程設計的考核方式中，體現教師指導下的學生自主學習的模式，突出以案例綜合項目訓練為主的考核方式。

3結束語

隨著計算機在各個行業的應用，用人單位對計算機應用能力提出更高要求，計算機基礎在一定程度上影響人們信息化技術的普及，計算機基礎教學是培養學生掌握信息的重要手段，而且對學生的思維方式及基本素質的培養起著重要的作用。為了使學生具備更高的計算機基礎應用能力和實踐能力，高校非計算機專業的計算機基礎教學必須隨著當今社會發展的需求，不斷地進行改革。因此，必須轉變計算機基礎的教學觀念，在教學不斷地改革基礎上，發現問題、解決問題，把教學改革方案完善、推向深入，從而全面提高高校非計算機專業的計算機基礎教學質量。

參考文獻：

[1]袁曉勇.大學計算機基礎教學改革探討[J].科學中國人,2014.

[2]楊啟仁.大學計算機基礎教學改革措施探究[J].信息通信,2014.

第4篇：大學計算機基礎教案范文

關鍵詞:大學計算機基礎;計算機教育;教學改革

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2010)19-5389-02

Teaching Reformation and Practice Exploration of the Fundamental of College Compute

WANG Xiao-chao1, WANG Wei2

(1.Department of Modern Education Technology, Henan Polytechnic University, Jiaozuo 454000, China;2.Safety Science and Engineering Department, Henan Polytechnic University, Jiaozuo 454000, China)

Abstract: The course that the fundamental of college computer occupies an important position in the professional undergraduate course teaching of the non-computer specialties. Combined the practice of this course academics construction, analyzed teaching condition development circumstances such as teaching material, literature and network environment. It carried through the innovation to the teaching method, teaching mode and examine mode of the course. It put forward some new ways of thinking which have professional special features.

Key words: the fundamental of college computer; the computer education; teaching innovation

計算機應用能力是現代社會對大學生知識結構和能力水平的基本要求,是學生參與社會競爭必須具備的基本條件。因此,基本上每個高校都在非計算機專業開設了計算機基礎課程。本課程的開展,在對計算機基礎知識普及和對大學生計算機應用水平的提高等方面起到了舉足輕重的作用。但是,隨著計算機基礎知識普及率的穩步提高和計算機應用領域日漸拓寬,大學計算機基礎的教學內容必須改革,要采用以網絡知識、多媒體知識、信息安全知識為起點的教學內容[1],這對大學計算機基礎教育提出了更高的要求。

在本課程教學和實踐中,我們結合河南理工大學的實際情況,在深入了解學生能力的前提下,進行了教學內容、教學方法的改革,實施以來取得了一定成果。

1 教學條件的發展現狀

結合我校多年的《大學計算機基礎》教學建設,對教學條件的發展現狀總結如下:

1)教材使用與建設

針對計算機技術的飛速發展和知識更新的需求,結合多年從事計算機方面教學和研究的經驗,通過調研該領域的最新資料,我校教師經過多次研討,編輯出版了《大學計算機基礎》(高等學?！笆晃濉币巹澖滩?作為本課程的教材。

2)為學生提供大量擴充性資料

為學生更好的學習提供了多種類型的學習資料,包括:課程相關的雜志和書籍,計算機基礎相關的網絡資源,網站、BBS等。我校創辦了計算機基礎教育網,該網站包含了教學規劃,網上學習,作業與答疑,參考資源等大量信息。實踐表明,學生樂于查閱這些資料,特別是一些優秀學生,能通過使用這些資源,自主探討一些復雜的問題,例如制作精美的個人網站和使用 Visual C++ 編寫復雜程序。

3)實踐性網絡教學環境

本課程有非常優良的實踐性教學環境,能夠充分滿足教學需要:我校已經建成充足的多媒體教室和計算機實驗室,為實現本課程教學提供了充足的物質保障。我校是中國教育和科研計算機網城市節點單位,校園網覆蓋全校各個區域,擁有全光纖主干網絡,辦公樓,教學樓,學生公寓和教師公寓都用光纖連接到匯聚機房,網速達到100 M到桌面。這些硬件設備對本課程教學發揮了重要作用,使教學質量得到了顯著提高。

2 實現教學方法多樣化,努力提高教學效果

本課程采用多種方法進行教學,如下所示:

1)通過多種途徑提高學生的學習興趣。興趣會使學生積極主動的去學習,《大學計算機基礎》的學習效果直接受到學生學習興趣和參與意識的影響[2]。學生們日常經常使用計算機,因此開始時對學習本課程很有興趣,但是接觸到大量概念和繁瑣操作時,感到很難理解和接受,學習興趣也喪失了。我們通過各種途徑來培養和提高學生的興趣,包括鼓勵學生進行課堂辯論、以問題為導向的啟發式教學、專題討論等形式。

2)以發展能力為主的任務驅動教學模式。所謂“任務驅動”就是在學習信息技術的過程中,學生在教師的幫助下,緊緊圍繞一個共同的任務活動中心[3],在強烈的問題動機的驅動下,通過對學習資源的主動應用,進行自主探索和互動協作的學習,并在完成既定任務的同時,引導學生產生一種學習實踐的活動。

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。其實施過程通常包括設計提出任務、分析任務、自主協作完成任務、交流評價四個環節。具體說來是將班級進行分組,學生可以獨立或者幾個人為一組,同時對學生的不同水平進行搭配,給學生布置有一定難度的任務,要求學生在一定的時間內完成,在過程中學生相互交流討論,相互學習,從而培養大家積極合作的精神,形成相互激勵、相互促進的局面,實現共同進步。作業任務可以是收集有關計算機發展和應用的資料,總結一些軟件的使用方法,對一些與學生生活密切聯系的數據進行表格制作及數據處理,制作有一定主題的網頁等。另外老師在給學生所完成的任務作檢查評分時,還可以適當地挑選出一些好的作品展示給大家,以增強學生的自信心,調動學生的積極性和創造性,鼓勵其更好地學習。

3)課堂辯論與交互式教學。經常組織課堂辯論,討論的議題包括下一代計算機的功能,校園網目前的故障隱患和對策,如何對P2P軟件進行流量控制,面對ARP攻擊應該如何主動防御,等熱門話題。學生對這些問題展開了激烈的討論,提高了學習的興趣,明確了學習的目標。教學中注意采取多種交互式策略,如課堂教師點名提問,學生就某個問題發言后教師點評等。教師還通過互聯網和學生進行網絡交流,用E-mail、BBS、QQ、和飛信等多種方式傳授知識。

4)個性化學習和因材施教。我們建成計算機基礎教育網,包括教學規劃、網上學習、作業和答疑、參考資源四大欄目。網上學習下設四個欄目:教學課件,電子教案,教學視頻,教學參考。作業與答疑下設八個欄目:課程習題,課程實驗,知識問答,實驗問答,網上答疑,在線測試,作業提交,學習交流。在這些網絡課程中采取了向導學習方法,通過對每個學生的學習進度、作業完成情況進行全面評估,然后對學生給出進一步的學習建議和指導,從而實現個性化教學的目標。教師在教學過程中,有意識鼓勵優秀學生探討有深度的內容。例如在實驗設計中,注意要求有余力的學生選做部分探索性、創新性的實驗,引導學生發揮個性優勢,達到因材施教的目的,同時也注意分析學習較差的學生的具體困難,進行有針對性的指導。

5)雙語教學。采用中文教材授課的同時,注重用英文講解課程里的關鍵詞,加深學生的理解。例如開放系統互聯參考模型 OSI (Open System Interconnection),因特網協議 IP(Internet Protocol),地址解析協議ARP協議(Address Resolution Protocol) 等等。并且適當指定英文期刊和論文,使學生加深對學習內容的理解,獲得更寬廣的知識。

6)注重第二課堂。計算機基礎知識的學習和應用能力的提高,單憑課堂教學是遠遠不夠的,為此,我們每年都以現代教育技術中心為依托,在全校開展計算機應用技能公開賽,內容涵蓋辦公軟件(Word、Excel、PowerPoint)和C語言、VFP語言程序設計,采用機試形式,綜合考察學生的計算機操作應用能力,我們還指導和支持學生參加全國大學生課外科技競賽,“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽等比賽。于2009年的第十一屆“挑戰杯”中我校共獲得一個二等獎,五個三等獎的佳績。這些成績的取得都需要優秀的計算機應用水平。學生通過比賽,極大地激發了學生學習計算機的興趣,提高了他們自主學習和實際動手的能力。

3 采用新的教學模式,改革傳統的課程教學

教學過程采用了多媒體教學課件和網絡課程相結合的方法,充分利用多媒體的豐富表現形式,利用網絡課程的交互性、情景化和虛擬實驗等,以學生為主體,因此提高了教學效率。

利用多媒體教室進行直觀教學[4]。由多媒體系統構建而成的教學環境具有很多優勢,例如多媒體計算機的交互性有利于激發學生的學習興趣,發揮其主觀能動性;多媒體計算機提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持。我校所有的計算機基礎課都在多媒體教室授課,達到了以下效果:第一,在用電子教案進行講解時,使用多媒體技術,做到圖文并茂,通過動畫和視頻演示抽象的概念、算法和操作過程。大大激發了學生的學習興趣;第二,直接使用各種軟件實時操作,學生可以同步感受軟件的運行過程,使教學更具直觀性和互動性,大大加快了授課的速度。

開展基于校園網的網上教學,構建自主學習平臺。我校建成了計算機基礎教育網,包括教學規劃、網上學習、作業和答疑、參考資源四大欄目。在這些網絡課程中采取了向導學習方法,通過對每個學生的學習進度、作業完成情況進行全面評估,然后對學生給出進一步的學習建議和指導。

4 改革考核模式,努力完善教學評價機制

為有利于學生掌握計算機基礎知識,必須對考試方法進行改革[5]。改變傳統的期末一次考試的方式,加大對學生實際應用能力的考查,將考試成績分為三個部分:平時成績、作業設計和期末考試,其比例分別為20%,20%,60%。不以一次考試的成績來判斷學生的計算機水平,而是注重對其實際操作能力以及實際解決問題能力的考查。

5 結束語

《大學計算機基礎》是高校非常重要的一門課程,提高該課程的教學質量對提高學校的教學質量有著非常重要的意義,對學生知識學習、技能培養有著非常重要的價值。本文結合筆者在《大學計算機基礎》課程的教學經驗和實踐,對本課程的教學內容、教學方法改革進行了有益的探索,有利于學生掌握計算機基礎知識,提高了本課程的教學質量。

參考文獻:

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[2] 馮翠麗,劉波濤.關于長江大學建設《計算機基礎》精品課程的一點思考[J].電腦知識與技術,2009,5(33):9441-9443.

[3] 羅愛軍.一年級計算機基礎分級分類教學研究[J].電腦知識與技術,2009,5(32):9008-9010.

第5篇：大學計算機基礎教案范文

關鍵詞：大學計算機基礎；教學研究；教學改革

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)03-0631-03

Teaching Study on the University Computer Foundation Course

LI Chun-hong

(Information School of Yunnan University of Finance and Economics, Kunming 650221, China)

Abstract: The high speed development of information society, promote the reform of a series, such as idea, teaching method and content of course...etc. of university computer foundation education, this text sets out from the characteristics of high school and analyzes the teach? ing present condition of the university computer foundation course first, then put forward the reform project of suiting characteristics in the high school and discuss its possibility.

Key words: university computer foundation; the teaching studies; reform in education

隨著計算機技術、多媒體技術、網絡技術、通信技術的迅猛發展，計算機在國民經濟和人們生活各個領域的應用越來越廣泛，掌握計算機的基礎知識及應用技能已成為當今社會選擇人才的一個基本要求，同時，熟練使用計算機技能已經成為勝任本職工作、適應社會發展的必備條件之一。大學計算機基礎課程是高等學校非計算機專業學生接受計算機基礎教育的入門課程，也是公共基礎必修課程之一。其主要目的是面向非計算機專業的學生普及信息技術，使學生掌握計算機科學的基礎知識，重點掌握操作技能；它對于大學生了解計算機文化、提高大學生信息素養、培養學生使用計算機的能力、推動計算機應用技術的發展等都具有深遠意義。

因此，大學計算機基礎課程要以應用為目的，以應用為主線組織教學，強調大學生計算機應用能力的培養。本文將根據高校的特點，首先分析大學計算機基礎課程教學現狀，然后提出適合高校特點的改革方案并論述其可行性，最后綜合得到結論。

1大學計算機基礎教學現狀

1.1學生水平參差不齊

在我國，信息技術課已經是普通高中的必修課程。所以高中畢業后進入大學的一年級學生，大部分已經具備一定的計算機基礎知識和操作能力，但是，由于該課程不是高考科目，所以該課程的開設還存在流于形式，導致新生入學時的計算機基礎和計算機應用能力參差不齊，這給大學計算機基礎教學帶來一定的困難。對學生來講，入學前計算機水平較高的學生上課感到內容太淺，而入學基礎差的學生又聽不懂、跟不上。對教師而言，教學起點過低，必然會使基礎較好的學生受到影響；若起點過高，又會嚴重挫傷大多數學生的學習積極性，整體教學質量難以保證。

1.2教學內容籠統，考評標準單一

由于大學計算機基礎課程內容有相當比例與中學階段信息技術課內容相似，而且所有非計算機專業的內容都大同小異，與學生所學專業聯系不密切，致使許多學生認為：該課程只是對中學階段已經學過內容的重復，與所學專業沒有什么關系，因為教學內容設置未充分考慮學生專業特點，以及就業后的計算機應用能力需求，使學生學習無興趣，因而導致學習熱情不高，學習興趣降低、學習動力削弱，教學效果不好。

在考核方式上，由于大部分高校的非計算機專業大學計算機基礎課程實行全校統考的考核方式，考試形式以筆試為主，對于設計操作等實踐與理論相結合的考試形式較少采用。成績主要以平時、期中和期末筆試成績相結合進行考核。不能反映學生計算機應用能力的真實水平，理論成績比例過重，因此總評成績體現不出學生的能動性和創造性。

1.3教學內容難以滿足信息社會的需要

雖然絕大多數高校都給新生開設了大學計算機基礎這門課程，充分體現了大學計算機基礎課程的重要地位，但從教學內容、教學大綱來看，目前教授內容仍局限于計算機基礎知識、計算機軟硬件的基礎理論、視窗操作系統、Office辦公軟件應用、計算機網絡的基礎理論與應用等，近幾年，全國各地都加快了中小學信息技術教育的進程，加大了信息技術教育的力度，由此導致大學計算機 基礎內容銜接上的重復和重復教學的問題；同時由于計算機技術的飛速發展，很多學生已擁有了個人電腦，他們對電腦基本操作和網絡應用甚至程序設計等方面的知識已有所了解：學生的計算機應用水平也在不斷地提高，高校面臨的非計算機專業的計算機教育已不再是零起點，傳統的教學內容難以適應信息時展的要求，不能較好的培養出學生的計算機應用能力。

1.4缺乏一套完整的課程體系設置思路

非計算機專業的教學管理者、教師和學生對計算機基礎課程不重視，認為計算機基礎學科與本專業無關，對本專業的專業人才培養沒有多大幫助，計算機基礎課可有可無。從而導致很多專業在設置課程體系的時候，沒有考慮培養學生綜合計算機應用能力的培養，將計算機基礎課程教學與專業課程的學習孤立了起來。導致學生在學完計算機基礎課程后，在后續課程學習中，幾乎沒有機會使用和擴展所學的計算機基礎知識，使原本培養出來的計算機應用能力喪失殆盡，根本無法適應畢業后信息社會對學生計算機應用能力的要求。

1.5重單項知識的學習，輕綜合應用能力的培養

隨著多媒體教學手段的提高，大學計算機基礎課程的教學模式正從此前較先進的“多媒體教室授課+機房實踐”的授課模式已逐漸被“機-課”一體的授課模式取代，但其本質仍然是采用“以教師為中心，教師講學生聽”的傳統教學模式。

這雖然在一定程度上提高了教學效率，但同時也阻礙了學生的創造能力的發揮，不利于學生個性化的發展，也不利于教學效果的提高。在這種教學方式下，教師教學注重考試相關內容的講解和學生只注重對考試內容的掌握，上機測試一般又偏重于單項知識的考察，而無法對綜合性較強的知識進行考察，使學生會考試而不會使用所學知識去綜合解決實際問題，忽略了教學過程中的過程性評價，而偏重結果性評價，更忽視學生個性化的發展，因而無法真正考核學生的實際應用能力，同時也弱化了計算機綜合應用能力的培養。

2計算機基礎教學改革對策

針對大學計算機基礎課程的現狀和特點，我們認為非計算機專業的大學生學習計算機技術的目的很明確，不是把它作為純理論的課程來學習，而是應該作為應用技術來掌握。因此高校對非計算機專業學生的計算機教育應著重于培養學生的實際運用能力，它最大的特點就是突出實用性和技術性，使學生能夠熟練掌握基礎知識和基本技能，并能解決學習、專業和工作中的實際問題，把所學的知識轉化為生產力。

2.1建立分層次教學體系，保證教學效果

如前所述由于學生入學前計算機水平存在的差異，因此建立分層次的教學體系顯得特別必要。學生入學后，可組織一次計算機水平測試。根據測試結果將新生分為若干類型專業（如理工類、經管類、文法類、藝術類等）和兩個層次（快班、慢班）進行教學。

如：四個類別的快班，可弱化簡單的Windows、Office操作的教學內容，結合學生所學專業，強化相應知識的學習和能力的培養，如文法類強化Office綜合應用、經管類強化數據庫應用、理工類強化程序設計及網絡基礎及應用等；對于慢班學生則必須參加計算機基礎課程內容的學習，突出基本操作和基本技能的培養，對后續學習打下一個堅實的基礎。

這種分層次的教學體系，可以讓學生發揮所長，各得其所，也可以讓教學資源和師資力量得到合理配置，充分利用，可謂一舉多得。

2.2建立科學合理的課程體系，提升計算機應用能力

課程體系是否合理直接關系到人才培養的質量。課程體系的設計不是將各門課程簡單地堆積，而是各門課程之間相互聯系、相互配合的結果，最終構成一個整體優化的課程體系。

因此，應積極探索和研究如何加強各專業課程和計算機基礎課程之間的銜接和聯系方式，例如，可以將計算機基礎知識、視窗操作系統、辦公自動化軟件、網絡安全等作為基本的內容：要求所有學生學習：在完成必修課程后，學生可結合自身興趣和專業特點進行選修。例如，財務管理類的學生可以選學用友軟件，金蝶軟件等；建筑設計的學生選學CAD等應用軟件；文法類的學生選學Photo Shop等應用軟件；經濟類的學生則選學SPSS等統計分析軟件；對計算機理論感興趣的學生可以選擇偏向理論的課程，也可以同計算機專業學生一起學習。爭取學生計算機學習四年不斷線，還可將計算機應用的技能有機地融入各專業課程的學習應用中，使學生學以致用，同時鞏固、加強學生的計算機應用能力。

2.3改進教學模式，提升教學質量

教學模式上，可采取案例式+項目驅動式的模式，充分調動學生自主學習的積極性。案例教學是根據教學目標和教學內容的要求，通過教師的精心策劃指導，運用典型的案例，將學生帶入特定的事件中進行案例分析，學生可以在案例思考過程中提高自身識別、分析和解決某一具體問題的能力。利用案例分析教學手段，可以提高學生的學習熱情，培養學生的創新思維，而創新創造力恰好就是學生職業核心能力。

項目驅動教學法是一種通過組織學生真實地參加項目設計、履行和管理，完全在任務實施過程中完成教學任務的過程，強調對學生綜合能力的全面培養，這種模式能夠拓寬學生的知識面，開闊學生的視野，強化學生的學習動機，培養學生獨立學習知識、研究問題的能力，從而培養學生的合作意識和創造性思維品質。在這種模式下，學生的學習從原來的“老師要我學”，變成了“我自己要學”。在輕松的學習環境下，學生的創造性得到了很大程度的發揮。

2.4加強網絡教學平臺的建設，培養學生自主學習能力

網絡教學打破了傳統的時空限制，能讓學生自主地進行課程學習是現代教學發展的主要趨勢。因此在改革課堂教學的同時要充分利用校園網所提供的網絡平臺進行課程建設，開發了針對相關課程特征的網絡版多媒體教學軟件，構建一個由主教材、實驗教材、多媒體課件、教學視頻錄像、計算機考試系統、教學互動網、課程教案、習題、實踐操作等組成的立體化的網絡教學平臺。創建一個在教師指導下的學生自主式學習環境，使學生利用網上資源，自覺主動地學好計算機知識和技術，也為學生構建個性化網絡教育 氛圍，共享網絡資源，進行開放、交互和協作式的教學。逐步實現由“以教師為中心”向“以學生為中心”的教學模式轉變，教師精講課程內容，學生研究主教材、閱讀輔助教材，擴充獲取知識的渠道和視野，培養自主學習能力，提升學生計算機綜合應用能力。

2.5以應用為目的，適時調整教學內容

一方面由于大學計算機基礎課程自身具有的基礎性和特殊性，決定了其內容設置上一方面要保持相對的穩定性，同時由于計算機技術處于高速發展的時期，計算機軟硬件技術不斷升級換代，傳統的教學內容也應與時俱進，適時更新，即調整已經過時的內容，補充當前流行的主流技術和技能，并且要考慮到教學內容的科學性和前瞻性，通過對市場需求的理性化訴求，面向社會需要，以充分提升計算機應用能力為根本，從而提高學生的學習興趣和動力。另一方面，隨著社會信息化發展，計算機基礎教學已經從早期的基礎知識的普及發展到使用計算機作為基本工具進行信息的獲取或科學研究能力的培訓，教授的內容應以實用為出發點，以實用為目的，重在解決實際問題。因此，在教學內容的選擇上既要注重夯實計算機基礎知識，又要能緊緊抓住當今社會與學生專業緊密結合的先進的計算機技術，有效地調動學生學習的積極性，激勵學生追求掌握知識的全面性。

3結束語

在培養人才的方針和政策上，國家教育部規定“計算機應用基礎”是高等教育非計算機專業各類學生的必修課程。在各高校制定培養人才方案和教學設計過程中，如何進行教學改革提高公共計算機課程教學質量成為優化教學和培養應用型人才的重點內容。

對于一般普通高等院校的非計算機專業的計算機基礎教育，盡管存在著專業人才培養定位不同、生源質量的高低、辦學條件的限制等諸多因素的制約，但以培養大學生計算機應用能力為目的依舊是大學計算機基礎教育的最終目標，這是一項復雜艱巨的系統工程，堅持人文素養和科學精神的結合，注重課程的交叉結合，以探索和研究的教育方式使學生具有認知和創造的理念，是今后高校計算機基礎教育改革的方向和思路。

參考文獻：

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[3]王曉燕,王芳.大學計算機基礎課程教學改革的思考[J].科技經濟市場,2010(11):132.

第6篇：大學計算機基礎教案范文

摘要：

本文結合計算機基礎教學改革項目，針對全校大學生計算機基礎系列課程，就如何培養學生的創新能力問題進行了分析，從“寬、專、融”三個角度對大學計算機基礎課程之間的關聯性進行了闡述。并以“互聯網+”課程為例，重點分析了思維能力培養的實施過程。此外，從引入新的教學理念、探索新的教學方法、新技術元素融入等角度總結了教師在思維訓練和創新引導方面的一些體會。

關鍵詞：

思維能力培養；創新教育；實踐教學

1大學計算機基礎創新教育概述

如何培養具有創新性的人才是目前國內外高校都在進行研究探索的課題，研教結合被普遍認為是一條培養創新人才的有效途徑。計算思維的科學意義以及對社會發展進步的深遠影響，無疑會對高校計算機教學提出新的挑戰。通過計算思維訓練與本專業（例如：經濟、通信、機械、交通等）知識相結合，不僅使學生的學習由被動變為主動，而且提高了學生多方面的能力，如查閱文獻資料的能力、實踐操作能力、學習能力、研究能力等，開闊了視野，完善了自己本專業的知識結構，意志力也得到了磨煉。計算思維的意義已徹底顛覆了計算機教育只是學習操作的傳統觀念，其是當代大學生知識結構、基本素質、創新能力不可或缺的基本元素。大學計算機教學不僅僅是大學教育的通識課程，也是實現新一代人才培養目標和引領學生走向創新之路的重要前提。對于從事計算機基礎教育的同行，如何在教學中滲透“計算思維”的教學理念是需要花時間和精力思考的問題。在校級教學改革項目“基于計算思維能力培養的計算機基礎教學改革的研究與實踐”的支持下，我們通過本校的教學實踐活動，實施了一套基于“計算機思維及創新能力”培養為目標的教學方案。通過對部分班級的教學實踐，取得了良好的實驗效果。預計在2016年教學實踐中，我們將在全校近4000人中開展這種教學模式?，F將試點過程與效果與各位同仁共享和共勉。期望北京交通大學的這次教學改革能夠發揮一定的示范和輻射作用，促進計算機基礎教學的改革與建設。

2大學計算機基礎創新教育實踐方案

在教改實踐中我們體會到，計算機基礎系列課程的設計難就難在如何在新知識、新技術不斷更新擴充的大背景下，讓大部分學生通過計算機的系列課程真正學懂應該掌握的基本知識，學會應該學會的基本技能，真正做到學有所得，學有所用，而不是單純為了附庸風雅或掙幾個學分。依據非計算機專業計算機教學的培養目標，我們提出了一套基于“寬、專、融”的動態立體化教學實施方案，我校非計算機專業計算機基礎系列課程教學體系圖譜，如圖1所示，課程體系如表1所示。

2.1“寬”是指通識型（基礎類）課程

通識型課程的教學目標是培養學生對計算機系統的基本理解、培養學生基本的信息素養、培養學生基本的計算機應用能力。目前北京交通大學為了完成這個層次的培養目標，開設的課程是“大學計算機基礎”。但是經過這么多年的基礎教學工作，我們發現，入學新生計算機水平參差不齊，差距較大。為了更好地保證教學效果，讓“吃不了”的學生能吃到，讓“吃不飽”的學生餓不著，我們對學生進行入學測試。達到課程要求的學生可以直接通過，不參加課堂教學，沒有通過的學生，需要選修“大學計算機基礎”。開學后預計需要4～6周的時間完成測試和分班等工作?！按髮W計算機基礎”的教學方式，建議采用MOOC教學與教師引導相結合的方式，如表1所示。

2.2“?！笔羌夹g型課程

技術型課程的教學目標是培養學生利用計算機處理問題的思維方式和利用軟、硬件技術與先進工具解決本專業及相關領域中一些問題的初步能力。目前，北京交通大學為了完成這個層次的培養目標，開設了一系列的程序設計類課程，具體見表1。

2.3“融”是交叉型課程

交叉型課程的教學目標是學生能夠靈活熟練地應用計算機知識和技能。目前這部分內容沒有學分要求。如果有學生需求，我們基地教師可以根據學生需求提供個性化的培養計劃。我校除計算機學院，還設有電子信息工程學院、經濟管理學院、交通運輸學院、土木建筑工程學院、機械與電子控制工程學院、電氣工程學院、理學院、語言與傳播學院、軟件學院、學院、法學院、建筑與藝術學院共12個學院。這些計算機基礎課程如何為全校各個專業的人才培養服務，需要研究計算機基礎課程之間的關聯性，以及與專業課之間的關聯性。

3大學計算機基礎教學中的思維訓練實踐活動

結合計算機基礎教學的“C語言程序設計”實際教學情況，落實計算思維能力的培養，我們對C語言的程序設計類課程采用“二橫一串”的教學方案?！岸M”是正常的教學活動，但是教學模式分成兩步走?！耙淮笔怯柧殞W生計算思維的創新拓展活動，結合表1中的“第三層次”設計了結合課程創新實踐教學階段。

3.1“二橫”教學模式

第一階段，我們采用了兩步并行走的方法（“二橫”）。一橫，在現有教學目標和教學內容不變的狀態下，教學模式采用了基于實例的程序設計方法，即學生利用實例在機房自學程序設計的重點，充分發揮學生的主體作用。教師起主導作用，收集學生在學習過程中的共性問題，即難點。學生自學后，教師對知識進行系統化和難點分析。這個思路借鑒了目前的“翻轉課堂”。但是，我們是通過編寫程序設計實踐指導書，有組織有計劃地引導學生在機房自學。二橫，課程設置采用了“2+1”模式，即將原48學時的程序設計類課程，按照實驗室授課占2/3，教室授課占1/3的比例完成。教師指導學生在機房授課，邊講授邊實踐完成教學內容。在機房安裝自行開發的程序設計軟件，學生需要到實驗室才能完成實驗題目。

3.2“一串”教學模式

“C語言程序設計”課程教學要求學生適當結合本專業，將學到的編程知識學以致用，用這32學時將學生在“二橫”階段學到的知識“串”起來。這將計入學生的創新活動記錄，但不算作學分。下面以選修“互聯網+”課程的41名大二學生為樣本，詳細介紹此套方法的實施過程。“互聯網+”為全校選修課，41名學生分別來自于不同專業，各專業分布情況如表2所示。根據不同專業學生的特點及其掌握計算機程序設計程度的不同劃分出A、B、C和D四類。即英語和社會學等專業的學生為D類；土木工程和運輸等專業的學生為C類；機械和光信息科學與技術等專業的學生為B類；通信和軟件等專業的學生為A類。將表2數據用統計軟件整理后，如表3和圖2所示。通過初步統計預測，每學期教研組會調整“創新培養”教學方案。如表3所示，A層次和B層次的學生較多，那么，我們會拿一套適合B層次學生的“創新能力培養預測題”。預測題目主要考查學生的預備知識情況，如果情況很好，我們將按照原定的A套教學方案進行教學；反之，如果大部分學生不能準確回答題目，我們會將原A套教學方案調整為B套教學方案。這里教學方案的區別在于知識的深度、廣度和技術技能的應用范圍有所不同。雖然方案選擇的工作有些繁瑣，工作量較大，但是通過助教的協助，是可以順利完成的?！澳サ恫徽`砍柴功”，這些工作為選修課的有效教學打下了良好的基礎，同時為我們及時調整教學方案和教學思路提供了很好的依據。例如，我們對學生采用了A套教學方案，通過32學時的講授和實踐，學生根據教師指導完成了6個小實驗，并通過“創新協助小組”完成了4組創新實驗。2015年春季“互聯網+”課程的學生作品如圖3所示。鼓勵學生積極參加各種研究型活動，提高學生的學習興趣，對改善教學效果、提高教學質量行之有效。這41名學生完整地經歷了計算機基礎系列課程改革新方案的“寬、專、融”三個階段。下面是對41名學生的調研，結果如圖4所示。問卷第一道問題是“通過計算機系列課程的學習，是否有所收獲？”，學生給出的評價如圖4（a）所示。我們發現有近30名學生選擇了“有很大收獲”，說明學生對于這種課程體系的設置和教學方式還是比較滿意的。我們同時對學生反饋的興趣點進行了分析，如圖4（b）所示，從程序設計、計算機網絡技術、數據庫技術、多媒體技術、計算機硬件技術、Office實際操作、二進制理論知識、計算機發展史8個方面進行調查。學生對于程序設計、多媒體技術和計算機網絡技術最感興趣。而很少有人喜歡二進制理論知識和計算機發展史。這也引起我們對今后教學改革的進一步探索：如何讓學生在實踐中學會思考，將看似枯燥的理論知識與實踐有效結合。

4計算機基礎教學改革新方案實施的體會

4.1引入新的教學理念

為培養學生的創新意識，我們在課程設置上注重系統性、科學性和先進性，全面更新了計算機基礎教育教學系列課程的教學內容。在教學中，堅持“以學生為主體、以教師為主導”的根本教育理念，從學生和教師兩個方面深化教學方法和手段的改革。在實驗教學內容和實驗方法方面，給學生提供更多的自我發展空間和學習自，倡導自主學習、發現學習、研究學習、協作學習，為培養具有創新意識的高素質人才奠定堅實的基礎。MOOC教學的大面積開展對傳統的教師集編寫講義教案、講授答疑、批改作業于一身的工作方式是很大的挑戰。為此，教師充分利用國家級精品課程來共享資源，積極參與高校開展的模擬教學、課堂錄像、公開教學觀摩課等活動，積極參與各種教師研討和經驗交流活動，以開發教學資源，充分發揮每個人的特長和優勢，把學科發展的最前沿、最精華的東西展現給學生，從實踐方面深化教學改革，從整體上提高教學的效果和質量。

4.2探索新的教學方法

根據計算思維的教學理念，我校對教學手段進行了大膽改革，同時針對校選課人數多、專業分布不均勻、教學人員不足等弊端，對課程的教學方法進行了探索。選修課對于拓寬本科生的知識面，提高學生的綜合素質，進行一專多能的“通識”教育具有積極的促進作用?！坝嬎銠C基礎系列課程”作為全校選修課，由于學生知識層次的不同使得教學上遇到了許多困難。因此，只有通過加強課程體系建設、改進教學方法，才能確保這門選修課的教學質量。為了實現上述教學目標，需要解決“教師如何教，學生如何學”的問題，即，教師如何有效地調動學生的學習主動性，讓學生完善知識結構；學生如何通過計算機系列課程熟練地將計算機知識應用于實際工作和學習中。圍繞上述兩個問題，教研組提出了“二橫一串”教學法，以加強教學針對性，使不同專業、不同層次的學生提高網絡學習興趣，能夠學以致用。實踐表明，教學效果明顯。

4.3融入新鮮的教學手段

我們采用了微信公眾號、MOOC教學平臺、“大學計算機基礎系列課程”APP選課指導手冊等新教學手段。讓學生切身體會到電子信息技術、計算機技術給大學學習帶來的深刻變化。例如，我們開發的“計算機基礎系列課程”APP選課系統，支持學生在iPad、手機等移動設備上翻閱和選課。

5結語

第7篇：大學計算機基礎教案范文

關鍵詞：基礎課程;教學資源;建設;項目內容

大學計算機基礎課程作為大學各專業的必修課程，教師的工作量大，專業教師少，學生人數多，設備不完善，學生基礎差，給教師教學工作造成很多困難。大學計算機基礎課程教學著重培養學生利用網絡資源分析問題、解決問題的能力，讓學生熟練掌握計算機基礎知識和計算機操作能力，為學生以后利用所學計算機知識解決實際問題打下基礎。

一、網絡教學資源建設的作用

隨著網絡技術的不斷發展，在現代網絡環境下，網絡教學資源是對教學資源的整合和基礎，是一項重大的系統工程。計算機基礎教學改革要通過教學內容與網絡資源的整合才能實現，這種教學改革打破了原有的教學模式，構建了全新的網絡環境，共享網絡資源，調動了學生學習這門課程的積極性和自信心，使學生在了解網絡資源的同時完成教學和學習的過程。從時代的發展來看，大學對于專業人才的培養要滿足社會發展的需求，使專業畢業生能夠更好地適應就業環境，更好地適應社會對高素質人才的需求。而這種高素質人才的培養給大學計算機基礎課程的教學內容和教學模式提出了更高的要求。建設網絡教學資源，能夠為學生提供大量的學習資源，為培養社會所需要的高素質人才提供最理想的網絡學習環境，豐富教學資源，培養學生的學習興趣，開拓學生的思維空間，為學生畢業后能夠更好地就業打下基礎。

二、網絡教學資源建設中出現的問題

1.教學方式落后，創新意識淡薄

傳統的大學計算機基礎課程是以“教師講解、演示，學生自主練習”為教學方式，這種教學方式并不適合專業特點，使學生對于這門課程缺乏學習的興趣和熱情。計算機基礎課程的實踐性較強，但是教學內容和計算機知識的實踐性、創新性和應用性跟不上多媒體技術發展的步伐。學生的創新意識淡薄，學校只是讓學生完成基礎課程教學任務，卻造成了學生在畢業后適應專業崗位能力差、創新能力差等問題。

2.學生基礎差，教學不統一

從當前情況來看，對剛步入大學不久的學生來說，每個學生對于計算機知識的掌握程度不同，有很多學生在中學時代就已經基本掌握了計算機操作知識，但是也有一部分學生在來到大學之前沒有接觸過計算機知識。因此，這種現狀導致了教學不能完全統一，不利于學生的發展。但是對于每個學生來說，掌握計算機基礎知識在以后的學習、工作和生活中是非常重要的。

3.專業內容少，作用體現差

在現代大學里，已經開設了很多不同的專業，大學計算機基礎課程應該與其他專業結合教學，例如：藝術、旅游、建筑、會計等專業。對于會計的數據處理、藝術的設計方面、建筑的數據測量等都離不開計算機的基礎知識，計算機基礎知識可以為這些專業知識做鋪墊，這樣對于學習各個專業的學生來說才會有更大的幫助。大學計算機基礎課程的實際操作性強、知識面大。學校應該改革傳統的教學模式，除了對教材編排、教學方法改進、考核模式改革、師資力量增強外，還要重視對于網絡教學資源的建設，這種網絡教學資源庫為學生提供了良好的學習平臺和交流平臺，學生可以通過共享網絡資源掌握更多的計算機知識，為學生拓展計算機基礎知識提供幫助，滿足學生學習這門課程的需要。

三、網絡教學資源建設的策略

1.設計項目內容

設計內容包括橫向菜單模塊和縱向菜單模塊。橫向菜單模塊包括計算機應用、計算機理論、科學思想、課程特色、教學隊伍、職業道德、教學模式、視頻教學、下載中心、在線測試、在線答疑等功能模塊?？v向菜單模塊包括電子教材、課程介紹、電子課件、課程大綱、教學進度計劃、鍵盤實訓、基礎實驗、學習方法指導、等級考試（一級）、習題與作業、綜合實訓、技能訓練拓展、實踐教學視頻、軟件水平考試、教學重點難點、職業資格考試、在線測試、在線答疑等功能模塊。內容覆蓋面廣，網絡結構設計完善，知識實用性高。除上述內容之外，能夠為老師教學提供幫助的還有大學計算機基礎課程教學改革。主要體現在以下幾個方面：

（1）編制在線測試系統，測試學生對于計算機基礎知識的掌握情況。

（2）教學案例分析，培養學生的學習興趣。

（3）制作教學實訓視頻，供學生觀看，通過視頻實訓教學，讓學生更直觀地理解教學內容，更好地掌握計算機知識。

（4）借鑒全國計算機等級考試大綱，為學生編制模擬題，提供復習資料，讓學生掌握最新的全國計算機考試動態。

（5）將網絡教學資源庫的知識系統、合理地整合到一起，方便學生查詢、學習。

（6）收集計算機知識，擴大學生的計算機知識層面。

2.分析實驗過程

由于大學計算機基礎知識的覆蓋面非常廣，所以大學計算機基礎課程網絡教學資源庫是由經驗豐富的老師將各自掌握的知識相互整合共同建設的。在計算機基礎課堂教學中，可以利用網絡資源將理論與實踐結合教學，達到更好的計算機教學效果。

例如：（1）在課堂教學過程中，教師可以利用網絡資源庫中的教學資料、電子課件、教學大綱和教案進行教學。教師也可以通過基礎實驗、綜合實訓、鍵盤實練來完成實驗任務。

（2）在課余時間，學生可以通過實踐教學視頻和基礎知識教學視頻來加強對計算機知識的掌握程度，也可以通過在線答疑向老師提問自己在課堂上沒有學會的問題，老師可以通過網絡為學生及時解答。

（3）在課外時間，學生可以通過網絡教學資源庫學習計算機前沿知識、計算機技能拓展知識、計算機職業道德知識等，拓展自己的計算機知識面。

（4）網絡教學資源庫中還有計算機職業資格考試、全國計算機等級考試等內容，學生可以下載相關資源，進行模擬試題演練，為計算機考試做準備。同時，學生也可以通過相關素材，了解有關計算機類認證的考試內容，在網絡上對相關章節的知識進行測試。學生通過測試結果了解自身對于計算機知識的掌握情況，使學生進一步提高掌握計算機基礎知識的水平。

四、網絡教學資源建設的成果

建設的網絡教學資源庫以光盤的形式提交，用Dream Weaver軟件制作成網站，方便教師和學生的使用。同時，網絡教學資源庫以網站的形式出現，為教師利用多媒體教學、交流、參考、備課提供平臺，也為學生實現資源共享，拓展知識提供了幫助，使學生充分享受到網絡資源建設的成果和帶來的好處。網絡教學資源庫除了以網站的形式出現，也可以拷貝到移動硬盤或者U盤，可以方便學生隨時攜帶和上網學習。

大學計算機基礎課程網絡教學資源建設是根據一定的標準和規劃，將計算機知識以多媒體形式整合呈現出來的一種數字化教學資源，是為教學提供多媒體教學材料和為學生學習提供支持的一個教學系統。網絡教學的多元化、動態化、個性化等教學特點，使學生充分發揮創造型、協作性提供了平臺。隨著現代技術的不斷發展，教學模式的不斷改革，網絡教學資源建設也應該不斷更新與完善，為師生達到更好的“教與學”的效果。

參考文獻：

[1]王蘭尊.高等院校網絡教學資源建設現狀與思路[J].蘭州交通大學學報，2008.

[2]薛科翼.如何獲取網絡教學資源[J].中國新技術新產品，2008.

第8篇：大學計算機基礎教案范文

關鍵詞:課程體系;網絡教學;教學模式

隨著社會信息化不斷發展,各行各業的信息化進程不斷加速。電子商務、電子政務、數字化校園、數字化圖書館的出現和不斷發展對大學生的信息素質提出了更高的要求。各個高校逐漸重視計算機基礎教學,并已經有了很好的基礎,但目前還存在一些問題,這就要求我們要以大學計算機基礎教育的根本目的為依據,結合自身情況和條件,不斷更新教學內容,調整教學模式,改進教學方法以培養和提高學生利用計算機分析問題和解決問題的能力。為此,我院課題組從學生成才的實際需要出發,對教學中出現的問題進行分析,并給出了系統、規范、操作性強的解決方案,研制了相應的技術支持軟件、考試系統、智能化課程網站。

1明確目的,確定核心內容

“大學計算機基礎”課程是計算機的入門課程,旨在讓學生通過本門課程的學習了解計算機、網絡及其他相關信息技術的基本知識,培養學生熟練掌握計算機的基本操作技能[1]。學生通過學習計算機硬件、軟件的工作原理,提高自身的計算機素質,為將來利用計算機知識與技術解決專業實際問題打下基礎。課程具體要求學生能夠達到以下教學目標[2]:1)較為深入地了解計算機的硬件結構與組成原理;2)較為深入地了解操作系統的功能與其中一些重要概念;3)了解程序設計、計算機網絡、數據庫、多媒體等技術的應用領域、基本概念和相關技術;4)掌握計算機基本應用技能。

為了強化“雙基”教學,課題組設計了下列教學方案:培養學生“利用計算機處理日常事務能力”;培養學生“通過網絡獲取、分析、利用信息以及與他人交流的能力”;培養學生“使用新軟件(包)解決本專業領域中問題的能力”和“建模與編程能力”。這些教學方案的應用,能有效培養學生分析問題、解決問題的能力和創新能力。

結合“大學計算機基礎”課程的培養方案,根據學生對計算機知識的實際需要,課題組設計了計算機基礎的核心內容――“1+4”課程組。這里的“1”是指計算機基本使用技術,幫助學生了解計算機系統,掌握基本的計算機操作?！?”是指:1)程序設計――了解程序設計語言的功能,理解程序設計的基本過程和基本思想,理解算法的概念,了解軟件開發的一般過程。2)數據庫技術――了解數據庫及數據庫管理系統的相關概念,了解數據庫在管理信息系統中的應用,了解常見的數據庫管理系統。3)多媒體與網絡技術――了解計算機網絡發展歷史與作用,了解OSI參考模型和TCP/IP的體系結構和它們的差別,了解常用網絡連接設備的功能,掌握網絡的連接與設置,掌握基本的網絡信息檢索方法,掌握防范病毒的基本方法。4)計算機應用課程設計――結合不同學生興趣,通過具體的應用實例強化學生對相應知識的掌握。

2存在問題及改革措施

目前在大學計算機教學過程中存在的主要問題有:1)學生入校時計算機基礎水平差異較大――零起點與操作熟練并存的問題;2)課程內容多與課時少的問題;3)實踐環節薄弱,實驗內容驗證型居多設計型少的問題。上述問題導致學生學習的積極性和主動性不高,畢業生的計算機綜合應用能力不達標等。針對這些問題,課題組通過多年教學經驗總結和研究建立了“基于網絡教學平臺的開放式”計算機基礎教學模式。教學模式分為三個階段:

第一階段基于網絡教學平臺,結合專業特點和學生的計算機知識起點組織教學。

第二階段是通常意義下的常規教學。

第三階段學生可以結合自己的專業特點,選擇自己的設計題目,在網絡教學平臺的支持下,通過教師的指導自主學習完成個人的“大作業設計”。

在教學的各個階段,教師和學生通過網絡教學平臺進行充分的交流,使教師對學生、學生對自身都有很好的認識,從而解決相應問題。

2.1入校時計算機基礎水平差異較大

現在很多中小學都開設了信息技術課,很多學生在入校之前就了解計算機相關知識,能夠熟練操作計算機,甚至有些學生參加中學生程序設計大賽。而仍有一大部分學生因中學階段課業太重和學校對計算機教育的重要性認識不足等原因起點很低,對計算機應用掌握程度較差,甚至有些學生入學前沒有接觸過計算機。

針對學生入校時計算機基礎水平差異較大的問題,在新生入校后,就及時組織學生參加基于網絡的計算機基礎測試和問卷調查。通過測試和調查不但使教師了解學生對計算機基礎知識的掌握程度,也讓學生對自己現有水平有更清晰的認識。對于已經掌握了計算機基礎知識的學生,我們就引導他們基于網絡教學平臺開展多媒體應用軟件知識模塊的學習;對于掌握計算機基礎知識不達標的學生,教師利用課余時間,基于網絡教學平臺開出新生公共選修課,幫助學生快速掌握有關內容,實現對應的教學目標。

通過第一階段的基于網絡教學平臺的開放式教學,結合專業特點和學生的計算機知識起點,合理組織教學,有效地解決了學生入校時計算機基礎知識差異較大的問題,解決了傳統教學模式中好的同學吃不飽,差的同學跟不上的問題。這樣所有學生都能在原有基礎上獲得進步,為后續的計算機課程學習打下良好的基礎。

2.2學生的積極性和主動性不高

計算機教學中,教師的一個重要任務就是激發學生學習興趣,提高學習的積極性和主動性[3]。要激發學習興趣就要讓學生了解課程學習的主要內容,讓學生知道通過這門課程的學習可以讓自己具有什么樣的能力,可以完成什么樣的任務。因此,在新生入校時,我們會通過網絡教學平臺向學生展示往屆學生在課程設計階段所做的成果(如圖1所示),讓學生對以后的學習有初步的感性認識。同時,在網絡教學平臺上還提供了“大學計算機基礎”課程的總體知識框架,如圖2所示。

通過這些模塊的介紹,可以讓學生更全面地了解將要學習的知識,并可以根據自己興趣和教師座談,討論確定第三階段課程設計階段的目標,并依照此目標合理安排第二階段的學習。學生知道了學什么和如何學,對自己的課程設計階段有了初步期望,自然主動性會有所提高。

2.3內容多課時少

“大學計算機基礎”課程存在的另一個問題是內容多學時少。內容多主要是指對教學基本要求涉及寬泛,學時少主要是指受本科生總學時控制,隨著計算機的發展,新課程內容的增加,時間相對越來越少。

基于多媒體技術和網絡教學平臺的支持,引導學生自主學習,在開放式教學和新考試模式的引領下,有效解決了計算機基礎課程內容多時間少的問題。具體措施如下。

2.3.1豐富網絡教學平臺,提供多種資源

課題組開發了近4G的多媒體教學資源,全部資源圖、文、聲、像、動畫并茂,生動活潑,能有效調動學生的學習積極性。

在網絡平臺上,建設有12個資源子庫(如圖2所示),為學生提供了課程的全部學習課件(教案)、實驗指導書、參考資料、教學大綱、學習要求、查尋手冊和聯機幫助信息等多種資源,為教師提供了素材庫、試題庫等備課資源。該平臺支持教師與學生的交流、學生與學生的學習交流、作業等。網絡教學平臺支持案例型學習、發現式學習、資源型學習、研究性學習、協作學習等多種學習模式,有利于學生創新能力培養和個性化發展。同時,“計算機輔助教學系統”和“計算機考試系統”都融入了網絡教學平臺,進一步幫助學生和教師測驗教學成果,以不斷改進教學。

2.3.2積極探索和改革教學方法

引導教師充分利用網絡教學環境所提供的各種功能,開展教學模式、方法與手段的改革與實踐[4]。教師將教學大綱、教學內容、要求、教案和教學資源等在網絡平臺上;教師可以通過網絡平臺布置作業,為學生答疑解惑;學生可以通過網絡平臺展開討論,開展協作學習。

教師根據講授內容設計一定的情景,提供必要的資源,并加以引導,讓學生自行發現問題、提出方案、組織力量和探索求解。此舉能充分調動學生積極主動地搜索、查找有用的資料,進行自主學習和協作學習。

所有教師都能合理地利用多媒體和網絡教學平臺,采用“案例驅動”、“任務驅動”等多種教學方法,教學更加直觀、形象,實際操作更加豐富、生動,激發了學生的學習主動性,收到良好的教學效果,同時,教師的教學水平也有很大提高。

2.4實踐環節薄弱

在傳統教學中,存在重理論、輕實驗,驗證型居多設計型少等問題[5]。這就嚴重影響了學生綜合應用能力的提高。通過對實驗教學體系、考試方式的改革,有效地解決了實踐環節薄弱的問題。

2.4.1加強實驗教學體系的改革與實踐

加強實踐教學環節目的是培養學生的動手能力、解決實際問題的能力、以及知識綜合運用能力等。

學校不斷改善實驗條件,在軟件建設方面,為學生上機提供了大量的軟件資源,實驗軟件覆蓋了目前的主流應用軟件,學生可以依據自己的情況有選擇地進行自主學習。計算機基礎課的實驗學時與授課學時之比不低于1:1。

計算機實驗課程在原有實驗的基礎上,增加了設計與開發型實驗的比例。比如在Visual FoxPro程序設計、C程序設計、網頁制作等課程中都增加了設計與開發型實驗的比例。

學生還可以利用課余時間通過網絡教學平臺提供的實驗指導庫,在教師的幫助下用更充裕的時間逐步完善各種實驗。同時,根據課程特點和學生的實際情況,開設一些研究與創新型實驗[6],讓學生參與到教師的研究項目中來,培養他們的科研能力。

2.4.2積極探索考試方式的改革與實踐

根據課程特點與教學目標,采用以考核基礎知識、技能與綜合能力水平為主,理論考試與實踐技能考核相結合,形成了平時考查、期中測試和期末考試相結合的綜合評定成績的考試模式,以促進學生應用能力的形成和培養。

根據考核試題命題的基本原則,我們建立了較為完整的試題庫。期中測試和期末考試都可以使用機試系統來完成。教師可以根據不同的班級,選擇不同的知識點和難易程度。系統會根據題型和知識點設置,隨機抽題、隨機組卷。這種機試考試系統有效實現了教考分離,使考試更加公平、公正、合理。

同時,學院在第三階段增加了綜合應用能力考核。指導教師根據課程設計選題的基本原則,提出選題,并提出具體的要求和性能指標,供學生選擇。然后指導學生進行設計,最后給出學生綜合應用能力考核成績。題目可能是一樣的,但答案是多樣的,這就調動了學生的積極性和主動性。使學生的創造性得以充分發揮。

作為課題的重要組成部分,網絡教學平臺融入了智能化程度較高的計算機基礎、C語言程序設計、VFP程序設計、VB程序設計四個以能力測評為主的機試考試系統。每個考試系統都裝入近2000道試題和答案。在試題庫中,題目類型有多種,設有知識點,每個知識點又有可以區分難易程度的不同題目。每個考試系統都可以進行試卷標準化選題、上機標準化選題和任意區間選題三種方法的隨機選題。

3教學成果

課題組經過幾年的教學實踐與不斷完善,取得了良好的教育效果,有效提高了學生利用計算機解決實際問題的能力,達到了大學計算機教育的目標:培養學生具備扎實的計算機基礎知識和基本技能、以及利用計算機解決本專業領域中問題的能力。在2005―2009年連續5年的省大學生“Flas制作”大賽中,一直保持總分排名第一的好成績。畢業生的計算機綜合應用能力明顯提高,學生通過第三階段的課程設計的學習與創作,取得了一大批具有一定應用價值的研究成果,如圖3所示。

課題組講授的“大學計算機基礎”2006年被評為河南省級精品課程(/jpkc/)。與成果配套的兩部“十一五”國家級規劃教材分別在2006年、2009年由高等教育出版社出版。成果提供的教材、計算機考試系統、CAI 教學系統、計算機應用基礎網絡教學平臺分別在河南省、山西省、廣東省、安徽省、遼寧省、河北省、天津市、重慶市、四川省等九省市,52所高校得到應用。受到了各用戶的好評。

網絡教學平臺上豐富的教學資源與工具軟件為學生的自主學習和項目開發提供了環境,網絡教學平臺支持案例型學習、發現式學習、資源型學習等多種學習模式,有利于學生創新能力和個性化發展。

4結語

“大學計算機基礎”課程作為大學生的入門課程,其教學效果的好壞直接影響學生以后的學習,尤其是計算機專業的學生。但由于學生基礎不同,興趣不同,教學時間有限等使得該課程的教學存在一定的問題。課題組經過多年總結分析,確定了“1+4”課程體系,建立“三階段開放式”教學模式,并根據教學需求,建立了“基于網絡的開放式教學平臺”,加強了教師和學生的交流,更有針對性地引導學生進行深入的、個性化的學習,并取得了喜人的成績,使畢業生計算機綜合應用能力有所提高,受到社會的歡迎和認可。

參考文獻:

[1] 王愛民,徐久成. 計算機應用基礎[M].3版. 北京:高等教育出版社,2009:1-32.

[2] 教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會. 關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求(試行)[M]. 北京:高等教育出版社,2006:21-22.

[3] 王宏,吳文虎. 清華實踐教學“賽課結合”新思路[J]. 計算機教育,2006(7):10-12.

[4] 吳文虎. 計算機程序設計基礎課程改革[J]. 中國大學教學,2004(2):13-14.

[5] 朱勇. 高等學校計算機基礎教學存在問題及應對策略[J]. 沈陽農業大學學報:社會科學版,2003(5):363-364.

[6] 宇纓,胡天明,侯愛民. 應用型IT人才創新能力培養模式的研究[J]. 教育探索,2007(10):135-136.

Research on Reform of the Network-Based course Fundamentals of Computer

GE Wen-ying, WANG Ai-min, LI Peng-wei, GUO Lei, LI Qing-sheng

(School of Computer and Information Engineering, Anyang Normal University, Anyang 455002, China)

第9篇：大學計算機基礎教案范文

關鍵詞計算機基礎教學教學改革改革措施

1 引言

社會信息化發展迅速、計算機應用及網絡的普及，要求計算機基礎教育要適應社會發展的需要。教育部非計算機專業計算機基礎課程教學指導委員會的“進一步加強高校計算機基礎教學的幾點意見”中，明確要求學生應該了解和掌握計算機系統與網絡、程序設計、數據庫以及多媒體技術等方面的基礎概念與基本原理，培養良好的信息素養，利用計算機手段進行表達與交流，利用Internet進行主動學習，為專業學習奠定必要的計算機基礎。專業課與以計算機技術為核心的信息技術的融合促進了學科的發展，專業也對學生的計算機應用能力有更高和更加具體的要求。

北京化工大學信息學院計算機基礎組承擔了全校非計算機專業的“大學計算機基礎”、“C語言程序設計”、“VB語言程序設計”及幾門校級選修課程的教學任務，計算機基礎系列課程是校精品課程。為了適應信息技術的快速發展、為了完成不斷擴增的課程內容、為了適應學生入學水平參差不齊的特點，高校第一門計算機基礎課程的教學面臨著改革，我校針對這些問題在教學中不斷探索、研究，進行了一系列的教學改革。

2 教學內容的更新

隨著中小學及家庭中計算機及信息技術的普及，大學計算機基礎教育已經跳離了原來的“零起點”，但高校新生入學時計算機基礎水平相差較大，原因是：非高考科目，各中學要求不到位；各地區教育發展不平衡，城鄉高中學生計算機教學差距懸殊，城市重點中學和一般中學的計算機教學有差距。如表1所示。

從表1中可以看出，沒有接觸過計算機的學生仍占有一定比例，而在中學學習過信息技術的學生，大多數學生基礎知識和應用知識掌握的不系統、不全面，仍停留在簡單的操作上。根據這一具體情況，參照教執委的要求，2005級本科學生的“大學計算機基礎”課程內容重新作了調整，內容覆蓋面廣，遠遠超出原來的“計算機文化基礎”，內容包括計算機與信息技術概述、計算機系統結構與硬件基礎、操作系統基礎、網絡基礎與Internet的應用、程序設計與軟件工程基礎、數據庫技術基礎、多媒體基礎及應用、常用辦公軟件等內容。當時，有個別基礎較好的學校已經不在課堂上講解Office套件等操作性的內容，已把它移至實驗教學的環節，但考慮我校學生的實際，我們保留了課堂講授Office套件內容，但學時縮減為6學時，即Word、Excel、PowerPoint各2學時。而這部分內容的講解更偏重于系統性、實用性及中學時沒有涉及的內容，如Word當中目錄的自動生成、大綱視圖的應用、插入腳注、公式的編輯等；Excel中增加了函數圖形的繪制、實驗數據統計分析、線性方程求解和矩陣計算等實例。實驗內容增加了常用工具軟件的使用、VB編程基礎、Access數據庫應用、多媒體技術應用（Photoshop的應用、Flash應用）、網頁的設計與制作等。

3 教學方法的改進

在教學方法上實現了分類教學（理工科與文管類采用不同的教學大綱）和因材施教的分層次教學。由于大學新生入學計算機水平參差不齊的實際情況，我們在開設第一門計算機課程“大學計算機基礎”的同時，每個周六的下午設有課外講座作為主課程的一個補充，滿足不同層次學生的需要。其一，為有計算機基礎的學生開設了校級選修課程“計算機實用技術”，選修人數多達700人，人數名列校選課程第一位；其二，為零起點學生或基礎較差學生開設了“操作基礎培訓班”，兩層次課程講授內容見表2。

對于吃不飽的學生既滿足了求知欲，學到了新內容，又獲得了校選修課學分；而對于吃不好的學生，利用開“小灶”的方式使他們能夠盡快與其他同學同步學習新課程。雖然兩層次課程有些名稱上相似，但深度和廣度上是有區別的?！坝嬎銠C實用技術”課程的內容更加實用，以后根據信息技術發展的情況會不斷進行調整。這既是對必修課程“大學計算機基礎”的補充和擴展，也拓寬了學生的視野、培養了學生的興趣、調動了學生學習計算機的積極性。

另外，對于基礎較差的學生，我們還采取教師重點輔導、“小助手”協助的方式。就是教師在機房上實驗課時為這些同學重點輔導，每班選出基礎較好的學生作為老師的“小助手”協助教師輔導操作的內容，作為獎勵，“小助手”可以獲得期末成績加分。這樣做，既能保證全部同學達到基本教學要求，又能使學有余力同學更加努力并獲得更優異的成績。

4 教學資源的建設

4.1教材建設

幾年來，計算機基礎課程一直是使用本校教師自編教材。按照教執委最新的要求，我們重新整理編寫的《大學計算機基礎》教材及配套實驗教材《大學計算機基礎實驗指導》2005年9月已在清華大學出版社出版，教材在注重基本概念、基本原理、基本應用的基礎上，知識面廣，反映計算機技術的最新發展和應用。目前，正在積累和探索下一步教材內容的更新，為日新月異的計算機基礎課程的發展做好準備，并編寫計算機硬件基礎、數據庫及其應用、MATLAB基礎及應用等選修課教材。

4.2教學網站建設

由于網絡教學的特點是不受時間、地點和人數的限制，可以把網上教學作為對課堂教學的補充，我們利用學校的網絡輔助教學系統eYou網絡平臺，把統一的教學大綱、教學日歷、電子教案、實驗指導、CAI課件、考試大綱等教學文件全部上傳到網上，這樣非常利于上課教師和學生的查看及使用；教學過程中的教學通知、大作業布置和提交及每周兩個下午的實時答疑也在網絡上進行；學生在學完教材每一章之后，均可登錄網絡平臺進行本章的自我測試并查看測試結果；此外，我們還設置了討論區，類似于BBS，學生的疑難問題在這里均可以得到答案。通過先進的網絡平臺，大大提高了教與學的效率，為學生自主學習創造了條件。

5 持久的、多種多樣的活動培養學生的信息意識

大學計算機教育應貫穿于整個大學教育，做到學習期間不斷線。我們曾對高年級學生計算機基礎知識及應用能力進行抽查，不定期舉辦計算機與專業應用相關的專題講座。2004年秋舉辦了“計算機網絡信息搜索”競賽，目的是加強學生利用網絡搜索信息、處理信息的能力。2005年春舉辦了“辦公自動化軟件”競賽，選拔出的學生代表學校參賽，在首屆全國“IT&AT”教育工程技能大賽辦公自動化組競賽中，分別獲得北京賽區一等獎、二等獎和三等獎各一名。這些活動的開展，均強化了學生學習計算機的熱情。

我們還把動手能力較強的學生組成興趣小組，由專門的教師輔導，參加老師的應用開發工作，如利用Flash、Autherware等編寫課件，指導學生把存儲程序的工作原理、光盤驅動器工作原理等不易理解的內容制作成CAI動畫課件。這樣做，既是對有余力同學計算機能力的再提高，也分擔了老師一部分的教改工作。

另外，為學生選修計算機課程提供更大的選擇空間，我們新增開設了“計算機硬件基礎”、“數據庫及其應用”、“MATLAB基礎及應用”等校選修課程。