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第1篇：現代教育技術的優缺點范文

關鍵字：現代教育技術；高校動畫專業教學；動畫產業

動畫產業和IT行業的發展及多元化導致動畫相關產業鏈經濟得到迅猛發展，對相關專業人才的需求量加大，對相關專業人才的層次要求越來越豐富。在這樣的背景之下，越來越多的高校開設了動畫相關專業。但是，動畫專業的高校畢業生在市場競爭中并沒有像想象中那樣具有優勢，高校的動畫教育面臨質疑，現代教育技術的應用加快了動畫教育的進步和成熟。

一、高校動畫專業教學模式的利弊

高校對動畫專業的教學大多采用兩種模式，一種是傳統的模式，一種是與企業合作的模式，這兩種教學方式各有其優缺點。

1、傳統教學

這種教學模式在動畫教學中強調把教師在課堂上傳授理論知識放在主導位置，是最為常見的教學模式。以教師為主導，可以講授的專業知識較多，可以學到更為廣泛的理論知識和內容。但是，其模式較為單一，教師和學生之間缺少互動，不能實現理論知識和實踐相結合，課程不同模塊之間連貫性差。

2、與企業合作教學

這種教學模式是把企業項目引進動畫教學中，是高校在教學中正逐漸采用的方法。此模式可以使學生提早了解到動畫行業信息，并親身參與到動畫項目，提高學生對動畫制作的標準和流程進行了解，并掌握動畫制作的技巧，提高動畫制作技能。但是，企業畢竟不是教育機構，而是以盈利為目的，并不能將學生完全按照這種模式進行教育，企業在動畫專業學生的教育上不能占據主導地位。

二、現代教育技術的重要性

無論是對教師還是對學生，現代教育技術在動畫教學中都必不可少。動畫教學過程中要涉及到專業軟件的應用，離不開低計算機的使用。教師的授課靠文字和圖片根本完不成，需要向學生講解動畫構成和制作過程，并進行播放，完成知識的傳授過程，方便學生觀察和理解；同時，計算機、多媒體或者互聯網必須配合使用完成這一過程，加深學生的理解程度，保障教學質量。對學生而言，在動畫教學過程中除了了解獲得知識的途徑之外，也有親自動手操作的機會，現代教育技術的應用可以為他們提供專業的創作元素和濃厚的創作氛圍。在這一過程中，學生的專業技能和動手能力得到提高，擺脫死記硬背的教學模式，可以獲得生動形象的知識觀感。

三、現代教育技術的應用

動畫專業有其本身的特性，理論知識的內容較少，教學過程中實踐性強，需要學生動手操作，對動畫專業學生的實踐和動手能力要求較高。對學生進行培養的重點應當放在培養學生創新思維和提高動手實踐能力的上，高校應當培養出專業性強、操作能力廣的動畫專業的學生，能夠很好適應工作崗位。高校在動畫教學中應當采用現代教育技術，比如，為學生配置計算機以便學生進行操作和學習。對動畫專業進行教學，不僅需要對動畫理論知識進行講授，還需要對動畫相關領域進行進行講解[1]。動畫的創作過程比較復雜，涉及到多個方面，對動畫進行設計之前必須要先對其進行策劃做好動畫內容的構思；然后在制作的中期過程，要完成原畫、中間畫等的制作，并進行著色、掃描和動檢；最后對后期和特效進行制作，完成合成和剪輯工作，并進行配音。在整個動畫創作過程中，不僅要考驗學生對動畫技巧和軟件應用的掌握，也要考驗他們自身的藝術感官和創新思維能力。鑒于動畫制作本身的特殊性，必須要在教學中使用現代教育技術。比如，加強互聯網教學，收集更多的創作資源，豐富動畫教學的知識面，突破動畫資源對時間和空間的限制，獲得更加廣泛的藝術元素資源，為教學提供更多素材和資源，改善教學環境。現代教學技術的應用還體現在動畫教學過程中為教學配備多媒體的互動教學方面。

四、現代教育技術運用的一些淺思

動畫專業的人才屬于技能型人才，動畫教學的進行要做到理論和實踐的彼此結合，現代教育技術能夠對動畫教學的效果產生影響，因此其使用至關重要。目前高校的現代教育技術在動畫教學中的應用仍然存在不足，需要完善。

1、開設實驗性、創意啟發性的課程

我國高校的動畫專業開設時間較短，對其研究的時間也短，相應地存在教學經驗不足的現象，在教學上模式和方法上創新性不足，需要對教學經驗進行積累，對課程的創意性進行設置。首先，設計開發新的動畫造型，將時代和人文因素考慮在內，并繼承我國傳統藝術，對造型進行一系列的設計，，提高學生的自主設計的積極性。其次，動畫課程設置要進行實驗性創作，調動學生對動畫材料設置、表現形式等的積極性和創新思維表達，使他們能不斷對動畫進行探索，創作出藝術性更強的動畫作品，提高動畫的可觀賞性。此外，要鼓勵并引導學生對動畫短片進行創作，由若干學生自主組建團隊并進行分，提高學生對動畫創作的興趣。這些課程的設置可以不斷激發學生對動畫的創造性和創新意識，使他們能體會創作本身帶來的樂趣，充分發揮學生的創新思維和自己的個性[2]。

2、互聯網授課要安裝監督軟件加強對學生的監督

動畫專業的教學要用到計算機和互聯網，有些學生可能會利用網絡上網玩游戲等，教師要兼顧教學內容和學生聽課情況，有時候可能無法顧及到。安裝監督軟件對學生上課和學習情況進行監督。在教師進行授課過程中，僅僅開放局域網；在學生自己實踐練習時，僅開發素材庫，盡可能不使學生分散注意力。

五、結語

高校對動畫專業的學生進行培養，不僅要注重對他們專業技能的培養，還應當注重對學生創新思維能力的培養。采用現代教育技術培養學生，突破傳統教學模式的缺點，和企業的合作要加強并協調好和高校對學生的培養。高校應當充分利用周邊的行業資源，并對學生作出有效合理的培養計劃，調整教學模式，增強學生的專業技能和創新能力，為動畫行業市場培養有效的人才，促進動畫行業的可持續發展。

作者：武劍 單位：黃河科技學院藝術設計學院

參考文獻

第2篇：現代教育技術的優缺點范文

關鍵詞：自考生；現代教育技術；小學教育

作者：王建虎，古麗娜·玉素甫(新疆師范大學教育科學學院，新疆烏魯木齊830054)

小學教育專業是新疆自考熱門專業之一，僅新疆某知名社會助學民辦學校在2005年至2010年期間招收的小學教育專業自考生總數近800人，為新疆教育師資注入了大量新鮮血液。隨著新疆對基礎教育的高度重視和新疆教育的迅猛發展，基礎教育對合格教師的剛性需求呈增長趨勢，客觀上刺激了越來越多的自考生投入到基礎教育師資隊伍里來，關注和探索這些學生的專業成長是新疆教育工作的一個重要使命。自考小學教育專業考試科目加入師范生必修課之一的“現代教育技術”課程以來，對學生的教育技術能力的考核也經歷了十年左右的時間。可以說，教育技術課程的開設對新疆小學教育專業自考生的師范生素養提高起到了不可磨滅的作用。但隨著現代技術的迅猛發展和現代教育理論不斷推進，教育技術課程因各種原因逐漸成為教師與學生感到較為困難、吃力的一門課程，同時也是諸多自考科目中被許多學生認為是最難通過，且感覺有些失望的一門課程。筆者從自己的近7年自考生“現代教育技術”助學實踐困惑出發，就新疆小學教育專業自考生現代教育技術能力培養存在的問題、原因及解決的途徑談一談自己的認識。

一、新疆小學教育專業自考生現代教育技術能力培養存在的問題

長期以來，教育技術課作為普通師范類院校的師范類教育的一門必修課，擔負著培養學生信息素養和教育技術應用能力、培養合格教師的任務。自考生的現代教育技術考試在每年的4月進行，7月還有一次補報補考機會，這就意味著自考者每年至少有一次的考試。盡管如此，學生的考試效果并不如意，現代教育技術的實施屢遭尷尬，能力的培養效果并不理想，越來越呈現出許多不容小覷的問題。

(一)實際的人才培養目標脫離了既定的專業標準規劃

目前，自考小學教育專業《現代教育技術》實施所遵照的人才培養目標是全國高等教育自學考試指導委員會于1999年4月制定的《現代教育技術自學考試大綱》(以下簡稱“1999大綱”)。1999大綱詳細規定了作為小學教育專業的未來教師需要系統掌握的知識、技能和情感價值觀。目標是為了“培養考生教育技術基本理論知識和應用能力”，要使“考生比較全面地掌握教育技術學的基本概念和特點，了解相關理論基礎知識，掌握教學媒體的基本特性、教育應用，掌握教學設計基本原理與方法，以適應教育現代化、教育改革對教師教學工作的新要求”［1］。

為了提高我國中小學教師教育技術能力水平，促進教師專業能力發展，2004年12月25日，教育部正式頒布了《中國中小學教師教育技術能力標準》(以下簡稱“標準”)，從制度上保證廣大教師具有合格的應用教育技術的專業技能［2］。標準中小學教學人員、中小學管理人員、中小學技術支持人員教育技術能力的考核，每個標準同時從意識與態度、知識與技能應用、創新、社會責任等四個維度對教學人員提出了要求。較之1999大綱，2004年的標準更能反映我國對教育技術課程的準確定位。1999年的教育技術課程在專科階段的小教專業是選修課，并將其與微型計算機應用基礎并列以供選擇，很顯然，教育技術在自考小教?？七€不足以成為“當代教育的制高點”(陳至立)，并不是小教專業的必要條件。同時，從1999大綱看出，教育技術能力目標維度主要采用布魯姆的目標分類體系，而標準則采用與新課程標準一致的四維分類，在不同的分類下，對教師的能力要求已迥然不同，繼續使用1999大綱很顯然脫離了教育部既定的專業標準規劃。

(二)現行教材內容體例背離了新的人才培養的要求

現行的教材內容體例是根據1999大綱編撰而成的，在某種程度上反映了20世紀我國教育技術界對現行教育技術的研究成果。教材圍繞“教育技術概念”體系、“教學媒體”和“教學設計”等三個部分展開。毋庸置疑，這三部分內容，至今依然是教育技術的最重要的研究內容，尤其是第三部分“教學設計”的教學普遍得到學生的喜歡和認可。然而概觀整部教材的教學，作為自考生考本的教材卻不能全部讓學習者買賬。例如，在助學過程中就有學習者說：“初聽現代教育技術，眼前一亮，但隨著學習的推進，不禁失望，現代教育技術并不現代”，“它和許多乏味的課程一樣，很難給我們留下深刻的印象”。這與筆者在高校現代教育技術公共課課后學生說“時間好快，期望下次”形成了鮮明的對比?，F行教材內容體例安排大而全，僅第一和第二章就出現教育技術概念14個左右，使得教材囿于概念的界定與羅列。教材內容的陳舊，讓課程總是活在枯燥而非鮮活的歷史里，例如，在講到“投影視覺媒體”時，學生們面對教材上的投影器直發呆，問其原因，答曰：“似乎在老電影里見過……”幻燈片、照相機的原理和使用更是紙上講技能，學生會問：“我們將來會用到它們嗎？”還有諸如電視系統的連接、電視機及錄音機的原理、電視系統連接、軟盤，window98操作系統以及每種媒體后大篇幅的優缺點等，都很難讓學生在生活中找到應用的情景，脫離學生現在及未來工作的實際，在學生屈服于考試命題者對此類知識的樂此不疲時，學習者必然會產生厭惡的情緒，更別說帶著興趣和熱情去學習探索及創新了?！爸R是過時了，但是考試會考，所以你們得記”，這句話成為筆者在助學復習時被質疑時無奈的選擇。因此，自考教育技術已不能很好地體現新課程標準重視培養學生的創新能力的要求，也背離了“全面提高中小學教師教育技術應用能力、促進技術在教學中的有效、規范應用”［3］的新人才培養要求。

(三)以應試為目標的助學偏離了教育技術能力培養的重心

教育部考試中心為了進一步規范教育技術的行業標準，結合《中小學教師教育技術能力標準(試行)》，于2006年4月推出了《全國中小學教師教育技術水平考試教學人員考試大綱》，強調要“全面提高中小學教師教育技術能力、促進技術在教學中的有效、規范應用為目的，構建全國統一規范的教師教育技術水平考試認證體系，全面提高廣大教師實施素質教育的水平，最終實現促進教師隊伍的專業發展”［4］。很顯然，該大綱以提高中小學教師教育技術能力為重要目標，現代教育技術課程的實施需要有效而規范，現代教育技術課程的實施不是培養理論研究型人才而是在于造就應用型的專門人才——教師。但是在“以一考定成績”的培養格局不能創新的背景下，追求應試和成績必然成為助學教師和學生的無奈選擇。同時實踐部分的考核也逐漸簡化，降低并異化為計算機操作水平能力的考核。筆試和實踐考試都偏離了教育技術能力培養的重心。筆者曾經試圖在新課助學前期介紹引入新的課程內容及新技術培養，因為沒有機會和條件動手，紙上談技術，PPT上講技能，最終的結果就是學生的能力上不去，從一開始的新鮮降回了原點，緊張的復習更加淡化了學生對教育技術重要性的重視及學習的積極性。

(四)貧乏的資源環境遠離了現代教育技術的現代屬性

現代教育技術之所以現代，一方面是理論的現代，而另一方面是技術的現代?，F代教育技術的現代屬性告訴我們，教育技術的教學是有一定的資源環境要求的，如多媒體教室、網絡教室等。然而，筆者在參觀調研了新疆幾所小學教育專業助考學校后看到：大部分學校或者助學機構的教學是在普通教室進行的。自考生所占有的最有利的資源就是大部分教師是正在就讀的碩士研究生，即人力資源。教學所需的硬件環境，即使有，教育技術課程能夠加以利用的機會和時間也是有限的，技術的習得只能讓位于各式各樣的講座或者活動，生均資源是比較匱乏的。

二、原因剖析

“應用現代教育技術，促進各級各類教育的改革與發展(尤其是促進基礎教育的改革與發展)，已經成為當今世界各國教育改革的主要趨勢和國際教育界的基本共識”［5］。當滯后的大綱、教材、被扭曲了的助學及不對稱的資源配置綜合支撐著教育技術課程的實施時，小教專業自考生的教育技術能力培養現狀堪憂，該課程逐漸走出我們當初設置該課程的初衷并落后于改革和發展的步伐。究其原因，既有歷史的制度的原因，也有現實的人為的原因，只有準確地定位和分析出問題產生的原因，才能為我們制定相應的對策找到依據。

(一)自考教育游離于高校教育之外，導致目標制定滯后

我國的高等教育體系分為高等教育、成人高等教育和自學考試教育等三大內容?！陡叩冉逃詫W考試暫行條例》對自學教育的定位是“高等教育自學考試，是對自學者進行以學歷考試為主的高等教育國家考試，是個人自學、社會助學和國家考試相結合的高等教育形式”，“是通過國家考試促進廣泛的個人自學和助學活動，推進在職專業教育和大學后繼教育”，“高等教育自學考試的?？?基礎課)、本科等學歷層次，與普通高等學校的學歷層次水平要求相一致”［6］。小教自考在新疆采用的是主考院校負責、社會助學及自考中心相結合的方式，但高等學校在介入自考教育時，并沒有將其當做正規學校教育看待，而是將其圈起來，設立諸如成教學院、網絡學院之類的機構，實際上是將自學考試置于正規教育的體系之外，當高等教育在不斷推進教育改革時，自考教育的改革往往被擱置起來。當高等教育中的教育技術人才培養目標發生改變時，并不能引起自考現代教育技術課程目標的主動變革，目標的滯后也就理所當然，這也導致教材內容更新的不及時。

(二)教材的更新缺乏良好的適應能力和機制

教材是教學大綱的直接體現，教材更新是教育改革推進的必然結果?，F行教材的內容陳舊落后，缺乏時代性、國際性和最新的教育思想和信息，理論缺乏應用的實際土壤，這正是因為教材的更新缺少長效運行機制和良好的適應能力造成的。教材，尤其是應用很強的現代教育技術類教程，不同于著作，在某種程度上應該有其生命周期，適時地更新教材也是保持現代教育技術之現代性的重要保證。

(三)助學組織唯考試而教學，缺乏話語權和自我創新力

筆者通過助學實踐發現，當社會助學組織將自考生集中進行助學教學時往往能讓自學者找到學習的集體歸屬感，中途退學及完全自我學習的自學者普遍感覺學習困難，這說明助學機構在組織自學者學習方面有著極為關鍵的作用。實質上，助學組織已承擔起了正規高校教育的大部分角色，如教書育人、組織就業等。因缺乏政策制定的話語權和學歷授予的資質，往往是助學機構處境尷尬，教學缺乏自主權。當教育技術的課程實施對助學機構提出環境諸如實驗設備、穩定的專業教師隊伍時、助學機構并不能自信創新、獨辟教育技術能力培養的新路，只能在夾縫中生存，考試依然是其原點和終點。在“唯考試論成敗”的現實面前，助學機構只能選擇服從。以應試能力為核心，以高效通過考試為重點，以順利畢業為目標的助學現狀是必然的歸宿。

(四)高校在改革中獨享現代教育資源，缺乏社會服務及資源協調能力

正規高校一方面掌握著自學考試的生殺大權，同時又在教育改革中獨享著現代化的教育資源，社會助學機構與自考者相對處于弱勢。國家教育改革投入的大量現代教育資源，尤其是現代教育技術課程實施所需的資源，并不會因為哪一個機構在從事小學教育專業教師的培養而自動流向該處。私營、民辦的身份和屬性使其發展缺乏了很多底氣。與此同時，正規高校的現代教育技術資源也沒有發掘和彰顯其公共的屬性，社會服務意識的狹隘，各自封閉的資源利用以及資源配置及協調能力的不足，使得在培養小教自考生的教育技術能力時無法形成合力，最終結果是培養了一批又一批需要“回籠教育”的“半成品教師”。

三、應對策略

現實的困境并不能影響小學教育專業的成長，尤其是當前新疆正處于全疆人民投入在跨越式發展的大好背景下。中央新疆工作會議為新疆描繪了跨越式發展和長治久安的藍圖，而跨越式發展和長治教育基礎在教育，關鍵是提高培養人才的質量為新疆跨越式發展提供人力資源保障?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》提出“切實解決少數民族和民族地區教育事業發展面臨的特殊困難和突出問題”，“國家對雙語教學的師資培養培訓、教學研究、教材開發和出版給予支持”，還提出要以人為本，“重點扶持和培養一批邊疆民族地區緊缺教師人才”來提高民族地區的教育水平［7］。在這個過程中，現代教育課程、高效的教學、掌握先進技術的教師、優質的遠程教育資源等都是提高教育質量的核心問題，教育技術學就是圍繞這些問題來展開研究的?？梢姳菊n程對當前新疆教育的重要性。

新疆的基礎教育領域正缺少大量掌握扎實的專業知識、具備現代教育理念、懂得和善于使用現代教育技術的雙語人才，這對自考小教專業的發展來說是千載難逢的好機會。因此，筆者認為，自考小教專業現代教育技術能力的培養要立足于地方，抓住機遇，及時改革，具體需要關注以下四個方面：

(一)積極構建適應新疆的小教教師教育技術能力標準體系

小學教育專業的自考教育“無論是從其特點，還是從其定位看，它都不可能，也不宜把培養研究型人才作為自己的辦學目標，培養應用型、技能型人才才是它的發展方向”［8］。職業標準是教育技術能力培訓和考核的基本依據，也是設計新型課程的首要環節。標準相對于教師而言是施教的依據，相對學生則是指南。民族地區教育因其復雜的背景，其評價體系在國家標準的基礎上存在地方適應問題。目前，試行的2004《標準》可以作為構建性的小學教師教育技術能力標準體系(以下簡稱“新標準”)的藍本和依據。新標準應基于新疆特殊的發展時期和地域文化背景。在能力指標設計上，盡可能多地考慮新疆本地的教育信息化現狀，因地制宜地增加一些符合新疆信息化教育的能力要求，如現代遠程教育三種模式的應用能力水平、雙語數字化資源的開發、共享及使用等，力求新疆教育技術能力標準既能與全國保持同步，又能突出特色，服務于本地的教育的發展。

(二)多元參與，采用更加靈活的教材編制途徑更新教材

在教育部頒布了《中國中小學教師教育技術能力標準》標準以后，有關部門根據其編寫的《教學人員教育技術培訓大綱初級》，組織專家出版了兩套試用教材。自考教材由于其特殊性，目前還沒能做到“一綱多本”，內容相對比較穩定和統一，這更加增加其編制的高要求和高質量。教材的編制可以多方參與，能夠讓專家、助學機構助學者、自考出生的小學教師、民族地區教育信息化專家共同提出新教材的編制意見。同樣讓教材既能反映標準的普遍要求，同時又能兼顧自考教育的特殊性及地方屬性。同時，支持開發少數民族語言的現代教育技術培訓資源。此外，建議良好的教材更新和適應的長效運行機制，使現代教育技術的現代教育技術的現代屬性永葆現代。

(三)創新考核形式，重視小學教育師范生能力的考核

在教材更新的同時，考試機構及主管院校還必須改變以往重知識記憶輕實踐的考核形式。在考核內容上，既要突顯理論的價值，又要重視實踐的意義?？梢圆捎眠^程性評價和總結性評價相結合的方法。首先，利用命題的導向作用，對自考生的自學和社會助學進行導向。命題應該明確考核目標，考什么，怎么考及考的價值是什么必須明確，不能讓考試者感到繁難復雜，出現比記憶、摳字眼或玩文字游戲及無助于學習者能力提升的無效考試。其次，重視能力的考核，規范和扶持有能力的助學組織為教育技術能力的培養創設條件、協調好助學組織的“利”和自考者的“力”的平衡，讓自考者獲得真正的能力。

第3篇：現代教育技術的優缺點范文

一、信息技術與課程整合的重要性

僅僅依靠信息技術的作用在教學中存在如下不足之處：首先，學生與計算機的交互有限。人機交互是計算機輔助教學的顯著特點，但是目前高校中多媒體教學思想依舊是傳統教育思想、固定模式、教學方法的電子化、雖然很多教學內容相比以往更加生動活潑，更加形象，但在教學方法、教學手段創新方面存有明顯的不足，人機交互的過程很有限。如果依舊這樣發展，使學生缺乏學習的興趣。課堂上能夠吸引學生的不僅是教學內容的多樣化、形象化，個性化，更重要的是依靠教學手段的教學方法的科學性，創造性，去激發學生的學習興趣。其次，計算機網絡與課程資源結合的不足。多媒體技術與教學資源的充分結合能使學生打破空間與時間的限制，實現個性化與自主學習的目標。但是由于資金不足，很多學校的校園網信息資源貧乏，且更新緩慢。許多優秀的文章、雜志、報刊等教學資源師很難讓每一個師生都充分共享。學校課程資源的開發，同樣由于缺乏資金、技術等支持，很難實現以電子化的形式開發出來供師生共享，即使開發出來也僅僅是網絡與課程資源的組合，而非整合。因此實現信息技術與課程的整合，對培養學生的創造力與信息處理能力，提供了一個良好的教學環境。

二、信息技術與課程整合的概念

目前我國對于信息技術與課程整合的認識眾說紛紜。但是仔細研究這些觀點，主要還是基于對課程概念的不同理解而產生。

一類觀點認為：課程是一個比較龐大的概念，主要是指將信息技術與課程整體結合，進而改變課程的成體結構和框架，進而變革全部的課程體系。然而具有一線實際教學經驗的教師則比較認另一類觀點。課程就是教學，將信息技術與課程整合等同于信息技術與學科教學整合。從教學實際經驗來看，這是在目前的教學資源現狀下所能實現的最優整合，也是實踐的要求和發展的趨勢。

三、計算機輔助教學與課程整合的任務的對比

（一）計算機輔助教學的優缺點

國內將計算機應用于教學是從計算機輔助教學起步的。計算機輔助教學的發展與實踐對教學起到了一定的促進作用。但是計算機輔助教學的過程中出現了一些問題。

（二）信息技術與課程整合優缺點

課程與信息技術整合需將已有的教學材料與課程內容進行重新設計，教師需要改變教學模式。但是課程與信息技術整合受到多方面條件的制約，所以課程整合與信息技術在實現上需面臨諸多的困難。而計算機輔助教學只需要教師使用現有的軟件進行演示，對于教師教學設計與課程能力沒有太大的要求有，所以相對而言計算機輔助教學比較容易實現。

課程整合與信息技術的目的就是充分地改善學習方法。在課程整合沒有與信息技術結合之前，學生仍然按部就班的進行學習，而且還能夠取得一定的學習效果。課程與信息技術與整合后，會極大地改善學習方法，改變以往的學習方法，優化學習資源和改善學習環境。課程與信息技術整合可以大幅提高教學質量，也可以在一定程度上提高學生的信息素養。計算機輔助教學的目的則是為了提高教學效率，但對于提高教學質量就不是很明顯了。

四、課程整合中學生探究能力的培養

我們已經充分理解課程與信息技術的整合的概念以及其主要思想。在教育過程中，除了教師的指導，最為重要的還是學生對自己能力的培養。在信息技術與課程整合大環境中，教師要充分使用互聯網上的資源、以及多媒體技術來培養學生的認知能力與探索能力，進而提高他們通過自身解決問題的能力。

促進學生探索能力的培養需要一些條件。除了需要以學生的好奇心、求知欲、創造力等本身的動機為前提外，還需要教師的充分引導，在引導中讓他們主動的提出問題，為學生開展探究提供資料、材料、設備，組織有效的交流，讓學生自主的發現問題，幫助學生通過自主探究達到解決問題的目的。

學生在信息課程的學習中會提出一些與眾不同的問題，或是對老師的教學質疑。但教師應該認識到，這其實是學生探究心理的體現，教師要處理好這一心理，為學生探究能力的培養創造外界條件。

（一）明確任務，采用任務驅動教學法，加強學生自主探究的能力的培養

“任務驅動”教學法是多媒體與信息技術教學中經常使用的一種教學方法，這種教學法符合探究式教學情境，適用于培養學生的獨立思考問題的能力和探索能力、發現問題與處理問題的能力。

（二）發揮優勢，充分利用信息技術資源，加深對所探究問題的理解

網絡上豐富的教學資源，為學生的探究與思考提供了資源，現代教育技術手段的廣泛運用，為學生科學探究能力的培養提供了充分的技術支持，方便創建更具開放性和活動性的教育空間，有利于激發、引導學生進行科學探究，這不僅是基礎教育順應時展的需要，同時也體現了現代科學發展對未來創新人才的需要。

五、結語

總之，在信息技術與課程整合的教學實踐中，每一位教師利用好現代教育技術，幫助學生將學習的重點從只看重知識的傳遞和不斷積累向知識的探究過程轉化，讓學生從一個被動的接受者轉化為一個主動接受知識的接受者，培養學生的科學探究能力。只有這樣才能使學生在復雜的社會環境中不斷地用探究的態度與方法去認識、發現、改變和創造社會。

參考文獻

[1]潘克明.用系統科學方法論指導信息技術與課程及學科教學整合[J].中國電化教育，2004，（1）.

[2]張際平，高丹丹.信息技術與學科課程整合的內涵與層面實質分析研究[J].電化教育研究，2003，（7）.

[3]解月光等，信息技術在學科教學中應用的理論與實踐，《改善學習 ----2001 中小學信息技術教育國際研討會論文選編》，吉林教育出版社，2001年8月.

[4]李克東，數字化學習 ---- 信息技術與課程整合的核心，《電化教育研究》， 2001 年第八期、第九期.

[5]章劍衛等，信息技術與課程整合的研究與實踐，中國電化教育，2001年第8期.

[6]李克東，信息技術與課程整合的目標與方法，《改善學習----2001中小學信息技術教育國際研討會論文選編》，吉林教育出版社，2001年8月.

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第4篇：現代教育技術的優缺點范文

一、微笑激情教學

課堂上，學生是演員，老師是編導，授之以魚不如授之與漁，教學的藝術不在于知識的傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。而教師和藹的面容，親切的微笑，四射的激情會給學生莫大的鼓舞，使教育充滿愛與靈性。好奇、好動、好表現是初中生的天性，在教學中要利用學生的這種心理特征，和學生一起玩，一起樂，把英語的學習與現實生活緊密結合，引導和激勵學生的主動積極參與。教學著眼于激發學生的求知欲望，營造更自由、更富有情境性、更利于學生參與的教學氛圍。

二、現代教學手段與傳統英語教學方法有機融合

有了Internet英語世界的海洋真是廣闊無垠、趣味無窮！具有強刺激的文字、圖象和音響效果，會激起學生強烈的求知欲望，學習成為學生自我的需要和樂趣。用電腦作為教學手段可以大大提高學生的學習興趣，提高教學效率，增強教學效果，減輕教師勞動強度，更增加教學的拓展性、科學性和嚴謹性。有利于全面、均衡地提高學生英語聽、說、讀、寫、譯能力。

1.1 現代教育手段對傳統教育手段的挑戰

改變了傳統的教學模式 ，提高學習興趣。傳統課堂教學活動中那種以老師為中心，“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方式在網絡化的教學方式還未出現時主宰著教學，取而代之的是依托于現代教育技術的新穎活潑的教學方式?，F代媒體豐富多彩的教學環境，充分地調動了學生學習的積極性，促進了學生和教師的交流。給學生更大的思維空間，將枯燥的理論知識轉變成身臨其境的親身體驗，變死記硬背為理解型思維教學。變傳統的講授式的“要我學”為學生積極主動參與式的“我要學”。

1.2 具有覆蓋面廣、知識更新方便快捷、不受時空限制的特點

現代教育形式是多種多樣的，課堂里教師與學生面對面的教育是一種近距離的教育形式，而函授、電視等教育則是一種遠距離教育形式。由于種種原因，如邊遠農村、山區等無法獲得和城市相同的教育條件，因此，遠距離的教育形式可以在以上地區得以大力推廣。另外，由于教育的終生需求，近距離面對面的教育即使在城市里也難以滿足需求，也需要采用遠距離的教育形式。只有實施遠距離網絡教育才更能滿足這種需求。它具有覆蓋面廣、知識更新方便快捷、不受時空限制等特點，可以突破地理環境等因素的限制，緩解教師及資金的短缺，滿足各種不同層次人們的需求。人們可以將學習安排在自己適當的時間和空間中，可根據自身的需要和可能選擇課程，安排學習進度，滿足終身學習的要求。

1.3 形象生動、交互性強

多媒體的應用使教學方式形象生動，較好地激發學生思維想象力和培養創造能力。一些晦澀難懂、抽象枯燥的知識，在傳統方法教學中配以模型掛圖和死板的教學道具，花費大量的精力和時間講解說明，也難以達到良好的效果。而用現代教育技術中的多媒體教學，集聲、像、字畫動態顯示為一體，圖文并茂，形象生動，達到了抽象概念具體化，微觀概念宏觀化的良好效果，容易理解接受，讓學生親臨其境，親歷其中，得到體驗，單純的死記硬背上升為理解應用，無形中提高了學生的思維能力、想象能力和創新能力。

現代教育技術和傳統教學手段有著各自的優缺點，但現代教育技術挑戰傳統教學手段，教師應利用兩者之間優勢互補，使教案的編寫、講課技巧、師生課堂互動等方面更加完善，從而提高課堂效率。充分地調動了學生學習的積極性，促進了學生和教師的交流。給學生更大的思維空間，將枯燥的理論知識轉變成身臨其境的親身體驗，變死記硬背為理解型思維教學。變傳統的講授式的“要我學”為學生積極主動參與式的“我要學”。

三、新課改下英語教師應具備更高的教學素質

1.英語教師要具備淵博的知識和多才多藝的全能型素質

英語新課改體現了英語學科的綜合性、選擇性和均衡性，課程內容強調與學習生活及現代社會科技發展的聯系，因此，作為英語專業教師，需要具備各方面的知識，只熟悉英語學科的單一型教師已不能勝任新的課改教學要求，而視野寬廣、知識淵博、多才多藝的全能型教師將在新課程改革中倍受青睞。

2.英語教師要具有完備的能力結構素質

首先，英語新課改的實施對傳統的以“講授知識——學生接受知識”的“填鴨式”的教學模式主導下的教學方法以及在這種教學模式和方法下構建的教師能力結構提出了挑戰，這就迫切要求英語教師必須轉換角色，調整教學方法和策略，改變教學行為，具備多種教學方法的整合能力。其次，要求英語教師必須具備活動組織能力、信息處理能力、創新實踐能力以及社會活動能力等全新的教學能力結構。第三，英語新課改應結合學校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合具有本校地方特色的英語課程。

3.英語教師要具有教學創新素質

英語教師要能夠合作。就是教師走下講臺，置身于學生中間，與學生“打成一片”，合作的課堂其效果的保證是靠情境的創設、已有知識和經驗的調動，思維的激活。二是教師要善于綜合運用。三是要樂于英語教學研究。教師應該成為新課程實施中的研究者，把相當大的精力放在研究學生上，研究在怎樣的氛圍、方式和途徑下能使學生進行自主、探究、合作式的學習。

四、關注非智力因素培養，拓寬英語學習的渠道

第5篇：現代教育技術的優缺點范文

關鍵詞：現代信息技術;場線整合;高職院校;培訓模式

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）35-0189-02

《禮記?學記》中提到“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強也”，這要求我們高職專業教師，更應該不斷豐富自己的知識儲備，把學習貫穿于自己的一生，成為一種自覺自愿的生活方式和提升生命價值的過程，只有這樣才能適應現代職業教育發展的要求。在現實生活中，由于受到工作時間、個人精力，甚至區域差異、環境條件等客觀因素的限制，再加上新知識的產生速度遠大于人們學習和掌握它的速度，隨著時間的推移，教師原有的專業知識和技能會逐漸淡化甚至被弱化而遺忘，這些主客觀因素導致教師在知識和能力上逐漸欠缺。因此，作為培養學生在生產第一線從事本專業相關工作的高等職業院校老師來說，更應該不斷地通過系統、深入的學習，不斷地更新自己的知識結構，不斷改進教學方法，以增強履行職能的本領。隨著網絡技術的迅猛發展，在線培訓以其特有的跨越時空限制、信息豐富、容量巨大、傳播速度迅速、實現教學互動等特點，把高職師資培訓帶到了一個嶄新的階段，成為提高教師綜合素質的一種新型有效的培訓工具，如何開展基于現代信息技術的高職院校教師專業培訓模式的研究，是關系到目前我國數百萬職業院校教師高效履行職能所亟待解決的現實問題。

一、專業教師學習主動性不夠的原因分析

發展于20世紀80年代初期的我國高等職業教育，尤其是21世紀初經過跨越式大發展，目前具有明顯的“中國特色”。由于我國高等職業教育的特殊性，加上各種因素的影響導致部分專業教師學習主動性不夠，究其原因，主要有如下幾種。

1.教育質量難以評定，教師容易安于現狀。教育產品的特殊性決定了教師的工作質量難以進行標準的量化評定。受教育者的知識水平和職業能力是復雜變化、長期發展的，我們培養的學生教育質量極難評價，高等職業教育尤其如此。高職院校的很多課程不需要進行統一的考試，沒有統一的科學評價標準，很多教師不會象中小學那樣會產生一種緊迫感、壓力感，加上近年來生源素質整體下降，許多人錯誤認為高職教師不需要繼續學習、繼續接受培訓了。

2.教師隊伍缺乏激勵機制，不能激發教師的學習動機。在現實生活中，各行各業的人們付出與收獲在很大程度上是成正比的，但我們職業教育的教育成效很難在短期內顯現出來，長期以來我們提倡的是無私奉獻精神，數以萬計的職業教育人員都在自己的崗位上默默無聞的奉獻著自己的青春和熱情，收獲和付出可能不成正比，導致部分教師容易產生一種認識：教好教壞一個樣，那又何必努力提高，何必繼續認真學習呢？即使部分老師有機會到高校繼續學習多數也是為了學歷和職稱的需要，很少很難從提高學生的綜合素質、提高職業教育的教學水平來考慮問題，結果往往是學歷學位上去了，而實際教學水平和教學能力沒有上去。

3.職業院校專業培訓內容繁多，部分教師有畏難情結。目前，大多數職業院校領導已經意識到教師培訓的重要性和迫切性，也把師資培訓落實在議事日程上，但從實踐情況來看，效果并不十分理想。原因是多方面的，最主要的是教師課務繁重、培訓內容繁多而又欠新鮮，針對性不強，以及培訓者與被培訓者缺少互動、沒有挖掘教師的創造潛能等等。另外各類全國和地方暑期教師培訓魚龍混雜、種類繁多，由于培訓時間短、培訓內容繁雜，如果再加上培訓內容缺少系統性甚至權威性，教師在培訓過程中缺少主體性，培訓內容很廣泛，其培訓效果難免給人以“走過場”之感，時間長了致使部分受培訓教師有畏難情結。

4.教師職業倦怠嚴重，喪失培訓的熱情。教師職業是一種特殊的職業，隨著工作的穩定、教學藝術的提高，加上近幾年隨著高校的擴招，而參加高考的學生數不斷減少，導致高職院校生源質量逐年明顯下降，一定程度影響教學的積極性和創新性，老師們自我學習的意識一定程度會有所下降。教師的工作本身也決定了教師經常久站、久坐、言語多、吸塵多，導致肩周炎、咽喉炎等問題，使教師健康狀況不佳、職業病普遍，通過調查顯示教師的職業倦怠已極為嚴重。在嚴重的職業倦怠影響下，加上繁重的理論和實訓任務，教師怎么還會有很高的熱情進行繼續學習呢，部分院校只有利用寒暑假時間，送出老師進行短期培訓，由于時間短，任務重，后續工作又跟不上，培訓效果不明顯，使不少老師喪失了培訓的熱情。

二、傳統教師專業培訓模式與基于現代信息技術的培訓模式

現代信息技術（如計算機技術、網絡技術、遠程通信技術、多媒體技術和信息高速公路）日新月異的發展已滲透到教育的各個方面，它正在徹底改變著傳統的教育教學活動。比爾?蓋茨在《未來之路》一書中曾描述：“當信息高速公路投入使用，上億本書的內容就可以為人所用。信息高速公路就是他的導師?！睆倪@個意義上說，現代老師必須要適應現代信息技術對傳統教育活動的沖擊，既要做所授課程的設計和開發者，又要做現代教育技術的研究者，還要做新知識新技術的學習者。隨著現代信息技術的廣泛普及與快速發展，現代信息技術給教師的學習和提高提供了一個有力的支持，它引起了教師專業培訓模式的主體、環境、內容與目標、組織方式均發生了深刻的變革，可以發現傳統教師專業培訓模式與基于現代信息技術的培訓模式之間有著許多本質的區別（如表1所示）。國家與地方政府要積極引導高職院校與地方企業發揮各自的優勢，聯手開展師資培訓工作，打造國家級示范性培訓基地，構建內容豐富、動態更新的師資培訓專題網站。教師可以借助現代信息技術提高自身專業素質和職業能力，可以自發組建一個個在線學習的共同體，積極探尋各種自主學習與在線培訓形式，相互之間充分發揮學習者的主體性和主動性，只有在教育觀念上跟上時代的步伐，才能肩負起培養新世紀人才的重任。

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三、加強在線培訓與在場培訓相結合，提高教師的培訓效果

隨著現代信息技術發展而出現的“在線培訓”是一種新的培訓組織形式，與傳統的“在場培訓”相比，它的優勢是：其一，培訓活動不受時空束縛，有助于學員有效利用學習時間;其二，人際交往突破時空條件限制，有助于增強師生之間的聯系;其三，信息資源跨時空共享，有助于學生主動學習;其四，便于及時反饋，有助于我們充分理解難懂的概念;其五，適于個性化培訓，有助于滿足個性化需要;其六，能及時更新培訓內容，低成本、低消耗。長期以來“在場培訓”的貢獻是巨大的，但也存在一定的弊端：其一，培訓活動在時空上受到很大的限制，受培訓的人員幾乎不能對教學內容和教學進度進行選擇;其二，雖然在課堂教學中有師生間的互動，但主要是培訓教師與整個班級的互動，容易產生“把全部學員當成一個學生來教”的缺陷;其三，多數情況下教師處于教學的中心地位，學員則處于被動接受的地位;其四，教學過程中更多注重的是課本知識的傳授，在不同程度上忽視對學員個體的關注和指導。從以上的分析中可以看出，“在場培訓”和“在線培訓”各有其優缺點，應互為補充，優化整合。我們提倡“場線整合”的培訓模式，要在實踐中不斷規范“在線”的課程內容及呈現方式，減少因操作不規范而造成的時間、精力的浪費，達到培訓過程最優化。

四、加強現代信息技術運用，開展教育教學研究，促進教師的成長

1.信息技術與各學科的整合。師資培訓工作要求各學科老師根據自己教學中的重點、難點，制作相應的課件或微課，利用多媒體技術進行分解，不斷總結、反思，并通過網上的論壇、QQ群，對相關的問題進行討論、交流，將一些比較優秀的教學資源及時充實到資源庫中去，促進教師之間的經驗交流和知識分享，有利于教師的快速成長。通過信息技術與各學科的整合，不僅培養老師獲取、加工和利用信息的知識和能力，還能實現從講授知識向探索問題、解決問題方向轉變，實現現代教師自身角色的轉變。

2.利用線上辦公、開展課題研究，促進教師的成長。在與各學科進行有機整合，解決教學實際問題的基礎上，根據各位老師的教學能力、興趣、愛好、研究方向等建立課題組，開展課題研究并接受相應的培訓和指導，進而提高教師解決實際問題的能力，確實提高教師教學水平和科研能力，大力營造科研興教的氛圍，有效促進教師全方位的成長和發展。

3.娛樂與教育教學結合。要求借助網絡技術將影像資料數字化，充分展示計算機和網絡世界的魅力，鼓勵教師上網、聊天，主動參與學生的自主學習與娛樂活動，在娛樂活動中引導學生，使網絡技術為教育教學服務，讓師生在娛樂的同時，培養運用信息技術的興趣，逐步掌握和提高運用信息技術進行教育教學的能力。

五、加強競爭和合作機制建設，提高教師信息技術的應用水平

在教師培訓的實踐中，應建立必要的競爭和合作機制，以此來促進教師學習力提升。首先，應建立教師培訓的競爭機制，來調動教師的創造性和積極性。其次，還應該建立相應的評判機制，規范評判標準，進而促進教師的信息技術應用水平的提高。第三，定期組織教師開展信息技術應用的教研活動，如通過集體備課、輪流聽課、評課等方式來促進教師運用現代信息技術從事教學活動的積極性。第四，利用網絡進行日常工作的管理和信息的，如課程安排、周工作計劃、教研活動內容和教師培訓安排等動態信息，為師資培訓提供相互溝通渠道，及時做到上情下達，下情上報和內部互通信息，使管理水平更上臺階，不斷地積累經驗，來促進教師自身專業發展。第五，應建立教師在線培訓的合作機制，并充分發揮個體優勢，最大限度地發揮團隊的合力作用來提高教師信息技術應用水平的提高。

六、結束語

隨著全球職業教育的快速發展，基于現代信息技術的教師培訓模式創新將會使受教育者獲得、維持和適應工作和職業的不斷變化所需的技能、能力與品質的一個必要途徑。如何充分發揮信息技術的優勢，積極開發和利用網絡資源，建設一支具有較強的現代教育技術意識、先進的教育理論及較高職業技能的師資隊伍，是我們目前亟須解決的問題，這需要我們在實踐中不斷完善，只有穩定持續的不斷推進這項工作，才能充分發揮其巨大的社會效益。

參考文獻：

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[4]李巖，解月光.信息技術教師專業發展中的教師信念重建[J].現代教育技術，2009（12）：12-15.

[5]羅廷錦，余勝泉.淺談教育教學資源庫的建設[J].現代教育技術，2002（2）：35-38.

[6]趙慧臣.構建學習力：信息時代教師培訓的新視角[J].現代教育技術，2010（5）.

[7]沈書生.構建學習力：教育技術實踐新視角[J].電化教育研究，2009（6）.

[8]黃偉.基于網絡的教師專業發展模式探究[J].教育發展研究，2010（22）.

On Vocational Teachers' Professional Training Model in Modern Information Technology

WAN Su-wen

（Huaian College of Information Technology，Huaian 434023，China）

Abstract： Based on modern information technology online training with its unique characteristics such as across time and space limitations， information-rich， huge capacity， rapid propagation velocity， and to achieve interactive teaching， take the vocational teacher training to a new stage， improve the overall quality of teachers has become a new type of effective training tool.From the current status of teacher professional development and the formation of the reasons to start， in contrast to the traditional training model， discuss the differences and characteristics of the field and online training. Make use of modern information technology combining presence and online training modules， thus contributing to improve the overall professionalism of teachers.

Key words： Modern IT; Field line integration; Vocational Schools; Training mode

收稿日期：2014-10-20

第6篇：現代教育技術的優缺點范文

【關鍵詞】信息技術 現狀 理論基礎 優缺點 技術運用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.170

在大力提倡教學中要重視提高學生的自主學習能力和創新能力的今天，多媒體教學模式突破了傳統教學的時空限制，使師生的交流更加自由。

一、信息技術的現狀及發展

在教學中運用多媒體進行教學是一種勢在必行的趨勢。隨著信息技術的迅猛發展，我國的中學教學也正經歷著從傳統的“一支粉筆一張嘴”的以教師為中心的被動教學模式，向個性化、開放式和主動式的以學生為中心的計算機輔助教學模式轉變。順應這一變革，多媒體教學作為現代信息技術與教學實踐相結合的新型教學模式開始廣泛地運用于課堂之中。多媒體技術以其直觀、生動、形象、靈活、實用的特點為教學改革提供了廣闊的平臺。特別是在大力提倡教學中要重視提高學生的自主學習能力和創新能力的今天，多媒體教學模式突破了傳統教學的時空限制，使師生的交流在更加自由。以信息技術為代表的現代教育技術正在迅速地改變著教育的面貌，在基礎教育的改革中起著重要的作用。很多教師在教學過程中廣泛采用信息技術，運用多媒體教學，加速了教育觀念、教學內容、教學方法、教學手段的更信用促進素質教育的深入發展和落實。

二、信息技術與學科整合的理論基礎

關于整合的概念，在2009年倪華與張文杰先生共同編輯的《信息技術與學科課程整合》一書中指出“信息技術與學科課程整合就是將信息技術、信息資源與學科教學有機結合，通過在各學科教學中有效地應用信息技術，促進教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生創造生動的信息化學習環境，使信息技術成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養學生的信息素養及利用信息技術自主探究、解決問題的能力，提高學生學習的效果?！痹谶@一概念中，非常清楚地闡明了我們在整合的過程中要以學生的“學”為主體，要以他們的認知發展特點為中心構建最近發展區。這就要求我們信息技術所呈現的信息內容是我們的學生感興趣的，喜歡的。同樣在要求他們利用信息技術這個工具時能夠自主探究、自行解決問題。

三、信息技術整合應用的優缺點及影響

優點是在實施網絡教學的過程中，廣大教師逐步樹立了現代教育觀念，轉變了傳統的師生觀、課程和教學模式觀，其主導作用得到了更進一步的體現在網絡環境下，學生的知識面大大拓寬，主動學習、探究的品質和信息能力、創新能力得到了明顯提高，其協作精神也得到了更進一步的培養。如果沒有網絡技術的支持，又由于課堂時間的限制，學生參與面不會很廣，教師因此難以全面把握各類學生對教材的感知程度。在傳統教學中，作業一般不能當堂批改，而網絡教學的作業環節，基本上要求當堂在計算機上完成并及時改正。學生及時得到計算機多樣的信息反饋，及時改正錯誤，提高了學習效率，教師、學生減輕了負擔，同時也激發了學習興趣。缺點是隨著信息技術的不斷發展和教學改革的不斷深入，多媒體在課堂教學中發揮著越來越重要的作用。因此，如何利用多媒體進行教學已成為廣大教師研究的課題，但是多媒體教學的設計和運用水平良莠不齊，教學效果也不近人意。

1.教師認識誤區。如果教師不顧實際情況，只是為了迎合潮流而使用多媒體，勢必會落得個費力不討好的結果。2.思想政治課教師制作使用多媒體課件的能力不強限制了多媒體的使用，影響了多媒體的使用效果。3.多媒體自身的局限性。多媒體教學過程中，由于課件是事先設計好的，教學思路一定要按課件設計來進行，學生只能循著教師固定的思路來思考問題和學習知識。也就是說，教師劃定了一個由起點到終點的嚴密軌跡，學生只有沿著軌跡走才行。這與在課堂教學中培養學生的創新思維與創新能力是相矛盾的。課堂教學中，現代教育更為提倡一種開放式教學，以培養學生的創造力，發展學生的創新素質。

四、如何在初中教學中正確運用信息技術

第7篇：現代教育技術的優缺點范文

關鍵詞：多媒體 遠程教育 體系 設計

我國的遠程教育經歷了函授、廣播電視等階段，現在正步入到以網絡為主要平臺的現代遠程教育階段，并且已經取得了很大的成就。但因各地實際辦學條件限制，遠程教育的軟硬件環境和技術手段還比較薄弱，利用已有的信息技術提高我國現有遠程教育的教學質量和教育規模成為遠程教育的首選。

1、多媒體遠程教育系統的體系的設計

現代遠程教育主要是利用計算機技術、現代通信技術和網絡技術，以交互式的協作學習和自主的個別化學習為主，并輔以面試、函授等其他形式來進行的教育活動。下面對多媒體遠程教育體系進行設計。

1.1 “多網合一”的整體方案

從實踐中我們可以發現：無論運用哪個單一的技術的遠程教育網絡都難以實現我們的要求，技術不同則適用于的教學過程也不同。表1-1是四種網絡教育模式的優缺點比較：

從上表中知，四種網絡系統中每個系統均存在不足和優點，單一使用難以滿足教學要求。采用多網合一，整合各種系統優點，建立一個綜合的遠程教育系統符合實際應用。

多網合一遠程教育系統的設計思路：根據遠程數據傳輸和學習資源共享的需要，選擇覆蓋面大、組網簡便的衛星網絡平臺。通過租用Ku波段的衛星頻道，將互聯網、教育電視臺、有線電視網、電信網絡進行多網合一，這樣既可以傳輸計算機數據，又能夠傳送電視節目，從而構成一個雙交互的網絡體系。

在農村或者一些偏遠地區，受到經濟條件的限制，學習者不可能長時間在互聯網上瀏覽系統的學習資源。在這種客觀現實條件下，本系統設計將衛星通道與有線電視網結合，利用上行的信息量小，下行的信息量大的數據傳輸的不平衡性，采用用戶上行訪問時采用局域網形式或者撥號形式，中心通過衛星推送完成對訪問信息的下行。

1.2 多媒體遠程教育系統的功能描述

計算機用戶可以通過電話線撥號或者局域網的方式方位中心站；有線電視網用戶可以通過電視直接觀看本系統提供的教育電視節目；中心站通過衛星將用戶所訪問的信息準確高速地傳給用戶。通過互聯網普通的公眾用戶可以訪問本系統的中心站或者是中轉站的信息平臺，進行檢索和瀏覽信息。

2、結語

隨著信息技術的不斷發展和現代遠程教育的信息平臺和傳輸途徑的日益網絡化，采用多媒體遠程教育，具有：非對稱的數據傳輸特性、網絡用戶高速接入，費用低廉、臺網合一，可擴展性強，性價比高，同時，在網絡設計方面具有實用性、可靠性、標準化和開放性等特點，滿足遠程教育的實際需求，對原有的遠程教育系統進行改進，開發符合時代要求的系統就顯得尤為重要。

參考文獻

[1]黃榮懷.中國大陸地區教育技術學科發展現狀與趨勢[EB/OL].http：//.

cn/jyjs/et0060.htm，2005-03-12.

第8篇：現代教育技術的優缺點范文

關鍵詞：現代化教育；電子白板；教學手段

一、推廣電子白板的必要性

（一）避免影響學生視力

中小學生正是身體發育的關鍵時期，在高壓力、高強度的學習下，孩子的視力不免會有一定程度的下降，再加上電子書包的應用，由于電子書包的屏幕對孩子視力影響的問題在短時間內難以解決，因此應用電子白板可以有效的避免電子書包對學生視力的影響。

（二）電子白板是電子書包應用的基礎

科學技術的進步很大程度上帶動了教育行業發展，學生已經逐步應用了電子書包，但是離開電子白板電子書包就無法使用，在普通的黑板上無法利用多媒體技術，就沒有辦法與同學產生互動，電子白板的使用也可促進電子書包的普及，從而達到提升教學效率的目的。

（三）電子白板具有電子書包大多數的功能

電子白板相當于全班公用的電子書包，只不過大多數時間由教師操控，電子白板具備電子書包的基本功能，在昂貴的電子書包普及前，電子白板可很好的代替其完成教學任務。

二、電子白板的優點

電子白板的應用可以極大程度的豐富教師的教學手段。電子在教學中可以充分的起到多媒體計算的作用，因此電子白板具有諸多優點：

（一）增加互動性，提升學生的學習興趣

電子白板可以有效的提升教師與學生、學生與學生之間的互動，傳統的多媒體課件無法做到課堂中修改，很難做到師生之間的互動，而電子白板可以及時的填寫，有效的增進學生與教師之間的互動，同時學生也可以操控電子白板進行修改和填寫，從而豐富了教師的教學方法，便于教師及時的發現問題、總結問題。除此之外電子白板的應用可以提升學生對學習的興趣，傳統黑板教學方式單一、枯燥乏味，不能吸引學生的目光，難以達到教學目的，而電子白板可以為同學展示圖片和視頻，為同學創建了良好的學習氛圍，減少了外界的干擾，極大程度上提升了教學效率。

（二）豐富的資源庫

電子白板是豐富的教學資源庫，有針對的為每個學科儲存了大量的教學案例和習題詳解。教師可以結合學生實際的情況根據需要隨時尋找自己需要的教學資源，充分的做到資源共享，為學生和教師的學習及教學提供了極其便利的條件。

（三）可以進行課堂回放

在傳統的教學中，黑板的合理使用問題經常困擾著教師，面對大量要書寫的板書，固定化的黑板顯得無能為力，被擦掉的板書內容無法在后面的學習中進行講解。電子白板的應用可以很好的解決這類問題，可將“被擦掉”的知識重現，教師不必在絞盡腦汁的計算板書的面積和內容，可以盡情的進行教學，面對重點、難點問題可以及時的回放，除此之外學生在聽取教師授課的過程中通常會出現靈光閃現的情況，面對講到激情處的教師又不能打斷，所以很難對有疑問的知識進行記錄，利用電子白板教學也可以很好的避免上述情況，及時的回放功能讓學生完全沒有這樣的煩惱，利用電子白板錄像的功能，記錄下教師講課的閃光點，從而提升了學生的學習效率。

三、電子白板應用問題

（一）軟件和硬件

目前市場的電子白板的軟件兼容性不好，部分軟件運行緩慢，有時出現死機的情況，在緩慢的運行中使得教學不夠流暢，對于簡單內容的講解不如手寫的方便。其次在吊裝時高度受限，不能高過教師的手寫高度，在硬件方面電子白板的屏幕較小，沒有傳統的黑板面積大，且屏幕質量有所差異，有些品牌的屏幕相對脆弱，教師在正常的書寫容易將板面劃傷。但由于科學技術的飛速發展，這些問題都將迎刃而解。

（二）價格及售后服務

電子白板的價格還是相對較高，普及電子白板對于學校來說還面臨著成本過高問題，目前只能等待科學技術的完善，逐步的將價格降低，其次在售后服務方面，電子白板的售后服務不夠完善，一旦在教學中出現問題不能被及時的解決，從而影響到了教學效果。

結論

綜上，電子白板在教學中的優勢已經顯而易見了，雖然電子白板在應用中尚存在問題和不足，但隨著科學技術的發展，這些問題都會被迎刃而解，推廣和普及電子白板是一場教育革命，因此我們要充分的認識電子白板的優缺點，并利用現有的電子白板來提升教學效率。

參考文獻

[1]杜恩龍,高紅超.現代化教育技術中的“電子白板”[J].教育實踐與研究(A),2012,05:7-9.

第9篇：現代教育技術的優缺點范文

（一）案例教學法中。1、案例質量較差。當前，高校教師所選取案例的來源非常復雜，很多來自于報紙、雜志、各種教學輔導參考書，也有以自己的案件現身說法，有的干脆閉門造車，導致教學案例質量參差不齊，不少案例過于陳舊、生硬，缺乏現實感，難以激發學生的學習興趣；2、案例教學過程不合理。很多老師對案例教學的認識存在偏差，以為在課堂上引入幾個案例就是案例教學，授課過程中往往是一個案例說明一個問題，沒有學生對課堂的參與，因此本質上這種教學模式仍然是理論教學模式；3、案例教學效果不好。由于案例質量較差，案例教學的過程完全由教師主導，學生很少參與到案例的討論，難以調動學生學習的主動性和積極性，案例教學法提升學生操作能力的功能并未發揮出來。

（二）情景教學法中。一是情景設定不易把握，一個具體的情景涉及發生時間、難度、法律知識跨度等問題，各個方面均需兼顧，又要適合教學需要，現實難免顧了東頭顧不了西頭；二是參與人受限制。從情景設定的情況來看，除非重大復雜的案件，一個真實的案件所涉及的參與人往往不過數十人，太復雜的案件將導致不可預期的因素增加，因而影響情景教學的順利進行；三是時間長度受限制。一場情景教學從籌劃、準備到開始往往需要很長一段時間，由于受課時限制，任課教師在一門課程中也不可能多次使用這種教學方法；四是授課成本過高。為使學生充分體驗真正開庭的感受，增強模擬法庭的預期效果，在場景條件上，就要考慮模擬法庭的場景布置、硬件配備；行政執法演練或模擬法庭審判結束后，為使教學效果更好教師可以邀請勞動執法人員、法官或律師對情景教學進行點評。這就需要學校與相關單位保持良好的合作關系，還需要一定的配套經費作保證，這些都直接影響社會教學法能否得以進行及其實施效果。

（三）社會教學法中。一是學校教學安排和調查單位接收參觀、實習的時間不能一致的沖突時時存在；二是教學成本過高，不管是帶領學生去參觀、學習還是要請合作單位座談、授課都需要交通費、餐飲費、講課費等一系列的配套經費作保證，對于現在經費上捉襟見肘的中小高校是很難保證的。

“教無定法、教必有法”，其實每一種教學方法都有它的優缺點，我們進行改革的途徑就是要改進老辦法，尋找新方法，并能夠找到它們的優勢，并在勞動法課程的教學中正確、充分地加以利用。在教學實踐中我們不必拘泥于是用傳統方法還是用新方法，而是要按照學生特點、自己的教學風格和每種教學方法的優勢綜合使用。

（一）改進傳統講授教學法。很多人給他貼上了“填鴨式”的標簽，頗受質疑和詬病。事實上，從人類文明的歷史進程來看，講授法是人類傳承文明、保持文化傳統的基本方式，其并不等同于機械灌輸。在眾多的教學方法中，課堂講授法是應用最為廣泛的一種方法，它在教學方法中起主導作用，上述改革都是在原有傳統教學方法的基礎上增加的新的輔的教學手段。幾種方法都不能完全代替傳統的講授式的教學方法，也都離不開課堂講授法。應當說，講授法的許多“缺陷”并非該方法本身所固有的，而往往是由于人們應用不當或由于材料本身問題造成的。為了發揮課堂講授法的優勢，避免其消極的作用，要求我們在勞動法教學中科學地穿插上述提到的改革方式，提高講授效果。

（二）完善其他教學方法。上面提到他們各自的優點和實施中出現的問題，我們需要針對問題完善新方法，實現其優勢的最大化。例如，案例教學法：一是要重視課前學生的知識積累，在有一定認知度的情況下，才能使學生看到案例時有分析的欲望，否則，很可能會出現學生根本不能抓住案例核心，無從下手的困境；二是要重視案例的選擇，不要流于形式。從真實性、啟發性、可融性、典型性、完整性這幾個方面進行考量，來選擇案例；三是要將學習過程延續到課堂下。課堂的時間是有限的，如果僅僅停留在課堂上，那么只會有少數的學生發言，而大多數學生的積極性會被壓制，影響教學效果?？梢宰寣W生在課后將對此案例的分析寫成小論文，這樣既可以克服課堂上案例教學的缺陷，又可以鍛煉學生的思維能力和法學論文的寫作能力。