情景教學法的核心精選(九篇)
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第1篇：情景教學法的核心范文
[中圖分類號] R-4 [文獻標識碼] C [文章編號] 1674-4721（2012）04（a）-0156-02
情景教學法是自新課改以來廣泛應用的一種新的教學方法，本文試圖就情景教學法對臨床護理教學評價的評價內容、方法和評價重心等方面的影響進行分析，報道如下：
1 何謂情景教學法
情景教學法是通過模擬創(chuàng)設臨床真實情景，讓護生在情景中擔任主角，親身體驗臨床情景變化，調動自身所有潛能解決所面臨的所有問題，這樣既能使學生鞏固所學的理論知識，同時也能鍛煉學生的膽量、語言表達、人際溝通能力，培養(yǎng)護士所需要的護理綜合技能的一種教學方法。
2 何謂教學評價
教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環(huán)境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。教學評價的兩個核心環(huán)節(jié)：對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價即教師教學評估（課堂、課外）、對學生學習效果的評價即考試與測驗。評價的方法主要有量化評價和質性評價。
3 情景教學法對臨床護理教學評價內容的影響
傳統(tǒng)的評價仍然過多倚重學科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質以及情緒、態(tài)度和習慣等綜合素質的考查；而情景教學法通過設計多元評價指標包括儀表、姿態(tài)、語言表達、溝通技巧、應變和解決問題等對相關表現(xiàn)進行整體評價。
3.1 通過情景教學評價學生的臨床思維能力
一個合格的護士不僅要有扎實的基礎理論，熟練的操作技能，還要有科學的臨床思維能力。模擬情景教學中護生要面對各種不同人群，復雜的臨床情景，學生必須獨立思考，想出解決問題的辦法從而評價學生的臨床思維能力。
3.2 通過情景教學評價學生的人文素質及溝通能力
近年來，護理專業(yè)課程中的人文課程已有了長足的增加，但仍停留于書本與理論，而臨床面臨的是不同的文化背景的人群，并需與他們進行良好的交流，遇到的問題復雜，需要具有良好的溝通技巧、系統(tǒng)的面談和心理指導的知識技能。教師通過創(chuàng)設情景并觀察護生同時面臨心理、道德、倫理等方面問題時所做出的應對來評價學生的人文素質及溝通能力。
3.3 通過情景教學評價學生應急能力
針對某些學生在應變能力差，尤其是在突發(fā)公共衛(wèi)生事件時出現(xiàn)束手無策的現(xiàn)象。通過模擬突發(fā)事件發(fā)生現(xiàn)場，來觀察學生的不同反應如第一反應、思維清晰、進入角色、應對措施等可以評價學生的應急能力。
4 情景教學法對臨床護理教學評價方法的影響
4.1 對臨床護理理論教學評價方法的影響
傳統(tǒng)的教學評價多數(shù)是以閉卷筆試的方式來實施的，過多地倚重量化的結果，而很少采用體現(xiàn)新評價思想的、質性的評價手段與方法；而情景教學法則以病例分析的方式來綜合評價學生的臨床思維能力和對已有知識的靈活運用能力。
4.2 對臨床護理實踐教學評價方法的影響
與傳統(tǒng)的實踐考核方式只注重評價操作的掌握不同，情景教學法通過模擬不同的臨床護理情景，在某一具體的情景下對學生進行實踐技能的考核，可以讓每個護生在特定的情景中體驗臨床情景變化，并且為完成特定的護理任務必須養(yǎng)成科學的思維習慣，調動自身所有潛能仔細地完成護理評估-護理診斷-護理目標及措施-護理實施-護理評價全過程，可以從臨床思維、人文素質及溝通能力等多方面進行綜合評價。
4.3 標準化患者
情景教學法利用標準化患者（SP）對學生的綜合表現(xiàn)的滿意度進行評價。標準化患者（SP）指那些經過標準化、系統(tǒng)化培訓后，能準確表現(xiàn)患者實際臨床問題的正常人或患者。標準化患者的選擇，是從我校鄉(xiāng)村醫(yī)生班選擇的10名學員，對她們進行簡單培訓后，由她們以同樣的評價標準對兩組學生的綜合表現(xiàn)進行評價。評價內容包括基本知識（40分）、溝通能力（30分）、應變能力（10分）、服務態(tài)度（10分）、儀表儀態(tài)（10分）五個方面，最后計算五項累計所得總分，滿分為100分，80分以上為滿意，否則為不滿意。
5 情景教學法對臨床護理教學評價重心的影響
5.1 情景教學法關注學生發(fā)展
與傳統(tǒng)教學評價只關注結果不同，情景教學法更加關注學生的發(fā)展。情景教學法是讓學生模擬情景過程中的表現(xiàn)，因此可以根據(jù)提高學生某一方面能力的需要通過改變情景來實現(xiàn)，從而讓學生在不斷的變化當中取得可持續(xù)的發(fā)展。
5.2 情景教學法重視教師的成長
周密的教學設計和完整的教學準備是情景教學成敗的關鍵。教師要放棄原來陳舊的教案，不斷鉆研教材，收集大量教學資料。還要更新教學方法與手段，準備更多更合理的教學情景，增加了備課的難度，也調動了教師的積極性，教師必須不斷地學習，更新知識，積累經驗，從而提高教師的業(yè)務水平。
5.3 情景教學法重視“以學論教”
在模擬情景教學活動中，老師處于主導地位，護生是認識和實踐的主體，護生通過自學有關知識、編寫劇本、情景模擬等活動變被動學習為主動學習，變獨立學習為合作性學習，體現(xiàn)了“以教師為主導，以學生為主體”、“合作性學習”的新教育理念，強調以學生的狀態(tài)來評價教學質量從而體現(xiàn)了“以學論教”的評價思想。
綜上所述，情景教學法在臨床護理教學中的應用使得其教學評價從內容、方法、重心等方面都發(fā)生了改變，更加符合現(xiàn)代教學評價倡導的基本理念，從而更好地發(fā)揮教學評價的促進與提高功能，適應現(xiàn)代臨床護理教學評價體系的改革。
[參考文獻]
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第2篇：情景教學法的核心范文
情景教學是以激發(fā)學生學習興趣為核心的一種教學方法，其更為注重學生的實踐、感悟與參與，強調形象逼真的教學環(huán)境的營造，重視認知活動與情感活動的相互結合，旨在推進學習方式與教學方法的變革。情景教學法在外科護理教學過程中的應用，有利于學生更加深入了解與掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能，從而為臨床實習與未來工作實踐奠定基礎。
【關鍵詞】
情景教學法;外科護理;教學質量;教學成效
隨著經濟生活水平的逐漸提高，人們對身心健康的關注度也隨之提升。外科護理作為保障人們身心健康的一個重要專業(yè)，根據(jù)其強實踐性的特征應用情景教學法，不但能夠提升教學質量與教學成效，而且可以有效激發(fā)學生學習外科護理知識的興趣，尤其是有助于培育學生理論聯(lián)系實際的能力與創(chuàng)新意識。基于此，本文將分析情景教學法在外科護理教學中的應用優(yōu)勢，探討情景教學法在外科護理教學中的應用路徑，以促進外科護理教學任務與教學目標的實現(xiàn)。
一、情景教學法的基本概述
(一)基本內涵。情景教學法是指在教學過程中為實現(xiàn)既定的教學目標，結合實際教學需要，營造、創(chuàng)設或者引入與具體教學內容相對應的場景氛圍，強化學生切實的情感體驗，幫助學生精準高效地理解與掌握教學內容，促進學生的身心全面發(fā)展，提升教學質量與效率。從情景教學法的基本內涵可以看出，情境教學法對啟發(fā)學生的思維、培養(yǎng)學生的綜合情感、豐富學生的想象力等具有獨特的功能與作用。
(二)理論基礎。情景教學法的理論基礎主要包括心理學與教育學這兩種理論基礎。其中，心理學認為人類的心理過程通常由認知過程與情意過程這兩方面組成，情感與情緒能夠影響人們的認知過程，尤其是在情緒良好的狀態(tài)下，人類的認知過程會更具創(chuàng)造性與效率性。而情景教學法所創(chuàng)設的良好教學場景，不但可以對學生的情感素養(yǎng)進行開發(fā)，形成相對穩(wěn)定的驅動力，而且能夠讓學生在愉悅輕松的環(huán)境中學習與鍛煉。教育學認為教育必須順應學生的身心發(fā)展規(guī)律，符合全面發(fā)展的素質教育目的，在教學過程中科學定位教師與學生所充當?shù)慕巧盐蘸弥橇顒优c非智力活動之間的關系。［1］而情景教學法正是在尊重學生主體性地位的基礎上，逐步引導學生積極主動學習知識、鍛煉技能，是實現(xiàn)學生全面和諧發(fā)展的一種重要教學手段。對外科護理教學而言，了解與掌握情景教學法的理論基礎，有助于更加科學高效地推動外科護理教學的可持續(xù)健康發(fā)展，對培養(yǎng)高能力、高素質的外科護理人才具有不可替代的意義。
二、情景教學法在外科護理教學中的應用優(yōu)勢
(一)激發(fā)學習興趣。教師在傳統(tǒng)教學法中占據(jù)著絕對的主導地位，主要以“灌輸式”或者“填鴨式”的教學方式為主，雖然在有限課時內能夠講授較多的知識點，但整體教學過程卻非常枯燥，不易于調動學生的學習動力與學習興趣，教學質量與教學效果偏低。當前我國多數(shù)學校的外科護理專業(yè)教學依然以傳統(tǒng)教學法為主，加之外科護理學科中的同一系統(tǒng)內容往往包含多種疾病，這就造成學生在了解與掌握相關知識內容的過程中容易混淆或者遺忘，導致學生在臨床實踐中不能快速準確地區(qū)分具有相似病情患者的不同之處。然而，注重寓教于樂的情景教學法，卻能夠很好地彌補傳統(tǒng)教學法的不足，促使課堂氣氛更加活躍，激發(fā)學生的學習興趣與動力。同時，情景教學法重視場景營造的思維模式，有利于提高學生對知識內容的準確認知，特別是能夠豐富學生的臨床經驗、增強臨床操作的自信心。
(二)提高教學效果。情景教學法最大的優(yōu)勢就在于促進學生對教學內容的理解與應用，提高學生的臨床綜合處理能力。在情景教學法中，任課教師充當引導者的角色，學生則是教學的主體，學生根據(jù)情景教學中講授的各種知識與提供的多種信息，對自己所學知識進行自覺選擇與判斷，并提出自己的認識與見解。在情景教學過程中，學生能夠不斷進行自我反思與自我調控，可以最大程度地發(fā)揮自身的潛能，培養(yǎng)自己分析問題與解決問題的能力。情景教學法在外科護理教學中的應用，能夠有效突破傳統(tǒng)教學法的束縛與局限，提升外科護理的整體教學成效。［2］
(三)強化人才培養(yǎng)。情景教學法的一個突出優(yōu)勢就是形象逼真地展現(xiàn)課程內容，即緊密結合如燒傷、骨折等適合學生模擬現(xiàn)場急救角色的課程內容，將學生劃分成若干個小組，讓學生在模擬病房中扮演護士與患者的角色，通過一系列臨床模擬讓學生真切體會急救患者的身心感受，掌握規(guī)范的搶救程序，實現(xiàn)理論與實踐的有機結合，積極發(fā)揮學生的主觀能動性，強化學生的實踐操作技能，培養(yǎng)學生優(yōu)良的職業(yè)情操。［3］情景教學法在外科護理教學中的應用，不僅能夠高效完成外科護理教學的任務與目標，而且能夠為國家與社會發(fā)展提供充足的、優(yōu)秀的外科護理人才。
三、情景教學法在外科護理教學中的應用路徑
(一)強化人文知識。多數(shù)院校的外科護理專業(yè)都是以理論知識與技術操作作為教學重點，人文學科通常單獨設置，這種狀況容易造成專業(yè)知識與人文知識的相脫節(jié)，不利于兩者的融合教學，進而導致廣大外科護理專業(yè)學生在臨床實踐中缺乏堅實的人文知識根基。［4］外科護理學作為護理專業(yè)的核心課程之一，教師在講授這門課程內容的同時，必須適當融入具有強實踐性的人文教育知識，以此鞏固學生的人文素養(yǎng)，增強學生在臨床護理過程中與患者的溝通技能，拓展學生的健康教育知識，促使學生掌握更為充足的輔助外科護理方面的知識與技巧，全方位提升學生的綜合應用能力。
(二)開展角色模擬。角色模擬是指對角色進行觀察與模仿的學習方法，能夠讓學生在充分了解角色的基礎上，通過多樣化的角色模擬，將理論知識和臨床實踐有機統(tǒng)一起來，促進教學活動的藝術化、生活化與實踐化，進而最大程度調動學生的學習興趣。同時，開展角色模擬教學法能夠讓學生設身處地對疾病患者的各種臨床癥狀進行了解，有助于學生進一步觀察患者疾病的發(fā)病原理、誘發(fā)背景以及診治原則等。另外，有效實施角色模擬法還能夠讓學生對患者的痛苦有切身的認知與理解，進而把握患者的心理狀態(tài)與身體狀態(tài)，最大程度滿足患者的身心需要，拉近護患之間的情感距離與心理距離，為實現(xiàn)護患之間的有效溝通奠定基礎。
(三)采用媒體演示。將媒體技術引入于情景教學法之中，是新時代外科護理專業(yè)教學的創(chuàng)新性發(fā)展。媒體演示教學法是將文字、動畫、圖像、聲音等多種元素集于一體，然后根據(jù)優(yōu)化組合教學模式，將原本的抽象知識具體化、理論知識實踐化、復雜問題簡明化，提高外科護理教學的質量與效果。比如，在外科護理的休克病因與發(fā)病機制、燒傷現(xiàn)場急救、泌尿系統(tǒng)結石的形成與演變、手術常用物品器械的鑒別與應用等有關內容的教學過程中，科學合理引用媒體演示教學法，可以有效將這些難理解、枯燥乏味的教學內容變得更加簡單易懂且生動形象，從而幫助學生更好更快地掌握所學知識。［5］
綜上所述，在外科護理教學中應用情景教學法，一方面可以培育學生的實際操作能力、綜合分析技能與組織能力，以及充分發(fā)揮學生的積極性與主體性;另一方面還能夠強化學生的心理素質，為將來有可能遇到的各種工作壓力、心理壓力、精神壓力等打下堅實的思想基礎與心理基礎，使其能夠更好更快地適應臨床護理工作。所以，從事外科護理教學的相關人員必須不斷加強教學創(chuàng)新意識，大膽嘗試情景教學法，努力培育適應時展所需的應用型人才，為國家輸送更多的優(yōu)秀護理人員。
作者：馮丹丹 杜國強 單位：鄭州市衛(wèi)生學校 鄭州鐵路職業(yè)技術學院
【參考文獻】
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第3篇：情景教學法的核心范文
【關鍵詞】情景教學法 中職學校 思想政治 教學 應用
一、前言
2014年全國職業(yè)教育工作會議強調，職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責。《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出，職業(yè)教育要堅持以立德樹人為根本，以服務發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導向，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設。如何在思想政治課中培育中職學生正確人才觀，踐行社會主義核心價值觀，提高人才培養(yǎng)質量，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程？這給職業(yè)教育思想政治課教學提出了很高要求。我認為，情景教學法是一種鮮活而又生動，極富吸引力的教學方法。根據(jù)中職學校的思想政治課《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《職業(yè)道德與法律》、《經濟政治與社會》、《哲學與人生》等課程的特點，十分有必要引入情景教學法，以提高學生的學習興趣，增強教學效果。在研究相關問題之前，首先有必要了解情景教學法的內涵與特點。
二、情景教學法的內涵及其特點
情景教學法是指教師根據(jù)培養(yǎng)目標、教學目的、教學內容等要求，通過創(chuàng)設情景如案例、圖像、視頻、實物等，引導學生自主、自覺、合作、探究性學習，以培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力的一種教學法。它使學生置身在教師所創(chuàng)設的情景中，仿佛置身其間，如臨其境。該教學法對培養(yǎng)學生情感，發(fā)展想象力，開啟學生思維，開發(fā)智力、提高學習興趣等具有其他教學法無法替代的作用。情景教學法具有形真、情切、意遠，知、情、意、行融為一體的特點。形真是指教師創(chuàng)設的情景并非實體的再現(xiàn)，是教師模擬的，能給人以真實感。情切是指情感真切。以生動形象的場景，激起學生學習的情感體驗，通過教師語言，引起共鳴。意遠是通過情景設置，為學生創(chuàng)設了廣闊的想象空間。
三、中職學生思想政治教育現(xiàn)狀分析
1.中職學生主流思想
我國中職生正處在人生黃金期，剛從初中畢業(yè)，喜歡追求新興事物，大部分能意識到學習一門技術的重要性。他們接受信息較為廣泛，思維活躍，創(chuàng)新能力較強。主流思想是追求獨立，有較強的自尊心和責任心。大部分學生能積極響應學校號召，參加學校組織的健康向上的各種活動，政治積極性高，一些學生積極向黨、團組織靠攏。
2.中職學生思想政治教育存在的問題
（1）中職學生自身方面。中職學生作為我國未成年人的重要組成部分，是我國未來高素質勞動者和技術技能人才的重要來源。中職學生大多為獨生子女，剛初中畢業(yè)，對于自身認識不足，普遍存在畏難情緒，文化基礎較差，學習興趣不強，往往在家長逼迫下無賴選擇繼續(xù)學習。因此，大多學習態(tài)度不端正，目標不明確，求知欲不強，存在焦慮和厭學情緒，覺得學習是一件困難的事情。
（2）對中職學生人文關懷不夠。中職教師在課堂上對于學生思想政治教育引導不夠，主要表現(xiàn)在教學理念落后，以傳統(tǒng)課堂灌輸式教學方法為主，忽視學生主體地位，使得學生上課積極性不高。學校重視學生就業(yè)率，大多注重專業(yè)知識學習，對于學生思想政治教育沒有一個完整規(guī)劃，工作安排具有很大隨意性，導致達不到要求的教學效果。
四、在中職思想政治課教學中實施情境教學法的主要方式
1. 課外互動準備
在情景教學法中，師生要改變原有的角色定位，教師由“主演”，變?yōu)椤皩а荨保瑢W生由被動受教育者變?yōu)橹鲃訁⑴c者，關鍵是發(fā)揮團隊協(xié)作精神，完成教學目標。教師要加強與學生溝通，讓學生出主意、想辦法，包括角色分工由學生自愿或推薦擔任，教師不要干涉，可以給學生提供他們希望得到的材料和演練場所，在演練過程中給予適當指導，讓學生充分發(fā)揮他們的智慧和展示他們的能力。
2. 運用現(xiàn)代多媒體設備
運用現(xiàn)代多媒體設備創(chuàng)設情景，圖文并茂，能調動學生多種感官，寓教于樂，激發(fā)學習興趣，提高學習效率。多媒體教學軟件具有形象、生動的特點，利用多媒體教學軟件提供聲情并茂的情景，激發(fā)學生學習興趣，豐富學生學習素材，以此激發(fā)學生學習思想政治積極性。在思想政治課堂教學中，教師要多利用真實的客觀環(huán)境和運用多媒體創(chuàng)設情景進行教學，優(yōu)化教學過程，提高教學效率。
3.精選案例
情景教學，要求教師對案例進行精心挑選。要結合學生思想實際，選擇現(xiàn)實生活中具有典型意義的真人真事及學生普遍關注的案例和各種社會現(xiàn)象進入課堂，讓學生進行模擬演練，使學生在與生活世界的溝通中，感受到生命的崇高，學會生存，促進個性發(fā)展，幫助學生澄清理論上的是非。如在“基礎”課中讓學生自編自演人生AB劇、道德小品、模擬法庭；在“概論”課中，講中國特色社會主義政治時，結合兩會召開讓學生模擬記者招待會等形式進行教學，效果很好，富有特色。
4.模擬操作比賽
比賽是提高學生動手能力、創(chuàng)新思維能力、分析和解決實際問題能力的重要手段。平時模擬比賽可為參與正式比賽奠定基礎，為賽出好成績打好基礎。通過模擬比賽，可發(fā)現(xiàn)自己存在的問題與不足，可思考出現(xiàn)問題的原因，并采取措施彌補。模擬操作比賽情景教學法是中職思想政治課教學的重要方法。事先通知學生比賽的時間、地點、內容及有關要求等，做到心理有數(shù)。模擬比賽結束，師生要做好總結、反思、評價工作，教師要做好獎勵工作，讓學生在模擬比賽情景中獲得成功的喜悅并總結得失成敗，為下一步學習及將來正式參加各級各類競賽作好準備。
五、結束語
通過對情景教學法在中職學校思想政治課教學中應用的研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，在目前的中職學校中，思想政治課的教學效果有待于提高，而情景教學法則是做到這一點的一項重要手段。通過情景教學法，可以活躍課堂氣氛，有效提升課堂教學效果，不愧是有效教學重要方法之一。
參考文獻：
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第4篇：情景教學法的核心范文
高職院校英語教師一直在努力探索適應高職生發(fā)展需要的教學模式與教學手段，并取得了豐碩的理論實踐成果。但無論是理論研究者還是教學實踐者都不約而同地認為情景教學法是最適合高職英語教學的行之有效的方法。情景教學法體現(xiàn)了高職生的特征，反映了專業(yè)需要的職業(yè)性。情景教學法是通過模擬創(chuàng)設相關具體生動形象的情景，使學生在身臨其境的氛圍中感悟職業(yè)場景，在潛移默化中學習知識，熟練技能，陶冶情操的教學方法。
高職護理專業(yè)的英語教學應努力使英語基礎教學與專業(yè)知識技能訓練的融合，使護理專業(yè)技能的訓練融入英語教學的語言訓練，以達到學以致用的目的。以護理職業(yè)為導向，培養(yǎng)學生的服務態(tài)度，語言溝通交際能力，寫作能力。使高職護理學生在掌握一般性英語知識基礎上，突出英語學習與專業(yè)學習的融合，強調英語服務于護理專業(yè)技能的實踐應用。英語教育應用情景教學法，能使護理專業(yè)技能的融入整個教學過程，能使護理學生提高英語綜合應用能力，能使英語教育更具有針對性、實踐性與職業(yè)性。
一、教學目標內容
情景教學法目標應明確。高職護理專業(yè)英語教育目標，應注重護理職業(yè)服務的醫(yī)德修養(yǎng)，職業(yè)能力應用。情景教學法，能使護理學生的英語學習更具有現(xiàn)實性、可行性。高職護理專業(yè)英語教育應服務于護理職業(yè)的需要。否則，必將造成高職英語教育的空洞無物，成為鏡中月水中花，最終使學生失去英語學習的興趣與動力。
教學目標引導教學內容。目前，高職英語教材種類繁多，百花齊放，百家爭鳴。但也造成了一種追求數(shù)量，而缺乏質量的現(xiàn)狀。教材數(shù)量多而質量匱乏，特別是缺乏適應各自專業(yè)發(fā)展需要的教材。高職護理專業(yè)英語教材內容應強調護理的職業(yè)性特征，編寫適應護理職業(yè)發(fā)展需要的教材內容，明確情景教學法的目標、組織形式、媒體道具等。能根據(jù)高職護理學生的實際情況科學制定教學計劃，已達到培養(yǎng)其護理職業(yè)英語的思想意識與行為習慣。
二、教學環(huán)境方法
情景教學法離不開一定環(huán)境配套設施。以護理職業(yè)化為導向，加強模擬工作環(huán)境、生活環(huán)境、就業(yè)環(huán)境硬件與軟件建設，以滿足教學的需要。高職護理學生應能靈活應用英語技能進行模擬就業(yè)，在工作情景中能與醫(yī)生護士進行相關的醫(yī)學英語交流，在生活中能與病人家屬用英語進行溝通交流。現(xiàn)代社會全球化一體化的趨勢，需要高職護理學生能有較扎實的英語基礎知識，能勝任未來的工作崗位需要。
高職護理專業(yè)的情景教學法，不能脫離于護理職業(yè)，不能只停留在背誦等形式內容上。這就不能真正的應用情景教學法，不能很好地激發(fā)學生學習的興趣，不能達到情景教學法的目的。應用多媒體進行情景教學，播放有一定護理情景的內容，具有一定的作用。但一味依賴多媒體教學，而缺乏英語對護理專業(yè)知識的介紹與分析，特別是不能使學生身臨其境地在護理實踐中學習，同樣達不到理想的教學效果。英語教師應重視直觀情景教學，充分利用好教室環(huán)境，特別是模擬實訓教室，引導學生在臨床實踐中學習，培養(yǎng)技能，提高綜合素質。
三、教師學生互動
第5篇：情景教學法的核心范文
關鍵詞：市場營銷；高職；教學方法；工作過程教學
《市場營銷》課程是大多數(shù)高職校院經管類專業(yè)的必修課程，更是市場營銷專業(yè)的核心課程。教育部多次發(fā)文提出了高職教學方式的改革要求，各高職院校在響應教育部的號召和順應社會企業(yè)需求的基礎上積極地探索和進行著教育教學方式的改革。而近年來在市場營銷課程的教學方式改革上也取得了許多成果。本文主要對近年來占主流的市場營銷課程教學方式進行初步探討。
一、傳統(tǒng)課程教學存在的問題
當前我國社會各企業(yè)對營銷人員的要求是：拿來能用、用之則好，這就需要各高職院校在培養(yǎng)學生時要加強對學生動手能力、實踐能力的訓練。但目前大部分高職院校的市場營銷課程仍然停留在課堂講授為主、間接經驗傳授為主的階段，缺乏對學生創(chuàng)新能力和實踐操作能力的培養(yǎng)，這不僅使畢業(yè)生難以達到社會企業(yè)的要求，其教學方式也與當代學生的性格特征不相符。
現(xiàn)代企業(yè)需要的是實用型的人才，也希望員工有獨立思考而不是只會接受命令。因此對高職市場營銷教學而言，不僅要傳授給學生必要的營銷理論知識，更要讓學生學會分析問題、解決問題的能力。但在傳統(tǒng)的教育教學方式下，往往理論知識的學習與實踐操作是脫節(jié)的，學生在實際問題面前往往缺乏分析問題、解決問題的能力。
二、近年來主要采用的教學方法
1.案例教學法。案例教學要求目的要明確、案例要客觀真實、綜合性較強、要有深刻的啟發(fā)性和實踐性、要以學生為主體、過程要具有動態(tài)性、結果要多元化。對同樣的案例也要鼓勵學生發(fā)散性的思維，找出不同的觀點，切忌案例分析給出“標準答案”來限制學生的思維。在實施案例教學時分三個階段：個人準備、小組討論和課堂討論，這三個階段是一個嚴謹?shù)倪^程，只有經過了認真的準備，積極地探討和修正，才能真正地取得良好的學習效果。因此，教師在教學過程中要充分發(fā)揮引導作用，突出學生在學習中的主體作用，充分調動學生的學習積極性。
2.項目情景教學法。項目教學法是指通過“項目”的形式來進行教學，而情景教學法是以案例或情景為載體引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題的能力。情景教學在案例教學、項目教學、工作過程教學等方法中都有不同程度的體現(xiàn)，其在項目教學過程中體現(xiàn)得較為充分，因此本文將項目教學法和情景教學法歸為一種。
項目情景教學法注重對學生操作技能的開發(fā)和引導，需要教師開發(fā)豐富的教學項目素材，通過一個完整的項目工作來吸引學生，使學生進入一種渾然一體、輕松自然的學習情景中。在市場營銷課程中，教師要引導學生進入營銷部門的角色中，并給出詳細的營銷產品或拓展市場的計劃書，在項目的實施過程中時刻享受成功的快樂，不自覺地將理論知識融入到實際的工作中去，真正體現(xiàn)出高職教育的“夠用、實用”特點。
在市場營銷課程中應用項目情景教學法，學生能夠真實地去操作市場調研、營銷計劃書的制定等部分，而對營銷計劃的具體實施環(huán)節(jié)可操作性相對較弱。因此項目情景教學的重點仍然是要為學生精心創(chuàng)設特定的情景，給學生一種具有實踐性和可操作性的環(huán)境，將案例教學的間接經驗學習延伸到讓學生體驗式地學習。
要完成項目任務，學生除了要具備營銷知識外，還需要有財務、會計、經濟學、企業(yè)管理和法律等相關知識。教師在整個過程中除了用科學的教學方法外，還要多給予學生鼓勵，引導學生有針對性地學習，形成自己的營銷知識和企業(yè)知識體系，建立自己的職業(yè)規(guī)劃藍圖。
3.基于工作過程教學法。在市場營銷課程的教學中采用基于工作過程的教學方法，雖然也要創(chuàng)設情景、用到相關案例，但這只是為工作過程做鋪墊。基于工作過程的教學方法中教學活動是由實際的工作任務來指導的，按完整的工作程序來實現(xiàn)工作任務目標，以工作行動為導向的。在這種教學方式中，要結合本行業(yè)職業(yè)技術標準，以實際的工作崗位需求為目標，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，依據(jù)工作任務及其過程來安排教學內容。其教學效果比單純的“先理論后實踐”和“先實踐再理論”的教學方式更好。其任務驅動模式如下圖：
針對成都航空職業(yè)技術學院市場營銷專業(yè)的汽車營銷方向和房地產營銷方向，在市場營銷課程的教學過程中根據(jù)汽車銷售和房地產銷售相應崗位的要求來進行課程教學過程的設計和組織。比如4S店的汽車銷售顧問崗位，對工作人員的要求是：要有較強的溝通協(xié)調能力及親和力，對商務政策、按揭保險等有關知識要熟悉，能進行銷售統(tǒng)計、填報銷售報表，以及對客戶的定期回訪等工作。學院緊臨一汽大眾、豐田等汽車生產基地和銷售門店，在教學過程的設計中，有針對性地選擇一家學生能接觸到的車型來設計工作過程的銷售任務。從成都的汽車銷售環(huán)境、汽車產品知識、價格策略、渠道和促銷策略等方面來融入市場營銷課程理論體系，讓學生在真實的工作要求下來學習汽車銷售人員的基本素質和必要知識技能。
工作過程教學法其實施的重點和核心在于行動導向，在教學過程中強調學生的“行動性”，即參與性、實踐性和互動性，充分體現(xiàn)教育的“以人為本”原則。教師在進行教學設計和授課過程中，要始終把學生放在主導地位，利用多媒體手段和任務布置給學生創(chuàng)設真實的工作環(huán)境或模擬真實的營銷任務，盡量讓學生有機會參與到真實的銷售工作中去。在運用工作過程教學法時，要注重學生的個體的行動性，要將學生培養(yǎng)成“一個有能力的人”，而不是一個成績好的人；要注重學生學習行動的合作性，培養(yǎng)學生的溝通協(xié)調能力；要注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學生成為一個用腦工作的人。
4.實驗教學法。采用軟件模擬來進行教學，是一種對辦學條件落后、實習實訓基地不足的補充和行之有效的辦法。目前較多的是利用ERP企業(yè)經營管理沙盤來模擬進行市場營銷工作。
ERP企業(yè)沙盤按照制造企業(yè)的職能部門劃分了不同的職能中心，包括營銷與規(guī)劃中心、生產中心、物流中心和財務中心等，涵蓋了企業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃、資金籌集、市場營銷、產品研發(fā)、生產組織和財務核算等關鍵環(huán)節(jié)。沙盤能讓學生在分析市場、制定戰(zhàn)略、組織生產、整體營銷和財務結算等一系列活動中體會企業(yè)經營的全過程，以此來認識到企業(yè)資源的有限性，從而深刻理解和領悟科學的管理規(guī)律，提升管理和營銷能力。
成都航空職業(yè)技術學院針對市場營銷專業(yè)學生開設專周進行營銷沙盤實訓，學習小組構成幾個相互競爭的虛擬公司，分配相應的職位和工作任務。借助沙盤載體來模擬經營自己的公司和產品，各小組之間相互進行對抗演練，通過在模擬中的短兵相接，體驗市場競爭的殘酷性，從而掌握市場競爭的方法，提高綜合素質能力和分析決策能力。讓學生在模擬中體會真實營銷環(huán)境的工作過程，感悟營銷工作的真諦。
三、結論
市場營銷課程做為營銷專業(yè)的核心課程，對實踐性的要求是非常高的。因此在進行市場營銷課程設計的時候，必須要考慮本課程的特點，教學方法要靈活多樣。教師要精心選擇一些學生能接觸到、適合學生的案例和工作任務，將案例教學法、項目情景教學法以及工作過程教學法相結合，讓學生在案例中學習經驗和理論知識，在項目和工作過程中來運用知識、體驗營銷過程。
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第6篇：情景教學法的核心范文
關鍵詞：小學數(shù)學;情景教學法;數(shù)學教學
小學生年齡較小，對待學習缺乏耐心與熱情，為了改善小學數(shù)學教學效果需要從多方入手，情景教學法便是很好的一種提高小學數(shù)學教學水平的教學方法。
1情景教學法概述
情景教學法是指教師將課本包含的內容和難點通過創(chuàng)設特定容易理解的情景、圖畫，再輔以一定的聲音、文字解說，幫助學生更好理解掌握課本內容。小學生思維方式簡單，對于復雜問題，尤其是數(shù)學這樣比較抽象學科的理解存在困難，教師通過創(chuàng)設形象生動的外部情景，讓學生融入其中，能夠很好的幫助學生掌握所教知識。同時，情景教學法能夠有效激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和熱情，從而提升數(shù)學教學水平。
2 情景教學法的特點
2.1寓教于樂
情景教學法很多都是通過游戲、生活情景等形式進行展現(xiàn)，很容易吸引學生的注意力，學生積極性高。教師通過將要傳授的知識放在游戲中，學生在玩的過程中就學到了教師要重點講授的知識。寓教于樂是情景教學法最重要的特點，通過玩的方式進行學習，將枯燥的數(shù)學學習變得輕松愉快，學生很容易接受。
2.2形象逼真
情景教學另一個重要特點是形象逼真。教師在設計情景之前對學生都有很好的調查了解，對學生的學習和接受能力也有明確的認識，然后教師從學生的身心發(fā)展出發(fā)引入與學生生活實際相契合的情景，引起學生心理共鳴。學生在形象逼真的環(huán)境中更愿意發(fā)揮主動性與積極性，學習效果較好。
2.3情感真切
情景教學的直接目標就是通過營造良好的學習情景讓學生能夠更好、更容易的學習和理解所學內容，激發(fā)學生自主學習的興趣和動力。情景教學法多通過營造熟悉的情景或者采用計算機信息技術營造多彩、有趣的環(huán)境觸動學生原有的情感體驗，引導學生自主的進入學習的狀態(tài)。
3 情景教學法在小學數(shù)學教學中的應用
3.1密切聯(lián)系生活實際，引用學生生活實例
情景教學法與小學數(shù)學的結合是一種新的教學形式，首先需要教師改變傳統(tǒng)教學觀念。小學數(shù)學教師要與時俱進，摒棄應試教育的簡單填鴨式數(shù)學教學，重結果輕過程，短時間內強迫學生接受大量抽象數(shù)學知識，學生對于學到的知識只會做題不會應用，靈活性差。情景教學法要求小學數(shù)學教師堅持新課標的以人為本教學宗旨，將學生作為教學中心，明確教學目標。其次，數(shù)學教師應將數(shù)學與學生生活相聯(lián)系，讓學生能夠在最大程度上理解講授的知識。數(shù)學教師以人為本，采用體驗式教學，創(chuàng)設生活情景，從實際出現(xiàn)，讓學生嘗試用數(shù)學知識來解決生活中的問題。然后根據(jù)應用實例為切入點，傳授學生進行知識遷移的技能，擴大數(shù)學知識應用范圍。通過這種方式能夠挖掘學生自身潛能，同時培養(yǎng)學生舉一反三的能力，促進學生全面發(fā)展。
以口算的“湊十法”為例進行解釋。小學數(shù)學口算經常用到湊十法，但是在實際應用中學生常常忘記，為了幫助學生記憶可以采用情景教學法。教授低年級學生9+4問題時教師可以在課堂上準備兩個果籃，一個里面放9個桃子，另外一個放4個蘋果。然后教師提出問題：如何做才能一眼看出兩個籃子里桃子的總數(shù)。數(shù)學教師將學生分成幾個小組讓大家想辦法，總有一組會提出：將放有4個桃子籃子里的1個桃子放到有9個桃子的籃子，此時兩個籃子的桃子數(shù)量分別為10個與3個，所以總共有13個。此時數(shù)學教師可以表揚一下這名同學，在這個過程中學生還學會了“湊十法”，可謂一舉多得。
3.2適當加入游戲，增加課堂趣味性
小學數(shù)學情景教學要多加入游戲環(huán)節(jié)，提高學生參與學習的積極性，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。小學數(shù)學傳統(tǒng)教學一般以老師為中心，教師作為整個課堂的核心人物主導整個課程的進程安排和教學方式安排，存在很強的格式化性，只要按照傳統(tǒng)格式就能上課，應試性很強，教學效果差。為了改善這種情況，可以將學生的天性“玩”考慮到教學中來。小學生年齡較小，天玩，所以如果能將數(shù)學學習放到玩中進行，符合小學生的需要，真正實現(xiàn)學習趣味性和知識性的結合。
比如，在教學生認識、掌握數(shù)字時可以將報數(shù)游戲引入其中。小學生識數(shù)是最基礎的知識，只有能正確識數(shù)才能學好數(shù)學。教師可以在教師組織大家玩報數(shù)游戲，教師首先說一個10以內數(shù)字比如數(shù)字2，然后要求學生按照學號順序以此說出2的倍數(shù)，說錯的學生采取小懲罰比如在講臺唱歌、跳舞。通過這樣一種形式能夠激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，積極參與數(shù)學教學過程，在游戲中學習，寓教于樂。
3.3創(chuàng)造多元化的學習情景
數(shù)學教師根據(jù)教學內容可以制定不同的教學方案，創(chuàng)設不同的教學情景，注重多元化與實踐性。比如高年級學生數(shù)學教材中出現(xiàn)土地寬、長、面積、畝等概念，為了幫助學生更加真切的理解這些概念，同時讓學生感受數(shù)學在生活中的實際應用，教師可以組織學生進行土地丈量實踐活動。在實踐活動中讓學生認識到數(shù)學在生活中的作用，讓他們明白生活中處處有數(shù)學，然后逐漸在生活中養(yǎng)成以數(shù)學眼光看問題的意識和習慣，并且能夠將一些簡單問題數(shù)學化。
3.4挖掘數(shù)學魅力，吸引學生學習
課堂上教師為了吸引學生學習，激發(fā)學生數(shù)學學習興趣，可以提前對將要講授的課程進行認真細致的研究，深層挖掘數(shù)學魅力所在，在課堂上通過適當形式表現(xiàn)出來以吸引學生眼球。為了做到這一點，教師需要多做很多工作，真正遵循新課標下以學生為中心的宗旨，努力培養(yǎng)學生綜合能力。比如，在講解圓的面積一節(jié)內容時，教師可以讓學生在紙上畫圓并將其16等分，將16個近似等腰三角形進行拼湊可以出現(xiàn)一個長方形，此時圓的面積變得很容易取得。這就需要教師課前做好充分準備，自己先發(fā)現(xiàn)數(shù)學的奧妙，再用以吸引學生。
4結語
數(shù)學無處不在，這為小學數(shù)學教學與情景教學的結合提供了可能。本文通過對情景教學法的概念、特點進行概述，簡單了解了情景教學法的基本含義，在此基礎上研究了小學數(shù)學與情景教學法的結合使用，發(fā)現(xiàn)了其中的一些規(guī)律和特點，并且也為小學數(shù)學教師使用情景教學法提供了一些意見與建議，希望能為新時期小學數(shù)學教學改革提供一定參考。
參考文獻：
[1]曹振波.談小學數(shù)學情景教學法[J].新課程（下），2012（05）.
第7篇：情景教學法的核心范文
關鍵詞： 情景教學法 小學數(shù)學教學 運用研究
引言
數(shù)學是塑造學生思維模式、開發(fā)學生智力的重要學科，學生對數(shù)學知識的掌握程度也直接影響著綜合成績。針對這一現(xiàn)象，提高小學教學質量一直是相關學者的重要研究課題。在具體的教學過程中，教師應當結合實際，運用先進的教學方式，使小學生在掌握基礎課程的同時，具備良好的實踐應用能力和創(chuàng)新思維意識，達到新形勢下對小學數(shù)學教學的目標要求。
1.情景教學法綜合概述
1.1情景教學法定義
情景教學法是指在教師在課堂教學過程中，按照課程教學目標創(chuàng)設生動形象、便于學生接受理解的情景模式，以此喚起學生的學習興趣與熟知感，從而幫助學生更好地理解教材，掌握相關教學知識，并幫助學生發(fā)展心理素質。情景教學法的運用核心在于激發(fā)學生的個人情感，從而與相關知識教學產生情感共鳴[1]。
1.2運用情景教學法的必要性
情景教學法的主要功能包括陶冶功能和暗示功能兩個方面。教學中運用的情景教學必然是經過過濾和篩選的，在應用過程中這些情景會在學生的心里留下一定的痕跡，會在一定程度上消除情感中的消極因素，使學生的個人情感得以升華。學習環(huán)境本身就會對學生形成一種暗示作用，而接受暗示則是人的本能，而情景教學中的特定情景則在學生經歷后會使學生新的認知，從而接受教學的啟迪，掌握教師傳授的知識。
2.情景教學法在小學數(shù)學教學中的運用研究
2.1創(chuàng)建動手操作情景
小學生天性好動，對于新奇未知的事物具有強烈的好奇心，他們本身具有較強的動手操作能力及濃厚的動手操作興趣，因此教師可以充分利用小學生的這一特點，根據(jù)課程內容設計動手操作教學，在為學生傳授數(shù)學知識的同時培養(yǎng)學生的實際操作能力。例如，教師在講解《長方形和正方形》這一內容時，教師可以首先對學生講述基本的長方形、正方形定理，并引導學生辨別長方形、正方形的方法，在學生對課程知識具有初步認識后，教師可以令學生在課堂上進行尋找，分別標出長方形與正方形的物體，在識別結束后，教師可以進行提問，讓學生講出自己的辨別依據(jù)[2]。
2.2創(chuàng)建游戲教學情景
對于小學生而言，游戲活動具有不可抵抗的吸引力，而小學數(shù)學正是需要學生充分開動腦筋、與實踐結合應用的典型學科。針對這一情況，教師可以對學生進行引導，按照小學數(shù)學的教學目標設計相關的教學游戲，使單調的數(shù)學理論知識變得富有趣味性。例如在《百分數(shù)的意義與寫法》這一章內容的教學中，首先教師要明確這一章的教學目標是使學生對百分數(shù)的含義有初步的認識和了解，并具有基本的百分數(shù)應用能力，另外，還可以分辨出不同百分數(shù)所表達的具體含義。對于小學生而言，百分數(shù)是一個全新的知識內容，枯燥的理論講解與習題練習雖然也可以幫助學生在一定程度上理解其含義，但是無法使學生透徹理解。對此，教師可以讓學生進行分組，每個小組準備一瓶水和幾個相同的杯子，將原本一整瓶水的含量作為標準，令學生在杯子中倒入不同含量的水，然后分析杯子中的水與原本瓶子中的水相比的差異，引導學生理解百分比表達的含義。此外，在進行乘法口訣教學時，教師也可以組織學生進行互問對答的小游戲[3]。
2.3創(chuàng)建故事生活情景
數(shù)學不僅僅是枯燥、固定的抽象知識，更是生活智慧的結晶。其實，數(shù)學與生活實際有著緊密的關聯(lián)，因此將生活情景引入到小學數(shù)學教學中，并沒有太大的困難。另外，小學階段學生的思想沒有受到太大的外界影響，所以他們的想象力往往能出人意料。如果將生活內容與故事情景進行融合，在小學數(shù)教學學中也可以達到提高教學質量的目的。對此，教師可以將故事作為課程教學的開始，吸引學生的聽課興趣，然后深度挖掘數(shù)學中的生活元素并加以運用，減輕學生對數(shù)學的陌生感，另外，在舉例時運用學生喜歡的故事任務提高學生的學習興趣[4]。
結語
小學數(shù)學知識具有的枯燥、單調、抽象等特點都難以得到小學生的青睞。因此，想要達到預期的教學目標，教師必須充分發(fā)揮自身作用，針對小學生好動、活潑等性格特點制定數(shù)學教學模式，營造良好的教學氛圍。情景教學法具有的靈活多變、貼近生活等特征恰好可以滿足這一需要，使學生在學習數(shù)學知識的同時正確認識數(shù)學的真正內涵。
參考文獻：
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第8篇：情景教學法的核心范文
關鍵詞： 情景教學法 英語口語教學 作用
一、引言
情景教學法是大學英語口語教學中的一個行之有效的方法。開展情景教學，能充分發(fā)揮學生的積極性，使學生真正融入情景，真正成為學習的主體，最大限度地在“情景”中獲取英語知識，從而輕松地提高口語水平。如何創(chuàng)設情境是實施情景教學法的重點和難點。在教學過程中，教師要充分利用各種條件創(chuàng)設有意義的教學情境，做情境的創(chuàng)設者和管理者。學生也要主動融入情境，做情境的參與者和表演者；圍繞情境而教，圍繞情境而學，從而提高教學效率和教學質量。
二、大學英語口語教學存在的問題
（一）學生在大學英語口語教學中的心理障礙
中國學生受千年來的文化熏陶和中庸思想的影響，形成了鮮明的學習行為方式：在課堂上，學生更習慣認真聽講或記筆記，而不是積極地回答老師提出的問題。他們覺得適時的沉默是謙虛的表現(xiàn)，而過于積極地回答問題往往被看做是愛出風頭，基于這種認識，教師提出的問題往往得不到積極的響應，學生喪失了很多口語練習的機會，教師提問的積極性也逐漸降低。
在口語教學過程中，學生出于對面子和自尊的過多考慮，在語言行為上變得羞于張口，畏首畏尾。在沒有十足把握的前提下，他們不會也不愿意在同學和老師面前發(fā)表自己的觀點，因為這樣會有“丟臉”的風險，他們寧愿選擇沉默，也不愿意冒“丟臉”的風險，這對英語口語的學習非常不利。
學生的能力和自我認知水平影響了其口語水平的提高，部分學生對口語學習效果估計過高，尤其是短時期的效果，對學習中的困難估計不足，容易遇到挫折，一旦因為口語水平提高的速度沒有達到預想的程度時，他們就會感到沮喪，造成學習熱情驟減。
（二）教師在大學英語口語教學中面臨的問題
在傳統(tǒng)的“一言堂”教學模式的影響下，英語口語教學活動大都以老師為主體，以傳授語言知識為中心，以完成教學任務為目標。同時，受英語四六級考試的影響，口語課往往被上成語法課和語音課。師生會話往往沒有“信息差”，相當一部分老師讓學生做“pair work”或“group work”時，往往只圍繞幾個單詞或固定句型機械地練習，看似熱鬧的教師提問和學生回答只是徒有問與答的形式，而沒有信息差，教師提問的目的并非想從學生那里獲得信息，而是想檢驗學生是否掌握了某些知識。有限的語言材料通常是靜態(tài)的，支離破碎的，脫離現(xiàn)實的，一旦回到現(xiàn)實中，生活情景發(fā)生變化，學生就不能靈活運用。
三、情景教學法的理論基礎
情景教學法（Situational Teaching Method），是20世紀60年代英國外語教學所采取的主要方法，是在聽說法的基礎上發(fā)展起來的一種教學方法。它把學生引入一個特定的情景里，讓學生在聽、看、談話和表演中不知不覺地學習英語，在對語言材料產生濃厚興趣的基礎上產生有意識的記憶，在真實情景和模擬情景中鍛煉、強化、提高運用語言知識的能力，更好地理解情景中所傳遞的信息和語言材料，觸景生情，激活思維，從而加深理解學習材料，獲得語感。
建構主義教學理論是情景教學法的理論基礎。建構主義是認知理論的一個分支，由瑞士著名心理學家皮亞杰于20世紀60年代最先提出，后又經過維果茨基和布魯納的進一步詮釋，逐漸形成了比較完備的理論體系和可操作性。建構主義理論的內容很豐富，其核心可以概括為：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動構建。建構主義理論強調學習應處于真實的情境中，學習的目的在于能夠真正運用所學的知識解決現(xiàn)實世界中的實際問題。學習者所處情境越真實，需要解決的問題越現(xiàn)實，學習者的學習積極性越高，主動性越強，自由性越大，學習過程就越生動有效。
四、在大學英語口語教學中創(chuàng)設情境的幾種策略
情景教學法的關鍵在于創(chuàng)設情境，這也是實施情景教學的重點和難點。情境理論認為，最有效的學習產生于有意義的（真實的）情境中的學習，科學創(chuàng)設有意義的情境，是有效課堂教學的保證，也是教師主體作用的體現(xiàn)。那么，在大學英語口語教學中，怎樣創(chuàng)設有意義的教學情境呢？
（一）聯(lián)系實際生活展現(xiàn)情境
通過對實際生活情景的模擬進行英語知識的傳授已成為當前英語教學過程中經常采用的一種方式，情景教學要盡可能地使學生置身于真實的情境中，聯(lián)系生活中的真實事件進行情景的再現(xiàn)。聯(lián)系實際生活展現(xiàn)情境就是把教材中所寫的生活與學生的生活，通過創(chuàng)設情境溝通起來，利用學生的生活經驗，強化他們的體驗，增進對文章的理解。聯(lián)系實際生活展現(xiàn)情境對英語口語教學來說是十分必要的，它既給學生“導流”，加深對文章的理解，又給學生“開源”，促進學生表達對生活的感受。
（二）借用實物演示情境
利用實物進行情景教學的方法，就是利用直觀的教學模具和實際物體等，把所要教授的課程內容清晰明了地展現(xiàn)在學生的面前，這樣不僅有利于幫助學生加深對所學知識的理解，而且以最簡潔直觀的方式形成先入為主的英語思維模式，在特定的情景氛圍中感知、理解、運用所學的知識，使書本上的知識能夠從形象的感知轉化為抽象的理解，縮短學生對知識的認知時間，提高學習效率。
（三）扮演角色再現(xiàn)情境
扮演角色體會情境，可采用分角色朗讀和直接表演兩種方法。為了使教學情境真切地展示在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課本中的角色，讓學生站在該角色的立場上再現(xiàn)情境。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣不僅能把教材內容迅速形成表象，還能很快地理解，讓學生感到學習的輕松。
（四）利用多媒體技術創(chuàng)設情境
語言實踐總是在一定的語言環(huán)境中進行的，課堂教學畢竟不是真正的社會語言交際與實踐，情境交際往往難以設置，但是可以利用多媒體技術，把語言、人物、環(huán)境緊密地結合起來，形成聲像和語言組成的“三維式”立體教學。通過諸如實物演示、圖片和模型說明、形體動作和表演或游戲等寓教于樂的方法，在盡可能接近真實的情景中提高學生學習能力和解決實際問題能力。
五、情景教學法在大學英語口語教學中的作用
大學英語口語教學是圍繞教學目標，師生間進行語言交流的過程。目的是培養(yǎng)學生用英語進行溝通和信息交流的能力，提高學生在實踐應用中口頭英語表達能力。在英語口語教學中引入情景教學法，主要是教師以教學內容為中心，根據(jù)學生的發(fā)展水平進行的，其功效不僅體現(xiàn)在創(chuàng)設輕松愉快的課堂氛圍，調動學習英語的積極性，使其開口說英語，而且通過形象的語境氛圍，還可以讓學生充分理解、正確掌握所學知識點，形成英語思維習慣，逐步提高英語使用技巧。
情景教學法可以通過創(chuàng)設情境來實現(xiàn)，其教學效果是很明顯的。其一，教師創(chuàng)設情境誘導學生自覺投入，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，形成積極的教學雙邊活動。其二，采用情景教學法，每堂課根據(jù)教材章節(jié)內容創(chuàng)設一個或幾個情境，這些情境深入淺出，既可以被學習好的學生領會，又可以為后進生接受，優(yōu)差兼宜，所以能獲得良好的教學效果。其三，在教學活動中人為地創(chuàng)設情境并利用感彩和氣氛激發(fā)學生的情緒，產生深刻而持久的情緒記憶。由于情景教學法重視“誘導—想象—理解—提高”的教學模式，并注重創(chuàng)設生動的情境，營造良好的氛圍以激發(fā)學生的情感，所以有利于加深學生對課堂內容的記憶，提高學習效率。其四，情景教學法緊扣教學大綱，依據(jù)教材重點、基礎知識、基本內容創(chuàng)設教學情境，是課堂教學的一種藝術教學形式，它使教學內容與周邊世界密切聯(lián)系，使之形象化、具體化。
六、結語
實踐證明，情景教學法在大學英語口語教學中是一個行之有效的方法。語言脫離語言環(huán)境就難以恰當?shù)乇磉_，難以發(fā)揮表情達意的本質功能，因此語言需要情景，大學英語口語教學需要實施情景教學法。教師可以在實踐中多采用這一方法，真正使有限時間內的課堂教學效果達到最優(yōu)化，為國家培養(yǎng)更多的流暢地進行口語交流的人才。
參考文獻：
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第9篇：情景教學法的核心范文
【關鍵詞】情景教學法;會計實戰(zhàn)操作;會計前景
利用模擬情景實戰(zhàn)操作教學，讓學生在情景中更加深刻的理解課程，這種方法被稱為情景教學法。它常常被用于許多實戰(zhàn)課程之中，能讓相應教學內容以更生動的形式呈現(xiàn)給學生，使得知識點能夠潛移默化的被學生所理解，讓晦澀的教學內容以更加明了的方式為學生所知，可以有效提升學生的學習效率。另外，與傳統(tǒng)的教學方式不同，情景教學能夠達到傳統(tǒng)課堂所達不到的效果，傳統(tǒng)的課程教學方式難免枯燥繁瑣，沒有實際例子操作無法讓學生很快融入教學氛圍，側面降低了學生的積極性和主動性。
一、如何在課堂上靈活運用情景教學法
合理的教學情境是運用情景教學法的核心，通過情景教學讓學生深入了解教學內容，這種教學方式常常能起到事半功倍的效果。如上所述，這種方法讓學生從相關情景中了解和學會知識點，讓枯燥的理論知識真正轉化為一項技能。他改變了傳統(tǒng)的教學模式從而使得課堂充滿趣味性，調動和激發(fā)了學生的學習熱情。與別的科目不同的是，會計學的情景教學更加貼近會計工作的實際操作，這種教學方式在豐富了課堂的同時，也讓學生能夠較快的將學到的內容和手法融入今后的工作中去。第一，會計學習應將實踐作為中心，會計專業(yè)的課程離不開實踐，實踐是會計教學的基礎。所以，在日常教學中需要做到理論結合實際。而在這種要求下，情景教學成為了會計教學最基本的教學方式，它能針對會計實際操作將面臨的問題，讓學生親身感受和體驗解決問題的重點所在，通過這種方法讓學生的知識得以和實際相融合。第二，情景教學一定程度上顛覆了傳統(tǒng)教學，傳統(tǒng)課程中學生的唯一知識來源只能是課堂，而情景教學則將學生由課程的接受者擴大到課程設計的參與者，這讓學生能夠更為直觀的感受到課程教授的目的，更為直觀的掌握學習的重心。實際上，還原特定情境是情景教學的重中之重，特定的情景設計能夠讓學生針對性的學習到特定的知識，學生通過這種方式獲取知識之后可以直接運用到今后的工作中，而工作上的實際運用又會讓學生對該課程有新的看法和感悟。第三，情景教學開拓了學生的思維模式，在傳統(tǒng)教學中，學生一直處于被動接受的一方。而情景教學則打破了這種課程模式，讓學生自覺主動參與到課程學習中，自主的思考和探索是會計情景教學所要達到的目的，它側面的提高了會計學習者的自覺性和主動性。
二、會計課程傳統(tǒng)教學的局限性
會計作為一種管理的工具和應用的技術、他還是一個經濟信息系統(tǒng)或者是一種管理活動，會計學科在理論、方法和技術體系方面都有別于其他學科。這就要求會計學課程的教學方式也要不同于別的學科的教學方式。在運用會計知識的基礎上運用相應的操作技能進行會計業(yè)務，在處理程序上也相對固定，同一項會計業(yè)務常常要通過多人來完成。在實際會計業(yè)務操作中，不同的會計人員之間負責不同的部分，通過彼此之間相互制衡來達到保障真實性的目的。可以說，每一筆會計業(yè)務的處理都離不開這種制衡關系傳統(tǒng)會計課程與情景教學不同，它忽略了會計教學的特點，也忽視了會計業(yè)務中團體合作的特點，概念與操作的講解常常彼此分離，理論和實踐也沒有相互結合，晦澀的概念讓學生難以理解，而操作部分也不甚明晰。總體弊端歸結起來有以下幾個方面：（1）教學手段單一。在傳統(tǒng)的會計教學中，教師所用的普遍上是授課和板書的模式，即便是運用了多媒體技術也只是加上了相關的表格，再配上賬證圖片，這種教學方式仍然是以教師為中心的單一填鴨式教學。這種教學方式嚴重阻礙了學生在學習上的自覺主動性，同時也降低了學習的效率。（2）教師講課單一乏味，缺乏課堂實踐;課堂枯燥學生理解慢降低了課堂效率，課堂時間不夠導致教師隨意刪減內容。（3）學生只學到理論而脫離了實踐。現(xiàn)如今，許多教師在授課時會引入會計實習，但實習資料卻只有文字版的業(yè)務整理，在缺乏特定場景的模式下學生往往無法具體掌握其工作，比如填寫現(xiàn)金支票，除了填寫方法和注意事項之外，還有如何到銀行辦理業(yè)務、票據(jù)的傳遞、保管登記等許多問題常常被忽略，而光靠教師講解也無法讓學生完全明白。教學方法的局限性使得教育質量也受到了影響，嚴重時甚至在學生畢業(yè)后仍有看不懂原始憑證或無法根據(jù)原始憑證處理賬務的現(xiàn)象。經過20余年的實踐經歷證明，實施情景教學法是改變現(xiàn)今會計教學弊端的有效措施。
三、如何正確開展情景教學法
第一，縱觀現(xiàn)如今的會計課堂，仍然有較多問題亟待解決。首先，刻板的教學模式讓學生難以理解上課內容。嚴謹、務實和可操作是會計教學的重要標準，也正因如此，傳統(tǒng)的會計教學大多以板書結合授課的方法來進行，而這種教學方式多數(shù)是在教室內部進行，其授課時間也被控制在課堂時間內，許多學生由于對相關知識點不夠了解導致課上無法完全聽懂，最終只能選擇將該點內容強行記憶，這就導致本就枯燥的會計課程變得更加難懂和無趣，無法像情景教學那般提高學生的學習積極性，使得學生對會計這門學科產生心理上的抵觸；其次，理論缺少實踐作為載體。在傳統(tǒng)會計教學過程中，教師過度注重理論而忽視實踐導致了實踐的缺失，書本內容的更新卻又晚于社會發(fā)展對會計的需求，使得學生學到的東西不滿足于社會需求。第二，在會計課堂上運用情景教學法能夠解決當今傳統(tǒng)教學中所存在的諸多問題。但在實施過程中有兩個方面需要注意：第一，準備工作是進行情景教學的必要前提。要如何將情景教學引入課堂需要教師發(fā)揮其引導作用，除了設計出專業(yè)的教學場景之外還要將教材內容充分運用進去，讓學生在時間的同時直接掌握相關知識點；第二，團隊協(xié)作是會計情景教學中需要強調的重中之重。在情景教學的課堂上，學生之間需要做到彼此協(xié)作，從正確的實踐流程中掌握各個崗位的職責，共同解決操作中存在的問題，良好的協(xié)作精神有利于今后會計方面的進一步學習。同時，與教師一樣，學生也需要做好準備工作，提前了解自己被分配的崗位，包含其作用和職責等多個方面，只有教師和學生共同做好充分準備，才能最好的達到情景教學的目的，更好的發(fā)揮情景教學的作用。
四、情景教學在會計課堂的實際運用
1.教學情境要根據(jù)事實設定
情景教學離不開教學場景的設定，這要求教師充分注重學生在課堂上的主體地位。一旦確定創(chuàng)設教學情境，就應該充分考慮課堂可能出現(xiàn)的情況，將最貼近學生日常生活的情景與教學內容聯(lián)系起來，引起學生的共鳴，讓學生能夠在所創(chuàng)造的場景中以最快的速度掌握知識。只有創(chuàng)設學生熟悉的場景才能給學生最強的代入感，從而達到學習的最大效率。例如，在涉及“固定資產的核算”問題時，固定資產的做賬方法是需要學生重點掌握的，讓學生親自走入商場觀察電器購買的過程是讓學生親身體驗的最好方法，當學生回到課堂之后可以通過自身所見所聞進行探討，分享自己的觀點，接收他人的觀點。這時可以通過設置問題的方式來考驗學生的學習成果。如：食品生產廠需購買加工設備，完成進貨之后，該廠會計將如何做賬？在親身體驗之后，學生能很快的明白，對于食品廠而言多了加工設備和相關原始憑證，銀行的庫存資金有所減少，根據(jù)其經濟實質完成做賬。借：固定資產—食品生產設備應交稅費—應交增值稅（進項稅額）貸：銀行存款通過這樣的情景進行教學，可以讓學生很快掌握相關知識。促進學生對財務會計相關內容的了解
2.在創(chuàng)設情景時可以利用多媒體設備進行教學
在學習財務會計相關內容時，會計實踐操作是必要掌握的部分，教師可以通過多媒體向學生展示賬本、報表和原始憑證，通過這樣的方法增強學生的感性認識有助于學生對財會內容的理解和學習。與此同時，以教學內容作為基礎，將不同賬務和工作流程制作成流程圖的方式，能夠進一步的幫助學生了解財務會計相關知識。對于教材中的重點和難點，在無法通過板書等方式展示的情況下，借助幻燈片等多媒體能夠讓學生直觀的了解相關內容，還能以圖片、視頻、聲音等途徑來創(chuàng)設教學情景。例如，當課程涉及到資產清查時，教師可以采取收集企業(yè)年終清查的視頻播放給學生進行觀看，視頻能夠讓學生更加直觀的進入會計業(yè)務實際場景，幫助他們了解業(yè)務相關流程以及企業(yè)財務會計的工作流程，然后，教師需要展示原始憑證，總結財產清查的過程和方法以及原始憑證取得的方法、填制和核算的方法。為了充分發(fā)揮視頻的作用，教師需要正確引導學生進行交流探討，讓學生實際思考遇到相關問題的解決措施，促進學生深入思考。
3.關于情景教學的設問研討和探索
問題情境能夠激發(fā)學生的思維活性。一個優(yōu)秀的問題情境，讓學生主動參與會計問題的探討和學習，讓學生不僅僅在課內學習，也能在課外積極思考知識點。在新課開始時提出疑問或是在課程即將結束時引出問題都能夠起到較好的教學效果。例如在課程即將結束時問學生如何更清楚地反映經濟業(yè)務內容，在老師授課和學生自主思考之后，能讓學生明白會計要素和會計科目分類的依據(jù)和必要性。當學生已經熟練掌握會計憑證填制之后提問：如為了滿足企業(yè)對外編制會計報表和對內加強經營管理的要求，應當如何設置會計賬簿？討論是課堂的重要環(huán)節(jié)。討論的對象應該是經過老師精心挑選的重點、難點和有針對性的問題。通過討論和意見的交流，能夠讓學生從多個方面正確掌握知識的重點，當意見不合或相反時，教師可以引導其進行辯論以達到深入探討的目的。在課程銜接部分進行討論，如在學習填審憑證和登記會計賬簿之后，提出如何編制會計報表的問題;在易混易錯點進行討論，如在會計科目的教學過程中，通過對“應收賬款”和“預收賬款”、“應付賬款”和“預付賬款”兩個問題的討論，讓學生總結和理解核算的內容;對總結的核心問題進行討論，在借貸記賬法課程結束之后，組以小組的形式進行討論，再以出題的形式呈現(xiàn)其討論結果，讓會計的記賬原理能夠被學生理解。在引導完成了證、賬、表的實際操作以后，教師應選出一些案例，要求學生對《會計基礎工作規(guī)范》以小組的形式進行分析，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，在做出改正之后派出代表公開講評。通過這種方法讓學生學會正確判斷正誤的同時也加深了他們對相應內容的理解。通過小組討論的形式，學生能自主發(fā)現(xiàn)和解決問題，在討論的過程中給予學生展示的舞臺。小組討論在引出問題之后能夠自主的對問題進行探討，讓學生之間在相互交流中碰撞出思維的火花。
4.實際操作切身感受
對于會計這門操作性較強的學科而言，要提高學習效率無非通過實際操作，。通過會計仿真實物資料，即制作仿真原始憑證、核算單位資料，購置各類空白記賬憑證、賬頁和報表等會計做賬用品，以個體或小組為單位，進行填制憑證、登記賬簿和編制報表等工作環(huán)節(jié)的操作，讓學生通過實際操作的方式親身學會教學要求內容，讓學生走出實際會計記賬是通過文字敘述這一誤區(qū)，將依靠憑證記賬這一實際操作內容為學生所熟知，從而使得學生在實際工作前掌握會計業(yè)務的具體操作。實際操作能讓學生通過對證、賬、表銜接方法的掌握切身感受會計過程的系統(tǒng)性;通過對證、賬、表填制、書寫方法的掌握切身感受到會計工作的規(guī)范性;通過對證、賬、表審核、核對方法的掌握切身感受到會計工作的可控性。綜上所述，在會計教學過程中使用情景教學，能夠激發(fā)學生對學習會計相關知識的積極性。這種教學方式與傳統(tǒng)教學方式的不同在于其趣味性，學生在課堂上接受的不是一味地理論灌輸，而是通過情景模擬、分組討論和實際操作等方式來系統(tǒng)學習會計知識，在理論實際相結合的基礎上引導學生正確的會計流程，在走出課堂之前就為今后的會計工作打下堅實基礎。
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