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第1篇：教師工資改革范文

教學目標突出實踐導向。改革后新大綱突出專業導向、能力導向、實踐導，全國統考增加了教育實踐能力測試，考核申請者教學實踐能力。要求高師公共教育學教學目標在重視理解學科基本概念、基本原理的同時，突出為小學、幼兒園服務實踐能力培養，著重培養學生通過教育現象提出教育問題的教育思維能力，運用教育學相關原理方法有效解決工作中問題的教育實踐能力，突出師范院校職業性，為學生參加教師資格考試，與小學教師幼兒教師崗位對接奠定基礎。教學內容著重代表性和全面性。新考試大綱重視知識的融合性，要求在繼承培養單位長期積累的教學資源的基礎上，借鑒優秀教師教育教材成果，參考社會培訓機構培訓教材，完善教學內容。授課內容選擇從枯燥的理論知識向實例解釋性知識轉變，教學內容設計更加貼近學生興趣需要。

2案例教學的特點

案例教學含義。比較學者對案例教學的案例教學的概念可發現定義強調的側重點有所不同，國外學者強調："案例教學的方法就是教師們以教學案例為基礎，在課堂中幫助學習者達到特定學習目的的一整套教學方法及技巧。"我國學者指出："通過一個具體的教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法，在一定意義上它是與講授法相對立的。"筆者認為，案例教學法是以靜心設計的，既有教學價值又有實踐意義的，能較好的激發學生興趣，引發學生思考，討論，探究的教學情景案例為載體，通過教師有效引導，幫助學習者到達學習目標的一種教學方法和技巧。案例教學特點。

（1）教學目標實現注重學生能力培養。

傳統講授教學側重知識識記，案例教學關注學生興趣，注重學生思維能力的培養，實踐能力的提高。能力以知識為基礎，知識通過實踐轉化為能力。案例教學提供了學生運用所學知識解決實際問題機會，在教學過程體驗到學習過程帶來的成就感，學生能從學習中找到樂趣。案例教學將理論與實踐有效結合，突出了高師教學中的實踐導向。

（2）有助于提高獨立思考能力。

學習教育學目標之一就是培養學生用教育的思維解釋教育現象問題，發現教育規律，指導教育教學實踐。尤其是中小學一線教師教育過程學生中每天都能遇到新的問，培養學生獨立思考的能力極為重要。教師講學生聽，雖然有助于教學效率，但同時也付出了打開學生思路，從更多角度看問題，解決問題的成本。案例教學通過提高教師精心的案例，通過引導學生參與有效的實現了教學效果的最大化。

（3）教學過程重視雙向交流。

案例教學魅力在于其生成性。生產性則源于教學過程中師生的雙向交流。例如在講解影響個體發展因素講解過程中以往講課是逐一講解影響人個體發展的各個要素分別舉例，不僅教師任務量大，學生興致也不高。

3案例教學實施過程

第2篇：教師工資改革范文

關鍵詞:實驗教學；開放實驗室；創新能力；管理模式

教育部對高校本科教學進行評估時，把實驗教學作為教學評估的重要內容之一。有專家說：“實驗室是現代大學的心臟”。在教學中加強實踐環節，充分發揮學生的創造性思維，提高其創新精神，對工程類人材培養具有重要的意義。目前，我國普通高等院校在大幅度擴招后，仍然沿襲著傳統的實驗教學模式，難以適應新時期人才培養的要求。為此，要大力加強實踐教學投入，建設好具有開發、創新能力的電工電子實驗室。開放式實驗教學是一個系統工程，不但要具備適應于實驗開放的硬件環境，還必須有配套的軟件來支持。由于多種因素的影響，開放式實驗室的建設與實踐尚無固定模式可循，各高校都在進行開放實驗室的探索與實踐。

1.實驗室開放的意義

傳統的實驗課都是由教師講解實驗的原理、操作和儀器的使用方法等，學生僅按教師所講的去做，幾乎不用動腦筋思考，處于被動做實驗的地位，制約了學生能力的培養和提高。開放實驗室能最大限度地發揮實驗室資源效益，不僅讓學生充分接觸儀器，掌握儀器的使用方法，而且也提高了儀器的使用率。為學生提供實踐鍛煉和自我發展的空間，能夠滿足不同水平學生的要求，激發學生的潛能，發揮各自的特長，由被動實驗變為主動實驗，學生在開放的實驗室自主進行實驗，獨立思考，自由發揮，自主學習，提高了發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養了創新意識和創新能力，同時學生有機會參加科研活動，培養了競爭意識和團隊意識，鍛煉了學生自我管理能力。

2.實驗室開放的條件

2.1高水平的師資隊伍是開放的前提

教師是教學活動的主導，一支專業結構合理、高素質的師資隊伍是開放實驗室的前提。為了讓實驗室建設得到可持續性的發展，首先，實驗室工作人員要具有高水平的業務理論知識，不僅要能得心應手的修理各種儀器，精通實驗原理、熟練地指導學生完成實驗，解決學生實驗中出現的各種問題，還要跟蹤學科發展前景，結合自身的科研項目，不斷設計和開發出新的實驗，以推動實驗教學水平的穩步提高；其次要有教書育人、服務育人的意識，要淡泊名利，無私奉獻，全身心地投入實驗教學工作。

2.2嚴格規范的管理是開放的必要條件

為了保證實驗室開放的正常運行，必須制定相應的開放實驗室管理措施。實驗室的日常管理和維護效果如何，直接影響實驗室開放的程度，開放實驗室與常規的教學實驗室最大區別是：在同一時間內進入實驗室的學生層次不同，實驗活動差別大，要求實驗室開放時問長，儀器完好率高，這就需要配備值班教師，負責監督和管理實驗室秩序；其次，制定一系列管理措施，如我院電工電子實驗中心規定對做實驗的學生實行預約和登記制度，進入實驗室后填寫記錄表，實驗完成后，寫實驗報告。

2.3良好的實驗室硬件是開放的基礎

實驗室開放對實驗室建設提出了全新的要求，為驗證實驗而配備的設備需要改造或更新，為滿足每個學生獨立完成實驗的要求，實驗教學面積需要擴大，實驗設備需要增加。同時實驗用元器件及消耗材料的數量也需要進行及時補充。這些硬件的完善，是確保實驗室開放的重要物質基礎。

3.實驗室開放的形式

3.1教學驗證性實驗

教學計劃內的實驗項目，是由于學生選課沖突，學生請假以及需進一步加強實驗技能訓練等原因，無法在計劃安排時間內完成，需要在其它時間進行的這一類實驗。

3.2教師指導性實驗

實驗室提供實驗項目，如收音機、充電器、信號源等項目，學生選擇題目，在課外時間完成方案設計，安裝與調試，并撰寫報告。

3.3學生科研性實驗

教師開展的科研活動中，積極吸引學生參與，教師根據科研情況，提出實驗要求，指導學生搜集資料開展實驗研究。讓學生較早地接觸到科研實際，親身體驗科研工作的樂趣。

4.實驗室開發存在的問題及解決措施

4.1儀器損壞率增高

開放實驗室提高了儀器的使用率，但由于學生對儀器不太了解，操作不熟練，容易造成儀器設備不同程度的損壞，不僅損壞率增高，還增加了維修費用，某些大型儀器若不能很快修好，還會影響實驗的繼續進行。針對上述情況，我們對學生進行常用儀器使用培訓，考核合格的學生才有使用儀器的資格；另外要求學生使用儀器之后，必須填寫使用記錄，責任到人，學生的責任感增強，儀器的損壞率明顯降低；鼓勵學生利用課余時間參與實驗室的管理和維修工作。

4.2指導力量不足

實驗人員都是按傳統的實驗室管理方式定崗定編的，僅在正常時間全面開放實驗室就比較緊張，更不用說晚上和雙休日的開放；另一方面，由于開放性實驗涉及到的實驗內容廣，學生隨時會提出各種各樣的問題，要幫助他們解決這些問題，對指導老師的要求也就提高了，指導老師知識面要寬，更新要快，既要有扎實的理論基礎，又要有豐富的實驗經驗。原來長期僅指導一兩門課程實驗的老師難以勝任開放性實驗的要求，這樣就顯得實驗指導力量不足。學校各級領導及管理部門應重視實驗隊伍的建設，引進優秀人才，解決實驗指導力量不足的問題；有關領導更新觀念，重視實驗教學，將實驗人員從教學的附屬地位中解放出來，縮短實驗崗位與其他崗位人員待遇的差距，從而穩定實驗教學隊伍；制定實驗室人員的培訓計劃，不斷提高工作技能，使之更好的投身到實驗室建設與管理和實驗教學中來；實驗室的開放不僅僅是實驗室工作人員的事，也是全體教師的事，學校應制定相應政策，鼓勵教師參與開放性實驗的指導工作。

4.3實驗經費不夠

開放實驗室后，由于實驗內容增多，實驗費用遠高于傳統實驗的費用。為了保證實驗正常運行，首先學校應設立開放實驗室專項基金，專款專用，從源頭徹底解決制約開放實驗室的根本問題。另外對來源于教師科研課題的開放項目，應撥一部分科研經費給開放實驗室。這樣就能保證開放實驗室的正常運轉，使其進入良性循環。開放實驗室不只是實驗室在時間和空間上的開放，而是一項系統工程，涉及實驗室資源、實驗教師及實驗室管理人員、學生等多方面。只要領導重視，上下齊心合力，電工電子實驗室建設改革的步伐將進一步加快。

參考文獻

[1]陳凌霄，《開放式實驗教學與傳統實驗教學方式之關系》[J].實驗室研究與探索，2005，(24)：6-8

[2]王艷新，《電工電子技術教學改革的研究與實踐》[J].教育研究，2007，(1)：33-35

[3]吳仕宏，《電工電子技術課教學研究與實踐》[J].沈陽農業大學學報，2005，7(1)

第3篇：教師工資改革范文

論文摘要:介紹了基于能力培養的《電工與電子技術》教材編寫思想，從教材結構、教材內容兩方面說明了教材改革的方法，以滿足課程“教、學、做一體化”的需要。最后，通過教學實踐，總結了教材的特點及使用過程中存在的問題。

“電工與電子技術”是機電工程專業重要的專業基礎課，其教學質量的好壞直接影響到學生后續課程的學習。基于職業崗位能力培養，實現課程“教、學、做一體化”是提高教學質量的有效途徑，作為教學的基礎和保障，需要對教材進行改革。

一、《電工與電子技術》教材定位與編寫思想

教材定位:湖南鐵路科技職業技術學院“電工與電子技術”課程主要面向三年制機電類高職學生，面對加工車間維修電工、機床操作工等職業崗位。

“夯實基本理論，著重技能培養”的教材編寫思想主要從以下幾個方面體現。

(1)教材集知識傳授、技能訓練于一體。教學過程中，教師不僅要講授知識，還必須進行技能演示;學生不僅要動腦“學”，還必須動手“做”，“學”與“做”相互融合，相互促進。

(2)采用模塊結構。根據維修電工、機床操作工等職業崗位的能力要求確定了直流電路、正弦交流電路、變壓器、電動機等9個模塊。

(3)通過具體教學任務進行驅動，按照“認識—了解—熟悉—應用”的認知規律組織教材內容。

(4)明確每個教學任務的知識目標、技能目標和應用目標，以“應用”為主線，通過“應用”引出相關知識，通過“應用”訓練學生技能，通過“應用”設計相應的討論、思考、操作、練習環節，幫助學生鞏固或檢驗目標完成的情況。

二、教材結構

教材采用模塊結構，通過分析加工車間維修電工、機床操作工等職業崗位的能力要求，分析需要掌握的相關知識和技能，確定直流電路、正弦交流電路、變壓器、電動機、電動機的基本控制、二極管與簡單直流電源、三極管與基本放大電路、數字電路、安全用電與節約用電9個模塊。每個模塊由從易到難的多個教學任務組成，以變壓器模塊為例，其教學任務體現在四個方面。

任務一:了解變壓器，包括變壓器的應用、變壓器的基本結構。

任務二:熟悉變壓器，包括變壓器的基本工作原理、變壓器的運行特性。

任務三:應用變壓器，包括電力變壓器、小功率電源變壓器、多繞組變壓器和互感器的原理、工作特點與使用注意事項。

任務四:檢測變壓器，包括變壓器使用前的檢測和小型變壓器的簡單故障檢測。

每個教學任務中，又包含學習目標、相關知識與技能以及討論、思考、練習、操作等項目。

三、教材內容

1.教材內容遴選

教材內容主要根據加工車間維修電工、機床操作工等職業崗位需要的基本知識和基本技能，結合實際應用需求進行遴選。

強調課程的實踐性。改革后的教材增加了大量的技能訓練內容，包括“通過測量電阻檢查電路故障”、“測量電功率和電能” 、“室內電氣照明電路”、“小型變壓器的簡單故障檢測”和“單相異步電動機的維護”等項目。

突出課程的應用性。教材增加了實際生活中應用比較廣泛的相關內容，在直流電路模塊中安排了“熟悉直流電源”的教學任務，幫助學生了解鉛酸電池、氫鎳電池、鋰電池等直流電源的特點，正確選擇和使用電動自行車、數碼相機和手機等設備中的電源。同時，在單相正弦交流電路中增加了“日光燈電路”、“電熱毯電路”、“電飯煲電路”，在電動機模塊增加了“電風扇電機”、“洗衣機電機”等與日常生活密切相關的內容，以突出課程的應用性特點。

關注新知識、新技術、新設備。改革后的教材在“電動機控制電路”部分增加了“變頻器及變頻控制電路”，在“開關”部分，增加了照明電路中已經普及的各種漏電保護開關;在“節約用電常識”部分，增加了“LED燈的高效節能照明技術”以及“高效電動機”、“遠紅外加熱技術”等內容。

2.教材內容分類

教材內容主要分為知識講授與技能訓練兩大類，有明確的知識目標、技能目標，通過相應的練習和操作題進行鞏固、訓練。

如模塊一的“任務三:熟悉直流電路中的負載”，知識目標為:了解電路中負載的類型及特點，熟悉直導線電阻的計算，熟悉電路的三種狀態與特點。知識講授的重點是:了解電阻負載的特點，計算直導線電阻。

技能目標為:熟練使用萬用表測電阻，正確應用伏安法精確測量電阻。技能訓練的重點是:掌握萬用表測量電阻的一般方法，通過測量電阻的方法檢查電路故障。

此為，教材還安排了一些適合學生自主學習的內容，如在“熟悉直流電源”任務中，要求學生“查閱資料，了解鋅錳電池、鋅銀扣式電池、鉛酸蓄電池、氫鎳電池、鋰電池的使用注意事項”;在“熟悉直流電路中的負載”任務中，要求學生“觀察導線、白熾燈、電爐、電阻溫度計、標準電阻和電刷，了解它們的導電材料及相關知識”;在“計算電功率”任務中，要求學生“觀察電風扇、電燈等用電設備的額定功率，說明其意義”。

3.教材內容闡述

教材內容闡述盡量做到簡潔、通俗、易懂。摒棄了一些抽象的說明。同類教材中，常通過電荷的移動定義電流，通過電荷的聚集定義電壓、電動勢和電能，由于電荷看不見，又不方便測量，學生不容易理解，因此，改革后的教材摒棄了這些物理定義，改為通過儀器或儀表測量的辦法判斷電路中的電流和電壓。根據機電專業學生的崗位特點，在介紹單相交流電源、三相交流電源時，直接從電源插座接線進行說明，略掉三相發電機的結構和對稱電動勢的產生等內容，避免以往教學過程中學生懂得計算復雜交流電路，但卻分不清二孔插座與三孔插座的區別;能夠熟練計算電路中的電流，卻不懂得使用驗電筆的問題。

刪除了繁瑣的理論推導，減少了重復的分析與計算。教材刪除了磁路的基本概念及磁路計算，改為直接介紹變壓器、電動機等設備，使教學重點更加突出;省略了本征半導體、雜質半導體等半導體基本知識的介紹，直接從PN結開始了解半導體的特點及應用，在不影響教學質量的前提下，減少了教材篇幅，也減輕了學生的負擔。在介紹疊加定理、戴維南定理時，重點介紹計算思想與方法，具體計算過程放在簡單直流電路和基爾堆夫定律內容中完成，避免了教材內容的重復。

四、教材實踐

自2008年開始，在化學工業出版社的支持下，我們開始嘗試基于職業能力培養的《電工與電子技術》教學改革，編寫了滿足改革需要的“教、學、做一體化”教材，已經于2009年4月正式出版。收集相關教師和學生的反饋意見得知，大家對教材的改革給予了充分肯定。

1.教材的優點

(1)教材結構合理，以任務的形式組織教學內容，形式新穎，可操作性強。

(2)引用了大量學生常見的或是容易理解的實際應用案例，有效地提高了學生的學習興趣。

(3)每個教學任務后安排了“議一議”、“想一想”、“練一練”、“做一做”等內容，能夠及時、有效地幫助學生鞏固所學內容，與同類教材每章后單一的練習題相比，鞏固更加全面，使用更加方便。

(4)理論講授與技能訓練相結合，學生在“學中做”，在“做中學”，或“邊做邊學”，“邊學邊做”，較大程度加強了學生對理論知識的理解，提高了動手操作和實際應用能力。

2.教材的問題

改革后的教材在使用時也出現了一些問題。

(1)提高了對教師的要求，少數教師出現了抵觸情緒。改革后的教材將知識講授與技能訓練融為一體，要求教師不僅熟悉教材內容，更要熟練相關的技能操作。教材引入了變頻等新技術、漏電保護開關等新設備以及大量的實際應用案例，相應地，要求教師及時更新知識，與時俱進。

(2)提高了對學生自主學習的要求。改革后的教材更注重實踐性和應用性，對于理論，以“適量、夠用”為原則，因此在系統性、完整性方面有些欠缺。對于從小習慣了“應試教育”的“保姆式教學”的學生，有些不容易適應，在教學過程中，我們通常安排一至二本輔助教材進行彌補，這就要求學生能夠自主學習。此外，教材安排了一些自主學習內容，也需要學生進行配合。

(3)實驗室、實訓室負擔加重，儀器、設備超負荷運行。改革后的教材是為了滿足課程“教、學、做一體化”編寫，大部分教學在實驗室和實訓室進行。為了保證教學質量，只能“小班”教學，相關實驗室和實訓室安排非常緊張，經常在下午7、8節或周末都需要開放，儀器、設備疲勞工作的現象嚴重。

參考文獻

[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京:教育科學出版社，2007

第4篇：教師工資改革范文

關鍵詞：電工電子；實習教學；主講教師責任制

作者簡介：程輝（1979-），女，河南新野人，河南工程學院電氣信息工程系，講師。（河南 鄭州 451192）楊克立（1979-），男，河南新野人，中原工學院工業訓練中心，助教。（河南 鄭州 450007）

中文分類號：G642.44  文獻標識碼：A  文章編號：1007-0079（2011）36-0189-02

隨著科學技術的發展，各行各業的電氣化和自動化的水平也越來越高，電工電子的基礎知識與技能也并非只有專業技術人員才需掌握。工科院校學生獲取電工和電子實踐技術和理性知識主要是通過實習教學來完成的。盡管筆者所在學校很重視實習教學，但電工電子技術是不斷發展的，而其實習教學未有任何改革，使得學生普遍認為該課程落伍與神秘、不可琢磨和難于掌握，這有悖于實習教學的本質與目的。主講教師責任制是一種新穎的教學模式，一些學校及學科也正在探索和運用中。[1]因其具有較強的優越性，[2]結合筆者所在學校實際，將其引入到電工電子實習教學中來，研究和實施主講教師責任制的電工電子實習教學改革便具有重要意義。

一、目前實習教學現狀與分析

目前實習教學的現狀不容樂觀，主要存在以下問題。

1.教師隊伍整體素質不高

高素質的專業實習教師才能培養高素質的創新人才。目前我們的教師隊伍年齡偏差大，知識結構高低不均，導致實習教育理念落后，既存在著教師缺編的現象，也存在著學生要求調換教師上課的現象。

2.實習內容和體系更新緩慢

在傳統的實習教學中，電工電子課程的實習教學內容總是重復幾個經典的驗證性繼電器控制電路及器件配套的電子產品的焊接實習，雖然對理論知識有了進一步的理解，也增長了見識，但實習內容和體系長期固定，跟不上當前電工電子技術發展的形式，基礎性不足，廣泛性不強，也使學生缺乏運用新學知識創新設計的能力。

3.教學方法落伍，教學手段單一

教師采用單一的板書授課與掛圖講解、示范與學生模仿制作方式。落后的教學手段，使學生始終處于一種被動的狀態，缺少師生交流機會，特別是板書授課與掛圖講解過程中，由于時間、教具限制，再加上電器原理的復雜性，電器種類的多樣性，學生接觸知識面狹窄且往往一知半解，教學效果不盡如人意。示范之后學生按圖索驥的制作方式，導致學生知其然不知其所以然，不利于學生綜合應用能力和創新能力的發揮。

4.實習設備與工具缺乏合理配置，管理水平不高

實習的硬件設備落后，套數有限，維修更新緩慢，缺乏合理配置；對實習工具缺乏有效管理機制，各任課教師獨自使用各自工具，致使實習班級學生人數較多時只能根據當前設備套數及任課教師工具多少來分配，已影響到電工電子課程的實習教學效果。對實習設備與工具的管理不夠，水平不高，導致配置不合理并且存在資源浪費的現象，這也更加顯示出人員不足。

總之，目前實習教學中存在的這些問題，既影響教師教學的積極性與主動性，也嚴重影響電工電子實習教學的本質與目的，必須對電工電子實習進行改革。

二、主講教師責任制及實施的重要性

1.主講教師責任制

主講教師責任制教學模式是相對于分配式教學模式而言的，是選擇一名教師即主講教師承擔一門課程的教學，并對教學的目標、內容、任務、進度和考核等各個環節全程負責的教學模式。[3-4]同時又實行團隊梯次競爭制，團隊的其他教師對主講教師及課程建設負責。擔任課程的主講教師應具有較高的學術造詣和教學水平，被課程教學團隊公認推舉，領導認可。它能夠克服目前大多數高校里實行的教師自由選擇教學課程的分配式教學模式的種種弊端，例如出現有的課程無人開，有的課程搶著開，并導致課程建設無法落到實處；課程的師資配置不合理，對任課教師缺乏規范化考核，教學質量不高等。

2.實施主講教師責任制的重要性

主講教師責任制教學模式是一種新穎的教學模式，具有很強優勢性，結合實際情況引入并實行教學主講教師責任制對于解決目前實習教學中存在的問題是非常必要和重要的。

（1）有利于師資的合理配置。電工電子實習的過程是在理論知識的基礎上實踐，獲得實踐理論知識和操作知識，并拓展其創新思維，以培養學生創新能力的過程。學生已有的理論知識是分散的，實習知識是綜合的，要想在從分散到綜合的過程中培養學生的創新思維與方法需要授課教師具有較高的水平，才能取得良好的教學效果。目前我們的教師隊伍綜合能力強的很少，多數教師實踐操作能力強，但是理論知識不夠，教學能力不足。在主講教師責任制教學模式下，讓綜合能力強的老師擔當主講教師教授綜合知識的原理、過程、方法和實踐理論知識，培養學生的創新能力，實踐操作能力強的教師擔當學生的實踐指導教師，指導并培養學生實踐操作能力和解決問題的方法，這樣既可以提高授課教師的師資水平，又能解決目前人員缺編的情況，做到人盡其才。師資的合理配置，必然能夠提高教學效果和教學質量。

（2）有利于實習內容與體系的細化完善。在按專業分班的分配式教學模式下，實綱是按照教師的平均能力來制定，實習內容由任課教師來決定，任課教師的能力與素質便制約著實習內容的豐富與完善，對實習體系更新的思考更是存在著很大的惰性。在主講教師責任制模式下，由主講教師承擔實習內容與體系設計、制定，對學生所獲知識與能力負責，一方面很好地調動其積極主動性與創造性，另一方面，為取得較好的教學質量與效果，必須根據實習學生專業特點及學習能力制定不同的教學內容與細致完善的實習體系，加強基礎性與先進性，提高綜合性。而對于其他教師，在新的教學內容與體系下必須要提高自身的素質與能力，與之相適應，才能勝任團隊工作，對教學內容與體系提出合理化建議，才能在提高其在團隊中的位置的同時，又進一步豐富了教學內容與體系。

（3）有利于教學方法與手段的更新使用。在新的教學模式下，主講教師被賦予權利、能力得到肯定的同時，其強烈的責任感也會促使其將本身很強的教學能力與水平施展出來。首先，在統一承擔實習中非常重要的環節――實習內容理論知識的講解時，主講教師有能力綜合運用啟發式教學、興趣教學和問題教學等各種教學方法，并針對實際教學情況不斷改進，完善甚至創新教學方法；也有利于主講教師采用現代化的教學手段――多媒體教學，多媒體課件由于具有交互性好、表現力強、信息量大、視覺聽覺效果突出等特點，用于教學有其獨特的優勢。其次，在實踐環節，主講教師也要全程負責，針對實際教學情況制定并完善相應的教學方法與手段來提高教學效果。教學方法與方式的提高有利于激發學生興趣，促使學生積極主動學習，主講教師要提高教學質量與效率，必須要提高教學方法與方式，很好地完成“設計問題”、“引導思考”、“假設結論”、“探索求證”這一教學過程。

（4）有利于對實習工具與設備的合理配置與管理。在主講教師責任制教學模式下，由主講教師按照每期實習教學計劃安排相應實習指導教師，并對實習工具與設備統一管理與配備。在這種管理體制下，根據實習學生人數配置相應套數的實習工具與設備，由實習指導教師使用及回收，能有效改變目前不合理的分配；主講教師制定實習設備及物料的維修更換和領取使用的管理規定，由指導教師負責實施，可有效控制學生使用不當或維修不及時甚至無專人維修造成設備損壞，并可加強物料的重復使用率，減少資源浪費。

三、實施主講教師責任制的方法

引入主講教師責任制教學模式，能夠有效解決目前實習中存在的問題，是一種有利于全面提高教學質量的教學模式，而結合實際情況制定實施主講教師責任制的方法是關鍵。

1.規范主講教師的任職資格及團隊建設

主講教師應具有較高的學術造詣和教學水平，熱心于教學工作且具有良好的職業道德，多年擔任該課程的教學任務并指導學生創新設計，教學效果比較好。主講教師應具有較強的組織管理能力和敬業精神，并能在該課程的改革及成為精品課程的建設過程中發揮重要作用。結合目前我中心的師資水平，要求具有講師以上職稱或高級工程師職稱，并通過中心資格認證的專業技術人員才具備主講教師的基本任職資格。對主講教師實行課程聘任制，聘期兩年，視過去兩年的工作業績進行認證考核。建立助理主講教師隊伍，符合要求者，進入梯隊，由主講教師進行一對一培養。

2.規范主講教師職責

對主講教師職責的規范是實施主講教師責任制的核心內容。主講教師職責包括負責課程教學設計、組織課程教學（運行與管理）、主持課程教學改革等。

（1）負責課程教學設計。課程教學設計是以獲得優化的課程教學效果為目的，運用系統方法分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。這就要求主講教師在認清自己責任的同時，結合教學實際情況，針對不同專業下對學生的培養目標，學習程度和認知心理特征確定學生的學習需要和教學目的；進一步確定通過哪些具體的教學內容和教學體系才能達到教學目的；為實現具體的教學目的，使學生掌握需要的教學內容，應組織必要的教學資源，運用切合實際的教學策略；構成有利于過程監控的教學評價，根據評價結果對以上各環節進行修改，以確保促進學生的學習，獲得成功的教學效果。

（2）負責課程教學的運行與管理。根據培養計劃的要求及課程教學設計，主講教師負責組織助理主講教師及團隊提前制定與完善教學大綱和教學內容；在負責教學計劃的編制的過程中，首先應保證助理主講教師有能力完成教學大綱要求的部分理論教學任務，實習指導教師也有能力嚴格保證實踐實習質量，不至于在某些意外情況下導致教學大綱無法落實或課程無法繼續，其次是嚴格保證理論與實踐內容一致性，但允許實習指導教師對當日實習內容做出適當的調整，充分發揮他們的積極性和創造性；協調與管理教學資源，以保證教學資源合理配置、有序及更新；最后應加強教學質量監控，制定科學的評價標準和完善考核學生實習成績的標準，全面提升學生質量。

（3）主持課程教學改革。電工電子實習教學不能因循守舊，一成不變。如何充分利用和發揮好電工電子實習基地的作用，做好實踐教學，進一步提高學生的綜合素質、創新能力、求知本領，始終是我們在不斷探索的課題。即將推行的主講教師責任制的教學模式的改革便是一個例證，這是一種全新的教學模式，主講教師是核心，如何在實踐的過程中不斷改革與完善，以達到更好的教學效果，這是主講教師的重要任務。在此基礎上，改革課程結構，加強綜合性和創新性的課程體系建設，把傳授知識和培養能力有機結合起來，充分調動學生的學習積極性、主動性和創造性，使學校的電工電子實習訓練中心成為培養創新精神和創新人才的基地。

3.規范主講教師制下的實習與指導要求

實習與指導既是學生安全實習的重要保障，也是保障教學秩序有條不紊的重要手段，在新模式下進一步規范實習教學與指導要求則更有利于教學質量與效果的提高。首先應嚴格執行我部門已有的實習教學管理規章條例，由主講教師全權負責。其次，提高安全實習與文明實習分數（簡稱文明分）的考核范圍及力度，例如學生在理論課中聽課認真與否，實踐操作中態度等，實行文明分全權否決制。然后，進一步規范主講教師制下實習指導教師的崗位規定，嚴格做到“四嚴”、“四心”與“四勤”。最后，制定并實施實習工具與設備的配置、管理與維修的制度，解決目前的不合理使用狀況。要求從整個實習教學過程中出發，進一步規范實習與指導，其目的是在安全實習、文明實習的基礎上提高學生的素質與能力。

4.規范對主講教師的考核

主講教師負責對該課程組的領導，其履行職責的情況與績效，由工業訓練中心負責檢查和考核，考核結果應計入相應檔案。在受聘為課程建設小組主講教師期間，本課程建設小組內若有人出現教學事故，主講教師應負領導責任。若主講教師本人出現教學事故或教學管理事故，按學校和工業訓練中心有關規定處理，并停止其主講的資格和職權。每兩年考核一次。助理主講教師負責輔助主講的工作，在主講教師負責下，課程組也應加強對各實習指導教師的內部考核。實習指導教師的工作量及工作績效由課程建設小組根據各項測評指標，經小組集體討論，最后由第一主講教師根據討論結果確定。工作量和工作績效與獎金直接掛鉤，以提高小組成員的積極性。

四、結論

主講教師責任制教學是一種有利于全面提高教學質量的教學模式。結合部門實際情況引入主講教師責任制的教學模式能夠彌補目前實習教學中的不足。筆者在部分班級進行改革嘗試，發現在新的教學模式下，學生的自學能力、思維能力和創新能力有了很大程度的激發，分析能力、理論設計能力和實際動手能力有明顯提高。因此在具備相應的師資條件時，應在教學工作中積極推廣，使電工電子實習在復合型人才的培養過程中發揮更大的作用。

參考文獻：

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[3]羅建華,鄧永亮.課程主講教師制研究[J].交通高教研究,2004,(3):

第5篇：教師工資改革范文

【關鍵詞】電工電子 實驗教學 實踐能力

在高校改革深化進行的當下，電工電子實驗室為電學專業學生提供了一個鍛煉實踐水平，將理論基礎與實踐能力密切結合起來的機會。良好的實驗環境中，學生不僅能開展基礎鍛煉并強化動手能力，還能逐漸深化對科學研究方法的理解，逐步養成電學專業化的思維模式。

1、電工電子實驗教學中存在的問題

實驗教學與電工電子技術專業課是這類內容學習的兩種主要途徑。現行的教學安排中，重理論而輕實踐，嚴格按照教學計劃于大綱對學生實驗環節進行約束管理的情況還十分普遍。可以說，傳統教育模式下的電工電子實驗教學中存在著較多問題，而這些問題極大地限制了學生學習熱情的增長。

1.1實驗教學完全依附于課堂教學

從課程安排上看，實驗教學與理論結合的過于緊密，甚至出現了電工電子實驗教學完全依附于理論教學的情況。學生在定時、定量、定內容、定方向的研究過程中只能被動的接受教師指令，按照教師的要求在一定時間內完成固定的實驗內容。實驗內容與操作步驟的僵化在一定程度上限制了學生自主能力的培養發揮，使他們只能按照課本上的操作步驟來完成這些工作。由于實驗開始前相關設備的安裝調試、儀表連接等工作都已經被完成了，所以學生在實驗過程中的可操作空間是非常小的，他們無法就實驗中可能出現的故障和問題進行分析排查，也不能在準備環節與善后環節中得到鍛煉，這使得他們只能將課本上的實驗進行不斷重復，并在規定時間內完成實驗，提高實驗完成的質量與效率，而不能從本質上鍛煉他們的實驗操作水平，并拓寬他們的實驗范圍。同時，鑒于課本上的實驗內容較少且內容太過基礎，所以學生在反復實踐課本實驗的過程中也容易失去繼續學習和探索的興趣，從而導致學習積極性下降。

這種情況下，電工電子實驗教學很容易成為一種形式化的教學模式，并喪失了原有的教學目標與課程使用價值。對多數學生來說，實驗課只是對理論課的重復和強調，缺乏趣味性與創新性的實驗內容無法達到激發學習熱情的目的，也不能讓他們得到有用的知識。機械性的實驗步驟、實驗數據的記錄與觀察、實驗報告的書寫構成了整個實驗的全部過程。

1.2缺乏對學生主動性與創新性的培養

由于傳統的實驗教學方式是嚴格按照課本及教師指導進行的，所以學生在實驗課上很難發揮出自己的學習主體地位，而只能被動接受教師的講解內容。這種教學模式使電工電子實驗室失去了實驗教學的引導作用與實踐作用，導致學生無法通過親身試驗來驗證理論，也無法用應用理論知識去分析和解決現實生活中存在的問題。另外，實驗器材與實驗內容的固定在一定程度上限制了學生才能與智慧的發揮，使他們只能在固有的試驗范圍內進行操作，從而失去了課堂主體地位，也無法結合自己的實際興趣與學習需要去安排和調整電工電子實驗教學的進度與授課節奏。

這種情況下，學生的主動性與創新性很難在實驗過程中得到激發，他們也很容易失去繼續學習及深入思考的興致。可以說，僵化的實驗體系與固守的實驗模式加重了電工電子實驗教學的推進難度，讓學生無法真正認識到實驗操作在電學專業學習中的重要性。

1.3教學手段落后形式單一

電工電子實驗教學是一項理論性與操作性都較強的科目，它對學生的邏輯分析能力與綜合理解能力都提出了較高的要求。當前情況下，部分學校依然沿用了以教師講解為主導，強調基礎知識灌輸與死記硬背的教學模式，而這在一定程度上限制了學生邏輯思維的形成，同時也不利于調動他們的學習積極性與主動性。這種情況下，學生不僅無法體會到課程改革給電工電子課程帶來的改變，同時也不能在實驗過程中對一些自己感興趣的問題進行探究和思考。由于實驗課無法滿足不同學生的不同需要，所以在實踐操作環節中，電工電子實驗教學無法發揮應有的作用，也不能滿足實驗教學改革的要求。

2、電工電子實驗教學的改進措施

2.1加強實驗室建設，強化對學生實踐能力的培養

要提高學生的實驗水平與動手實踐能力，就應該為他們提供一個良好的練習平臺與空間，讓他們能在實驗過程中找到自己的興趣所在。因此，學校需要對原有的電工電子實驗室進行改造，改變大部分實驗線路都已經在內部連接好，不需要學生進行事先準備與事后清理操作的現狀，使學生的線路基本連接能力得到鍛煉，強化他們對線路的理解和熟悉程度。另外，在實驗室設備的采購環節中，學校也可以給予學生一定的自由選擇權，由學生代表與教師共同完成采購工作，使學生能夠在實驗過程中自行搭建實驗線路，選擇更符合自身能力需要的設備原件，以此來加深他們對具體的電氣原件的認識。

實驗室建設過程中，教師還可以結合教學內容的實際需要去定制一些實驗設備，以此來完成對學生實踐能力的專項化鍛煉。同時，教師還可以將多媒體技術與互聯網技術引入實驗教學課堂，通過更為立體直觀的示范實驗來向學生展示電工電子實驗教學的意義和樂趣所在。

2.2加強專業化教師團隊建設

想充分發揮出實驗教學的意義，提高電工電子課程的實用性價值，就必須從引導學生思考，激發他們的創新力與創造力，提升他們的邏輯分析能力開始。在教學環節中，教師應做好對學生的引導工作，在完成課程講解與實驗示范的同時，教師必須對實驗環節中所有可E出現的情況都進行了解和分析，從而在問題發生時對學生進行必要的糾錯和答疑。因此必須加強電工電子專業的教師團隊建設，大力吸收那些教學經驗豐富、業務能力強，實驗水平高、對電工電子行業社會發展情況有著深入了解的教師進行授課，讓教師將自己的經驗傳授給學生以此來實現學生實驗水平及個人綜合能力的提升。

2.3激發學生的課堂主體意識

與理論知識的學習有所不同，電工電子實驗教學更強調對學生動手操作能力的培養，強調將理論知識與實踐能力緊密結合起來的靈活運用。所以在電工電子實驗教學中，教師應為學生提供充足的自我練習時間，讓他們在完成課本實驗之后有機會利用實驗室來完成一些新的實驗和構想，并在實驗過程中不斷發掘問題、分析問題和解決問題，將實驗課真正變成邏輯思維能力的培養課程以及自主學習能力的鍛煉過程。簡言之，當學生成為實驗課程的真正主體，他們就可以結合自己的實際需要對授課內容及授課進度進行調整，并從實驗設計、實驗準備、實驗操作、數據記錄以及實驗總結等環節中不斷發現問題并解決問題，直至任務完成。這種鍛煉模式能夠有效提高學生的動手操作能力以及實踐問題的能力，讓他們能在學習理論知識的同時將電工電子知識運用到日常生活中，進而加深對這一行業的了解。

3、小結

當前情況下，需進一步強化電工電子實驗教學改革，通過優化教學內容、創新教學方法來激發學生的學習熱情，使他們在實驗環節中加深對理論知識的理解和認識，進而產生電工電子課程的學習興趣，為今后開展的電力知識學習打好基礎。

【參考文獻】

第6篇：教師工資改革范文

關鍵詞： 電工電子實習 實踐課程 改革措施 評價標準

1.引言

實習是工程實踐的重要環節，是高校理工科學生在校學習期間接觸實際生產和增加實際工作經驗的重要教學環節，對人才培養質量有直接影響[1]。

電工電子實習是電類和部分非電類專業必不可少的工程實踐教學環節，它能加深學生對電工電子課程的認識，鞏固課程中的理論知識，培養學生的專業技能和實際工作能力，為接下來的專業課程學習和畢業后從事的工作打下基礎。因此，電工電子實習受到眾多高校尤其是地方應用型本科院校的重視。

電工電子實習內容具有一定的復雜性和廣泛性，是電工和電子學科理論知識的全面總結和工程實際應用[2]，國內高校針對電工電子實習的教學改革進行研究，也取得了一定的效果，但仍然有不少需要改進的問題，尤其是當今電工電子技術的飛速發展，電工電子實習的創新與改革成為高校教學改革的重要研究課題。

2.存在的問題

目前國內很多高校電工電子實習存在或多或少的問題，主要如下：（1）不考慮學生專業的差異，電類專業和非電類專業實習項目、實習流程一模一樣，很多項目幾年下來沒變過，新技術及新器件的引入極少。實習內容之間缺乏聯系、缺乏貫穿電工電子理論課程教學的主線。（2）實習前老師已將操作規范流程和電路圖分發給學生，學生無需思考即可在規定時間內完成，且一個班級往往實習項目一樣，學生沒有選擇余地，僅有的數量不多的實習項目還以驗證性和示范性項目為主，綜合設計性項目太少，實習指導書對項目進展的步驟和過程有嚴格規定，無需學生思考和自由發揮，也助長了學生對指導書的依賴，實習結果往往與指導老師給出的結果相符，以至于學生不再思考與實習內容相關的問題，難以激發學生學習興趣和創新思維。（3）地方性本科院校教學經費少，但招生規模擴大，使得相應的配套教學硬件設施難以跟上，設備數量不夠，損壞的設備難以維修或購置，很多項目4-5名學生使用一臺設備，使得很多學習不主動的學生根本沒有動手機會，而且老師數量往往不夠，實習時忙得顧此失彼，很難做到對每個學生指導或因人指導。（4）實習基地缺乏現代化的教學工具與手段，沒有多媒體教學更談不上網絡教學，指導老師還是以黑板畫圖和模型為教學手段，教學設備運行保障不夠完善。以上一系列問題都使得電工電子實習教學受到嚴重影響。

3.實習改革措施

電工電子實習改革是一項復雜工程，牽涉指導思想、教學大綱、教學計劃到教學內容、教學管理等方方面面。

3.1指導思想

電工電子課程包含電路、模擬電子技術、數字電子技術等，內容繁多，要在短時間內將所有知識點在實習時掌握到位顯然不現實，因此要調整思路，建立新教學理念，采取“項目教學法”，將所有實習項目形成系統主線，兼顧教學內容的完整性和學生對知識的系統掌握，構建實習內容時先確定項目再靈活調整實習時間[3]。

3.2實習內容

電工電子技術日新月異，電工電子實習教學內容也應該不斷擴展、與時俱進，因此實習教材應不斷更新和完善，將過時的實習項目刪除，將簡單項目作為學生自學部分，增加新的和層次較高實習項目，實習內容要綜合考慮人才培養目標和實習基地的設備條件及不同專業的實習內容區別，增加一些與專業相聯系的內容，使學生所學理論知識與實習操作聯系更緊密。同時為了深化本科院校應用型人才培養的需求，要進一步加大校企合作的力度，安排學生到企業實習，邀請企業技術人員到學校指導學生實習，等等。對實習內容要分層次，采取模塊化教學方式，將電工電子實習分為工程基礎與工程認識實踐訓練、創新能力與工程應用訓練兩個層次；結合不同專業根據實綱選擇相應層次的實習項目，如自動化、電氣工程及其自動化等電類專業實習要求較高，時間安排較長，所選擇的實習模塊層次自然較非電類專業更高一些。實習項目的設置必須考慮不同專業的理論教學情況和實習目標，從基本技能開始訓練，逐步提高訓練難度，最終使所有學生都能達到較高的技能訓練水平。

3.3教學手段

采用計算機輔助教學，對于一些內容如儀器儀表工作原理及使用方法、元器件的性能結構等，不能還是按照以往的黑板教學，應該采用視頻或動畫的形式做成多媒體課件，通過圖、文、聲、像展現給學生，讓學生動手操作前觀看，加深對所用實習設備及原理知識的認識與理解。同時實習基地可以建立自己的網站，將學習資料等上傳到網站上，學生可以自由下載學習，提高學習的靈活性。當然，實習期間，實習基地可以面向學生開放，除了正常實習時間外，周末及晚上學生都可以進實習基地參加自己感興趣的項目學習，開闊視野，激發好奇心和創造性，培養靈活運用知識解決實際問題的能力。

3.4評價標準

實踐教學過程必不可少的一個環節是實習效果評價，它是學生實習效果檢驗的重要措施，合理的評價能促進和強化學生學習。傳統的評價往往只注重實習項目的結果，忽略實習過程中的評價，因此需要建立具體考評細則，學生實習成績包括出勤情況、操作演示、成品效果、現場答辯、實習報告等多項指標，并按照一定比例打分，最后得出綜合總分。這樣才能使實習成績能真實、全面、客觀地反映學生的實習效果。

3.5教師隊伍

指導教師水平在很大程度上影響影響教學質量，所以電工電子實習指導教師應該不斷學習新技術、新工藝，提高自身教學水平以滿足教學的需要。同時學校應該為實習指導教師創造更多的學習進修及各種培訓機會，通過學習培訓，使更多實習指導教師成為既有豐富理論知識又有較強工程實踐能力的雙師型教師[4]。

4.結語

有關電工電子實習方面的教學改革是各高校極力探索的課題，筆者參與了多年的電工電子實習教學，發現了其中存在的一些問題，也對電工電子實習教學改革進行了一些探索和實踐，取得了一定成效，但還任重道遠。實踐教學方面的改革相對理論教學改革更長期更艱巨，需要實踐教學工作者的不懈努力和學校有關部門的協調配合，只有多方面共同努力，不斷探索總結經驗，逐步完善，才能最大限度地發揮電工電子實習教學在應用型人才培養中的重要作用。

參考文獻：

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[3]王永生.建立有利于創新人才培養的實踐教學體系[J].中國高等教育，2006（22）：48-50.

第7篇：教師工資改革范文

[關鍵詞]電子實習；教學模式；教學改革；教學效果

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.41.189

高職電子工程實習是一種注重實際動手能力培養和鍛煉的基礎課，要求學生在掌握扎實的理論知識基礎上，學會理論聯系實踐，在實踐中不斷提升動手能力和創新水平，是促進學生理論知識上升到實踐能力的重要環節，也是保證學生能夠適應企業工作崗位的重要教學內容。因此，探討如何改進電子工程專業實習教學方法和質量具有十分重要的現實意義。

1 電子工程實習教學現狀分析

當前電子工程實習教學過程中，由于學校教學軟硬件條件存在明顯差異，且行業內新技術、新工藝不斷出現，電子工程實習教學存在一些比較突出的問題，主要有以下幾種情況：

（1）實習內容簡單陳舊，無法滿足當前電子工程應用發展需要。當前電子工程實習內教學內容還停留在傳統焊接、組裝以及基本儀器使用層面上，學習內容陳舊、缺乏有機統一，不能有效調動學生學習積極性。學生學完相關課程后，只是知其然不知其所以然，難以達到培養創新實踐能力的教學目的。

（2）實習教學模式設計不科學合理，嚴重限制了學生創新動手能力提升。從現有實習教學模式來看，學生要在有限的課時內掌握電子器件原理、電路組裝、焊接和拆卸、運行測試只是外，還要學習電路設計、Protel99se 軟件、PCB工藝制板以及電路焊接檢測等內容，繁重的實習任務嚴重擠占了學生自我發揮想象力和動手創造的空間，不利于促進學生電子系統綜合設計能力、創新能力培養和發展。

（3）對新工藝技術關注不足。實習教學內容與行業最新技術發展脫節嚴重，學生對當前企業引入的新電子工藝技術和設計技術缺乏足夠了解，相關動手能力不足，嚴重限制了其社會就業能力提升。

2 電子工程實習教學改革路徑

根據高職院校課程改革指導思想，以及電子工程人才培養目標，以提高學生實踐創新能力為出發點，本文提出了電子工程實習教學三段式改革方案，分別是：

第一階段：電子工藝基本技能訓練階段

該階段主要強調專業基本技能學習和訓練，要求學生掌握電板組裝、焊接、測試等多項基礎技能和實踐能力。學生要掌握以下幾個方面的專業知識和技能：

（1）熟悉電子元器件工作原理和檢測方法。通過分解講授、現場示范、學生實操等方法，幫助學生掌握電子元器件內部組成結構、工作原理和檢測方法。

（2）直流穩壓電源設計。通過指導學生自行設計和組裝最簡單的直流穩壓電源著手，幫助學生掌握電路設計方法和動手能力。

（3）Protel99se 軟件設計。對于電子工程專業學生來說，掌握計算機輔助電路設計是最基本的要求。要在實習課程中引入Protel99se 軟件設計方法，幫助學生掌握Protel99se軟件使用技能。

（4）電源電路PCB 設計。幫助學生掌握最新PCB 設計理念和技術，熟悉PCB 制作工藝和方法。通過開展實習實踐活動，讓學生自行設計穩壓電源PCB板，在這個過程中熟悉感光板、熱轉印等工藝技術，為以后設計和制作電子產品奠定專業技術基礎。

（5）電子產品組裝、焊接和調試。設置簡單的穩壓電源組裝、焊接和檢測教學內容，幫助學生了解和熟悉電子系統設計要點和方法。提高學生電子系統調試、測試、故障診斷動手能力。

第二階段，任務驅動的開放式教學階段

學生在自行設計簡單的穩壓電源過程中，可以對電子產品設計方法和流程進行熟悉了解，并在此基礎上進一步強化學生的動手能力、電子產品綜合設計能力、理論與實踐相結合能力，最后逐漸掌握更加專業化、系統化的電子產品組裝、測試技能。通過開展任務驅動的開放教學，給學生自由選擇學習內容的空間，發揮其主觀能動性和創造性，自行摸索和探討電子設計設計、組裝和調試方法，形成良好的專業素養和動手創新能力。

考慮到教學改革處于前期摸索階段，為方便器件、管理以及考核，為學生提供半開放式教學嘗試，結合專業課學習內容以及以往電子設計大賽科目，為學生提供選擇題目，要求其用可以支持ISP單片機AT89S52為核心選器件設計制作一個電子系統，例如交互式信號發射器、自動化線路巡查車設計、數控穩壓電源設計、電動機功率限額監測器等。另外，教師可以鼓勵學生自主選題，另課余時間搜集相關資料和文獻，自行完成電路程序編寫和測試。教師驗收學生設計作業合格后，學生可以進入到第三個教學實習環節。

第三階段，綜合設計制作測試階段

學生完成第二階段實習任務后，教師要利用1～2周的時間點評學生前面兩個階段實習效果。通過在課堂上演示學生設計作品，共同探討作品中存在的問題并指正；教師也可以要求學生自己做好作品設計展示方案，在課堂上邊演示和回答師生提問，這樣不僅可以加深學生對設計產品的認識和理解，還可以鍛煉他們的口頭表達能力。

第一個階段可以夯實學生電子工程基礎動手能力和技能，掌握扎實的焊接、組裝、調試、檢測試能力。第二階段可以引導學生自行開展研究，通過搜集專業資料和文獻，完成電子產品設計，這可以有效提高其綜合動手和實踐能力，有利于增強學生創新意識。第三階段主要對前兩個階段學習成果進行鞏固和提升，進一步提高學生理論聯系實踐、學科知識運用能力以及創新能力。

3 結 論

本文就電子工程實習教學改革進行了一些嘗試和探索，希望能夠起到拋磚引玉的作用，今后有更多學者投入到這方面的研究中來，不斷補充和完善相關理論體系，促進電子工程實習教學水平提高。

參考文獻：

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第8篇：教師工資改革范文

關鍵詞： 《電子工藝》課程 實踐教學 教學改革

社會的進步，經濟的發展，要求大專院校深化教學改革，全面推進素質教育，培養具備工程素質和創新精神的現代工程技術人才和研發人才，這是高校人才培養戰略中急需完成的一項重要任務。實驗教學是培養學生的創新能力、訓練學生的實踐能力、提高學生的綜合素質的重要環節。

隨著國家教育振興計劃的不斷推進實施，教育經費投入不斷加大，各高校在實踐教學方面結合自身的條件進行了不同形式的改革。實踐教學以綜合性、實踐性、開放性為特點，以培養學生的創新能力、訓練學生的實踐能力、提高學生的綜合素質為目標。從滿足社會對高素質、應用型人才需求出發，作為電子工程學科各專業的學生不僅要了解電子產品的設計過程和生產工藝，還必須樹立大工程意識，具備電工電子基礎理論、計算機信息技術綜合應用的能力和工程設計能力。基于這種培養目標，我院電子工程系在《電子工藝》重點學科建設中對本課程在課時分配、教學內容、教學方式等方面全面實施教學改革，保證確實提高大學生的實際動手能力。

一、教學條件

師資條件：擔任本課程教學雙師型老師占比達到100%，副教授比例達到100%。

實驗條件：校內有電裝實訓室；有新引進的一條SMT全自動貼片生產線；PCB電路板生產線；電子工藝實訓室；校外共建實訓實習基地25個；有國家勞動和社會保障部門批準設立的家用電子產品維修和用戶通信終端維修等職業技能培訓與鑒定工作站。

本課程改革的軟硬件條件較好，能保證教學改革的順利進行。

二、改革思路

深入開展實驗教學理論研究，指導實驗教學改革與發展，鼓勵教師結合本門課程教學改革申報省、國家級教改項目；進一步加強實驗教學隊伍的建設，不斷提高教師的實驗教學能力；加大經費投入，進一步改進實驗教學的設備設施條件；深入進行教學內容與教學方法改革；創新實驗教學課程體系；充分利用校外共建實訓實習基地的資源，大力開展學生課外科技生產活動，強化學生的實踐能力培養；創新實驗教學評價體系，加強學生的實踐能力培養；廣泛采用現代教育技術，建立信息化的實驗教學平臺，實現實驗教學的現代化、信息化和網絡化。

三、改革方案

1.課時分配改革。課程設置中課時分配，原來總課時42，其中理論30，實驗12，由于本門課程實踐性很強，應該修改理論和實踐課時分配，理論弱化，實踐增強。

2.師資隊伍建設。組建實驗教學團隊，教學工作實行傳幫帶。年輕教師參與教師名師的實驗教學工作；定期安排實驗指導教師和實驗技術人員參加實驗教學培訓，到知名企業掛職鍛煉；安排實驗技術人員參與教師的課題研究。老師的教學水平應適應新技術、新工藝的發展，從而培養出適應時展需求的學生。

3.加強實驗內容改革。實訓內容包括參觀認知、工藝基礎內容訓練、產品生產工藝流程設計、SMT流水線操作、工廠上崗實訓等。

參觀認知階段：組織學生到共建實訓實習基地參觀生產。在生產現場，工廠技術人員介紹產品生產和產品研況及產品市場的相關情況，介紹工廠文化。技術人員現場講解相關生產環節、生產設備、技術規范等，增強學生對生產工藝的感性認識。

工藝基礎內容訓練階段：利用電裝實訓室對基本元件識別和測量、元件裝配、手工焊接技術、基本儀器設備的使用等進行訓練。

產品生產工藝流程設計階段：生產流程設計、工藝文件設計訓練。

SMT流水線操作階段：以SMT收音機生產為例，利用全自動的SMT流水線，從元件和焊膏上料、焊膏印刷、貼元件、元件貼片自動檢查、全自動再流焊、焊點檢查、產品調試、產品檢測等工位操作進行產品的生產，最終獲得符合要求的產品，培養學生的工程意識和實際生產能力。

工廠上崗實訓階段：利用實訓實習基地的條件，學生上崗實訓，提高實際生產能力，提高產品研發能力、創新素質。

4.大力開展實驗教材建設，以保證基礎、加強應用，適應發展為指導，編寫、出版符合當前社會、經濟發展規律的實驗教材。

5.優化實驗教學考評體系。采用書面考試、答辯式考試、實際操作考試和平時考核等多種方式，注重實驗態度、實驗過程和實驗結果，突出實驗教學的考評功能，鼓勵學生自主學習，優化實驗教學評價體系。

6.建立信息化的實驗教學平臺。以現代計算機和網絡技術為基礎，營造科學、高效的實驗教學軟環境，實現實驗教學管理的人性化、信息化和網絡化。建立開放的實驗教學新體系。建立健全實驗教學管理制度，改善實驗實訓條件，加強教學基地建設，整合實驗教學資源，最終實現開放實驗教學。

實驗教學應以創新意識培養為先導，以學生能力培養為主線；以增強學生的工程訓練能力和設計能力為核心，突破原有實訓模式，跟蹤現代先進制造技術，建立“基礎訓練與工業實際并舉，傳統工藝與現代技術結合”的全新實踐教學體系和實訓項目。在教學改革中，貫徹教育部實驗室建設和實驗教學改革的有關精神，根據教學計劃和對學生實驗能力培養的目的與要求，制定實驗教學大綱，編寫實驗教材，整合實驗教學資源，通過與中小企業實訓基地合作，增強學生的創新和獨立工作能力，促使學生盡早適應社會經濟的發展，為將來的就業和創業打下堅實的基礎。

參考文獻：

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第9篇：教師工資改革范文

關鍵詞：電子政務；公共管理；教學實驗

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）10-0131-02

隨著互聯網浪潮的來臨，不僅顛覆了眾多傳統的行業，也給社會管理帶來了深遠的影響。政府的職能及管理形式也悄然改變。我國公共管理專業既兼具管理學科的性質，又涵蓋數學、計算機、統計、經濟等領域，多年來一直向著現代化、科學化、專業化的方向不斷努力。電子政務課程是本專業核心課程之一，包含政府管理創新和信息技術應用兩方面的內容。但目前，我國的電子政務課程教學體系尚未完整，怎樣重新設計電子政務的實驗教學環節才能更好地促進公共管理專業的人才培養，成為我們應當努力探索的課題之一。

一、電子政務課程教學目標與意義

我國電子政務課程建立之初，便借鑒國外學者的教學經驗，建立學校、實驗室以及學生的三位一體教學模式。致力于實現理論學習與教學實踐結合，產生“1+1>2”的良好教學效果。但在教學活動的具體實施中，每所高校的教學雖不能一概而論，但普遍存在現實應用與教學內容不相匹配的問題，因此為了更好地滿足政府以及社會對知行合一的復合型人才的需要，我們要不斷探索更加科學合理的培養方式，而基本的前提，便是正確認識電子政務課程的培養目標。

1.對于學生的基本課程要求。首先，要求學生能理解電子政務的基本概念，了解未來中國社會公共管理的發展戰略，在學習探索中遵循電子政務的指導原則，從而形成一套完整的公共管理知識體系，對實踐活動有基本的正確認識。了解相關的法律法規。再者，熟練操作電子政務的辦公自動化系統，明白政府門戶網站的設計要求以及公共服務系統的技術特點。最后，熟悉電子政務的辦公環境，緊跟政府的信息化更新速度，具有基本的管理能力從而勝任管理崗位。

2.對于教師的課程建設目標。從電子政務的設置目標入手，結合政府和社會的信息化、數字化的發展要求，思考和建設完整的公共管理的知識體系框架；不斷充實教學內容，豐富教學案例，與時俱進，完善理論教材與實踐教材；詳細講解中國電子政務的運營理念，對政務管理模式的影響等；撰寫課程教研論文，進行教學研究課題，提升整個教學團隊的專業素質，致力于打造更加優秀的師資隊伍，不滿于已有的教學經驗和知識水平，保持求知若渴的態度與學生共同進步；使電子政務應用系統迭代更新，完善整個試驗平臺的建設。

3.電子政務課程建設的價值與意義。電子政務無論是理念、技術、方式還是范圍，都對社會管理有著深遠的影響。通過電子政務實踐課程的建設，有利于實現將學術研究、復合型人才培養與城市數字化進程緊密結合。開發更加科學的實驗課程和實踐平臺是順應教育改革方向、滿足教學改革的必要途徑。實現從理論到實踐多層面、多環節的教學目的。利用仿真模擬訓練，增強學生解決真實管理問題的能力。

二、電子政務課程現狀與存在問題

電子政務屬于實踐性較強的學科，但我國電子政務實驗教學受各高校本身資源限制，差異較大。仍有部分高校采用以教為主的傳統模式，缺乏系統的科學的教學實踐，教學效果難免差強人意。

1.日常教學忽略實踐的重要性。電子政務，顧名思義包括管理學和電子技術兩個大的方面。目前從課程內容上來看，高校還是更注重學生的基礎理論和基礎知識，最直接的體現便是僅把理論考試的成績作為衡量專業素質的唯一標準，難免造成學生思想上對實踐操作的忽視。另外，教材內容難以及時更新，本就落后于日新月異的社會現實，課堂照本宣科自然未能從社會公共管理的實際需要出發。同學們不能直觀了解電子政務的實際操作流程。

實驗室的硬件水平也是主要因素之一，全國高校資源水平各異。有的高校能基本滿足實踐的基本需求，但還有的高校仍然處于辦公自動化OA模塊的原始階段，容易導致學生因遠離實踐而缺乏動手能力。不少學生根本沒有任何在政府業務部門辦理事務的經驗，也就無從理解政府如何透過電子政務提高業務辦理能力和服務質量，更加不具備勝任實際生活中管理崗位的要求。

2.教學理念僵化封閉。電子政務的學科設立之初雖然借鑒了國外的先進經驗，但更應該扎根于中國國情，不可生搬硬套。因為涉及范圍廣的學科特點，教學內容較多，但不能因此便采取“填鴨式”的教學。教學缺乏討論，老師照本宣科就會造成學生的學習熱情降低。電子政務是在互聯網上實現政府組織架構和流程重組，突破時間和空間的限制，因此各個高校內部應該極力避免形成信息孤島，造成電子政務的模擬實踐系統資源和功能都比較單一的情況。實驗項目若在封閉的學科體系內運行，難以與社會真正接軌，不利于學生綜合素質的培養和創新能力的提升。

三、電子政務課程改革內容

1.優化教學內容，重整教學環節。電子政務基礎理論體系包括電子政務的基礎知識、功能作用、發展愿景、應用等。部分教材忽視了電子政務內部和外部之間的溝通與交流和時代背景的不斷改變，信息通信技術的應用較為有限。與理論相對應的教學實驗環節并不明確。再者，管理類學科的同學可能存在計算機方面知識欠缺的問題，不太容易上手，因此在設計課程體系時要更加注重對學生操作和實踐能力循序漸進地提升。提高學生的參與感，就要加強交流，找到不足后要努力解決，提高師生整體的專業素質。同時要不斷提高師資力量，可以適當聘請校外專家學者或者政府職員來做報告，加強學生對電子政務應用的理解。

2.創新教學方法，推進現代化。電子政務是一個較為新興的學科，涵蓋范圍廣泛，涉及到的網絡信息技術發展可謂一日千里，知識需要不斷地更新，因此實踐教學也應該機動靈活，與時俱進。政府信息化的快速發展要求高校不斷改革教學方法，研究多種授課形式。課堂應傾向于開放式、啟發式、探索式，對學生重在引導而非灌輸，對學生分析、判斷、綜合分析的思維能力起到強化作用。為學生提供充分的教育資源，讓學生根據自己的興趣以及自身實際水平去探索，打造個性化的教學方案。可以舉辦電子政務實務知識大賽，激發學生學習熱情；針對社會熱難點問題舉行專題報告會，讓學生了解電子政務前沿發展，擴大知識面，引發學生結合自身專業知識深度挖掘社會現象。

3.完善平臺建設，構建實踐體系。加強硬件設施的建設力度，例如構建電子政務教學實踐模擬平臺，購買與之相應的教學軟件，不斷豐富實驗室內的實驗儀器等，增加實踐課比重。讓學生在一體化的電子政務體系中能夠以公眾、企業、政府職員等多重角度進行實際的操作，進而增加對電子政務的感性認識。高校可以和政府謀求合作，讓教室和學生能實地了解政府部門的信息技術應用狀況。還可以根據學生的職業規劃針對其細分的職業崗位有針對性地開發一下應用軟件，如辦公自動化軟件、信息管理軟件等等，讓學生真正理解政府業務流程管理和績效改進的實際情況。

四、電子政務課程實踐經驗

1.理論性與實踐性的平衡。電子政務的理論知識很容易讓學生形成基礎的概念，但卻難以有直觀的切身感受。通過在高校建立的實驗室或者認知實習基地，讓學生能夠深入了解電子政務的功能、作用和技術基礎甚至設計理念，親身體驗以便于發現電子政務在現實應用中存在的問題進而進行改善。掌握好課程管理中技術操作和理論學習的比例關系，就要在教學環節中將信息技術的應用嵌入到不同的社會情境之中。

2.以問題為導向，解決問題為標準。電子政務教學過程中要盡量以問題為導向，激發學生的探索熱情和提升其參與感。公共管理專業發展迅速，但管理學科和計算機類的技術性學科如何各占多大比重如何融合都尚未形成意見統一，這要求教學環節重新梳理分門別類的廣泛的知識內容并加以篩選，體現社會管理的深刻性。教學實踐和理論學習相輔相成，以教學問題為導向可以更好地解決同學們在學習中遇到的瓶頸，增加學生的積極性。

3.電子政務的系統性和開放性。電子政務是一個跨學科發展的學科，強調系統化是整個實驗教學的基本要求。部分高校的教學設計缺乏規劃和系統建設，難以形成完整的知識框架體系，不利于高素質復合型人才的培養。另外，所謂“系統”更是指具有大局觀，不能僅僅著眼于當前，應當從社會發展和公共管理與服務的實際要求出發制定培養戰略。

五、結語

對于公共管理學科而言，的教學是其中必不可少的環節。電子政務通過打造模擬的實踐平臺，以滿足社會的人才需求為目標，完善整個實驗教學體系。而對電子政務教學實踐的探索和改革，能進一步促進現代實驗教學的改革，深入開展實踐性課程的體驗，更有利于高校自身建設特色實踐教學精品課程。另一方面，教師在良好的教學氛圍中更新自身知識儲備，提高專業素質，使學生在其引導下主動參與對政府與社會實際問題的探索，提高應用能力與創新能力。電子政務涵蓋學科廣泛跨專業的特點決定其教學內容的復雜性，給教學內容的梳理和規范帶來較大難度；實踐性較強的特點決定了其務實的教學方式；而信息化的進程無疑要求高校的教學資源不斷更新。我們有理由相信從更新教育觀念、調整教學目標和創新教學方法等方面入手的教學改革，一定能更好促進我國電子政務的教育。

參考文獻：