學科核心素養的作用精選(九篇)
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第1篇：學科核心素養的作用范文
為有效探索基于“一體四層四翼”為評價標準的高考改革，扎實有效落實貫徹新時代思想，深入理解并有效落實新課程改革，提升對學科核心素養的認知，探索課堂教學中落實“學科核心素養”的有效途徑，促進學生成長，提升教育質量。學校決定舉辦“農安高級中學學科核心素養培養”教學系列活動。
一、參加人員
按照學期初下發的“農安高級中學青年教師專業發展目標管理辦法”中專業發展的“兩類”對象，35歲以下青年教師，35至45歲骨干教師。采取自愿報名的方式進行。
二、活動內容
1、“學科核心素養”培養高效課堂教學展示課。
2、“學科核心素養”培養高效課堂教學研討。
三、活動時間
2018年4月23——27日
四、活動地點
1、展示課地點：二樓多媒體、三樓多媒體。
2、教學研討地點：綜合樓二樓小會議室
五、活動要求
1、參加活動教師要認真學習及查閱資料，對學科素養的提出的背景、涵義、意義及實施途徑有深刻而清晰的認識，這本身就是落實學科素養的必備過程。
2、要研究與探討本學科學科素養的核心要素是什么，課堂教學中如何落實。
3、論壇可以展明觀點，供大家提升認知，為課堂教學落實學科核心素養提出意見及建議。
4、展示課可在深入學習的基礎上，為教師提供課堂教學落實學科核心素養的有效嘗試，起到拋磚引玉的作用。
5、學科素養內涵豐富，論壇和展示課可就某一個或幾個方面進行深入探索與實踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實效。
6、教學研討時，聽課教師要圍繞“學科核心素養”的主題進行，突出對主題的領悟與挖掘，重在適應高考評價標準與人才培養標準的改革與實踐。
7、各教研組、備課組要深入學習，密切協作，把本次活動作為集體備課學習的一部分，提升本組教師的理念修養與水平，積極指導教學實踐。
農安高級中學
農 安 高 級 中 學
“貫徹新時代思想 落實學科核心素養”課堂教學研討課活動方案
為有效探索基于“一體四層四翼”為評價標準的高考改革，扎實有效落實貫徹新時代思想，深入理解并有效落實新課程改革，提升對學科核心素養的認知，探索課堂教學中落實“學科核心素養”的有效途徑，促進學生成長，提升教育質量。學校決定舉辦“農安高級中學學科核心素養培養”教學系列活動。
一、參加人員
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二、活動內容
1、“學科核心素養”培養高效課堂教學展示課。
2、“學科核心素養”培養高效課堂教學研討。
三、活動時間
2018年4月23——27日
四、活動地點
1、展示課地點：二樓多媒體、三樓多媒體。
2、教學研討地點：綜合樓二樓小會議室
五、活動要求
1、參加活動教師要認真學習及查閱資料，對學科素養的提出的背景、涵義、意義及實施途徑有深刻而清晰的認識，這本身就是落實學科素養的必備過程。
2、要研究與探討本學科學科素養的核心要素是什么，課堂教學中如何落實。
3、論壇可以展明觀點，供大家提升認知，為課堂教學落實學科核心素養提出意見及建議。
4、展示課可在深入學習的基礎上，為教師提供課堂教學落實學科核心素養的有效嘗試，起到拋磚引玉的作用。
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6、教學研討時，聽課教師要圍繞“學科核心素養”的主題進行，突出對主題的領悟與挖掘，重在適應高考評價標準與人才培養標準的改革與實踐。
7、各教研組、備課組要深入學習，密切協作，把本次活動作為集體備課學習的一部分，提升本組教師的理念修養與水平，積極指導教學實踐。
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“貫徹新時代思想 落實學科核心素養”課堂教學研討課活動方案
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一、參加人員
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二、活動內容
1、“學科核心素養”培養高效課堂教學展示課。
2、“學科核心素養”培養高效課堂教學研討。
三、活動時間
2018年4月23——27日
四、活動地點
1、展示課地點：二樓多媒體、三樓多媒體。
2、教學研討地點：綜合樓二樓小會議室
五、活動要求
1、參加活動教師要認真學習及查閱資料，對學科素養的提出的背景、涵義、意義及實施途徑有深刻而清晰的認識，這本身就是落實學科素養的必備過程。
2、要研究與探討本學科學科素養的核心要素是什么，課堂教學中如何落實。
3、論壇可以展明觀點，供大家提升認知，為課堂教學落實學科核心素養提出意見及建議。
4、展示課可在深入學習的基礎上，為教師提供課堂教學落實學科核心素養的有效嘗試，起到拋磚引玉的作用。
5、學科素養內涵豐富，論壇和展示課可就某一個或幾個方面進行深入探索與實踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實效。
6、教學研討時，聽課教師要圍繞“學科核心素養”的主題進行，突出對主題的領悟與挖掘，重在適應高考評價標準與人才培養標準的改革與實踐。
7、各教研組、備課組要深入學習，密切協作，把本次活動作為集體備課學習的一部分，提升本組教師的理念修養與水平，積極指導教學實踐。
農安高級中學農 安 高 級 中 學
“貫徹新時代思想 落實學科核心素養”課堂教學研討課活動方案
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二、活動內容
1、“學科核心素養”培養高效課堂教學展示課。
2、“學科核心素養”培養高效課堂教學研討。
三、活動時間
2018年4月23——27日
四、活動地點
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2、教學研討地點：綜合樓二樓小會議室
五、活動要求
1、參加活動教師要認真學習及查閱資料，對學科素養的提出的背景、涵義、意義及實施途徑有深刻而清晰的認識，這本身就是落實學科素養的必備過程。
2、要研究與探討本學科學科素養的核心要素是什么，課堂教學中如何落實。
3、論壇可以展明觀點，供大家提升認知，為課堂教學落實學科核心素養提出意見及建議。
4、展示課可在深入學習的基礎上，為教師提供課堂教學落實學科核心素養的有效嘗試，起到拋磚引玉的作用。
5、學科素養內涵豐富，論壇和展示課可就某一個或幾個方面進行深入探索與實踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實效。
6、教學研討時，聽課教師要圍繞“學科核心素養”的主題進行，突出對主題的領悟與挖掘，重在適應高考評價標準與人才培養標準的改革與實踐。
7、各教研組、備課組要深入學習，密切協作，把本次活動作為集體備課學習的一部分，提升本組教師的理念修養與水平，積極指導教學實踐。
農安高級中學
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二、活動內容
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三、活動時間
2018年4月23——27日
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4、展示課可在深入學習的基礎上，為教師提供課堂教學落實學科核心素養的有效嘗試，起到拋磚引玉的作用。
5、學科素養內涵豐富，論壇和展示課可就某一個或幾個方面進行深入探索與實踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實效。
6、教學研討時，聽課教師要圍繞“學科核心素養”的主題進行，突出對主題的領悟與挖掘，重在適應高考評價標準與人才培養標準的改革與實踐。
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三、活動時間
2018年4月23——27日
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二、活動內容
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三、活動時間
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四、活動地點
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一、參加人員
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7、各教研組、備課組要深入學習，密切協作，把本次活動作為集體備課學習的一部分，提升本組教師的理念修養與水平，積極指導教學實踐。
農安高級中學農 安 高 級 中 學
“貫徹新時代思想 落實學科核心素養”課堂教學研討課活動方案
為有效探索基于“一體四層四翼”為評價標準的高考改革，扎實有效落實貫徹新時代思想，深入理解并有效落實新課程改革，提升對學科核心素養的認知，探索課堂教學中落實“學科核心素養”的有效途徑，促進學生成長，提升教育質量。學校決定舉辦“農安高級中學學科核心素養培養”教學系列活動。
一、參加人員
按照學期初下發的“農安高級中學青年教師專業發展目標管理辦法”中專業發展的“兩類”對象，35歲以下青年教師，35至45歲骨干教師。采取自愿報名的方式進行。
二、活動內容
1、“學科核心素養”培養高效課堂教學展示課。
2、“學科核心素養”培養高效課堂教學研討。
三、活動時間
2018年4月23——27日
四、活動地點
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2、教學研討地點：綜合樓二樓小會議室
五、活動要求
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2、要研究與探討本學科學科素養的核心要素是什么，課堂教學中如何落實。
3、論壇可以展明觀點，供大家提升認知，為課堂教學落實學科核心素養提出意見及建議。
4、展示課可在深入學習的基礎上，為教師提供課堂教學落實學科核心素養的有效嘗試，起到拋磚引玉的作用。
5、學科素養內涵豐富，論壇和展示課可就某一個或幾個方面進行深入探索與實踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實效。
6、教學研討時，聽課教師要圍繞“學科核心素養”的主題進行，突出對主題的領悟與挖掘，重在適應高考評價標準與人才培養標準的改革與實踐。
第2篇：學科核心素養的作用范文
一、 語文核心素養的“三個特點”
特點一：發展性。所謂的發展性，就是核心素養具有時代感與生長感，核心素養的厘定是因時因地的，核心素養的達成也是日漸沉淀的。
時代感 2014年3月，在《教育部關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中，第一次提出“核心素養”一詞：“核心素養是學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。”《意見》強調了在知識經濟、信息化時代，一個人如何面對復雜的、甚至不確定的現實生活情境時，運用所學的知識、思想、方法，來解決真實的問題所表現出來的必備品格和關鍵能力。顯然，核心素養的提出是具有時代意義的，是為還沒有出現的社會情景做準備的。換言之，不同的時代，核心素養也應不同，是動態的，不是一成不變的。教育，向來是為了人更好地與時代和社會合拍生活，隨著社會發展的新要求，一次次課改也就必然出現。因此，每一次課改也就注定只是“當時”的正確。“核心素養”的出現顯然也是應運而生，是時代的必然要求。
生長感 對核心素養的表述，各國或機構也不大一樣：美國用“21世紀技能”表述，日本用“能力”表述，世界經合組織OECD用“勝任力”表述，其實質就是一個人具備的適應未來社會的素養DNA。就語文而言，兒童一來到這個世界，便進入了語文生活，也就開始了語文素養的沉積，周圍人群的話語，與周圍人的言語交流一直在發生。進入學校時，兒童便已經具有了相當的語文素質。語文核心素養要表達的就是從語文角度來進一步養育學生的個人修養、社會關愛、家國情懷。比如，培養學生對語文的情感、發掘漢語言的表現與魅力、涵養良好的語文習慣與行為等。而一個人的學習、閱歷總是不斷發生的，因此在某一個階段形成的語文核心素養必將日漸豐實，具有不斷地生長性。
特點二：統攝性。語文課標，由過去的“雙基”，到后來的“三維目標”，再到當下的“核心素養”，是不同教育階段的具體體現，這是一個由“單一”到“豐富”再到“簡約”的發展過程。“雙基”為目標的語文教學，更多地基于“工具性目標”。2011版《語文課程標準》“課程基本理念”中的第一條就是“全面提高學生的語文素養”，其中提及了十多項素養要求，大概分為兩大類：一類是語文素養，另一類是人的基礎素養。語文核心素養指向的應該是“人本性目標”，較語文素養應該更上位、更基石，是語文素養中的DNA。它不是聽說讀寫中的某一項語文能力，但它又非無所不涉，語文核心素養一定是統攝語文素養，指引語文能力形成，從語文的角度實現人的更好發展。
特點三：表現性。任何內容都會有相應的形式感，語文核心素養當然也不例外。語文核心素養的外在行為表現應是一個人的語言面貌了。適切、準確、得體的語言決定著孩子的未來社會人的生活水平：更好地做事，更好地生活。語文核心素養較高的孩子表現出來的外在行為，就是相應出色的吸收力與表達力。所謂“出色的吸收力”，就是“讀得懂”的表現，這里的“讀”當然有“聽”之本義，聽得懂別人的話，讀得懂別人的文字；所謂“出色的表達力”，就是“說得好”的表現，說得正確，說得巧妙，說得藝術，結合情景說出比較準確契合的話語，這里的“說”當然有“寫”之本義。需要強調的是，這里的“讀得懂”“說得好”不單單是語文能力層面，更有情意、人格、意蘊層面。如“讀（聽）得懂”體現出的善解人意的同理心，“說（寫）得好”體現出的感情的適切表露，心中有聽眾（讀者）對象的平等心。語文核心素養的水平直接決定著生活與工作中的交際質量，也就是語文生活的質量。
二、 語文核心素養的“三個認識誤區”
第3篇：學科核心素養的作用范文
一、使學生的基礎知識更加扎實，為核心素養的培養奠定基礎
高中歷史教師要培養學生歷史的核心素質，就必須重視歷史基礎知識的教學，為學生核心素質的培養奠定良好的基礎。歷史教科書作為學生接觸歷史的第一來源，發揮著重要作用，是學生獲取歷史知識的最根本途徑和直接來源。在實際教學過程中，教師應根據實際情況注意歷史教科書的應用，即引導學生詳細深入地閱讀歷史教科書。教師在科學合理地設置教學內容的同時，必須根據學生的學習能力、認知能力和興趣選擇適當的教學方法，如多媒體教學方法、團體合作學習方法，以及情境創造方法。開展合理而有趣的教學活動，使學生在此過程中能夠體驗歷史、感受歷史，從而掌握歷史和吸收歷史[1]。
二、豐富教學內容，提高學生的學習興趣
教學內容是教學目標的具體化，也是培養學生核心素養目標的具體化。它在教學活動中起到傳遞教學與學習之間主要信息的作用，具有一定的交互性。簡單地說，是師生在教學過程中相互交流的內容，是教學活動中動態實現教學目標所產生的信息和材料。傳統歷史教學的教學內容比較單一，主要是為了說明考試的關鍵內容。這使學生對歷史知識感到厭倦，產生了為考試而學習的思想，導致無法達到培養其核心素質的目的。歷史教學不僅是提高學生對歷史知識的記憶，也是豐富的人文教材。如果將其挖掘出來，可以很好地培養學生的人文素質，達到其核心品質。例如，在講授“中日戰爭和八國聯軍侵華”的教訓時，最著名的事件就是圓明園事件的焚毀。這一事件在教材中沒有詳細說明。但是，教師們可以在教學過程中找到與焚燒圓明園時間有關的短片，讓學生們進行觀察，讓其對八國聯軍侵華事件印象加深，從而利于對其的家國情懷進行培養。同時，也可以尋找圓明園遺址的圖片，讓學生觀看，結合史料，讓學生分析，對其歷史的真實態度和方式進行重現，培養其史料實證的核心素養。
三、正確的教學方法，優化核心素養的培養效果
從目前高中學生在歷史學科上的學習情況可以看出，高中學生歷史學科素養普遍較低。總而言之，這種情況與學生未能正確學習歷史學科知識密切相關。本文筆者在工作過程中發現，許多學生在學習歷史過程中采取死記硬背的策略，這種學習模式缺乏一定的科學性和合理性。學生用這種方法學習，不但不能達到預期的學習效果，而且對歷史學科有一定程度的反感和排斥。這種不科學的學習方法不利于提高學生的學科素養和自身的知識水平。因此，教師應該在實際教學中教導學生正確的學習方法，使學生能夠以積極樂觀的心態面對歷史學科的學習，并且從內心上喜歡這個學科。而不是僅僅把它看作是提高高考成績的一種手段。只有這樣，才能激發學生學習歷史的興趣和動力，充分調動學生的主觀主動性，在此基礎上優化核心素養的培養效果，實現學生的全面發展。就作者的教學經驗而言，歷史教師可以指導學生在學習過程中總結該學科的現有規律，使學生受到歷史人物和歷史文化的熏陶和影響，使學生的歷史核心素養可以迅速提高.因此，在教學中，歷史教師要以“授人以魚，不如授人以漁”的心態教學，教授給學生正確的學習方法，使學生能夠有效、合理、科學地學習歷史知識。這對于培養和提升學生歷史核心素養具有非常重要的作用和意義。
四、采取多元化教學形式，有效提升學生的學科核心素養
在實際的教學過程當中，僅僅是依靠歷史基礎方面的知識，對學生歷史學科核心素養進行培養是遠遠不夠的，在教學的過程當中，還需要引導學生進行相互間的討論、分析和思考相應的歷史事件，使學生可以真正的了解到其中的本質，在知其然的基礎上還能知其所以然，從而參透多元學科史觀。當然，歷史教師如果要想達到預期的教學目標，在實際的教學過程當中，還必須要結合實際情況對課堂教學形式進行豐富化，結合學生的學習能力、情感態度、學習需求以及身心發展規律等等，通過采取多元化的教學方式，在此基礎上營造出一個適合學生學習特點和情感需求的良好氛圍。在寬松和民主的教學氛圍當中，學生的思維也就會更加的活躍，與此同時，也會針對相應的歷史問題進行積極的思考及探索，主觀能動性得到有效的調動，課堂教學也會因此取得事半功倍的效果。
第4篇：學科核心素養的作用范文
[關鍵詞]高中化學；核心素養；教學認知；教學設計
致力于學生核心素養的提升，已成為世界各國教育領域的共同主題。課堂是課程改革的主陣地，基于核心素養優化教師的教學認知，促使教師轉變觀念，促進教師專業發展，從而改進教師的教學行為，這是我們所面臨的重要且艱巨的任務。沒有教師對核心素養的深入理解并在課堂教學中落實，教育改革只能是空談。
一、基于學科核心素養優化高中化學教師教學認知的必要性
新課程改革已經進行了十余年，但在實施的過程中還存在一些不容忽視的問題和矛盾。當前高中化學教學中存在較為嚴重的問題是教師受應試教育和傳統教學經驗的影響，主要圍繞著“知識與技能”的一維目標進行教學。[1]教師的育人意識淡薄，育人能力缺失。[2]以教科書為中心，只想準確地把盡可能多的知識傳授給學生，幫助學生構建知識體系。學生在學習過程中，只是“旁觀者”，學生的熱情、主動性、懷疑能力在學習中不斷泯滅。化學學科核心素養的提出，對中學化學教師最大的挑戰就是——從“教書”轉向“育人”，也就是說不能再單純地從化學學科的角度來理解化學教學，而必須從人的素養提升的角度來理解。2012年2月，教育部頒發《教師專業標準（試行）》，要求學校教育教學活動必須做到全程育人、全員育人。這些都要求化學教師在觀念上、思維方式上和教學行為上都要發生重大改變。作為高中化學教師要承擔起培養學生核心素養的使命，必須將對發展學生核心素養的訴求，轉化為教師的教學理解并付諸實踐。在這種新形勢下，優化提升高中化學教師的教學認知尤為重要。
二、優化高中化學教師教學認知的流程——以“苯”的教學為例[3]
教學認知的建構和發展必須根植于教學實踐。因此，基于一定的主題開展教學活動研究，是培育和發展高中化學教師教學認知的有效途徑。本研究在借鑒國內外學者對PCK（學科教學知識）、PCKg（學科教學認知）構成要素研究[4]的基礎上，把對教師教學認知提升的重心放在發展學生核心素養的關鍵要素上，提出了優化高中化學教師教學認知的流程（如圖1）。“發展學生的化學核心素養”是進行化學教學的統領性觀念，它是確定教學內容、教學目標、教學策略的基礎。首先，教師應該對核心素養、化學學科核心素養體系有深入的理解。其次，以發展學生核心素養為主旨，分析教學知識，包括化學教學內容、學生知識等。然后，選擇教學內容，準確制定教學目標。最后，根據教學目標精心設計學習任務。課堂情境設計和學生學習活動設計是學習任務設計的關鍵。通過學生在化學學習中與教學情境持續互動，實現對學生核心素養的培養。
（一）充分理解化學學科核心素養體系
核心素養是21世紀個人終生發展和適應社會變遷所需的必備品格和關鍵能力。核心素養是對三維目標的傳承、整合、提升和發展。[5]學科核心素養是核心素養在特定學科的學科化、具體化、情境化，它關心的是一門學科究竟對一個人的關鍵能力和必備品格的形成有什么樣的貢獻，而不只是本門學科的具體知識內容。不同的學科的核心素養有著不同的內容要求，但他們互相聯系滲透，共同支撐核心素養的發展。高中化學核心素養是高中學生發展核心素養的重要組成部分，是高中化學教育活動的總目標。發展學生的核心素養，并不是全盤否定知識技能的學習，而是清晰地認識到高中化學對于學生成長獨有的意義和獨特的價值。化學學科學習的目的，不僅是化學基礎知識、基本技能的習得，更重要的是化學基本觀念、思想方法、思維能力、價值觀和科學倫理觀念的形成。[6]
（二）全面分析化學學科教學知識
化學教學知識包括化學教學內容和學生知識等。準確把握高中化學學科教學知識，是順利完成教學，實現發展學生核心素養的基本保證。1.挖掘整合教學內容教學內容是教師教學認知的基礎。化學教師要認真學習新修訂的課程標準，融合課程理念，把握化學學科知識體系，樹立正確的課程觀、教學觀。（1）追溯化學知識的產生過程在化學知識的形成階段，充滿了化學家的智慧和科學精神，蘊藏著豐富的認識論和方法論，飽含著寶貴的經驗和教訓。如“苯”的教學中向學生呈現苯的發現過程、凱庫勒苯環結構假說提出的過程，就是科學探索過程的再現。教師追溯化學知識的產生過程，讓學生領略創造者的思考，感受想象力和創造力在科學研究中的重要意義；讓學生逐步領悟自然科學的探究方法，體驗科學理論從“猜測、提出假說——證實或證偽——修正發展”的過程。在這個過程中學生不但學習研究物質的方法，對于培養科學精神品質也具有重要的作用。（2）提煉化學基本觀念和思想方法學科基本觀念是對學科知識更高層次的抽象和概括，在學生學習具體性知識時起統攝作用。教師在對具體化學知識的分析過程中，要注意提煉知識背后隱藏的化學學科的基本觀念、思想方法。如“苯”的教學中抓住苯環的微觀結構和宏觀化學性質之間的關系，體現有機化學的學習方法，也凸顯利用物質的結構推斷物質的性質，利用物質的性質推斷物質的結構的化學思想觀念。運用恰當的方法可以讓學生通過學習活動感悟最本質的、最精髓的學科思想。（3）發展化學學科思維能力思維能力在一切能力和核心素養中居統攝地位。在化學教學中應以化學知識為載體，幫助學生學會思考，進行思維訓練。如讓學生對苯分子的結構進行推測，繼而根據分子結構推測苯的化學性質。學生不斷進行證實或證偽，感受形成科學結論所需要的證據和尋找證據的途徑。在分析解決問題的過程中，通過“證據推理”“模型認知”“實驗探究”等方法發展學生的思維能力。[7]（4）揭示化學知識的價值培養學生化學學科價值觀，是學生終身學習發展的需要，也是化學學科的價值體現。要聯系生產生活實際、貼近社會，充分揭示化學知識的價值。如在“苯”的教學中聯系苯在生產、生活中的應用以及苯的危害等，使學生感受化學知識學習的重要性，激發學生學習化學的興趣，促進學生知識的遷移，培養學生的社會責任感、環保意識和綠色化學觀念等。2.深入了解學生知識教師在發展學生核心素養中扮演轉化者的重要角色，充分了解學生的情況是實現高效率的轉化的前提。如“苯”的教學，教師應該了解所面對的高一學生已經具備了一定的實驗操作能力和邏輯推理能力。在學習苯的知識之前，學生已經初步掌握了碳碳單鍵、碳碳雙鍵的結構特征和一些特征反應，“苯”的教學要以此為基礎。但此時學生有機知識儲備并不多，教學中應注意不能隨意補充知識（如苯的磺化反應等），更不能將知識面拓展到苯的同系物等。教師應該觀察和深度研究學生，包括知識能力基礎、學習心理、認知方式、錯誤概念、學習困難以及學習效果等。[8]
（三）準確制定化學教學目標
教學目標是實現核心素養培養的重要保障。深入理解核心素養和化學核心素養的本意，根據化學教學內容與特點和學生在某一階段核心素養的主要內容與表現形式，準確判斷教學內容在發展學生化學核心素養中所起的作用，制定具體的教學目標。如“苯”的學習目標如下：了解苯的主要物理性質，掌握苯能燃燒、易取代、難加成的化學性質，培養科學探究和化學實驗能力，強化對“結構—性質”關系的認識；參與苯分子結構的探究過程，了解化學科學研究的一般過程和方法，培養科學品質和邏輯推理能力；了解苯的用途、苯的毒性，培養社會責任感和綠色化學觀念。該學習目標涉及“宏觀辨識”“微觀探析”“證據推理”“科學探究”“創新意識”“科學精神”“社會責任”等化學核心素養的培養目標。
（四）精心設計學習任務
精心設計學習任務，是發展學生核心素養的關鍵。化學教師的主要任務是選擇或創設各種情境，為學生提供一個發展探索、交流合作的平臺，開展體驗式、探究式、建構式的學習，形成思維觀念和探究技能，感受化學學習的價值和魅力，發展化學核心素養。在“苯”的學習中，設計的學習任務，如表1。總之，利用某一教學主題對化學教師進行教學認知培育，讓教師掌握基于核心素養的教學方式，不但能促進該主題教學的有效性，而且能充分提升教師的教學認知，提高其專業水平。化學教師對教學內容理解越深刻、對學生了解越深入，教學目標把握越準確，設計的學習任務越有針對性，越能發展學生的化學素養。
三、優化高中化學教師教學認知的關鍵
根據發展學生核心素養對高中化學教師提出的新要求以及現實高中化學教育教學中存在的問題，提升教師的教學認知須注意以下幾點：
（一）必須超越化學學科知識理解化學教育的本質
教育教學活動必須從知識本位、學科本位向學生核心素養本位轉型。化學教師無論是在教學內容設計還是教學方法設計方面都應該針對化學核心素養的培養目標，從而真正實現為素養而教，讓學生獲取化學知識，形成化學基本觀念，提升化學思維能力。
（二）善于挖掘課程文本中的育人潛能
教材中呈現的只是靜態的知識的結果。教師除了要能夠從整體上感受和理解知識內容，分析知識的深廣度，還要挖掘知識的內涵價值，蘊藏的化學基本觀念、思想方法，所經歷的思維過程的價值，以及對培養學生的科學精神、情感態度的價值等，從促進學生認知發展的層面來構建教學。
（三）重視學生知識，關注學習活動組織
一定要改變學生無條件接受知識的現狀，從關注教師教學任務的完成度轉向關注學生學習的達成度。關注學生的化學學科思維能力、品格品性的實際變化。學生是在基本的化學活動中獲得經驗的，讓學生體驗知識產生、知識生長、知識應用，提升學生主動學習和合作學習的意識與能力。
（四）突出情境創設的有效性
教師要揭示化學知識的現實背景，強調知識的應用，把知識融入情境之中，促進學生對知識的掌握和理解。情境設計要緊扣化學教學內容，指向要明確具體，避免徒有形式而無實質內容；要符合學生的認知基礎和心理發展規律；要有一定的思維負荷，引發學生的高階思維活動；要新穎多樣，有效激發學生興趣，突破化學知識的重難點。化學教師還需在具體教學實施中觀察示范、支持鼓勵、啟發引導，進行互動和情感交流，增強學生對學習的興趣，培養學生的品格和科學精神。在“核心素養”背景下：對學生，我們提出發展核心素養；對教師，我們進行基于核心素養的教學認知培育優化，鼓勵他們探索發展學生核心素養的教學方法，推動核心素養的落實。將核心素養從一套理論框架落實到具體的教育中，進而真正實現育人功能是高中化學教師面臨的重大問題。我們應該借助這一改革的契機，深化對高中化學教育的理解，發揮化學學科的育人功能。
參考文獻：
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[2]趙學昌.把核心素養內化于課堂[J].教育理論與實踐，2016（32）：51-53.
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[4]梁永平.論化學教師的PCK結構及其建構[J].課程•教材•教法，2012（6）：113-119.
[5]吳星.從三維目標走向核心素養[J].化學教學，2017（2）：6-8.
[6]王云生.基礎教育階段學科核心素養及其確定[J].福建基礎教育研究，2016（2）：7-9.
[7]徐賓.化學學科核心素養的培養策略[J].中小學教師培訓，2017（1）：61-63.
第5篇：學科核心素養的作用范文
從2010年以來各省市高考政治研究性學習試題的命制來看，以上分析得到了較好的驗證，對各地備考起到了一定的指導作用。此外，筆者在近年來的持續追蹤過程中也發現，高考政治研究性學習試題的命制又出現了新的重大變化，甚至是里程碑式的進展，使筆者產生了撰寫《高考政治研究性學習試題的命題新走向與備考建議》一文的想法。而這，不得不從2016年高考文科綜合能力測試北京卷第39題（以下簡稱“39題”）這道“橫空出世”的好題談起。可以說，39題指向學科核心素養，凸顯高考評價功能，為高考研究性學習試題的命制注入了新的血液，開啟了新的篇章，樹立了新的標桿。
一、例題及答案
某校開展“我為社區獻一策”的社會實踐活動，下面是一組同學撰寫的調查報告。請在橫線處按要求填寫內容。
某小區“潮汐式”停車方案調查報告
1.調查背景
某小區建成于20世紀80年代，未規劃停車位，且無專門物業公司管理。近年來，“停車難”成了小區居民頭疼的問題。針對這一問題，居委會積極采取應對措施。第一階段，應部分居民要求，居委會將小區綠化用地改造為停車位，但遭到另一些居民的強烈反對。第二階段，居委會計劃引入外地的“潮汐式”停車經驗，與附近不對外開放停車位的寫字樓達成協議：夜間，小區居民可以在寫字樓付費停車；白天，寫字樓里的上班族可以在小區付費停車，利用“錯時停車”共享車位，盤活閑置資源。但這一計劃公布后，擔憂、質疑也隨之出現。本調研小組受居委會邀請，對小區“潮汐式”停車方案展開調查。
2.調查過程
（1）文獻查閱
①相關報道，如其他地區的實踐經驗。
②____________________________。（填寫一種其他類型的文獻資料，1分）
（2）訪談及問卷調查
訪談對象：居民、_______、_______。（填寫其他兩類訪談對象，2分）
問卷調查結果：
“潮汐式”停車方案居民意見統計
3.結論及建議
（1）本報告對該社區居委會第一階段做法的評價是：（3分）
（2）鑒于“潮汐式”停車方案涉及多元利益主體，本報告認為需要進一步完善小區的民主管理，為此提出3條建議：（6分）
參考答案：
2.（1）文獻查閱（示例）：相關法律，如《中華人民共和國城市居民委員會組織法》《中華人民共和國物權法》；研究成果，如相關論文。
（2）訪談對象：居委會、業委會、街道辦事處、黨員代表、志愿者代表、政府規劃部門、社區民警、專家等。
3.（1）作為基層群眾性自治組織，居委會積極解決“停車難”問題，發揮管理居民公共事務等作用。第一階段，居委會根據部分有車居民意見將綠地改為停車位，沒有遵循民主程序、聽取多方面意見。
（2）本題可從引導居民參與決策、實施民主管理、完善監督的角度作答。如從其他角度回答，符合題意，亦可酌情給分。
示例：居委會可以通過張貼公告，使居民了解“潮汐式”停車方案的相關信息；通過召開居民會議等形式，及時溝通、協調不同居民的主張和利益訴求；制定具體停車和收益分配細則，完善方案。居委會可以組織居民成立停車管理小組，實施“潮汐式”停車方案，實現居民自我管理。居委會和停車管理小組應定期公開、匯報停車方案實施和收益使用情況，自覺接受居民監督。
二、核心素養解讀
2016年9月13日的《中國學生發展核心素養》指出：“學生發展核心素養，是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現。”而學生的核心素養最終要具化為不同的學科核心素養，即學生通過學習某學科的知識與技能、思想與方法而習得的重要觀念、關鍵能力與必備品格。
思想政治學科核心素養包括政治認同、理性精神、法治意識、公共參與四個要素。根據思想政治課標修訂組專家的講話精神以及《普通高中各學科核心素養》，筆者按照“構成要素”、“基本內涵”、“主要表現”進行整合（參見下表）。
結合上表，我們可以看出，39題主要考查了法治意識（妥善處理有車居民和無車居民的矛盾，創建和諧社區，需要居民學法、用法、守法、護法）、理性精神（妥善處理有車居民和無車居民的矛盾，需要關注雙方合理關切，尋求解決問題的最佳契合點）、公共參與（妥善處理有車居民和無車居民的矛盾，需要掌握有序政治參與的路徑與方法）等思想政治學科核心素養。
從評價角度看，與其他核心素養一樣，思想政治學科核心素養同樣是不可直接觀測和度量的。這意味著高考命題考查學科核心素養難度極高、挑戰極大。難能可貴的是，39題給我們初步揭示了學科核心素養類試題命制的一般步驟：
聯系生活實際，創設真實情境動態生成問題，指向核心素養答案走向多元，引領評價改革。
所謂情境，是由人的認知、感情、意志、行為和個性等主觀心理因素及生產生活場景等客觀環境因素構成的，與活動主體內心體驗和感受呈高相關性。素養的形成、發展及檢測，均離不開一定的情境。據公安部交管局統計，截至2015年年底，北京汽車保有量超過200萬輛，每百戶家庭擁有私家車超過60輛。私家車越來越多，交通擁堵、停車困難等問題也越來越嚴重。39題創設的某小區“停車難”情境，來源于生活實際，讓考生身臨其境，切實感受到“停車難”給小區居民帶來的困擾，如有車居民在小區找不到地方停車的痛苦、對晚上停車到寫字樓可能增加費用的憂慮，無車居民對小區綠化用地減少、寫字樓里的上班族白天到小區停車可能加劇環境污染以及帶來安全隱患的擔心。通過“感悟角色”“體驗沖突”“換位思考”，為考生接下來探究如何解決“停車難”問題、f調小區居民之間的矛盾，展示考生的學科核心素養，奠定了良好的基礎。相比之下，那些離學生生活太遠、虛假空泛的情境，是難以達到39題的效果的。
情境為展示考生的學科核心素養提供了舞臺，而接下來的問題設計則成為考核考生學科核心素養的關鍵。問題必須基于情境生成，并結合思想政治學科核心素養的主要表現精心設計，否則，前面已經創設的情境就會形同虛設。39題緊密圍繞同學們對某小區“潮汐式”停車方案的調查研究，設計的問題涉及考生在調研中獲取什么文獻、采訪哪些對象，對改小區綠化用地為停車場的方案如何評價，該小區的民主管理怎樣改進。這些問題的設計非常具有啟發性和挑戰性，考生如果只是死記硬背書本知識，不能整合優化書本知識，儲備和調用書本以外的知識，是很難解答好這些問題的。可以說，對39題設問解答質量的高低可以客觀地檢測出考生的學科核心素養層次。
盡管這些年高考命題改革力度越來越大，且也取得了一定的進展，但高考選拔功能被強化、評價功能被弱化的情況并沒有得到根本的改變。某種程度上來說，高考還是“挑錯”考試，標準答案往往獨一無二、至高無上，因而，高中教育始終難以走出應試教育的桎梏也就不足為奇了。但是39題讓我們驚喜地看到，答案的設計真正做到了以人為本、走向多元，如文獻的類型、調查對象的選擇，讓考生有很大的選擇性，只要符合要求，都可以給分。再如完善小區民主管理的建議，既有書本知識的整合，也有生活知識的運用，提供的建議多達5種（這還不包括閱卷專家組針對考生答題情況拓展出來的其他合理建議），考生只要答出其中3種就可得到滿分。這對高中素質教育的開展無疑是一個巨大的鼓舞。當然，這種多元化的答案設計也給高考閱卷工作帶來一定壓力。筆者在和國家化學課程標準研制組核心成員、揚州大學吳星教授探討這一問題時，他堅定地認為，為了中國基礎教育光輝的明天、中華民族的偉大復興，絕不能因為可能加重高考閱卷負擔，而停下探索和實踐“答案多元化”、引領高考評價改革、推進基礎教育全面走向“核心素養時代”的腳步。
三、研究性學習試題備考建議
目前新一輪的課程改革還沒有正式實施，但這并不意味著高考會暫時不考核學科核心素養。相反，筆者認為，以研究性學習試題為首選題型考核學科核心素養將會成為過渡期高考命題的“興奮點”。針對39題所呈現出來的新動向，對備戰高考政治研究性學習試題，筆者有以下建議：
1.對照主要表現，提升核心素養
學科核心素養不是與生俱來的，需要我們自覺加以培養。學科核心素養不是一勞永逸的，需要我們不斷加以提升。本文在前面繪制的《思想政治學科核心素養》圖表揭示了思想政治學科核心素養的構成要素以及每個構成要素的基本內涵和主要表現。其中的主要表現完全可以作為檢驗我們是否具有政治認同、理性精神、法治意R、公共參與等學科核心素養的重要標準。對照主要表現，結合自身實際，客觀評價我們的學科核心素養現狀，并有意識地加以提升，是解答好考核學科核心素養類試題的治本之策。
2.關注生活實際，養成思考習慣
高考命題的一個重要特點，就是越來越貼近社會生活實際。這既是保持試題鮮活靈動的要求，也是考核學科核心素養的需要。學生盡管“身在校園”，仍要“心系天下”，堅持理論與實際的雙向結合，即在學習理論時，不死記硬背，而是自覺聯系生活實際來加深對理論的理解；在觀察生活時，“看熱鬧，更要看門道”，自覺運用所學政治、經濟、文化、哲學等理論知識分析、解決生活中的具體問題。如39題所揭示的小區“停車難”問題，可謂司空見慣。然而對有心人而言，他既可以用社區居委會第一階段的做法來驗證要用對立統一的觀點看問題，又可以用對立統一的觀點為完善“潮汐式”停車方案提出合理化建議。
第6篇：學科核心素養的作用范文
關鍵詞： 高考改革 政治學科 核心素養
隨著素質教育越來越深入人心，高中教育改革步入新的發展階段，在高考改革的大背景下，高中政治學科的考查方式發生新的變化，這就對高中政治學科教育提出新的要求。因此，在高中政治學科教學過程中要高度重視核心素養的培養，但當前高中政治學科教學核心素養的培養方面存在很多制約因素，必須對此引起高度重視，特別是樹立“問題導向”思路，著力彌補高考改革背景下政治學科核心素養培養方面存在的不足，推動高中政治學科教育取得成效。
一、高考改革背景下政治學科核心素養培養的制約因素
在高考改革的大背景下，高中政治學科提出了新的要求，要著力培養學生的核心素養。筆者認為，所謂培養學生的核心素養，最重要的是要通過政治學科教育，著力培養學生的思想政治品質，提升學生的政治意識、政治能力及政治素質，使學生掌握相關的基本觀點，了解更多的政治知識，強化自身的政治品質，提高學生運用基本原理分析和解決問題的基本能力。
盡管從總體上看，隨著高考改革的不斷深化，高中政治學科教育已經發生深刻的變化，培養學生的核心素質越來越受到高中政治教師的重視，但仍然存在一些制約因素。一方面，教學理念仍然受到一定的限制，目前很多高中教師沒有對《普通高中思想政治課程標準》進行深入的研究，仍然采取傳統的理念教育方式，因而在培養學生健康心理、健全智力及健壯體能方面缺乏深入的研究，培養學生的核心素養受到一定的限制。另一方面，老師模式缺乏創新。當前某些高中政治教師在政治教學過程中，缺乏教學模式的創新，對于培養學生的核心素養缺乏有效的途徑，比如沒有將培養學生的公民意識作為重點，缺乏對學生綜合素質的培養，理論教育大于實踐教育，從而制約學生政治素養的提升。
二、高考改革背景下政治學科核心素養培養的有效途徑
培養學生的政治素養，是高考改革背景下對高中政治教學提出的新要求，這就需要高中政治教師在開展政治教學的過程中，高度重視教學改革和創新，重點在以下幾個方面下功夫。
1.著力培養學生的政治意識。
培養學生的政治素養，最重要的是培養學生的政治意識，這就需要在高中政治教學方面進行積極的探索和嘗試，大力增強學生的政治意識。在具體教學過程中，要高度重視對學生政治敏銳性的培養，除了要做好課本教學之外，還必須進行延伸教學，比如要積極引導學生注重學習和積累各類政治類的信息，不斷完善學生的政治知識體系，這對于培養學生的政治意識至關重要。此外，在開展課堂教學的過程中，還要高度培養學生的政治分析能力，讓學生參與課堂教學。
2.著力突出教學的引領作用。
在高中政治教學當中，要更好地培養學生的政治素養，就要積極發揮教學的引領作用，著力培養學生的政治素養。比如在開展教學的過程中，教師要把課堂教學的“深度”與“溫度”緊密結合起來，本著由淺入深、由外及里的方式實施教學，使學生的思維方式及思考模式得到培養和鍛煉，使學生學會思考，并在思考的過程中增強自身的認知能力，進而提升自身的政治素養，強化人文精神。
3.著力強化學生的公民意識。
培養學生的公民意識是高中政治教育教學的重要目標，也是學生政治素養的重要基礎。對此，高中政治教師在開展教學的過程中要高度重視學生的公民教育，使其成為培養學生政治素質的重要基礎及根本目標，通過加強對理論知識、實踐知識的教育，學生不斷地樹立政治精神、強化政治品質，公正正義、自由平等及法治觀念得到進一步增強。總之，培養學生的公民意識，使廣大高中生樹立強烈的公民意識，進而提升學生的政治素質，使其在未來的學習、生活及工作過程中的政治敏銳性、政治鑒別力得以提升，這是高中政治教育教學的重要要求。
在高考改革的大背景下，對于高中政治學科來說，培養學生的政治素養尤為重要，必須改變傳統的教學理念和教學模式，積極探索能夠培養學生政治素養的教育模式，通過積極的改革和創新，在培養學生的政治意識、突出教育的引領作用、強化學生的公民意識等方面進行積極的實踐和探索，只有這樣才能在高中政治教學過程中不斷提升學生的政治素養，以更適應高考改革的需要。
參考文獻：
第7篇：學科核心素養的作用范文
課程目標設計：多維構建課程目標，通過落實學科素養和跨學科素養支撐全人發展
學生發展核心素養體系的內容框架的確定，使原本模糊的課程目標逐漸清晰化，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是每個人發展與完善自我、融入社會及勝任工作所必需的關鍵素養。當把具體的知識和技能作為課程目標時，一般用內容目標和行為目標進行限定，導致教師被迫放棄那些不能夠被簡化或者不可測量的課程目標，往往具有一定的局限性。因此，基于核心素養的課程目標設計，不能把核心素養體系直接輸入課程目標，或者是建立一個程式化的目標清單，而應從多維度進行建構，通過學科素養的實施具體落實。
1.多維度建構課程目標。學生發展核心素養體系是多維度的建構，不僅包含知識技能，更加強調能力、情感、態度等多個方面。OECD將“素養”定義為：素養（competency）不只是知識與技能。它是在特定情境中利用和調動心理社會資源（包括技能和態度）滿足復雜需要的能力。
學生發展核心素養是從全面發展的人的視角系統建構的目標體系。基于此，我們認為，基于核心素養的課程目標體系應包括三個方面：行為目標、問題解決目標和表現性目標。行為目標主要是針對知識技能方面，指向學生外顯的行為，是確定的可測量的目標；在問題解決目標下，學生自行設計或者設定實際問題去解決，具有生成性、后置的效果；表現性目標是課程活動最后的結果，且這些課程活動是有意設計的，旨在為個人情感、態度、意向和經驗開拓表現空間。多維度構建課程目標有利于改善單一化視角看待課程目標的合法性。具體如圖所示：
基于核心素養的課程目標與三維目標之間既有區別又有聯系。作為核心素養主要構成的關鍵能力和必備品格，實際上是三維目標的提煉和整合，把知識、技能、過程和方法提煉為能力，把情感態度價值觀提煉為品格。能力和品格的形成即是三維目標的有機統一。 [1]從三維目標走向核心素養，才能夠實現課程對人的全面發展的回歸。
2.在學科素養中落實課程目標。學生發展核心素養要在學科教學中實現，要明確學科中應該培養的核心素養。特別強調學業質量標準是基于學生核心素養構建的。核心素養與學科素養之間也有一定的關系。深化課程改革的政策文件，從根本上說明白了學科對于人發展的價值，即學科素養。學科素養來自于學科本身的性質和特點，同時走向人的發展。學科核心素養既有一門學科對人的核心素養發展的獨特貢獻和作用，又是一門學科獨特教育價值在學生身上的體現和落實。[2]學科核心素養是一根主線，統領著學科課程知識的選擇、課程內容的組織、課程難度的確定、課程容量的安排以及課程的實施和學業質量標準的確立。學科核心素養是課程標準的“魂”，課程標準因此有了“人的影子”，課程標準和學生發展融為一體。尤為重要的是，任何核心素養的培養都不是一門單獨的學科可以獨立完成的，在落實學科素養的基礎上推動跨學科學習，才能支撐起全人發展的目標。
課程實施：確立生成取向的課程實施觀，引導學生在真實問題情境中提升核心素養
課程改革核心環節是課程實施。在教師的課程實施中，有兩種觀點一直在爭論，即關注結果還是關注過程。結果導向的教學，傾向于在課程目標的指導下，選擇教學內容，一般是已經成熟（既定）的知識，教師指導學生學習，引導學生達到課程既定目標。關注過程的教學，傾向于構建促進學生積極探究的情境，注重自主、合作、探究的學習過程，教會學生學會學習，關注學生智能的開發和思維的發展，關注活動的設計與真實生活世界相聯系。基于核心素養的教學是發現學習，提倡學生“像科學家一樣進行思考”，是一種生成的課程實施觀。
在分科教學的背景下，教學要素主要是教學目標和教學條件。教師要時刻關注教學的效果、效率和吸引力。教學條件要素中，要特別關注學生、學習、學習環境等。基于核心素養的教學設計，不僅關注結果，而且更加關注方法和情境。教學不是一種單向度的“教―學”“教師―學生”“目標―內容”等一一對應的關系，而是一種在問題情境中，通過發現學習的方式，構建“學科素養―學生學習―教師教學”的循環上升的關系。這樣，教師就不用對全班學生進行同樣的教學，教師和學生都是參與者，而教師是參與中的指導者。
核心素養是可教的，但不是直接教出來的，而是在解決問題或“協同式解決問題”的現實情境中，通過思維的碰撞、合作的努力，在反思性學習的過程中形成的。指向核心素養的課堂教學，需要問題情境的設計，創造“引發思考的情境和深入思考的必然性”，培養學生反思性實踐和批判性思維。基于核心素養的課堂教學，需要具有的要素有：基于問題解決的情境構建，基于思維發展的深度學習，基于整合的主體教學，基于學科知識結構的活動設計。
課程評價：從描述學習結果到注重情景式“真實性評價”
課程評價既是落實課程目標達到與否的環節，也是制約課程實施的根本要素。課程評價既是診斷，也是反饋，更是應站在“人的發展”的視角上進行構建。課程評價包括三個方面的內容：課程本身、課程實施的結果和學生學業質量。實現不同的功能需要設計不同的評價形式。核心素養作為衡量教育質量的關鍵指標，為探索有效合理的教育評價奠定了基礎。因此，基于核心素養的課程評價，不同于以往描述學習結果的評價，而是一種情景式的“真實性評價”。
1.對于知識和技能的評價，要反映學生在社會生活世界中將會遇到的任務，而不僅僅限于知識和技能本體性知識。學生發展核心素養從個人發展和適應社會發展兩個維度進行限定。這要求學業質量評價的維度也要重建，既從學生所學所能著手，更要納緇嵴飧齟蟊塵爸薪行考量。把知識和技能置入生活世界的環境中，才能進一步激活知識和技能的價值和意義。
2.對于能力的評價，應該呈現學生解決問題的過程與方法，而不僅僅是結果。以往的考試大多集中于客觀性測驗，學生可以快速得到正確答案，但不能反映學生解決問題的過程與方法。基于核心素養的課程評價方式要能評價學生在問題的假設、解決、觀察與推理等方面的能力。這是關于學習遷移能力和概括化的過程，也是“學會學習”非常重要的判定，更是教師調整教學計劃選擇教學策略的基礎。
3.基于核心素養的評價，應該體現綜合化學科思想和意義。當前在中小學教學實施中，大部分還是采用“分科教學”的模式。而學科知識體系只是人類社會整體知識的一部分。立足于學生發展核心素養的評價，應該彰顯學科中的核心思想，體現學習的意義與價值。其實，這種評價增加了知識內容的意義，也提高了學生的記憶，它在整個知識體系中合并一定的鏈接，減少了知識的碎片化，彌補了單一知識無法解決社會現實問題的短板。多學科知識體系綜合化的鏈接，還有利于促進知識創新。
4.基于核心素養的評價，應該盡可能地擴大開放性，不拘泥于標準、客觀答案。基于核心素養的評價是在“人的發展”這個維度進行的，人的發展性導致不確定性，如果進行客觀性測驗，運用工業化、程序性的解決問題的方案去評價，反而會阻礙人的自主發展。因此，在課程評價上要盡可能允許多種解決問題的方式或答案，不拘泥于標準或客觀答案。
作者系重慶市教育科學研究院副研究員，教育學博士
第8篇：學科核心素養的作用范文
2015年3月，“核心素養”首次出現在國家文件中。在教育部印發的《關于全面深化課程改革立德樹人根本任務的意見》中，“核心素養”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。這個概念體系正成為新一輪課程改革深化的方向。
一、思想品德課培育核心素養的重要性
1.21世紀國民的核心素養決定國家的核心競爭力，決定國家的國際地位。未成年人是國家的未來和民族的希望，他們肩負著振興中華，實現中國夢的歷史使命。他們的核心素質決定國家的核心競爭力。因此，提高學生的核心素質是國家的需要、時代的需要，是適應國際競爭的需要。
2.《初中思想品德課程標準》規定：“本課程以社會主義核心價值體系為引領，引導學生獲得思想品德和思想政治基礎理論常識，運用唯物辯證的思維方法，形成觀察、分析和解決品德成長和社會實際問題的能力，培養社會主義道德品質、法制觀念和健康的心理，增強社會責任感，初步樹立中國特色社會主義的理想信念，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為終身發展奠定公民品德和思想政治素養基礎。”培育核心素養既是未成年人適應終身學習的需要，更有利于未成年人開闊視野、豐富文化素養，養成科學的思維方式，形成、確立正確的價值觀。
二、思想品德課培育核心素養的策略及實踐
學生核心素養的培養，最終要落實在學科核心素養。思想品德核心素養突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。可以簡單概括為國家認同、理性精神、法治意識、公共素養四類。
1.提高教師素質，轉變教育觀念是落實核心素養的前提
“師者，所以傳道授業解惑也。”不同的時代，對教師的要求是不同的。工業社會時期，人們的教育觀念是以知識為本，教師教學強調以課本為中心，以課堂為中心，以教材為中心。21世紀是知識經濟時代，知識更新周期越來越短，終身學習成為一種必然，這就要求教師必須適應時代變化，提高自己的教學境界，要具有正能量，既要熱愛教育，熱愛孩子，熱愛生活，熱愛生命，熱愛國家和我們的社會制度；更要確立以學生為本的理念，積極學素養的專業技能。唯有如此，才能培育學生具有適應未來工作需要的能力，進行終身學習的能力，成為合格公民的素養。
2.嘗試學科間融合、滲透核心素養教育
教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中強調：“要在發揮各學科獨特育人功能的基礎上，充分發揮學科間綜合育人的功能，開展跨學科主題教育教學活動，將相關學科的教育內容有機整合，提高學生綜合分析能力”。思想品德課本身就是大雜燴，涵蓋經濟、政治、文化、歷史、地理等各方面，因此，要更好地培育核心教育，就要從觀念和行動上去主動接納和吸收其他學科，實現思想品德學科與其他學科的融合。在講中華文化和民族精神時，用“天時不如地利，地利不如人和”講團結統一的民族精神；用“業精于勤，荒于嬉”等詩句講勤勞勇敢的民族精神；用“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”等講愛國主義精神；用張騫出使西域、鄭和下西洋的歷史事實講中華民族是一個愛好和平的民族；在講處理民族關系的原則時用地圖標明我國各民族分布狀況，為講清民族平等團結，各民族共同繁榮是我國處理民族關系的基本原則和制度打下基礎。這樣既開闊學生視野，潛移默化中培養學生的綜合運用能力和概括分析能力，體現核心素養的要求。
3.建立思想品德學科的評價方法
德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”科學的評價方法是核心素養培育過程中必不可少的環節，它能有效地促進核心素養的順利實施，能夠檢查核心素養的實施情況。在科學的評價方法中，除了教育行政主管部門，學校進行的學業水平測試外，思想品德教師應該借助各種表格，通過各種活動和班主任一起從學生的心理、情感和價值觀做出全面、系統的評價。
4.更好地利用課堂主陣地和課外活動進行核心素養教育
德國教育家克林伯格說：“教學本來就是形形的對話，具有對話的性格。”思想品德課堂作為與學生進行對話的主陣地，是對學生進行核心價值引領的重要陣地。在課堂上通過觀看《大國工匠》的視頻，感同身受我國科技水平的現狀，加深對工匠精神的理解，自覺樹立正確的勞動觀，為實現中國夢不斷提高自身素養，早日成為合格公民。在課堂上通過觀看《感動中國》頒獎晚會的視頻，感動自己的同時增強價值自信，達到潤物細無聲的效果。
“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，W至于行而止矣。”課外實踐活動是課堂教學活動的延伸，是檢驗學生素養的關鍵形式。學生通過積極參加課外實踐活動，既可以加深對知識的理解，還能了解社會，磨礪意志，陶冶情操，增強社會責任感等，更能實現自己素養的提升。如在講“依法治國是我國的治國基本方略”時可利用假期走進行政服務大廳了解法律的實施情況，還可以旁聽當地法院的庭審，加深對法律的國家強制性的領悟，在事實中知道依法治國的關鍵在于依法行政，使學生從情感上實現守法、護法的積極情感。
5.依據教學目標創設合適的教學情境，培養學生的核心素養
教學目標是教學的依據和出發點，貫穿整個教學過程，具有指導意義，起著綱領性的作用。教學目標的設立必須依據學生的實際情況，既要考慮學生的認知水平，也要考慮學生的心理水平，更要考慮學生的思維發展狀況，不能盲目照抄教參書的教學目標。在此基礎上，設立各種貼近學生、貼近生活、貼近實際的教學情境，如文字型、圖畫型、生活型等。在講八年級“相親相愛一家人”時，讓學生觀看《等著我》的相關視頻，使學生在具體環境中感受親情，感悟親情，感恩父母，實現從感性到理性的升華，實現學科核心素養的培養。
第9篇：學科核心素養的作用范文
關鍵詞：體育課程；學生；核心素養
教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出了核心素養的概念。這一概念一經提出，就引起了理論界和一線教師的廣泛關注，學界從不同程度、不同規模積極開展研究。然而，什么是核心素養？課堂表現如何？如何培育？等一系列問題，既是理論上需要積極探討的問題，也是實踐中需要重點關注的問題。
一、核心素養的內涵
核心素養溯源于20世紀80年代，發展至今，在美、英、歐盟等國家的核心素養與課程體系呈多元融合模式。我們應借鑒這些寶貴經驗，有效地將核心素養融入人才培養的課程之中，以增強本國人才的國際競爭力。核心素養是關于學生知識、技能、情感態度和價值觀等多方面能力的要求，是個體適應未來社會、促進終身學習、實現全面發展的基本保障；核心素養強調的不是知識和技能，而是獲取知識的能力，是學生應具備的適應終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力；核心素養培養是根據人的全面發展，注重“提升學生能力水平，促M學生全面發展，適應社會需要”，解決培養什么人的問題。
核心素養更適應當前社會對人才的全面發展和綜合能力的要求。核心素養融入課程體系，需要明晰核心素養與學科能力之間的對應關系，因為其對于教材編寫、指導教師課程實施和學生能力培育具有明確的導向作用。核心素養融入課程體系主要包括具體的教學目標、教學內容標準、教學建議、教學資源、學業質量標準等內容。
在構建基于核心素養的課程體系時，需要清楚幾個關系：具體的教學目標與學業質量標準是學生核心素養的具體體現；教學內容標準與教學建議促進學生核心素養的形成；學業質量標準是教學結果導向的標準；教學內容標準是教學過程導向的標準。教學過程標準促進學生核心素養的形成，教學結果標準體現核心素養的具體要求。
綜上，核心素養即培養和逐步形成學生適應社會發展和個人終身發展必備的品格和關鍵能力，它既包含學生的自主發展方面，又包括學生社會參與和文化修養方面的鑄造。
二、核心素養在體育課堂中的表現
體育學科核心素養在課堂中的表現包含兩層意思：一是學生原有的表現，二是教師培育的表現。學生體育學科核心素的培育并非一節課或一個單元、一個學期就能完成的，在一節課上學生有可能是有核心素養體系中的某一方面的具體表現，教師對其教育和引導也不能過分求全，而要遵循學生發展規律，循序漸進進行培育。但是，我們不能忽視對其核心素養的培育，也要重視從核心素養視角準確把握其在課堂上的具體表現，以便于更好地組織教學工作和進行有針對性地培養。然而，學生在體育課堂學習環節表現出了什么樣的素養？教師在培養學生的體育學科核心素養方面做了哪些具體的組織教學工作？哪些方面被忽略或留有遺憾？這些都需要我們認真研究。
三、體育教學培養核心素養的途經
1.以身作則，為人師表。
體育教師是體育教學的組織者、實踐者，在體育教學活動中起著至關重要的作用。作為教師，首先要具有良好的思想品德，要為人師表，此外，體育教師需要定期參加各類培訓，提高自身的專業水平，提高自身的綜合素質，努力使自己成為一名有效的體育教師，包括專業知識、專業技能、專業的課堂組織能力和教學能力。“腹有詩書氣自華”，豐富的科學文化知識可直接表現為體育教師高水平的文化素養。體育教師的專業素養包括文化素養、心理素養、道德素養等，體育教師專業素質和綜合素質高低，對學生影響是顯而易見的。陶行知先生說：“在共同生活中，教師必須力求長進。好的學生在學問和修養上，每每歡喜和教師賽跑。”因此體育教師要不斷完善自我，不斷提升自身的專業素質，要以身作則，在學生面前，才能起到榜樣和楷模的作用。
2.因地制宜，講求實效。
學校體育改革在教育學體系改革中扮演著重要的角色，為發展學生核心素養，應切實注重體育課程的實效性。首先，整體規劃體育教學內容、教學大綱、教學計劃、課外活動等具體的實施方案，通過早操、課間操、課外活動的有效堅持，形成學生良好的運動健身習慣；其次，通過生動有趣的課堂教學，讓學生真正掌握2-3項運動技能，確保學生“三自主”選課，實現學生樂學目標，配備專項能力突出的教師幫助學生切實提高運動能力，為終身體育打下基礎；再次，結合地域特點，借鑒“一校一品”的經驗發展特色體育項目，借鑒他國文明，創新民族文化，增強民族自信心、自豪感，從而塑造學生健全的人格。
3.師生互動，協同發展。
在教育學領域，教師的教與學生的學是辯證統一的整體。發展學生核心素養需要師生互動、教學相長，協同發展。體育教學中教師的講解、示范是學生學習的重要途徑，教師的人格、德能展示將直接影響學生的人格塑造，而學生的學習態度、氛圍直接影響教師的工作激情，學生的反饋是教師改進教學的有效憑借。發展學生核心素養不僅要重視教師的主導作用，提高教師的德、能素養，更要重視學生在體育教學中的主體地位，形成積極主動、身心愉悅、團結進取的學習氛圍，把“教”和“學”協調統一，以求獲得最理想的教學效果。創新發展民主和諧的師生關系，打破固有的教學思維模式，構建平等、和諧、民主、充滿正能量的師生關系是發展學生核心素養的保障，是推動學校體育改革的有效途徑。
參考文獻：
