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第1篇：勸說作文范文

爸爸，您已經很長時間在電腦里“翱翔”了，在玩電腦游戲的你熬通宵，未夜難眠，問您問題您卻不耐煩地說：“知道了，知道了，你別來煩我！”叫您吃飯，您也不理，只顧您自己玩游戲，現在的您根本不顧我們的感受，也不問我們心里的感受。您不知道我們心里是怎么想的。

爸爸，您別玩游戲了。為了玩游戲，您和媽媽大吵了一架，您棄門而去，我傻呆呆地站在那里，不知道該說什么好。

爸爸，您別玩游戲了。難道您沒聽說過一名高三學生在一家網吧玩游戲時不幸猝死，經醫生鑒定，屬于典型的因過度興奮而引發心臟病的死亡。

爸爸，您別玩游戲了。再玩下去，會害死您的。

人民路小學五年級：李熠

第2篇：勸說作文范文

小明的爸爸愛打鳥。今天他又背著獵槍準備出門去打鳥。小明看見了，就急忙上前阻止說：

“爸爸，今天又出去打鳥嗎？”

“是啊，兒子。你想和我一起去打鳥嗎？”爸爸笑容滿面地說。

“爸爸，我不會和你去打鳥的，我還要阻止你去打鳥。難道您不真的小鳥是我們人類的朋友嗎？它能幫助我們捕捉害蟲，還給我們帶來歡樂呀。”小明認真地說道。

“反正那鳥兒那樣的多，打幾只也無礙的，那其他的鳥兒也還是可以為你們到來歡樂和為你們捕捉害蟲?。?rdquo;爸爸也毫不示弱地說道。

“可如果世上的人都跟你一樣，每人打幾只，每人打幾只，那鳥兒還會有幸存者嗎？再說鳥兒也是有生命的，它也有自己的家人，如果它死了，它的媽媽不也一樣會傷心難過嗎？”小明理直氣壯地道。

第3篇：勸說作文范文

我們常說，要一把尺子量到底。在現實生活中，應當說尺子是最公平的，但拿在不同人的手里，去度量不同的人，就會出現不同的結果。我們習慣了媽媽在廚房中的忙碌，一日三餐總是準時吃到可口的飯菜，可當有一天，我們回家面對著干鍋冷灶的時候，卻首先想到的是無飯可吃，沮喪之余，面露慍色，甚至開口責備，完全忽略了她累了病了，撐不住了，連燒口開水的力氣也沒有了；而我們的爸爸偶爾下一次廚房，煮一碗面，卻能讓一家人感到萬分知足。慣性，使我們的尺子變得富有彈性，卻無法丈量出愛的深遠。

每個單位都良莠不齊，有干的有看的，也有搗亂的，總有一些禿子混在和尚之中濫竽充數。奇怪的是干的永遠在干，看的一直在看，而干得越多失誤也越多，得到的批評也越多，而那些看客，偶爾偷機取巧做做樣子，就會名利雙收。甚至那些搗亂的，變得乖巧一些，就會讓領導和一席眾人皆大歡喜，心滿意足。惰性，使我們的尺子帶了偏見，就再也無法凝聚眾人的力量。

大家還記得北方小城那位舍粥的大嫂嗎？每到冬天她就半夜起來，熬上滿滿的三鍋熱粥，免費送給寒風中瑟縮的清潔工、窮苦人和乞丐，數年如一日，不曾間斷。而當有一天，一位老漢從中吃出了一粒沙子，頓時將一碗熱粥潑在大嫂的身上，而領粥的人，也瞬間劃分為兩大陣營：有人說老漢不該撒野，也有人指責大嫂不該摻沙子。薄情，讓我們的尺子扭曲，冷了多少善良的心。

第4篇：勸說作文范文

泉州古稱“鯉城”的傳說

鯉魚是我國傳統的吉祥物，而泉州古稱“鯉城”，泉州人總是津津樂道自己生活的城市就是一尾活的鯉魚，所以在泉州城和屬縣流傳著許多和鯉魚有關的傳說。

從明初有泉州城為鯉魚的傳說，祖籍泉州的臺灣著名女作家、書畫家龔書綿在《泉州灣的懷念》一文中提到：“小時候，父親在茶余飯后，總喜歡講些地方上的逸聞趣事給我聽。譬如說，泉州為什么叫做鯉城，因為地形像鯉魚，鄰界永春城則像一張大魚網。永春人善于經商，自從永春建城后，每年來泉州貿易，總是‘漁翁得利’。因此泉州城利權外溢，其他遭遇也有許多艱難，后來決定在開元寺的兩側，建立東西兩座高塔，作為刺破魚網的象征以后才得平安順利。這是神話，但它卻一直流傳到現在，真是不可思議?！庇来喝松朴诮浬虤v來藉藉有名，有一句俗諺是說“無永不開市”。至于泉州與永春魚網競爭的傳說，則出于民間豐富的想像。在永春，也可聽到當地人說永春城是一張魚網，這張網的網蒂就是縣城北面的主山———大鵬山的尖頂。永春舊志也記載，明朝萬歷年間永春人鄭思銓，精于相地之術，人稱“龍卷仙”，時永春縣城筑城圍，鄭思銓嘆曰“不以為‘漁翁撒網’，乃作‘池螺暴肉’，惜哉，乃言于當事者，開五巷鑿七池以調劑之”。而永春城南的留安山，又名雙魚山，舊志載“自白馬蜿蜒而東，突起二峰，由縣樓端望若雙魚焉，翰屏巽方，一州精神，蓋在于此”，足見永春人對留安山的青睞有加。

民間傳說：桃溪流經留安之處，從前有個虎尾潭，深不見底，泉州灣有一對鯉魚精，溯晉江東溪而上，至虎尾潭留連忘返，逢風云際會鯉化而成龍脈，即為雙魚山。山北之域稱“化龍”（今桃城鎮化龍村）即源于此。永春西部桂洋鎮與德化縣交界的岐山，有著名的大白巖，據說其山形為“雙鯉朝天”，山峰形如鯉魚之尾，高聳入云，而鯉魚之頭則在泉州。永春介福有鯉魚石，明朝狀元莊際昌游于此，賦詩曰：“溪聲湍瀨夜喧雷，柱砥當流跋浪開。萬里龍津撐一角，乘風直上禹門來。”鯉魚一躍龍門則聲價百倍，此詩不愧為狀元手筆，有一躍驚天下之壯志豪情。

安溪官橋鎮五里鋪有“雙鯉堂”，崇奉保生大帝，堂前有一水池，池中二巨石形似雙鯉，天工造物，惟妙惟肖，“雙鯉堂”由此而得名。安溪湖頭鎮與金谷鎮之間淵兜灘上御史嶺下，有一座“躍魚亭”。相傳清康熙年間大學士李光地一次回安溪省親，忽接圣旨令其急速返京，而連日山洪暴發，溪水猛漲，淵兜灘更是險上加險，舟子恐有魚精水怪作祟，不敢開船。李光地泰然立于船頭，讓舟子放船順流而下。舟過淵兜灘，忽然水中一條金色鯉魚躍上船頭，李光地笑曰：“此乃天賜我佳肴也！”即命舟子立即生火烹魚，取美酒獨酌，以壯水程，當日安抵泉州，自此湖頭西溪至泉州的水路竟比以前順利得多了，后人美傳此事，為建“躍魚亭”?！磅庺~吐珠”的傳說象征著泉州是一個福祥之地，寄托了多少年來泉州人民祈盼幸福吉祥的美好愿望。盛世新景，可以想見，泉州這尾古老的鯉魚將更加鮮亮活躍。

第5篇：勸說作文范文

關鍵詞：全日制教育碩士；質量保障；導師隊伍；基地建設

中圖分類號：G643　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156(2m2)03-115-02

一、對全日制教育碩士專業學位特殊性的認識

學術性和職業性緊密結合是全日制專業學位教育的突出特點。全日制專業學位的學術研究是特定職業背景下的研究，更強調應用研究與實踐探究。

1　學術性要求不同。全日制教育碩士不同于學術性碩士，學生畢業后主要不是從事學術研究，而是從事具有明顯的教師職業背景的工作。學術性要求不宜過高，要把更多的精力投向專業性，研究要緊密結合基礎教育的實際，解決實際問題。培養的重點是學位獲得者較強的教育教學研究能力和實踐能力。

2　實踐體驗要求不同。全日制教育碩士專業學位是帶有明顯教師職業特點的專業學位，是培養教師職業從業人員的教育，是一種專業教育。專業教育與職業教育的共同之處在于實踐性，都對實踐體驗有一定的要求。然而，這種要求卻是不同的。全日制教育碩士專業學位強調的實踐體驗是探究性實踐，即在全日制教育碩士專業教育中，實踐是探究和反思的對象。實踐體驗在全日制專業教育中占有很大的比重，并且這種實踐體驗要和理論學習有機結合和融合。職業教育也強調實踐，但這種實踐更多的是訂單式的生存技能訓練，是以人才市場的需要為切入點的。

3　“2―2―3”的人才培養模式?！叭瞬排囵B模式”是指在一定的教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。根據《教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》，以及國家學位辦相關的文件精神，圍繞如何開展“高校與行業”聯合辦學這一核心問題，提出“雙平臺、雙導師、三階段”的全日制教育碩士研究生“2―2―3”培養模式，實現高校教學平臺與基礎教育實踐平臺對接，校內專職導師與校外聘任導師共同培養，理論學習、實習實踐、論文創新三階段有機融合，最終完成職業化、應用型人才的培養過程。

(1)雙贏互利：高校教學平臺與基礎教育實踐平臺(行業)對接。作為教育管理平臺的高校與實踐培養平臺的行業深度融合，雙向合作。雙方將圍繞招生就業、實踐性教學、雙導師隊伍、實習實踐基地建設、研究課題與項目設立等進行全方位的合作。行業作為人才培養終端，有權提出人才培養規格要求，指導教學過程、測試學生能力，高校通過與行業部門共建實習實踐及就業基地，為學生實習實踐和就業提供保障和服務。高校作為教育管理平臺，擬訂專業學位研究生培養方案和實訓計劃，組織實施和管理學生實習實踐活動。高校吸納行業精英來校講座、授課，行業結合自身需要設立應用項目或為高校完成應用項目(課題)提供便利條件。通過促進高校專業學位教育與行業互動、互助，從而達到共建、共享、共贏，共謀發展。

(2)優勢互補：校內專職導師與校外聘任導師共同培養。張堯學院士在《新指標體系下扎實開展高職人才培養工作評估》一文中談道：“高職院校要保持少而精的專職的專業老師、加強和擴大兼職的專業課教師，要加強一點基礎課的老師。學校應加強管理隊伍建設，要像做網站一樣，只做成門戶，把不同的資源聯系起來……不斷地持續發展教學隊伍?！盠2’在應對全日制教育碩士研究生人數劇增而導師及實踐課任課教師缺乏的難題時，上述高職院校應用型人才培養經驗值得借鑒。全日制教育碩士研究生應實行校內外雙導師制，以校內導師指導為主，校外導師參與課堂教學、實踐過程、項目研究、調研與論文等多個環節的教學與指導工作。師資隊伍建設的“雙導師制”可以發揮雙方理論與實踐、學校與社會的人才優勢。

(3)科學育人：“理論學習、實習實踐、論文創新”三個階段有機融合。“理論學習、實習實踐、論文創新”三個階段，對應著人才培養中知識學習與能力增長過程中“理論一實踐一反思與升華”的科學規律，體現了專業學位的培養主旨。學生為解決實踐問題，首先進行理論學習，奠定扎實的理論基礎，經過充分的實習實踐和項目合作，在實踐中檢驗理論，提高技能，最后經過對理論與實踐結合的反思，推進認識與技能的升華。以學制2年為例，在教學安排上具體采用“1+0.5+0．5”的三段式教學模式。即一學年的理論學習，一學期的實習實踐，一學期的實踐成果總結與研究創新并完成學位論文。實習實踐可采用深入行業一線“見習+頂崗實踐+調查研究+應用項目研究”等多種實踐方式綜合進行。專業學位研究生也需要撰寫學位論文，但形式可以多種多樣，可采用調研報告、應用基礎研究、規劃設計、案例分析、文學藝術作品等形式。學位論文必須獨立完成，要體現研究生綜合運用科學理論、方法和技術解決實際問題的能力。學位論文字數可靈活確定。在學位論文評閱人和答辯委員會成員中，應有基礎教育領域具有高級專業技術職務的專家。

二、全日制教育碩士的質量保障

導師隊伍的整體素質和實習基地的建設水平是影響教育碩士質量最重要的兩個因素，也是教育碩士質量保障體系建設中最主要的兩個部分。導師隊伍素質制約著教育碩士課堂教學和論文研究等關鍵環節的質量。實習基地建設是教育碩士整體實踐教學質量提升和學生教師專業化雛形形成的重要的硬件保障。同時，這兩方面工作也是貫徹落實教育碩士培養工作思路和實現教育碩士培養。目標的必然要求。哈爾濱師范大學在這兩方面進行了如下嘗試。

1　導師隊伍建設：完善教師聘任與考核機制。為突出教育碩士培養的特點，使教育碩士專業學位教育優質長效發展，學校統籌了校內和校外資源，通過引進、聘任等措施努力建設一支數量充足、素質優良、結構合理、專兼結合、相對穩定的教育碩士指導教師隊伍。

學校根據教育碩士專業學位特點，制定了《教育碩士導師遴選辦法》，規定了教育碩士專、兼職指導教師的遴選條件與程序，允許具有碩士學位的中學一線教師擔任教育碩士論文指導教師和實踐指導教師。同時，為保證教育碩士教師隊伍的穩定和可持續發展，學校制定了《教育碩士教師聘任考核管理辦法》，規定了教育碩士專兼職教師的聘任考核標準和教學科研評價標準，實行教育碩士指導教師單獨聘任、單列考核、掛職鍛煉等辦法，提高了教育碩士教師指導的積極性和活力，保證了教師隊伍的可持續發展。

2　實習基地建設：強化管理，鞏固與開拓。實習基地是完成教育碩士研究生培養環節中實習和見習任務的第二課堂，也是檢驗學生教育教學能力的重要場所。為給教育碩士實踐教學與研究工作創造良好的硬件環境，學校依托教師教育在哈爾濱市基礎教育學校中創建實習基地，強化“大學一中小學校”合作辦學模式，加強對實習基地的運行機制和管理模式等方面的研究與實踐，建立一批特色鮮明、數量充足、相對穩定的教育碩士實習基地，如哈師大附中、哈三中。

在教育碩士專業學位研究生實習期間，學校也派出具有實習指導經驗的教師，同實習基地學校學科教師共同指導研究生教育實習，大學教師也會在中小學教育現場汲取鮮活的實踐智慧，反哺大學教師教育，提高學科教育教師的實踐指導能力與教學科研能力。同時，研究生學院進行督察管理，協調各種關系。

教育碩士研究生的實習主要是為了更好地就業，增強擇業的本領和能力。因此，我們在選擇實習學校的時候，不僅考慮了實習的實際需要，同時，還將研究生的實習與未來就業緊密結合。也就是說，在實習學校的選擇上不僅考慮了地域的優勢，還根據就業的實際情況，對實習學校的辦學層次和規模進行了全方位的比較。

為鞏固實習基地建設的成就，拓寬實習地區，形成穩定、持久的實習基地，學校擬與哈市以外的黑龍江省其他地區及遼寧、吉林等地地方教育機構合作建立實習和就業結合的基地，為實習基地學校教師提供免費的骨干教師培訓及校長培訓，采取集中面授、送教上門或遠程教育等方式，免費為實習基地學校在職教師提供培訓，幫助中小學教師提高學科素養與從教能力，提升中小學的教師教育功能。

參考文獻：

第6篇：勸說作文范文

［摘　要］“表達課”是“2014小學語文青年教師教學觀摩活動”首次提出的概念。關注表達能力是語文教學深入發展的必然要求，也是語文教學均衡發展的必由之路。要突破學生表達的瓶頸，在表達課上就要激活學生的情感，打開學生的思維，同時以語言的豐富性引領學生，讓學生喜歡寫，會寫作文。

［關鍵詞］表達瓶頸　有效策略　表達課例　評析

［中圖分類號］　G623.2

［文獻標識碼］　A

［文章編號］　1007-9068（2015）01-003

表達課，就是指引導學生學會運用語言文字進行表達與交流的課，包括口語交際課、習作課、讀寫結合課以及具有表達特點的語文綜合實踐活動課等。在“2014小學語文青年教師教學觀摩活動”中，首次出現了表達課的概念。對表達能力的關注，是語文課堂教學改革進一步深入發展的必然要求，也是語文教學均衡發展的必經之路。但是，表達的難題仍然是阻擋作文教學改革前進步伐的頑固堡壘。表達的瓶頸主要在以下幾個方面：一是缺乏表達的興趣與需求。學生大都討厭作文、害怕寫作文。二是思路打不開，無法找到豐富的寫作素材。學生不知道寫什么，就胡編亂造，導致千人一面。三是語言表達方法欠缺，文章枯燥無味，言之無物。下面是我們對小學生一組文章運用修辭手法情況的調查。

案例：小學作文運用修辭情況（174人）

從表上可以看出，小學作文中都沒有運用修辭手法，最低是17.2%，最高竟然達到31.6%！可見學生語言的貧乏。

概而言之，就是學生的作文既缺乏情感，也缺乏思維和語言。如何解決問題，突破這些瓶頸呢？

一、 激活情感，激發學生表達的興趣與需求

為什么要表達？是因為有需求。不僅僅是考試的需求，而且還是生活的需求、情感的需求。因此，要舍得花力氣、花時間激活學生的情感。那種干干巴巴的、平淡無味的作文課，除了讓學生厭煩之外，不會有什么好的效果。

懷特海在其《思維方式》一書中，對人類的思維次序作過如下的概括：“重要性的感受是思維的起點，因為有了這樣一種感受，所以要表達，而表達又加深了理解，理解之后可能又會萌發新的感受?！?這個重要性，我認為指的就是心理需求。引發了學生的心理需求，就能夠激發學生的興趣。

（一） 關注表達的話題和素材是否來源于生活

本次活動表達類現場課，如《寫導游詞》《推銷從心開始》《寫心里話》《情境體驗作文》《豐富的音響世界》《勸說》《有趣的動物植物》等，都注重從學生的生活中獲取作文話題。浙江臧學華老師的《寫導游詞》一課，出示了兩份材料：

材料1 1985年，《中國旅游報》評出中國十大旅游名勝，排名前三的是萬里長城、桂林山水、杭州西湖。

材料2 中華小學48班桂林景點資料收集統計。

值得注意的是，材料2是臧老師課前對所執教班級學生的情況調查。

由于話題和素材來源于學生熟悉的生活，學生的學習積極性和參與程度都比較高。特別是《寫導游詞》《推銷從心開始》表現得很明顯。

（二） 關注表達的目標與內容是否契合學生

寫作的動力，來源于表達的需求；需求的產生，來源于目標、內容與表達主體個性、情感的契合性。因此，學生的情感往往是從情境、環境中產生的，而學習目標和內容不是教師制定的。例如，《寫導游詞》一課，教學內容的確定是因為聽課的教師大都來自外省，或沒有來過桂林，因此需要導游詞。這樣，既能體現桂林人民的熱情好客，還能進一步提升學生的自豪感與服務精神?！锻其N從心開始》一課，從孩子們都喜歡的冰糖葫蘆叫賣開始，進行班級“跳蚤市場”活動。這與學生的年齡特點和個性需求高度契合。因此，學生就能全情投入，全程參與。

二、 打開思維，找到無窮的素材

學生習作的瓶頸，還在于不知道寫什么。不少教師認為，學生生活經歷簡單，生活體驗較少。其實，這是成人的固化思維所導致的。其實，學生的生活體驗一點不比成人少，他們的內心世界比成人要豐富得多。長期以來，我們總是錯誤地把作文難的原因歸結為學生缺乏生活體驗，于是認為寫作教學關鍵在于引導學生觀察生活、積累素材。這種觀點和思路已經主導了我們的思維和行為，卻沒能引導我們走出寫作教學的困境。學生不是生活在真空中，他們每天都要接觸許多人和事，看見的，聽見的，觸摸到的，感受到的，想到的都很多。劉國正先生說得好：“事實上，中學生，十二到十七八歲的孩子已經閱歷很多。大至世界和社會，小至學校和家庭，其中發生的許多事情，都會叩擊他們的心弦，引起他們的關注和興奮。他們有很強烈的求知欲和辨別是非的要求；他們有他們的喜怒哀樂、愛好、追求和理想；他們有一個時而變幻色彩、時而涌起波瀾的天真爛漫的生活領域，其中有很多可以取作素材。寶庫就在身邊，他們卻視而不見，這是因為他們誤以為面包和鹽既然不是精金美玉，就不值得拾取和收藏的緣故。” 可見，素材無處不在，只是缺少對素材的感悟，缺少對素材使用的意識和方法。

祝新華指出：“學生必須學會觀察才能積累作文素材, 進行積極思維才能使文章的中心明確、條理清楚、結構合理, 展開大膽想象才能使文章內容豐富、語言生動……”其實，不僅確定中心、謀篇布局、大膽想象需要思維，觀察、閱讀、尋找素材等無不需要思維的引領。因此，打開思維是尋找寫作素材，突破寫作瓶頸的重要途徑和策略。請看宋虓老師的《勸說》教學片斷：

（新聞故事引入）

師：在生活當中，哪些情況需要我們勸說？

生：亂丟垃圾、踩草地、亂停車和吐痰，看電影吵鬧，在公共場所吸煙，同學放學回家不寫作業，在學校亂跑打鬧。

師：除了你們所說的這些不文明的行為，還有哪些值得我們去勸說呢？

生：考試作弊、欺負低年級學生。

師：你傷心難過的時候要不要勸說？當我們的情緒發生變化的時候要不要勸說？傷心、生氣、難過、驕傲……

（教師根據學生的回答，板書思維發散圖）

這樣，經過教師的引導，學生不斷地交流，整理出來的思維發散點達到數十個。每一個發散點，都是可以選擇進行勸說的點。學生任意選擇其中幾個點，就有很多不同的素材。表達的情境、內容、方法就有多種可能性。這樣不僅解決了素材的問題，也同時解決了個性化和多樣化表達的問題。

三、百花齊放，以語言的豐富性引領學生

作文課堂和其他課堂一樣，教師都是同一幅面孔、同一種腔調、同一類語言。在調查問卷中，學生認為作文困難的占41%，不喜歡作文的占37%，覺得作文壓力大的占79%，但不喜歡作文課的僅占28%。從數據中看來，學生不喜歡作文的原因主要是不會寫，可見教師的指導不到位是主要原因。

學生認為作文難的主要原因是經歷太少，語言積累不夠。在導致作文難的原因中，認為生活經歷太少的占58.29%，認為缺乏具體指導的占61.99%?？梢?，學生不知道如何寫，不知道如何具體運用語言，教師缺乏具體而有針對性的指導是關鍵原因。

特別值得注意的是：學生希望教師教作文的時候怎么做——“輕松愉快一點”占42.77%，“告訴我們更加具體的方法”占64.99%，“和我們一起寫”占11.38%。可見，學生喜歡輕松愉快的作文課堂和寫作形式，非常希望教師有具體的指導，如，如何尋找素材，如何運用語言等。

在本次觀摩活動的表達課例中，教師語言豐富、指導具體的不多，因此大多數課堂仍然處于比較平面的、無趣的狀態，缺乏靈動性、流暢感和舒適度。只有少數課例體現出了語言多樣性和指導的針對性。例如，《推銷從心開始》的吆喝、吟唱，《勸說》的思維發散，《豐富的音響世界》中的脆響、旋律、連奏不同的層次等，雖然還顯得單薄，但是，無疑是一個很好的導向。

第7篇：勸說作文范文

1.應師命之作

教師在帶領學生現場游戲比賽交流后,設計了這樣的寫作導語:“同學們,讓我們拿起手中的筆,用生動的語言把剛才的比賽場景寫下來吧。除了要做到這幾點(指著板書),還要做到語句通順、標點正確。寫的時候請注意坐姿,遇到不會寫的字可以查查字典。開始吧!”

思考:這是作文教學場景中最常見的教學導語,也是我們作文課堂上司空見慣的教學要求。一項活動、一個游戲、一個比賽、一項實驗后,往往老師都有這樣的寫作要求。我們不禁要問:學生一定要為老師寫作文嗎?我可不可以為其他人去寫呢?為誰寫作和寫給誰的問題沒有搞清楚,寫作的動力從哪里來呢?

2.為了委婉勸說

師:你看到別人有這樣或那樣不好的習慣,如果當面去告訴他,他樂不樂意接受?

生:不樂意。

師:但我們可以編寫一個童話故事,讓人讀了你的故事后能受到啟發或改掉這個壞習慣,這就是創作故事了。編一個童話是不難的。(邊說邊板書:編童話故事)想想誰可當故事里的主要人物?

生:各種各樣的小動物。

師:有了人物,還得有什么樣的故事?

生:要根據各人的特性來編。

師:剛才我們圍繞什么來編?

生:不良習慣。

師:對小兔來說,它的不好習慣就是——“見飯愁”。

師:其實,也就是我們身上不好的習慣。圍繞這不好的習慣,后來經別人勸說改掉壞習慣,變成了良好的習慣,這就是故事情節。我們把這樣一個完整的故事就叫——童話故事。

思考:葉圣陶先生曾以寫信為例寫了一則順口溜:“寫信原來要自然,對談誰人在面前,若問寫得好不好,請雙耳朵做教員。”葉老本意是談如何修改作文的,但從在這句話里我們不難發現,寫給誰的信指向要求相當清楚。該片段中“編寫一個童話故事,讓人讀了你的故事后能受到啟發或改掉這個壞習慣,”這就使學生感受到我寫作是有用的?！盀檎l寫”和“寫給誰”的問題一旦搞清楚了,“情”就找到了發泄口,“事”就有了著力點,寫作就有動力了。

3.替文中人物分憂

師:你們從雞毛撣子看到了愁女的恐懼、害怕與難過。俗話說,一個人的快樂讓兩個人分享,可以得到雙倍的快樂。同樣,一個人的憂傷與痛苦讓兩個人分擔,就減輕了——

生:一半的痛苦。

師:我們怎樣來減輕愁女的痛苦呢?很簡單,那就用你的筆把愁女經歷的故事寫下來,讓大家一起來分擔。同學們寫時,請不要忘記交代愁女受罰的原因——考試沒考好。寫吧!

思考:學生害怕作文,其重要的原因之一是不知道為什么要寫作文。執教者洞察學生的心理,巧妙地利用學生喜歡為他人排憂解難、助人為樂的特點,讓學生把故事編寫出來為愁女分擔憂愁,真是妙招!應試教育時代是為教師和考試而寫;現在我們主張為不同的讀者寫作。這就決定了寫作的價值不僅在于滿足實用,而且,它還是學生一種重要的經歷,是一種享受,是充實、豐富、改善個體精神生活的方式。

4.為假想的讀者著想

師:說到這里,老師真的相信你們完全看懂這幅畫了。可是老師擔心,有的人看不懂這幅畫。大家不如拿起筆把這幅漫畫寫下來,讓更多的人受到啟發、受到教育。你可以從“現在”(師指這幅圖)往前寫,這叫倒敘寫法;你也可以從“以前”寫到“現在”再到“后來”,這叫“順敘”寫法。選擇一種方法寫一寫這幅漫畫,告訴別人這幅畫要表達的意思。

思考:“可是老師擔心,有的人看不懂這幅畫。大家不如拿起筆把這幅漫畫寫下來,讓更多的人受到啟發、受到教育?！痹趯懽骶毩曋性O定虛構的“讀者”。學生內心有了“假想讀者”,就能很快進入角色,找到感覺,并根據不同的“對象”,對自己的語言運用和表達技巧提出相應的要求。

第8篇：勸說作文范文

［摘　要］“2014全國小學語文青年教師教學觀摩活動”的表達系列課都體現了“創新”的主題，呈現這樣的特點：青年教師們更加注意學生學習興趣的激發，選擇的內容接近學生生活，注重教科書的憑借和依據作用，引入創新的教學手法和新興元素，讓表達課趨向于兒童化、生活化，更加富有實效。

［關鍵詞］觀摩活動　表達系列課　創新

［中圖分類號］　G623.2

［文獻標識碼］　A

［文章編號］　1007-9068（2015）01-009

“2014全國小學語文青年教師教學觀摩活動”在廣西桂林順利舉行。和往屆相比，這次活動內涵有了很大的發展，由單一的閱讀課發展到閱讀與表達(習作與口語交際)的共融，課堂的空間異常廣闊，課型多樣：有純粹的精讀課、略讀課、作文指導課、作文講評課，也有綜合型的讀寫結合課、以寫促讀課、口語交際和作文一體化課。三天16節課聽下來，我感觸良多。特別是表達系列課，從教學內容的選擇、課堂方式的呈現到教學手段的運用，都較好地體現了“創新”這個主題，呈現出這樣的狀態：青年教師們更加注意學生學習興趣的激發，選擇的內容接近學生生活，重視教科書的憑借和依據作用，引入創新的教學手法和新興元素，讓表達課趨向于兒童化、生活化，更加富有實效。

一、 習作指導，注重課文這個“例子”，以課文的片段或篇章的寫法和章法為依據，指導學生習作

葉圣陶先生說過：“語文課上借課文作例子，教會孩子說話和寫話?！闭n文是典范，是教學最好的例子，它不僅提供給教師作為閱讀理解的范例，也應該是習作教學的范文。全國小語會陳先云理事長在《小學語文教學的突破與變革——兼談青年教師閱讀教學觀摩活動改革》一文中曾指出：“當前情況下，教科書仍然是教學的憑借和依據。不提倡、不鼓勵不依托教科書，隨意選擇閱讀或表達方面的材料進行教學。鼓勵基于教科書的超越……”在本次大賽上，很多教師在教學習作指導課時，都恰當地使用了課文作為例子，從課文所運用的寫法和章法，引導學生去品味和感悟，進而模仿運用到自己的習作當中。如，貴州張立老師執教的《寫出景色好色彩》，在指導學生寫片段時，就利用課文《秋天的雨》第二段 “秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽……美麗的在秋雨里頻頻點頭”作為例子，先和學生一道回憶分析，體會“圍繞一個意思寫”的構段方法；再將要寫的內容按照從上到下，從左到右這樣的順序寫成了一段話。再如，甘肅牛筱瓊老師教學的讀寫結合課《賣火柴的小女孩》，教師先引導學生品讀課文中兩次幻象描寫片段——第一次劃火柴，小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面；第二次劃火柴，小女孩看到桌上鋪著的臺布，擺著的食物，讓學生體會“這奇異的幻象讓我們看到了小女孩的內心，安徒生用手中的筆在現實與幻象來去自如”的寫法；接著，再次呈現四幅圖片素材，讓學生嘗試用幻想的寫作方法來修改自己第一次練筆中所描寫的心理片段。浙江臧學華老師則用課文《趙州橋》中寫“游龍”的片段和趙州橋宣傳片中的導游詞作對比，讓學生結合自己的旅游經驗，感受“導游詞”和課文的不同寫法。這種以學生熟悉的課文作為例子，讓學生進行體會、模仿和遷移寫作，孩子們比較容易理解和接受。

二、 學生的習作和口語表達的內容，以生活實際為基點，引導學生表達自己熟悉的、身邊的事物

生活是寫作的源泉。《義務教育語文課程標準》對寫作目標提出這樣的要求：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。”在學段目標中，課標也強調要寫下自己的“見聞”和“感受”。習作和口語交際就是要引導學生關注生活，以生活實際為基點，去觀察生活、積累經驗，留心觀察自己身邊熟悉的事物，為習作和口語交際提供素材。本次大賽展示給我們的表達系列課，教師們大多都很好地體現了這一點。如《寫導游詞》，教師讓學生寫的是推薦家鄉桂林的一處景點，然后給這個景點寫導游詞；《我》一課的教學中，教師讓學生從外貌、性格、興趣、習慣等方面進行仔細觀察，抓住自己和別人有什么不一樣的地方，選擇兩個特點在學習活動單上寫下來；《寫心里話》 一課則讓學生寫的是“生活中，你們還可以對誰說心里話”；《勸說》一課，讓學生對自己身邊有不良行為的人進行“勸說”；《秋游》一課，學生說的是班級組織一次秋游活動所要做的準備；《推銷從心開始》更是以人們熟悉的礦泉水為例子，讓學生去對身邊的人進行推銷……無論是口語交際還是習作，讓學生說或者寫的都是自己身邊的、熟悉的人或事，這樣讓孩子們 “有話可說，有事可寫”，流露出來的才是孩子們發自內心的真實情感。

三、在表達系列課中，教師敢于創新，善于開拓新的思路，用新的手段和形式，發散學生的思維，選擇恰當的素材

在教學中，我們不難發現，學生不會寫作文，“不知道寫什么”是其中一個主要的原因。找不到寫作的材料，自然就會無事可寫，無話可說了。在孩子們的世界里，用于表達的素材并不是一無所有。有人認為：“在信息時代，借助互聯網、電視、報紙、圖書等多種渠道，積累了一座素材的‘金礦’，卻守著‘金礦’當‘乞丐’?！鄙钪校瑢W生通過眼睛看、耳朵聽、鼻子聞、手腳觸摸等手段，頭腦中積累了各種各樣的事情和想法。教師在指導學生表達時，要引導學生選擇、整理和使用這些材料。因此，如何引導學生發散思維，遴選最恰當的素材來表達，是解決學生表達內容的關鍵。宋虓老師用繪制“思維發散圖”的形式，根據學生的回答，將“亂丟垃圾、踩草地、看電影吵鬧、亂停車和吐痰、沉迷游戲、在學校亂跑打鬧、考試作弊、欺負低年級學生”等生活學習中的不良行為，從“勸說內容”的圓心圖中發散出來；在練習“勸說”時，學生們爭先恐后、滔滔不絕。新疆的金燕燕老師在習作指導課《奇妙的聲音世界》，則是通過多媒體播放多段音頻，讓學生“共同來聽一組聲音，有沒有一個聲音特別能抓住你的想象”“把最能給你靈感的聲音展開想象，可以選擇一個聲音去寫，也可以選擇幾個有聯系的聲音展開去寫，還可以選擇你生活中最能吸引你的聲音去寫”，學生從聽到的聲音中進行發散思維，展開想象，去選擇自己所要描繪的畫面和故事。山間小溪的潺潺流水，森林送來的陣陣松濤，暴風雨來臨時的電閃雷鳴，錢塘潮洶涌的滾滾浪花……都流淌在孩子們的筆端。

四、表達系列課上，要把握時代的脈搏，引入時尚元素，增強學生表達的興趣

陳先云老師認為，小學語文的理想課堂是“目標明確，全員參與，創新高效”。在表達課上，要讓學生全員參與，尋找共同感興趣的話題是關鍵。隨著信息化時代的到來，許多有著明顯時代特征的新興事物，成了人們議論的共同話題。小學語文教學，不應該絕緣于現代社會，要緊緊地把握住時代的脈搏，與時俱進，構建一種開放、有活力的課堂。在本次活動上，一些具有強烈時代感的課，給人一種耳目一新的感覺。宋虓老師的《勸說》一課，針對當今社會上出現的“低頭族”，教師先讓學生觀看漫畫《低頭族》，然后就小寶的煩惱，勸說“低頭族”爸爸。讓學生從“小寶”和“同學”等多個角度去進行勸說。《寫心里話》教學中，胡元華老師則創設了一個通過“微信朋友圈”里看到圖畫的情境，細讀人物在畫面中的心里話：“陳明，你知道嗎？每當你叫我米老鼠、米漢堡這些外號時，我難受極了……我真感謝你，陳明。”引出了大家對寫心里話的討論。“低頭族”和“微信”是孩子們生活中的時尚元素，是他們生活中常常遇到和討論的話題。當教師在課堂上拋出這種話題的時候，很容易引起學生的共鳴，學生參與討論的積極性自然十分高漲，學習的效率就會得到提高。

五、表達系列課，做到“放”與“收”的結合，在充分表達的基礎上，指導學生根據目標要求，對習作進行評改

《義務教育語文課程標準》對第二、第三學段的習作教學提出這樣的要求：“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句……修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。”這要求教師在習作課上，不但要指導學生怎么寫，還要指導學生修改自己的習作。在平時的教學活動中，教師雖然也有意識地讓學生修改自己或者同伴的習作，但更多的是修改文中的錯別字和不夠通順的句子。這種修改的要求較低，沒有明確的目標指向，學生對習作的修改隨意性很大，修改過后的習作沒有明顯的變化，學生的寫作能力也很難得到提升。因此，給學生一個明確的修改目標和要求，讓學生按照要求去修改，更有利于學生明確習作的要求，理解習作內涵，提高寫作能力。浙江臧學華老師給學生修改“導游詞”的幾點意見是：“（1）介紹景點風光或景點的故事、傳說了嗎？（2）介紹時與游客互動了嗎？（3）介紹的內容講清楚了嗎？（4）提醒游客注意事項了嗎？”上海譚姍姍老師在寫習作《我》給學生的修改清單是：“仔細讀一遍‘作品二’，看看——（1）有幻象嗎？能否表現人物的心理？（2）你用細致的描寫讓幻象栩栩如生地浮現在讀者眼前了嗎？”這些緊扣習作要求的修改意見，讓學生明確了修改的目標和內容，在修改習作時很容易找到落腳點，避免了習作修改的簡單化和盲目性，增強修改的實效性，增加學生的成就感，提高學生修改習作的能力。

第9篇：勸說作文范文

在每時每刻，讀書便成了我們各種各樣的樂趣，像繁花的品種一樣多。

人人都有自己的樂趣。大多數人都把讀書當作最大的樂趣。有的在繁重的學習生活之余，捧起書鉆研文化知識；有的在空閑時看書則是為了娛樂，為自己再多增添些快樂的空間；有的人看書是工作需要；有的人看書是為了賺錢……總之，人們看書都是有目的的，多數是為了學習文化知識。

既然書是那么重要，最紅火的可算是書店了。在每一家書店里，都會圍滿男女老少。就拿北京圖書大樓說吧，它有三四層呢！每天都會擠滿人；第一層看書的都是些謀職的和創業的，都在仔細挑選合適的書，有錢的干脆都把自己喜愛的書買下來；二樓是最熱鬧的地方——兒童書苑，孩子來看書，家長來陪著，喇叭盡是響些看書擁擠了、不要坐在地上了等等，孩子看書入迷了便席地而坐，家長勸說都聽不見了，“望子成龍，望女成鳳”嗎，孩子買一本家長就給買一套還有各種的試卷等；三四層大多數是中老年人，來買政史等書，觀看介紹具有中國特色的書……

現在，老師都讓我們學生寫讀書筆記，目的是讓我們在擴大閱讀量的同時，寫出感受，從而使我們的作文水平得到提高，也就實現了“作文不發愁，出口就成章”的目的。

讀書，一種擴展知識的重要途徑；讀書，會使我們提高作文水平、擴展知識面?？傊?，我們就要像冰心說的那樣：讀書好、多讀書、讀好書。