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第1篇：小學閱讀教學策略與方法范文

英語閱讀教學在小學英語教學中起著舉足輕重的作用。我們把閱讀教學過程分為三步呈現：pre－reading， while－reading，post－reading。

一、閱讀前——激活知識（pre－reading）

通過課前閱讀活動，我們要讓學生們明白我們在精讀之前要做的任務或活動。

1．巧預測，排除閱讀障礙

預測是一個重要的閱讀技巧。如果讓學生帶著自己的預測有目的進行閱讀，就能幫助他們更好地理解文本。預測可以通過很多不同的方式來完成。比如在教授新概念英語青少版1A《Just like you！》一課時，教師先呈現文章中的六幅圖，讓學生預測閱讀文本的內容，以此來激發學生的學習興趣和閱讀的欲望。

2．曉背景，創設真實的場景

（1）從學生的生活實際入手，引入話題。文化背景知識在閱讀中起著相當重要的作用。因此，在閱讀前對學生擴充相應的背景知識是閱讀理解能力提高的關鍵之一。教師首先應明確交際的專題和教學目標，與學生的生活實際聯系起來，通過問答、介紹、對話的形式來激活學生原有的經驗儲備。牛津英語教材中的主題是學生熟悉的，貼近學生的生活的，所以閱讀的障礙相對要小一些。

（2）師生對話，擴充背景知識。有些閱讀課文中沒有插圖或課文插圖不能很好地體現課文的重、難點。那么以師生對話的方式進行Free talk就可以巧妙地將背景知識傳遞給學生。

（3）鼓勵學生平時搜集相關的背景知識。在平時的學習中，教材每個單元都有一個主題話題，如季節、問路，自我介紹等。讓學生查找并搜集相關的背景文化信息，并在同學之間進行相互交流，也是一種有效擴充學生背景文化知識，幫助閱讀教學開展的方式。

二、閱讀中——增強理解（while－reading）

1．分步進行語言項目訓練

教師將課文中的重點詞匯達到 “四會”要求、功能句等語言項目分步進行機械操練、意義操練和交際性操練。借助圖片、實物、教具等進行單詞認讀。通過形式多樣的機械操練使學生掌握正確的語音、語調。常用的游戲有摸物說詞、看口型或表演猜詞、拷貝不走樣聽音傳話、圖片快速閃動、聽指令做動作等，力求多種感官協調互動，使學生學得活潑扎實有效，牢固掌握詞匯。將新的語言功能句型呈現給學生時，可以通過以舊帶新的方法呈現，如在教牛津英語5A《A camping trip》時，可以先通過復習“I have…”句型，然后問學生A：“What do you have？”導入新授句型，再根據學生A的回答，問學生B或C：“What does he ／ she have？”最后再分層設計小的任務予以訓練。

2．掌握并運用正確的閱讀方法

正確的閱讀方法，不僅可以幫助學生獲得知識，開發智力，還對學生思想品德的提高，情感和意志力的培養有很大的幫助。在閱讀教學過程中，教師要盡可能地培養學生自主閱讀的能力，并鼓勵他們在閱讀中不斷地探索和研究。古人云：授人以魚，不如授之以漁。因此，在平時的閱讀教學中教師要幫助學生掌握并運用正確的方法，才能為他們終身閱讀奠定良好的基礎。

3．鼓勵學生善于發問

培養學生提問的能力有助于學生養成按意群閱讀的良好習慣，提高閱讀的速度及效率。《英語課程標準》（2011版）二級目標中，對讀這一項語言技能的描述中就提到：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣。我們可不要小看學生提出的問題，這恰恰是他們在閱讀中思考并發現問題的過程。教師可鼓勵學生發問，并引導他們在閱讀的過程中分析并解決問題。長此以往，可以培養了學生在閱讀中自主發現問題并解決問題的能力。

三、閱讀后——鞏固擴展（post－reading）

閱讀后的任務應該使學生基于所學知識產生新的語言輸出。

1．情景再現

情景再現是學生對已學文本的一種語言輸出。是指學生在充分理解文本的基礎上，用自己的語言將文本的內容表達出來。這種再現的方式有很多種，比如，看圖復述，提取文章中的關鍵信息并改編成chant或rhyme等。比如在教授《Halloween》時，我提取文章中的關鍵詞句，把它編成了chant，學生讀起來朗朗上口，便于記憶。

2．角色扮演

學生能夠根據文本所提供的信息，把整個故事表演出來，這樣既是對所閱讀文本的鞏固，又提高學生的英語口語表達能力。同時，也激發了學生說英語、講英語的欲望。

3．小練筆

小學英語課程的總體目標是培養學生綜合語言的運用能力。學生的綜合語言運用能力包括聽、說、讀和寫。聽和讀只是語言輸入兩種不同的形式，最終要轉化成語言輸出，閱讀才有意義。而“說”和“寫”是語言輸出的主要形式。因此，在閱讀教學中，教師要合理設計教學活動，利用各種手段引導學生“以讀促說、以讀促寫”。

第2篇：小學閱讀教學策略與方法范文

關鍵詞小學語文；閱讀教學；創新策略

隨著課程改革的深入，教學理念的不斷更新，人們越來越重視小學語文教學中，學生綜合語文素養的培養。教師需要創新語文閱讀教學策略，讓學生重視閱讀，喜歡閱讀，從而增加學生的閱讀量，提升學生的綜合語文素養。

一、遵循學生的學習規律與特點進行閱讀教學

小學語文教師在開展閱讀教學的活動中，需要仔細了解學生的學習特點，摸清學生的學習規律，并針對學生的學習特點與學習規律，采取相應的教學方法，以提升教學的效率。在小學生認知發展的過程中，會經歷感性與理性之間的轉換，教師在了解學生大體處于感性認知的階段后，可以選擇一些具有感染力強的文章，或者抒情散文一類的文章給學生閱讀。小學語文教師在閱讀教學中，不能依靠強制性的方法讓學生閱讀，而需要根據學生的學習特點與學習規律，靈活的采取不同的教學方法，持續的調動學生的閱讀興趣，才能讓閱讀教學真正達到預期的效果。例如，筆者在小學五年級學生的閱讀教學中，先摸清班上學生傾向于感性閱讀還是理性閱讀，然后，依據學生的特點，選擇不同的文章讓學生閱讀。在得知學生偏感性閱讀的情況下，筆者選擇了余秋雨的《都江堰》、《風雨天一閣》、《白發蘇州》等文章讓學生閱讀。在學生的閱讀達到一定的量之后，筆者再根據學生的閱讀偏向，選擇不同的文章讓學生閱讀。通過這一教學策略，學生對閱讀的興趣有了明顯的提高，寫作能力也有一定程度上的提高。

二、堅持以科學的教學方法進行閱讀教學

在小學語文閱讀教學中，除了讓學生了解閱讀的內容、文章的主旨學會文章的表達技巧之外，還需要讓學生熟悉閱讀的技巧，獲得閱讀的能力。小學生需要用到的閱讀方法主要有四種，下面對這四種閱讀方法進行分析。（1）快速閱讀法。筆者在小學語文閱讀教學的過程中發現，學生在閱讀時，常常使用手指指著一個字一個字的閱讀，這種閱讀方法非常低效，還影響了學生整句、整段的理解。因此，在教學過程中，需要讓學生學會快速閱讀法，提高學生的閱讀速度。（2）目標閱讀法。學生在閱讀的過程中，似乎只是在認字，而不是在閱讀，當學生閱讀完時，完全不知道文章在講什么。這就要求學生在閱讀之前，需要設定一個目標。比如，在學生閱讀《都江堰》一文時，要求學生找出都江堰的建造者是誰，弄清建造都江堰的作用是什么，作者寫這篇文章想表達什么。學生使用目標閱讀法閱讀文章時，可以提升學生的注意力，加強學生對文章的把握。（3）精細閱讀法。學生在閱讀的過程中，要理解文章的內容可能存在一定的難度，按照“書讀百遍其義自見”的說法，學生多讀幾遍就自然能理解文章的內容。因此，在閱讀教學中，學生對一些文章不理解時，讓學生使用精細閱讀法，多讀幾遍文章，對學生閱讀能力的提升有一定的幫助。（4）以意逆志閱讀法。在小學生閱讀的過程中，難以避免的會出現從片面理解整體的情況，學生常常從詩句的單個詞語、文章的單個段落來概括全文的立意，學生的這種閱讀行為阻礙了學生對詩文真實內涵的理解。對于這種情況，教師可以采取以意逆志閱讀法，讓學生從詩文的整體來理解詩文的真實內涵。例如，筆者在小學閱讀教學的過程中，學生的閱讀速度普遍較慢，在對文章的理解時，總是以一句話或一段落來概括文章的主旨。針對這種情況，筆者使用快速閱讀法叫學生怎樣快速的閱讀，在提升學生的閱讀速度之后，使用以意逆志閱讀法，讓學生從整體的角度來對文章主旨進行把握。通過這一教學方法，學生各方面的閱讀能力都逐漸增長。

三、巧妙的調整閱讀步驟

在小學生的閱讀教學中，筆者主張“循序漸進”的教學方法，循序漸進的前提是對“序”的靈活調整。閱讀的主要步驟為：初讀（速讀）、精度、悟讀、熟讀。在學生閱讀文章時，首先需要初讀，在初讀的過程中，筆者主要要求學生對文章的生字生詞進行標注與熟悉，大概的了解文章的主要內容，了解作者寫作的目的。學生在大略的瀏覽了一遍文章之后，需要對文章進行精讀，精讀指的是，學生弄懂生字生詞的意思，對文章一些不明白的地方向教師求教，并且了解文章的結構、段落與段落之間的關系，熟悉文章的中心思想，欣賞文中的一些美詞佳句，對文章中表達的東西產生一些疑問。在精讀階段完成之后，學生可以進入更高一層次的閱讀：悟讀。悟讀即是領略學生的一些思想情感，明白文章背后表達的含義。在悟讀之后，學生需要對文章進行熟讀，通過不斷的朗誦，了解文章整體的脈絡，結構，思想感情，以及熟悉文章的表達技巧，從而提升學生的寫作能力，提升學生的文化素養。例如，筆者在閱讀教學課堂中，給學生布置完閱讀任務后，會靈活調整學生閱讀的順序，或者直接省略、合并閱讀的步驟，在《桂林山水》一課的閱讀教學中，筆者直接省略了初讀階段，先在黑板上將學生沒學過的生詞寫出來，并讓學生熟悉，然后，讓學生進入精讀階段，在這一階段的閱讀完成之后，筆者讓學生進行段落的劃分，并歸納出文章的主旨，讓學生進入悟讀與熟讀階段。由于筆者在閱讀前解決了生字生詞，學生的閱讀速度有了相應的提高，對文章的理解也更深入，在長期的觀察中發現，使用這一教學方法可以有效的提升學生的閱讀速度與閱讀能力。

結語

在小學語文閱讀教學中，教師需要盡量摸清學生的閱讀偏好，滿足學生的閱讀需求，同時提升學生的閱讀興趣。在閱讀方法的選擇上，教師需要根據學生學習的實際情況，不斷創新教學方法，避免一味的采取灌輸式教學，盡可能的激發學生主動思考。在學生閱讀步驟方面，不應只死板的要求學生按照一種步驟進行閱讀，可以根據文章的類型與內容的不同，采取靈活的閱讀步驟。

參考文獻：

[1]孫秀麗;;論小學語文閱讀教學的創新[J];中國科教創新導刊;2014年03期。

[2]沈小虹.提升小學語文閱讀教學有效性的策略研究[J].讀與寫(教育教學刊).2016(10)。

[3]蔣穎;;小學語文閱讀教學的有效性探索[J];才智;2010年06期。

第3篇：小學閱讀教學策略與方法范文

關鍵詞：小學語文；中段閱讀；目標策略

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0251-02

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，是以語文課程標準為依據，以語文課本為憑借，有目的、有計劃、有步驟，在教師的指導下的學生語文閱讀實踐活動。學生在閱讀中表現出的是個性化行為，教師的分析無法代替學生的閱讀實踐。在閱讀活動中，要讓學生主動積極地思考，加深閱讀的理解和體驗，做到有所思有所悟，使情感得到熏陶。要注重學生心理的獨特感受，培養學生的綜合能力，和學生一道體驗語文的魅力。

一、中段閱讀教學的重要作用

中段閱讀教學處于小學低段和高段之間，起著承上啟下的重要作用。它的重要性就在于它的過渡性，從第一學段到第三學段，知識由淺入深，內容由簡單到復雜，對學生能力的培養，是一個逐漸提高的過程。在這個過程中，對學生個性化行為的培養尤為重要。《語文課程標準》提出，閱讀是一種個性化的行為，閱讀教學要充分尊重學生的個性。即在閱讀活動中讓學生自我探究和體驗，強化閱讀能力，以教師為主導，學生為主體，提高學生閱讀的積極性和整體水平。在中段閱讀教學中，低效行為依然存在，一些教師無法把握教學目標的準確性，有的甚至模棱兩可，致使學生在知識積累、情感體驗、能力提高等方面達不到預期的目的。其關鍵原因就在于語文老師對于中段閱讀教學的課程目標不明確，導致在運用教學策略方面針對性不強，甚至出現偏差，直接影響教學效果和質量。所以，探究小學語文中段閱讀教學的目標與策略，旨在聚焦課堂，指導中段語文教師明晰中段閱讀教學的課程目標及重點，并探索行之有效的教學策略，提高語文教師的專業素養，提升學生的閱讀能力，推動區域語文教學水平的提高。

二、基于語文課程標準，教學目標應抓住三個要素

語文閱讀教學目標是一個以提高學生的語文實踐能力和人文素養為目的，以豐富學生的語文積累，提高感受、理解、賞析、應用能力為重點，相互聯系，不斷提升的目標體系。小學語文中段閱讀教學的重點目標，一是培養小學生獨立閱讀的基本能力；二是達到一定的閱讀量；三是教師要密切關注學生學習興趣的培養和良好學習習慣的養成。在具體教學活動中，語文教師將基于新課標要求，進一步明晰小學中段（3―4年級）閱讀教學的目標。結合教學實踐，小學語文中段閱讀教學重點要抓住三個要素：第一，學生的感受能力。指導學生用普通話正確、流利、有感情朗讀課文，學習略讀，粗知文章大意。第二，理解感悟能力。能結合課文理解詞句的意思，體會關鍵詞句在文中表達的作用。把握課文大意以及主要內容，體會作者在文本表達的思想情感，能對不理解的地方提出疑問。能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。第三，知識積累能力。積累所學課文中優美詞句和課外獲得的語言材料。背誦優秀詩文50篇以上，養成讀書的習慣，樂于與人交流。課外閱讀總量不少于40萬字。

三、探索行之有效的中段閱讀教學策略，促進課堂教學質量的提高

語文閱讀教學策略就是完成閱讀教學任務而采取的方式方法。中段閱讀教學策略可以從以下幾個方面入手：

1.情境教學，激發興趣。優質的課堂教學來源于對課堂的高度掌控和操作。良好的教學情境能夠有效地調動學生學習的積極性和主動性，使教學過程變成師生之間互動過程。教師綜合運用多種教學方式方法，力爭創設適應學生的學習情境，以激發學生參與教學的興趣。教師的教學目標明確了，學生的學習興趣高漲了，自主合作探究就越容易開展。創設情境的基本思路：營造良好的學習情境，激發和改善學生的學習情趣，以建構具有教育性、感染性、創造性和實踐性的活動為主要形式，讓學生在一個寬松和諧的氛圍中學習，更好地體現課堂教學中的積極心理。

2.合作交流，體會感悟。新課程背景下的語文教學重視培養學生的自主閱讀、自主感悟、自主發展的語文綜合素養。讓學生在這一階段更多地學會與他人交往的能力，給學生提供更多積極參與教學活動的機會。比如教學時讓學生以組或班的學習形式進行討論，抓住中心詞或中心句，能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。課堂教學中，要給學生充分的時間讀書，然后讓他們體會和感悟，并尊重學生的情感態度價值觀，使他們從文本的字里行間感受語言的優美。

3.質疑問難，突破難點。學生在合作交流過程中，一定存在疑難問題，如果解決不了，就需要教師及時點撥引導，質疑討論，圍繞確定的探究焦點，引導學生再次深入讀書，尋求問題解決。課堂中，問題出現的地方，往往是課文的難點所在。教師不能草草收兵或避而不談，要有針對性的突破難點，可以采取隨機提問、深入交流、點撥導學、多讀感悟等多種方式，全方位地顯示學生的思維過程，繼而讓學生找出問題的癥結所在。在結合全文的基礎上，重新審視導致疑難的原因，使難點得到有效解決。提出問題，分析問題，解決問題，依照這樣的思維過程，課堂教學疑難將很容易被清除。

4.拓展延伸，鞏固提高。《語文課程標準》強調：“教師應創造性地理解和使用教材，提高學生學習運用語文的積極性，從而豐富語文課程的內涵。”小學中段的學生已經具備了一定結合上下文理解詞句的能力，并具備初步的情感體驗，感受優美語言的能力。作為老師，我們就不能為了趕進度而只注重教材，忽略拓展延伸環節，阻礙和影響孩子們的豐富想象力。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動發展，并且是知識進步的源泉。”借助小學生豐富的想象力，創造條件，正確誘導，讓課堂煥發生機，讓幼小的心靈，迸射出思維的火花，從而點燃生命的激情。

第4篇：小學閱讀教學策略與方法范文

關鍵詞： 小學英語閱讀 教學現狀 教學策略

英語是一門實踐性很強的學科，交際是語言最基本的功能。閱讀是語言交際中最重要的一個方面，不僅能幫助學生培養興趣，開闊視野，獲取豐富的語言知識，還能擴大詞匯量，促進聽、說、寫能力的發展。因此，有必要對有助于小學生英語閱讀能力發展的學習策略進行分析，為今后的閱讀打下扎實的基礎。

一、小學英語閱讀教學的現狀

1.學生的學習現狀。在日常教學中，我發現許多高段學生都有一些不良的閱讀習慣和閱讀方法，如：閱讀時唇動和低聲讀、用手指著所讀內容、不斷回讀、腦袋擺動等，這些都會直接影響閱讀速度，進而影響閱讀效果。還有許多學生在課堂上昏昏欲睡，興趣不高，總是呈現一種似懂非懂的狀態。究其原因，主要是學生一遇到生詞或面對第一次出現的新句式時，就感到恐懼和不安，認為看不懂閱讀材料，甚至看都不愿意看。大多數學生在獨自閱讀材料時沒有合理有效的方法，閱讀效率低下。再者，課堂上進行閱讀教學的時間有限，在課外使用英語的面比較狹小，沒有形成一定的英語學習氛圍。

2.教師的教學現狀。大多數教師在進行閱讀教學時，教學方法單一枯燥，很多時候把閱讀課上成了語法課，過多地講解生詞，過于重視詞匯和語法的教學，忽視閱讀技巧和方法的訓練。

二、小學英語閱讀教學的教學策略

1.培養學生的自主探究能力。在教學過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發和能力的發展；無論是情感、意志的培養，還是思想品德的提高，都必須通過學生的自主學習和不斷探究，教師無法代替學生讀書，也無法代替學生分析思考。因此，在閱讀過程中培養學生自主閱讀、思考的方式，引導學生逐步掌握閱讀技巧和方法是非常重要的。教師應在提問后給學生一些獨立思考的時間，讓他們潛心讀書，深入思考。當學生在回答過程中遇到困難時，教師要以期待的目光鼓勵學生積極思考。這個等待的時間雖短，卻是學生思維最緊張活躍的時刻。

2.培養學生提問的能力。在現實教學中我們發現，學生對教師的提問可以對答如流，但是學生用英語提問的能力卻不強。培養學生提問的能力有助于學生養成按意群閱讀的良好習慣，提高閱讀速度及效率。在教學中，我給學生機會提問，目的就是在教學中逐步培養學生提問的能力。如在PEP第七冊第五單元Part B Let’s read的教學過程中，在了解了一些學生的家庭情況后，說：I’m your new teacher.Do you know some thing about me？If you do，you can ask me some questions.這樣，給學生的提問創設良好的情境。

3.培養學生整體理解的能力。在閱讀過程中，遇到生詞、難句是在所難免的。如果一碰到生詞、難句就追根刨底，孤立地思考，甚至想把它譯成漢語才罷休，則不但影響閱讀速度，而且不利于養成良好的閱讀習慣。因此，在實際教學中，教師應首先通過題目、圖示、上下文及構詞法等，培養學生猜測生詞的能力。其次培養學生抓關鍵詞的能力，如在閱讀時，注意事物（what）、地點（where）、人物（who）、時間（when）、怎樣（how）、原因（why）等關鍵詞。只有這樣，才能幫助學生養成良好的閱讀習慣和閱讀方法，從而提高學生的閱讀能力。同樣，對于英語閱讀材料中的生詞，教師可以引導學生聯系上下文。因此，從文章的篇章結構入手，越過少量生詞、難句造成的閱讀障礙，領會文章的主體思想，理清文章的脈絡層次，然后從整體上對詞句進行推敲，攻克難關，最后回到對全文進行歸納總結的良好閱讀習慣上，使閱讀從感性認識進一步升華形成理性認識，從而加快閱讀文章的速度，提高對文章理解的正確性。

三、小學英語閱讀教學的多種渠道

1.教師僅僅教教材是遠遠不夠的，必須幫助學生從多個角度收集資料，為學生提供能夠增長見識、提高閱讀能力的語篇材料。緊緊依靠課堂上的閱讀教學，是不能幫助學生養成良好的閱讀習慣和獲得較強的閱讀能力的，于是課外閱讀就成了課內閱讀的有效補充。因此我們要鼓勵高段學生定期地閱讀課外英語報刊和英語書籍，同時他們可以利用網絡進行網上閱讀。實踐證明，無論是課內還是課外，讓學生帶著任務閱讀的有效性是毋庸置疑的。因此，給學生課外拓展語篇的同時還應給予一定的任務，如：（1）給語篇取個小標題；（2）回答與語篇相關的幾個問題；（3）聯系上下文猜幾個生詞的詞義；（4）判斷與語篇相關的句子。只有這樣，學生在課堂教學中獲取的閱讀技巧才會在課外閱讀中得到鞏固，閱讀能力才會得到進一步地提高。

2.復述是指學生在充分理解所讀或所聽語言材料的基礎上，用口頭語言將材料重新表達出來的一種方式。所以，為了考查學生綜合的閱讀水平和能力，教師可以組織學生進行內容的復述，借助重點詞匯信息、簡筆畫圖片信息和問題信息等方式，喚起學生的舊知，進一步提高學生的語言輸出能力，增強學生內化語言的能力。

3.規定閱讀環境。一是要默讀。只有在特別安靜的環境下閱讀，學生才能精神高度集中，不受其他客觀因素的干擾。二是要“五分鐘”。在這樣的時間內，學優生能把課文細讀三遍以上，有一定的閱讀效果；中等生能把課文看明白，并正確地答上課后的習題；后進生會發現若干個難點，即使是“跳讀”過去，仍能猜個大概，“猜詞”技能在這得到一定的訓練。

總之，學習知識需要積累，閱讀能力的提高需要時間的沉淀。教師應該根據學生已有的知識基礎，傳授學生最佳的閱讀學習方法，從而達到最佳的效果。教師只有通過研究學生的認知特點和閱讀策略，才能制定切實可行的閱讀教學方法，實施有效的英語閱讀教學策略。相信學生擁有一定的閱讀能力，平時勤加練習，一定會突發猛進，為今后的英語學習乃至終身學習打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]李英，黃艷明.英語新課程教學設計[M].大連：遼寧師范大學出版.

第5篇：小學閱讀教學策略與方法范文

關鍵字：合作學習策略；小學語文閱讀教學；應用

中圖分類號：G623.2

前言：

合作學習興起于20世紀70年代的美國，發展至今，已經成為一種極具創造性和實踐性的主流教學策略。合作學習策略是指，教師在教學中按照學生的性別、個性和能力特點等將學生混合編組，形成一個異質的學習團體，每個團體成員都有共同的學習目標，從而協同努力。合作學習逐漸融入到我國各學段、各學科的教學過程中，小學語文閱讀教學中應用合作學習策略，能夠提供給小學生更多的自主學習的機會，讓小學生在合作與互動中發展語言能力，全面提高小學生的語文素養。

一、合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用要點

（一）注重語境體驗與語言實踐

閱瀆是一個獲取語言的過程，學生獲取知識的多少由學生根據自身的經驗建構知識的能力決定，而不是由背誦老師講授內容的能力決定。語文學習事實上是學生聽說讀寫能力的形成，也是學生交際能力、言說能力、表達能力的形成。小學語文閱讀教學要以小學生的讀為主，小學生學習語文并不是要研究漢語的基本形式，更多的是反復誦讀、熟讀精讀，在語境中整體把握課文，明文達義、因文悟道。小學語文閱讀教學要喚醒小學生對語言的驚奇和敏感以及創造的勇氣和力量，通過教師的引導，小學生自我體驗、自我發現和自我創造。通過語境體驗與語言實踐，小學生獲得對漢語本身以及社會相關知識的直接感受與深刻體驗。通過閱讀課文來引導小學生積累與豐富自己的語言是小學生最為重要的一種語言學習途徑，因為課文收納了許多文字、詞匯與語句，能夠為小學主語言的積累與豐富提供語言資源。在小學語文閱讀教學中運用合作學習，目的是促使小學生語言應用能力與交際能力的形成，而不僅僅是讓小學生理解和掌握語言。合作學習策略強調師生在互動的對話和交際中增強小學生的語言表達，豐富小學生的語言內涵。

（二）注重思維培養與個性發展

伴隨年齡和閱歷的增長以及生活的豐富，小學生的團體意識逐漸增強。小學生正開始全面接觸漢語、規范地學習漢語、審美地感受漢語，小學語文閱讀教學應該提供給他們充足的語言交際的平臺和氛圍，這就需要教師適時地調整課堂教學，增強課堂調控藝術。

小學語文閱讀教學旨在促進小學生思維方法的學習，思維品質的培養以及思維能力的發展。語言和思維是密不可分的，小學語文老師在閱讀教學中應該借助即興發言、課外鑒賞與改寫等多種合作形式，培養小學生的思維能力，發展小學生的個性。在傳統的閱讀教學中，老師的講解與分析充斥著課堂，教師不進行相互討論就匆匆歸結，并沒有取得良好的教學效果。在合作學習中，學生的思維是互動的，學習能動性、個性以及探索意識都得到有效發展，興趣愛好、特長和才華等也都得到了充分的顯示，從而激發出來許多新穎、大膽的觀點，學習效果也遠遠超過傳統學習。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中的應用實踐

（一）合作學習的標準

合作學習在小學語文閱讀教學中的應用，要符合小學生的生理和心理特征，充分體現語文課程的情感性與形象性。語文的課程內容、性質與規律都與其他學科不同，因此，合作學習的教學設計和操作策略都應該體現出語文的品格和閱讀的特色。合作學習不僅使小學生自覺地關心漢語和運用漢語，而且還促進了小學生理解漢語和生成漢語，維持自覺學習的意識和習慣。在閱讀教學中，學生以深層次的認知參與，積極的情感體驗，根據”特長互補、興趣相近”的原則，協同合作，真正突出語文閱讀學習的自主性、探索性與實踐性。

（二）教師與學生的角色轉變

合作學習的關鍵之一是教師角色的轉變。在合作學習中，教師由傳統的權威者的角色逐漸轉變成指導者的角色。教師越來越少地傳授知識，越來越多地激勵學生思考。在傳統的閱讀教學中，教師的指導是明確地指向已有的結論，而在合作學習中，教師的指導恰恰不能將學生的學習引向已有的結論，而是要為學生提供信息，補充相關的知識，啟發學生的思路，引導學生質疑某些已有的結論，大膽創新，探究不同的結論。在小學語文閱讀教學中，教師僅僅通過閱讀，使小學生獲得基本的語感圖式，以及作為人類文明的基本信念，然后讓小學生在自己的體驗與實踐中，自主地閱讀和表達。

（三）學習評價的轉變

在合作學習中，小學語文閱讀教學轉變了小學生被動接受知識的學習方式，讓學生在合作、自主中主動發展。小學生的思維洋溢著更多的詩意與天真，呈現出非邏輯性和混沌性。閱讀教學是小學生人性啟蒙與智慧鑄煉的天堂，更容易喚起小學生的感性，啟迪小學生的靈性，發掘小學生的悟性，提升小學生的人性。從這個意義上說，一方面，對合作學習的結果，語文教師要用激情的語言進行真誠地贊揚和評價；另一方面，這種評價要著眼于整個集體，不宜過分渲染，流于形式，要讓小學生真正地感受到評價的質量與價值。通過合作學習，把評價的重心由關注學習的結果轉向關心學習的過程，由鼓勵個人競爭轉向鼓勵集體合作。

參考文獻

[1]徐玲.小學語文閱讀教學中合作學習的常見問題及對策[C].//北京市區縣科研人員第二屆（2009）學術年會論文集.2009：722-727

[2]尹利華.淺談語文閱讀教學課堂合作學習的"四部曲"[J].新課程（小學版），2010，（8）：143

第6篇：小學閱讀教學策略與方法范文

基于以上認識，筆者將“留白”應用于小學語文閱讀教學中，尋求一種新的教學策略，以解決小學語文閱讀教學中教學策略存在的現實問題。

一、小學語文閱讀教學“留白”的基本內涵

所謂“留白”，原是國畫創作中的一種構圖方法。它的意思是計白當黑，可以達到虛實相映，形神兼備，創造出無畫處皆成妙境的藝術境界。“留白”可以營造出很強的空間感，還可以賦予創意以廣袤深遠的意境，更可以給人留下更多的想象余地。

把“留白”藝術借用于小學語文閱讀教學中，就是小學語文閱讀教學“留白”。它是讓教師有意識地遵循“虛實相生”等規律，利用文本原有的藝術“留白”或將“留白”手法運用于教學之中，在教學時留有余地，布下空白，以此引發學生的想象和思考，以形成無窮的意味和幽遠的教學氛圍，從而提升學生語文水平的活動。小學語文閱讀教學“留白”充分尊重學生的主體意識，讓學生主動參與、積極思考、大膽想象、互動合作，給學生營造一個自主創新的空間，讓學生的主體意識在教師留下的空白里得以充分發揮。同時在過程中注重學生自我體驗和感悟，關注學生的個體差異，培養他們的創新思維能力。

二、“留白”在小學語文閱讀教學中的“四步”運用策略

通過課題的實施探索出了“留白”在小學語文閱讀教學中的“四步”運用策略。小學語文閱讀教學“留白”四步運用策略是指其基本操作程序，即“取向探究解惑總結”。當然這不是一層不變的，要注意根據教學實際，有機的結合于教學實踐之中。

1、取向：創設情境，使小學語文閱讀教學“留白”處成為凝聚學生注意力的焦點。

“取向”是指在小學語文閱讀教學“留白”中，“留白”的價值取向。它在于提出具體的教學任務，將學生的注意力凝聚在“留白”的任務之中來。它是小學語文閱讀教學“留白”成功與否的指針。在這一環節中，教師要根據不同的留白處提出問題，為學生創設生動形象的教學情境，激發學生自主學習的動力。所提問題要適當，既要符合課程標準和教材的要求，又要符合學生身心發展的個性特征。如筆者在備《山中訪友》一文的導入“留白”時，是設懸念導入“留白”？是故事導入“留白”？還是……。執教者必須有價值取向。

2、探究：導向入境，將小學語文閱讀教學“留白”處變為發揮學生想象力的天堂。

“探究”是指在已經“取向”的基礎上，沿著價值取向創設情境，讓學生開展自主探索，認真研究。它是教師指導學生根據小學語文閱讀教學 “留白”所引發的問題情境探究學習的過程。學生在特定的情境中，聯系自身的經驗世界和想象世界，感悟教學“留白”處所蘊涵的思想內容。在這里教師扮演了協助者、促進者的角色，他是從屬于學生的活動的。它是小學語文閱讀教學“留白”成功與否的基礎。如筆者在執教《草船借箭》一課時，突然有一位學生質疑：“我覺得課題上的‘借’字用得不恰當，因為‘借要在征得別人同意的情況下，用別人的物品或金錢，用后再歸還’。不是‘借箭’是‘騙箭’”。王軍老師覺得這一“矛盾”很有討論價值，便隨機在此處留白，讓大家就此展開辯論，學生們大膽探究、各抒已見、爭論不休。有學生說：諸葛亮是正義之軍，不能用“騙”這個字，用“借”非常恰當。有學生說：未經別人許可是“騙”就是“騙”。有學生說：這兒可以用“取”，曹軍自己送上門來的。還有學生說：用“拿”，更能體現出諸葛亮的智慧……。

3、解惑：釋放時空，讓小學語文閱讀教學“留白”處成為發展學生創造力的舞臺。

“解惑”是指在學生“探究”的基礎上，教師針對學生的多元解讀或探索的困惑之處，依據教學內容的價值取向，提出自己的觀點，與學生共同分享，解除困惑。在這一環節，要注重展示學生思維過程、探索過程的獨特性、層次性和創造性。學生對“留白”處的解讀往往是多元的。“解惑”為學生提供了解釋說明自己的觀點、分享學習成果的機會。教師在尊重學生的獨特體驗之時，也應注意教學內容本身的價值取向。當學生的理解偏離了價值取向時，教師要作適當引導。“解惑”是小學語文閱讀教學“留白”成功與否的保障。如筆者在執教《賣火柴的小女孩》一文中，與學生交流到“第二天清晨，這個小女孩兒坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了”時，有學生認為：女孩到天堂了，所以她很高興，“嘴上帶著微笑”。有學生說：這是女孩的幻覺，她很開心。有學生說：死，應當是最可怕的；女孩的這一笑，襯托出當時社會的黑暗……。在學生充分交流發言后，鄧老師圍繞本課的背景及當時的社會現狀，引導學生體會當時作者寫這篇童話的用意，讓學生感悟這一“微笑”的真正含義。

4、總結：及時評價，把小學語文閱讀教學“留白”處變為提高學生自信心的跳板。

第7篇：小學閱讀教學策略與方法范文

1.以精彩的導讀來激活學生原有知識的策略

1.1創設情景營造氛圍,根據不同內容、不同體裁的閱讀材料進行講解式導讀。導讀的要義是“精彩”。中小學英語閱讀文章涉及面廣、內容多,體裁有散文、詩歌、書信、日記、說明文、故事、人物傳記等。教師應根據不同的閱讀材料、內容、體裁精心設計導讀,采用多媒體信息媒介搭建閱讀情景平臺,展示反映閱讀材料的圖像、圖表,甚至配上相匹套的音樂,營造演繹語言的空間,通過有關背景知識的介紹講解和創設情景的優化重組,激活學生的原有知識,激發學生的閱讀興趣和情感,使之積極閱讀、渴望閱讀,從而最大限度地建構自己的理解,主動地建構自己的知識經驗。

1.2針對難度較大的文章,設置懸念進行討論式導讀。例如,在教學中,我讓學生將自己的原有知識經驗與環保聯系起來。他們熱烈地談論環境污染的危害和現實表現,提出了許多解決的方法、建議和自己應該做的事。由于問題引導得當,激起了學生的思維浪花。通過討論式導讀,學生激活了原有知識,吸取了新的信息和經驗,從而躍躍欲試地盼望閱讀。這就為提高閱讀效益、建構知識能力奠定了良好基礎。

1.3嘗試建立、擴展圖式策略。建立、擴展圖式策略指在閱讀教學過程中,訓練學生形成與所讀材料有關的背景知識,增強對篇章的聯想和理解。換言之,即教師要提供機會喚起學生已有的背景知識,同時還要拓寬與信息相關的背景知識。建立并擴展圖式的方法很多,下面介紹主要方法,并結合教學舉例說明。

2.以恰當的閱讀教學模式來概括信息的策略

概括是更廣泛、綜合性更強的認知活動。概括信息的閱讀教學模式如下:

2.1認識概括的性質是從閱讀材料中獲取主要信息。

2.2明確概括信息的四條規則。①確定主要信息;②去掉多余信息;③濃縮有用信息;④用一段話和一句話來表述。步驟是:①將主要信息和關鍵信息聯系起來,組成連貫的句子,形成能反映此段內容的幾句話;②再將每個段落的幾句話組成有層次結構的短文;③最后在短文的基礎上概括成反映課文內容的一句話。

2.3講解并示范搜尋關鍵信息的閱讀過程。指導學生按照以上概括信息的四條規則,用一段話和一句話對課文進行概括,概括課文的時候,也可借助圖表或圖示的輔助辦法來捕捉主要信息,同樣能收到良好的效果。這種方式的主要功能是要求學生利用圖表或圖示來回憶所讀文章內容,對其思維活動的激活可起到其他方式無法替代的效果,非常有助于提高學生的閱讀理解水平。

3.以扎實的課外閱讀來提高英語水平的策略

語言課堂教學活動可分為兩大類:為學生提供語言輸入(input)類和鼓勵學生運用語言(output)類。語言的輸入靠聽和讀,語言的輸出靠說和寫。輸入與輸出關系密切,相互依存,相互促進。通過聽和讀,輸入的語言材料和語言知識越豐富,越有利于輸出的準確、流利和多樣化。同時,語言輸入的重要作用在于其輸入的語言材料對學生聽、讀能力的提高起著十分重要的作用。因此,以扎實的課外閱讀來提高英語水平的策略,豐富學習者語言材料的輸入,對提高閱讀能力有著至關重要的價值。

這一策略是指在閱讀教學過程中,教師應該廣泛收集、選擇適合學生程度,又不局限于教材的、語言地道、準確的多種閱讀材料,為學生提供盡量多接觸真實語言的機會,通過大量閱讀活動訓練學生的閱讀技巧。在完成正常教學任務的情況下,教師應要求學生每天安排適當時間(視學生情況而定)閱讀課外書籍,長期堅持。學生應在教師的指導下選擇閱讀。通過課外閱讀,學生頻繁地接觸各類詞匯、句型、語法,可以觸類旁通,擴大視野,深化知識,有助于提高獨立思考、獨立解決問題的能力。

但是,課外閱讀的實效性和持久性一直是英語教學中的難點。對此,需要做到如下幾點:

(1)根據不同學習階段、教學目標的要求,由淺入深地推薦生詞不超過3%的中外出版的簡易英語讀物,且要圖文并茂、富有情趣。

(2)有布置、有要求、有檢查,鍥而不舍地實施。把不同層次的學生組成若干課外閱讀興趣小組,定期開展活動,指導學生自主閱讀,合作學習。通過合作和討論,學生可以相互了解彼此的見解,看到自己抓住了哪些,又漏掉了哪些,從而形成更加豐富的理解,以利于學習的廣泛遷移。而且,在小組討論中,學生要不斷反思自己的思考過程,對各種觀念加以組織和改組,有利于學生建構能力的發展。學生在比自己水平稍高的成員的交往中將潛在的發展轉化為現實的發展,并創造更大的發展可能。

第8篇：小學閱讀教學策略與方法范文

關鍵詞：小學語文；群文閱讀；教學實踐；策略

所謂群文閱讀就是把一組文章，按照一定的方式進行組合，然后教師指導學生一起閱讀，并讓學生在閱讀中發表自己的見解，進而提升其閱讀能力和思考能力的一種新型閱讀方式。近年來，隨著素質教育的不斷推行，群文閱讀在小學語文教學中逐漸興起，經實踐證明，群文閱讀相較于傳統的單篇閱讀有了很大的突破，學生在閱讀中，不僅能夠按照一定的主題線索，領會一組文章的主旨思想，還能夠在閱讀中掌握科學的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣。基于此，許多小學語文教師為改變傳統閱讀教學中“學生閱讀時間長，閱讀效果卻并不明顯”的矛盾局面，紛紛開始了群文閱讀的實踐探索。

一、在小學語文教學中開展群文閱讀的意義

首先，群文閱讀可以穩步提高小學生的閱讀數量。新課程改革對小學生的閱讀數量提出了更高的要求，即教師不僅要幫助學生養成良好的課外閱讀習慣，還應該在六年制中積累不少于150萬字的閱讀量，而對于這一目標要求，單純地依靠教材的文章顯然是不夠的，因此，教師必須要積極引導學生開展課外閱讀，而在課外閱讀中，教師利用群文閱讀可以讓學生在一堂課內閱讀4-5篇文章，進而有效地擴大了學生的閱讀量；其次，群文閱讀可以合理地提升小學生的閱讀速度。隨著信息技術的飛速發展，人們獲取信息的速度也有所提升，但是目前許多小學生由于還沒有掌握科學的閱讀方法，普遍存在著閱讀的速度偏低，信息獲取的能力較差等問題，而通過群文閱讀，學生可以在短時間內就完成多篇文章的精讀，而這對于提高學生的閱讀技巧，提升其思維能力具有重要意義；最后，群文閱讀可以有效地培養學生閱讀的積極性。在傳統閱讀教學中，學生閱讀的時間通常很短，而大部分時間都用在了教師的講解與提問上，這樣僵化地拖延閱讀時間必然會讓學生在反復的閱讀中失去興趣，而群文閱讀則通過閱讀量的增加，將閱讀教學的時間交給學生，從而讓學生在多讀、多思中形成閱讀的積極性。

二、小學語文群文閱讀的教學策略

（一）圍繞特定主題，構建群文閱讀的載體。文章是群文閱讀的載體，而如何選擇文章，形成群文閱讀材料則考驗著教師的信息整合能力。小學語文教師在構建群文閱讀載體的過程中首先要確定相應的選擇標準，即在選材角度、主題思想以及文章數量上要恰當，以保證群文閱讀符合小學生的基本認知；其次閱讀范圍要以教材為核心進行篩選，這樣學生才能夠有意識地運用課堂上所學的閱讀方法，實現課內閱讀與課外閱讀的有效銜接；最后，要保證閱讀質量，精心選擇有益于學生身心發展的精美文章。如學生在學習了《丑小鴨》一課之后，教師可以根據文章的主旨、體裁，為學生精心挑選《豌豆姑娘》《白雪公主》《拇指姑娘》等經典童話故事，并讓學生在對比中進行群文閱讀，而通過這樣的閱讀設計，學生不僅進一步領會了課文中關于丑小鴨最后變成白天鵝的深刻寓意，同時也擴大了學生的閱讀視野。

（二）合理安排順序，保證群文閱讀的效果。在群文閱讀中，許多教師為了所謂的“培養學生的自主閱讀能力”，而將幾篇文章一股腦地交給學生，讓學生自主選擇閱讀順序，但是從實際效果來看，這樣的閱讀往往收效甚微，究其原因則是由于人類的認知規律遵循著從易到難、從簡到繁的過程，而小學生還不具備開展漸進性閱讀的意識，往往采取隨意的態度開展閱讀，而由于文章的難度各異，學生在理解中必然會出現跳躍，進而影響了閱讀效果。基于此，小學語文教師在群文閱讀的過程中，應該合理安排閱讀順序，以避免隨意閱讀帶來的理解困難。如在學習了《富饒的西沙群島》之后，教師可以將《桂林山水》和《美麗的小興安嶺》作為群文閱讀載體，然后利用問題引導，幫助學生形成先一后二的順序，以提高閱讀的針對性。

（三）注重方法引導，提高學生的閱讀素養。群文閱讀需要科學的閱讀方法。小學語文教師在指導學生進行群文閱讀時應該注重方法引導，以不斷提高學生的閱讀素養。讀寫結合是深度閱讀的有效方式，因此，在群文閱讀中，教師應該有意識地利用主題引導學生對文章內容進行記錄、批注，如在遇到好詞好句時，教師可以讓學生利用專門的筆記將其記錄下來，以積累成寫作素材；此外，教師還可以為學生安排相應的寫作任務，用閱讀提升學生的寫作水平，例如在學習了《翠鳥》一文之后，教師向學生提出了問題：文章用了哪些詞語描寫了翠鳥的美麗小巧？文章中用哪三個比喻句來描寫翠鳥的羽毛？你喜歡小鳥嗎？請依照文章的描寫方式，用生動的語言描繪一種你喜歡的鳥類。通過這樣的寫作安排，學生的讀寫能力得到了雙向的提升。

之，將群文閱讀應用于語文閱讀教學對于教師的教授和學生的學習具有雙向促進作用，因此小學語文教師應該主動學習科學、正確的群文閱讀策略，以激發學生群文閱讀的興趣和積極性，使學生愛上閱讀、愛上語文，進而促進其語文素養的全面提升。

參考文獻：

[1]程軍.小學語文教學中群文閱讀教學的策略研究[J].學周刊，2016，08：97.

第9篇：小學閱讀教學策略與方法范文

【關鍵詞】小學四年級 語文閱讀 教學思考

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0047-02

前言

對于小學生來說，閱讀是他們必須掌握的一項基礎能力，也是當前小學語文教學中的重點。我國在課程改革的目標中，提到要提升學生各方面的綜合素質，閱讀能力就是綜合素質中的重要指標，所以小學語文教師對于閱讀教學策略的研究和實踐具有重要的意義。

一、當前小學四年級語文閱讀教學中的突出問題

1.課堂教學過度依賴教材

和語文其它方面的教學相比，閱讀教學的靈活性更強，其教學目的是培養學生的理解和分析能力，而不是讓他們背誦課文，所以教材中的文章只起到一定的引導作用。但是許多語文教師是“教材寫什么，課堂講什么”，對于教材中的重要學習課文，不論必要與否先讓學生把大段的文章背誦下來，這種教學方式缺乏對閱讀資源的開拓和創新，過于流于形式[1]。

2.教學思路落后

當前小學四年級閱讀教學中，教師沒有明確學生在課堂中的主置，同時過于強調學生的刻苦學習。一些教師在課堂中只顧自己滔滔不絕，并沒有考慮到學生是否愛聽，是否有疑問，是否有意見。這樣以來，一方面教師講的十分辛苦，另一方面學生在臺下昏昏欲睡，不利于培養學生的閱讀能力。

二、小學四年級語文閱讀教學策略

1.重視課外閱讀積累

閱讀教學的教學素材不應該只關注教材的內容。教師在利用好教科書的前提下，需要合理的引導學生去主動搜集資料，閱讀課外文章，進而提升他們的閱讀能力。比如，教師在講解生詞、生字的過程中，可以使用相關生活經驗或者淺顯易懂的例子來讓學生理解字詞的含義;在開展“叩響詩歌大門”綜合性學習時，引導學生搜集他們喜歡的詩歌;在講解“人物描寫一組”時，可以指導學生讀簡版《西游記》或者《水滸傳》等，指導學生摘抄印象深刻的內容，并且簡單做讀書筆記。這樣以來，既能讓他們拓寬自己的知識面，還可以促進他們寫作技巧的提升，實現閱讀能力的提升[2]。

2.設計有效的閱讀形式

教師在指導學生讀書的過程中，需要應用靈活多樣的形式。為了讓學生獲得美的享受和思想上的熏陶，教師需要對文章的重點和精華部分進行示范性的閱讀。如果文章中含有比較難理解或者負責的段落，教師需要的使用領讀的方法來引導學生讀順、讀通，讓學生才不同的聲色和聲調上了解文章的結構和層次。對于自然多較多、篇幅較長的課文，教師可以指導班級學生進行連續讀。為了讓學生能夠快速理清文章脈絡和其中的線索，并且提取其中的關鍵詞語和句子，教師可以讓學生進行默讀，并且細心品味句子。同時，也可以使用小聲自讀的方式讓學生感受描寫生動、語句優美、含義深遠、畫面集中的地方。對于故事情節和對話居多的文章，可以應用分角色朗讀的形式，進而體會人物內心情感，理解文章內容。對于精彩語段、詩歌、警句，可以使用齊讀的方式，進而活躍氣氛、激發靈感、強化記憶。閱讀的方式有很多，教師需要因材施教，并且選用合理的閱讀方式，進而讓學生讀通、讀熟、讀懂，進而在閱讀文章中收獲知識。

3.重視“寫”的訓練

在小學語文四年級教材中，不僅具有豐富的內容，同時還有精美規范的語言，這些都有利于培養學生的語文能力。但是需要明確的是：閱讀教學中所說的“寫”和寫作教學中的“寫”具有不同的內涵[3]。閱讀中的“寫”指的是根據課文的語言形式和思想內容而寫出的片段性的感想，屬于一種練筆，這種練筆耗時少、收獲大、目標明確，一方面能夠促進學生對文章內容的把握，另一方面可以加深學生對文章內容的深度理解，并且把握文章中的語言形式。所以，這樣的“寫”，“言之有情”，“言之有物”，同時和“讀”相得益彰。比如在講解《觸摸春天》的過程中，手指悄悄的合攏，攏住了蝴蝶，她的臉上充滿驚訝，這個時候，她會想些什么呢？她想說什么呢？他的眼前是什么樣的影像？教師可以抓住此處的語言空白，讓學生動筆寫，進而進入課文的語境當中，道出文中人物的心理獨白，進而激發學生的激情和思維的花火，水到渠成的體會到此時作者的內心世界，并且把握好文章中向往光明和生活美好的主題。能夠應用這種教學方式的課文有許多，教師需要抓住文章中心內容，并且融洽的、合理的加入“寫”的訓練，讓閱讀教學更上一層樓。

三、結論

綜上所訴，小學四年級是小學生語文學習的重要時期，其教學質量直接影響到其它方面語文教學的成效。所以說，小學語文教師需要革新傳統的教學思路，并且加強對創新教學策略的應用，從而切實的提升小學語文教學水平。

參考文獻：

[1] 沙華中.小學語文閱讀教學的本質回歸――聽《李時珍》課后對京、蘇兩派閱讀教學的思考[J].教學與管理，2013，（08）.

[2] 李潔. 提高小學語文閱讀教學有效性的策略探究[J]. 讀與寫（教育教學刊）. 2013（05）：30-31.