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第1篇：科學(xué)研究方法與實踐范文

在學(xué)習(xí)高中化學(xué)的時候要用科學(xué)的方法?？茖W(xué)的方法是認(rèn)識和改變客觀世界的有效途徑，我國教育教學(xué)中把化學(xué)作為重要的學(xué)習(xí)科目，通過近些年的教學(xué)實踐，科學(xué)地學(xué)習(xí)化學(xué)知識已經(jīng)成為教育工作者主要研究的內(nèi)容，教師要通過對化學(xué)知識的研究和對教學(xué)方法的討論不斷地提高化學(xué)教學(xué)能力，找到學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的有效方法。

一、研究化學(xué)科學(xué)教育方法的教學(xué)模式

教學(xué)中，在高中化學(xué)課上教師首先要運用自然的科學(xué)方法來研究化學(xué)知識，把學(xué)生當(dāng)作課堂的主人，讓他們在課堂上充分發(fā)揮想象，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，通過化學(xué)特有的教學(xué)方式，進行化學(xué)科學(xué)實驗，在實驗中研究化學(xué)知識。這就是我們說的科學(xué)的實踐教學(xué)，下面我分析一下科學(xué)實踐教學(xué)的教學(xué)模式。

1.要讓高中生認(rèn)識化學(xué)知識，高中化學(xué)中的化學(xué)定義、化學(xué)原理、化學(xué)元素等都是學(xué)生需要了解的，只有掌握了這些基本知識才可以學(xué)好化學(xué)，這也就要求教師在學(xué)生還未學(xué)習(xí)化學(xué)知識的時候，先設(shè)置懸念，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們更好地了解化學(xué)知識，在讓他們認(rèn)識化學(xué)知識的時候也可以采用實踐教學(xué)，通過實踐讓學(xué)生很輕松地了解化學(xué)基礎(chǔ)知識。

2.要想學(xué)好化學(xué)就要培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)實驗的掌握能力，在化學(xué)中做實驗是最高效的學(xué)習(xí)方法之一，加強對化學(xué)學(xué)習(xí)的實驗教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。

二、解決化學(xué)科學(xué)教育中遇到的問題

1.在高中化學(xué)課上實驗和創(chuàng)新活動不足，化學(xué)知識的了解就是要進行實驗，通過實驗使學(xué)生了解化學(xué)，產(chǎn)生化學(xué)興趣，通過實驗達到他們創(chuàng)新能力的發(fā)展，讓他們個個都是小化學(xué)家。高中教學(xué)面臨著升學(xué)壓力，學(xué)校在教育過程中往往忽略了實驗，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識還是在課堂上，比起初中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，壓力大了很多，樂趣也少了許多。掌握化學(xué)知識內(nèi)容的操控能力，才可以在不同階段讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，在化學(xué)教學(xué)中有些教學(xué)方法偏重對感性認(rèn)知方法的教育，對學(xué)生理性思維能力的培養(yǎng)較少，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

2.要壯大教師隊伍，首先要從高校入手，在教學(xué)中需要提高化學(xué)教師的教學(xué)水平，高等師范院校要注重培養(yǎng)優(yōu)秀的化學(xué)教師，通過培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)，提高他們的科學(xué)文化，通過高中教師在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)積累，使他們在日后的工作中能夠順利地完成工作任務(wù)，做一名合格的化學(xué)教師。

3.在教學(xué)過程中有部分高中教學(xué)設(shè)備的不足也會導(dǎo)致無法科學(xué)教學(xué)，化學(xué)知識是需要用化學(xué)工具清晰明了地體現(xiàn)出來的。

科學(xué)方法在化學(xué)教學(xué)中意義重大，化學(xué)作為科學(xué)素質(zhì)教育的一部分，科學(xué)方法是高中化學(xué)教學(xué)必須要掌握的，只有充分地分析高中化學(xué)在科學(xué)教學(xué)中的不足，才可以使科學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)得以實現(xiàn)，這樣才能發(fā)揮科學(xué)化學(xué)教學(xué)的最大效用，所以高中生在化學(xué)學(xué)習(xí)中必須要用科學(xué)的方法。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下順利地完成化學(xué)實驗，完成化學(xué)知識的積累，使他們在學(xué)習(xí)和日后生活中能運用自如。

第2篇：科學(xué)研究方法與實踐范文

關(guān)鍵詞：語言學(xué)概論 探究性教學(xué) 實施方法 注意問題

《語言學(xué)概論》是高等本科院校中文系的必修課程，在整個學(xué)科體系中占有重要地位，其課程設(shè)置的目的，一方面是為了授予學(xué)生有關(guān)語言的基本理論和基礎(chǔ)知識，使學(xué)生從理論上認(rèn)識語言的性質(zhì)、語言諸要素的構(gòu)成及發(fā)展規(guī)律，為其今后從事語言學(xué)習(xí)、語言教學(xué)或語言研究等打下基礎(chǔ)。另一方面是為了讓學(xué)生通過掌握的語言理論分析語言現(xiàn)象，解決語言問題，提高語言能力。因此，《語言學(xué)概論》課程肩負(fù)著理論和能力的雙重目標(biāo)，其重要性是不言而喻的。但從各種渠道反饋上來的信息看，這門課的認(rèn)同度并不高，學(xué)生普遍反映內(nèi)容比較抽象，缺少實用價值，因此學(xué)習(xí)動力不足。根據(jù)羅耀華[1]、孫潔菡[2]等人的調(diào)查，學(xué)生喜歡這門課程的比例不足15%，這種情況著實令人擔(dān)憂。那么，為什么會出現(xiàn)這種情況呢？偏重理論的課程性質(zhì)和當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性是比較重要的因素，但恐怕也不能完全歸結(jié)于這兩種因素，任課老師也負(fù)有很大責(zé)任。雖然目前不斷有高學(xué)歷、高智商的年輕老師充實到語言學(xué)概論的教學(xué)隊伍中來，這些老師在研究生階段所接受的教育都是專業(yè)教育，所做的研究也都是專業(yè)研究，重學(xué)術(shù)、輕教學(xué)依然是普遍現(xiàn)象，大部分老師還是基本沿襲過去的老師講學(xué)生聽、老師說學(xué)生記的單向輸入模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性沒有得到充分的調(diào)動和發(fā)揮。因此，雖然老師把知識點概括得很全，專業(yè)知識拓展得也很多，但學(xué)生只是聽在了耳朵里，記在了本子上，但真正作為知識掌握住的不多，能夠應(yīng)用的更少。在這樣的教學(xué)狀況下，想要增強教學(xué)效果，讓學(xué)生對課程感興趣，恐怕不容易。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010―2020）中把“堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育”作為教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，要求把教育資源配置和學(xué)校工作重點集中到“強化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教學(xué)質(zhì)量上來”，其中的高等教育部分明確提出要“支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)”?？梢?，“提高教學(xué)質(zhì)量”“學(xué)生參與”“加強實踐教學(xué)”已經(jīng)提升到了國家教育戰(zhàn)略的高度，必須引起高度重視?！鞍呀虒W(xué)作為第一要務(wù)的大學(xué)，面對日新月異的科學(xué)技術(shù)的變革及學(xué)習(xí)者信息獲取渠道的多樣化，應(yīng)該積極地作出回應(yīng)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)化課程內(nèi)容?！盵3]為此，我們擬引入探究性教學(xué)理念并結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勅绾卧谡Z言學(xué)概論課程中加強實踐教學(xué)、提高教學(xué)效果的問題。

一、探究性學(xué)習(xí)和探究性教學(xué)基本理論

探究性學(xué)習(xí)是20世紀(jì)50年代美國“教育現(xiàn)代化運動”中，由芝加哥大學(xué)教授施瓦布提出并受到世界教育界廣泛認(rèn)同與推崇的教育理論，其最基本的思想是通過學(xué)生自主投身教學(xué)過程，在“重新發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”的過程中學(xué)習(xí)和掌握知識。換句話說，探究性學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生像進行科學(xué)研究那樣進行學(xué)科學(xué)習(xí)，使學(xué)生在研究過程中建構(gòu)學(xué)科知識，形成科學(xué)觀念，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。探究性教學(xué)是應(yīng)探究性學(xué)習(xí)而提出的教學(xué)方法，其直接目的是改變老師的教學(xué)模式以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

探究性教學(xué)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義心理學(xué)理論，這兩種理論都是建立在學(xué)生認(rèn)知、心理、發(fā)展基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義理論的提出者是瑞士的心理學(xué)家皮亞杰，科爾伯格、斯騰伯格、卡茨、維果斯基等人使理論得到進一步豐富和發(fā)展。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是建構(gòu)的主體，學(xué)生的知識和能力是通過主動學(xué)習(xí)而獲得的，在建構(gòu)過程中既需要任務(wù)的驅(qū)動，也需要學(xué)生間的合作。所以從學(xué)習(xí)方法上，建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。人本主義心理學(xué)以美國著名心理學(xué)家馬斯洛和羅杰斯為代表，他們認(rèn)為每個人都具有一種與生俱來的潛能，都具有自我發(fā)展、自我實現(xiàn)的動機;發(fā)揮自我潛能，超越自我是人的最基本要求。[4]（P553-P556）因此提出了“自由學(xué)習(xí)”和“學(xué)生中心”的學(xué)習(xí)觀與教學(xué)觀，認(rèn)為對學(xué)生來說是否學(xué)到系統(tǒng)的知識并不是最重要的，重要的是“學(xué)會學(xué)習(xí)”。

二、探究性教學(xué)實施方法

杜威把探究性教學(xué)分為五個階段：“第一，學(xué)生要有一個真實的經(jīng)驗情景，要有一個對活動本身感興趣的連續(xù)的活動;第二，在這個情景內(nèi)部產(chǎn)生一個真實的問題，作為思考的刺激物;第三，他要占有知識資料，進行必要的觀察，以對付這個問題;第四，他必須提出可能的解決辦法，并負(fù)責(zé)加以條理化;第五，他要有機會和可能通過實際應(yīng)用來檢驗他的思想，澄清其意義，并自己發(fā)現(xiàn)其有效性和價值。”[5]

陳亮在前人研究基礎(chǔ)上把探究性教學(xué)分為六個階段：一是產(chǎn)生問題意識。主要是將學(xué)生置于問題情境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，放手讓學(xué)生大膽設(shè)想，大膽提問。二是形成假說。就是學(xué)生在對所要解決的問題有一個整體認(rèn)識和全面了解的基礎(chǔ)上，運用“頭腦風(fēng)暴”法集思廣益，提出方案，建立假說。三是整合資料。就是教師在明確資料收集原則的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生利用多種方式收集資料，通過對資料的概括與組織，教會學(xué)生統(tǒng)計分析，提煉信息。四是得出結(jié)論。就是通過對資料的邏輯分析和實驗、實踐得出結(jié)論。五是驗證結(jié)論。就是在對方案進行邏輯分析的基礎(chǔ)上，在實踐中檢驗方案，在檢驗中改進、補充和完善方案。六是反思與評價階段。就是對探究性教學(xué)過程進行反思和評價。[6]

明確了探究性教學(xué)的基本要求，教師在貫徹執(zhí)行中就必須對教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式進行變革。在教學(xué)方式上要做到：一是變靜態(tài)為動態(tài)。就是要確立“以人為本，以發(fā)展為本”的教育理念，改變過去按教學(xué)大綱規(guī)定內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)進行靜態(tài)講授的教學(xué)觀念，圍繞教學(xué)目標(biāo)去搜集或準(zhǔn)備盡可能多的教學(xué)信息和教學(xué)材料，并對這些材料進行整理、取舍和提煉，找準(zhǔn)真實而有價值的問題，變“備課”為“設(shè)計”，以求精、求活、求新為原則，讓學(xué)生的口、手、腦都動起來，與老師一起開發(fā)和利用這些信息和材料，在思考、爭論、寫作、展示的過程中達到教學(xué)目標(biāo)。二是變獨白為對話。就是要改變傳統(tǒng)的單純講授和灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，圍繞師生需要共同關(guān)注的話題進行積極、平等的對話，在對話中通過心靈的溝通、思想的碰撞和意見的交換實現(xiàn)知識問題的解決和學(xué)生個性的發(fā)展。三是由知識點走向問題域。就是要從過去關(guān)注教了多少知識和是否教了全面的知識，轉(zhuǎn)向關(guān)注知識教授和掌握中隱含的問題。問題是探究性教學(xué)的核心，是能否進行有效探究的關(guān)鍵。作為探究性教學(xué)的設(shè)計和主導(dǎo)者，老師要善于從教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的重點、難點中發(fā)現(xiàn)探究的問題，善于從學(xué)生感興趣和爭論的問題中發(fā)現(xiàn)需要探究的問題，善于從和知識背景相聯(lián)系的日常生活和社會文化生活中發(fā)現(xiàn)需要探究的問題，善于從一些結(jié)論或原理的驗證過程中發(fā)現(xiàn)需要探究的問題等。因應(yīng)教學(xué)方式的改變，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式也要完成四個轉(zhuǎn)變：一是由“直接”向“間接”轉(zhuǎn)變。就是教師要改變過去把現(xiàn)成的知識、答案、結(jié)論直接告訴學(xué)生的教學(xué)方式，而要讓學(xué)生通過調(diào)查、討論、推理和想象等途徑來獲得教學(xué)內(nèi)容或知識信息，教師只負(fù)責(zé)提供學(xué)生需要的輔助材料和在學(xué)生感到疑難時給予提示和指導(dǎo)。這樣，雖然教師在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上是間接的，但學(xué)生卻是以直接的方式獲得了知識，以這樣的方式獲得的知識無疑比間接獲得的要牢固和深刻。二是由“全部”向“部分”轉(zhuǎn)變。“全部呈現(xiàn)”教學(xué)強調(diào)完整性和系統(tǒng)性，要按照教材的知識內(nèi)容和教學(xué)大綱的要求逐層順次地教給學(xué)生，否則就是偷工減料，就是沒完成教學(xué)任務(wù)，需要承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)責(zé)任。“部分呈現(xiàn)”教學(xué)強調(diào)教師要精選教學(xué)內(nèi)容和信息，抓核心，找關(guān)鍵，點到為止，留下大量的“空白和缺口”讓學(xué)生去補充，去完善，讓學(xué)生在補充和完善這些“缺口”的過程中掌握全面和系統(tǒng)的知識。三是由“肯定”向“疑問”轉(zhuǎn)變。就是在教學(xué)過程中不再把課本知識或權(quán)威人士的說法當(dāng)做“金科玉律”，遇到問題要多問幾個為什么，尤其是隨著時間的推移和研究的深入，出現(xiàn)一些不同的聲音或與一些現(xiàn)實現(xiàn)象有沖突的情況時更要質(zhì)疑，要讓學(xué)生帶著問題去思考、探究和驗證這些理論，在一個一個疑問的解決中獲得對知識點的全面認(rèn)識和理解。[7]

三、探究性教學(xué)法在“語言學(xué)概論”教學(xué)中的路徑

《語言學(xué)概論》課程大綱式、重理論、重綜合、學(xué)派交叉、理論前沿等性質(zhì)非常適合探究性思維的培養(yǎng)和探究性教學(xué)實踐的實施。

在《語言學(xué)概論》探究性教學(xué)過程中我們引入了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式[8] 。這種教學(xué)形式不僅有利于學(xué)生知識的內(nèi)化，同時探究過程需要協(xié)作、分工、組織，也有利于鍛煉學(xué)生的協(xié)作、表達和溝通能力。

我們在實施過程中的具體操作是：在一周前以知識鏈的形式下發(fā)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的任務(wù)，學(xué)生結(jié)合視頻、多媒體和相關(guān)要求進行自主學(xué)習(xí)，主要是理清知識點之間的聯(lián)系、整體認(rèn)知章節(jié)知識、找出難點及爭議問題。課堂分兩個階段進行，第一個階段為探究性學(xué)習(xí)階段。學(xué)生根據(jù)事先分好的小組圍坐在一起，在組長的組織下進行探究性學(xué)習(xí)，把課前自主學(xué)習(xí)中遇到的問題提交小組討論，遇到小組解決不了的問題隨時請教老師或以小紙條的形式遞交老師。第二階段為教師知識鏈串講和重點知識解答及知識拓展階段。這個階段老師先根據(jù)原來下發(fā)的知識鏈條進行串講，明晰重點，提示難點，針對學(xué)生疑惑進行解答，在重點問題上進行拓展，并適當(dāng)介紹當(dāng)前學(xué)科的最新發(fā)展方向和成果。

就目前實施的情況來看，學(xué)生非常喜歡這種形式，積極性很高，注意力不集中、上課打瞌睡、玩手機等做跟課堂教學(xué)無關(guān)事情的現(xiàn)象已不復(fù)存在。

當(dāng)然，要落實好探究性教學(xué)目標(biāo)需要做的事情還有很多，下面幾點是我們摸索出的一些經(jīng)驗，列出來供大家參考。

1.重視分組

分組不能隨機，不能任意，要按照“性格一致”的原則對班級同學(xué)進行分組，一般5-6人為一個小組較為合理。之所以要強調(diào)“性格一致性”是因為，如果把性格不同的同學(xué)分到一個組，那么性格開朗、好動、表現(xiàn)欲強的同學(xué)就很容易壟斷整個學(xué)習(xí)過程，而那些性格內(nèi)向的同學(xué)則沒有表現(xiàn)和鍛煉的機會，性格一致帶來的將會是機會均等。

2.重視資料

重視資料就是重視廣泛占有材料，只有材料廣泛，且存在觀點沖突，才能啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生辨?zhèn)?。但材料浩如煙海，對于初次接觸學(xué)科的同學(xué)來說難以把握，因此老師要為學(xué)生搜集相關(guān)材料制定書目，劃定范圍，指導(dǎo)學(xué)生分層分步實施閱讀、歸類、提煉、比較、形成觀點，為下一步課堂探究做好充分準(zhǔn)備。

3.項目帶動

啟動一些研究項目交由小組去處理，學(xué)生自主完成資料收集、方案設(shè)計、項目實施及最終評價。學(xué)生在完成項目中學(xué)習(xí)知識、獲得方法、形成能力，老師在整個過程中只是承擔(dān)顧問的角色。我們施行的項目有：

（1）方言調(diào)查

我們充分利用廣東方言眾多的優(yōu)勢，根據(jù)不同方言區(qū)把學(xué)生分成若干組，每組確定一個負(fù)責(zé)人，對本方言的語音、詞匯、語法的某一特質(zhì)展開調(diào)查，對調(diào)查結(jié)果進行對比分析，通過比較發(fā)現(xiàn)共性和個性，形成調(diào)查報告或小論文。這種做法不但加強了同學(xué)們對語言學(xué)規(guī)律的認(rèn)識，而且還使同學(xué)們懂得了做學(xué)問的方法，幾乎每年都有若干同學(xué)以方言作為畢業(yè)論文選題。

（2）語言應(yīng)用調(diào)查

我們在講授《語言學(xué)概論》的同時還開設(shè)了專業(yè)選修課程《廣告語言藝術(shù)》。授課過程中，我們要求同學(xué)們分組搜集不同國家、不同文體、不同種類、不同媒體的廣告語言案例，利用學(xué)過的語言學(xué)知識對這些廣告語言中的語音、用詞、語法、句式、修辭、文化等特點展開分析。同學(xué)們根據(jù)我們指導(dǎo)做的《房地產(chǎn)廣告語言特點研究》論文，質(zhì)量相當(dāng)高。

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和普及，網(wǎng)絡(luò)語言以其獨特的風(fēng)格已成為網(wǎng)絡(luò)交流的一道獨特風(fēng)景線。互聯(lián)網(wǎng)改變著世界，也不斷改變著人們對世界的認(rèn)識。大學(xué)生是網(wǎng)民中最活躍的一個群體，網(wǎng)絡(luò)不僅影響著他們的學(xué)習(xí)方式，也影響著他們的思維方式、生活方式和表達方式。學(xué)生們通過語言應(yīng)用調(diào)查實踐撰寫的論文《網(wǎng)絡(luò)語言對大學(xué)生日常用語的影響》，不但加深了對語用學(xué)的認(rèn)識，還使大家認(rèn)識了互聯(lián)網(wǎng)文化。

4.重視討論

討論既是對前期布置資料搜集任務(wù)的監(jiān)測，也是進行觀點碰撞和創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，豐富課堂形式，提高學(xué)習(xí)積極性和團隊意識的重要方式。討論所創(chuàng)造的輕松、愉快、民主、合作的教學(xué)環(huán)境也大大融洽了生生和師生關(guān)系。討論帶來的不僅是對知識的深入把握和創(chuàng)造性理解，更為重要的是通過課堂討論和溝通交流，全面提高了學(xué)生的組織能力、合作能力、表達能力、溝通能力和創(chuàng)造性思維能力。

5.改革評價方法和評價制度

要打破期末閉卷考試這一單一的評價模式體系，把學(xué)生的資料搜集能力、課件制作能力、課堂討論能力、對語言問題的分析能力、對語言現(xiàn)象的解釋能力和對語言規(guī)律的總結(jié)能力等都納入到考評模式中。我們目前采用的是實踐部分占40%，閉卷考試占60%的學(xué)科綜合評價模式，其中實踐成績由老師給出評價標(biāo)準(zhǔn)，小組進行交叉互評和老師綜合評價兩項相加得出。這種模式施行之后，同學(xué)們普遍重視資料，重視課堂，重視討論，重視發(fā)言，學(xué)習(xí)的積極性和主動性得到了全面提高。

四、探究應(yīng)注意的問題

1.探究應(yīng)目標(biāo)明確

探究不是任性而為，天馬行空，無限擴展，一定要有目的、有目標(biāo)，有要解決的問題。這就要求教師要劃定探究范圍，明確目標(biāo)方向，以問題帶動探究，而不是僅布置任務(wù)，之后讓學(xué)生自由發(fā)揮，這樣的探究往往會導(dǎo)致學(xué)生因為迷茫而喪失探究的興趣。因此老師一定要明確需要解決的問題，讓學(xué)生帶著問題去尋找資料，展開討論，在討論中通過碰撞明確理論，解決問題，同時也發(fā)現(xiàn)不足，查漏補缺。

2.不要把探究性教學(xué)泛化

探究性教學(xué)是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，是通過探究把學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的有效途徑，但并不是每一個知識點、每一個問題都要學(xué)生去探究。老師必須要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、章節(jié)特點等的不同要求有選擇地讓學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，否則不但學(xué)生感到疲憊，也會造成資源和時間的浪費。

另外，探究性教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，但教師的指導(dǎo)作用也必不可少。當(dāng)前一些觀點片面夸大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，認(rèn)為要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性與創(chuàng)造性，就要讓學(xué)生不受約束地自由探索。這種觀點是從一個極端走向了另一個極端，不符合教學(xué)實際，也無法取得良好教學(xué)效果。

3.不要期待學(xué)生能解決學(xué)術(shù)問題

有些老師認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)就是老師確定課題，學(xué)生根據(jù)課題要求查找資料，進行論證或探索發(fā)現(xiàn)，提出新觀點，闡明新主張。如果這樣的話那就是做論文而不是探究性學(xué)習(xí)了，而且這樣也會對大多數(shù)學(xué)生形成思想壓力，也就違背了“探究性學(xué)習(xí)”的初衷。探究性學(xué)習(xí)首先是“學(xué)習(xí)”，只不過這種學(xué)習(xí)是在老師指導(dǎo)下的學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)，強調(diào)的是“主動性”，是老師引領(lǐng)方向，學(xué)生自主充實學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程，是為了變“被動接受”為“主動汲取”的過程。當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣之后，提出不同見解，甚至獨創(chuàng)理論都是可能的。

五、結(jié)語

就像“再好的教育方法都無法適應(yīng)所有的孩子”一樣，學(xué)生之間存在個體差異，同樣的教育方法可以把有些學(xué)生培養(yǎng)成天才，也能把有些學(xué)生送進地獄。因此，不管理論有多強大，也不管模式有多好，“探究性”教學(xué)理論也好，實踐也好，只能被當(dāng)做“理念”去對待，決不能照搬;只能根據(jù)不同環(huán)境、不同條件、不同內(nèi)容、不同教學(xué)對象制定不同教學(xué)策略，而且隨著教學(xué)的深入和各種因素的變化，教學(xué)過程和方法也要與時俱進、不斷調(diào)整，要用一種開放的、動態(tài)的思維來指導(dǎo)探究性教學(xué)和學(xué)習(xí)過程。

注釋：

[1]羅耀華，柳春燕：《<語言學(xué)概論>課程創(chuàng)新教學(xué)嘗試》，高等函授學(xué)報，2006年，第2期，第57-61頁。

[2]孫潔菡：《<語言學(xué)概論>課程中實施研究型教學(xué)的實證研究》，長春師范學(xué)院學(xué)報，2012年，第2期，第191-193頁。

[3]閆文軍：《MOOC與大學(xué)的理性應(yīng)對》，重慶高教研究，2014年，第1期，第13頁。

[4]葉浩生：《西方心理學(xué)的歷史與體系》，北京：人民教育出版社，1998年版。

[5]彭正梅譯，杜威：《民主?經(jīng)驗?教育》，上海：上海人民出版社，2009年版，第136頁。

[6]陳亮，全：《探究性教學(xué)的實施策略》，天津教育，2002年，第12期，第13-15頁。

[7]郝志軍：《論探究性教學(xué)方式的變革》，教育科學(xué)研究，2005年，第9期，第37-40頁。

第3篇：科學(xué)研究方法與實踐范文

【關(guān)鍵詞】汽車電器 教學(xué)方法 教學(xué)手段

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0243-02

《汽車電器》是應(yīng)用型本科院校車輛工程專業(yè)的核心專業(yè)課程。學(xué)生通過學(xué)習(xí)本課程，能夠掌握現(xiàn)代汽車中電源系、起動系、點火系、照明、信號和儀表系的結(jié)構(gòu)、原理、使用與維修。傳統(tǒng)教學(xué)中“先理論，后實踐”的教學(xué)方式，在實際教學(xué)過程中暴露了諸多的弊端，因此，需要在教學(xué)過程中逐步探索新的教學(xué)模式，達到高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

1.目前《汽車電器》課程教學(xué)過程中存在的主要問題

（1）教材內(nèi)容滯后

由于汽車電器與電子技術(shù)的飛速發(fā)展，使得教材內(nèi)容的更新跟不上學(xué)科發(fā)展。近幾年出版的有關(guān)《汽車電器》的教材數(shù)量上比較多，內(nèi)容也比較詳盡，但原理性的內(nèi)容多，實際的電子電路方面的內(nèi)容偏少。為了達到應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)目標(biāo)的要求，很多學(xué)校采用教學(xué)做一體化教學(xué)法。這種教學(xué)方法必須有與之相適應(yīng)的教材，將理論與實訓(xùn)的內(nèi)容結(jié)合在一起，但目前這方面的教材還很缺乏[1]。

（2）教學(xué)方法有待改進

傳統(tǒng)教學(xué)一直沿用以教師為中心的灌輸性教學(xué)方式。這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，缺乏主動學(xué)習(xí)的意識，學(xué)生的動手能力普遍較差。再者，傳統(tǒng)教學(xué)一般采用“先理論，后實踐”的教學(xué)方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)完理論知識之后，不能馬上進入實踐環(huán)節(jié)，而是滯后一定的時間。這既不符合人類的認(rèn)知規(guī)律，更不能使學(xué)生加深對理論知識的理解。況且，實踐環(huán)節(jié)的課時較少，一般為6-8學(xué)時，不利于學(xué)生動手能力的提高。

（3）實訓(xùn)教學(xué)設(shè)備落后

由于實訓(xùn)經(jīng)費不足，大多數(shù)學(xué)校在購買實訓(xùn)設(shè)備時會選擇購買報廢車輛或落后車型。相關(guān)元器件損壞后不能及時修理或更換，更新周期較長。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生很難了解專業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)和先進技術(shù)，就業(yè)后短時間內(nèi)不能勝任崗位工作。

2.《汽車電器》課程教學(xué)方法探究

（1）啟發(fā)式教學(xué)法[2]

“啟發(fā)”一詞源于古代教育家孔丘的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。在教學(xué)過程中， 教師必須充分認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要通過不斷地啟發(fā)學(xué)生來引導(dǎo)他們獨立思考、積極探索。啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思維。例如在學(xué)習(xí)起動系這一章時可以提出這樣一個問題：發(fā)動機是怎樣由靜止?fàn)顟B(tài)過渡到自行穩(wěn)定運轉(zhuǎn)狀態(tài)的？又如在學(xué)習(xí)電子式閃光器時，可以提出：“汽車在轉(zhuǎn)彎行駛時，轉(zhuǎn)向燈是怎樣實現(xiàn)閃爍的？”運用啟發(fā)式教學(xué)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，通過經(jīng)歷問題的解決過程，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣，而且通過對解決問題的方法的探索，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（2）模塊化教學(xué)

我國從上世紀(jì)90年代開始對模塊化教學(xué)進行研究與實踐。從以人為本、全面育人的教育理念出發(fā)，根據(jù)學(xué)生就業(yè)后所從事主要工作任務(wù)需要的專項技能組合成6個集理論知識、實踐技能為一體的教學(xué)模塊，如表1所示[3]。由表1可見，每一模塊針對一項或多項技能，學(xué)生學(xué)完一個教學(xué)模塊，就能基本掌握一項或多項今后工作所需的專項技能。

（3）教學(xué)做一體化教學(xué)法

著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。”針對傳統(tǒng)的“先理論，后實踐”教學(xué)方式的不足，我們在教學(xué)過程中采用了教學(xué)做一體化的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)到哪里做到哪里，邊學(xué)邊練，及時消化每一個知識點。采用一體化的教學(xué)方法既加深了學(xué)生對理論和結(jié)構(gòu)知識的理解，而且還提高了學(xué)生的實踐動手能力及學(xué)習(xí)專業(yè)知識的積極性。

3.《汽車電器》課程教學(xué)手段分析

（1）多媒體課件的制作與運用

在傳授電器設(shè)備的結(jié)構(gòu)、作用和工作原理時，自制了大量的PPT、動畫、視頻，形象直觀，讓學(xué)生較容易地掌握過去靠傳統(tǒng)講授方法難以理解的知識點。

（2）仿真模擬教學(xué)軟件的應(yīng)用

對工藝流程復(fù)雜，操作程序嚴(yán)格的專項技能訓(xùn)練，先讓學(xué)生運用先進的仿真模擬教學(xué)軟件反復(fù)訓(xùn)練，直到熟練掌握工藝流程和操作程序，然后，再進行實操，使得教學(xué)效率高，教學(xué)效果好，教學(xué)成本低。

（3）自制實訓(xùn)臺架，提高學(xué)生的實踐動手能力

根據(jù)學(xué)生掌握專項技能的需要，自制了整車電器實訓(xùn)臺，空調(diào)實訓(xùn)臺，電動座椅實訓(xùn)臺，防盜系統(tǒng)實訓(xùn)臺等實訓(xùn)臺架，這些采用國內(nèi)在用主力車型總成、部件制作的臺架，可以設(shè)置各類常見故障，學(xué)生通過在臺架上的反復(fù)訓(xùn)練，對各類電器設(shè)備電子控制系統(tǒng)故障排除能力大大增強。

本文在對《汽車電器》課程傳統(tǒng)教學(xué)方法中的不足進行分析的基礎(chǔ)上，提出了啟發(fā)式教學(xué)法、模塊化教學(xué)及教學(xué)做一體化教學(xué)法。運用多媒體教學(xué)軟件、仿真模擬教學(xué)軟件及自制的實訓(xùn)臺架等教學(xué)手段進行教學(xué)。實踐證明，采用上述教學(xué)方法及教學(xué)手段明顯提高了教學(xué)質(zhì)量，促進了課程建設(shè)，建立了一支理論功底深厚、實踐經(jīng)驗豐富的“雙師型”師資隊伍。

參考文獻：

[1]王英杰.《汽車電器與電子控制》課程教學(xué)改革探索[J].

科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2012，（8）：165.

[2]唐培忠.《汽車電器設(shè)備構(gòu)造與維修》教學(xué)探討[J].職業(yè)與教育，2008，（01）：23.

[3]邱翠榕.“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)在《汽車電器設(shè)備維修》課程中的應(yīng)用[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012，11（4）：51-53.

作者簡介：

第4篇：科學(xué)研究方法與實踐范文

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0214-02

近年來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展對高等教育產(chǎn)生了重大影響，尤其對促進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的發(fā)展意義重大。為貫徹教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》（2011-2020年）中提出的“推動信息技術(shù)與高等教育融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”的要求，各高校紛紛建立起網(wǎng)絡(luò)課程平臺，積極推進網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新教育，取得了一些成果[1-3]。一些課程網(wǎng)站開始被大家熟知，如國家精品課程網(wǎng)站（http：//jpkcw.com/）、愛課程網(wǎng)站（http：//icourses.cn/home/）、網(wǎng)易公開課（http：//open.163.com/）等。網(wǎng)絡(luò)課程的改革浪潮無疑對當(dāng)前高校教育教學(xué)帶來了沖擊，促使教師必須更新教育思想和教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的單向灌輸式的教學(xué)方式，探索基于網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境下的新型教學(xué)模式。

本文在分析網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)特點的基礎(chǔ)上，探討將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)結(jié)合，構(gòu)建一種融合式教學(xué)方法（Fusion Teaching Mode）。該方法基于網(wǎng)絡(luò)課程，以課堂教學(xué)為主，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為輔，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺學(xué)習(xí)掌握課程內(nèi)容，應(yīng)用于《機械工程測試技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)實踐表明：該方法不僅能擴大學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機會，改善課堂教學(xué)學(xué)時和內(nèi)容有限等問題；而且能支持學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)課程進行自主學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)。通過兩輪實踐提高了教學(xué)質(zhì)量，為當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境下的課程教學(xué)提供了一種有效方法。

一、融合式教學(xué)方法

1.網(wǎng)絡(luò)課程及其特點。目前網(wǎng)絡(luò)課程還未形成統(tǒng)一的定義，一些學(xué)者從不同的視角對網(wǎng)絡(luò)課程進行了不同的定義。例如，從學(xué)習(xí)手段的角度定義網(wǎng)絡(luò)課程是基于Web的課程，即在網(wǎng)絡(luò)上通過瀏覽器來學(xué)習(xí)的課程。從學(xué)習(xí)過程的角度定義網(wǎng)絡(luò)課程是指學(xué)習(xí)過程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等主要特征的課程。在教育部頒布的《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系和11項試用標(biāo)準(zhǔn)（簡介）V1.0版》中則指出，網(wǎng)絡(luò)課程是“通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和”。從上述定義來看，網(wǎng)絡(luò)課程是通過互聯(lián)網(wǎng)來實現(xiàn)課程的功能，“網(wǎng)絡(luò)”是其區(qū)別于其它課程的最主要因素，它必須通過網(wǎng)絡(luò)平臺來實施教學(xué)活動。網(wǎng)絡(luò)課程主要有以下幾方面的特點[4]：

（1）開放性。傳統(tǒng)課堂教學(xué)需要教師和學(xué)生面對面的進行交流和學(xué)習(xí)，在時間和空間上是一致的，教與學(xué)的雙方會受到一定的限制。而網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)可以運用現(xiàn)代信息技術(shù)打破時空界限，實現(xiàn)不同時空的師生之間的共同交流和學(xué)習(xí)。

（2）公平性。教育公平是教育發(fā)展追求的目標(biāo)，由于地域、學(xué)校辦學(xué)力量和師資力量的參差不齊，往往使教育公平性難以實現(xiàn)。而網(wǎng)絡(luò)課程可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺共享資源，讓不同學(xué)校的學(xué)生平等地接受高水平教師的指導(dǎo)，獲取更多、更優(yōu)良的教學(xué)資源。

（3）互動性?；有允钦n程教學(xué)得以順利實施的重要保證，網(wǎng)絡(luò)課程通過網(wǎng)絡(luò)隨時隨地開展互動學(xué)習(xí)，拓展了時空界限。通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可以互相交流，探討學(xué)習(xí)問題，有利于實現(xiàn)個性化教學(xué)和合作學(xué)習(xí)，提高課程質(zhì)量。

（4）高效性。高效性在于網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)課程相比，相同的投入會有更多的產(chǎn)出。網(wǎng)絡(luò)課程可以不受場地、師資等有形條件的影響，在投入同等教育資源的情況下，接受課程的人數(shù)會大大增加。

（5）自主性。傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而網(wǎng)絡(luò)課程使學(xué)習(xí)活動的主體更加具有自主性，學(xué)生的學(xué)習(xí)更多的要靠個體的主觀意愿和主觀努力，學(xué)習(xí)活動更加自主化、個性化。

隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程已開始應(yīng)用于高校課堂，不僅實現(xiàn)了共享無窮的網(wǎng)絡(luò)資源，還實現(xiàn)了網(wǎng)上練習(xí)和測試、網(wǎng)上論壇和答疑等雙向交流。面對蓬勃發(fā)展網(wǎng)絡(luò)課程，必須對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進行改革，探討將網(wǎng)絡(luò)課程融入課堂的創(chuàng)新教育方法，使網(wǎng)絡(luò)課程真正成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

2.融合式教學(xué)方法設(shè)計?！叭诤稀笔侵笇煞N或多種不同的事物熔成一體，它體現(xiàn)事物間的“交織性”。基于網(wǎng)絡(luò)課程的融合式教學(xué)方法依托網(wǎng)絡(luò)平臺對課堂教學(xué)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)進行一體化教學(xué)設(shè)計，將教學(xué)各環(huán)節(jié)通過網(wǎng)絡(luò)交織在一起，達到深度融合。融合式教學(xué)方法設(shè)計思路見圖1所示。

圖1 融合式教學(xué)方法設(shè)計框圖

鑒于目前網(wǎng)絡(luò)課程軟件平臺和高校教學(xué)的實際，融合式教學(xué)方法設(shè)計為課堂講授和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)兩大部分。課堂講授以教師為主導(dǎo)，講授課程基本知識和重要內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)則以學(xué)生為主導(dǎo)，通過網(wǎng)上助學(xué)、網(wǎng)上實踐和網(wǎng)上互動，學(xué)生可以有效地掌握課程內(nèi)容。課程的練習(xí)、作業(yè)、答疑等學(xué)生需要通過網(wǎng)絡(luò)完成，并將這些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)設(shè)計成學(xué)生必須操作的環(huán)節(jié)。通過這樣的設(shè)計，教學(xué)活動、學(xué)習(xí)過程和質(zhì)量評價等以網(wǎng)絡(luò)課程為紐帶，從而使課堂與網(wǎng)絡(luò)相互依存，相互交融。

二、教學(xué)應(yīng)用與實踐

隨著測試和信號處理技術(shù)的發(fā)展，并在機械工程領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，《機械工程測試技術(shù)》已成為機械類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課。通過本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠應(yīng)用測試技術(shù)的基本概念和基本方法解決機械運動參量測試與分析相關(guān)問題。然而，該課程是一門理論性較強的課程，同時也是一門實踐性較強的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺比較困難，一些信號處理內(nèi)容也感覺抽象。由于課程涉及較多內(nèi)容，教師也時常感到在有限的課時內(nèi)很難系統(tǒng)全面地將知識傳授給學(xué)生，因此，有必要通過網(wǎng)絡(luò)課程，將不同知識進行設(shè)計，使學(xué)生有效地完成學(xué)習(xí)。

1.課程網(wǎng)站建設(shè)。自2011年開始，《機械工程測試技術(shù)》依托三峽大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺“求索學(xué)堂”開展網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。網(wǎng)站基本內(nèi)容按常規(guī)設(shè)置，欄目有課程描述、教學(xué)隊伍、建設(shè)規(guī)劃、課程資源等。為突出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)功能，重點在網(wǎng)上助學(xué)、網(wǎng)上實踐、網(wǎng)上互動等網(wǎng)上學(xué)習(xí)欄目進行建設(shè)，充分體現(xiàn)融合式教學(xué)方法的應(yīng)用。圖2-4分別為網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站主要欄目、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上答疑的截圖。

圖2 課程網(wǎng)站主要欄目

圖3 網(wǎng)上作業(yè)

圖4 網(wǎng)上答疑的截圖

2.教學(xué)方法應(yīng)用與實踐?；诰W(wǎng)絡(luò)課程開展融合式教學(xué)方法應(yīng)用，將課堂教學(xué)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)相結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)課程優(yōu)勢，提高教學(xué)質(zhì)量。通過2012年、2013年兩輪教學(xué)班實踐，網(wǎng)站學(xué)生約200人，人均點擊率40次以上，取得良好效果。在融合式教學(xué)方法實施中，一些具體方法有：

（1）課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源相互促進。網(wǎng)站提供課程教案、課程錄像、例題講解及名師精講等網(wǎng)上助學(xué)教學(xué)資源，教師和學(xué)生還可以通過論壇和分享更多資源。同時，課堂教學(xué)中有意識穿插一些網(wǎng)絡(luò)課程資源，既增加課堂效果，也可以引導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)課程。

（2）師生互動與網(wǎng)絡(luò)課程相互融合。自網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)以來，所有作業(yè)、答疑等評價學(xué)生成績的環(huán)節(jié)均通過網(wǎng)絡(luò)完成。作業(yè)一部分設(shè)計成網(wǎng)上直接作業(yè)，主要是判斷題、選擇題、填空題及問答題等。另外設(shè)計一些難度適中的線下作業(yè)，同時設(shè)有提示供學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)解決。

網(wǎng)上答疑取代了課堂提問，作為評價學(xué)生的一個重要方面，學(xué)生答疑都公布在網(wǎng)站上，可以起到助學(xué)作用。其他如網(wǎng)上論壇、網(wǎng)上測試等網(wǎng)上互動欄目，也對課程學(xué)習(xí)有很好的幫助。這些互動欄目信息通過分析，可以掌握監(jiān)控教學(xué)過程，有利于教師及時調(diào)整教學(xué)過程與改進教學(xué)方法。

（3）教學(xué)效果與網(wǎng)站建設(shè)相互依存。網(wǎng)絡(luò)課程實施效果可以通過上網(wǎng)點擊率來判斷，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和信息量是提高點擊率的重要手段，因此，教師必須投入大量精力建設(shè)課程網(wǎng)站。《機械工程測試技術(shù)》課程網(wǎng)站通過增加仿真實驗、應(yīng)用實例、專題講座、課程設(shè)計案例庫、模擬試題庫等拓展學(xué)習(xí)欄目，拓寬課程內(nèi)容資源，吸引學(xué)生瀏覽，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于實現(xiàn)個性化和自主性學(xué)習(xí)，有利于加強理論與實際的結(jié)合。

3.結(jié)語

第5篇：科學(xué)研究方法與實踐范文

關(guān)鍵詞：O2O方法；創(chuàng)新實踐課；數(shù)學(xué)建模；模式

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）01-0001-02

加強大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為世界各國高等教育改革的共同趨勢。課程是高校教育教學(xué)活動的載體，通過建設(shè)創(chuàng)新課程體系，運用創(chuàng)新理念和方法，才能實現(xiàn)創(chuàng)新教育目標(biāo)。近年來，各高校教育非常重視人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，開設(shè)了不同類型的創(chuàng)新實踐課程，有關(guān)課程教學(xué)模式的研究也取得不少成績，但是還存在諸多無法解決的問題，如課堂上講授內(nèi)容多、學(xué)生主動參與教學(xué)環(huán)節(jié)意識差，只能完成事先設(shè)計好的實踐方案，無法實現(xiàn)課程創(chuàng)新教學(xué)的目標(biāo)[1-3]。O2O模式（Online to Offline）最早起源于美國的電子商務(wù)在線與離線的協(xié)同交易中，這種方法應(yīng)用到教學(xué)中有其獨特的優(yōu)勢，能夠拓展教學(xué)時空、整合教學(xué)資源等。由于它的教學(xué)形式多樣性，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，強化學(xué)生的實踐能力中發(fā)揮其特有的作用，從而可全面提升教學(xué)的有效性[4]。O2O方法應(yīng)用到教學(xué)中正處在起步階段，這就要探索新教學(xué)模式下的課程教學(xué)規(guī)律，重新認(rèn)識教師與學(xué)生的“教與學(xué)”的定位和職能，將傳統(tǒng)教學(xué)（線下）與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（線上）優(yōu)勢互補，充分發(fā)揮課程培養(yǎng)創(chuàng)新人才的作用。本文借助“數(shù)學(xué)建?！闭n程，基于O2O方法，整合線上線下課程教學(xué)內(nèi)容，融合多種教學(xué)方法，完善考核機制，以實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育目標(biāo)，探索研究O2O方法下的創(chuàng)新課程教學(xué)模式，構(gòu)建新教學(xué)模式下創(chuàng)新課程教學(xué)體系和實施方案。

一、基于O2O方法的創(chuàng)新實踐課程教學(xué)

模式的構(gòu)建

創(chuàng)新實踐課程教學(xué)模式要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為核心，建立多層次開放式綜合理論與實踐為一體的教學(xué)體系。以數(shù)學(xué)建模課程為平臺，融合線上線下教學(xué)內(nèi)容，采取多種教學(xué)方法，建設(shè)混合式教學(xué)模式，提高數(shù)學(xué)建模課程培養(yǎng)創(chuàng)新能力的作用。

（一）組織線上課程教學(xué)

1.線上教學(xué)內(nèi)容的選取原則：在線上學(xué)習(xí)就是充分利用互聯(lián)網(wǎng)云教育平臺，學(xué)生面對多媒體課件、教學(xué)視頻，及提供的相關(guān)資料來學(xué)習(xí)。理論內(nèi)容難易適中，不宜太專業(yè)化，便于自學(xué)，否則會挫傷學(xué)生的積極性。內(nèi)容還要具有課堂教學(xué)承上啟下功能，能服務(wù)和鞏固課程；實踐環(huán)節(jié)要選取模仿和自行設(shè)計相結(jié)合的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠參與到學(xué)習(xí)中并體會學(xué)習(xí)的樂趣。數(shù)學(xué)建模線上課程選擇相關(guān)的基本知識、基本方法、數(shù)學(xué)軟件以及簡單的建模案例等。

2.線上反饋互動教學(xué)法：通過測試及回答問題了解學(xué)習(xí)動態(tài)，根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果的反饋，調(diào)整在線學(xué)習(xí)內(nèi)容和檢驗方式。建立數(shù)學(xué)建模輔導(dǎo)答疑平臺，引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建?；局R、基本方法、數(shù)學(xué)軟件以及簡單的建模案例等，匯總共性問題可留在課堂統(tǒng)一解決。

3.線上學(xué)習(xí)的管理：在線學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，弱化了教師的角色，學(xué)習(xí)環(huán)境在網(wǎng)絡(luò)空間中，不受時空局限，容易受到信息迷航，放養(yǎng)式教育，太過自由反而難以駕馭，建立自由學(xué)習(xí)下的約束機制，因此要通過測試、線下課堂回答問題等考查方式檢驗學(xué)習(xí)效果。

（二）組織線下課程教學(xué)

1.線下教學(xué)內(nèi)容的選取原則：課堂教學(xué)+創(chuàng)新實踐活動是線下學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。課堂教學(xué)要深化線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過案例介紹方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)知識的普及性；內(nèi)容要具有實用性、方法性，能夠指導(dǎo)創(chuàng)新實踐。對于數(shù)學(xué)建模課程通過精講經(jīng)典案例、實際建模案例，介紹基本方法，側(cè)重于問題的分析、方法的引入、建模的過程和模型結(jié)果的運用；介紹常用數(shù)學(xué)應(yīng)用軟件及其使用方法和編程技術(shù)。創(chuàng)新實踐活動可設(shè)計多種形式，如，綜合大作業(yè)、數(shù)學(xué)建模競賽。學(xué)生可以根據(jù)接受能力及興趣選取不同類型的實踐活動。

2.線下教學(xué)方法：在課堂教學(xué)中，充分運用啟發(fā)式方法，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生線上思考問題并動手實施，調(diào)動學(xué)生積極性；合理融入討論式方法，拋出問題，組織學(xué)生深入研究討論并給出解決方案，發(fā)揮學(xué)生主動性；適當(dāng)引入案例式方法，通過講解實際案例使學(xué)生接近現(xiàn)實問題，了解解決實際問題的具體過程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；在數(shù)學(xué)建模競賽培訓(xùn)中，適時推進翻轉(zhuǎn)式教學(xué)方法，以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)，通過師生互動使教師理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去消化和運用知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.線下學(xué)習(xí)的管理： 鼓勵學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，以組為單位討論問題，提交大作業(yè)、參加競賽活動，這種學(xué)習(xí)方式可以加深對知識的理解與彼此之間的交流與合作，提高學(xué)習(xí)效率。教師也可以不定期參與以學(xué)生為主體的研討會，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，這樣才能保證教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）建立多元化考核機制

課程成績評定機制應(yīng)注重學(xué)習(xí)成效，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。課程考試要充分體現(xiàn)網(wǎng)上自學(xué)與課堂教學(xué)效果。線上教學(xué)的主體是學(xué)生，其學(xué)習(xí)效果要通過線上個人測試檢驗。線下考核采用過程考核和期末考核方式，每種類型考試的權(quán)重見表1。

（四）實踐問題的解決

實踐是創(chuàng)新實踐課程培養(yǎng)創(chuàng)新能力最有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，建設(shè)具有不同功能的實踐問題是滿足不同階段教學(xué)需要的必要保障。

1.基本數(shù)學(xué)模型的實現(xiàn)問題。利用相關(guān)模型求解方法，借助計算機及數(shù)學(xué)軟件求解數(shù)學(xué)模型，包括解析求解、數(shù)值求解、圖解求解等，為真正解決實際問題做準(zhǔn)備。

2.數(shù)學(xué)建模實踐問題。針對數(shù)學(xué)建模的實踐性和數(shù)學(xué)模型求解的復(fù)雜性特點，設(shè)計數(shù)學(xué)建模問題，使學(xué)生結(jié)合問題完成問題的分析與假設(shè)、模型的建立與求解、模型的分析與改進以及模型的結(jié)果檢驗與應(yīng)用全過程。

二、基于O2O方法的創(chuàng)新實踐課程教學(xué)模式實施成效

創(chuàng)新實踐課程能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新型人才的學(xué)思結(jié)合，是融合理論與實踐的一種系統(tǒng)有效的教學(xué)途徑。我們通過對創(chuàng)新實踐課程教學(xué)模式的探討，以數(shù)學(xué)建模課程為檢驗手段，動態(tài)調(diào)整教學(xué)中出現(xiàn)的問題，不斷完善O2O方法下的創(chuàng)新實踐課程教學(xué)模式。

（一）創(chuàng)新實踐類課程現(xiàn)狀分析

分析國內(nèi)外創(chuàng)新實踐類課程的發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的具體規(guī)劃和實際情況，借鑒當(dāng)前各學(xué)校創(chuàng)新實踐課和O2O在教學(xué)應(yīng)用方面的經(jīng)驗與不足，引入新的教學(xué)理念和方法，將傳統(tǒng)課堂延伸到互聯(lián)網(wǎng)中的線上課堂和實踐課堂中，構(gòu)建創(chuàng)新實踐課程的O2O下的教學(xué)模式。

（二）創(chuàng)新實踐課程O2O教學(xué)模式實施的準(zhǔn)備

1.線上學(xué)習(xí)材料的選取。線上學(xué)習(xí)材料要便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，選取的學(xué)習(xí)材料要難易適中，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)，可以對創(chuàng)新實踐課程的基本方法有初步了解，對課程的基本思想有基本把握，并對課程的應(yīng)用有初步了解。

2.線下學(xué)習(xí)材料的選取。線下學(xué)習(xí)材料主要用于課堂的講授，一方面教師根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果開展課堂教學(xué)，另一方面要利用線下學(xué)習(xí)材料鞏固和提升線上內(nèi)容。因此，線下學(xué)習(xí)材料需要系統(tǒng)、深入地體現(xiàn)課程內(nèi)容的本質(zhì)和內(nèi)涵，需要教師甄選典型案例開展課堂教學(xué)，從而實現(xiàn)鞏固和提升線上學(xué)習(xí)的目的，為學(xué)生課程內(nèi)容應(yīng)用于實際打下基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)新實踐問題的選取。線上題目類型不易太難，選取線上學(xué)習(xí)的模型計算問題，基本方法的建模問題，讓初學(xué)者通過模仿，或用所學(xué)過的知識獨立完成實踐練習(xí)。線下題目可選取基本方法、綜合方法的建模問題，題目來源于現(xiàn)實生活中的建模案例，篩選歷屆競賽中有代表性的題目。

（三）創(chuàng)新實踐課程O2O教學(xué)模式的實施

創(chuàng)新實踐課程的特點是理論與實踐相結(jié)合，需要學(xué)生有良好的理論基礎(chǔ)和開放性的思維模式。基于O2O教學(xué)特征和教學(xué)目的，將課程教學(xué)內(nèi)容分解為線上、線下教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過線上自學(xué)和實踐，能夠了解和掌握部分學(xué)習(xí)任務(wù)，但對難點的理解程度需要通過網(wǎng)上答疑和線下課堂討論來檢驗。線下課堂教學(xué)，教師合理安排課堂內(nèi)容，既要鞏固和銜接學(xué)生線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，又要讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，整個過程更加依賴于教師教學(xué)方法的實施。在線下實踐活動中，教師要引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生自主實踐、研究探索、自我管理，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進學(xué)生基本科學(xué)素養(yǎng)的形成。教學(xué)中既為學(xué)生營造高層次的研究空間，也擴展了教師的研究領(lǐng)域。根據(jù)具體的創(chuàng)新實踐課程的內(nèi)容，合理安排學(xué)時，分別開展線上和線下學(xué)習(xí)。

（四）創(chuàng)新實踐課程O2O教學(xué)模式的效果檢驗

教師對創(chuàng)新實踐課程O2O教學(xué)模式的檢驗分為階段式檢驗和期末檢驗。階段式檢驗主要在線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)階段實施。首先，教師針對學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果設(shè)置自測題目，實施檢驗。其次，教師根據(jù)線下課堂教學(xué)設(shè)置線下作業(yè)，實施檢驗。階段式檢驗實現(xiàn)了對學(xué)生線上和線下各個環(huán)節(jié)表現(xiàn)的評定和檢驗。期末檢驗，利用創(chuàng)新實踐課程的期末考試或是參加競賽活動實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的檢驗。最后，借助階段檢驗結(jié)果和期末檢驗結(jié)果，總結(jié)教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)模式。

O2O教學(xué)模式下的豐富教學(xué)內(nèi)容開闊了學(xué)生的視野，多元化的教學(xué)方法鍛煉了學(xué)生分析問題的能力，實踐教學(xué)鍛煉了學(xué)生解決問題的能力，新的教學(xué)模式從不同層面提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]肖曉萍，余濤，廖青等.創(chuàng)新實踐課程體系的研究與探索 [J].實驗科學(xué)與技術(shù)，2012，（2）.

[2]林健，符寒光，吳中偉等.高校實踐創(chuàng)新課程的教學(xué)與體 會[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2010，（6）.

第6篇：科學(xué)研究方法與實踐范文

關(guān)鍵詞:辦公自動化課程;教學(xué)改革

中圖分類號:TP311文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1009-3044(2009)32-8994-02

The Beginning of Office Automation Course Educational Reform Fishes for Colleges and Universities

ZHOU Xin-qiu

(Hunan Institute of Science and Techology, Yueyang 414006, China)

Abstract: The office automation curriculum is my courtyard specialized fords the foreign language secret recipe in view of the Chinese language study to study high-level lives the start the characteristic curriculum, this curriculum start has made certain progress until now, but how to further carry on the educational reform to this curriculum, causes student's practice skill and the overall quality obtains a bigger promotion, is our each teaching classes teacher must face at present with the ponder question. This article in view of this question from the course content, the teaching method and inspection way several aspects has carried on the thorough discussion.

Key words:office automation course ;educational reform

隨著社會信息化的快速發(fā)展,用人單位對畢業(yè)生的綜合技能提出了更高要求。不但要求畢業(yè)生具有較高的計算機操作水平,同時還要求其能夠從容應(yīng)對未來辦公環(huán)境中可能遇到的各種問題。我院開設(shè)的辦公自動化課程,強調(diào)教學(xué)內(nèi)容在實踐中的運用,注重以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心的實訓(xùn)教學(xué)方式,探索實訓(xùn)范疇,把握課程實訓(xùn)教學(xué)特點,構(gòu)建完善而有效的實訓(xùn)教學(xué)體系并貫徹于課程教學(xué)中,以培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力。

1 高校辦公自動化課程的開展現(xiàn)狀

我校開設(shè)的辦公自動化課程是以靈活運用各類辦公自動化軟件為基礎(chǔ)、熟練操作各種辦

公自動化硬件設(shè)備為重點,并模擬顯示的辦公情景,通過課堂上同步操作的方法,老師講課的同時,讓學(xué)生適時消化,實現(xiàn)了理論和操作的同步,最終使學(xué)生熟練掌握OfficeE中Word,Excel,Powerpoint等辦公軟件,并熟練掌握各種辦公自動化設(shè)備(包括微型計算機、傳真機、掃描儀、打印機、復(fù)印機、光盤刻錄機、數(shù)碼相機、碎紙機等)的工作原理、使用方法及簡單故障排除。可以說,這門以“實用性”和“實踐性”為主的課程,不但為我校畢業(yè)生提供了一個立體化的辦公平臺,同時也為其將來擇業(yè)增添了競爭籌碼。

該課程開設(shè)至今,經(jīng)過全體任課教師幾年來的共同努力和校方的大力支持,其教學(xué)效果已得到了全校師生的廣泛認(rèn)可和一致好評。但作為我校新開設(shè)的一門特色課程,我們在看到成績的同時,更應(yīng)放眼未來,應(yīng)該認(rèn)識到要把課程建設(shè)成省級乃至國家級精品課我們還有很多工作要做。

2 如何進行辦公自動化課程的教學(xué)改革

2.1 提高教師業(yè)務(wù)水平,豐富現(xiàn)有教材,不斷更新知識庫,充實和完善課堂教學(xué)內(nèi)容

計算機教學(xué)要求教師知識廣博,專業(yè)精深,最大限度充實課堂教學(xué)內(nèi)容。辦公自動化課程的教學(xué)是一個動態(tài)的教學(xué),因為教學(xué)內(nèi)容會隨著信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展而不斷變化。如:幾年前學(xué)的Office97現(xiàn)在已不適用了,這必然對教師提出了新的要求。教師對本專業(yè)的知識不僅要精深,而且要廣博,如不僅要掌握Office2000及Office2003的使用,而且還要針對不同平臺的辦公自動化,教師都應(yīng)有所熟悉?！皢柷牡们迦缭S,為有源頭活水來”,課堂教學(xué)的源頭活水就來自教師廣博而精深的知識。這樣才能使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩,課堂生動活潑。教師只有不斷更新知識庫,聯(lián)系當(dāng)前市場實際情況,才能結(jié)合教學(xué)工作把較先進的技術(shù)介紹給學(xué)生。

該課程的現(xiàn)有教材是我校計算機系全體任課教師根據(jù)我校人才培養(yǎng)方案的具體要求并結(jié)合該課程的現(xiàn)有硬件條件共同編寫而成。該教材重點介紹了辦公自動化系統(tǒng)中常見硬件設(shè)備的操作方法和使用技巧。在內(nèi)容上與《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》互為補充,有效彌補了學(xué)生在辦公硬件設(shè)備方面操作能力的不足。

然而,為了使我校學(xué)生四年的計算機學(xué)習(xí)形成一個完成的體系,并考慮到該課程開設(shè)在畢業(yè)前夕,所以如何在培養(yǎng)學(xué)生綜合辦公技能的同時將學(xué)生前二個學(xué)年所學(xué)內(nèi)容充分融會貫通,并在此基礎(chǔ)上進一步豐富和拓展應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí),是我們未來在教材修改中需要進一步解決的問題。

根據(jù)幾年來對學(xué)生的問卷調(diào)查和意見反饋我們可以看出,學(xué)生對一些實用性較強的應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)愿望非常迫切,其中主要包括:系統(tǒng)備份、還原軟件;磁盤空間優(yōu)化、整理軟件;簡單的圖像處理軟件;音、視頻文件的格式轉(zhuǎn)化、處理及拼接軟件等。此外,學(xué)生還希望對電腦操作的常見問題有進一步的了解和掌握,例如一旦操作系統(tǒng)出現(xiàn)問題如何重裝系統(tǒng);磁盤的數(shù)據(jù)被以外刪除如何有效恢復(fù)、還原……因此,在未來的教材修改中,我們應(yīng)當(dāng)與時俱進,以學(xué)生的真正需求為導(dǎo)向,及時給予學(xué)生們最需要的知識。

2.2 改善教學(xué)方法、進一步提高教學(xué)質(zhì)量

該課程目前采取的是小班授課,且全部課程均在實驗室進行。在授課過程中將三至四名學(xué)生分為一組,使之彼此相互配合,共同完成實驗任務(wù)。在學(xué)生進行操作之前,教師會對每次實驗內(nèi)容所涉及的操作方法及要領(lǐng)進行逐一演示并講解,待學(xué)生完成實驗任務(wù)后,教師再根據(jù)學(xué)生的具體完成情況進行總結(jié)和個別輔導(dǎo)。

對于一門新開設(shè)的特色課程,我們應(yīng)力求在培養(yǎng)學(xué)生實踐技能的同時使其思維能力及綜合素質(zhì)也得到全面提高。因此在授課過程中可適當(dāng)將“實例引導(dǎo)”、“啟發(fā)、互動”等先進教學(xué)法引入課堂。即可根據(jù)每節(jié)課所講內(nèi)容設(shè)計多個難度不等的操作實驗,教師不再進行單純的講解,只適當(dāng)?shù)剡M行啟發(fā)和引導(dǎo),使學(xué)生利用所學(xué)的知識自己解決問題。且在問題的解決過程中,鼓勵學(xué)生提出不同的想法和解決方案,并讓學(xué)生自己動手驗證不同解決途徑的差別,從中選擇最優(yōu)解。在課堂上,對于動手能力強的學(xué)生可以鼓勵他們在完成基礎(chǔ)實驗的同時,去嘗試完成更有挑戰(zhàn)性的實驗內(nèi)容;而對于動手能力相對較弱的學(xué)生則幫助他們盡量在課堂上將所學(xué)內(nèi)容消化理解。經(jīng)過這樣有意識的引導(dǎo)與啟發(fā),課堂氣氛會變得更加活躍,學(xué)生的探索、討論、交流和質(zhì)疑意識也會不斷加強。

2.3 改革考核方式,使其更加科學(xué)、合理

高校所開設(shè)的大多數(shù)課程通常所采取的是“平時成績+期末成績”的考核方式,且把期末成績作為最終考核的主要依據(jù)。然而這種考核方式忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查和評價,忽略了學(xué)習(xí)的真正意義。

我校開設(shè)的辦公自動化課程屬實踐類課程,其考核方式是以“平時成績+綜合作業(yè)成績”作為最終評定依據(jù)。為使學(xué)生的最終成績能夠真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實際操作水平,我們逐年加大了對平時成績的考核力度,提高了平時成績在最終成績中所占的比重。我們采取“現(xiàn)場操作”的考核方式,根據(jù)每個組每次實驗完成的時間和質(zhì)量,進行現(xiàn)場打分。然后對每次課的實驗成績進行統(tǒng)計、整理,最終給出每名學(xué)生的平時成績。

由于平時成績可以真實地反映每名學(xué)生的學(xué)生態(tài)度和對所學(xué)內(nèi)容的實際掌握情況,而綜合作業(yè)通常有由學(xué)生在課后完成,教師很難對其真實性進行考察,因此在對綜合作業(yè)的批改過程中,教師會參照每名同學(xué)的課堂表現(xiàn),給出一個合理的分?jǐn)?shù),而不僅僅依據(jù)作業(yè)本身。實踐表明,結(jié)合“現(xiàn)場操作”的考核方式,并適當(dāng)提高平時成績的比重,可以更客觀、更全面地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行考察。

3 結(jié)束語

辦公自動化本質(zhì)上是一門技能性課程,同學(xué)們要想真正掌握它,不能認(rèn)為通過考試就萬事大吉,還需要平時大量實踐,日常學(xué)習(xí)、生活和實訓(xùn)中都要有意識地對所學(xué)知識加以應(yīng)用。

參考文獻:

[1] 徐惠琴.辦公自動化系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)[J].研究與探討.2007(7).

第7篇：科學(xué)研究方法與實踐范文

關(guān)鍵詞　課程群理論　實踐教學(xué)　機電控制

0　引言

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，尤其是計算機技術(shù)、信息技術(shù)在傳統(tǒng)機械行業(yè)中的廣泛應(yīng)用，機械工程學(xué)科已發(fā)展成為一個集機械、電子、控制為一體的交叉學(xué)科。為適應(yīng)新形勢下人才培養(yǎng)需要，高等工科院校的機械專業(yè)必須走“加強基礎(chǔ)，擴寬知識面，以機為主，機電結(jié)合”的發(fā)展道路。

我校機械類專業(yè)已有近四十年的辦學(xué)歷史，目前劃分為“工程機械”和“機電一體化”兩個專業(yè)方向，其中“機電一體化”方向每年的畢業(yè)生有100人左右，就業(yè)形勢一直很好。機電控制課程群是“機電一體化”方向人才培養(yǎng)計劃中的重要組成部分，現(xiàn)有課程體系主要包括單片機原理及應(yīng)用、機械控制工程基礎(chǔ)、機電傳動與控制、機械電子學(xué)、數(shù)控技術(shù)等課程。

然而，在近幾年培養(yǎng)計劃的執(zhí)行過程中，我們發(fā)現(xiàn)機電控制課程群存在以下幾個問題：（1）課程體系不嚴(yán)謹(jǐn)，部分課程的內(nèi)容設(shè)置有重復(fù)。如“電機控制”在機電傳動與控制、機械電子學(xué)、數(shù)控技術(shù)三門課程中都有講授。（2）理論與實踐脫鉤，實踐環(huán)節(jié)偏少。目前人才培養(yǎng)的目標(biāo)是：“面向國家經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展，培養(yǎng)基礎(chǔ)寬厚、實踐能力強、綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新意識和社會責(zé)任感的應(yīng)用型高級專門人才”。但由于多方面原因，機電控制課程群中的實踐環(huán)節(jié)所占比重較少，部分重要課程甚至未開設(shè)實驗課，導(dǎo)致學(xué)生的實踐能力較差，解決不了實際問題。（3）課程體系和內(nèi)容與我校機械類專業(yè)的特色——“工程機械”背景結(jié)合不緊密。由于我校的機械專業(yè)畢業(yè)生大多數(shù)在公路施工部門工作，用人單位希望畢業(yè)生能夠多掌握些工程機械方面的知識，而我校工程機械專業(yè)也有較強的優(yōu)勢。因此，促進機電控制技術(shù)與工程機械的結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生、用人單位的“三贏”是我們進行課程體系改革的一個重要目標(biāo)。（4）機電控制的最新技術(shù)未能融入到課程體系，如機器人技術(shù)、PLC控制技術(shù)等。這樣使學(xué)生不能及時了解機電控制的最新技術(shù)，學(xué)習(xí)積極性不高。

因此，如何調(diào)整和改革機電控制課程群的理論和實踐教學(xué)體系，緊跟機電控制技術(shù)的最新進展，體現(xiàn)我校機械專業(yè)的特色，使學(xué)生在最少的時間內(nèi)獲得最多、最新的知識，提高學(xué)生的實踐能力，成為“機電一體化”方向人才培養(yǎng)的重要課題。

近幾年隨著機械行業(yè)的不斷發(fā)展，對于高素質(zhì)機電一體化人才的需求穩(wěn)定增長。然而機電控制類課程的內(nèi)容和體系存在一些問題。國內(nèi)外的許多教育工作者進行了改革和嘗試。

我國眾多高校的機械專業(yè)對于機電控制類課程群進行了理論和實踐體系的改革，如將電工電子技術(shù)中的電機部分、機床電氣控制技術(shù)、電力電子學(xué)整合為機電傳動與控制；將PLC控制技術(shù)作為機電一體化方向的骨干課程；加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等。

國外美國、日本、德國等國機械工程教育理念主要是面向工程、面對實際應(yīng)用，強調(diào)解決實際問題等各種能力的培養(yǎng)。

美國工程技術(shù)認(rèn)證委員會（ABET）對機械工程類領(lǐng)域本科專業(yè)評估標(biāo)準(zhǔn)，分別從知識、能力、社會意識和交流合作等方面作了具體要求，也可以看成是對一個現(xiàn)代工程師基本素質(zhì)的要求。各種能力包括學(xué)習(xí)能力、分析能力、設(shè)計能力、綜合能力、解決實際問題能力、表達與交流能力，能力的培養(yǎng)在機械專業(yè)教育任務(wù)中是相當(dāng)重要的。美國經(jīng)過調(diào)查研究，得出“擁有最優(yōu)秀工程人才的國家，就擁有具備相當(dāng)優(yōu)勢的經(jīng)濟和工業(yè)的核心要素”結(jié)論，提出“回歸工程”、“重構(gòu)工程教育”的口號。以麻省理工學(xué)院為代表，重新引導(dǎo)美國的工程教育從科學(xué)向工程回歸。教學(xué)上通過增加工程實踐訓(xùn)練，增加設(shè)計內(nèi)容，以增加學(xué)生工程經(jīng)驗。日本則明確地提出，工科大學(xué)四年一貫制的課程體系的核心是“工程”，四年的教育過程要始終圍繞工程和聯(lián)系工程實際進行。工科大學(xué)的工程教育是教學(xué)的首要問題。德國的培養(yǎng)模式堪稱國際高等工程教育的典范。工程師就是解決工程中遇到的各類實際問題，德國模式除課堂學(xué)習(xí)外，還強調(diào)工程設(shè)計和實踐，大學(xué)提供給工程界的是訓(xùn)練有素的工程師。

然而，歐美國家的教育方式需要大量實踐裝備和企業(yè)的合作，這些資源要求我們不具備，不能照搬。然而其思想理念可以借鑒。

1　課程群理論實施方法與途徑

1.1　改革目標(biāo)

通過整合資源、優(yōu)化體系，形成一整套新的、具有我校特色的機電控制課程群的理論和實踐教學(xué)體系，適合我?！懊嫦驀医?jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展，培養(yǎng)基礎(chǔ)寬厚、實踐能力強、綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新意識和社會責(zé)任感的應(yīng)用型高級專門人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生從事機電一體化工作的業(yè)務(wù)水平，從整體上提高人才質(zhì)量。

1.2　實施的內(nèi)容

（1）深入研究機電控制相關(guān)知識的內(nèi)在聯(lián)系，整合機電控制課程群的內(nèi)容，優(yōu)化機電控制相關(guān)課程的體系結(jié)構(gòu)，選擇或編寫相關(guān)教材，重新編寫教學(xué)大綱，調(diào)整學(xué)時。

（2）在課程體系改革的基礎(chǔ)上，充分利用、整合、完善現(xiàn)有的實驗條件，進行實驗體系結(jié)構(gòu)的整合、優(yōu)化。經(jīng)過近幾年的投資建設(shè)，機電控制實驗室已初具規(guī)模，但是利用率卻不高。由于課堂教學(xué)中安排的實驗課時較少，學(xué)生沒有時間進行綜合性的實驗，導(dǎo)致一方面學(xué)生動手的興趣得不到滿足，另一方面實驗室的設(shè)備被閑置。將“機電傳動與控制”、“現(xiàn)代制造技術(shù)”、“CAD/CAM”實驗室有機結(jié)合起來，協(xié)同工作，變以前驗證性、參觀性為主的實驗為綜合性、設(shè)計性、開放性的實驗，提高學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力。

（3）增加工程機械的背景知識，加強機電控制技術(shù)在工程機械領(lǐng)域應(yīng)用的介紹，體現(xiàn)我校機械類專業(yè)的特色。

（4）改革教學(xué)方法，緊密跟蹤機電控制前沿知識，以工程實例為驅(qū)動，強調(diào)知識的應(yīng)用背景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力。

1.3　實施的方案

（1）組織相關(guān)課程教師和專家，展開對機電控制相關(guān)知識關(guān)系和重要性的研究，理順各知識的傳授順序，探討以工程應(yīng)用為背景，以培養(yǎng)學(xué)生實際問題分析解決能力為目的的教學(xué)方式和方法。這部分研究以調(diào)研、組織教師相互聽課并展開教研討論來實施。

（2）在前面工作的基礎(chǔ)上，進行機電控制課程體系教學(xué)內(nèi)容的改革，重構(gòu)課程的名稱、內(nèi)容，適應(yīng)當(dāng)前學(xué)校對培養(yǎng)計劃的規(guī)定，刪減陳舊和重復(fù)的知識，增加綜合問題和前沿技術(shù)的內(nèi)容。這部分工作可通過重新選擇教材和自編講義，重新修訂大綱來實現(xiàn)。

（3）新課程體系下進行實驗、實習(xí)環(huán)節(jié)的改革。以工程實踐能力培養(yǎng)為主線構(gòu)建實踐教學(xué)內(nèi)容體系，充分利用社會、企業(yè)和學(xué)校資源，進一步建設(shè)和完善專業(yè)實驗室、校內(nèi)外實踐教學(xué)基地，使實踐教學(xué)的內(nèi)容、時間、效果等方面有充分的保證，提高教學(xué)質(zhì)量。

（4）新課程內(nèi)容體系下進行教學(xué)方法的研究，緊密跟蹤機電控制領(lǐng)域前沿知識，以應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為目的，改革傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

1.4　教學(xué)效果評價

機電一體化課程的鮮明特點在于，授課理論與實際習(xí)題差距較大，學(xué)生往往感覺將理論掌握好了，做題卻難度較大。這是由于機電一體化專業(yè)與實際應(yīng)用聯(lián)系緊密，如何將所學(xué)理論應(yīng)用到實際問題存在較大難度。

為了能夠更好地評價教學(xué)效果，作業(yè)與實踐評價往往成為一個重要指標(biāo)。同時，為了保證不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可將作業(yè)分成三個部分。第一部分作業(yè)是基礎(chǔ)作業(yè)，這一部分主要基礎(chǔ)較弱學(xué)生，使該層次學(xué)生通過努力，完成該部分作業(yè)，達到教學(xué)目標(biāo)。第二部分為鞏固類作業(yè)，主要根據(jù)教學(xué)大綱，采用中等難度習(xí)題，主要用來鞏固所學(xué)知識；第三部分為深化類作業(yè)，主要針對層次較高學(xué)生，習(xí)題難度較高，可拓展學(xué)生思維的廣度。

教學(xué)中期考查是教學(xué)效果評價另一重要方法。在課程過半以后，可拿出一節(jié)課的時間，考查學(xué)生前半部分的學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)考查成績及時調(diào)整每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。同時，由于不同層次學(xué)生考查結(jié)果，要考慮到他們差異性，給予及時的鼓勵和表揚。對于學(xué)生的任何點滴進步，都要給予積極的肯定，有利于不同層次學(xué)生同時獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

2　結(jié)論

為了提高機電控制課程教學(xué)中的效果，提出了課程群理論與實踐教學(xué)體系方法。該方法緊跟機電控制課程的最新進展，體現(xiàn)我校機械專業(yè)的特色，使學(xué)生在最少的時間內(nèi)獲得最多、最新的知識，提高學(xué)生的實踐能力，在實際教學(xué)中獲得了良好的教學(xué)效果。

參考文獻

第8篇：科學(xué)研究方法與實踐范文

關(guān)鍵詞：快樂體育；教學(xué)方法

《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)體育（1～6年級）體育與健康（7～12年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》）的制訂，突出強調(diào)要尊重教師和學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的選擇性，注重教學(xué)評價的多樣性，激發(fā)學(xué)生的運動興趣，培養(yǎng)堅持體育鍛煉的習(xí)慣，形成勇敢頑強和堅韌不拔的意志品質(zhì)，促進學(xué)生在身體、心理和社會適應(yīng)能力等方面健康、和諧地發(fā)展，從而為提高國民的整體健康水平發(fā)揮重要作用。

快樂體育是指從情感教學(xué)入手，對學(xué)生進行以健全的身體教育和人格教育為目標(biāo)的體育教育思想，它重視愛的教育、美的教育與各項運動所獨具的樂趣，強調(diào)學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造學(xué)習(xí)。同時，體育與健康課程改變傳統(tǒng)的按運動項目劃分課程內(nèi)容和安排教學(xué)時數(shù)的框架，根據(jù)三維健康觀、體育自身的特點以及國際課程發(fā)展的趨勢，拓寬課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并根據(jù)領(lǐng)域目標(biāo)構(gòu)建課程的不同水平的內(nèi)容體系。因此，以“快樂體育”為學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法引導(dǎo)學(xué)生體驗與感受體育的快樂，表現(xiàn)與創(chuàng)造體育的藝術(shù)美，靈活運用體育的多種功能，參與和發(fā)展體育，使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中真正獲得掌握知識的滿足感、技能提高的喜悅感、戰(zhàn)勝困難的超越感、群體學(xué)習(xí)的社會感和良好氛圍的舒適感等方面快樂的體驗，從而使體育成為他們生活的一部分，并持之以恒。

1 快樂體育教學(xué)方法對《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》實施的意義

體育教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)就在于促進學(xué)生樂于進行體育學(xué)習(xí)，為深化旨在追求運動樂趣的體育學(xué)習(xí)，學(xué)生自發(fā)、自主的學(xué)習(xí)活動成了一個非常重要的條件，滿足學(xué)生的運動欲求就會產(chǎn)生運動的樂趣。這種欲求的水平越高，越明確，其滿足后獲得的喜悅也就越大，因此體育課不能是帶有教師強制性的，而必須能使學(xué)生自發(fā)、自主地享受運動中的樂趣的體育課?！翱鞓敷w育”豐富多樣、生動活潑的教學(xué)方法和新穎有趣的教學(xué)內(nèi)容，可以不斷地引起學(xué)生新的探究活動，激發(fā)起學(xué)生更高水平的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生體驗與感受體育的快樂，使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中真正獲得掌握知識的滿足感、技能提高的喜悅感、戰(zhàn)勝困難的超越感及感受集體學(xué)習(xí)的責(zé)任感、團體協(xié)作和良好氛圍的舒適感等。

在《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的制定和實施中，“快樂體育”強調(diào)注重學(xué)生在體育教學(xué)過程中的主體地位，即“以學(xué)生為主體”。傳統(tǒng)的體育教學(xué)論過分強調(diào)教師的主體地位、主導(dǎo)作用，認(rèn)為學(xué)生只是一個需要教育的客體，被動地接受體育教師的教育培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生主體地位的喪失。學(xué)生失去對體育課學(xué)習(xí)的興趣，不能激發(fā)學(xué)習(xí)動機，不能體驗和感受到體育帶給他們的樂趣?！翱鞓敷w育”十分重視體育教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)因作用，即主體作用。快樂體育理論認(rèn)為，重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生體驗與感受體育的快樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機是提高教學(xué)效果的手段。另外，學(xué)生從事體育學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、追求目標(biāo)、個性心理、學(xué)習(xí)的方式方法等均不相同，教師只有最大限度適應(yīng)學(xué)生的需要，因材施教，積極地鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生，才能取得良好的教學(xué)效果。

2 快樂體育教學(xué)方法具體運用

2.1 表現(xiàn)藝術(shù)，體現(xiàn)樂趣

在新課標(biāo)下的“快樂體育”在體育教學(xué)工作中，教師正確運用適應(yīng)學(xué)生年齡特點的教學(xué)方法和教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動、活潑、和諧的教學(xué)氛圍中，通過表現(xiàn)與創(chuàng)造體育的藝術(shù)美的體育舞蹈、集體舞等，喚起學(xué)生的自主性、能動性，使他們快樂地參加體育學(xué)習(xí)，并充分體驗運動的樂趣，體驗克服困難后“發(fā)現(xiàn)”及“成功”的快樂，以得到全面、主動、充分和諧發(fā)展的體育教學(xué)的目的。

以音樂為主的快樂體育教學(xué)方法。即把優(yōu)美歡快、激昂熱烈、富有節(jié)奏感的音樂貫穿于整堂體育教學(xué)之中，讓學(xué)生在歡樂和充滿激情的氣氛中開展體育學(xué)習(xí)活動。如：在引入情景階段中安排節(jié)奏歡快的“兔子舞”，在恢復(fù)調(diào)整身心階段中安排輕柔的音樂或瑜伽音樂做放松練習(xí)。

以舞蹈為主的快樂教學(xué)方法。即根據(jù)體育舞蹈的藝術(shù)性、健身性等特點，以男女生喜愛的現(xiàn)代交誼舞、健身操、啦啦隊等活動內(nèi)容為主。另外，也可選用民族喜愛的傳統(tǒng)民間舞蹈為活動內(nèi)容，貫穿于整個課堂教學(xué)過程之中，從而鍛煉學(xué)生的身體，提高學(xué)生的審美意識，陶冶學(xué)生的情操。

在新課標(biāo)的不同水平的要求下，適當(dāng)?shù)陌才乓恍┍硌菪缘谋荣?，通過比賽讓學(xué)生看到體育的藝術(shù)美，學(xué)生積極的參與表現(xiàn)體育藝術(shù)性的表演中，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，鍛煉身心。

2.2 靈活運用，功能益多

體育具有強身健體、娛樂身心、鍛煉意志等多種功能，新課標(biāo)下的體育教育在學(xué)生的不同階段、不同水平都有不同的要求。以“快樂體育”為內(nèi)容和方法運用體育的多功能，從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域達到提高學(xué)生的體質(zhì)和健康水平，促進學(xué)生全面和諧發(fā)展。

以體育游戲為主的快樂體育教學(xué)方式，即運用玩具游戲、跑動游戲等活動方式，將體育教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容貫穿于游戲活動之中，使學(xué)生在各種歡快和有趣的體育游戲中，掌握體育知識與技能。如在前滾翻教學(xué)中，先讓兩個學(xué)生做游戲，其他學(xué)生認(rèn)真思考，兩個學(xué)生用等體積的球和正方體做滾動比賽，結(jié)果學(xué)生會發(fā)現(xiàn)球滾動的快，從而領(lǐng)悟到做前滾翻時要團緊身體。

第9篇：科學(xué)研究方法與實踐范文

關(guān)鍵詞：高職教育；課堂教學(xué)；計算機專業(yè)；每課必得

中圖分類號：C42文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2008)33-1528-03

1 問題提出的背景

以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點全面實施素質(zhì)教育，是當(dāng)前教育教學(xué)改革的重點，也是21世紀(jì)教育改革的根本任務(wù)之一。毋庸諱言，改革開放以來，我國教育教學(xué)改革雖取得了長足的發(fā)展，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然占據(jù)統(tǒng)治地位，具體表現(xiàn)在重教法輕學(xué)法，重提問輕思維，重結(jié)果輕過程，重知識傳授輕能力發(fā)展。即教師花大量時間進行知識灌輸，學(xué)生沒有積極思考、發(fā)問、質(zhì)疑的時間和空間，教師只是讓學(xué)生背知識、做題目。這是長期存在的問題，它不僅造成學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，泯滅學(xué)生創(chuàng)新精神，而且極大地妨礙了學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高，影響了跨世紀(jì)人才的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式，既忽視作為獨立個體的學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的多種需要和潛能，又忽視師生群體在課堂教學(xué)活動中多種形式的交互作用和創(chuàng)造力，也是忽視課堂教學(xué)過程中人的因素的突出表現(xiàn)，其結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)能力較低，各種能力發(fā)展緩慢。即使有點成績，也是高耗低效急功近利的做法。

近幾年來由于本科院校及高職的擴招和隨著高中段教育普及步伐的加快，引發(fā)了高職院校的增容和民辦高職院校的崛起。由于生源情況和學(xué)生素質(zhì)等因素，好多高職生最基本的文化基礎(chǔ)都沒有，更沒有良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。高職教師普遍感到組織教學(xué)困難，比如工科類專業(yè)教學(xué)就很難讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。但是作為教師，不能停留在抱怨和嘆息的狀態(tài)下，應(yīng)該盡快地適應(yīng)形勢，調(diào)整自己的思路，盡快地摸索出行之有效的新方法和新策略，使我們的教學(xué)工作能夠順利完成。從理工類教學(xué)理論發(fā)展的歷程來看，其教學(xué)方法也是隨著時代的變革和需求，隨著人們不斷的實踐而改進和發(fā)展的。由傳統(tǒng)的以概念為中心的教學(xué)法，到理論聯(lián)系實際教學(xué)法以及現(xiàn)今比較流行的素質(zhì)教學(xué)法等等，是否還會有更加適合我們現(xiàn)在時代要求的新的教學(xué)方法在等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造呢？時代總是在變革中前進，在發(fā)展中完善，所以改革創(chuàng)新事在必行。談到高職教學(xué)的創(chuàng)新，我們應(yīng)該看到，國家教育部在教學(xué)大綱、教學(xué)要求及教材的編寫上，都已經(jīng)給予了足夠的重視。但新的規(guī)劃教材從內(nèi)容到編排都還是滯后于當(dāng)今社會的發(fā)展。這樣就要求我們?nèi)绾斡脛?chuàng)新的意識和創(chuàng)新的方法去教學(xué)。在教學(xué)中既要突出實用性、科學(xué)性還要兼顧趣味性。

針對以上情況，結(jié)合院校實際，我們應(yīng)把突破口瞄準(zhǔn)課堂教學(xué)，因而我想把“每課必得”的課堂教學(xué)改革設(shè)想介紹給大家，若能得以推廣，則必定會改變目前的課堂教學(xué)方法，全面提高教學(xué)的質(zhì)量?！懊空n必得”的核心是“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，主要就是抓住課堂教學(xué)改革這個中心環(huán)節(jié)，在素質(zhì)教育課程化的基礎(chǔ)上，通過優(yōu)化課堂目標(biāo)、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課堂作業(yè)，做到課堂教學(xué)的素質(zhì)化。

2 “每課必得”概念的界定

“每課必得”課堂教學(xué)方法就是根據(jù)高職計算機專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀和高職學(xué)生的特點，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，實施“五個一”課堂教學(xué)操作要點，從而使學(xué)生在每堂課上必有收獲，學(xué)有所得?！懊空n必得”課堂教學(xué)方法的關(guān)鍵是學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課中首先由學(xué)生隨機或主動當(dāng)堂講課。即學(xué)生根據(jù)教師課堂上布置的任務(wù)自主地去找資料、去準(zhǔn)備，拓展課外知識，延伸課文；上課時由學(xué)生隨機或主動將任務(wù)講解給別人聽；然后在教師的指導(dǎo)下，對學(xué)生的講解進行討論、點評、提問?！懊空n必得”課堂教學(xué)方法的實質(zhì)是學(xué)生主動學(xué)習(xí)，即學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)主動地解決問題。所以，“每課必得”課堂教學(xué)方法的實施，總的一句話就是讓學(xué)生“學(xué)在課外，得在課內(nèi)”。

3 “每課必得”研究的目標(biāo)

1) 構(gòu)建和完善“每課必得”課堂教學(xué)方法，探索符合高職院校教學(xué)和高職學(xué)生特點的課堂教學(xué)方法。

2) 通過“每課必得”課堂教學(xué)方法的實施，使之在各種類型的課堂教學(xué)中加以應(yīng)用，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力，分析能力以及創(chuàng)新能力。

4 “每課必得”研究的內(nèi)容

“每課必得”課堂教學(xué)方法的總體思路為：面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展，扎實推進素質(zhì)教育。課堂教學(xué)體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師當(dāng)導(dǎo)演，學(xué)生唱主角，把學(xué)生推向課堂前臺。教師把課堂的部分時間用在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和檢查上，堅決打破“滿堂灌”的課堂教學(xué)定式，教師從以教書為主變成以解惑為主。使學(xué)生成為主動學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)方法和精神，樹立可持續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展的意識。

4.1 “每課必得”課堂教學(xué)模式的實施目標(biāo)

1) 破除以教師為中心的教育觀念，建立現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心、學(xué)生自主探究主動學(xué)習(xí)和教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)過程。傳統(tǒng)權(quán)威式的師生關(guān)系讓位于平等的、互相尊重、相互負(fù)責(zé)的交往方式，學(xué)生的人格和權(quán)利得到充分的尊重和保護。

2) 變更以知識為本位的教育觀念，樹立以人的發(fā)展為目標(biāo)的教育思想。重視學(xué)生的親身經(jīng)歷和生活經(jīng)驗，在教學(xué)中廣泛采用探究式學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)等多種活動方式，讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的全過程，從多方面滿足學(xué)生的發(fā)展需要。

3) 改變以傳授和灌輸為主要方式的課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)以學(xué)生主體實踐活動為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)。使課堂成為師生共同的、生動的、真實的生活。讓學(xué)生在自由自在、豐富多彩而又充滿挑戰(zhàn)性的活動中得到發(fā)展。

4) 著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高，使他們成為具有主體意識和自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造性思維、合作精神和社會交往能力的，具有豐富的知識、健康的情感、獨特的個性和良好行為習(xí)慣的一代新人，在未來社會中自尊、自信、自強，敢于迎接社會的挑戰(zhàn)。

5) 培養(yǎng)一批具有現(xiàn)代教育觀念、掌握先進教學(xué)的基本方法、具備教育科研能力的新型教師。他們能夠?qū)⒔虒W(xué)作為創(chuàng)造性的事業(yè)，從教學(xué)過程中體會到教學(xué)生涯的快樂，在與學(xué)生的交往中不斷充實和完善自己，與學(xué)生同提高共發(fā)展。

4.2 “每課必得”的課堂教學(xué)操作模式

“每課必得”的教學(xué)精髓是學(xué)生在老師指導(dǎo)下進行自主學(xué)習(xí)，不僅著眼于當(dāng)前知識掌握和技能的訓(xùn)練，而且注重于能力的開發(fā)和未來的發(fā)展，其教學(xué)策略主要包括：和諧的師生關(guān)系是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；培養(yǎng)創(chuàng)新思維是學(xué)習(xí)的核心；教師的導(dǎo)學(xué)是學(xué)習(xí)的前提；討論質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的方法；更新教學(xué)手段，使用多媒體教學(xué)是學(xué)習(xí)的有力保證。教學(xué)形式應(yīng)是多樣化的，如講授、啟發(fā)、自學(xué)輔導(dǎo)、實驗探索、問題討論等，教學(xué)中應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)問題情景，以問題和解決問題激發(fā)求知欲、探究心和主動性，讓學(xué)生提出問題，模擬情景，發(fā)表不同見解，引起爭論，進行批判性思考，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取信息、處理信息的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造與主體性品質(zhì)。

4.3 “每課必得”的課堂教學(xué)操作要點如下

第一步：學(xué)生上臺講解和教師、學(xué)生點評。

為了使學(xué)生做到主動地學(xué)習(xí)，學(xué)生上臺講解是理解和掌握所學(xué)知識的有效方法?；谶@個原因，“每課必得”課堂教學(xué)改革中安排了首先由學(xué)生上臺講解這種特殊形式，給學(xué)生創(chuàng)造上臺表現(xiàn)能力的機會，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機知識的興趣，講解中提倡學(xué)生利用多媒體手段，自作多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動地發(fā)展、主動地學(xué)習(xí)。當(dāng)然，主動地去表達新感受、新思維，靈活運用計算機知識，遠(yuǎn)比聽教師詳細(xì)講解要困難得多。好在上臺口頭表達，需要當(dāng)眾亮相，是優(yōu)是劣，既有當(dāng)堂“公”評，又有前后比較。無須教師多言，學(xué)生自有壓力和動力。教師只要不厭其煩，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理活動，適時點撥、鼓勵、指導(dǎo)，就能把這項活動有聲有色地開展下去，推動學(xué)生學(xué)好計算機知識，提高運用計算機技術(shù)的能力，并在這個過程中，培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

上臺表達的形式應(yīng)該是多種多樣的，可以是答題、課文復(fù)述、提問等。學(xué)生講完后，教師予以簡練、恰切地點評，點評時，以鼓勵為主，決不埋沒其閃光點；也婉轉(zhuǎn)指出其不足。但最好能讓其他學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行點評，教師作簡要小結(jié)。

第二步：完成一個學(xué)習(xí)目標(biāo)。

這一步是整堂課教學(xué)的靈魂、重心所在。要成功的完成這一步，教師要精心設(shè)計方案，循序漸進，一步步把學(xué)生引向?qū)W習(xí)的。

首先，要讓課堂“活”起來，要讓學(xué)生“動”起來，必須要給學(xué)生一個正確的導(dǎo)向信號。教師要向?qū)W生揭示本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)、重點、難點。眾所周知，教師備課要寫教案，這是上課的前提，但是教案只是教師個人用以施教的方案。教案中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂教學(xué)步驟、作業(yè)布置等內(nèi)容環(huán)節(jié)，教師自己是清楚的，但是學(xué)生卻不甚明了，學(xué)生只能跟著教師走，缺少應(yīng)有主動權(quán)，這樣就難以落實“以學(xué)習(xí)者為中心”的主體參與、自主學(xué)習(xí)的主體地位問題。在“每課必得”的課堂操作模式中要求教師向?qū)W生揭示本堂課學(xué)習(xí)的目標(biāo)、重點、難點，這對學(xué)生起到了一個明顯的“導(dǎo)學(xué)”作用，使學(xué)生很快把注意力聚集于學(xué)習(xí)目標(biāo)，更好地把握學(xué)習(xí)重點，積極地參與教學(xué)過程，主動地用目標(biāo)來規(guī)范自己的學(xué)習(xí)行為，許多學(xué)生在課堂教學(xué)過程中能揣摩出老師下一步的教學(xué)動作。

其次，在上一步的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，安排好學(xué)生活動。要成功完成這一步的前提是教師在課前要做大量的工作，對教材進行特殊處理，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成一系列難度較少的學(xué)習(xí)任務(wù)，按照由易到難，由淺入深，由簡到繁的順序呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)。做到坡度緩，梯度小，盡可能化難為易，逐步積累，便于學(xué)生自學(xué)和掌握。特別是在設(shè)計問題時，老師要正確估計學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，問題最好要符合維里茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，控制在“跳一跳，摘到桃”，可接受并能合理發(fā)展的程度內(nèi)。高職生基礎(chǔ)普遍不高，所以這一步至關(guān)重要，它樹立起學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和主動性。在這里，老師就相當(dāng)于“導(dǎo)演”，學(xué)生的積極性完全取決于導(dǎo)演的構(gòu)思及駕馭能力，學(xué)生在相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)，但他們達到目標(biāo)的時間是各不相同的。為了順利完成教學(xué)目標(biāo)，特別是全體學(xué)生都完成目標(biāo)。老師在這一過程中又要充分扮演好“參謀”的角色，對部分學(xué)生進行指導(dǎo)、鼓勵和督促，主要進行方法指導(dǎo)，授人以漁。

最后，學(xué)生活動情況反饋和教師講解。在這一步中，老師要充分調(diào)動學(xué)生的主動性，凡是能夠讓學(xué)生做的盡量讓學(xué)生做，能夠被學(xué)生替代的盡量被學(xué)生替代，真正做到“教師搭臺，學(xué)生唱戲”。譬如，讓學(xué)生舉手提出自學(xué)過程中存留的疑問，然后由同學(xué)來幫忙解決。碰到全班同學(xué)都不懂的問題，一方面要仔細(xì)講解，另一方面要做好課后隨筆，說明此類學(xué)習(xí)任務(wù)不適合現(xiàn)在的認(rèn)知水平，有待于改進，這將是師生雙方“教學(xué)助長”的表現(xiàn)。

當(dāng)然，根據(jù)每堂課的不同特點，可以把這一個學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成幾個學(xué)習(xí)分目標(biāo)，逐個完成。分目標(biāo)要具體，可操作性強，使學(xué)生看了清晰明了，真正做到“有標(biāo)可循”。

這三個步驟層層遞進，構(gòu)成一個成功的階梯，成功地跨上這個臺階，會讓學(xué)生感受到本堂課給他們帶來的成果。學(xué)生意識到本堂課收獲頗豐，強烈的成就感便油然而生。只有學(xué)得成功，才會喜歡學(xué)，這些成功感能夠大大提高學(xué)生對課程的興趣，對自己的信心，促使學(xué)生以更飽滿的熱情投入到下一步學(xué)習(xí)中去。

第三步：進行一次教學(xué)檢測，鞏固知識。

知識的學(xué)習(xí)是一個“呈現(xiàn)--強化--反饋”的過程，教師可以采用課堂練習(xí)或提問來檢查本堂課的學(xué)習(xí)效果。一方面，有利于教師動態(tài)地掌握學(xué)生的知識掌握程度，另一方面，也有利于學(xué)生的自我檢測，良好地反饋能夠進一步增強學(xué)生的成就感，起到推波助瀾的作用。

在完成一個學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師按一定的評價標(biāo)準(zhǔn)對各個學(xué)生進行全面、客觀、準(zhǔn)確的評價。教師及時運用預(yù)先設(shè)計好的練習(xí)題，從知識的不同層次、不同側(cè)面讓學(xué)生練習(xí)測試。在學(xué)生自練的基礎(chǔ)上，讓其互評、互議、互批、互改，對其中出現(xiàn)的代表性問題，教師也不急于講解，而是采取全班講座的形式，通過學(xué)生互評、師生點評等手段來解決。

第四步：用一句話總結(jié)或點評。

講課要講究結(jié)尾藝術(shù)，回歸知識，放飛心靈。一次成功的計算機專業(yè)課，一定要有精彩的結(jié)尾。一次課完成后，教師利用最后幾分鐘把當(dāng)次課程的內(nèi)容加以簡單總結(jié)，指出本次課程的重點、難點、易錯點、易考點，引導(dǎo)學(xué)生把握所學(xué)內(nèi)容，對整個課程的知識有一個明確的概念，實際上是教師幫助學(xué)生用一根紅線把零散的珠子穿起來。對所學(xué)知識加以梳理，使其在學(xué)生頭腦中形成系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)。這一步也可嘗試由學(xué)生來完成，讓學(xué)生用一兩句話來小結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容或點評他學(xué)之所得。在“每課必得”的具體操作中，學(xué)生的小結(jié)可能會顯得支離破碎，需要教師在這方面給予時間訓(xùn)練，逐步提高概括的能力。

古人認(rèn)為寫文章應(yīng)有好的結(jié)尾，所謂：“結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音有余?！蓖瑯?，一次課有了好的結(jié)尾，往往能使人眼前一亮，起到畫龍點睛甚至化平庸為神奇的作用。能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到課雖盡則意未絕的效果。如果每節(jié)課都使學(xué)生帶著對知識學(xué)習(xí)的樂趣和對知識的渴望而結(jié)束，那么，我們的課堂教學(xué)效果自然會令人滿意。

第五步：布置一個課外預(yù)習(xí)作業(yè)。

事實證明，先預(yù)習(xí)再學(xué)習(xí)，先復(fù)習(xí)再練習(xí)，非常有助于提高學(xué)習(xí)效率?！懊空n必得”課堂教學(xué)改革中，課外預(yù)習(xí)是關(guān)鍵。教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，必須做到要求明確，內(nèi)容具體。切忌作業(yè)過重，最好每一知識點選取有代表性的題目布置給學(xué)生。同時，這些習(xí)題最好能為下堂課的教學(xué)“架橋鋪路”，有利于拓展教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容作更深入的思考，激起學(xué)生進一步探究的欲望。課堂上教學(xué)雖然結(jié)束了，但學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有因為課堂教學(xué)的結(jié)束而結(jié)束，而是一直延伸到課后，課外。

綜觀課程改革的五個環(huán)節(jié)，它們是相互聯(lián)系，層層遞進，組成一個有機的整體。每一步精心設(shè)計，落實到位，相信能夠跳出“學(xué)生厭學(xué)、教師厭教”的怪圈。教育教學(xué)也能夠緊緊圍繞學(xué)生來實施，能夠適應(yīng)素質(zhì)教學(xué)的要求，極大地培養(yǎng)學(xué)生的自主性：學(xué)生不僅在課堂學(xué)習(xí)時是自主的，而且課外學(xué)習(xí)也是自主的，走終身學(xué)習(xí)的道路，學(xué)生將來能夠在社會上自主選擇，自主發(fā)展，能夠很好地適應(yīng)社會，駕馭社會，改造社會。這也是現(xiàn)代教育的目的。

4.4 “每課必得”課堂教學(xué)方法的實踐

1) 具有可調(diào)節(jié)與內(nèi)容優(yōu)化性

“每課必得”教學(xué)程序的操作，可根據(jù)各堂課具體教學(xué)內(nèi)容要求和各種不同的授課類型進行調(diào)整。教學(xué)中，要求老師、學(xué)生都要及時做好教學(xué)筆記，課后進行反思總結(jié)。

2) 依據(jù)疑難信息反饋，組織討論，嘗試解疑

“每課必得”一開始就要求學(xué)生去試一試，并給了學(xué)生充分自由思考的時間。這樣就把學(xué)生推到了主動地位，學(xué)生在嘗試中遇到困難就會主動地去自學(xué)課本和接受教師的指導(dǎo)。于是，學(xué)習(xí)就變成了學(xué)生自身的需要，使他們產(chǎn)生了“我要學(xué)”的愿望，在這種動機支配下學(xué)生依靠自己的力量解決了問題，又使他們產(chǎn)生了成功的喜悅，就促使他們更加積極主動地去學(xué)習(xí)。對于學(xué)生不能解決的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)生個體發(fā)言、同位探討、小組討論、全班辯證等多種討論方式，并充分調(diào)動優(yōu)秀學(xué)生的帶動作用，多角度、多層次的辨析，盡可能互相啟發(fā)，消化個體疑點。引導(dǎo)學(xué)生討論時，教師要創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等、自由的情境和氛圍，要求學(xué)生大膽質(zhì)疑、敢于爭論并各抒己見，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維最佳的時機。在這一過程中，教師要迅速準(zhǔn)確地捕捉到具有普遍意義的疑點和難點。

3) 教師精講點撥，學(xué)生歸納總結(jié)

提倡學(xué)生活動為教師的精講提出了更高的要求，尤其是在課堂時解決學(xué)生反饋的疑難信息時，教師在有限的時間和有限的備課條件下進行隨機備課，它需要教師有更豐富的知識，更高妙的教學(xué)機智，更精湛的業(yè)務(wù)水平。教師可采用兩種方式處理學(xué)生的具有普遍意義的疑點。一是點撥：在學(xué)生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，適時點撥；或是某個問題，某個組已經(jīng)解決，其它組仍是疑點，教師可讓已解決問題的小組做一次“教師”，面向全體學(xué)生講解，教師補充點撥，這也可以說是討論的繼續(xù)。二是精講：對于難度較大的傾向性問題，在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師針對其疑點，快速確定講的內(nèi)容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。

4) 扣標(biāo)整合，形成網(wǎng)絡(luò)

學(xué)生歸納總結(jié)本次課所學(xué)的重點內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧。把知識梳理成線，形成網(wǎng)絡(luò)加深印象；要突出易錯易混易漏的知識薄弱點，引起全體同學(xué)足夠的重視；教師及時反饋，評價學(xué)生課堂表現(xiàn)，起導(dǎo)向作用。

5) 當(dāng)堂教學(xué)檢測，知識遷移拓展

緊扣目標(biāo)，當(dāng)堂檢測，限時限量，學(xué)生獨立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程。針對學(xué)生達標(biāo)訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，待教師及時矯正之后，可即時補充補償練習(xí)題，給學(xué)生內(nèi)化整理的機會，挖掘每個學(xué)生的最大潛能，逐層分化，立足教材，超越教材，以開放的學(xué)習(xí)思路，拓展知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，從而把新知識納入到個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進而形成個體的創(chuàng)新性能力。

5 總結(jié)

綜上所述，“每課必得”從研究到實踐仍處于探索階段，在全面推廣之前還需進行深入地論證，因為從整個社會到院校、從教師到學(xué)生，各學(xué)科、各專業(yè)、各教師以及每個學(xué)生的現(xiàn)狀和特點都不盡相同，大家必須充分認(rèn)識其改革的內(nèi)涵，以及“每課必得”實施后將會產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，作好充分的準(zhǔn)備，創(chuàng)造良好的條件，才能有條不紊地進行。

另外，在實踐過程中，希望大家相互交流，不斷將“每課必得”加以完善，但愿課堂教學(xué)改革能讓所有高職院校插上騰飛的翅膀，使各校都能辦成特色鮮明的高等職業(yè)院校。

參考文獻：

[1] 武斌.職業(yè)教育面臨的困惑及應(yīng)對策略[J].甘肅教育，2008(5):10.