前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的生態系統的組成主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：生態系統的組成范文

關鍵詞：天然林；資源；保護；生態；系統

天然林資源保護工程是一項國家實施可持續發展、保護生態環境的重點建設工程。此項工程涉及面廣，政策性強，實施難度大，是一項復雜的社會系統工程。組織管理實施此項工程必須要有明確的工作目標，清晰的工作思路，責權統一的管理體制，運轉自如的運行機制，科學的管理辦法，現代的科學手段和兢兢業業的工作精神。

一、森林生態系統的整體性原理

森林生態系統的整體性包含兩方面的內容：

其一是指森林生態系統組成的整體性，即構成森林生態系統的生產者、消費者、分解者與環境等組成部分是一個密不可分的整體。這些組成成分之間相互依存、相互作用，并通過物質循環和能量流動聯系在一起。它們當中的任何一個被削弱或破壞，系統就會崩潰，失去功能。可見這種整體性保證了森林健康和穩定的發展。其二是指系統功能的整體性，即對于森林生態系統而言，森林的整體功能與效益大于各組成部分的功能與效益之和。

生態系統的整體性原理是天然林保護以及大自然保護的重要理論基礎。第一，森林中的生物與環境之間是相互影響的，要保護森林環境必須保護其生物組成部分，反之亦然。第二，生態系統中那些起重要作用的物種，是維持系統整體的關鍵種，因此，在管理和利用生態系統資源時必須注意保護這些物種。第三，生態系統中的生物之間是相互作用的，它們互為環境。森林植物與動物之間的關系更是如此。要保護森林中的珍稀野生動物，只有保護好森林的建群樹種種群，才能保護好它們的生存環境。

二、森林生態系統的開放性原理

森林生態系統是一個開放的系統，它的開放有兩個方向：一是系統對外開放，即生態系統向環境的開放。它不斷地與外界環境進行物質、能量、信息的交換。這是其演化的前提，也是其得以生存的條件。應注意的是，生態系統互為環境，一個系統對于另一個系統也是開放的。二是系統內部的開放，即在同一個系統內部，低層次向高層次的開放。

由于森林生態系統是開放的，其結構與功能的關系也就成為了現實的關系。結構決定功能，功能又反作用于結構。結構與功能是互相聯系、互相制約的辯證關系。某一生態系統的功能體現在與其他生態系統的作用上。封閉系統是沒有功能的。

三、森林生態系統的層次性原理

包括森林在內的任何一種系統都具有層次性，反映系統中的等級差異性。由于組成系統的諸要素之間及其結合方式上的差異，使系統組織在地位與作用、結構與功能上表現出等級秩序性，因而形成了具有質的差異的系統等級。

生態系統的層次性特征在生態學上稱之為系統等級特征。生態系統是由諸多要素組成的，每一要素又是由低一級的要素組成的。就生態系統本身而論，它又是更高一級的組成要素。如穿過紅松闊葉林生態系統的小溪本身就是一個生態系統，它也是這個紅松闊葉林生態系統的組成要素。而這個紅松闊葉林生態系統又是更大森林生態系統的一個組成要素。組成生物圈的各類、各等級的生態系統猶如套箱，系統和要素、高層系統與低層系統具有相對性。高層次系統與低層次系統的不同層次，會使其發揮不同層次的系統功能。

地球上的生物圈可以說是最大的生態系統，是由多層生態系統為元素所組成的等級系統。在保護和利用生物圈生態系統時，必須充分注意其層次性，即等級性。根據層次性原理，生態系統內部的各個組成成分是有層次的，每個層次都有其自身的功能；任何一個生態系統都是上一級生態系統的組成要素，因此要注意維持生態系統之間的聯系性。

四、森林生態系統的自組織原理

生態系統時時都處于自我運動、自發形成結構與自我演化之中。系統自組織表示系統的運動是自發地、不受外來干預地進行的。自發運動是以系統內因為基礎、以系統的環境為條件，是系統內部以及系統與環境交叉作用的結果。

了解系統自組織理論，對森林的經營與保護有著指導的意義。首先，森林生態系統是一個高度自組織的系統，在無強大外力干擾的情況下，森林會向著結構復雜、系統穩定的方向發展，即通過自組織由低級有序向著高級有序狀態演化。森林的進展演替機制也就在于此。達到高度有序、穩定狀態的生態系統，其生態效益、經濟效益與社會效益都是最優的。其次，天然林在受到輕度干擾之后，系統會通過自組織逐漸恢復到高度有序狀態。這是森林利用與恢復的理論基礎，也是人工林培育的理論依據。

五、森林景觀生態學原則

在生態學中，狹義的景觀是指幾十千米到幾百千米范圍內，由不同生態系統類型所組成的異質性地理單元。景觀是由景觀元素組成的。景觀的各種元素具有一定的空間分布模式，而且各種元素之間具有一定的關聯性，這就是景觀結構。它強調了景觀的整體性。景觀元素之間始終具有能量、物質、信息及物種的流動與交換，這就是景觀的功能。景觀的結構和功能是相互依賴、相互作用的。結構影響功能，而結構的形成和發展又受到功能的影響。

森林景觀生態學原理在實踐中的應用具有十分重要的指導意義。這一原理告訴我們，在區域經濟發展與資源開發利用過程中，必須從全局與整體角度出發。對于森林生態系統的保護與利用，就要把森林與其他生態系統聯系起來，千萬不能孤立地對待森林問題。

六、森林生態系統管理

第2篇：生態系統的組成范文

關鍵詞：模型構建；生物教學；應用

高中生物與初中生物相比，難度明顯提高，許多知識點的學習也更加抽象。學生在高中生物的學習中，常常會遇到許多困難。因此，在對《生態系統的結構》中的部分知識點“生態系統的范圍和組成成分”講解時，我將模型構建滲透到教學中，顯著提高了學生的學習主動性。

一、設計思路

以生命系統的結構層次引入新課。通過“問題探討”，讓學生思考、交流與合作構建出生物與非生物之間的關系的模型，在此基礎上引導學生自主學習、合作探究出“生態系統概念的判斷要點”。同時，教師點撥精講核心概念“生態系統”的內涵和外延的各要素。通過學生的自學，了解生態系統的類型及其范圍。結合教材中“思考與討論”中的素材，指導學生經歷“自學―思考―合作探究―初步結論―師生共同探究―確切結論”這一過程，自主構建、自主探究出生態系統的組成成分。然后，通過多媒體演示和教師的引導點撥，讓學生以小組合作的形式構建出生態系統各組成部分之間的關系模型。

二、教學過程

（一）引入新課

1.通過介紹生命系統的結構層次引入。

2.利用多媒體投放一個美麗的草原生態系統的畫面，配上優美的文字“藍天、青草、牛羊……”同時播放問題：如今美麗的草原正逐漸受到破壞，怎樣解決這個問題呢？（展示草原圖片）

（讓學生從宏觀的角度形象直觀地了解生態系統。引導學生關注自然和社會，形成生態意識和對環境的憂患意識。）

（二）講解問題探討

1.利用多媒體投放一幅蚯蚓及其生活環境的畫面。根據問題探討的內容設計如下問題：（1）找出本材料的關鍵詞，建構生物與非生物之間的圖示模型。（展示問題探討）（2）在模型構建中，給予一定的提示，讓學生進行補充箭頭和各成分之間的聯系（如圖1）

2.根據上述資料，引導學生總結生物與環境的關系。

3.學生仔細閱讀問題探討資料，通過思考與討論，小組合作完成模型的建構。討論、交流，發表自己的意見。在模型構建過程中培養了學生的主動學習能力及合作能力，也讓學生更好地認識到生態系統的整體性觀念。最終引導學生構建如下模型（圖2）。當然，學生在構建模型的過程中可能并不是那么完整，模型是一個動態發展的過程，需要大家在認識過程中不斷完善，具體抽象具體的學習方法，是學生通過自己的思考與分析，形成知識的新理論體系，掌握概念最本質的抽象與概括。這也就需要我們對學生構建的模型給予引導和補充。

（三）講解知識點

1.生態系統的概念和范圍、類型

（1）以問題探討中構建的模型為例說明生態系統的概念，并強調其內涵和外延的各要素。

（2）引導學生閱讀生態系統的范圍及類型的內容。

（3）利用多媒體投放一些生態系統的圖片，讓學生辨認。

總結：生態系統的范圍可大可小，最大的生態系統是地球上所有生物及其無機環境構成的生物圈。

通過思考題中的例子，深度理解和把握“生態系統”這一概念。通過舉例識圖的方法加深對生態系統的種類和范圍的了解。對于概念的學習不能停留在淺層的識記水平上，要從概念的內涵和外延上深入理解和掌握。

2.生態系統的組成成分

以池塘生態系統為例，通過思考與討論題中的3個問題來引導學生學習生態系統中的成分，各成分間的關系。

運用多種形式，如提問、點撥、指導學生相互探討等方法引導學生完成對“思考與討論”的探究學習，進行生態系統和組成成分的相關知識的疏理。讓學生以合作探究的方式進行自主學習，基本上對生態系統的組成成分的相關內容有初步的認識，加深學生對生態系統組成成分的識記與理解。在學生能力培養的過程中逐漸滲透一些生物學方法的運用，對提高學生能力非常重要。

3.構建生態系統的組成成分的模型

在學習完本節課的知識點后，引導學生通過小組合作的方式共同構建生態系統各成分間的結構模型。多媒體投影生態系統各成分的名稱（如圖3），引導學生自主完成各組分之間關系的構建。對學生構建的模型進行點評和補充，完成后的模型如圖4。對其他學生構建的模型可以通過投影儀給予展示。

模型的構建過程中，考慮的出發點不同，構建的模型也存在一定的差異，我們應對學生的不同思維方法給予肯定，再對他們所構建模型進行點評，并對書本結構模型給予講解。

（四）通過練習對本節課的知識點進行鞏固，并讓學生自主構建本節知識網絡。

三、注重多方面引導學生學習

在本節內容的教學中，注重引導學生模型構建的過程中，較好地培養了學生學習的主動性，使學生對知識點能形成一個網絡體系，符合當今所提倡的新課程理念。教學中還注重以問題的形式引導學生閱讀書本進行自主學習，同時還以知識點填空的形式引導學生學習，并注重舉例，讓學生能更好地掌握相關知識。

參考文獻：

第3篇：生態系統的組成范文

關鍵詞：《詩經》；《詩經》學；文化生態系統；文化傳承

中圖分類號：G112 文獻標識碼：A 文章編號：1000-5242（2013）05-0110-06

收稿日期：2013-04-21

基金項目：教育部人文社會科學研究項目“《說文》所收《詩經》用字研究”（12YJAZH046）階段性成果；河南省哲學社會科學規劃項目“《說文》所收《詩經》用字考”（2011BYY001）階段性成果；河南省軟件科學項目“《詩經》文化旅游開發與中原經濟區建設協調發展研究”（122400450390）階段性成果

作者簡介：康國章（1971―），男，河南商丘人，安陽師范學院《殷都學刊》編輯部副教授。

文化生態學是由美國人類學家斯圖爾德于1955年創立的，它主要用來研究某種文化與其生存環境及特定人群的關系。文化生態學的出現對于文化人類學和整個社會科學研究都意義非凡，有學者評論說：“它彌補了20世紀早期人類學家在進化論框架之下的許多不足，使人們更為清楚地認識了生物性基礎、文化形貌與自然生態環境三者之間的復雜關系。”20世紀80年代，文化生態學傳人中國，給國內社科研究增添了無限的活力和生機。20世紀末，中國學者把系統論方法引入文化生態學，形成了文化生態系統理論。1999年高建明、黎德揚最早界定了文化生態系統的概念：“文化生態結構既是一個動態結構，也是一個包含多層次、多要素的結構。隨著時代的發展，通過與生態環境的相互作用，文化生態結構不斷演化，在演化中，文化越來越成為一個龐大的系統，而越來越豐富的文化又為文化的進一步發展提供了條件。”2003年，黎德揚、孫兆剛則進一步深化其理論體系，指出：“具有自身價值的每一文化群落，作為人類文化整體的有機組成部分，參與整個人類文化的流動和演化，顯現其獨特的作用。我們把這一動態的文化有機整體，稱之為文化生態系統。”文化生態系統理論主要用來分析文化遺產的傳承和保護，已有的研究成果如寶艷園博士的《中華文化生態系統理論探略》（《內蒙古師范大學學報》，2007年第5期）和趙艷喜博士的《論非物質文化遺產的生態系統》（《民族藝術研究》，2009年第1期）等。前者采用文化生態系統理論探討了中華文化體系的結構、特點及維護條件，后者則論述了非物質文化遺產的生態系統結構和生態保護。但由于該理論是新興理論，相關研究還比較薄弱，研究成果也比較少，尤其是采用文化生態系統理論觀照《詩經》學體系的結構特征及演化規律，至今還沒有相關成果出現。筆者愿從《詩經》人手做一次嘗試，把文化生態系統理論運用于分析研究某一具體的華夏精神文化遺產，力圖為《詩經》文化傳承和創新提供新的理論支撐。

一、《詩經》文化生態系統的結構

文化生態系統的結構是指構成文化體系的諸要素之間彼此關聯、相互制約的方式，它既包括不同等級的層次結構，也包括以立體組合關系為特征的空間結構。文化生態系統有多種組合要素，它們處在不同的結構模型和范圍內，彼此相互關聯、相互作用，總體上保持著動態的平衡。

（一）《詩經》文化生態系統的組成要素

《詩經》文化生態系統的組成要素包括不同模式、不同層次的文化群落和與之相關聯的人類群體及生態環境（包括自然環境、歷史環境、文化環境）。《詩經》學體系下的文化群落又各自組成結構獨特、功能相互差異的文化體系，形成《詩經》文化生態系統的眾多子系統，其中最具有鮮明特征和功能價值的，可以區分為山川地理文化子系統、民俗文化子系統、飲食文化子系統、名人文化子系統、樂舞文化子系統等。

《詩經》學體系的人群要素，以與《詩經》學關系的親疏來說，首先是《詩經》篇章的作者和《詩經》中的人物形象，居于這一文化要素的中心軸。其次是為《詩經》學傳播做出重要貢獻的歷史人物。《詩經》學體系中的自然環境要素，最主要的是孕育《詩經》文化的、以黃河流域為中心（向南延伸到江漢一帶）的原野、山脈、河流等，它們伴隨著《詩經》學的傳承而穿越數千年的歷史，成為《詩經》文化生態系統中最為穩定的組成要素。歷史環境要素方面，《詩經?商頌?玄鳥》言“天命玄鳥，降而生商”，說明那時人類還處于知其母而不知其父的母系氏族社會；《詩經》從西周結集到孔子編訂成型再到西漢的經典化過程，見證了我們國家從奴隸社會到封建社會的過渡和大一統的中華民族初步形成的進程；《詩經》在以后兩千多年的傳承中，既目睹了中華民族創造出的輝煌成就，也見證了中國社會在近代的痛苦轉型；如今，我國正處于民族復興的關鍵時期，為《詩經》學的發展提供了前所未有的大好機遇。文化環境要素方面，《詩經》與儒家學說的關系最為密切，和中國文學、民俗、宗教、音樂等方面也有著一定關聯；《詩經》學與史學的關系也非同一般，司馬遷著《史記》時在探討殷、周起源問題上廣泛采用了《詩經》的說法，清代史學大師章學誠在《文史通義》中甚至提出了“六經皆史”的觀念。

（二）《詩經》文化生態系統的子系統

第4篇：生態系統的組成范文

    一、尤金?奧德姆及其著作

    尤金?奧德姆(EugeneP?Odum,1913-2002),當代著名的生態學家,伊利諾伊大學博士,曾任職于佐治亞大學,美國生態學會主席。因其對生態學研究做出的杰出貢獻,榮獲泰勒生態學獎,這是美國生態學的最高榮譽獎。

    奧德姆在學業上走向成熟正是在環境保護主義剛剛興起之時,他自己也變成了活躍的環境保護主義者。環境問題是廣泛而復雜的,如此重要的問題需要宏偉的藍圖規劃。生態學家必須向人們表明,地球的各個部分是怎樣共同組成一個整體的,并分清是哪些東西決定這個整體是健康的或有病的,尤金?奧德姆及其兄弟霍華德?奧德姆,站出來提供了這種統一的理論。從某種程度來說,奧德姆兄弟從其父親著名的區域社會學家霍華德?w.奧德姆那里繼承了一系列影響深遠的思想習慣和個人價值觀,他們相信能夠獲得一種關于世界的整體認識,而不是陷于過分狹隘的零碎分析,他們希望能看到和諧廣泛存在,在人類與自然界之間出現和諧,而不是到處充斥著痛苦的、不相容的爭斗。奧德姆最早認識到把能流應用于生態學原理的重要性,并使生態學與經濟學結合起來,發展了人類生態學,同時向生態學家提供了一本治理這個地球的綜合科學手冊。特別是尤金?奧德姆編寫的《生態學基礎》,為該領域指明了方向,其第五版是奧德姆直到去世之前仍在修訂的著作,某種意義上應該看做是他思想的最后定論[2]。這本著作取得了巨大成功,其邏輯性、概念、綜合性和把數學當做世界通用語言加以運用均對教學與科研的發展產生巨大影響,是世界各國公認的最有影響的生態學教科書。

    二、尤金?奧德姆生態平衡論思想的基本觀點

    奧德姆把生態學看做是研究自然界的結構和功能整體性的科學,把生態系統各種因素相互聯系、相互作用作為生態學第一定理,也即研究生態系統生態學。奧德姆認為生態學研究必須形成統一的生態系統理論,并用數學、統計學術語精確描述,這樣的研究才具有實踐應用價值。這種理論必須是整體性的,而不是簡化的。奧德姆認為生態系統包含了研究層次和研究尺度兩重含義,必須拓展研究層次和尺度,重視對整體特性的研究,作為一個整體,不能完全還原為部分特性,對各個部分的加和研究也不能得出整體特性[3]。通過集中精力研究生態系統,奧德姆相信該領域馬上就能從分歧中達成統一,并能提出一致的理論說明。他解釋說,生態系統是生態學中的基本機能單元,涉及一個既定區域內的任何一個包括一切有機體(例如“群落”)在內的單位,它與自然環境相互作用,從而便于能量的流動能在這個系統內達到具有非常明確特點的營養結構、生物的多樣性和物質循環的目的。換句話說,生態系統對奧德姆以及這個詞的發明者坦斯利來說,涉及的不僅僅是生物,它包括著生物和非生物兩方面。奧德姆的教材第一部分,也是最長的一部分,預見性地論及了生態系統及其所屬各個組成部分,包括能量轉換、生物地理化學的循環、人類群落、物種群體等。這部書寫道,所有的自然萬物都組成一種等級結構,位居頂端的是生態系統。只有理解了這最高一級結構,才能以最好的方法去理解地球是如何組成的。

    奧德姆認為,所有的生態系統都有一個共同點,就是具有“發展戰略”———能夠給整個自然界及各個單獨的組成部分以總體方向的發展規劃。當然,“戰略”一詞意味著生態系統也是能夠為自己確定目標并能努力達到目標的有意識的存在,盡管奧德姆并不是很想突出這種結論,他只是認為生態系統跟有機物一樣是自我調節發展的實體。它們的戰略就是“在有效的能量供給和占優勢的自然條件所決定的界限內,盡可能達到大而多樣化的有機結構”[4]。他認為每一個單獨的生態系統要么是正在向目標發展,要么就是已經達到了目標。這一戰略是十分明白清楚、極易觀測的,目標就是達到健康有序的狀態,即他所說的“體內平衡”。

    這種狀態與18世紀的自然學家發現的永恒的自然界秩序不同,體內平衡就像人體的健康平衡,不斷被各種感染打亂并導致各種疾病,但同時身體也通過組織抵抗驅逐入侵。同樣,生態系統經常被擾亂,但始終圍繞著一個穩定點進行波動。一種健康的正常狀態總是處于無窮無盡但很成功的斗爭中以保持著這一穩定點。同時,奧德姆認為,生態系統的健康還要求系統內各種有機物之間達到互惠共引與協同合作狀態。它們從起初緊張的互相競爭向更協同共生的關系方向發展,就像珊瑚礁一樣。可以說,它們知道,要共同努力合作來控制自己所處的周邊環境,并使之成為越來越舒適的棲息地,這樣最終才有足夠的力量來保護自己免受干旱水澇、嚴冬酷暑、寒冷炎熱的輪流重襲,才能最大限度地吸收到所需營養。換句話說,自然界的統一原則就是有機物明白要協同合作才能控制周邊的自然界,以求最大的效率和互惠互利[5]。奧德姆把生態平衡定義為:“生態系統內物質和能量的輸入和輸出兩者間的平衡”。這類定義指出了評價生態系統平衡的基本因素,而且人們可以無需詳細分析生態系統內眾多組分之間的關系,只根據輸入和輸出就能判定系統是否處于平衡狀態,即所謂的“黑箱理論”。

第5篇：生態系統的組成范文

生態系統管理理論形成和發展階段(20世紀80～90年代)

20世紀80年代以來，由于環境惡化、資源枯竭、污染加劇，生態系統可持續性問題日漸成為關注的焦點，人們逐漸認識到可持續發展的問題歸根結底是生態系統管理的問題，用生態系統的理論和方法管理土地的思想得到了許多科學家、經營者的支持，生態學研究從以往注重短期產出和經濟效益轉而開始強調長期定位、大空間尺度研究。Agee和Johnson(1988)分析了生態系統管理的適當邊界、明確的目標、管理機構間的合作、管理效果的監測和政府的參與等要素的相互關系，構建了生態系統管理的理論框架。

隨后，在美國興起了研究生態系統管理的熱潮，并得到政府和非政府機構的積極響應，1991年美國科學發展協會(AAAC)年會上，美國生態學會提出了“可持續生物圈建議”(SBI)，美國農業部森林局提出了“關于自然森林系統管理的新設想”。

隨后，美國林務局官方首次宣布采用“生態系統方法”管理國家森林。美國機構間生態系統管理課題組(1993)直接將生態系統方法定義為:“一種維持或恢復自然生態系統及其功能和價值的方法。”其基本內涵包括:生態系統方法以一種綜合社會和經濟目標的自然資源管理方式來恢復和維持生態系統的健康、生產力和生物多樣性以及生命的總體質量。生態系統管理承認生態系統是不斷變化的，提倡保護后代人的需求，保留他們對我們現在還無法想象到的生態系統產品、服務和狀態的選擇權(Bormanneta．l1993);這與管理單個物種的戰略或方案完全不同，它是通過“關聯生態系統中所有生命體來管理生態系統的一種策略或計劃”。

Grumbine等(1994)進一步指出生態系統管理是以“長期地保護自然生態系統的整體性為目標，將復雜的社會、政治以及價值觀念與生態科學融合的一種生態管理方式。”Wood(1994)聯系可持續發展目標，認為生態系統管理旨在“通過生態的、社會的和經濟學原理，經營管理生物和物理系統，以保證生態系統可持續性、自然界多樣性和景觀生產力”。

《生物多樣性公約》認為“生態系統管理是操縱將生物同其非生物環境聯系起來的物理、化學和生物工程和管制人類行動，以產生理想的生態系統狀態”。20世紀90年代，生態系統管理的理念傳入我國。我國學者趙士洞、汪業勖(1997)論述了生態系統管理的基本問題;任海等(2000)認為生態系統管理是“基于對生態系統組成、結構和功能過程的最佳理解，在一定的時空尺度范圍內將人類價值和社會經濟條件整合到生態系統經營中，以恢復或維持生態系統整體性和可持續性”。

于貴瑞(2001)論述了生態系統管理學理論框架，闡述了在維持生態系統產品和服務功能的可持續性總體目標下，各類生態系統管理的具體目標。生態系統管理的目標是恢復和維持生態系統的健康、高產和生物多樣性以及生命的總體質量。這些都通過一種完全融合了社會和經濟需求的自然資源管理方法來實現(顧傳輝2001)。2000年以來，在生態系統管理的實踐中，一些國際組織，如全球環境基金組織(GEF)為了強調對自然資源實行系統管理，從整體上綜合考慮各個因素間的相互聯系，并通過在相關利益方建立伙伴合作關系，推進管理目標的實現，提出了綜合生態系統管理的概念，明確強調是生態系統各生態功能和服務之間的關聯(比如碳的吸收和儲存，氣候穩定和流域保護，有益產品)、生態系統與人類社會、經濟和生產系統之間關聯的一種綜合管理的方法。

中國－GEF干旱生態系統土地退化防治伙伴關系于2002年啟動，其目的是要建立跨部門、跨區域的綜合管理體制，通過相關部門的共同努力，把政策、法律、規劃與行動等有機地統一和協調起來，對西部土地退化地區尤其是生態脆弱地區進行綜合治理，最終實現減少貧困、維持生態可持續性、促進經濟社會可持續發展的目標。

綜合生態系統管理主要是將全球環境基金傳統的、以項目為基礎的做法，轉變為建立合作伙伴關系，及多部門、多層次的組織協調機制、統一的政策法規框架、統一的規劃、信息共享機制，并分層實施，促進了部門間的溝通與協調，同時也極大提高了資源的配置效率。綜合生態系統管理針對資源利用的沖突，重點是資源與環境規劃和管理，并協調各類相關機構為共同的目標而合作。筆者認為綜合生態系統管理較之生態系統管理在其管理對象、管理目標、基本方法上是一致的，綜合生態系統管理本質上就是生態系統管理;但綜合生態系統管理理念的提出突破了傳統的生態系統管理的局限，更好地適應了生態系統演變的現實，充分體現了生態系統管理必須考慮人的因素，以及管理的目標是社會的抉擇的指導性原則，突出了多學科交叉途徑和采用科學的適當工具為手段的特點。

生態系統管理的理念是在生態科學研究不斷進入和實踐的推動下逐漸形成和發展的，與傳統的自然資源管理不同的是，生態系統管理著眼于系統的整體性，是具有明確且可持續目標驅動的管理活動。生態系統管理理論的提出構建了一體化管理的新框架，即基于自然生態系統與經濟和社會系統間的相互關系，通過生態、經濟和社會因素綜合控制以達到管理整個系統的目的。總起來看，生態系統管理理論和實踐主要還是基于自然屬性為主的自然生態系統。隨著科學技術、經濟社會和文化的發展，生態系統管理除了具有自然、社會、經濟基本構成要素外，還具有復雜的層次結構和整體功能，迫切需要一種更加綜合的途徑，管理人與自然的關系。由此，復合生態系統管理理念呼之欲出。

復合生態系統管理理論形成與發展(20世紀90年代末至今)

(一)復合生態系統的定義

復合生態系統概念是我國生態學家馬世駿于20世紀80年代初率先提出的。早在20世紀70年代，我國生態學家馬世駿先生根據他多年研究生態學的實踐，以及關于人類社會所面臨的人口、糧食、資源、能源、環境等生態和經濟問題的深入思考，提出了將自然系統、經濟系統和社會系統復合到一起的構思。80年代初，馬世駿、王如松進一步提出復合生態系統是人與自然相互依存、共生的復合體系，是以人為主體的社會、經濟系統和自然生態系統在特定區域內通過協同作用而形成的復合系統，并從復合生態系統的角度提出了可持續發展的思想，而生態工程是實現復合生態系統可持續發展的途徑(馬世駿，王如松，1984)。

袁旭梅、韓文秀(1998年)認為“復合生態系統由多個獨立的子系統組成，各系統按一定方式存在著，相互作用，復合系統不是各子系統的簡單迭加，而是子系統的復合，“自然—社會—經濟”系統就是一個復合系統”;郝欣、秦書生(2003)提出復合生態系統是以人為主體的社會經濟系統和自然生態系統在特定空間內通過協同作用而形成的復合系統，即所謂的“社會—經濟—自然”復合系統，并探討了復合生態系統構成要素之間的聯系以及它的演化發展，指出可持續發展是由復合生態系統復雜性本質決定的。

石建平(2003)進一步將復合生態系統的定義闡述為“由兩個或兩個以上的相互聯系組成的一個以自然生態系統為基礎，與社會、經濟系統相互融合，人類經濟社會活動與環境(包括生物)相互作用的循環式復雜系統”。葉文虎(2004年)認為:建立在自然生態基礎上的人類社會是一個高級的復雜系統，由生物、環境和人口組成的人工生態系統是依賴能量的轉換和供需而共存的。秦書生(2008)分析了復合生態系統的動態演化特征、非線性特征、自反饋特征、循環再生特征、協同共生等自組織特征。

(二)復合生態系統管理理念與實踐

蔡慶華(2003)等多位學者將流域作為一“社會—經濟—自然”復合生態系統進行研究，探討了河流生態學中生態系統管理問題;劉青、胡振鵬分析研究了江河源區復合生態系統的內涵、特征、結構，在此基礎上提出了江河源區復合生態系統具有三大服務功能:生態功能、經濟功能和社會功能;吳鋼等(2002)在對區域復合生態系統的物質流、能量流、價值流等系統研究的基礎上，對三峽庫區的農林復合生態系統從經濟、生態、社會及綜合效益方面進行評價。

王如松(2003)最早明確提出復合生態管理概念，并論述了其要義。王如松認為:“復合生態管理旨在倡導一種將決策方式從線性思維轉向系統思維，生產方式從鏈式產業轉向生態產業，生活方式從物質文明轉向生態文明，思維方式從個體人轉向生態人的方法論轉型。通過復合生態管理將單一的生物環節、物理環節、經濟環節和社會環節組裝成一個有強生命力的生態系統，從技術革新、體制改革和行為誘導入手，調節系統的主導性與多樣性，開放性與自主性，靈活性與穩定性，使生態學的競爭、共生、再生和自生原理得到充分的體現，資源得以高效利用，人與自然高度和諧”。石建平博士(2005)認為復合生態系統各子系統和各要素之間相互依存、相互作用地耦合在一起，以物質、能量、信息流的循環利用為基本特征，系統輸出端和輸入端有機聯接，以廢物減量化、資源再利用和廢棄物再循環為基本原則，使物質和能量以最低投入，達到最高效率的使用和最大限度的循環利用，同時信息在系統中傳遞通暢，功能最大。并著力于運行機制和長效機制的建立，探討了建立包含決策機制、實施機制、補償機制、監督機制、評估機制等。他設計建立了城市復合生態系統良性循環框架，并以此為基礎直接放大為省域復合生態系統良性循環的基本框架。

綜上所述，復合生態系統管理源于自然資源管理。從自然資源管理到生態系統管理再到復合生態系統管理是人類經濟社會發展和環境不斷演進的歷史必然。自然資源管理著重于對資源的經濟價值和短期調控，在這個過程中人類起到的僅是調控作用;生態系統管理是以系統整體可持續發展為目標，注重的是保護生態系統本身的自然狀態，保護生態系統的完整性。而在生態文明建設背景下孕育而生的復合生態系統管理，注重的是人類活動對這些過程和生態系統結構、功能結果的影響，其本質特征是系統性。目前，學術界對復合生態系統管理理論和實踐系統分析的研究成果仍十分有限，而且真正從復合生態系統的自身特征出發對其進行管理、調控的深入研究更加匱乏，相關研究中存在的不足主要為:

1．復合生態系統管理的內涵和概念尚未形成共識，制約了對其實踐的指導作用;

2．研究的尺度主要限于問題區域及單要素的研究，主要集中森林、草地、流域、海洋、濕地、沙漠農田和城市等單一的自然、人工生態系統尺度，沒有立足復合生態系統的自身特性，進行系統研究;

3．存在簡單化傾向。現有研究主要是生態學、地理學、城市規劃以及經濟學從各自的學科角度開展了對復合生態系統管理理論和實踐的研究，要實現對這個復雜系統的有效管理，需要在復雜系統科學的指導下，構建復雜性科學管理范式，開展多學科綜合研究;

4．現有研究偏重于現狀的靜態評價、分析，沒有體現復合生態系統管理面向未來的特征。因此，不斷擴展復合生態系統理論成果的應用范圍和實現這些理論與實際的有機結合將是可持續發展理論應用研究的一項長期任務。

第6篇：生態系統的組成范文

濕地是獨特生態系統，與農田、森林并列為世界三大生態系統。它處于陸地生態系統（如森林和草地）與水生生態系統（如深水湖和海洋）之間。濕地是陸生生態系統和水生生態系統之間的過渡帶。城市濕地是指分布于城市中的濕地，包括天然的和人工的各類濕地。城市濕地之所以受到如此的重視，是由于它在城市中起著不可替代的作用。隨著近年來城市化進程的加快，位于城市化區域中的濕地被大規模開發和利用，導致濕地的水文、地貌、生態和自然條件等發生了巨大改變。一、東營市城市濕地概況（一）基本概況東營市地處黃河入海口，為勝利油田所在地，市域面積7923km2，人口177萬。中心城濕地類型豐富，景觀類型多樣，可謂得天獨厚。其原始風貌可用：新、奇、野、闊四個字概括。“濕地之中有城市，城市之中有濕地”成為東營的一大特色。東營市（東西城區）濕地總面積約14.1平方公里，其中人工濕地面積占濕地總面積約41.4％。濕地在城市生態系統中發揮著重要的作用，主要表現在：城市濕地能在一定程度上消納城市排放到環境中的污水，改善城市水文特征，降低其富營養化趨勢;城市濕地能夠調節微氣候，增加空氣濕度，減少城市熱島效應，為動植物提供重要棲息地等。

東營市城市濕地現狀

東營市具有豐富的濕地資源，但在城市化進程中，具有地方特色的自然濕地隨著建成區的增加而減少，生態系統遭到破壞。在城市綠化和景觀設計中，鄉土植物和鄉土景觀得不到很好的應用，沒有體現當地的自然和人文特色。反而是引進非本土植物，成本過高，沒有個性，并不能體現出城市特色。

城市濕地公園在這樣的背景下產生，既起到了保護現有濕地的生態系統的完整性，又為大眾提供休閑娛樂的場所。它是集生物多樣性、生物棲息地保護、生態旅游景觀和生態教育功能的濕地景觀區域，體現出“在保護中利用，在利用中求保護”的一個綜合體系。

東營市城市濕地公園的規劃研究

濕地公園在特定的區域規劃，就應與當地的氣候環境，當地的人文特色相呼應。對東營市的城市濕地公園的規劃研究首先是對生態系統完整性的保護，各個設計要素的設計要符合生態系統這個整體，從當地原有的環境中找到有地方特色的組成部分，再加以組合成型。再就是與當地的文化聯系在一起，才能體現城市特色。

濕地生境的保護與營造

生境的營造為動植物的生存提供特定的生存環境，使濕地的三要素水體-土壤-動植物之間的相互關系得以協調平衡，使濕地的生態系統保持完整性。特定空間中生物群落與其環境相互作用的統一體組成生態系統。

濕地系統，與其他生態系統一樣，由生物群落和無機環境組成。在對濕地景觀的整體設計中，應綜合考慮各個因素，以整體的和諧為宗旨，包括設計的形式、內部結構之間的和諧，以及它們與環境功能之間的和諧，才能實現生態設計的目的。

設計過程中應在保護原有濕地生態系統完整性的基礎上，合理利用濕地資源，充分發揮其生態功能和景觀功能。因此，濕地景觀設計必須以生態優先為基礎，既保證設計符合普遍的景觀美學原則，又將生態設計理念充分體現在景觀設計的尺度和實施中。

設計要素的生態設計

利用原有的景觀因素進行設計，是保持濕地系統完整性的一個重要手段。利用原有的景觀因素，即利用原有的水體、植物、地形地勢等構成景觀的因素，這些因素是構成濕地生態系統的組成部分。

1.鄉土植物的充分合理利用。

蘆葦在大片鹽堿地的環境下是人們最常見的植物，應該說是人們挺討厭的植物，因為他會生長在莊稼地里，由于其根長的太深，因此很難拔起，而且它的再生能力很強，所以人們很厭煩這種植物。

因此在這樣的背景下人們更不會油然生敬。所以讓人們改變對他的態度非常重要，可以通過展示他作為濕地植物的各種能力，去污、潔凈水源、保持水土，還有他的經濟價值等。再就是要注重植物的合理搭配，水生陸生結合，挺水、浮水和沉水相結合，豐富其多樣性，使其不會很單調。

第7篇：生態系統的組成范文

關鍵詞：生態系統；結構；教學設計

一、本課的教學設計意圖

在高中生物（新課標）必修三教材中，《生態系統的結構》是非常重要的一節課。它有著承前啟后、能力與方法引領、理論聯系實際等重要地位。在傳統的授課過程中，本課教學模式普遍采用講授式，屬于“師講，生聽”的“包辦式教學”。

傳統教學環節的組織管理，比較重知識的傳授而忽視了知識的發生、發展和變化，基本上沒有考慮到學生的參與度，學法指導、能力及方法的引領以及學生的情感需求方面往往都被忽視了。因而使學生不會觀察和質疑，疏于發現，難以提升。

在課堂教學中，教師應根據生物學科的特點，采用“問題引導―自主探究―反饋與生成”的教學方式，充分激發學生的參與熱情，調動學生的積極思維，滿足學生的求知需求，尋求課堂教學方式和師生地位的轉變，使知識與能力、素質和潛能通過互補和結合，達到一個最佳的平衡，提高學生綜合運用知識并解決實際問題的能力。

基于上述的教學理念，本課以三維目標和學生需求兩個方面為切入點，引導學生參與課堂教學過程中的問題探究，讓學生在自主探究的過程中，開發智力，能從較高的層次把握本課的知識體系，更重要的是，通過學生自主探究和討論，體驗和感悟生命現象和生命科學的魅力，培養良好的生物科學素養。

二、學情分析

本節課三維目標的達成要求較高，學生在初中科學課中已有相關知識儲備。從教材內容看通俗易懂，自學就能基本掌握教材的重點。但是，要深入領會生態系統在結構上具有密切的聯系，理解“生態系統是一個有機的統一整體”，并在此基礎上感悟“結構與功能相統一”的學科觀點，是相當有難度的。所以，提高學習的有效性，應圍繞三維目標精心設計。

三、教學目標定位

1.知識目標

（1）識記生態系統的組成成分及生態系統的營養結構。

（2）理解生態系統四種組成成分的功能、地位及相互關系。

（3）掌握營養級的概念以及營養級與食物鏈的關系。

2.能力目標

（1）運用系統觀點分析生物學的問題，培養學生自主構建“生態系統結構模型”的能力。

（2）理解生態系統的開放性、整體性原理，培養學生分析綜合和推理的思維能力。

（3）感悟生物學“結構與功能相適應”的觀點。

（4）培養學生聯系生產、生活解決實際問題的能力。

3.情感態度與價值觀目標

（1）認同“生物與環境是一個統一的整體”，樹立人與自然和諧統一的觀點。

（2）培養普遍聯系和對立統一的辯證思維能力。

四、課堂教學實施步驟

1.導入

用《太湖美》音樂配上PPT圖片展示。引出什么是生態系統，并講解這就是今天我們所要共同探討的話題。

2.生態系統的組成成分

（1）向學生展示制作的生態瓶和有關資料、圖片，這是我們初中甚至小學就接觸到的小型生態系統――生態瓶，引導學生分小組討論：①生態瓶內有哪些成分？②生態瓶內各成分的關系怎樣？（試用結構模型的形式呈現）學生交流，教師適當評價后，CAI課件展示生態瓶結構模型，教師通過生態瓶結構模型總結出生態系統具有開發性的原理。

（2）以上我們探究了小型生態系統――生態瓶的成分及各成分之間的關系，如果我們把生態瓶放大到池塘生態系統，試比較它們在成分上有什么異同點？（學生識圖探究）教師將生態系統進一步放大，引導學生認識各類生態系統，最后到生物圈。通過各類生態系統的研究，教師讓學生自主總結生態系統的成分和生態系統的概念。

（3）生態系統各成分間的作用和關系如何？先導讀（引導學生回歸課本），再啟發生疑（怎樣驗證生態系統各成分間的作用呢），最后導“生成”――教師引導學生設計實驗驗證（如：分解者的地位如何）（學生分組設計、交流、討論）。

（4）學生反饋、總結，教師總結、評價。

3.生態系統的營養結構――食物鏈和食物網

（1）先課件展示草原生態系統，讓學生找出野兔、鷹、狼、草等生物之間的關系。

（2）請學生自己寫一組食物鏈。小組互相討論后CAI課件展示，最后教師給予評價，并向學生闡述食物鏈中的成分及地位。

（3）激發學生興趣，以諺語“螳螂捕蟬，黃雀在后”“大魚吃小魚、小魚吃青蝦、青蝦吃泥巴”引出食物鏈的判斷和書寫。（活躍課堂氣氛）

（4）講述：在生態系統中，食物鏈并不是單獨孤立的，各條食物鏈也不是平行的。自然過渡到食物網。能力提升：引導學生討論食物網上某種生物數量的變化，對整個生態系統產生的影響。

（5）學生展示、匯報，教師講解：在生態系統中，生物的種類越多，個體的數量越大，營養結構（食物網）就越復雜，生態系統自我調節能力就越強。這樣，既為今后學習做好鋪墊，又讓學生感悟到了“結構與功能相適應”的生物學基本觀點，樹立珍愛生物，人與自然和諧相處的情感態度。

4.板書和小結

板書設計：

生態系統的結構

（1）生態系統的成分結構：

①非生物的物質和能量（陽光、熱能、空氣、水和無機鹽等）

②生產者（主要類群）

③消費者（初級、次級、三級……）

④分解者（代表生物）

（2）生態系統的營養結構：

①食物鏈：概念；類型；實例。

②食物網：概念、簡圖

本課小結：

以師生問答的形式討論：（1）請兩個學習小組談談對生態系統是有機的統一的整體（系統）的理解，教師注意表揚、鼓勵學生開放思維、豐富的想象力等等。（2）我們校園周邊有哪些主要污染源？你能給出治理污染的較好方案嗎？（充分發揮學生的想象力，把思維解放出來，升華感悟、學以致用）

五、課堂教學反饋

同學們，請運用你所學的有關生態學知識，對“太湖藍藻”的治理提出一些可行性的建議。教師指導學生撰寫科研小論文，提升學科素養。

六、課后反思

反思一：本課三維目標的達成情況。（問題和歸因分析）

反思二：教學任務的完成落實情況。（問題和原因分析）

反思三：教學環節的有效性、合理性分析。

反思四：教法、學法指導、多媒體教具的運用效果分析。

第8篇：生態系統的組成范文

關鍵詞：生態水工學水環境工程理念

我國江河、湖泊和水庫普遍受到污染，直接威脅著飲用水的安全和人民的健康，影響到工農業生產和農作物安全水污染也加劇了水資源短缺。究其污染原因，未經處理的工業廢水排放是最重要的點污染源，工業廢水造成水污染占水污染負荷50％以上。由于農田施用化肥、農藥形成的農田徑流，畜禽養殖業排放的廢水、廢物，是我國水環境的重要面污染源。湖泊、水庫、河流、海灣的底部沉積物蓄積著多年來排入的大量污染物，稱為內污染源，目前已是水體富營養化和赤潮形成的重要因素。水環境整治的重點是對污染源的治理與控制，特別是抓好工業和生活廢水的源頭治理是解決問題的關鍵。

近幾年來，為改善流域的水環境，恢復生態系統，水利部門加強了流域的綜合管理，通過統一調度，初步扭轉了黃河、塔里木河及黑河持續斷流的局面。使黃河三角洲地區生態系統得到明顯改善，塔里木河及黑河流域下游的胡楊林復蘇，鳥類及野生水禽返回，趨于惡化的生態系統得到了初步恢復。事實說明，水利工程不但在防洪、供水等方面作用巨大，而且在改善江河湖泊流域的生態系統方面也是大有作為的。生態建設已經成了水利工作的重要任務。在這樣的大背景下，我們所討論的問題是：

一個地區，一個流域生態系統的恢復與改善，反過來對于改善水質會產生什么影響？

新建的水利工程如何避免或減少對原有生態系統的負面影響？水利工程建設除了能滿足人對水的多種需求的同時，如何對流域生態系統的改善作出貢獻？

一、水在生態系統中的地位和作用

我們需要討論的問題是：水質狀況與生態系統的關系，水在生態系統中扮演的角色，進而討論在一個健全的生態系統中的水質問題。

1．生態方法修復水體技術帶給我們的啟示

生態方法水體修復技術，是利用培育的植物、動物或培養、接種的微生物的生命活動，對水中污染物進行轉移、轉化及降解作用，從而使水體得到凈化的技術。生態方法水體修復技術包括：人工濕地處理技術、生物膜法處理技術、土地處理技術及生物操縱技術等。人工濕地是利用自然生態系統中的物理、化學和生物的三重共同作用來實現對污水的凈化。生物膜法是指用天然材料（如卵石）、合成材料（如纖維）為載體，在其表面形成一種特殊的生物膜，可為微生物提供較大的附著表面，有利于加強對污染物的降解作用。這些微生物吞噬污染物分解為二氧化碳和水。土地處理技術是以土地為處理設施，利用土壤—植物系統的吸附、過濾及凈化作用和自我調控功能，達到某種程度對水的凈化。一般用污水灌溉牧草或農作物。生物操縱技術的原理主要是利用營養級鏈狀效應達到凈化水的目的。比如在湖泊水庫中投放經選擇的魚類，用以吞食另一類小型魚類，借以保護某些浮游動物不被小型魚類吞食，這些浮游動物的食物正是人們所討厭的藻類。這些技術在國內外都已經有一些成功的工程實例。比如深圳沙田鎮人口10萬人有小工廠300余家。工業污水排入附近的田角河，造成水質嚴重惡化。為解決污染問題，建立人工濕地污水處理廠，種植蘆葦、香蒲草和再力花等植物，日處理能力5000t/d，使廢水達到河流排放標準。韓國的漢江支流良才川地下生物廊道，利用河卵石表面形成的生物膜，使河流的BOD、SS等有較高的處理率。研究結果表明：在適宜的條件下，挺水植物如慈菇、茭白以及沉水植物伊樂藻、菹草等對水體中的氮和磷都有較高的去除率。常用的蘆葦對于磷的去除率達65％。

如果要問，生態方法處理污水的技術原理是什么呢？可以說自然界本身對于江河湖泊就具備一種很強的自我修復能力或稱自凈能力，這種技術不過是對自凈能力的一種強化，是人們遵循生態系統自身規律達到治污目的的一種嘗試。

第9篇：生態系統的組成范文

【關鍵詞】生態學；Diigo；網絡學習生態系統

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097 (2008) 12―0075―03

隨著網絡的普及發展，依賴于網絡存在的各種學習系統成為學習者的主要學習環境之一，它們充分利用豐富的網絡資源，提供了眾多獨特的符合網絡特征的學習手段和方式。Diigo作為一種新型網絡學習工具，自出現之初，就成為教育領域的一大亮點，眾多學者開始著手研究如何使之為教育行業服務。

一 生態學與學習生態

生態學是一門綜合性很強的學科，主要研究動物有機體與其周圍環境相互關系。生態學的基本原理內容十分豐富，從根本上講，貫穿于其中的生態學理念有兩個：生態系統理念和動態平衡理念【1】。隨著“教育生態學”概念的提出，將生態學的原理應用于教育領域成為一種趨勢，學習生態作為教育生態學的重要組成部分，也受到越來越多的關注。

網絡為學習者提供了一個虛擬學習社區，可以看作是社會大系統的一個子系統，Diigo是網絡生態系統的子系統，借鑒生態學的原理和規律，可以解決Diigo應用于網絡學習的相關問題，提高基于Diigo的網絡學習生態系統性能。從生態學的角度分析Diigo應用于網絡學習而形成的Diigo網絡學習生態系統，應從三個方面予以考慮，即系統的觀點、聯系的觀點、平衡的觀點。

二 Diigo及其功能特點

Diigo全稱為“Digest of Internet Information， Groups and Other stuff”，翻譯成中文意思就是“信息、組和其他的材料的互聯網標注書簽”【2】。Diigo提供的服務功能包括：

1 個性化書簽，網頁標識【3】

Diigo鼓勵用戶采用個性化的方式標識信息，提供完全開放自由的書簽服務。這種標識方式符合學習者個體特征需求，可以有效地提高用戶檢索信息的效率。網頁標識，就是網頁的在線標注功能，Diigo允許用戶對網頁上的任何文字信息添加高亮的重點標識，并附著注釋，記錄自己對于相關信息的看法、思考軌跡等。區別于其他標識工具的是，這種附著性的標識信息自用戶添加之日起，無論任何時候，任何地點，用戶只需要登錄自己的Diigo賬號瀏覽網頁，該頁面上標識信息就可以呈現。

2 及時信息

用戶可以借用Diigo提供的“send”功能，通過E-mail、blog、diigofriends、twitter等途徑對信息進行定向的，通過這種方式將自己所需信息內容傳遞到自己的信息集散地，以方便對知識進行整理加工。“send”功能提高了用戶進行信息傳遞、信息的及時性，增強了信息的可追溯性。

3 群組合作交流

Diigo還有一個新功能就是小組論壇（Group），用戶可以根據需要自行創建討論組，也可以參與一個或多個小組。任何小組成員都可以擬定想要討論的主旨，創建一個主題帖，其他成員可以對發起人所提出的話題進行回復，暢談各自的想法。這種方式給Diigo用戶提供了合作交流的機會，為形成學習共同體創造了環境氛圍。

三 Diigo網絡學習生態系統的構成

任何生態系統都是生命系統與環境系統在特定空間的組合，Diigo網絡學習生態系統是由Diigo學習社群和Diigo系統環境構成的【4】。

1 環境因子

環境因子主要由三個部分組成：第一，信息資源環境。信息是網絡價值所在，構成一個學習系統必須有豐富的資源作為基石，信息資源環境是Diigo網絡生態系統的核心環境。第二，交互協作環境。包含有效的社會和文化互動，使學習者可以在環境中進行有效的學習、方便的交流合作、和諧的發展。第三，評價反饋環境。考慮到Diigo網絡學習生態系統的學習者多數是自發學習，學習的主動性需要一定的反饋信息來保持，在缺乏監控的情況下，Diigo通過學習標簽、評價討論等方式為系統創造及時有效的評價反饋環境。

2 主體因子

主體因子是指信息主體―人，Diigo網絡學習生態系統中的主體因子是Diigo學習社群，即置身于Diigo環境下進行學習探究的使用者們共同構成的團體。在針對某個特定的主題進行學習的過程中，他們彼此進行溝通、交流和協作，分享各種學習資源，有意或者無意地共同創造交叉的學習過程。學習者生活在這樣的生態圈中，每個人都同時扮演著兩種角色，既是信息的“提供者”，同時也是信息的“消費者”。

學習共同體和Diigo網絡學習生態環境共同構成了一個Diigo網絡學習生態系統，其構成由下圖表示：

四 Diigo網絡學習生態系統的地位

任何生態系統都不能脫離其他系統單獨存在，社會大系統是任何人工生態系統的母體，而 Diigo網絡學習生態系統則被涵蓋于此母系統的一個子系統――網絡生態系統之中。三者之間的關系可由圖表示。網絡生態系統是孕育Diigo學習生態系統的母體，基于這一點，Diigo網絡學習生態系統與的網絡生態系統存在大量的物質流、信息流、能量流的輸入輸出，因此Diigo網絡學習生態系統的系統功能能夠影響網絡生態系統的發展，同樣，網絡生態系統的發展程度也決定著其子系統的發展潛力與功能效應。Diigo網絡學習生態系統與其他生態系統的關聯情況如下圖所示：

1 合理優化利用Diigo網絡學習系統的生態環境

Diigo網絡學習生態系統生態環境的規劃，主要從三個方面考慮，即信息資源環境、交互協作環境和評價激勵環境。Diigo處于網絡生態系統之中，豐富的網絡信息資源使得Diigo環境下的學習者可以獲得較多的信息資源。利用Diigo工具欄的列表標簽（List），對所獲得的相關的信息進行分類標識，合理劃分信息資源，有利于提高信息資源的利用率，完善Diigo生態系統的信息資源環境，圖3所示即為某一學習者對其學習內容的分類列表；交互協作環境的優化，需要依靠Diigo的群組功能，構建網絡學習小組，將交流與協作提升到與資源同等重要的地位，并貫穿于生態活動的始終，使生態系統的交互協作環境與優勢的信息資源環境匹配，圖4所示即為學習者對于“教育生態學與教育技術學的關系”這一主題所創建的討論小組樣例；評價反饋的進行，可以通過多種方式進行，如粘貼標簽、小組討論等，評價反饋機制的即時性是非常好的，然而其系統性仍待改善，圖5即為對某學習者的信息進行評價的標簽。

2 確保Diigo網絡學習生態系統的生態平衡

生態系統的原理也是聯系的原理、共生的原理，任何生態系統是一個相互聯系的系統，不僅有機體與其環境之間存在著相互依存，互為因果的關系，而且各子系統之間以及子系統與母系統之間也同樣有著密切的聯系，這種聯系是不斷進行能量、物質、信息的交流[5]。

生態視野范圍內的Diigo網絡學習系統的生態平衡主要表現在整體的和諧、動態的平衡和廣泛的關聯上。整體的和諧具體表現在Diigo學習生態系統中主體與環境良好的交互關系上，而動態的平衡則具體表現為Diigo生態系統一直處在一個不斷發展變化的過程中，廣泛的關聯則表現為Diigo廣泛的信息資源獲取渠道，與網絡生態系統的密切交流。

Diigo網絡學習生態系統是網絡生態系統的一個子系統，與網絡信息生態系統有著無限的關聯。學習者通過使用標簽標注等方式將網絡生態系統的信息不斷引入Diigo網絡學習生態系統；在學習、交流過程中，學習者經過對原有信息的加工，創造出新的資源信息，并通過個體或者群組信息的方式將信息傳遞到的網絡生態系統。以上兩種是Diigo網絡學習生態系統存在的典型信息輸入輸出行為。由于主體因子在該系統的生存狀態很大程度上取決于生態系統的平衡性，構建Diigo網絡學習生態系統必須確保其系統的平衡性。

六 結語

Diigo作為一種新型學習工具，由于其自身的諸多特性，能夠形成一個具有生態特征的學習系統。本文運用教育生態學的觀點，對該系統進行剖析，明確其結構與組成，為教育工作者在Diigo網絡生態學習系統中的行為提供依據與導向，提升Diigo網絡生態系統的性能，為創造更高效的網絡學習鋪墊生態基礎。

參考文獻

[1] 韓曉玲.網絡生態系統的構建[J].山東師范大學學報(自然科學版),2008,23(1):148-152.

[2] Diigo Home Intro.

[3] 李瑩,黎加厚.Diigo在教學中的應用初探[J].遠程教育雜志,2007,(5):18-20.