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第1篇：電氣工程設計課程范文

本課程教學以學生為主體，教師為輔導，建立學生為中心的二元主體的互動模式，采用多元化評價體系，強化過程考核。按照項目化教學設計學習情境，通過學習環境與工作環境相結合，按“任務布置、計劃、決策、實施、評估、信息反饋”一個完整的過程實施教學，提高學生實踐能力，融“教、學、做”為一體，從而強化學生職業能力。

關鍵詞

電氣設備；教學方法；課程改革；課程設計

所謂項目化課程，是指以工作任務（項目）為中心，選擇、組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式。項目化課程改革，以工作過程為導向的項目化課程教學模式淡化了理論的說教，可以為學生營造較為真實的工作環境，使學生在完成各個工作任務的過程中，加深對理論知識的理解，提高實踐操作技能，鍛煉綜合職業能力，提高綜合素質。工程機械電氣設備作為一門專業核心課程，也實行了課程改革。

1課程設計理念

1.1課程服務于專業人才培養目標工程機械運用與維護專業的培養目標是培養德、智、體、美全面發展，具有與工程機械運用與維護專業相適應的文化水平與素質和良好的職業道德，掌握本專業必備的理論基礎知識、專業知識和基本技能，熟練掌握現代工程機械產品的使用、維修、安裝、調試、管理和銷售的高素質技能型專門人才。專業的典型就業崗位是工程機械維護、維修、設備管理、銷售等，這些崗位都需要具備工程機械發動機、底盤、液壓、電氣方面的知識與技能，工程機械電氣設備作為該專業的核心專業課程，是實現專業人才培養目標的必要保證。課程設計圍繞專業人才培養目標，著力于培養學生熟悉工程機械電氣系統的結構與工作原理，能對電氣系統各部分的工作狀態進行檢測、檢修，并具備一定的故障分析與排除能力。同時逐步培養學生觀察分析問題的能力，理論聯系實際解決問題的能力。

1.2尊重學生的主體地位在教學過程中，改變以往教學中教師的主角地位，學生是課程的主人，把課堂還給學生，教學以學生為主體，教師為輔導，建立學生為中心的二元主體的互動模式。教學是教師與學生以課程為主渠道的溝通過程，是教師的教與學生的學的互動過程，通過這個溝通與互動，獲得教學相長，教學過程是教師和學生平等主體間思想和行為的對話。學習過程中，教師提出電氣系統檢修、拆裝或故障診斷任務，學生自己查找資料、制定計劃并實施。教師在此過程中只是答疑、指導、點評。而不是單純的示范、演示，從而激發學生的積極性和創造性。

1.3強化過程考核方式采用多元化評價體系，強化過程考核，從各個項目的完成質量、平時考勤、勞動態度等多個方面進行考核。促進學生技能及職業素質的提高。

2課程設計思路

本課程設置依據是工程機械運用與維護專業典型工作崗位的工作任務對職業能力和知識的要求，典型工作崗位有工程機械維修技術員、工程機械營銷員、工程機械零部件管理員和設備管理員等。本課程按照“工學結合、工學交替”的改革思路，以常用工程機械電器系統為載體，以設備維護能力培養為中心，將現代工程機械電器系統分為電源系、起動系、柳工裝載機電氣系統檢修、柳工挖掘機電氣系統檢修四個模塊，最終是學生具備保養和維修工程機械電器系統的能力。本課程模塊結合本系實訓條件，按“任務布置、計劃、決策、實施、評估、信息反饋”一個完整的過程實施教學。教學過程做到全過程開放，主要課程內容在校內實訓基地完成，同時結合校外實訓基地完成部分模塊，通過學習環境與工作環境相結合，提高學生實踐能力，融“教、學、做”為一體，強化學生職業能力。我們設計出的項目情境用以說明本項目所要完成的任務，在能力要求中，明確本項目學生所要達到的實踐能力，在知識要求中，引導學生學習本次項目所設計的相關知識。同時給出參考學時，根據學校學期的整體安排，建議有10%的課時浮動量。

3教學效果總結

3.1學生學習主動性、積極性得到了極大提高由于每個學習任務都是以后工作中經常遇到的工作任務，學習情景貼近工作情景，大家學習的主動性提高了；采用了多元化的過程考核方式，每個項目都要考核，每時每刻都有考核，學生一刻都不能懈怠，學習上掉隊的少了。還有很多學有余力的學生利用課余時間主動找老師請教問題，跟老師學習額外的知識和技能。

3.2學生動手能力增強了課改以來實訓室添置了大量的實訓器材，聘請了多名來自生產第一線的實踐經驗豐富的老師傅、老專家作實訓教師，教學過程中又采用了分組教學，每個學生都有充足的動手機會，學生的動手能力提高了。

3.3課堂紀律好了課改之后，學生不再認為學習是混文憑，而是學習謀生的技能，學習態度得到了很大改善，學習認真，積極動手，上課不再開小差，吃零食、玩手機的現象少了，遲到早退的少了。

3.4團隊意識增強了每項任務都是小組共同完成，小組之內又有分工，大家需要團結合作，學生的團隊意識增強了，先進幫后進，共同進步。本課程設計實施以來，學生對工程機械電氣系統的維護、檢測、故障診斷等方面的能力得到了極大提高。畢業生供不應求的就業狀況以及用人單位對本專業畢業生的高度認可也從另外一個方面驗證了課程改革的顯著效果。

4結語

總的來說，我們的項目課程改革雖然還處于建設階段，還存在若干問題，但效果是明顯的，改革的方向是正確的。從已走上了工作崗位的學生的反饋信息來看，課程的改革雖還存在一些不足，但已能大大提高他們動手解決問題的實踐能力。所以，我們充滿信心，也不畏困難，努力地在推進項目課程改革的同時，不斷改進、再改進，爭取能早日探索出一條適合本專業、本課程，符合行業發展需求、學生學情的教學改革之路。

參考文獻

[1]李活.高職工程機械電氣設備課程教學改革與實踐[J].時代教育,2015.3:238.

[2]袁明新,申燚,王琪.工程導向下機械設備電氣控制課程的項目化教學改革[J].中國現代教育裝備,2013.11:42-44.

[3]王海花,鄭明軍,王軍.“工程機械”課程教學改革研究[J].中國電力教育,2010.16:59-60.

[4]杜柳青,余永維,周康渠,米林.以培養學生工程設計能力為目標的機械工程系列核心課程教學改革研究[J].教育教學論壇,2014.36:42-44.

第2篇：電氣工程設計課程范文

關鍵詞：電氣工程；自動化；人才培養

0 引言

電氣工程及其自動化專業自1998年教育部進行專業調整，第一次出現在普通高等學校本科專業目錄中。它是建立在電機電器及其控制、電力系統及其自動化、高電壓與絕緣技術、電氣技術、工業自動化五個專業基礎之上的新增專業，2001年開始招生。從它的構成上看，今天的電氣工程及其自動化更偏向于人們常說的“強電”專業。然而，隨著物聯網技術和無人操作智能化電氣控制設備的發展，現在的電氣又離不開所謂的電子信息類專業，偏“弱電”的支持。現今的電氣專業該走向何方，它的專業課程設置又該做哪些調整，值得我們深思。

1 電氣工程專業的內涵

電氣工程及其自動化的理論基礎是電氣科學，電氣科學的理論基礎又來自普通物理學中的電學和磁學。因而電氣工程的發展始終離不開電磁學這一根基。電學是世界現有能源中應用最為廣泛的，而人類在任何的歷史時期都離不開能源。作為電氣工程主要研究對象的電能，還是信息的一種載體。磁學作為基礎物理學的分支，在電氣工程中僅僅扮演發電原理、電磁干擾的角色，漸漸淡出電氣工程的研究領域。

早在1878年，英國的帝國理工學院率先設立電氣工程專業，主要側重于發電、輸電、用電的研究。隨著工業的發展，國外的電氣工程專業幾近成熟后，發展速度漸漸放緩。結合信息、電子、通訊時代的到來，逐漸從“強電”轉向了“弱電”的領域。國內傳統上把電氣工程歸為“強電”，而把信息、電子和通訊歸為“弱電”。在整個國際環境的影響下，立足國內電氣行業發展的現狀，目前，電氣工程還主要側重于電能的開發、傳輸和應用上。但是一些院校已經開始著手以“弱電”控制“強電”，電氣專業中加大自動化、智能化比重。

2 電氣工程專業的相關性

電氣工程專業由其內涵可以看到它的學科淵源，主要以能源和信息科學為支撐，再配以電力系統和電氣設備。能源中主要是電能，電氣工程不僅生產電還要控制電能的運輸和使用。隨著國家電力和國家電網的分家，電氣工程專業在不同的學校又有了發電和輸變電不同的方向。這里的信息指的是廣義上的信息技術，包含了通信、電子、計算機控制等一系列技術，主要用于對發電、輸變電設備的設計、控制和檢修。

此外，由于現代化的機械設備幾乎都離不開電氣控制或者電力驅動，電氣工程又和機械、自動控制等專業有著千絲萬縷的聯系。非電類專業的學生要學習電工電子課程，而電氣工程專業的學生也要參加金工實習，實現專業之間的了解。

3 人才培養模式的探討

應用型本科人才培養目標要求學生不僅有扎實的專業理論和基礎知識，寬闊的知識視野，更要有過硬的實踐能力、工程能力和創新能力。畢業之后，能夠較快地適應并勝任工作，可以靈活地運用基礎理論和創新思維，解決工作中的實際問題。這就要求電氣工程專業的學生在夯實基礎知識之上，還要掌握時下電氣領域的新技術和新知識。人才培養應處于動態變化中，保留經典基礎理論課程，每年根據社會電氣崗位技能需求調查，調整專業課程，特別是高年級的專業選修課程。增大實驗實習課程比例，將理論課堂搬到實驗室。人才培養重心轉移才能帶動實踐類課程升級，從而鍛煉和影響學生的實際動手能力。

面對現在就業市場競爭激烈的實際情況，僅僅具有單一的專業知識已經不能滿足社會對應用型人才的要求。因而在本科培養當中，還要有通識課、語言類課程、應用寫作類課程的設置，努力培養出“靜則能文，動則能武”，德智體全面發展的完整的人。

4 課程體系的建設

課程體系的建立基礎是人才培養目標和方案，它應當符合國家高教司對本科人才培養的要求，并結合各自專業發展的方向和特色，結合不同學校對電氣專業的定位而設立。電氣工程專業在經過整合與調整之后，可以有高電壓、發電、輸變電、配電等眾多方向。在今天進行應用型本科人才培養的大環境下，課程體系的建設被賦予了新的意義。也就是要立足專業，走向應用。這就要求加大實驗、實踐課程的比例，著重實操課程的教學。以“電力電子技術”這門課為例，大多數院校采用48～56課時的教學量，其中實驗部分應至少安排16～32學時。把課程三分之一的時間放在實驗室，通過實驗驗證理論，通過實驗提升學生的理解能力和思考能力，更著重培養學生的創新能力。

在專業課設置方面，要加大選修課的選擇范圍，以供不同方向和就業需求的學生選擇。隨著電力行業改革的不斷推進，發電廠與電力運行單位的分離，使得學生在就業選擇時要面臨不同方向知識的考核。這也對課程體系提出新的挑戰。要求學生全盤掌握顯然不切實際，那么如何進行課程分類，在夯實基礎的前提下，給學生提出備選預案，不失為一種教育導向。

參考文獻

[1] 唐志平，過軍，田鴻發，史建平. 電氣工程及其自動化專業應用型本科人才培養的探索與實踐. [J] 常州工學院學報.第18卷第3期. 2005.6

[2] 張紅霞，王雷.高校創品牌特色專業探悉[J].吉林省教育學院學報，2006（10）.

第3篇：電氣工程設計課程范文

關鍵詞：高等教育；國際化課程；材料科學與工程

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）46-0199-02

黨的十明確提出“國際化”是我國建設“中國特色社會主義”事業所面臨的重大戰略任務。目前，國際化課程的設置與優化已成為高等教育國際化的一個重要戰略，也是衡量高校教學水平的重要指標[1]。近年來，為提升辦學水平，優化培養模式，國內各高校紛紛探索國際化課程的建設，取得了豐碩的成果，但也在課程設置、授課組織、學生準備等環節出現一些問題[2]。在總結前期暑期國際化課程建設經驗的基礎上，2015年9月，南京航空航天大學材料科學與技術學院首次面向材料科學與工程專業本科生開設全英文國際化專業課程《金屬科學與工程》，取得了較好的教學效果，獲得了一些經驗。

一、《金屬科學與工程》國際化課程的開設背景及特點

為有效實施高等教育國際化戰略，自2013年起，南京航空航天大學每年聘請國外知名大學的外籍教師，集中在7―8月開設暑期國際化課程。2013年暑期，來校教授國際化課程的外籍教師19人，分別來自7個國家，開設19門國際化課程。2014年暑期，來校授課的外教包括來自13個國家和地區的47位教師，開設48門課程。通過暑期國際化課程的建設，學校在制訂管理辦法、聘請外籍教師、組織學生選課和課程教學、教學質量保障措施等方面形成了一整套實施和管理辦法，積累了辦學經驗。然而，由于暑期天氣炎熱，課程時間緊，學習強度高，教學效果尚有很大提升空間。為此，2015年9月，南京航空航天大學材料學院聘請澳大利亞昆士蘭大學外籍教授為本科三年級的學生單獨開設《金屬科學與工程》專業國際化課程。汲取暑期國際化課程的教學經驗，課程的設置和實施具有以下特點。

1.授課對象選取具有一定專業基礎的本科三年級學生，教學內容有針對性地進行了調整和優化。暑期課程的實施中，國際化課程采取了全英文教學和考核，對授課學生未做區分。一些學生的基礎過于薄弱，影響了授課效果。此次國際化授課，選擇已完成專業基礎課《材料科學基礎》學習的本科三年級學生作為授課對象。同時，在對《材料科學基礎》課程教學效果綜合評估的基礎上，對教學內容進行了調整和優化。例如，針對學習難度較大的“固態相變原理”和“晶體缺陷運動特點”增加了授課學時；對一些難于理解的機制、機理，制作了三維演示動畫。

2.考核形式多樣化，保證公平性，體現挑戰性。為更好地評估學生的學習效果，采取了“Quiz+Assignment+Final Examination”多樣化的考核形式，在保證公平的同時，更注重挖掘學生的學習潛力。授課前，為激發學生的學習興趣，了該課程的參考書目（Additional Readings）和課后作業（Assignment）。Assignment側重材料工程專業實踐問題的分析，鼓勵學生自己閱讀思考，提出自己的解決方案，占總成績的30%。授課過程中，每完成一定章節后，課上隨即開展測驗（Quiz）。Quiz可提升學生的聽課效率，主要注重考查學生對基礎知識的掌握情況，形式主要為單項選擇題，占總成績的20%。授課結束2周后，組織課程的閉卷考試（Final Examination）。Final Examination除涵蓋課程的重點外，一部分試題難度較高，需要學生結合所學，創造性地予以回答，占總成績的50%。該考核形式兼具公平性和挑戰性，保證了課程的通過率，同時，有利于啟迪優秀學生創造性的學習。

3.降低授課強度，教學進程與實驗課程互為輔助，提升教學效果。由于暑期授課時間緊，國際化課程的授課頻率較高，學生反映學習強度高。為保證教學效果，《金屬科學與工程》每周三、周五授課，每次授課2學時，給予學生更多課前準備和課后復習時間，課程總學時增加至32學時。為進一步提升教學效果，將《金屬科學與工程》與《材料試驗》實驗課程的教學進程統籌交叉進行。實踐證明，這一組織模式極大激發了學生的興趣，課程出勤率較暑期國際化課程明顯提高。

二、《金屬科學與工程》國際化課程的建設經驗和啟示

1.注重學生的“主體性”特點，更好地、切實地尊重和理解學生。《金屬科學與工程》教學過程中，外教對學生的尊重和課堂的包容性令人印象深刻。課前除將課件、參考資料和習題等學習資料及時分發給學生外，對于學生的電子郵件，均能夠在24小時內及時予以答復。即使是一些不屬于課程范疇的問題，也能夠中肯回答，并未敷衍。授課中，對于每位應答問題的學生都首先給予感謝，師生互動頻繁，氣氛和諧融洽。面對學生的課后提問，外教能夠不厭其煩，堅持在教室解答完畢。這一系列的舉措使得師生間建立了尊重、理解和信任，極大促進了教學過程。研究表明，學生在教學過程中具有主體地位。學生的主體性是否充分發揮是檢驗教學改革成功與否的關鍵點之一[3]。現在校的本科生大多為90后，個性突出，渴望被理解和尊重。在國際化課程的建設中，我們應更注重發揮學生的主體性特點，更好地、切實地尊重和理解學生，有利于教學效果的提升。

2.國際化課程的建設應結合“國情、校情、學情”，“借鑒”而非“照搬”國外教學方案。前期暑期國際化課程的教學中，部分外教直接照搬本國教學大綱，教學效果并不理想。《金屬科學與工程》國際化課程開課前，我們組織教學經驗豐富的教師，結合專業特點和學生的實際情況，對外教提供的教學方案進行了優化和完善。同時，在課程的組織上采取了較為靈活的方式。將該課程類別訂為專業選修課，學生可自主選擇是否將該課程成績計入其平均學分績點。對一些學習困難的學生，允許中途退選。另外，課程的考核方式注重多樣化。Quiz側重考查學生基礎知識的掌握情況；Assignment側重拓寬學生的專業視野；Final Examination難度較大，側重考查學生靈活應用所學知識解決問題的能力。結果表明，這些措施既消除了部分學生對國際化課程的“恐懼”，減輕了學習壓力，又有利于一些優秀的學生脫穎而出，取得了較好的教學效果。《金屬科學與工程》國際化課程的建設經驗表明，開課前應與外教充分溝通，結合“國情、校情、學情”修訂教學大綱，“借鑒”而非“照搬”國外教學方案。

3.尊重認知規律，在開設專業國際化課程前應首先開設專業基礎課程和專業英語課程。由于選取了具有一定專業基礎的本科三年級學生作為授課對象，《金屬科學與工程》國際化課程的教學效果較暑期國際化課程有了明顯提高。教學過程中，學生普遍反映專業英語詞匯的匱乏是學習的主要障礙。課程成績的統計分析也表明，一些選修過材料專業英語課程的學生成績明顯優于未修過該課程的學生。因此，應當大力推進專業英語課程的建設，建議在培養方案中將專業基礎課程安排在專業國際化課程開設之前，大力推廣專業英語課程建設。

4.提供充分的師資配備，關懷外籍教師。前期暑期國際化課程的建設中，一些外教是首次來中國，語言不通，飲食起居難以適應，影響了教學效果。國外大學開設國際化課程時普遍為教授配備助教。此次開設《金屬科學與工程》全英文國家化課程，學院特別為《金屬科學與工程》國際化課程成立了教學指導小組，并為外教配備了1名助教，2名研究生助手。實踐表明，由于采取了“Quiz+Assignment+Final Examination”多樣化的考核形式，工作量非常大，這些措施是完全必要的。此外，學校為外籍教師提供了公寓，并配備生活秘書1名，生活的保障也使外籍教師能夠潛心教學。

參考文獻：

[1]惠悅，曹順仙.高校國際化課程優化的途徑[J].教育藝術，2013，（10）：359-360.

第4篇：電氣工程設計課程范文

發電廠電氣部分是電力系統及其自動化專業一門重要的專業課程，通過各種學習方式，熟練掌握發電廠變電站一次系統的原理與設計及運行方面的基本理論和基本計算方法，同時熟悉發電廠變電站二次系統的基本知識，使學生樹立工程觀點，掌握發電廠電氣主系統的設計方法，并在分析、計算和解決實際工程問題的能力等方面得到訓練，為從事電力系統中的設計、運行和科研工作，奠定必要的理論基礎，同時具備一定的分析和解決實際問題的能力。該課程不僅具有一定的基礎理論，而且具有很強的工程實踐性質。所述知識技能是學生適應崗位能力的基本要素，也是進一步掌握專業其它課程知識、技能的基礎。[2]

1 任務驅動教學法

“任務驅動”教學就是在整個教學過程中，將所要學習的知識隱含在一個或幾個具體的任務中，在教師的幫助下，學生緊緊圍繞著學習任務，在強烈的問題動機的驅動下，對任務進行分析和討論，通過對學習資源的積極主動的占有和應用，進行自主探索和互動協作，最后通過任務的完成實現對所學知識的意義建構。任務驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，它把學生的學習活動與任務相結合，以探索問題來激發和維持學習者的學習興趣和動機，讓學生帶著任務去學習，這有利于培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力以及知識的自我建構。[3]

任務驅動教學模式的教學流程如圖1所示。

2 教學模式設計

創新改革教學模式，注重任務驅動，推行基于“任務驅動”教學模式。“以系統化專業知識為主線，以開放的教學實驗室為基地，以激發學生興趣、主動求知為動力，以培養創新能力為目的”的教學模式。在發電廠電氣部分課程教學中廣泛開展“任務驅動”教學模式，改變傳統的課堂講授模式，以創新人才培養模式，強化教學環節，培養應用型人才。

針對電氣工程及其自動化專業的特點，在“發電廠電氣部分”等課程的教學過程中積極推行任務驅動式教學，可從工程實例方面選擇適合的綜合項目，通過布置任務提出工程實例項目講解相關知識分析解決方案討論總結經驗等環節，以項目為導向，以任務驅動、組織教學。通過基于實踐基地的模擬設備模擬實操環境，拉近理論與應用的距離，使學生得到綜合應用所學專業知識解決實踐問題的鍛煉，為學生就業后盡快適應工作崗位的要求打下堅實的基礎。

3 教學任務設計

在講授變壓器的絕緣老化定律內容時，采用任務驅動教學模式。首先提出面向工程實踐的教學任務，假設某變電站的主變壓器容量已經不能滿足負荷需求，但由于某種原因不能立即擴建，在這種情況下如何盡量保證負荷的供電？

提出任務后，首先引導學生將任務進行分解細化，然后引導學生逐步完成任務。分析如果仍然要求變壓器滿足增長后的負荷，即過負荷運行時可能帶來的影響，按照在電機學課程中學習的舊知識，得到結果――過負荷會使得變壓器發熱量增加，熱量會經過散熱途徑散失。然后再研究當變壓器過熱時對變壓器的作用，此部分為新知識，老師講授變壓器溫度與預期使用壽命之間的關系，得到結論，變壓器熱點溫度維持98℃，可得到預期使用壽命，另外引出變壓器的熱老化定律――溫度每升高6℃，壽命減少一半。接著提出問題，如果一段時間內變壓器熱點溫度超過98℃，另一段時間內變壓器熱點溫度低于98℃，這種情況對于變壓器壽命有何影響？經過分析得到等值老化原則，在此種運行情況下，只要熱點溫度高于98℃時多損失的壽命與熱點溫度低于98℃時少損失的壽命相平衡，仍然可以得到預期使用壽命。然后討論變壓器的正常過負荷和事故過負荷，正常過負荷遵循等值老化原則，不會多損失變壓器的預期使用壽命，而事故過負荷為了保證事故時負荷的供電，犧牲了變壓器的預期使用壽命。所以在授課前提出的工程實踐問題得到解決，雖然變壓器為了滿足負荷用電會過負荷，但只要符合等值老化原則，就不會造成壽命的多損失。

第5篇：電氣工程設計課程范文

Abstract: After finished standard and contents design of the course,the detailed design ofimplementation of teaching is described in this paper, such as teaching organization design,teaching method design, examination mode design and teaching environment design etc.

關鍵詞: 教學實施;教學組織;教學方法;考核方式;教學環境;設計

Key words: implementation of teaching;teaching organization;teaching method;examination mode;teaching environment;design

中圖分類號:G42 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)29-0191-02

0引言

在《電氣化鐵道技術專業英語課程教學內容的設計》一文中我們已經詳細介紹了課程自崗位調研典型工作任務分析確定課程培養目標課程教學內容的選取與設計,最后形成一套完整的具有指導意義的課程標準這一課程后臺設計過程。在本篇文章中,我將詳細介紹課程實施過程的具體設計,包括教學組織的設計、教學方法的設計、考核方式的設計及教學環境的設計等各方面內容。

1教學組織的設計

課程的教學組織采用“車間教學”的形式,融職業規范和職業素質于一體,培養學生的“員工感”。

我們分大班為若干“班組”,高職院一個班級大約40-50人,我們將其按5～6人一組的編制分成8～10個班組,每個班組設一位班組長,可由老師指定或學生選舉產生。班組長可以不固定,可由組里成員輪流擔當。班組長是班組的管理者,負責整管理個班組,如日常考勤、獨立制定或組織成員討論制定工作計劃,監控督促各成員按計劃按時完成工作任務,工作任務的匯總、審核及全體組員的考核打分等工作。

這樣,不但培養了每個組員完成工作任務的能力,而且通過擔當班組長,還培養了他們的組織能力、管理能力和協調能力,有效挖掘學生潛力,不僅達到專業能力的培養目標,更強化學生方法能力和社會能力的培養。

教師在本課程當中不再是單純的教師身份,他具有三重身份,即是車間主任,又是車間技術主管。作為車間主任,他負責車間的生產組織、日常考勤、過程監控與反饋處理;作為技術主管,他要負責車間的技術咨詢、故障處理、技術反饋和質量控制等工作。

2教學方法的設計

改革后的《電氣化鐵道技術專業英語》課程采用工作過程六步法為主,輔以項目教學、任務驅動、班組合作、現場教學、模擬仿真、角色扮演、頭腦風暴、案例教學、四步演示等多種教學方法的組合。

通過六步法,使學生在學習第一門專業課程時即能夠初步具備工作過程的相應能力:完成任務的專業能力、交流溝通等社會能力、計劃檢查等方法能力。

在資訊、計劃、決策環節中,教師主要分析工作任務,明確學習任務和目標,引導學生運用教學資源學習,團隊合作完成工作任務,要學生明白學什么,怎樣學。學生分組接受、分析工作任務,并經過資訊,學生交流討論制定學習計劃。

在實施和檢查環節中,學生以小組為單位按照自己制定的工作流程和工作計劃,合理分工,完成任務。并在實施的過程中實施自我檢查和相互檢查,完成實施過程記錄。本過程中,教師只是起到審核、引導和答疑的作用。

在評價環節,學生以小組為單位進行任務完成總結和評價,使學生建立積極的自我認知。最后小組組織自評和互評,教師組織考核進行綜合評價。

3考核方式的設計

改革后的課程一改過去“一卷定乾坤”的片面考核方式為過程考核考核。各學習情境的項目或任務單獨進行過程考核,考核內容除了學生任務完成情況的考核外,還包含學生在任務完成過程中的態度、紀律、職業素養等情感方面的考核打分。另外,為了促進學生的團結協作精神,將分別對班組和個人進行考核,班組的分數將作為成員個人成績的系數,最后計入學生個人成績當中。

下面將以學習情境1為例給出班組和個人的考核內容,僅供參考。

3.1 學習情境1對班組的評價內容

3.1.1 態度紀律方面①班組整體紀律良好,全體組員不遲到、早退和無故缺勤。②班組全體成員工作認真,能進行互助學習。

3.1.2 職業素養方面①班組長有很強的責任心,組員有主人翁意識,能按時按質按量地完成任務。②班組各成員均保持良好合作關系,組員能夠與他人分享經驗和觀點,互相協助,很好地完成工作任務。

3.1.3 專業能力方面①內容合理,語句簡潔、通暢,無語法錯誤,應用大量專業詞匯。②短劇演繹生動逼真,選取合適的場地或道具進行表演,表演者發言清晰,表演自如。

3.2 學習情境1對學生個人的評價內容

3.2.1 態度紀律方面①嚴格遵守管理制度,不遲到、早退和無故缺勤。②工作認真,服從安排。發現自身不足后主動向老師、同學虛心學習,發現錯誤后及時主動改正。

3.2.2 職業素養方面①有主人翁意識,學習認真負責,能為學習結果承擔責任。②與學習小組成員保持良好合作關系,采用合適方式表達不同意見,愿為他人分享經驗和觀點,能為團隊利益作出個人犧牲。

3.2.3 專業能力方面①按質按量完成本職工作。②掌握必備的專業詞匯及專業術語。

4學習環境的設計

為實現課程“寓教于樂”的核心思想,課程團隊為學生創建了一個開放的學習環境,具體解釋如下:

4.1 學習內容開放根據學生能力的不同設計不同的學習情境,實行“個性化”教學,實現學習內容的開放。通過完成學習情境的工作任務,將封閉的被動學習變為開放的主動學習;

4.2 學習時間開放通過周4或周6課時聯排的小模塊教學方式,使學生能夠利用一至兩次課就可完成1個學習情境的工作任務,學生可按照自己的實際情況安排資訊、計劃、實施的時間,甚至可團隊合作進行任務檢查和評價,學習時間更靈活,形成開放性學習時間;

4.3 學習場地開放制定實訓場地和專業教室的開放性管理制度,由學生自行管理,實現校內學習場地開放;同時將校外實訓基地現場兼師與學生實行掛鉤,學生可根據現場企業要求和兼師安排,到企業現場實習實踐,實現校外實訓場地開放;

4.4 學習方式的開放課堂學習方式多種多樣,學生組織班組團隊,進行討論式學習、研究學習、集體開發等學習。為將課程的新技術及時引入課堂,院內專業骨干教師通過上網、查閱期刊、到現場調研查找參考資料開展課程的新知識和新技術講座,院外邀請課程領域現場專家開設專題講座,通過多種形式開展學習。

4.5 教學資源的開放學生除引導文等工學結合教學資源外,還可通過網絡了解教師手冊、學生手冊、教師教學計劃、專業標準和課程標準,參考教師的教案、電子教案、課件,進行在線測試,并通過課程論壇和在線答疑等方式與教師交流、解惑,實現資源的開放。

5實施效果反饋

本課程改革經過在06級、07級、08級電氣化鐵道技術專業學生的實施改進驗證再實施在改進,課程設計已經十分成熟,于2009年成功立項學院精品課程。

學生和老師都受益頗多。鐵運061班秦世陽同學說這種企業化教學模式,培養了我們的學習能力,自我管理能力,特別是將企業的最新的技術資料和工作內容納入教學內容,讓我們直接從事實際工作任務,在學校就與工作崗位接軌,實現零距離上崗。

本人也在課程改革過程中不斷成長,課程建設過程對我也是一個提升的過程,經歷了這門課程改革的策劃、組織以及實施,培養了我獨立進行課程開發能力,使我在教學能力上更進一步。在改革課程任教過程中,不但全面提升了我的英語素養和專業能力,更鍛煉了我的組織能力。通過“車間”式的教學組織,進一步鍛煉了我的管理能力、溝通能力和團隊協調能力。

第6篇：電氣工程設計課程范文

Abstract:As a major compulsory course of medical appliance major, medical appliance regulations course is practical. Based on the orientation and task of the course, the article designs the course objectives and then the content system. Based on the typical job analysis, select, integrate and sequence the course content, design the job task for learning, and combine theory with practice.

關鍵詞:醫療器械法規;工作任務分析;課程內容設計

Key words: medical appliance regulations, job analysis, course content design

中圖分類號:G424 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)04-0127-02

隨著科技的發展和創新,以及國家支持力度的不斷加大,我國醫療器械行業得到了突飛猛進的發展。我國目前已經成為世界第三大醫療器械市場,并且在以每年14%以上的速度持續快速增長[1]。因而,社會對醫療器械應用型人才的需求逐年擴大。醫療器械法規是一門新興的交叉學科,是法學、管理學、經濟學等理論應用于醫療器械產業的應用性邊緣學科,是醫療器械從業者從事醫療器械研制、生產、經營和管理等工作的指南和行為規范。由于醫療器械法規課程發展歷史較短,目前尚無相關的課程改革研究,本文根據近幾年的教學實踐,對醫療器械法規課程的定位、課程目標、課程內容設計等進行了分析和探討。

1醫療器械法規課程定位與任務

醫療器械法規是醫療器械相關專業的專業必修課程,屬于醫療器械相關專業畢業生從事醫療器械行業實際工作必須具備的核心專業知識。醫療器械法規課程內容主要涉及各類醫療器械研制、生產、經營、使用和監督管理各個環節,從保證醫療器械質量的安全有效入手,總結醫療器械監督管理的規律,促進醫療器械管理的規范化、標準化和科學化發展。通過課程學習,讓學生逐步認識到醫療器械法規課程的重要性和實用性,使學生熟悉該課程在醫療器械產業中的作用和地位,明確自己的使命、職責、工作性質及其行為準則,具備承擔醫療器械生產、經營、使用等崗位工作所必需的職業道德素養和職業能力。

2醫療器械法規課程目標設計

課程目標設計是依據課程定位與任務,確定課程應實現的教學目標。課程目標是對學生課程學習預期結果的綜合概括,是教學活動的出發點和最終歸宿。高職課程應根據崗位職業能力需求設計課程目標,將課程目標分為知識目標、能力目標和素質目標。醫療器械法規課程的知識目標為掌握現行醫療器械監督管理體系和重要醫療器械法規規章的基本內容;能力目標為具備醫療器械研制、生產、經營、使用等環節的管理和監督的能力,能夠靈活運用理論知識分析解決實際問題;素質目標為激發學生對學科的興趣,培養學生的團隊協作精神,形成善于分析思考的思維習慣,敢于創新創業,并樹立良好的職業道德。課程目標為課程內容的組織選擇、課程活動的實施和教學效果的評價提供依據。

3基于典型工作任務分析的醫療器械法規課程內容設計

3.1 醫療器械法規課程內容設計的必要性

我國醫療器械監督管理的歷史較短,第一部醫療器械行政法規《醫療器械監督管理條例》于2000年頒布并實施,才真正為醫療器械的監督管理奠定了法律地位。因而,醫療器械法規課程在我國還是一門剛剛起步的新興學科,它以《醫療器械監督管理條例》為主干,涉及《醫療器械注冊管理辦法》、《醫療器械生產企業監督管理辦法》、《醫療器械經營企業許可證管理辦法》、《醫療器械說明書、標簽和包裝標識管理規定》、《醫療器械臨床試驗規定》、《醫療器械生產企業質量體系考核辦法》、《醫療器械新產品審批規定》、《一次性使用無菌醫療器械監督管理辦法》、《醫療器械標準管理辦法(試行)》、《醫療器械廣告審查辦法》等一系列管理辦法。課程內容龐雜,但至目前,除醫療器械法規匯編外,沒有系統的相關教材出版。法規匯編條文性內容孤立、枯燥乏味,缺乏系統性,難以引起學生的興趣,無法保證教學質量。因此,必須對課程內容進行合理設計以滿足人才培養的目標。

3.2 醫療器械法規課程內容設計思路

課程內容設計的主要任務是對于不同性質的課程,按課程目標進行課程內容體系的設計。高等職業教育是以職業能力為本位的教育[2]。在設計高職課程內容體系時,按照課程目標涉及到的相關學科知識進行整合、重組,以保證學生具備職業道德素養和職業能力。醫療器械法規課程內容應能體現職業崗位(群)的任職要求。采用基于典型工作任務分析的項目系統化課程內容設計,培養學生的職業能力。典型工作任務分析是將一個醫療器械行業分成研制、生產、經營、使用和監督管理若干個崗位群,再將每一個崗位劃分為若干個任務,從而確定對應于各個崗位的職業素養要求和對應于各任務的專項能力要求。項目是在典型工作任務分析基礎上,選擇與企業實際生產、經營活動有直接的關系,具有一定的應用價值的活動作為學習性工作任務。項目系統化教學是師生通過共同實施若干個相互聯系的“項目”工作而進行的教學活動。基于典型工作任務分析的項目系統化課程內容設計遵循學生職業能力培養的基本規律,以真實典型的工作任務及其工作過程為依據整合、序化教學內容,科學設計學習性工作任務,理論與實踐相結合,教、學、做一體化。

3.3 醫療器械法規課程內容組織與選擇

《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高〔2006〕16號)指出“根據技術領域和職業崗位(群)的任職要求,參照相關的職業資格標準,改革課程體系和教學內容。建立突出職業能力培養的課程標準,規范課程教學的基本要求,提高課程教學質量。”按照文件的要求,醫療器械法規課程根據行業、企業發展需要和完成職業崗位實際工作任務所需要的職業能力要求、職業素養要求,采用基于典型工作任務分析的項目系統化課程內容設計,組織與選擇教學內容,充分體現工學結合和本課程的特色。《醫療器械法規》課程內容組織與選擇見表1。

參考文獻:

[1]高洪成,王琳.論我國高技術醫療器械產業發展中政策法規的闕如[J].中國市場,2008,(12):45.

第7篇：電氣工程設計課程范文

關鍵詞：案例群；建筑電氣；工程設計能力；教學改革

作者簡介：劉建峰（1978-），男，江蘇江陰人，南京工業大學自動化與電氣工程學院，講師，國家注冊電氣工程師；張九根（1963-），男，江蘇姜堰人，南京工業大學自動化與電氣工程學院，副教授，國家注冊電氣工程師。（江蘇 南京 211816）

基金項目：本文系2011年南京工業大學教學改革與研究重點項目的研究成果。

中圖分類號：G642.41 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）30-0104-02

一、工程設計能力培養內涵

21世紀對人才的素質和創造能力提出了越來越高的要求。對于工科教學而言，工程設計教育改革已成為國際高等工程教育改革的熱點和主攻方向。[1]工程設計能力含義較廣，一般而言包括學習能力、技術能力、實踐創新能力以及與人交流能力等多個方面，工程設計能力是一種綜合能力的體現。具體而言，工程設計能力應包括四個方面。

第一，有較完整、系統的專業知識。對本專業的核心內容及其他專業的相關知識有全面而深入的了解。

第二，對專業規范有系統了解。對本專業主要規范的主要內容、適用范圍有全面了解，特別對強制性條文要深入理解。一般不必逐條背誦所有條文，只要做到設計時知道該查哪條規范即可。

第三，有較強的讀圖能力。能理解專業圖紙所表達的內容，特別對圖紙中施工具體做法，應結合施工圖集加深了解。

第四，有較強的繪圖能力。能熟練應用相關設計軟件；能根據要求進行相關計算，并繪制成符合規范的圖紙。

加強工程設計能力的關鍵在于給學生創造聯系實際、親自動手的機會，以提高學生綜合應用知識能力，引入案例教學法是一條有效的途徑。[2]

二、案例群教學法的建設

1.建立基于案例群的工程設計能力培養思路

建筑電氣與智能化專業是一門實踐性很強的專業。基于社會對電氣工程師的要求，在制定培養計劃、設計課程體系時，貫徹“提高學生工程設計能力”的理念，確定建筑電氣工程設計能力培養的基本要求，進而制定出主要專業課程設計能力培養目標與手段。在工程設計能力培養的各環節上，應用大量案例分析，對學生進行科學研究基本技能和工程技術的綜合性訓練，達到學以致用的目的。[3]

2.構建建筑電氣工程設計案例群

考慮到社會對學生實踐能力越來越重視，在制定教學計劃時，各高校一般都會開設相應的實踐課程，同時，一些課程也會引入案例，加強教學效果。[4，5]但研究發現，現有課程案例大都沒有覆蓋工程設計能力培養的全過程，且各案例之間因沒有內在的聯系顯得很單薄、孤立，不利于學生建立全面、系統的工程設計理念。學生易陷入“工程設計系統性不強、考慮問題不夠全面、與其他專業缺少配合”的誤區。

鑒于以上情況，我們構筑了貫穿建筑電氣與智能化專業教學全過程的案例群。本案例群是指大量有內在聯系、適合多門課程共同使用的案例集合。案例群構成要求：

（1）案例群包含數量足夠的案例，案例內容涵蓋建筑電氣與智能化專業的各核心專業課程。

（2）案例的類型，包括設計方案、初步設計平面圖、施工平面圖、系統圖、設計計算書等多種類型。

（3）案例種類，包括專業案例與綜合性案例兩種。專業案例是選擇一個完整工程設計中的某一部分或幾部分，結合相關專業知識使用，如照明系統設計案例、消防系統設計案例等；綜合性案例是一個完整的工程設計，包括相關圖紙及計算書等，在講授綜合設計時使用。如表1所示。

3.案例選取與處理

在選取具體案例時遵循“真實、實時、適用、配合”的原則。

（1）真實。相關專業案例均來源于工程實踐。本專業的專業任課教師均有著長期從事建筑電氣設計的豐富經驗，并擁有國家注冊電氣工程師兩名。所選案例，均從教師所做實際工程設計中精心挑選；除按保密要求作出相應處理外，盡量保持設計的原汁原味。對于原設計中的一些錯誤，也盡量保留，但必須在講解過程中明確指出并糾正。

（2）實時。電氣工程相關規范近年來更新速度很快，如《低壓配電設計規范》、《供配電系統設計規范》、《建筑物防雷設計規范》等，近年來都作了修訂；同時電氣工程相關領域的各種新產品、新技術也應用迅速。針對以上情況，在案例使用過程中，必須不斷修訂并補充完整，以滿足最新的規范要求。

（3）適用。案例群中的案例數量較多，在選取時，注意滿足相關課程需要。選擇典型工程設計中最具代表性的部分或全部子系統作為案例；盡量涵蓋各種建筑類型，使學生掌握同一知識點在不同環境下應用的差異。

（4）配合。工程設計具有極強的系統性。因此，在選擇案例時，應多注意各個專業間需要配合的部分，并重點講解。要使學生領會：大到跨海大橋那樣的超級工程，小到一棟房子，都需要很多專業的工程人員密切配合才能完成。要使學生認識到，在實際工作中，不管哪個專業的設計人員，都需要有很強的系統意識與團隊合作精神。例如，一棟建筑物的設計需要建筑、結構、電氣、給排水、暖通空調等專業相互配合；同時，在電氣工程設計內部，不同系統間也需要配合，如消防系統中，消防設備供電設計、消防聯動控制設計、應急照明設計等，都需要統籌考慮。[6]

典型建筑的案例分類如表2所示。

三、案例群教學法的應用

1.應用原則

在具體教學過程組織中，貫穿案例分析這一主線，在案例群中精心挑選，提高學生的識圖能力與工程設計能力。特別是在專業核心課程中，使案例群的使用貫穿教學縱向、橫向全過程：各主要專業課程都要用案例群，每門課主要知識點都要體現在案例群中。

2.應用方法

（1）案例講解。在講課過程中，結合授課內容從案例群中選擇相關專業案例講解。講解應遵循不同階段對案例講解的角度與深度不同原則：

1）講授專業知識時，重點加強對專業知識的理解、應用場合與相關規范條文的講解。

2）講授知識應用時，重點介紹專業知識整合、具體應用方法及相關專業間配合等問題。

（2）組織案例討論。對典型案例組織學生討論。讓學生分析案例的優缺點，討論重點是規范的理解、強制性規范的執行、與其他專業間的配合等。對于原設計中的錯誤，也一并呈現給學生，要求學生找出錯誤，分析錯誤所違反的相關條文并糾正。在學生糾正的基礎上，給出實際工程中圖紙審查單位對此問題的審查結論及原設計者的回復，以便學生比較。

（3）案例群維護。專業課程教師定期討論案例群中的相關案例，通過交流不斷熟悉相關案例，并提出意見與建議，對案例群不斷進行修正與完善。

四、教學效果

案例群教學法的引入，對提高建筑電氣工程專業課程的教學效果起到了積極作用，對學生工程設計能力的培養與提高產生了明顯效果。

1.學生加深對專業知識的理解、了解行業發展最新進展

通過案例群的使用，使學生大大加深了對專業知識的理解，加深了對本專業相關規范最新規定的了解，加深了對行業最新技術、最新產品應用的了解。

通過大量實踐發現，學生在分析案例中的設計錯誤并糾正的過程中，對相關專業知識與規范條文的理解，比一般案例應用與講解要深刻得多。

2.加強了學生系統認識能力與團隊合作精神

通過大量有聯系、有配合的案例使用，學生增強了系統認識能力，也極大培養了學生的團隊合作精神。

3.提高了學生的讀圖能力、繪圖技巧與綜合設計能力

通過大量案例分析，學生大大提高了讀圖能力，初步具備了圖紙審核能力，了解并學會了大量的繪圖技巧，了解了眾多專業問題的處理方法與施工做法，提高了綜合設計能力。

參考文獻：

[1]張九根，劉建峰，等.新形勢下電氣專業人才培養計劃制定思路[J].高等建筑教育，2009，（18）：7-8.

[2]郝一川，蘇小林.案例教學法在工科專業課教學中的實踐[J].中國電力教育，2010，（24）：75-77.

[3]劉建峰，張九根，等.土建類跨專業團隊畢業設計實踐探索[J].高等建筑教育，2009，（18）：83-84.

[4]翁國慶，張有兵.“電氣控制及PLC 技術”課程實踐教學的改革與優化[J].中國電力教育，2010，（6）：143-145.

[5]張勇，鹿曉力，路立平.工程案例在電類專業實踐教學體系中的應用[J].中國電力教育，2010，（7）：155-157.

第8篇：電氣工程設計課程范文

關鍵詞: 實踐教學 實驗 課程設計 技能培訓 生產實習

、引言

高等教育目的是高等教育與社會發生作用的聯接點，是社會對高等教育制約作用的集中表現。高等教育的目的是培養德、智、體全面發展的專門人才。教育與生產勞動相結合是培養全面發展人才的基本途徑和方法。但長期以來，各高校重理論課、輕實驗課，重課堂教學環節、輕實踐教學環節的現象普遍存在。隨著我國高等教育的發展，對各類專業技術人員的短缺，以及就業壓力的增大，更加要求工程專業學生在實踐能力上的培養，使之適應社會對他們的要求。

二、實踐教學對電氣工程專業人才的重要性

隨著社會科學技術的不斷發展，電氣技術已經滲透到各行各業，而且在不斷地變化、發展著。 電氣產品越來越多、越來越豐富，且更新換代的速度很快。 特別是在我國經濟發達的地區，電氣專業的人才需求量很大。人才市場對電氣專業本科畢業生的要求，除了必須掌握基本的專業知識，以勝任電氣產品的開發與研制等技術工作外，還必須掌握電氣專業技能，以勝任生產管理維護及制造工作。我院電氣工程專業的培養目標是培養能夠從事與電氣工程有關的系統設計運行、自動控制、信息處理、試驗分析、研制開發、經濟管理及計算技術應用等領域工作的寬口徑復合型高級工程技術人才和管理人才。所以，有針對性地加強實踐教學， 適應新形勢的發展是非常必要的。

我院電氣工程實驗中心于2003年4月成立，目前已建有九個實驗室，使用面積800㎡，擁有各種實驗儀器設備700多臺，價值達300萬元，實驗條件已有較大的改善，不僅為本院電氣工程及其自動化專業開設專業基礎課實驗和專業課實驗，還為石河子大學八個學院十幾個工科專業開設電類課程的實驗，年均實驗學生數1715人，年均實驗人時數27391人時。

三、電氣工程專業實踐教學主要環節

實踐教學是高等教育的重要組成部分，根據我院實驗中心及電氣工程專業的特點和社會對人才的需要，應有針對性的開展實驗、課程設計、技能實訓、生產實習等實踐環節。其目的是使學生加深對專業理論的理解、提高學生實踐操作能力、獲得擇業創業所必需的職業技術和技能技巧、培養學生的工程實踐能力和職業素質，培養學生自我發展和可持續發展的基本能力。

1、課程實驗環節

實驗教學是培養電專業學生實踐能力和創造能力的主要教學環節，培養學生靈活運用所學知識能力、培養學生創新能力，培養學生的綜合能力。通過實驗，學生在掌握理論知識的同時，并對理論進行實驗驗證，進而激發學生的學習興趣，培養學生的嚴謹的科學作。我院電氣工程專業設立的課程實驗主要包括，專業基礎理論課《電路》、《模擬電子》、《數字電子》、《電力電子技術》；專業課《電力系統繼電保護》、《檢測技術》、《自動控制》等課程。

轉貼于

2、課程設計環節

課程設計是學生進行課程及相關課程學習的一條有效途徑。通過課程設計，可以有效的培養學生綜合運用設計及相關課程知識，結合生產實踐分析和解決工程實際問題，使所學的理論知識得以融會貫通、協調應用。通過課程設計，使學生學習和掌握設計的程序和方法，樹立正確的工程設計思想，培養獨立的、全面的、科學的工程設計能力。在課程設計的實踐中學會查找、翻閱、使用標淮、規范、手冊、圖冊和相關技術資料等，熟悉和掌握設計的基本技能。同時對學生進行良好的獨立工作習慣和科學素質的培養，為今后工作打下良好的基礎。

3、技能實訓環節

大學生的社會技能是其成功進行社會生活的基本能力，這其中就包括勞動的能力和技術。通過技能培訓是學生能夠學會基本的工具使用方法，熟悉一些基本的操作規范和操作技能。現在的許多高等院校都采取一定的措施，使畢業學生掌握一定的生產技能，為就業打下好的基礎。沈陽農業大學農業電氣化及其自動化專業自從幾年前就鼓勵畢業學生的參加技能培訓，并取得相應的技術工人等級證書，這很值得我們借鑒。

4、生產實習環節

生產實習環節是學生與將來工作崗位最接近的學習環節。通過次環節學生可以掌握有關產品的工藝流程、加工制造方法、生產運作與管理、設施規劃、作業研究、質量管理等專業知識。熟悉企業組織結構、產品結構、平面布置、業務流程、生產設施、生產管理方法、質量控制方法等內容。了解企業先進制造技術、先進物流技術、先進管理方法、質量管理方法和企業信息化等應用現狀。

我院電氣工程專業在生產實習環節，通過幾年的探索和學習，形成了一套較完善的生產實習體系。與天富熱電股份公司聯合辦學，將天富熱電股份公司作為學生的生產實習基地。充分利用天富豐富的培訓資源，通過實習現場聽報告、參觀、學習，了解我國電力系統的發展方向以及電能資源綜合利用的方針、政策和發展趨勢；了解電力企業的自動化、信息化現狀；增強對電力系統感性認識；豐富生產知識；熟悉電力系統的組成與總體規劃布置；熟悉電廠設備自動化、信息化的作用；了解自動化、信息化系統的設計過程、生產運行方式及其運行管理；促進理論與實踐的結合。對將要從事的工作有比較全面深入的了解和親身感受，提高分析和解決實際問題的能力為畢業設計和今后的工作打下基礎。

四、小結

加強學生實踐創新能力的培養是高校教育工作者共同關心與探討的問題。本文結合電氣工程專業進行了分析，認為在理論上是可行的。理論教學與實踐教學可以相互結合、互為補充，形成合力。還有好多的環節隨著改革的不斷進行，需要進一步的改進和提升，因而，加強電氣工程專業實踐教學是一項系統工程，需要不斷的完善和發展。

參考文獻：

第9篇：電氣工程設計課程范文

關鍵詞：變電站；巡視仿真；卓越工程師；培養方案

作者簡介：王健（1970-），男，江蘇淮安人，南京工程學院電力學院，講師；楊志超（1960-），男，江蘇常州人，南京工程學院電力學院，副教授。（江蘇南京211167）

基金項目：本文系南京工程學院校級科研基金項目（KXJ08040）的研究成果。

中圖分類號：G642     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）06-0056-02

2010年10月，教育部聯合有關部門和行業協會共同在有關高校中組織實施“卓越工程師教育培養計劃”。經教育部組織論證、審核和批準，南京工程學院（以下簡稱“我校”）有幸成為第一批“卓越工程師教育培養計劃”實施高校，電氣工程及其自動化專業同時獲批教育部“卓越工程師教育培養計劃”首批試點專業。本文在深刻理解領會卓越工程師培養要求和目標的基礎上，依托我校現有的教學及研發能力，將變電站巡視仿真系統充分靈活地應用到電氣工程及其自動化專業的相關理論及實踐環節培養方案中，將多個教學環節、教學內容和知識能力大綱精細地結合起來，以期為電氣工程及其自動化專業卓越工程師培養方案的順利實施提供一些有益的探索[1]。

一、電氣工程及其自動化專業卓越工程師的培養要求

1.專業介紹

我校電氣工程及其自動化專業創辦于1946年。在依托電力行業、服務地方經濟，堅持“學以致用”的辦學理念，走“校企合作”、產學研相結合之路，培養應用型高級專業技術人才的思想指導下，本專業已發展成為學校規模最大專業、學校首批品牌專業、江蘇省特色專業，電力系統及其自動化學科為學校重點學科、江蘇省重點建設學科，在省內同類高校中享有較高的聲譽。

2.培養標準及目標

本專業學生主要學習電路、電機學、電力系統分析、電氣設備、電力系統繼電保護、高電壓技術、輸電線路設計等電力行業必備知識，并受到現場電氣工程師技能訓練和綜合素質訓練。除通用知識、能力和素質要求外，還應具備項目構建、工程設計、工程實施等與專業方向密切相關的工程能力。培養堅持以強電為主線，實踐強弱電結合、理論實踐結合、技術技能結合，要求學生具備較扎實的理論基礎和較寬的知識面，具有較強的獲取和綜合運用知識的能力、工程實踐能力與創新意識等，能從事電力系統運行與控制、工程設計與施工、現場調試與實驗、信息處理與管理等工作。

3.培養方案

培養方案由校內培養方案和企業培養方案兩部分組成。校內培養方案以課堂教學、實驗、課程設計、集中實習、技能競賽、職業資質培訓、畢業設計等各種教學環節來綜合實現卓越工程師培養計劃的要求，構建理論教學和實踐教學綜合培養體系，實現理論與實踐教學交叉進行、密切融合、環環相扣的課程體系。企業培養方案安排總時間為一學年，分為企業認識實習、企業輪崗實習和在企業完成畢業設計三部分。通過在企業的實踐實訓，樹立良好的工程意識，培養良好的人際交往能力和團隊合作精神，培養學生在發電、輸配電、工程施工、設備制造等相關企業生產一線從事工程技術工作的能力。

二、變電站巡視仿真系統的設計開發

變電站是電力系統的重要組成部分，具有工程量大、設備型式多、運行操作復雜的特點，同時也是與電氣工程及其自動化專業教學中理論知識點、實踐技能水平契合度最高的現場環境。通過一種基于虛擬樣機技術的變電站巡視仿真平臺構建方法，可以對變電站及其主要設備進行三維數字化快速搭建和巡視仿真。該仿真平臺能應用于各種變電站的規劃設計、施工建設、運行操作及相關培訓教學，具有物理模型精準、實時渲染高效、編輯工具豐富、仿真效果逼真的特點，有利于優化設計方案、縮短施工工期和增強教培效果，有較高的應用與推廣價值。為積極配合我校卓越工程師培養方案的落實和開展，還對變電站巡視仿真系統的部分界面及功能進行了優化和提高，以使其具有更強的教學效果和適用范圍。

1.系統構架

變電站巡視仿真系統以虛擬現實技術為基礎，以平臺化開發為手段，將虛擬現實與系統仿真技術相結合，應用于變電站的規劃設計、施工安裝、運行巡視的實際工作和技能培訓中。變電站巡視仿真系統主要包含三部分：一是三維素材庫，分類裝載地表自然實物、電工建筑物、電氣設備、工器具、工作人員等三維模型；二是虛擬樣機工具，實現模型的修正、替換，實現算法關聯、空間組合和裝配、腳本編輯和優化等；三是三維圖形引擎，實現大規模超精細虛擬場景的高效實時渲染。系統總體構架如圖1所示[3]。

2.主要功能

（1）素材庫管理。三維模型是虛擬現實技術仿真中最基本的元素，因其種類繁多、數量龐大而對素材庫管理提出了較高的設計要求。素材庫使用配置文件對素材進行分類，并提供三維可視化的素材供選擇。此外，還提供對素材庫進行添加、刪除和修改等管理界面。

（2）三維場景搭建。三維場景搭建是在三維模型素材庫的基礎上對變電站三維空間中的復雜對象進行組裝和布置。利用平臺化的設計方法，在虛擬的地形地貌環境下，通過六個自由度的變換，解決變電站中各個電氣設備之間的裝配和搭建，進而可生成所需的完整虛擬場景。

（3）配電裝置巡視。完整的變電站虛擬場景搭建完成后，用戶可以用第一人稱視角方式，按照科學的巡視路線，在配電裝置的各個設備之間進行巡視工作。巡視時的安全工器具均可以按需取用，巡視運動方式可以包含走、跑、跳、蹲，甚至是“飛”，從而將變電站巡視過程全方位地展示出來。

（4）電氣設備操作。倒閘操作是變電站中的重要工作內容之一。通過貼圖、關鍵幀、骨骼動畫等動畫控制技術，不僅能夠降低對系統計算能力的要求，還可以讓配電裝置中電氣設備的可動部件按合理的方式運動起來，如：斷路器變位、隔離開關拉合等，從而使變電站巡視仿真系統更具可操作性。

（5）缺陷設置與仿真。變電站配電裝置中的缺陷具有多樣性、不確定性等特點，仿真系統通過模型位移、模型替換、材質噴涂、紫外渲染效果、添加粒子特效等多種方法，可實現變電站中各種設備典型缺陷的快速設置，如：閃絡放電、破損斷裂、異常聲響、冒煙著火等。結合特效編輯功能，缺陷仿真效果更加真實。

（6）特效編輯。為了增強擬真效果，營造變電站運行時所需的各類氣象條件和事故場景，仿真系統設計了特效編輯功能。通過光照陰影工具，可以實現對現實光照的逼真模擬。通過粒子特效工具，可以實現風雨、水面、火焰、放電、煙霧等效果的仿真。

三、變電站巡視仿真系統在培養方案中的具體應用

教育部卓越工程師培養的有關標準和要求指出：試點學校制定本校參與專業的“卓越工程師培養計劃”培養標準時，應將培養標準細化為知識能力大綱，依據知識能力大綱對課程進行整合，并將知識能力大綱落實到具體的課程和教學環節。

為此，根據我校電氣工程及其自動化專業的人才培養目標和校內培養方案，以及學生畢業后主要從事電力行業及相關技術領域的工作方向，充分運用變電站巡視仿真系統方面的研發及教學資源，細化出可以實現一一對應的教學環節，從而為卓越工程師培養提供具體可行的有益思路。

1.電氣工程基礎實習

電力認識實習是對電氣工程的初步認識實習。通過實習建立起對電力生產過程、電氣設備等的感性認識，為學好后續的專業課打下良好的基礎。

2.發電廠電氣部分課堂教學

發電廠電氣部分是電氣工程及其自動化專業的重要專業課程之一。通過本課程的學習，使學生掌握以下內容：導體的發熱、電動力及開關電器的滅弧原理；電氣設備的結構和工作原理；電氣主接線的形式、特點、適用和設計；導體及電器的選擇校驗；二次系統典型接線及原理[4]。

3.電氣部分課程設計

電氣部分課程設計是對所學發電廠電氣部分課程的知識強化過程。通過課程設計，提高學生認識、分析和解決工程問題的能力。其典型選題為：110kV變電所的初步電氣部分設計。

4.變電運行實習

變電仿真運行實習是一門實踐教學必修課程。本實習是借助變電站數字仿真系統，使學生了解220kV/500kV變電站值班的安全規范、運行操作規程、電氣倒閘操作步驟以及一些常見缺陷、異常及事故的處理原則和方法。

5.畢業設計

畢業設計由學生與企業雙向選擇，由企業指導教師和校內指導教師共同指導完成。畢業設計要求選題必須來源于實習企業的技術分析、設計、調試、應用等。鼓勵學生根據他們在企業實踐中發現的工程實際問題進行設計、研究或者開發。

具體各教學環節與知識點和技能的具體組合對應關系，如表1所示。

四、結束語

通過對變電站巡視仿真系統在電氣工程及其自動化專業卓越工程師培養方案中的應用研究，不僅豐富了變電站巡視仿真系統的構架和功能，而且還極大地豐富了本專業理論教學和實踐教學的結構和內容，進而對卓越工程師培養方案的進一步細化產生示范性的影響。

按照教育部“卓越工程師培養計劃”的指導思想、培養目標和培養要求，編寫科學合理的卓越工程師培養方案，集中適應應用型本科教學的師資隊伍，充分運用裝備一流的工程實驗中心、校內專業基礎和專業實驗室、校企共建實習基地以及校外實習基地，采取不斷消化、吸收與改良的手段，一定能培養出符合我國國情和專業辦學特色的企業現場電氣工程師。

參考文獻：

[1]林健.“卓越工程師教育培養計劃”專業培養方案研究[J].清華大學教育研究,2011,(2):47-55.

[2]董海瑞,齊曉慧,陳欣.基于工程師培養的課程教學改革[J].中國電力教育,2011,(6):107-109.