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第1篇：學習教育心理學的意義范文

關鍵詞:醫學生;教育心理學;自主學習

國家發展的根本保障在于教育，教育的生命力在于教育質量。當前，我國進入高等教育大眾化階段，大學的功能多樣化，教學、科研、社會服務一體化，高等教育的育人模式已從教師主體化逐漸轉變為學生主體化，培養學生的自主學習能力已勢在必行。醫學是研究人類生命的科學，具有嚴謹性和發展性特點，這就要求醫學生必須具有自主學習、終身學習的職業屬性。本文從教育心理學的視角，通過對醫學生自主學習現狀的調查，研究自主學習在醫學生學習中的作用，為醫學師生找到一種高效的教與學的方法提出建設性的意見。

1自主學習的概念與構成因素

西方學者自上世紀50年代以來，將自主學習作為一個熱點問題進行了廣泛縱深的研究。我國始于20世紀80年代，教育學者和心理學學者從不同角度研究自主學習。教育者關注自主學習的執行實施、效果與保障，繼而提出教學方法的改革。心理學學者研究自主學習的行為學、心理本質。大學生自主學習具有自主性、主體性、創造性等特點，充分體現了時代對大學生的要求。學習是個體在特定情境下由于練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能的較持久的變化。從教育心理學上講，自主學習是學習主體（學生）自主確定學習計劃，選擇學習內容，調控學習過程，并且及時對自主學習進行評價和控制的一種深度學習能力。因此，大學生自主學習應為在良好的學習動機下自主確定學習內容、自主確定學習計劃、自主調控學習策略、自主評估學習效果。

2醫學生自主學習的現狀與分析

醫學教育專業性強、學習內容復雜，需要醫學生不僅掌握課堂上的學習任務，更需自主學習相關的醫學知識。通過調查以及查閱文獻資料，結果顯示醫學生在高等教育學校的自主學習活動，無論學習動機還是學習行為，存在嚴重不足。因此，分析醫學生自主學習的現狀以及針對不足尋找對策，具有非常重要的現實意義。

2.1自主確定學習內容

醫學生在高校學習的課程，較其他專業而言，顯得多而復雜，要求死記硬背的東西亦繁而難。醫學生確定自己的學習內容，必須具有適當的學習動機。筆者前期研究提示醫學生學習動機不足，表現在醫學生的求知欲不足、職業需求的不足以及問題敏感性不足等方面。學生的學習動機主要來自外界，如個人的前途及職業需求、家長的期望等，認為學習是一件不得不做甚至被逼著做的事情的學生占相當大一部分。自主確定學習目標是學生在教學目標范圍內，根據自身情況自主選擇學習任務，不脫離學校教學大綱所規定的學習內容。醫學生面對琳瑯滿目的醫學教材，有時感到無所適從、無處下手。醫學生的自主學習能力不強，而外界各種干擾因素的影響，使得部分學生放棄了自主學習。在小規模的學生訪談中了解到，大部分學生能夠意識到自主學習的必要性，但由于不能有效確定學習內容，或者在確定了學習方向后中途感覺效果不佳，沒有很好地實施自主學習。醫學生自主確定學習內容，首先要明確學習任務、教學大綱、教學目標。根據自身認知水平和實際條件，結合可利用的外部資源，制定學習內容。其次，在自己的內部學習動機和外部學習動機的驅動下確定學習任務，在適當條件下，使外驅力內驅化。高校教師應注意對醫學生學習動力的激發，新課的開設階段，明確介紹該門課程的主要內容、教學目標及教學重難點。其次，在教學過程中，教師應適當適時引導醫學生對醫學專業重要性的認識，使其意識到所學知識對未來前途的意義，激發內在學習動機（持久內驅力）。高等學校亦應激發醫學生學習動力，使外部壓力能夠轉化為內部動力。從外部社會環境入手，對就業市場的需求作出及時敏銳的反應，并將就業需求信息反饋至師生，讓學生了解到專業知識的價值及自身知識體系的不足。

2.2自主確定學習計劃

高等教育特點之一就是學生自主支配的時間比較充裕，大學生需自行掌控自己的學業，課堂結束不是學習活動的終點，而是起點。醫學生需要掌握的知識面廣泛，有宏觀的與微觀的，有生理的和病理的，亦有不斷更新的。因此自主制定學習計劃，對醫學生尤為重要。自主學習計劃的執行需要端正的學習態度和強烈的學習興趣。通過問卷調查，相當一部分的醫學生對醫學的興趣并不大，而是諸如“不掛科”、“個人的前途”、“他人的肯定”等外在因素強迫自己不得不學習，甚至一部分醫學生對醫學不感興趣，學醫是為了滿足“家長的期望”。還有一部分醫學生制定自主學習計劃后，剛開始斗志昂揚，一段時間后開始感到迷茫。另外，一些醫學生對自己的學習是有計劃的，但是在執行起來缺乏自制力，經不起網絡游戲等誘惑。醫學生自主制定學習計劃，要與自身的特點相匹配。首先要結合自己的學習習慣，還應考慮到自己的學習條件、學習環境等因素。其二，學生的自主學習計劃應遵循課程教學規劃，制定與教師教學進度相協調的學習計劃。在時間上，不能與教學時間相沖突，要有一定的彈性和可控性。再次，制定目標明確的學習計劃應具有針對性，將總的目標細分為一個個子目標，計劃的完成度容易檢查，最好可以量化。制定的學習計劃既要保持一定的難度，又是可以通過努力達成的目標。教師應在課程伊始教學大綱，指導學生制定合理的自主學習計劃，評估計劃可行性。教師在教學過程中，應將培養學生的學習興趣擺在重要位置上，并滲透到課堂教學的各個環節上，激發學習興趣。教師應讓學生充分發揮主觀能動性，自主制定學習計劃，適度督促學生完成學習計劃。高校應該為學生執行自主學習計劃提供有利條件，如開放自習室、增加圖書資源、開放電子資源等。

2.3自主調控與評估自主學習

自主學習要求學習主體自主調控學習策略以及評估學習效果。學習策略一般指的是學習方法、學習策略的調控，對自己的學習過程進行反思。自我評估是指學生能動地對自身的自主學習進行回顧、總結與評價。當一個學習任務結束后，學生根據完成學習目標的情況和學習效果等，通過思考與評價，可進一步適時調整學習計劃，優化自主學習策略，有利于自主學習水平的提高。通過問卷調查，醫學生普遍認為自主學習就是自己課后在教室或圖書館學習，自我調整及自我評估的意識薄弱。再者，面對繁雜、層次多樣的醫學知識，找不到適合自己的學習方法；還有一部分學生自主學習的過程并不順利，遇到困難，不是想方設法去克服，而是回避甚至放棄。在自主學習效果評價方面，缺乏意識，亦缺乏有效方法。醫學生應結合課程特點以及自身的學習情況，對自己的自由學習時間加以科學管理，保障自主學習的時間和效率。在自主學習過程中，改掉不良習慣，減少外界干擾，培養自己的自覺性和意志力。醫學生完成一個學習目標，針對學習效果，及時總結及調控學習方法。其次，醫學生應該具有積極的心理品質，提高自我效能感。教師應積極引導學生正確調整自主學習策略，適時讓學生體驗成功的喜悅，對學生的學習方法及學習進步予以反饋及引導，幫助學生學會正確歸因。

3小結

第2篇：學習教育心理學的意義范文

[關鍵詞]網絡信息異化心理學

[分類號]G352.1

1　引言

正如一枚硬幣有兩面一樣，網絡信息一方面發揮著不可忽視的作用；另一方面也存在著許多亟待解決的問題――信息異化問題。信息異化問題如果處理不好，網絡信息原有的優勢就不但發揮不出來，反而會使它成為缺陷和弊端更加彰顯的擴散器。引起信息異化的原因是多方面的，其中一個重要的方面源于網民的心理因素。由于人的外顯行為是受內隱心理支配和調節的，我們可以通過對網民信息異化行為的觀察與研究，實現對網民心理因素的本質屬性的認識。

2　網絡環境下信息異化的心理學機制

2.1　異化與信息異化

“異化”一詞，出自拉丁文alienation，具有“讓渡、轉讓、疏遠、差異、分離、精神錯亂”之意。異化的一般意義是：主體創造了客體，但客體卻不受主體的支配，客體變成支配主體甚至敵視主體的力量。20世紀，“異化”這個概念滲透到了包括信息科學技術領域在內的社會各領域之中。

所謂信息異化，是指人們創造了信息，但信息在生產、傳播和利用等活動過程中因受各種因素干擾，導致信息喪失原有內涵，反客為主演變成人類外在的異己力量，反過來變為支配、統治和控制人的力量。人們創造了信息，締造了整個信息時代，但是人對信息以及信息技術的依賴遠遠超過了預期，人類在試圖主宰信息的過程中，最終被主宰的恰恰是人類自己。

2.2　網絡信息異化的心理癥狀

隨著因特網的飛速發展，網絡世界給人類帶來了一種與現實生活完全不一樣的心理感受。

2.2.1　“信息迷茫與信息焦慮”浮現于心靈空間　在網絡出現之前，人們獲取信息的渠道主要是通過廣播、電視、報刊雜志等傳統媒介。在傳統媒介的信息傳遞過程中，信息要經過嚴格的把關，最后呈現在人們面前的絕大多數都是有益的“精神食糧”。網絡信息卻繞開了原有的“把關人”環節，大量的垃圾信息不僅使網絡信息環境惡化，也使網絡用戶對信息的使用效率降低。網絡成為信息的萬花筒，使許多人在網絡信息爆炸的時代無所適從，人們普遍對海量的網絡信息感到迷茫和焦慮。

2.2.2　“人格扭曲與網絡侵犯行為”充斥于網絡虛擬空間　人格是構成一個人思想、情感及行為的特有模式，它包含了一個人區別于他人的穩定而統一的心理品質。網絡世界的虛擬性常會使人格發生扭曲或異化，難以正確地估價社會環境形勢對自己的要求，難以正確地評價自己的行為方式，難以合理地處理復雜的人際關系，難以對周圍環境的刺激做出恰當的反應。這種人格的裂變將直接導致心理偏差，如社交恐懼、否定和逃避現實等。同時，網絡空間中極其容易出現侵犯行為，例如利用互聯網危害他人的人身權和財產權，危害互聯網運行安全行為，利用互聯網傳播黃、賭、毒、封建迷信甚至言論，破壞社會秩序等。

2.2.3　“信息崇拜與情感畸形”根植于認知空間　計算機網絡技術的發展日新月異，網絡對人類的重要性以及人類對網絡的依賴性明顯提高。有些人“觸網”后便陷入了對這種高新技術頂禮膜拜的“信息強迫癥”中，網絡的工具特性上升為支配使用者的外在強制力量，使得有些人對網絡的依賴性越來越強，有的甚至染上了網癮。許多人常會把現實中的情感轉移到網絡世界，在網絡世界里，他們過度宣泄自己的情緒和情感，希望從中獲得安慰、關愛、自尊等。但是長時間對網絡的依戀，往往會導致情感的異化，一方面不利于健康情感的發展，增加了情感的隨意性、定約性和虛假性，降低了責任感；另一方面，容易導致在現實的人際交往中更加冷淡、麻木、自閉，更加感到孤獨、寂寞、空虛和無助。

2.2.4　“信息窄化與符號暴力”遍布網絡群體中　網絡提供了一個可以對信息進行系統性過濾的環境，在網絡群體中選擇性的接觸特點不斷強化接近性的信息傳播，出現“信息窄化”?？此苽€性化的信息受到這種“窄化”機制的制約，使得網絡群體中對話、溝通的內容很容易集中于類似的觀點。網絡是民意表達的有效平臺，但它也是滋生“網絡暴力”的溫床?！熬W絡暴力”中的“暴”事實上不是現實中的暴力，而是一種“符號暴力”。網民用文字、符號來表達自己，追緝、鞭撻討伐的對象，是網民表達憤怒的一種非理性方式。根據沉默螺旋理論，網絡言論缺少制度和道德上的制約，網民在網絡發言中的自律程度相當之低，道德失范行為時有發生。網民會受群體意見的影響，對某種不理智意見進行一邊倒的支持，利用“符號暴力”宣泄隋緒。

2.3　網絡信息異化的心理機制

心理現象是物質世界長期進化所衍生出來的現象，心理的產生根源于物質反映特性的高度發展，心理現象是專門應對刺激而產生的物質反映現象。網絡信息異化有其特定的心理機制，筆者認為主要是網民對于以下幾個方面的反映：

2.3.1　扭曲的價值觀　網絡以其特有的開放性、隱蔽性、交互性和平等性，深受人們的喜歡。但是，網絡的異質性、政府對網絡文化的管理和引導不利，也容易產生網絡信息異化現象，如魚龍混雜的網絡信息，使得人們的價值觀、經驗系統發生改變。同時受西方網絡文化思想的侵蝕，社會上權錢交易的泛化、財富不正常的聚斂、職業道德敗壞等不正之風的嚴重沖擊，扭曲了網民的世界觀、人生觀、價值觀，使得網絡信息異化現象凸顯。因此，在虛擬的網絡空間中暢游，絕不能離開正確價值觀的導引。

2.3.2　信息環境因素信息環境因素主要包括法律、政策、倫理、管理等方面，信息法律是一種剛性管理，信息倫理是一種柔性管理，信息政策介于兩者之間，三者相輔相成，共同構成凈化網絡環境的主要內容。目前，信息政策還不能實現對網絡的宏觀調控，解決信息活動中的矛盾與沖突。網絡信息資源空間是一個由信息供給者、信息需求者組成的組織，組織需要合作、協作或協調，因此對網絡進行有效管理勢在必行。目前對網絡行為進行監管的效果并不理想，同時由于適合網絡的法律、法規不健全，使得信息環境異常混亂，在這種情況下，極容易導致信息異化。

2.3.3　信息需求過度信息需求是人們為解決各種問題而產生的對信息的必要感和不滿足感，是信息消費者消費信息產品與服務的欲望和能力。任何信息消費行為都是在信息需求支配下產生的，先有需求而后有消費。目前，信息與物質和能源一樣，被稱為一種能夠提高競爭優勢與發展機會的資源，因此人們總希望擁有更多的機會接觸新技術，掌握新技術，具備信息處理、應用能力，進而獲得更多的信息。人們總是覺得自己的信息需求得不到滿足，逐漸形成了信息崇拜和信息依賴等信息異化現象。

2.3.4　行為強化作用斯金納的強化理論認為，當某種行為的結果對個人有利時，這種行為在以后就會重復發生；不利時，則這種行為就會減少發生甚至不再發生。人們利用網絡搜集信息，起初是正強化起主要作用。網絡中的信息幫助人們解決困難，開闊眼界，帶給人感官的刺激，滿足人們的好奇心。隨著所在網絡上的時間不斷增加，人們在現實生活中獲取的信息越來越少，不滿越來越多，這時，負強化開始起主要作用。人們為了逃避現實中的困難，宣泄心中的不滿，反而更加依賴網絡，更熱衷于在網絡中接收信息，明知道被網絡信息所統治，卻無動于衷，習慣變成麻木，即出現了信息異化。

2.3.5　從眾現象從眾是指個人的觀念與行為由于群體的引導或壓力，而向與多數人一致的方向變化的現象。用通俗的話說，從眾就是“隨大流”?？梢员憩F為在臨時的特定情境中對占優勢的行為方式的采納，也可以表現為長期性的對占優勢的觀念與行為方式的接受。從眾現象是一種較普遍的心理現象，任何人都會不同程度的發生從眾行為，它不簡單地等同于隨波逐流和喪失原則。在虛擬的網絡世界中，網民的從眾行為比比皆是，例如，許多社會性熱點新聞，事實還沒有水落石出，網民就開始盲目地跟帖，出現“一邊倒”的極端化現象，即從眾的信息異化現象。

3　網絡環境下信息異化的心理成因分析

3.1　個體心理研究

個人自身內在的心理特性和性格特征決定了他的網上生活風格。理解與研究網民個性心理，將能探究他們在網絡中的行為舉止，解釋多種信息異化的原因。

3.1.1　信息依賴的心理原因　奧地利精神病學家西格蒙德?弗洛伊德將人格分為三部分――本我(id)、自我(ego)和超我(superego)。本我即原我，本我無時無刻不在追求快樂，即遵循著“快樂原則”來滿足人的各種欲求；超我，是理想化和典范化的“自我”，它代表道德與良知，是人格結構中代表理想的部分；自我，依據理性、常識、邏輯來行動，它處于本我與超我之間并不斷地協調兩者的關系，使個體心理保持平衡狀態，在現實世界指導人的行為。人們為了協調本我和超我之間的矛盾與沖突，常以各種精神防御來化解生活中的問題，即選擇自我防御機制(ego defense mecha―nisms)。很多人過度依賴網絡，借網絡來逃避問題，是將在現實世界期待的、不容易實現的強烈情感從現實世界轉移到較容易實現的網絡世界，以減輕心理負擔獲得心理安寧，這樣逐漸強化了不良的自我防御機制，于是對網絡信息越來越依賴，將網絡、網絡信息看成是逃避現實生活壓力的“良藥”。久而久之，就會深陷其中，最后甚至發展成網絡成癮。

3.1.2　信息饑渴的心理原因　馬斯洛的需要層次理論認為：人的需要可以按其重要性和發生的先后次序劃分為生理的、安全的、社交的、尊重的(包括受人尊重和自尊的)以及自我實現的5種。這些需要從低級到高級逐步發展從而形成一個層次序列。只有較低層次的需要得到基本滿足后，人們才能進升到另一較高層次的需要，而已經得到滿足的需要就不再起激勵作用。需要是個人行為的主要動機，行為靠需要來驅使。當需要有了情感的參與以后，它就會成為欲望，同時它的目的性會增強許多。人們在滿足各種需要的過程中，會遇到各種各樣的問題，需要人們用獲得的信息來解答。隨著需要層次的提高，人們對信息需求與信息作用的認識不斷加深，已經認識到信息不僅僅是一種資源，還能轉變為財富。因此，人們對信息數量、質量的需求不斷提高，獲得的信息越多，反而覺得對信息的欲望越強烈，即出現信息饑渴的信息異化現象。

3.1.3　信息強迫癥的心理原因　信息強迫癥是指過高地估計了信息對于生活的重要性，如果不主動地去收集信息便會覺得焦慮和緊張，同時出現了強迫的意向，即形成信息強迫癥。信息強迫癥，在心理學上被解釋為“行為強化”。斯金納的操作性反射原理指出：“強化有正負之分，當一種刺激的增加能增強行為發生頻率時，稱為正強化；當一種刺激的減少能增強行為發生頻率時，就稱為負強化。不管是正強化還是負強化，都是為了增加行為發生的頻率，這種行為就會經常重復出現”。在激烈的競爭環境下，信息的利用價值越高，對人們形成的壓迫性也就越大。當網民得到一些信息后，如果信息符合他們口味，他們就會繼續尋找下去，想尋找更多的相關信息，這是正強化在起主要作用；如果信息不符合他們口味，由于害怕重要信息被遺漏，他們更會繼續尋找下去，這時，負強化開始起主要作用。在正、負強化的雙重作用下，網民的信息強迫癥會越來越嚴重。

3.2　群體心理研究

人是社會性動物，具有社會屬性，如果把網絡當成一個社會的話，那么對于網絡群體活動的研究將有助于我們分析某些信息異化現象。

3.2.1　信息窄化的原因　信息窄化的原因主要是從眾心理。在網絡中，從眾的現象十分常見。例如，人們會無意識地選擇與自己擁有相同言論的群體，在這種群體中，個體的觀點都是相同或相似的，整個群體就像一個“回音壁”。久而久之，在這種群體中，那些被排斥的不同“聲音”就會逐漸消失。一旦網絡中的群體都向這樣的方向發展，那么即使網絡中的信息量再龐大，也會因為它們之間的相似性而失去價值，出現信息窄化。

3.2.2　信息污染的心理原因　造成信息污染的原因主要是去個性化。去個性化(deindividuation)是指個體喪失了抵制從事與自己內在準則相矛盾行為的自我認同，從而做出了一些平常自己不會做出的行為。由于網絡的匿名性，網民的身份和行為都得到了很好的隱藏，幾乎變成了“隱形人”。同時，網民所處的群體是由若干個體構成的，這就意味著群體的責任被分散，每個人所承擔的責任也許只有他在現實生活中所承擔的十分之幾甚至百分之幾。在這兩個條件共同的作用下，人們對自我的控制能力及應有的社會責任感都有所降低，出現去個性化的信息異化現象。這就不難理解，為什么在網絡中肆意制造垃圾信息的人并不認為自己的行為不對，在他們看來這只是虛擬行為，代表的是他所在的群體，自己根本無須負責。

3.2.3　網絡暴力的心理原因　網絡暴力的主要原因是群體極化現象。群體極化是指群體成員中原已存在的傾向性得到加強，使一種觀點或態度從原來的群體平均水平，加強到具有支配性地位的現象。例如團體成員一開始即有某些偏向，在商議后，人們朝偏向的方向繼續移動，最后形成極端的觀點。群體極化現象在網絡輿論中表現為民族主義和批判現實主義兩種傾向。網絡空間信息的海量性，個人之間信息交換的快速性，使得群體內部成員之間容易出現從眾或者眾從現象，諸多網民以網絡“哄客”的匿名身份躲藏在黑暗的數碼叢林里，一旦在群體中“聽到”相同的聲音，就會更加堅定自己的想法，而且為了在群體中得到贊同，會以更激烈的方式，高舉話語暴力的武器，狙擊那些被設定為“有罪”的道德獵物，出現“網絡暴力”現象。

4　網絡信息異化的控制措施

4.1　加強網絡道德自律

道德自律是規范人們行為的內部機制，與他律相對應，它主要通過人們的內在道德情感、道德觀念來調節行為，其來源于康德倫理學。人作為理性存在物具有自由意志，能夠按照道德的要求去行為，網民在網絡中應該具有道德自律性、道德責任感和道德義務感，做到“慎獨”，這樣才能在無人監督下使自己的行為與現實生活中的行為一致。未來的社會是人類由“自在”走向“自為”的社會?？梢灶A言，隨著歷史的發展，人們將更加自覺地運用倫理道德的力量推動科學技術向造福于人類社會的方向前進。

4.2　心理調適與情感疏導

采取心理調適的方法完善個體性格，是解決網民心理問題的最直接方法。通過適當的調適，可使網民增強自信心，樹立正確、積極的價值觀，能夠直面生活中遇到的困難，采取正確的防御機制，避免出現信息異化現象。同時利用心理學的測試工具，可以了解網民真實的情緒、動機、價值取向、情感等。例如向網民提供一組意義不清、結構模糊、沒有確定內容的刺激物體或活動，讓網民說出其中的意義并進行解釋，網民將會發揮自己的想象力，對問題進行深層次的推斷與思考，盡可能把意義闡述圓滿，這樣網民就會在無意識中把自己真實的情緒、動機、價值取向、情感、擔心等流露出來，有利于網絡監管者據此對網民進行有效的引導。同時政府要關注人們的情感體驗，經常開展開放的、自主選擇的體驗活動，使人們不僅在網絡上，更可以在日常的學習、生活中感受成功，體驗快樂。

4.3　增強意志品質的自制力

在網絡環境中，網民的個人利益和愿望常會同他人或社會的愿望與利益發生沖突，這就需要依據公共規范來調整自己的行為。此時，網民的自制力就顯得尤為可貴。具有自制力的網民，通常被稱為意志堅定的人。網民的意志品質，是在克服信息異化的實際斗爭中鍛煉和培養起來的，增強自制力，網民將能夠完全自覺、靈活地控制自己的情緒，約束自己的言行，增強克服信息異化的毅力，提高克服信息異化的勇氣。

第3篇：學習教育心理學的意義范文

現代高科技和人才的競爭，歸根結底就是自主學習能力、創新意識的競爭。數學教學蘊含著豐富的自主學習能力、創新意識的教育素材，數學教師要根據數學的規律和特點，認真研究，積極探索培養和訓練學生自主學習能力、創新意識的方法。在數學教學中培養學生的自主學習能力、創新意識也是時代對我們廣大數學教師提出的基本要求。本文就如何在數學教學中培養體育運動學校學生的自主學習能力、創新意識談談自己的一些看法。

關鍵詞：數學；體育運動學校；自主；創新

在體育運動學校的數學教學中，一些學生對數學的學習不同程度地存在著一些厭學心理，主要表現在對教學方法和教學內容有一種厭惡感，學習動力不足，往往對數學課采取一種敷衍的態度，迫于壓力而勉強完成各項數學活動，因而數學學習成績每況愈下，致使體育運動學校出現了龐大的數學學習困難的學生。如何有效地轉化這龐大的數學學習困難學生，是體育運動學校數學教學的重中之重，也是廣大體育運動學校的數學教師應該認真探索的問題. 在體育運動學校數學教學中要培養學生的自主學習能力、創新意識，我認為要：

一、利用學生的求知欲，通過指導觀察，進行目的性教育

求知欲比知識更重要。有好奇心，就有尋求結果的欲望。在教學“平面直角坐標系中的中點公式”這一節課時，可讓全體學生每人在直角坐標系中畫一條線段，然后說：“不管哪一位同學只要告訴我你畫的線段的兩個端點的坐標，我就能立即猜出這條線段中點的坐標，不信，同學們可以試一試?”由于這個問題新穎，同學們感到驚奇，從而調動了學生認真鉆研的積極性，創造了最佳的學習狀態，學生的學習積極性很高，收到了良好的教學效果。

在教學中，恰如其分的出示問題，讓學生“跳一跳，就能摘到桃子”。問題高低適度，學生想知道問題的結果，而且學生通過努力能夠得到問題的結果，這樣的問題就會吸引學生，激發學生強烈的求知欲望，促使學生開動腦筋，學生就會因興趣而學，而思考，并提出新問題，自覺去解決，去創新。

教學實踐表明，學生對某些學科缺乏學習的積極性，往往是由于對學習這門學科的重要意義缺乏深刻的認識，一旦學生充分理解所學知識的相互聯系，理解了所學內容的科學意義和社會意義，學生的學習興趣和探索精神就會油然而生。

由于中等職業教育是為學生就業而進行的定向教育，學生職業興趣定向較早，他們一進校門就自覺或不自覺地將興趣集中于固定的專業。由于這種心理特征，不少學生在學習中，重專業輕基礎，對數學課的基礎作用認識不足，甚至產生學不學無所謂，只要能混過去就行的心理，絕大多數學生都沒有認識到數學學習的目的性和重要性。

因此在中職數學教學中，教師應把數學的意義貫徹在整個教學過程中，使學生明確學習數學的目的，理解數學的實際意義，調動學生的求知需要。特別地，教師要根據體育專業學生的專業特點，在數學教學中將數學知識與體育專業知識有機地結合起來。通過結合體育專業知識的實際應用進行數學教學，可以使學生充分認識到數學知識作為一門計算工具的重要性，真正體會到數學是“有用”的，從而激發學生對數學知識的求知欲望和學習興趣。

觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門。敏銳的觀察力是創造思維的起步器。可以說，沒有觀察就沒有發現，更不能有創造。學生的觀察能力是在學習過程中實現的。因此，教師要努力創造條件，給學生提供自主探索的機會和充分的思考空間，讓學生在觀察、操作、實驗、歸納和分析的過程中親自經歷數學概念的形成和發展過程，進行數學的再發現、再創造。

二、利用學生的表現欲，采取引導想象、培養學生對數學的愛好和興趣

一般說，具有濃厚的學習興趣，可以增強學習的動機，增強學生在學習活動中的積極性與創造性，進而產生良好的學習效果，而這種學習效果的滿足感又進一步強化了學習的興趣。相反，缺乏學習興趣必然減弱學習的動機，影響學習中的積極性與主動性的發揮，產生較差的學習效果，這種學習效果的不滿足恰恰又會挫傷學習的積極性，并抑制學習的興趣，從而導致惡性循環。 轉貼于

每個人都有表現欲，都有好勝心，學生也不例外。如果在學習中屢屢失敗，就會對學習失去信心。教師要創造適當的機會使學生感受成功的喜悅，增強他們的信心，并及時肯定他們的進步。例如：教學排列數公式時，出了一道簡單題讓兩位成績一般的學生到黑板前表演，并同時提出看誰做得好？誰做得快？在每次活動中學生發揮各自的特長，充分表現自我，感受自己勝利的喜悅，體會數學給他們帶來的歡樂，從而培養他們在數學方面的創新精神和創新能力。

在教學實踐中，教師要盡可能地創設問題情景，恰當地設置認知沖突，誘發學生的好奇心，使他們的思維活動在問題的牽引下處于高度興奮狀態。

想象是思維探索的翅膀。在教學中，引導學生進行數學想象，往往能縮短解決問題的時間，獲得數學發現的機會，鍛煉數學思維。想象不同于胡思亂想。培養學生的想象力，首先要使學生學好有關的基礎知識。其次，新知識的產生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教學中應根據教材潛在的因素，創設想象情境，提供想象材料，誘發學生的創造性想象。

三、鼓勵學生開展自主探索和交流，及時向學生反饋相關信息，誘發其學習靈感

靈感是一種直覺思維，是認識上質的飛躍，靈感的發生往往伴隨著突破和創新。在教學中，教師應及時捕捉和誘發學生學習中出現的靈感，對于學生別出心裁的想法，違反常規的解答，標新立異的構思，哪怕只有一點點的新意，都應及時給予肯定。同時，還應當運用數形結合、變換角度、類比形式等方法去誘導學生的數學直覺和靈感，促使學生能直接越過邏輯推理而尋找到解決問題的突破口。

反饋就是將學習結果提供給學習者，及時的反饋對調節、保持和強化學習動機有重要的作用，它包括學習進度的快慢、運用知識的成敗、解答問題的正誤及考試成績的好壞等。學生了解自己的學習情況，本身就是一種巨大的推動力，會激發學生的學習愿望。有關的實驗表明，反饋，在學習上的效果是顯著的，尤其是每天反饋，較之每周反饋效果更佳。

四、運用多媒體創設多種多樣的問題情景，培養學生的創新精神

隨著計算機多媒體和網絡技術的發展，多媒體輔助教學在中學數學教學領域的應用越來越廣泛。多媒體課件以其形象生動的畫面，友好的交互界面和多媒體集成的優勢，將文字、數據、圖形、圖像等信息通過多媒體集成處理，使學生多種感官受到刺激，使學生注意力高度集中，引發學生的好奇心理，激發學生尋求知識、探索真理的熱情.同時由于多媒體在很短時間里顯示一個問題的不同方面，這樣就可以使學生能夠從不同角度進行觀察和分析，從而提出自己的看法，并在互動式探討過程中，得以完善和提高。

參考文獻

［1］李伯黍、燕國材等.教育心理學［M］.上海：華東師范大學出版社，2000.

［2］郭德俊、雷靂.教育心理學［M］.北京：北京警官教育出版社，1998.

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［5］王子興等.中學數學心理研究［M］.長沙：湖南師范大學出版社，1994.

第4篇：學習教育心理學的意義范文

論文關鍵詞：建構主義；學習理論；教學模式；醫學心理學

現代醫學理念已經逐漸完成了由生物醫學模式向生物一心理—社會醫學模式的轉變，這一轉變影響著醫學工作者的思維與行為方式，自主學習與創新能力的培養也成為醫學教育的基本要求。建構主義學習理論在當今醫學教育領域得到了廣泛的重視與應用，這一理論指導下的教學模式能充分調動學生的學習能動性，很好地切合了現代醫學教育培養醫學生自主創新能力的迫切要求。醫學心理學是研究心理現象與健康和疾病關系的學科，是根據我國醫學教育發展的需要而建立起來的新興交叉學科，它既關注心理社會因素在健康和疾病中的作用，也重視解決醫學領域的有關健康和疾病的心理或行為問題。醫學心理學是醫學的一門基礎學科，也是一門臨床應用學科，是一門理論性和實踐性都很強的學科。怎樣把建構主義學習理論運用到《醫學心理學》的課堂教學中去，改革傳統的教學模式，是一個值得探討的問題。本文在簡單介紹建構主義學習理論的基礎上，結合教學實踐探索了這一理論在課堂教學中的應用。

1建構主義學習理論

建構主義學習理論認為學習是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義的建構獲得的。建構主義強調以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，但同時不能忽視教師的指導作用。以學生為中心，強調的是“學”；以教師為中心，強調的是“教”。建構主義理想的學習環境包括情境、協作、交流和意義建構四個部分。與之相適應的教學模式是：以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境諸要素充分發揮學生主動性、積極性和創新精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。由于建構主義所要求的學習環境得到了當代最新信息技術成果的強有力支持，使建構主義學習理論日益與廣大教師的教學實踐普遍地結合起來，成為國內外學校深化教學改革的指導思想。這種教學模式有助于建構靈活的知識基礎，發展高層次思維能力，使學生成為自主學習和有效合作者，使得傳統的教學模式的弊端得到了矯正因而備受推崇。

2建構主義學習理論在醫學心理學教學改革中的應用

2．1醫學心理學的教學目的

建構主義學習理論認為，學習的最終目標不是教師是否按計劃完成教學程序，而是整個教學過程中學生是否能夠完成所學知識的“意義建構”。傳統的醫學心理學教學注重的是醫學心理學知識和理論的傳授，較少關注學生的學習能力、人際交往和心理健康等方面的發展，存在重知識輕能力的傾向。醫學心理學的教學不應該立足于單純的教師傳授知識，學生接受知識的狀態，而應把實現傳授知識和培養能力，建構學生良好的認知結構作為教學的基本價值取向。在掌握臨床知識技能的同時，加深醫學生對自身心理發展特點的認識，學會思考，學會自我監控成為學習的主人，不斷完善自身的認知結構。學生在學習醫學心理學基本理論、基本知識、方法和技巧的同時，認知、思維、學習和交往等多方面的能力得到充分提高，使教學具有很強的開放性，真正實現理論和實踐、學習知識與發展能力的和諧統一，培養學生的自主創新能力，為以后的臨床實踐奠定堅實的基礎。

2．2師生的角色定位

與建構主義學習理論相適應的師生角色定位是以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。以學生為中心的教學，指教學時應仔細考慮學生帶到教學情境中的已有知識、技能、態度和信念。建構主義學習理論非常重視學生的自我認知發展，同時也不否認外部引導，亦即教師的指導作用。在醫學心理學教學的課堂教學中，教師應該積極創設民主、和諧、有利于師生互動的環境，引導和促進學生對所學知識進行意義建構。首先，學生在學習的過程中以原有的知識經驗為基礎，對醫學心理學新的知識重新認識，建構自己的理解。在這一過程中，學習者原有的知識經驗因為新知識經驗的進入而發生調整和改變。然后在教師和學習伙伴的指導合作下，進一步深化對醫學心理學知識的學習，建構學生良好的認知結構。

2．3提倡情境性教學

建構主義學習理論認為，教師為學生提供的“問題情境”，應該是真實的、復雜的、多種答案的，并且是學生感興趣的，必須有利于學生對所學內容的意義建構。教學應使學生的學習在與現實情境相類似的情境中發生，以解決學生在現實生活中遇到的問題為目標，為此學習內容要選擇真實性任務。強調真實的學習任務和復雜的學習環境，不應只教學生基本技能和提供過分簡單化的問題，相反，應鼓勵學生面對復雜的學習環境，其中包括“含糊的”和結構不良的問題。學校之外的世界很少只需要基本技能和按部就班就能解決的問題，所以應確保每一個學生經歷解決復雜問題的過程。學生在面對這些復雜任務時，可能需要支持幫助找到資源，保持前進的方向，將大的問題分解成小的問題，等等。醫學院校的學生畢業后走上工作崗位，在臨床上會經常碰到很棘手的疾病問題，不僅需要豐富的專業知識和臨床技能，而且應該從整體性上考慮致病、治療和轉歸過程的各種影響因素，包括生物的、心理的和社會的因素，并且在治療疾病的過程中尋找能利用的資源。通過一些真實的、復雜的情境教學，培養醫學生的整體醫學觀。

2．4強調協作學習和利用各種信息資源

維果斯基認為高級心理過程的發展需要經過社會協商和相互作用，學習中的合作備受重視。協作應該貫穿于整個學習活動過程中，包括教師與學生之間，學生與學生之間的協作。交流是協作過程中最基本的方式或環節，在交流的過程中，每個學習者的想法都為整個學習群體所共享。交流可以推進每個學習者的學習進程。學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中的一員。在這樣的群體中，學生們彼此交談和傾聽，共同批判地考察醫心理學理論、觀點和假說；進行協商和辯論，先內部商(即和自身爭辯哪一種觀點正確)，然后再相互協(即對問題提出各自的看法、論據及有關材料，并對人的觀點作出分析和評論)。通過這樣的協作學，學習者群體(包括教師和每位學生)的思維與智慧以被整個群體所共享，即整個學習群體共同完成對學知識的意義建構。

為了支持學習者的主動探索，在學習過程中教師要為學習者提供各種信息資源(包括各種類型的教學媒體和教學資料)。利用這些媒體和資料并非用于輔助教師的講解和演示，而是用于支持學生的自主學習和協作式探索。對于信息資源應如何獲取、從哪里獲取，以及如何有效地加以利用等問題，是主動探索過程中迫切需要教師提供幫助的內容。

2．5各種教學模式結合起來

建構主義學習理論提供了很多優秀的教學模式。

支架式教學模式。教師在醫學心理學教學中，分析學生的認知、個性等發展特點，精心設計教學目標和教學內容，使教學目標和教學內容符合學生的“最近發展區”的水平。教師的教學首先要給學生建立概念框架，促進學生進入情境，激發學生獨立探索，使學生始終保持最佳的學習狀態。教師引導著教學的進行，并通過管理與調控把學習的任務逐漸由教師轉移給學生自己，不斷地把學習者的智力提高到更高的水平，真正做到教學走在發展前面。

拋錨式教學模式。拋錨式教學主要目的是使學生在一個完整、真實的問題背景中產生學習的需要，并通過鑲嵌式教學以及協作學習，親身體驗從識別目標到提出和達到目標的全過程。學習者要完成對所學知識的意義建構，最好的辦法是讓學習者到現實情境中去感受、體驗。教師可采用有感染力的真實事實、事例或問題為基礎展開教學。在醫學心理學教學中，這種教學模式尤為重要。

以問題為中心的教學法(PBL教學法)。首先針對教學內容提出一般學生都關心的問題，激發學生學習的興趣(創設情境)，在此基礎上選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件，或提供恰當的案例作為學習的中心，然后教師給學生提供解決問題的線索，引發學生自主學習，尋找解決問題的方法，在此基礎上學生之間進行協作學習，師生進行廣泛的討論、交流，加深每個學生對當前問題的理解，最后教師對學生解決問題的過程進行評價，使學生在整個學習過程中，不僅是知識的學習，而且也是思維能力和解決問題的訓練，從而達到認知建構的目的。創設問題的情境容易激發學生的求知欲，而使得學生獲得良好的學習效果。在實際教學中，應把握好難度，要難易適中，只有這樣才能激發學生的學習動機。

2．6建立合理的學習效果評價體系

第5篇：學習教育心理學的意義范文

關鍵詞：醫學院 實習生 教育管理

加強新形勢下的醫學生實習教育管理是醫學生順利完成實習任務的保證，是穩定就業率的保證，是提高學校美譽度的保證，理應受到高度重視。

一、當前醫學生實習教育管理中存在的主要問題

1、社會就業壓力加大，學生實習、考研、就業矛盾日益突出，學生實習學習量下降

一是部分實習生因為參加就業招聘不斷請假而耽誤實習時間。二是由于地區醫院甚至部分縣醫院等用人單位只招收研究生以上學歷的醫學生，為了將來的前途，越來越多的本科生選擇考研。部分學生專心備考，實習時心不在焉，甚至不惜逃工復習。三是目前醫院體制改革，在絕大多數單位招聘中，參加面試后學生還需要參加當地人事部門組織的公招考試，實習學生在實習的同時要花費大量時間準備參加公招考試。四是近幾年部分條件好的醫院為了優中選優，要求應聘學生初步面試后要試用一定時間方可簽約，這種單位對學生的吸引力很大，學生為了滿足用人單位的要求向實習醫院請假。當這種請假沒有被批準時，有的學生就選擇了違紀曠實習。以上四種情況都會不同程度地影響實習質量，減少實習的學習量。

2、學生對實習重要性認識不夠，部分實習隊教師到崗履職情況欠佳，學生實習紀律性下降

在調查中發現，部分學生實習目的并不明確，對實習的重要性認識不到位，從而導致紀律性下降。不少學生還習慣于過去坐在教室里聽課的學習模式，在實習過程中始終處于被動狀態，不知道身邊何事可學。有的學生不愿在病人身上多下功夫，不屑做瑣碎小事，甚至認為自己是“免費勞動力”，有干活多了吃虧的錯誤思想，影響了學習積極性。有的學生簽訂就業協議后知道了自己將來要從事的專業，便對當前實習的無關科室失去興趣，從而喪失了許多學習的機會。還有一部分實習學生，因為是獨生子女，常常以自我為中心，紀律意識淡薄，在校時早就渴望到實習基地去放松，一旦管教不嚴便成為脫韁野馬。而實習階段的學生管理也是學校管理的薄弱環節。

二、改善醫學院實習生教育管理的對策

1、提高實習帶教老師素質，設置科室“實醫師”

要提高實習質量，必須依靠高素質的實習師資隊伍。帶教老師不僅要有良好的醫德醫風、扎實的理論基礎和高水平的臨床技能，還必須有較強的教學意識，熱心帶教。因此，要重視帶教老師的選拔和培養。在高校擴招、實習學生人數較多的情況下，各科室可參照“住院總醫師”（醫師崗位的一種，每周6～7天工作，每天24小時內均在病區或附近，以便隨時在崗）的方式設置“實醫師”，專人進行實習生管理?！皩嶀t師”專門負責安排科室實習生的學習活動，紀律檢查，組織小講座和案例分析，組織出科考核，確保實習學生在本科室學有所獲?！皩嶀t師”由基地醫院和實習隊教師對其工作進行考核，可適當給予經濟獎勵和精神獎勵，與評職稱等待遇掛鉤，充分調動其工作積極性。設置“實醫師”等于在基地醫院成立以科室為單位的學習小組，能加強實習生的紀律管理，能最大限度利用科室的學習資源對全體實習生進行教學，對科室醫師的教學水平也是一種歷練，具有一定的可操作性。

2、調整實習時間，實行彈性實習制與實習小學分制

就業、實習、考研都事關學生的切身利益，都很重要，不可偏廢。在充分重視醫學生實習的基礎上，也要充分認識到就業對學生個人及家庭、社會的重要性，認識到考研對學生的生存質量、緩解就業壓力所起到的重要作用，因此，三者只能合理分配有限時間，科學錯峰。彈性實習制是指在保證實習效果的前提下，實習任務完成的時間由一段固定時間與選擇性時間、必修實習科室與限選實習科室相結合原則進行實習，類似于學分制下的必修課和限選課。學生在固定時間段的實習期間不能請假，必須完成規定量的實習任務。而在選擇性時間段內，可根據自身情況安排實習時間和實習科室，完成規定量的實習任務。在選擇性時間段內，留出11、12兩個月的機動時間，實習生可以專心復習考研，可以安心去找工作，也可以留在醫院認真實習，充分體現了以人為本的育人理念。

實習小學分制是指模仿學分制教學管理而采取的實習生管理模式。按照實綱擬定各科室實習學分，要求實習學生完成一定的實習學分才認定為實習合格，否則不讓其參加畢業考試。出科要嚴格考試，筆試和操作結合，確保實習質量。對于嚴重違反實習紀律或出科考試不合格者按規定補考。實習小學分制能兼顧培養目標和學生的學習興趣，能充分調動學生的學習積極性，確保了實習階段的安全管理和教學質量。

3、開展崗前教育培訓，加強崗上教育管理

要提高學生對實習工作的重視，減少違紀率，需要做好崗前教育培訓，加強崗上教育管理。在實習前安排不低于一周的時間對學生進行專題教育培訓，讓學生理解“實習就是產品出廠前的最后組裝階段”，關系人才質量，也關系學校的美譽度。崗前培訓的內容包括實習規章制度、醫院管理相關制度的學習、醫德醫風教育、師生及醫患溝通能力培訓、臨床基本技能強化訓練、實習基地黨支部建立與黨務工作培訓等。夯實基礎，方可使學生進入醫院后能盡快轉變角色，適應新的崗位。

第6篇：學習教育心理學的意義范文

以下，筆者就信息技術與初中歷史學科整合在教學中的優勢，談幾點看法。

一、最大程度地提高學生的學習興趣

興趣是最好的老師。在歷史教學中，只有創設一種最佳的學習情境，才能激發學生的學習熱情，從而自主地參與到學習中來。而信息技術與歷史學科的整合，能讓多媒體功能全部展現出來。運用多媒體信息技術創設悅耳、悅目、悅心的情境，能讓學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發學生積極探索的情感，從而調動學生對歷史學科的學習興趣。如講授林則徐“”時，用大銀幕播放電影《》的相關片斷。這樣做，不僅能渲染課堂氣氛，創設凝重的歷史情境，而且能輕而易舉地讓學生理解當時林則徐用海水、石灰來銷煙的方法，較之傳統教學法，效果更加到位。

二、突破教學重難點，提高教學效果

教學過程中往往會遇到種種教學難點，要實現最優化的課堂教學，取得高質量的課堂教學效益，突破教學難點是不可忽視的一個重要方面。使用傳統的教學手段很難突破這些重難點，而運用多媒體信息技術，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，調動學生的各種感官共同作用以強化感知，解決了過去許多教師“巧婦難為無米之炊”的苦衷。

比如：的過程是學生十分感興趣的一個重點，而戰爭的尾聲——日本和清政府簽訂《》，更是學生關注的熱點。然而，讓學生了解戰爭全過程，僅僅讓他們傾聽教師精彩的講述顯然是不夠的。如果利用多媒體信息技術，讓學生操作計算機，選擇所需了解的戰爭片段進行思考、研究，那么，學生就可以清楚地看到黃海戰役、、與日本簽定不平等條約等所有這些活生生的場面，產生一種身臨其境的感受，從而對日本發動這段歷史刻骨銘心。同時，借助課件交互功能，可以突破空間的限制，動態演示歷史戰爭的具體過程。如在講授“過程”時，制作一個Flash課件，學生可以任意選擇其中一個按鈕，戰船就會沿著預先設計好的路線走下去，并且會在每一個重要戰場閃爍和模擬爆炸聲。這樣，真實而動態的演示過程就能讓學生很容易掌握戰爭的具體過程，從而突破難點。

三、增加課堂容量，拓寬學生的知識面

以往教師一支粉筆、一本書的教學，如果想在課堂上補充一些課外知識是很難的事情。自從多媒體信息技術出現在歷史課堂之后，這種現象得到了大大的改觀，教師可以利用教學課件在課堂上補充大量與教學目標相關的內容，用這些內容來充分論證課本上的觀點和讓學生根據該內容進行分析，理解課本知識，從而拓寬學生的知識面。譬如，在講到的背景時，教師可以利用多媒體給學生放映一段《晚清風云》的內容，讓學生對當時的中國有一個初步的了解。同時，也可以讓學生從影片中的鏡頭歸納一下當時中國的社會情況，因為影片對當時的社會情況各方面都有描述。這樣，學生能夠從政治、經濟、科技等方面歸納出前中國的發展情況，然后教師再結合課本進行講解，學生接受知識就比較容易，還可以讓學生在一種輕松、愉悅的環境中接受知識。

四、強化思維力度，提高記憶效果

心理學認為，人類各種感官配合思維都具有吸收知識的功能，其中視聽并用的學習效率最高。多媒體信息技術手段在這方面具有相當的優勢，它通過剪輯的電影電視畫面與教師精心編制的解說詞，把本不能再現的歷史現象“真實地”或“近似地”展現在學生面前；它通過聲、光、形、色、音等多種信息作用于學生，在他們的大腦皮層留下了很多較深刻的歷史現象痕跡，從而加深了學生對所學歷史知識的印象，提高了學生記憶歷史知識的質量。例如講述 “朝鮮戰爭”內容時可播放資料片《抗美援朝戰爭》，讓學生感到生動、有趣、形象、新穎，在充分感知生動的歷史形象時，掌握了有關知識和概念。

五、寓思想教育于歷史知識傳授之中

第7篇：學習教育心理學的意義范文

摘要：在競爭日益激烈的當今社會，如何讓在學校里學習的學生提前適應社會的發展，使他們能夠順利地成長，是學校、家庭和社會所面臨的一個重要問題。

現代高科技和人才的競爭，歸根結底就是自主學習能力、創新意識的競爭。數學教學蘊含著豐富的自主學習能力、創新意識的教育素材，數學教師要根據數學的規律和特點，認真研究，積極探索培養和訓練學生自主學習能力、創新意識的方法。在數學教學中培養學生的自主學習能力、創新意識也是時代對我們廣大數學教師提出的基本要求。本文就如何在數學教學中培養體育運動學校學生的自主學習能力、創新意識談談自己的一些看法。

關鍵詞：數學；體育運動學校；自主；創新

在體育運動學校的數學教學中，一些學生對數學的學習不同程度地存在著一些厭學心理，主要表現在對教學方法和教學內容有一種厭惡感，學習動力不足，往往對數學課采取一種敷衍的態度，迫于壓力而勉強完成各項數學活動，因而數學學習成績每況愈下，致使體育運動學校出現了龐大的數學學習困難的學生。如何有效地轉化這龐大的數學學習困難學生，是體育運動學校數學教學的重中之重，也是廣大體育運動學校的數學教師應該認真探索的問題. 在體育運動學校數學教學中要培養學生的自主學習能力、創新意識，我認為要：

一、利用學生的求知欲，通過指導觀察，進行目的性教育

求知欲比知識更重要。有好奇心，就有尋求結果的欲望。在教學“平面直角坐標系中的中點公式”這一節課時，可讓全體學生每人在直角坐標系中畫一條線段，然后說：“不管哪一位同學只要告訴我你畫的線段的兩個端點的坐標，我就能立即猜出這條線段中點的坐標，不信，同學們可以試一試?”由于這個問題新穎，同學們感到驚奇，從而調動了學生認真鉆研的積極性，創造了最佳的學習狀態，學生的學習積極性很高，收到了良好的教學效果。

在教學中，恰如其分的出示問題，讓學生“跳一跳，就能摘到桃子”。問題高低適度，學生想知道問題的結果，而且學生通過努力能夠得到問題的結果，這樣的問題就會吸引學生，激發學生強烈的求知欲望，促使學生開動腦筋，學生就會因興趣而學，而思考，并提出新問題，自覺去解決，去創新。

教學實踐表明，學生對某些學科缺乏學習的積極性，往往是由于對學習這門學科的重要意義缺乏深刻的認識，一旦學生充分理解所學知識的相互聯系，理解了所學內容的科學意義和社會意義，學生的學習興趣和探索精神就會油然而生。

由于中等職業教育是為學生就業而進行的定向教育，學生職業興趣定向較早，他們一進校門就自覺或不自覺地將興趣集中于固定的專業。由于這種心理特征，不少學生在學習中，重專業輕基礎，對數學課的基礎作用認識不足，甚至產生學不學無所謂，只要能混過去就行的心理，絕大多數學生都沒有認識到數學學習的目的性和重要性。

因此在中職數學教學中，教師應把數學的意義貫徹在整個教學過程中，使學生明確學習數學的目的，理解數學的實際意義，調動學生的求知需要。特別地，教師要根據體育專業學生的專業特點，在數學教學中將數學知識與體育專業知識有機地結合起來。通過結合體育專業知識的實際應用進行數學教學，可以使學生充分認識到數學知識作為一門計算工具的重要性，真正體會到數學是“有用”的，從而激發學生對數學知識的求知欲望和學習興趣。

觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門。敏銳的觀察力是創造思維的起步器。可以說，沒有觀察就沒有發現，更不能有創造。學生的觀察能力是在學習過程中實現的。因此，教師要努力創造條件，給學生提供自主探索的機會和充分的思考空間，讓學生在觀察、操作、實驗、歸納和分析的過程中親自經歷數學概念的形成和發展過程，進行數學的再發現、再創造。

二、利用學生的表現欲，采取引導想象、培養學生對數學的愛好和興趣

一般說，具有濃厚的學習興趣，可以增強學習的動機，增強學生在學習活動中的積極性與創造性，進而產生良好的學習效果，而這種學習效果的滿足感又進一步強化了學習的興趣。相反，缺乏學習興趣必然減弱學習的動機，影響學習中的積極性與主動性的發揮，產生較差的學習效果，這種學習效果的不滿足恰恰又會挫傷學習的積極性，并抑制學習的興趣，從而導致惡性循環。

每個人都有表現欲，都有好勝心，學生也不例外。如果在學習中屢屢失敗，就會對學習失去信心。教師要創造適當的機會使學生感受成功的喜悅，增強他們的信心，并及時肯定他們的進步。例如：教學排列數公式時，出了一道簡單題讓兩位成績一般的學生到黑板前表演，并同時提出看誰做得好？誰做得快？在每次活動中學生發揮各自的特長，充分表現自我，感受自己勝利的喜悅，體會數學給他們帶來的歡樂，從而培養他們在數學方面的創新精神和創新能力。

在教學實踐中，教師要盡可能地創設問題情景，恰當地設置認知沖突，誘發學生的好奇心，使他們的思維活動在問題的牽引下處于高度興奮狀態。

想象是思維探索的翅膀。在教學中，引導學生進行數學想象，往往能縮短解決問題的時間，獲得數學發現的機會，鍛煉數學思維。想象不同于胡思亂想。培養學生的想象力，首先要使學生學好有關的基礎知識。其次，新知識的產生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教學中應根據教材潛在的因素，創設想象情境，提供想象材料，誘發學生的創造性想象。

三、鼓勵學生開展自主探索和交流，及時向學生反饋相關信息，誘發其學習靈感

靈感是一種直覺思維，是認識上質的飛躍，靈感的發生往往伴隨著突破和創新。在教學中，教師應及時捕捉和誘發學生學習中出現的靈感，對于學生別出心裁的想法，違反常規的解答，標新立異的構思，哪怕只有一點點的新意，都應及時給予肯定。同時，還應當運用數形結合、變換角度、類比形式等方法去誘導學生的數學直覺和靈感，促使學生能直接越過邏輯推理而尋找到解決問題的突破口。

反饋就是將學習結果提供給學習者，及時的反饋對調節、保持和強化學習動機有重要的作用，它包括學習進度的快慢、運用知識的成敗、解答問題的正誤及考試成績的好壞等。學生了解自己的學習情況，本身就是一種巨大的推動力，會激發學生的學習愿望。有關的實驗表明，反饋，在學習上的效果是顯著的，尤其是每天反饋，較之每周反饋效果更佳。

四、運用多媒體創設多種多樣的問題情景，培養學生的創新精神

隨著計算機多媒體和網絡技術的發展，多媒體輔助教學在中學數學教學領域的應用越來越廣泛。多媒體課件以其形象生動的畫面，友好的交互界面和多媒體集成的優勢，將文字、數據、圖形、圖像等信息通過多媒體集成處理，使學生多種感官受到刺激，使學生注意力高度集中，引發學生的好奇心理，激發學生尋求知識、探索真理的熱情.同時由于多媒體在很短時間里顯示一個問題的不同方面，這樣就可以使學生能夠從不同角度進行觀察和分析，從而提出自己的看法，并在互動式探討過程中，得以完善和提高。

參考文獻：

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［7］許長捷.試論數學教學中學生學習興趣的激發［J］.中國科學教育，2005（2）.

第8篇：學習教育心理學的意義范文

關鍵詞：外語教學模式；以學習者為中心；任務型教學

中圖分類號：G642.1 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0047-03

傳統的外語教學模式由于忽視語言學習的規律，忽視對復雜的外語學習環境的正確認識，導致外語教學出現過于簡單化的傾向與費時、低效的現象。因此，我們有必要從現代學習理論中，從語言學發展中汲取動力，致力于貫徹“以學習者為中心”的理念，注重師生間互動，實踐新的外語教學模式，以建立反映主觀世界與客觀世界以及社會交際需求的知識系統，提高學生跨文化語言交際能力，適應新時代對外語教學的要求。

在這里，讓我們以我校非外語專業研究生的外語教學為例，談談如何以人為本，貫徹“以學習者為中心”的教學理念的若干問題。

一、在貫徹“以學習者為中心”的理念中應注意的問題

建構主義等新的學習理論強調學習者在教學過程中的主導地位，認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助于學習和他人（教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。就外語教學而言，學生是完成各種交際任務的主體，學習是學生積極建構自己知識結構的過程，因而教師的責任在于鼓勵學生建構、拓展與深化主題內容，設置語言環境，啟發學生查找資源，探索知識，完成學習任務。鑒此，我們認為，在外語教學過程中貫徹“以學生為中心”的理念，作為幫助者和促進者的教師應注意以下幾個問題。第一，貫徹以人為本的理念，注重學習者個人參與教學實踐。在實踐中，應幫助學生克服畏難情緒，培養學生積極、健康的情感。例如，為了幫助學生排除怕說外語的心理障礙，我們應采取各種措施，促進學生樹立正確的實踐觀：學外語猶如學游泳，只讓別人講解游泳知識而不下水實踐，是學不會游泳的；學外語必須做到用外語開口，必須在實踐中學會聽、說、讀、寫、譯等技能；正因為暫時不會，才需要學；正因為容易出錯，才需要不斷訓練。由于消除了顧慮，學生很快就提高了參與外語學習的勇氣與自覺性。第二，促使學生直接面臨生活中的真實問題，以有利于學生全身心投入學習。例如，我們在課堂教學中，遵循真實性的原則，注重學習任務與真實生活的相似程度，學習者與學習任務之間的交互作用程度，促進學生掌握語言知識和語言技能。例如，在導入新句型時，我們直接將學習內容引向真實的語境，讓學生用新句型表達自己想說的事物或身邊的事情。實踐告訴我們，從真實生活出發，找出特定場合中語言交際的特征，不僅能促進學習者語言能力的發展，而且還能提高學習者解決問題的能力和創新的能力。第三，提供學習的資源與工具。教師應堅持以人為本，而不是以知識為本，把主要時間和精力集中在為學生提供學習所需的各種資源上，集中在簡化學生利用這些資源時所必須經歷的實際步驟上。所謂學習資源，不僅指書籍等傳統資源，而且也包括人才資源與現代教育技術。但教師作為其中最重要的資源，應在學生需要時，用自己的知識、經驗、特定的技能和能力幫助學生，為學生提供所需的學習環境。例如，教師利用網絡平臺，及時為學生解疑答惑，以保證語言教學的順利開展。第四，組織學生合作學習，發揮共同體的作用?；诨顒优c中介作用在知識建構中起著重要作用，因此必須重視學習小組。這種合作學習以目標設計為先導，以師生之間、學生之間的合作為基礎，以學習小組為教學形式，以團體成績為評價標準，以形成學生良好的心理品質和社會技能為目標，因而從根本上有別于傳統的孤立和競爭式學習，是開展語言教學的極好方法。在實踐中，我們通常把由30人組成的大班分成若干個小組，學生在分組學習中既培養了自身的團隊精神，又分享了各自的心得（而不是孤立地奮斗），取得了不同程度的成功。第五，注重學生的自我評價。按照人本主義的學習論，學習者的自我評價，是使其自我發起的學習成為一種負責任的學習的主要手段。實踐告訴我們，學習者在對自己所決定的評價準則、學習目標等負起責任時，才會真正有效地學習，才會對自己的學習方向負責。正是在這種情況下，我校研究生院的學生幫助日語任課教師建立了“日語學習”網站，而且師生在課外借助于網絡的平臺互動。例如，教師把相關資料傳入網站供學生隨時下載、學習，學生完成作業后通過網絡傳給教師批改，然后教師將正確的答案放入網站，供學生參考，讓學生自我評價。實踐證明，只要在外語教學中貫徹以人為本的思想與“以學生為中心”的理念，師生互動，必定會取得良好的成效。

二、貫徹“以學生為中心”的教學理念——任務型外語教學模式的實踐

任務型外語教學模式是“以學習者為中心”的教學理念的具體體現。按照一般的分類，任務型教學分強式任務型和弱式任務型兩種模式。前者將任務看作語言教學的基本單位，將整個教學過程（包括語言教學）轉化成一系列任務，把外語的習得看作一種交際過程的結果。這種模式適用于語言對象國的語言教學，因為在那里無時不有的語言環境、無處不存的實踐機會、非用不可的現實需求造成了強式任務型。所以，國內一般不采用這種模式。后者強調任務是語言教學的重要組成部分，主張先講授語言知識，再設計一系列任務讓學生完成，然后根據學生完成任務的情況歸納和總結語言知識。我國因為受環境限制，多采用這種弱式任務型模式。然而，兩者都強調學習語言中“意義至上，使用至上”的原則，都要求學習者以交流為目的，為完成一個任務而真實地使用語言。而對于教師來說，應在學生完成任務后對學生所使用的語言表現作適當糾正和評價。在任務型外語教學中，模式結構設計至關重要。在這里，我們試以我校研究生院為非日語專業研究生開設的“日語視聽說課程”的任務型教學模式設計為例，加以探討。第一，在課堂導入中，注重在目的語環境中建構學生的語言知識。按常規的課堂教學程序，應首先“導入”。但在任務型教學導入中，注重導入與任務的相關性。鑒于我們所選擇的聽力教材以完成任務為前提，因而教材中除標題外，只有若干圖片和必須回答的問題。此外，便是錄音。在“課堂導入”中，教師采用弱式任務型教學模式，解釋與任務相關的、學生未曾接觸過的生詞和句型，并適當介紹語言對象國的相關情況，以排除聽力障礙，從而使學生順利置身于使用目的語的環境之中，進行有意義的交際，而外語教學體系中主體（學生）、客體（目的語）與環境三者融為一體。第二，在學生參與任務時，及時提供與任務相關的真實的學習環境。從課堂教學一開始，教師應促使學生用真實的方式應用所學的知識，在任務的驅動下進行聽力技能訓練。因此，學生能夠自始至終置身于需要完成的任務氛圍中，處于一種主動、積極的狀態，感受一種完成任務的迫切需要，力求聽懂每一句話，每一個單詞，在與他人和環境的互動中，在具體的、與實際環境相似的情景中建構新的語言能力。第三，在任務型教學程序的最后環節，即任務完成環節中，應注重學生的“輸出”。在這個過程中，學生在課余以學習小組為單位，下載網上的聽力內容，將內容記錄下來，并解答課文中的問題，然后作為作業通過網絡傳給教師，而教師在批改作業之后，再將正確的記錄及答題放在網站上，供學生參考和自我評價。實際上，這個過程是學生的“輸出”過程，它要求學生對語言進行更深層次的處理，并驗證自己的學習成效，發展自動化技能，培養自我表達的能力。因此，在這一環節中，教師既可以給學生提供一些相關的任務，又可讓學生結合自己的學習要求，設計一些與自己的學習較為貼近的活動情景，以利于更好地激發學習興趣。

任務型教學反映出外語教學目標與功能的轉變，體現了外語教學從關注教材轉變為關注學生，從以教師為中心轉變為以學生為中心，教師應當是教學活動的組織者、引導者、媒介、橋梁，不僅要向學生傳授獨立學習的技巧，同時也要適當控制課堂講解的時間，讓學生有充分表現和自我發展的空間，真正體現“以學生為中心”的理念。

參考文獻：

[1]戴煒棟，劉春燕.學習理論的新發展與外語教學模式的嬗變[J].外國語，2004，（4）.

第9篇：學習教育心理學的意義范文

【關鍵詞】綜合英語 信息化教學 創新路徑

一、教學現狀

傳統的綜合英語教學模式是教師講學生聽，教師在課堂上用講授的教學方式，將一大堆知識點灌輸給學生，課堂氣氛沉悶，學生的學習興趣不濃厚，自主學習性不強，學生成了課程教學的消極參與者和被動吸收者。很多高職學生臨近畢業，仍然不能較熟練地閱讀英文書籍，尤其是聽與說能力的欠缺，很難有效的進行跨文化語言交流，這說明高職英語的教學效果不夠理想，還不能適應國家經濟和社會發展，特別是一帶一路戰略和互聯網+教育的需要。由此可見，傳統的綜合英語教學模式已不能適應新形勢的發展需要，教學改革迫在眉睫。

二、信息化教學創新的必要性

1.信息化教學模式。“以學生為中心的主題教學模式” 是對傳統的課堂教學模式的改革，它圍繞一個精選的主題，創造最大限度接近現實的語言環境，把聽、說、讀、寫、譯5種能力的培養有機地貫穿到教學活動中去，逐步進行準備活動，通過以聽說為中心，以閱讀為中心和鞏固提高等階段的語言活動，來達到提高學生英語應用能力的目的。信息化課堂是以學生為課堂的主體，教師變為引導者和協助者，強調創設情境對信息化英語課堂教學的引導作用，強調個性化學習和團隊合作在課堂教學中的關鍵作用，強調對多維立體的學習環境的創設，強調利用各種信息和多媒體資源來支持“學”的新型復合型教學模式。

2.信息化教學的優勢。信息化課堂教學的中心是學生，載體是現代教育技術和多媒體教學資源。在信息化課堂教學中，老師不再是單純的講授，而是學生按個體需求學習中的引導者和協助者。信息化課堂教學要求教師能充分利用現代教育技術和多媒體信息資源，合理的進行課堂教學設計，巧妙的應用到教學過程的各個環節中，不是為了信息化教學而進行信息化教學，而是利用合理利用信息化手段來實現教學過程的優化。信息化課堂的建構一方面可以促進學生個人自主學習，小組互助學習，師生互動教學的完美融合，實現分類分層次教學，從而在很大程度上實現了英語語言輸入輸出在第一課堂上的及時，高效的循環，極大的提高教學效率和學生的學習能動性。另一方面學生還可以在課外充分享用到互聯網內豐富的教學資源，根據自己的愛好自由選擇學習方式，不僅能提高英語的學習積極性與主動性，還能改變學習習慣，成為學習的主導者。在開展綜合英語的教學課程中，學生需要積極的順著教師的指導去發散自己的思維，讓課堂上教學和學習都變成一個主動的過程。

三、信息化教學創新路徑

圍繞以上的基本方案，筆者建議綜合英語課程教學創新路徑如下：

1.創設信息化教學情境。文化的傳遞離不開語言，語言擔負著表現和傳遞文化的職責。在英語的學習過程中，教與學的參與者之間往往有著不同的文化背景，這就意味著教師需要在文化差異這方面有意識的培養學生的敏感性。多媒體技術在這一方面恰恰可以發揮自己的作用，學生可以通過多媒體技術更加直觀的感受文化的差異性，并在相關圖片或視頻的觀看過程中對基于不同文化環境的語言交流進行深入了解，同時相關的電視節目也可以推薦給學生去觀看，以讓他們在日常生活中也可以受到一定的文化熏陶，在這一過程中，學生在想象，觀察和創造三方面的能力能夠得到進一步提高。在使用英語的國家中，不同的文化背景讓日常生活中的風俗習慣也不相同，例如手勢語等有著差異的習慣會讓學生對這種不了解的知識有著學習的積極性，學生在對這些異國風俗的了解過程中自然的拓寬了視野，陶冶了文化情操。

2.信息化教學與實踐應用的融合。人的生活離不開語言的運用。運用交流提高在語言上的綜合運用能力就是綜合英語教學對學生來說的實質作用。教師在教學的過程中，教材并非是主要的著力點，語言的綜合運用能力在學習教材的過程中并不能得到提升，這需要實際生活方面知識的幫助，學生在真實的語言環境下進行交流才能提高自己的交流能力。這就意味著教師需要在教學的內容上進行拓展和研究。教師可以在課堂上通過信息化模擬軟件平臺，讓學生在基于一個虛擬的真實情景下進行相互交流，這不但能讓學生學習到知識，還能讓學生在學習的過程中感受到真實的樂趣。同時教師還需要在實際生活和教材內容之間找到一個搭接點，將實際生活的內容與教材內容用合理的信息化教學設計，讓教學的內容不局限于教材內容這個框架內，讓學生在課堂上也可以體會到實際生活中交流的樂趣，由此讓學生沉浸在學習的快樂中。

3.啟發學生的創新思維。在學生的情感方面需要加以關注，同時教師還需要著眼于良好教學氛圍的營造。學生的學習動力來源于其對學習的興趣程度，而這興趣又來源于對語言文化的不了解。教師在綜合英語的教學過程中，對于課堂時間的把握極為重要，需要在提前的課堂備課過程中，將課堂的時間合理的分配并安排許多互動式的環節，充分利用信息化手段的趣味性、互動性、藝術性等特點，讓學生在課堂的學習過程中不但能夠得到相關的知識，還能在互動的過程中加強自身語言的C合運用能力。學生在這樣的學習過程中才更能達到思維上的高效率，在這樣良好的語言環境下學生的邏輯思維能力能夠得到進一步提升。由此在課堂短短的幾十分鐘內學生能夠得到最大的收獲。

4.網絡與多媒體的參與。隨著現在信息化時代中相關網絡及多媒體技術的高速發展，在外語教學方面的改革應著眼于最新的技術水平而展開。在以往教學高級英語的過程中，學生由于難以將所學到的內容與具體形象思維聯系到一起，學習僅僅是一個基于視覺和聽覺方面的思考和記憶過程，在這種抽象邏輯思維下的學習過程的效率和效果自然是不盡如意的，而在這一教學過程中引入多媒體技術恰恰能完美的解決這一問題，因為現在的多媒體技術能夠讓學習變得多維化，同時也讓學習過程不再局限于抽象邏輯思維這一層面。另外，網絡上的相關資源也需要得到充分運用以滿足教與學的需求，學生可以在上課之前在網絡上尋找與課文相關的資料，并在課上和課下都可以利用掌握的資料積極參與討論，這一過程是得到鼓勵的。

此外，教師在綜合英語的教學過程中需要牢記“授人以漁而非授人以魚”，讓學生在課堂上不僅僅局限于對知識的被動獲取，而是給學生一個方向讓學生去主動探究知識，在知識的主動獲取過程中培養良好的學習習慣。課堂并不能完全的體現綜合英語課程的內容，還需要在課外活動上進行延伸。學生課外活動的內容可以基于自己的實際情況去選擇。學生的學習積極性會在活動的深入過程中得到進一步提升，語言實踐活動中的具體角色和任務能夠讓學生沉浸在其中。他在飾演語言實踐活動中相應角色的時候會將自己所知道英語詞匯和英語語法都盡可能的表達出來，這就培養了學生的英語運用能力，達到了綜合英語教學的目標。

四、結語

教師在綜合英語教學的過程中發揮著引導和促進學生學習的作用，“障礙”的巧妙合理運用在這一過程中必不可少，障礙可以激發學生內心的求勝欲望，在學習過程中跨越障礙后的喜悅也會提高學習的積極性。成功是最能讓人內心得到滿足和激勵人更加奮發進取的因素，這一點在心理學的研究中得到了證實。

因此，因材施教在綜合英語的教學過程中是極為重要的，每個學生都有著不同的特性，教師需要因人而異采取不同的激勵措施，以讓每個學生都能在成功的喜悅促進下更加努力和積極的學習。在實際教學的過程中，作為這一過程的主體，學生的主動能動性最為重要，這就意味著學生需要在這一過程中有充足的時間去進行交流討論以及發散思維。老師在這一過程的引導作用就需要得到充足的發揮，在完成知識的傳授之后，留出充足的時間給學生并對學生自我學習和討論的行為進行鼓勵，創造出一個良好的語言學習氛圍以讓學生的英語綜合語言能力得到根本上的提高。

參考文獻：

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[2]唐燕玲.論創新型英語人才培養與綜合英語教學改革[J].外語與外語教學.2008（08）.

[3]白楊.民辦院校學生英語口語學習策略淺析[J].科教文匯（上旬刊）.2008（10）.