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第1篇：教育技術(shù)學(xué)概述范文

Talking about Academic Evaluation Reform of

Educational Technology Professional

――Take Northwest Normal University as an example

SONG Qiong

（College of Education Technology， Northwest Normal University， Lanzho， Gansu 730070）

Abstract In the process of promoting quality education， school academic evaluation method has some improvements， but there are still many problems as a whole. In this paper， take Northwest Normal University， College of Educational Technology for example， introduced its reform in academic evaluation commendable part， points out there are still problems， and solutions and specific application strategies are discussed.

Key words education technology； academic evaluation reform； Northwest Normal University

2013年11月3日，中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會、中國教育國際交流協(xié)會、北京大學(xué)、國家開放大學(xué)和北京開放大學(xué)在北京國家會議中心合作舉辦“信息技術(shù)發(fā)展與教育改革國際論壇”，本次論壇旨在探討日新月異的信息技術(shù)發(fā)展對現(xiàn)代教育制度與“教與學(xué)”方式的革命性影響，交流分享國內(nèi)外教育改革的經(jīng)驗，其別提到教育評價改革功不可沒。筆者認(rèn)為，信息技術(shù)的發(fā)展是社會性的，必然會導(dǎo)致教育改革，而學(xué)生的課業(yè)考評作為教育效果的測評手段，肯定會隨之改革。

1 教育技術(shù)專業(yè)本科處境尷尬

中國教育技術(shù)學(xué)的誕生可以回溯到20世紀(jì)70年代后期，相比于美國等發(fā)達(dá)國家，我國的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)起步較晚，但在一代代教育技術(shù)工作者的付出和努力下，中國的教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展迅速，取得了一系列的成果。但是當(dāng)前的教育技術(shù)本科教育存在很多不樂觀的現(xiàn)象，比如教育技術(shù)本科的報考率較低、教育技術(shù)本科畢業(yè)生的就業(yè)率逐年下滑、教育技術(shù)本科專業(yè)學(xué)生對專業(yè)教育的滿意度下降，因此許多教育技術(shù)工作者對專業(yè)發(fā)展憂心忡忡，甚至懷疑教育技術(shù)本科教育還能堅持多久。那么，教育技術(shù)本科教育為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？

筆者分析，出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因有四點：專業(yè)知名度低、改革遲緩、專業(yè)定位不明確、教師隊伍混亂。正是這些原因，導(dǎo)致教育技術(shù)本科教育走下坡路。為了恢復(fù)教育技術(shù)往日的風(fēng)采，近年來，教育技術(shù)學(xué)科已經(jīng)在進(jìn)行教育改革，課業(yè)考評作為教育效果的評測手段，那么課業(yè)考評的改革必然是迫在眉睫。

2 教育技術(shù)專業(yè)課業(yè)考評改革成就

近幾年來，我國教育技術(shù)專業(yè)的課業(yè)考評改革成果顯著，受到了廣大師生的熱烈反響，考評的結(jié)果也相對較公正，但它只體現(xiàn)在部分課程上。下面以西北師大為例，列舉改革成就：

例如，在數(shù)字化教學(xué)資源設(shè)計與制作一科中，采用作品方案設(shè)計的考評方式，期末考評讓學(xué)生展示自己制作的Flash課件，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性；又如目前的教育技術(shù)期末考試試卷中，避免選擇題和填空題，取而代之的是論述題、分析題、概述題等，也就是短文題考試；再如教育測量與評價課程采用寫作測驗的方式，期末考核提交一個“課業(yè)考評改革”為主題的論文，有利于培養(yǎng)學(xué)生整理與描述資料的能力、分析探究問題的能力以及有條不紊地表達(dá)思想觀點的能力；此外，學(xué)與教理論在平時考核中，采用自評、他評、組間互評相結(jié)合的方法，體現(xiàn)公平性；最后，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計課程中老師把一些資料放在培訓(xùn)平臺上，學(xué)生課下登錄平臺學(xué)習(xí)，按要求完成作業(yè)并在線提交，還可在討論區(qū)發(fā)帖，即在線學(xué)習(xí)并提交作業(yè)。

3 教育技術(shù)專業(yè)課業(yè)考評改革不足

3.1 不太重視實驗操作考評

如果對教育技術(shù)這個專業(yè)稍作了解，就會發(fā)現(xiàn)有很多課程都有實驗課，如C語言、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等。對于實驗課的考評，有的老師將期末卷面成績等同于實驗課的成績，有的老師將實驗課的出勤率作為實驗課的成績，這些做法都是對實驗課的不重視。以上考評實驗課的方式顯然是片面的，期末紙筆測驗成績好的學(xué)生，他的動手操作能力不一定好；出勤率高的學(xué)生，在課堂上不一定學(xué)到更多知識。

3.2 在線學(xué)習(xí)平臺不完善

之前說到在線學(xué)習(xí)平臺，原則上講，理想的在線學(xué)習(xí)平臺應(yīng)該具有很多功能，但目前可能因為資金、技術(shù)等問題，在線學(xué)習(xí)并不完善：（1）有的平臺不是專門針對本科生的，可能與研究生共享，也可能夾雜著學(xué)校其他方面的管理。（2）缺少學(xué)生和老師的互動區(qū)。（3）老師對學(xué)生提出的問題不能及時回答，甚至忽略學(xué)生的問題。

3.3 不重視形成性評價

中國教育的考評，始終有一個弊端――只關(guān)注結(jié)果，這可能是長期的應(yīng)試教育留下的后遺癥。在推行素質(zhì)教育、強(qiáng)調(diào)教育過程評價的今天，這樣的考評方式顯然是不合時宜的。一個學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，每個階段學(xué)到的知識是不一樣的，其最終獲得的知識不能僅用一張試卷衡量的。

3.4 評價內(nèi)容單一

多年來，人們普遍有一個錯誤的認(rèn)識：成績好的學(xué)生就是好學(xué)生。于是，學(xué)生追求高分，老師和家長也都以成績評定好壞。其實不然，成績好的學(xué)生只是證明他們善于記憶或是邏輯推理能力強(qiáng)，并不能片面地認(rèn)為這樣的學(xué)生學(xué)習(xí)效果好。根據(jù)多元智能理論，每個人都有8種智能：語言智能、音樂智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、 空間智能、身體運動智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能 ，卻只有一種或幾種智能較突出。不能僅僅根據(jù)其中的一種或幾種來評論一個人學(xué)習(xí)一門學(xué)科的優(yōu)劣，要從多方面多角度來觀察，最后得出結(jié)論。

4 教育技術(shù)專業(yè)課業(yè)考評改進(jìn)

4.1 實驗技能教學(xué)考試評價

對于每一門實驗課的考核評價，應(yīng)遵循下列原則：實踐性為主原則、教學(xué)與發(fā)展原則、全面性與客觀性原則、基礎(chǔ)性和目標(biāo)性原則。簡單來說，具體應(yīng)用策略就是：課業(yè)考評前，教師出幾道題，題目難易適中，包含所學(xué)知識，要關(guān)注學(xué)生操作過程中的認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作領(lǐng)域的表現(xiàn)。

4.2 提供功能齊全的專門在線學(xué)習(xí)平臺

對于沒有類似平臺的學(xué)校，應(yīng)盡快建設(shè)，努力克服資金、技術(shù)等問題；對于已經(jīng)存在的平臺，需要繼續(xù)完善在線學(xué)習(xí)平臺的考評功能：一是，自動考評，該平臺可根據(jù)學(xué)生進(jìn)入平臺學(xué)習(xí)的時長或自學(xué)課程的進(jìn)度或與老師同伴交流的次數(shù)系統(tǒng)評分；二是，老師考評，老師根據(jù)學(xué)生在討論區(qū)討論的問題內(nèi)容或與老師交流內(nèi)容的深度給學(xué)生評分。

4.3 關(guān)注過程性評價

也就是不單單以期末成績一次性評判一個人，而需要記錄平時成績。可選的方法是：記錄出勤率，作為平時成績的一部分；每一章講完之后，布置一個階段性的作業(yè)，老師根據(jù)每一次作業(yè)，評定成績，作為平時成績的一部分；記錄學(xué)生上課回答問題的次數(shù)與正確性，作為平時成績的一部分。

4.4 綜合評定

類似于現(xiàn)在大學(xué)計算綜合成績的做法，對于一門課程，除了把最后的成績納入綜合評定中，還要加上在校內(nèi)外參加的有關(guān)這門課的活動表現(xiàn)，考察多種智能。

第2篇：教育技術(shù)學(xué)概述范文

關(guān)鍵詞現(xiàn)代教育技術(shù)交互式面對面

在現(xiàn)今高速發(fā)展的信息時代,傳統(tǒng)的教育模式面臨著嚴(yán)峻的考驗。目前我國的高等教育模式主要有兩種，一是傳統(tǒng)的校內(nèi)課堂教育，這種教育模式需要大量的高水平教師和巨額資金，因此很難在近期大規(guī)模發(fā)展；還有一種是傳統(tǒng)的函授教育，但這種教育很難保證教育質(zhì)量。因此我們迫切需要發(fā)展現(xiàn)代化教育，以解決上述矛盾，“現(xiàn)代化”的關(guān)鍵是實現(xiàn)交互式多媒體通信技術(shù)的教學(xué)模式。隨著通信技術(shù)和計算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)的發(fā)展，多媒體計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用已成為現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的極其重要內(nèi)容之一。多媒體技術(shù)集圖、文、聲、像于一身，實現(xiàn)了傳播的一體化，開拓了人類學(xué)習(xí)的新方式。利用遠(yuǎn)程教育網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)可以讓異地的學(xué)生加入同一個教室，教、學(xué)方式更加自然，學(xué)生們可以加入網(wǎng)絡(luò)上的一個"虛擬教室"中進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論，任何人均可得到一流教師、一流資源，可以最大限度地實現(xiàn)資源的共享。現(xiàn)代傳播媒體的迅猛發(fā)展使廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、多媒體的組合等已廣泛服務(wù)于社會、學(xué)校、家庭。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與現(xiàn)代教育思想的有機(jī)結(jié)合，形成一種嶄新的教學(xué)手段即現(xiàn)代教育技術(shù)。把以多媒體為核心的教育技術(shù)在學(xué)校中進(jìn)行普及和應(yīng)用是當(dāng)今教學(xué)改革的必經(jīng)之路，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

1現(xiàn)代教育技術(shù)作為教學(xué)手段的優(yōu)勢

1.1改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動中那種以老師為中心，“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方式在網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)方式還未出現(xiàn)時主宰著教學(xué)，取而代之的是依托于現(xiàn)代教育技術(shù)的新穎活潑的教學(xué)方式。現(xiàn)代媒體豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，充分地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了學(xué)生和教師的交流。給學(xué)生更大的思維空間，將枯燥的理論知識轉(zhuǎn)變成身臨其境的親身體驗，變死記硬背為理解型思維教學(xué)。變傳統(tǒng)的講授式的“要我學(xué)”為學(xué)生積極主動參與式的“我要學(xué)”。

1.2具有覆蓋面廣、知識更新方便快捷、不受時空限制的特點

現(xiàn)代教育形式是多種多樣的，課堂里教師與學(xué)生面對面的教育是一種近距離的教育形式，而函授、電視等教育則是一種遠(yuǎn)距離教育形式。由于種種原因，如邊遠(yuǎn)農(nóng)村、山區(qū)等無法獲得和城市相同的教育條件，因此，遠(yuǎn)距離的教育形式可以在以上地區(qū)得以大力推廣。另外，由于教育的終生需求，近距離面對面的教育即使在城市里也難以滿足需求，也需要采用遠(yuǎn)距離的教育形式。只有實施遠(yuǎn)距離網(wǎng)絡(luò)教育才更能滿足這種需求。它具有覆蓋面廣、知識更新方便快捷、不受時空限制等特點，可以突破地理環(huán)境等因素的限制，緩解教師及資金的短缺，滿足各種不同層次人們的需求。人們可以將學(xué)習(xí)安排在自己適當(dāng)?shù)臅r間和空間中，可根據(jù)自身的需要和可能選擇課程，安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，滿足終身學(xué)習(xí)的要求。

1.3形象生動、交互性強(qiáng)

多媒體的應(yīng)用使教學(xué)方式形象生動，較好地激發(fā)學(xué)生思維想象力和培養(yǎng)創(chuàng)造能力。一些晦澀難懂、抽象枯燥的知識，在傳統(tǒng)方法教學(xué)中配以模型掛圖和死板的教學(xué)道具，花費大量的精力和時間講解說明，也難以達(dá)到良好的效果。而用現(xiàn)代教育技術(shù)中的多媒體教學(xué)，集聲、像、字畫動態(tài)顯示為一體，圖文并茂，形象生動，達(dá)到了抽象概念具體化，微觀概念宏觀化的良好效果，容易理解接受，讓學(xué)生親臨其境，親歷其中，得到體驗，單純的死記硬背上升為理解應(yīng)用，無形中提高了學(xué)生的思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力。

傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育如電視教育是一種單向傳播的從教師到學(xué)生的教育，但學(xué)生接受的情況和反應(yīng)則無法直接反饋給教師。因此，具有雙向交流的、交互式的遠(yuǎn)距離教育（遠(yuǎn)程教育）才更貼近面對面的教學(xué)環(huán)境。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為計算機(jī)遠(yuǎn)程教育的實現(xiàn)提供了基礎(chǔ)環(huán)境。多媒體技術(shù)的發(fā)展又使得遠(yuǎn)程教育獲得類似于面對面的教育形式，并促使教育過程更加互動，教育對象更具針對性，使教學(xué)問題更加科學(xué)化和明晰化。多媒體技術(shù)應(yīng)用突破了一般媒體的“線性限制”，可以根據(jù)用戶需要，或者跳轉(zhuǎn)，或者暫停，或者快速進(jìn)退。根據(jù)其特點，在課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體手段有以下優(yōu)勢：可控性；能創(chuàng)造出靈活生動的媒體使用環(huán)境；可以及時反饋信息；現(xiàn)象直觀、明了、多樣；學(xué)生可以通過多媒體手段主動參與學(xué)習(xí)過程并與教師交流，在很大程度上獨立性。

今天信息技術(shù)正以驚人的速度滲透到人類社會的各個領(lǐng)域。多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用，開始了信息技術(shù)在教育領(lǐng)域真正的應(yīng)用，他通過“教育教學(xué)資源的共享、信息交流、遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)”同步處理傳輸圖、文、聲、像等信息，為解決傳統(tǒng)的學(xué)校教育、正規(guī)教育的模式與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)對人才需求之間所面臨的難題提供了物質(zhì)和技術(shù)保證，超越了人類生活中時間和空間的有形障礙，把教學(xué)方式由課堂講授為主逐漸轉(zhuǎn)變成學(xué)生運用計算機(jī)手段主動獲取信息知識和教師講授相結(jié)合，從而極大地豐富了教學(xué)手段，改善了教學(xué)環(huán)境，給多學(xué)科、多課題的教學(xué)、科研、管理提供了廣闊的活動“舞臺”，促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容、方法及手段的改革；提高了教學(xué)質(zhì)量和效益；為培養(yǎng)復(fù)合型的跨世紀(jì)人才提供了重要條件。

2現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用帶來了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高，其中許多突出特點在實踐中已顯示了強(qiáng)大優(yōu)勢。但是任何事物的發(fā)展總是一個辨證的過程，在現(xiàn)代教育媒體開發(fā)與應(yīng)用中也出現(xiàn)一些不容忽視的問題。我們必須正確認(rèn)識，并在實踐中注意解決，確保更好地使用現(xiàn)代多媒體教學(xué)并發(fā)揮其巨大優(yōu)勢。

2.1多數(shù)多媒體課件重形式輕實用

多媒體課件是現(xiàn)代教育技術(shù)用于教學(xué)工作的靈魂之一，高質(zhì)量的課件是教學(xué)的先導(dǎo)和前提。由于當(dāng)今開發(fā)中許多工具提供的模板制作的課件內(nèi)容相仿和相近的太多，特別是開發(fā)工具提供的自動功能較多，制作中較易出現(xiàn)過分強(qiáng)調(diào)華麗外表，中看不中用的一些形式上的東西。如一些不恰當(dāng)?shù)膭赢嫷龋谑褂弥蟹炊稚⒘藢W(xué)生的注意力，結(jié)果顯然達(dá)不到預(yù)期效果。其實課件作為一種教學(xué)必備的軟件基礎(chǔ)，它的制作和使用應(yīng)以實現(xiàn)最終教學(xué)目的為宗旨，應(yīng)避免出現(xiàn)重形式輕內(nèi)容的不良現(xiàn)象。

2.2現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用中容易形成重機(jī)器，輕教師的弊端

現(xiàn)代媒體用于教學(xué)，會出現(xiàn)不分課程內(nèi)容，過分依賴媒體技術(shù)，僵化地使用現(xiàn)代化媒體教學(xué)的不良現(xiàn)象。忽視了教師作為教學(xué)活動主導(dǎo)的作用，甚至教師成為現(xiàn)代媒體課件的放映員，學(xué)生成為缺乏活力的觀眾，課件成了簡單的電子講稿。筆者認(rèn)為現(xiàn)代媒體只能是教師在教學(xué)活動中的輔助手段，在整個教學(xué)過程中教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性地位是不應(yīng)喪失的，現(xiàn)代教育技術(shù)只是達(dá)到教學(xué)目的的手段之一。

2.3部分教師認(rèn)識上的偏差

有部分教師對現(xiàn)代教育技術(shù)片面理解，對現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用認(rèn)識存在誤區(qū)，認(rèn)為只要使用了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，就是進(jìn)行了現(xiàn)代媒體教學(xué)。沒有把媒體與教學(xué)內(nèi)容充分整合，認(rèn)真分析哪些內(nèi)容用什么方式表現(xiàn)為好，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.4現(xiàn)代教育技術(shù)“萬能論”

現(xiàn)在許多學(xué)校打著教學(xué)信息化現(xiàn)代化的幌子來進(jìn)行招生宣傳，而有許多家長、學(xué)生也都迷信這一套。要知道任何教學(xué)手段都不是萬能的，它僅僅是教師進(jìn)行教學(xué)活動的一種輔助手段。選任何一種媒體作為輔導(dǎo)手段都具有相對的局限性。如在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)白天進(jìn)行多媒體教學(xué)的教室環(huán)境較暗，課堂筆記記錄困難，信息量大、速度快，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，加之目前開發(fā)的軟件技術(shù)不高，長期使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生容易喪失新鮮感，若教師教學(xué)組織不當(dāng)，學(xué)生感覺單調(diào)，視覺疲勞，難以達(dá)到預(yù)期效果。

3運用好現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的建議

現(xiàn)代教育技術(shù)正為現(xiàn)代教育改革和發(fā)展發(fā)揮著強(qiáng)大作用，將成為教育發(fā)展的必然趨勢，為更好地開發(fā)和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)水平不斷提高，根據(jù)自己學(xué)習(xí)體會提出幾點建議：

（1）教育技術(shù)的應(yīng)用主體是軟件，建議廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，結(jié)合自己所教學(xué)科和學(xué)生實際情況，努力提高軟件的開發(fā)與應(yīng)用水平。

（2）現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)應(yīng)遵循以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的原則。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的目的就是提高教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，所以應(yīng)以學(xué)生理解和掌握知識為目的。

（3）現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)觀念不只是教學(xué)設(shè)備現(xiàn)代化，更重要的是教學(xué)觀念現(xiàn)代化，教師素質(zhì)現(xiàn)代化。所以必須不斷學(xué)習(xí)新概念、新知識，不斷提高自身素質(zhì)，積極推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用。

（4）認(rèn)真研究如何高效地組織課堂教學(xué)；把優(yōu)秀課件與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合；有效地進(jìn)行課后答疑；研究多媒體條件下改善考試考核方式等等，從而提高教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

第3篇：教育技術(shù)學(xué)概述范文

醫(yī)學(xué)是一項救死扶傷的人道主義事業(yè)。醫(yī)學(xué)教育從理論到實踐，對學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握的知識、學(xué)會的技能和養(yǎng)成的態(tài)度上要求很高。新知識、新技術(shù)、新學(xué)科仍在日新月異地迅速進(jìn)步和發(fā)展，使得教學(xué)內(nèi)容不斷增加，原本較長的修業(yè)年限仍顯不足，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段難以應(yīng)付。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育的教學(xué)內(nèi)容大體上可分為形態(tài)和機(jī)能二個方面，形態(tài)教學(xué)內(nèi)容借助掛圖、標(biāo)本、幻燈、投影、錄像、CAI等技術(shù)手段，進(jìn)行靜態(tài)的、動態(tài)的、平面的、立體的、微觀的、宏觀的、實物的、模擬的、多層次與多側(cè)面的展示，能夠顯著提高教學(xué)效果。

機(jī)能教學(xué)內(nèi)容除傳統(tǒng)的實驗教學(xué)外，借助計算機(jī)和多媒體技術(shù)，可以對驗證性、理解性、觀察性和操作性實驗進(jìn)行模擬、再現(xiàn)、重組和闡釋，能夠開展傳統(tǒng)實驗所不能進(jìn)行的實驗。臨床醫(yī)學(xué)教育尤其需要現(xiàn)代教育技術(shù)的支持。由于許多疾病現(xiàn)象和病理過程不能隨意再現(xiàn)和重復(fù)，所以，突破時空限制的多媒體教育技術(shù)為徹底解決臨床機(jī)會教學(xué)的束縛，提供了無限美好前景。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)是深化教育改革的必要基礎(chǔ)

電化教育從初起是為教學(xué)提供手段，現(xiàn)在發(fā)展到現(xiàn)代教育技術(shù)，其內(nèi)涵已大大地深化和延伸。它已成為一種關(guān)于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論和實踐，它是否能得到重視和發(fā)展，是否能真正發(fā)揮其功能，必然要涉及到教育觀念、教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、師資水平、教學(xué)管理及教育資源配置等諸方面。現(xiàn)代教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生在認(rèn)知過程中的主體地位及教師的主導(dǎo)作用。教學(xué)不等于教書，也不等于教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)，學(xué)知識、學(xué)技術(shù)、學(xué)做人，即教會學(xué)生如何學(xué)知識，如何發(fā)展能力，如何培養(yǎng)自己的人格，如何提高修養(yǎng)。

從注重教師教轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生學(xué)這樣的觀念，重新設(shè)計教學(xué)，重新組織教學(xué)過程，重新評價教師的教學(xué)水平和學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。這是極為深刻的教學(xué)改革和教育改革，必然涉及到21世紀(jì)醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，而這樣的改革，完全可以得益于教育技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，特別是計算機(jī)、多媒體及網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的應(yīng)用。它的個體化及交互性的特點就為從有利于學(xué)的教學(xué)設(shè)計及優(yōu)化教學(xué)過程提供了最有力的支持。因此，教育技術(shù)成為推動教育現(xiàn)代化的不可缺少的條件，這是教育發(fā)展的必然。

至于涉及到擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，提高辦學(xué)效益和教學(xué)效率，開展遠(yuǎn)距離教學(xué)等，就更不是僅僅依靠一支粉筆和一塊黑板所能辦到的。特別是當(dāng)計算機(jī)多媒體技術(shù)引入到教學(xué)中，將會促進(jìn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，促進(jìn)教學(xué)觀念與形式的更新，引起教學(xué)方法與教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化，促進(jìn)教學(xué)思想與教學(xué)理論的發(fā)展。我們必須深刻地認(rèn)識到，各種電教媒體只有深入到教學(xué)、深入到學(xué)科、深入到課堂，才能發(fā)揮作用，才能體現(xiàn)出它的價值。教育技術(shù)人員應(yīng)該參與教學(xué)全過程，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，改善教學(xué)方法，參與教學(xué)改革，才能充分顯示教育技術(shù)的地位和作用，顯示我們存在的意義。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)的主流是多媒體技術(shù)

本世紀(jì)90年代以來，隨著計算機(jī)科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，計算機(jī)多媒體技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)遍及經(jīng)濟(jì)與社會的各個方面，其深刻影響必將引起人類的生產(chǎn)方式、工作方式和生活方式的巨大變革，其中包括教育在內(nèi)。由于多媒體數(shù)字技術(shù)不僅可將圖、文、音、像集成在一起，而且大幅度地提高了音像質(zhì)量，為教學(xué)提供理想的技術(shù)手段，因此，具有傳統(tǒng)媒體和模擬技術(shù)無法相比的優(yōu)勢功能。這些特點將會改變教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法，并且對教育思想、教學(xué)理論產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，使之成為當(dāng)今教育技術(shù)的主流。多媒體技術(shù)的真正含義是計算機(jī)多媒體技術(shù)或數(shù)字多媒體技術(shù)，并不是多種媒體的簡單組合，其著重關(guān)鍵技術(shù)是模數(shù)轉(zhuǎn)換，將模擬信號變?yōu)閿?shù)字信號。為了便于存儲、加工、傳輸，還要進(jìn)行數(shù)據(jù)壓縮，傳到指定地址后再還原。這一整套復(fù)雜的過程必須通過計算機(jī)才能實現(xiàn)。因此，現(xiàn)在實現(xiàn)多媒體技術(shù)的是多媒體計算機(jī).

四、多媒體技術(shù)體現(xiàn)現(xiàn)代教育媒體技術(shù)的主要特點

隨著電子技術(shù)、通信技術(shù)、信息處理技術(shù)的高度發(fā)展，出現(xiàn)了大量的電子媒體，如幻燈、投影、錄音、電影、錄像、計算機(jī)等。這些現(xiàn)代教學(xué)媒體承載信息的種類和能力、使用的方便程度，都有很大的發(fā)展，并已被廣泛應(yīng)用在教育領(lǐng)域。到了今天，教育媒體技術(shù)的發(fā)展已達(dá)到了一種新水平，它有如下特點:(1)聲像技術(shù)與計算機(jī)技術(shù)的綜合化;(2)教學(xué)信息組織的非線性化;(3)信息處理的數(shù)字化;(4)信息儲存的光盤化;(5)信息傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)化;(6)教學(xué)過程的智能化;(7)學(xué)習(xí)資源的系列化。在眾多的教育媒體中，其中多媒體計算機(jī)，最能體現(xiàn)上述的特點。它不僅具有計算機(jī)的存儲記憶、高速運算、邏輯判斷、自動運行的功能，更可以把符號、語言、文字、聲音、圖形、動畫和視頻圖像等多種媒體信息集成于一體，并采用了圖形交互界面、窗互操作、觸摸屏技術(shù)，使人機(jī)交互能力大大提高。它正作為一種重要的教育媒體迅速運用于教育與教學(xué)過程中，成為促進(jìn)教育和教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量的重要手段。如何充分認(rèn)識這種先進(jìn)教學(xué)媒體的特點，充分利用這種先進(jìn)的教學(xué)媒體的功能，以促進(jìn)教學(xué)改革，應(yīng)成為教育技術(shù)的一個重要課題進(jìn)行研究。

五、多媒體技術(shù)對教育改革的價值

1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。多媒體計算機(jī)把電視機(jī)的視聽合一功能與計算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種圖文并茂、豐富多彩的人機(jī)交互方式，且可以立即反饋。這一交互方式對于教學(xué)過程來說，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動力。交互性是計算機(jī)和多媒體計算機(jī)所獨有的，這個特點使多媒體計算機(jī)不僅是教學(xué)的手段，而且成為改變傳統(tǒng)教學(xué)方式乃至教學(xué)思想的一個重要因素。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中一切都由教師決定，學(xué)生只能被動地參與這個過程。多媒體計算機(jī)提供的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生可以按照自己的基礎(chǔ)、興趣來選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，選擇適合自己水平的練習(xí)。如果教學(xué)軟件編得更好，連教學(xué)方式也可以選擇，比如，可以用個別化教學(xué)方式，也可以用協(xié)商討論的方式。學(xué)生在交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中有了主動參與的可能，而不是只能被動接受。按認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點，人的認(rèn)識是外界刺激與人的內(nèi)部心理過程相互作用產(chǎn)生的，必須發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，才能獲得有效的認(rèn)知。多媒體技術(shù)形成的學(xué)生主動參與性就為學(xué)生積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好條件，能真正體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。

2.有利于知識的獲取與保持。多媒體計算機(jī)提供的外部刺激不是單一的，而是多種感官的綜合刺激。這對于知識的獲取和保持，是非常重要的。實驗心理學(xué)家Treicher作過兩個著名的心理實驗。一是關(guān)于人類獲取信息的來源，他通過大量實驗證實:人類獲取的信息中83%來自視覺，n%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體技術(shù)看得見，聽得見，還能用手操作。通過多種感官的刺激獲取的信息量，比單一地聽教師講課強(qiáng)得多。二是關(guān)于知識保持即記憶持久性的實驗:人們一般能記住閱讀內(nèi)容的10%，聽到內(nèi)容的20%，看到內(nèi)容的30%，聽到和看到內(nèi)容的70%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達(dá)出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。說明多媒體計算機(jī)應(yīng)用于教學(xué)過程不僅有利于知識的獲取，而且有利于知識的保持。

3.可實現(xiàn)對教學(xué)信烏的有效組織與管理。超文本(Hypertext)是按照人腦的聯(lián)想思維方式非線性地組織管理信息的一種先進(jìn)技術(shù)，如果所管理的信息不僅是文字，還包含圖形、圖像、聲音等其他媒體信息，就成為一個超媒體系統(tǒng)，換句話說，超媒體就是多媒體加超文本。目前絕大多數(shù)多媒體系統(tǒng)采用超文本方式對信息進(jìn)行組織與管理。因此也可對超媒體系統(tǒng)與多媒體系統(tǒng)不加區(qū)分，即把超文本看作是多媒體系統(tǒng)的一種特有功能。如果按超文本方式組織一本書，這時的正文(文章、段落、或一句話、一個詞)都按相互間的聯(lián)系被組織成正文網(wǎng)。無所謂第一面和最后一頁，從哪段正文開始閱讀，以及接下來讀什么，都由讀者的意愿來決定，選擇下一段正文的依據(jù)不是順序，也不是索引，而是正文之間的語義聯(lián)系。

第4篇：教育技術(shù)學(xué)概述范文

去年十月，學(xué)校組織了一次課堂教學(xué)大賽，筆者在這次課堂教學(xué)活動中，以人教A版《數(shù)學(xué)》選修21第二章第二節(jié)“橢圓的定義”為課題上了一節(jié)基于“數(shù)學(xué)本質(zhì)”的數(shù)學(xué)概念生成課，受到了聽課教師的好評.本文概述本課的教學(xué)過程實錄，并附以自己的一些思考，以期專家同行的不吝賜教.

1教學(xué)過程實錄

1.1創(chuàng)設(shè)情境，引入課題

多媒體展示圖1.

師：請同學(xué)們觀察太陽系中的行星的運行軌道，你能說出這些行星的運行軌跡是什么曲線嗎？

生：橢圓.

師：你是怎么知道的？

生：地理課上老師講的，科普書籍上介紹的.

師：大家還能舉一些生活中見到的橢圓形的例子嗎？

學(xué)生舉出好多的例子，如油罐車的油罐橫截面的外輪廓線，…….

師：同學(xué)們知道的還不少，老師也得向你們學(xué)習(xí).（學(xué)生臉上露出了微笑）

同學(xué)們對橢圓已經(jīng)有了初步的了解，這節(jié)課我們一起來探究“橢圓的定義”.（板書課題）

圖1圖2

12展示問題，探索新知

多媒體展示圖2.

師：請同學(xué)們觀察握力器的圖片的形狀，老師這

里有一個握力器模型，你能給大家演示一下將它如何變成橢圓嗎？

生：（演示）擠壓.

追問：橢圓是怎樣生成的？

生（眾）：圓經(jīng)過壓縮變成橢圓.

師：很好！把一個圓均勻壓縮后，好像變成了橢圓，那么它到底是不是橢圓呢？請同學(xué)

們研究下列問題.

圖3

（多媒體展示）引題：如圖3，在圓x2+y2=16上任取一點P，過P作x軸的垂線

段PD，D為垂足.當(dāng)點P在圓上運動時，線段PD的中點M的軌跡方程是什么？你能猜想

出點M的軌跡是什么嗎？（教材第41頁例2改編）

求動點軌跡問題，學(xué)生在“圓”和“曲線與方程”章節(jié)中已有認(rèn)知基礎(chǔ)，對引題中求動

點M的軌跡方程應(yīng)該沒有太大的困難.教師巡視指導(dǎo)學(xué)有困難的學(xué)生，不一會兒，絕大部分

的學(xué)生有了結(jié)果，求出點M的軌跡方程是x2+4y2=16，但對軌跡是什么圖形，有些學(xué)

生猜想是橢圓，有些學(xué)生感到茫然.

教師用“幾何畫板”演示，讓點P慢慢的繞圓周運動，線段PD的中點M（設(shè)置成追蹤

點）所形成軌跡的形狀（如圖4），同學(xué)們異口同聲：“橢圓”.

圖4圖5

師：很好！我們知道，圓的定義是平面內(nèi)到定點的距離等于定長的點的軌跡，即在圓的

定義中有一個定點，一個定長.那么，橢圓是否也可以通過定點、定長來定義呢？

（學(xué)生思考交流）

生：可以，因為橢圓由圓壓縮而來的.

師：有道理.

追問：定義橢圓需要幾個定點？有沒有定長？

有些學(xué)生猜想是兩個定點，而有些學(xué)生說不可能是一個，但具體是幾個，不知所措，此時，教師用“幾何畫板”演示：點P沿著圓的半徑PO滑到點M的過程中，圓心O沿著x軸向兩邊分別滑向點F1，F(xiàn)2（如圖5），半徑PO滑到MF1，MF2的位置.

師：在上面的演示中，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：有兩個定點F1，F(xiàn)2，MF1和MF2的長都等于圓半徑的長.

師：好！我們來驗證一下你的觀察是否正確，教師用“幾何畫板”中的“度量”工具度量出MF1和MF2的長都是4.

生：我還發(fā)現(xiàn)MF1+MF2=8.

追問：你是怎么想到的？

生：從課本上看到的（眾生笑）.

師：很好！你有課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，請保持.剛才，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)點M在圖5的位置時，有MF1+MF2=8.那么，點M在橢圓周上其它位置是否也有MF1+MF2=8.

圖6

教師用“幾何畫板”演示：讓點P沿著圓周緩緩運動，則點M就沿著橢圓周運動（如圖6），線段MF1和MF2的長度隨著點M的位置的變化而改變，但始終有MF1+MF2=8.

師：通過“幾何畫板”直觀演示，我們發(fā)現(xiàn)：“橢圓周上任意一點M到兩個定點F1，F(xiàn)2的距離之和始終等于8.”你能否進(jìn)行嚴(yán)格的論證？

（學(xué)生思考，討論）

生：由上面的演示易知，F(xiàn)1（-23，0），F(xiàn)2（23，0）.設(shè)M（x，y），由于點M在橢圓上，所以點M的坐標(biāo)必滿足方程x2+4y2=16，即y2=16-x24.于是，MF1+MF2=（x+23）2+y2+（x-23）2+y2=（3x+8）22+（8-3x）22

=3x+82+8-3x2=8.

師：真棒！你通過代數(shù)計算的方法檢驗了我們直觀演示的結(jié)果.

13歸納提升，形成定義

師：通過上面的探索，你能給橢圓下個定義嗎？

生：平面內(nèi)到兩定點F1，F(xiàn)2的距離的和等于定長的點的軌跡叫橢圓.

追問：大家滿意嗎？

生：應(yīng)加上定長大于兩定點F1，F(xiàn)2間的距離.

師：為什么要加上“定長大于兩定點F1，F(xiàn)2間的距離.”

（學(xué)生思考討論，遇到困難時，教師指導(dǎo)）

生：如果定長等于兩定點F1，F(xiàn)2間的距離時，動點的軌跡是線段F1F2；定長小于兩定點F1，F(xiàn)2間的距離時，不成軌跡.

師：好極了！下面我們給出橢圓的定義.

（板書）平面內(nèi)到兩定點F1，F(xiàn)2的距離和等于常數(shù)（大于F1F2）的點的軌跡叫做橢圓.這兩個定點叫做橢圓的焦點，兩焦點間的距離叫做橢圓的焦距.

1.4應(yīng)用新知，解決問題

請同學(xué)們應(yīng)用本節(jié)課所獲得的知識，解決下面問題.（最好獨立完成，遇到困難時，可以交流討論）

問題1：你能用橢圓的定義畫出一個橢圓嗎？

問題2：如果點M（x，y）在運動過程中，總滿足關(guān)系式x2+（y+3）2+x2+（y-3）2=10，則點M的軌跡是什么曲線？為什么？

圖7

問題3：如圖7，圓O的半徑為定長r，A是圓O內(nèi)一個定點，P是圓上任意一點.線段AP的垂直平分線l和半徑OP相交于點Q，當(dāng)點P在圓上運動時，點Q的軌跡是什么？為什么？

2教學(xué)反思

“橢圓定義”是繼“圓定義”后的又一平面曲線的一個概念，《標(biāo)準(zhǔn)》對“橢圓定義”的學(xué)習(xí)要求是：“經(jīng)歷從具體情境中抽象出橢圓模型的過程，掌握其定義.”本文基于數(shù)學(xué)本質(zhì)對“橢圓定義”做教學(xué)設(shè)計，以下一些方面值得反思.

2.1以生為本，對教材二次開發(fā)

橢圓的定義，在教材中是這樣引入的：“把細(xì)繩的兩端拉開一段距離，移動筆尖的過程中，細(xì)繩的長度保持不變，即筆尖到兩個定點的距離之和等于常數(shù).”圍繞這個方法產(chǎn)生許多教學(xué)設(shè)計.或是讓學(xué)生按教材上的敘述方法，動手畫出橢圓，或是用課件演示，按定義畫出橢圓，但定義是怎樣想到的？兩個定點從何而來？似乎是“魔術(shù)師的帽子里突然跳出一只兔子”，不可理喻.為此，本設(shè)計改變了教材原有的編排順序，將橢圓定義后的例2進(jìn)行改編，然后前置，作為探索主線，從學(xué)生已有圓的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，設(shè)置適合的問題使學(xué)生親身經(jīng)歷觀察、操作、探究、猜想、驗證等活動，感知橢圓概念的形成原本是自然的，水到渠成的.

2.2情境化的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)情境，從具體實例出發(fā)，展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展過程，使學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，經(jīng)歷數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過程，了解知識的來龍去脈.特別是數(shù)學(xué)概念的引出，新教材關(guān)注與其它學(xué)科，周圍環(huán)境，日常生活等實例的聯(lián)系，通過設(shè)置豐富的問題情境，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的視野，加強(qiáng)知識之間的相互聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識有非常重要的作用.本設(shè)計在橢圓概念的引入和定義的探索中注重情境化，使學(xué)生學(xué)有余力，輕松自如.

第5篇：教育技術(shù)學(xué)概述范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；整合

將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行有效的整合，其實就是在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中采用信息技術(shù)輔助教學(xué)，最終讓信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)相互交融。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中運用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，可以優(yōu)化教學(xué)模式，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

一、利用信息技術(shù)，讓數(shù)學(xué)回歸生活

現(xiàn)在的小學(xué)生與過去的小學(xué)生相比接觸的東西更多，擁有更多的生活經(jīng)驗。這些生活經(jīng)驗中有的對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著正面的影響。特別是對于那些小學(xué)中高段年級學(xué)生，其實他們已經(jīng)具備對一些生活經(jīng)驗的基本判斷能力，如果能夠用信息技術(shù)讓數(shù)學(xué)回歸到生活中，應(yīng)該可以喚起學(xué)生對生活的回憶，更重要的是可以讓學(xué)生更加容易的去接受抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如：在學(xué)習(xí)《圓柱體的表面積》時，這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解和掌握圓柱體表面積的計算方法。在講解圓柱體表面積的計算方法前，教師運用多媒體的三維動畫的變形功能，給學(xué)生展示他們身邊與圓柱體相關(guān)的實物（如：煮飯鍋、帶蓋水杯等等），然后將這些實物進(jìn)行分解，讓學(xué)生自己去觀察和總結(jié)這些實物都是由哪些部分組成的。通過動畫演示圓柱體的基本構(gòu)成部分，教師問：“那圓柱體的表面積應(yīng)該由哪些部分組成的呢？”學(xué)生立刻回答出：“是由一個長方形的面積加上兩個圓的面積。”通過多媒體的立體式展示，讓學(xué)生能夠加快對抽象數(shù)學(xué)概念的理解。

運用多媒體動畫技術(shù)，將小學(xué)數(shù)學(xué)中的內(nèi)容立體式的展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅可以讓學(xué)生建立生活化的立體思維，更重要的讓學(xué)生把課本上的知識回歸到生活中，簡化了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維模式，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、利用信息技術(shù)，提升學(xué)生求知欲

教學(xué)有法，但是教無定法。小學(xué)生有著很強(qiáng)的好奇心，他們有著好動、注意力集中時間短、持久性不足等特點，小學(xué)生的這些特點往往都會影響到課堂學(xué)習(xí)的效果。利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)的課件不僅可以用來有效的傳遞教學(xué)內(nèi)容，而且還能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，從而激活課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)出有效的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如：我們在上《組合圖形面積的計算》的教學(xué)過程中，充分運用信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)平臺，可以模擬構(gòu)建一個虛擬的教學(xué)空間。在課堂教學(xué)前，教師首先利用多媒體展示一些與組合圖形教學(xué)有關(guān)的事物圖片（如：操場、游泳池、房屋等等），將我們的視線融合到圖片之中，讓學(xué)生有著身臨其境的感覺，以此來吸引住學(xué)生的注意力，然后讓學(xué)生通過實物圖像去分解組合圖形的基本構(gòu)成，收集、整理以及統(tǒng)計相關(guān)的數(shù)據(jù)資料，然后運用課本上的計算公式進(jìn)行計算圖形的面積。

在整個的教學(xué)過程中，教師利用多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，滿足學(xué)生的好奇心，然后有技巧的將教學(xué)內(nèi)容融合到其中，不僅能夠讓學(xué)生在較為輕松的教學(xué)氛圍中去學(xué)習(xí)，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

三、利用信息技術(shù)，突破教學(xué)重、難點

多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)都能夠充分的體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)的形象具體、動靜結(jié)合、聲情并茂等特點。因此，恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代信息技術(shù)，可以達(dá)到變抽象為具體，調(diào)動學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清、學(xué)生難以聽懂的難題的效果，從而有效地實現(xiàn)精講，突出重點，化解難點。

例如：在進(jìn)行《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用》的教學(xué)時，為了能夠讓學(xué)生更加直觀的感受百分?jǐn)?shù)在實際生活中的應(yīng)用。因此，在課前教師讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺去收集相關(guān)數(shù)據(jù)（例如：銀行存取款的利率，各省占地面積的百分比等等）。在教學(xué)過程中，教師利用多媒體技術(shù)將身邊相關(guān)的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行處理、分析。教師將這些資料進(jìn)行整理之后，讓學(xué)生以小組為單位根據(jù)共同的喜好選擇相關(guān)的數(shù)據(jù)資料去了解百分?jǐn)?shù)的實際應(yīng)用，并做出一個簡單的調(diào)查報告。

像《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用》這類型的教學(xué)內(nèi)容，它屬于實用性較強(qiáng)的知識點，在教學(xué)過程中運用多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將生活中真實的數(shù)據(jù)材料運用到課堂教學(xué)中，讓數(shù)學(xué)課本上靜態(tài)的抽象內(nèi)容變得生動形象吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠直觀的掌握教學(xué)的重、難點，以此來提升教學(xué)的質(zhì)量。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中有著很多的作用。在教學(xué)實踐中，想要有效的利用現(xiàn)代信息技術(shù)為自己的教學(xué)所服務(wù)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師就必須要根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，將現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，融為一體，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更加豐富多彩的教育環(huán)境和更加有力的學(xué)習(xí)工具。我們數(shù)學(xué)教師必須進(jìn)行積極的探索，如何更加有效地利用現(xiàn)代信息技術(shù)為我們的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張成光.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的具體方式[J].當(dāng)代教育科學(xué),2006,(03)

[2]中小學(xué)信息技術(shù)教育雜志,2005- 11.

第6篇：教育技術(shù)學(xué)概述范文

一、《數(shù)控加工技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)中存在的問題

在歷年教學(xué)中，學(xué)生對零件加工工藝編制、編程和零件加工過程存在認(rèn)識困難，在與學(xué)生的交流中，經(jīng)常聽到這樣的反映：聽老師講解似乎明白，而自己獨立完成工藝編制時無從下手。這與我們的培養(yǎng)目標(biāo)存在差距。分析講授《數(shù)控加工技術(shù)基礎(chǔ)》過程，可發(fā)現(xiàn)存在以下問題。

1.學(xué)生缺乏零件加工的感性認(rèn)識。從初中到職校學(xué)習(xí)的學(xué)生，對數(shù)控加工實踐性認(rèn)識知之甚少，有的甚至對機(jī)加工要求及要點都不懂，因此對課程教學(xué)中的重、難點就難懂。

2.教師缺乏質(zhì)量意識。雖然安排學(xué)生機(jī)加工實習(xí)，如普車實習(xí)、鉗工實習(xí)，但學(xué)生只是簡單地模擬老師的加工步驟，在實習(xí)過程中，很少涉及質(zhì)量檢驗，更談不上如何控制質(zhì)量。

3.課程教學(xué)方法單一，致使學(xué)生主觀能動不足，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)提高。課程教學(xué)內(nèi)容狹隘，不能突出實用性、先進(jìn)性，與企業(yè)生產(chǎn)脫節(jié)。課程教學(xué)手段單一，實踐環(huán)節(jié)不夠，不能滿足崗位需要。

4.學(xué)生不會查工具書。在教學(xué)中，經(jīng)常要查一些資料，如切削速度、進(jìn)給量、機(jī)床參數(shù)、公差等級等，不少學(xué)生不會根據(jù)自己的需要查閱資料。

這些問題的根本原因是理論與實踐的脫節(jié)，違背了學(xué)生認(rèn)識規(guī)律。對《數(shù)控加工技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)改革，其原則是：（1）職業(yè)崗位的定位是課程改革的基礎(chǔ)，（2）實踐教學(xué)、技能培養(yǎng)是課程教學(xué)的主線，（3）多樣化的培養(yǎng)模式是課程改革的方向。因此教師必須引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)、學(xué)中做”。

二、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

《數(shù)控加工技術(shù)基礎(chǔ)》和數(shù)控機(jī)床操作緊密結(jié)合，該課程是為從事數(shù)控機(jī)床操作工、數(shù)控編程做準(zhǔn)備的。高職院校開設(shè)該課程的目的是培養(yǎng)不僅理論知識面廣，而且有大量的實踐經(jīng)驗，能在工廠擔(dān)任數(shù)車、數(shù)銑和加工中心工藝及編程工作的人才。

在教學(xué)中，以行動為導(dǎo)向，以實際生產(chǎn)的工作任務(wù)為主線，由學(xué)生自主構(gòu)建知識和技能。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗實踐的全過程。這是一種以能力為本位，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，在工作情景中完成典型零件的加工，有效實現(xiàn)知識與技能向?qū)嶋H應(yīng)用轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，形成良好的工作態(tài)度和工作習(xí)慣。

《數(shù)控加工技術(shù)基礎(chǔ)》主要是介紹典型零件在數(shù)控加工時工藝的編制，結(jié)合我校實際情況，數(shù)控車削主要講軸類、套類、叉架類三種典型零件的工藝分析及編制，數(shù)控銑削主要講二維、外輪廓、型腔、孔糸類、三維輪廓的工藝分析及編制。

三、教學(xué)要求的改革

1.確定教學(xué)目標(biāo)。從典型的加工任務(wù)開始，明確告知學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成目標(biāo)。如軸類零件學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）分析軸類零件的圖紙。（2）選擇合適的毛坯，既要能加工出合格產(chǎn)品，又要能最大限度節(jié)約材料。（3）選擇合適的刀具，尤其是凹弧面、倒錐等加工所用刀具，制定刀具卡。（4）正確運用軸類零件常用的幾種安裝方法，如三爪自定心卡盤裝夾，一夾一頂裝夾，兩頂尖裝夾，等等。（5）根據(jù)尺寸精度、表面粗糙度、技術(shù)要求等合理安排加工順序，制定工藝過程卡。（6）根據(jù)加工要求，確定各工序間余量。（7）查閱資料，確定切削參數(shù)。（8）進(jìn)行軸類精度檢測，會使用常用工量具。（9）總結(jié)加工中遇到的問題，評定產(chǎn)品質(zhì)量。

2.教學(xué)內(nèi)容。數(shù)控加工切削基礎(chǔ)、工件裝夾、數(shù)控加工工藝基礎(chǔ)、數(shù)控車削加工工藝及編程、數(shù)控銑削加工工藝及編程、數(shù)控加工中心工藝及編程、數(shù)控線切割和電火花加工工藝及編程。

四、教學(xué)的實施

教學(xué)過程實施，采用小組形式。學(xué)習(xí)場景與實際生產(chǎn)場景類似，學(xué)習(xí)時采用這樣五個步驟。

1.任務(wù)分析。給出的任務(wù)通常以圖文結(jié)合的形式，說明需加工的零件形狀、技術(shù)要求等。引導(dǎo)學(xué)生思考完成此工件需考慮圖紙中加工內(nèi)容、尺寸及其精度、表面粗糙度、材料類型、生產(chǎn)批量等，分析計算工藝尺寸是否完整、合理，選擇加工方案，讓學(xué)生知道加工方案不是憑空想象的。

2.搜集資料，自主學(xué)習(xí)。教師向?qū)W生提供完成該工藝分析所需資料，讓學(xué)生掌握工具書的使用。

3.討論加工方案。以小組形式，討論加工內(nèi)容，編制加工工藝。在這個階段，學(xué)生會遇到很多問題，有些可以從書上找到答案，有的找不到，老師需要參與其中，解答學(xué)生提出的問題，同時培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識。老師不要把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的途徑，最終同組學(xué)生形成統(tǒng)一的加工工藝路線。

4.制訂加工方案。各組通過多媒體等形式，與老師一起討論方案可行性。提出方案可能存在的問題，告知學(xué)生這些問題可能引發(fā)的結(jié)果，最終由學(xué)生完善并確定小組加工方案。

5.加工并檢測零件，檢查方案的優(yōu)劣。一方面提高學(xué)生的操作能力，要求學(xué)生嚴(yán)格按操作規(guī)程安全操作，培養(yǎng)學(xué)生的安全生產(chǎn)意識、文明生產(chǎn)意識。另一方面培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量意識，控制加工精度，增強(qiáng)學(xué)生使用量具的準(zhǔn)確性、熟練性。

五、師資要求

1.所用教材與教學(xué)目標(biāo)不配套，這就要求教師在今后教學(xué)中結(jié)合自己的經(jīng)驗和企業(yè)需要，自編本課程教材。

2.教師要深入企業(yè)，提高工程實踐能力，了解企業(yè)需要，這樣才能深化對課程的改革。

根據(jù)市場需求，不斷深化對課程的改革，才能使學(xué)生增加對加工工藝編制的理解，掌握操作技能，形成良好的職業(yè)習(xí)慣，成為“應(yīng)用型人才”。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：教育技術(shù)學(xué)概述范文

【關(guān)鍵詞】:小學(xué)教學(xué) 信息技術(shù) 教育改革

中圖分類號:G40-058.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼: A文章編號:1003-8809(2010)-08-0131-01

教育部2000“全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議”提出:在大力推進(jìn)信息技術(shù)教育的同時,提倡信息技術(shù)在各科教學(xué)中的普遍應(yīng)用。2001年教育部頒發(fā)的《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)中進(jìn)一步明確提出“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用,促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步實現(xiàn)教學(xué) 內(nèi)容 的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的 習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和 發(fā)展 提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”近幾年,我國小學(xué)信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的明顯加快,為了確保信息技術(shù)整合的有效推進(jìn),小學(xué)教師應(yīng)通過專業(yè)引領(lǐng)下的校本教研模式,不斷提高自身素質(zhì),落實信息技術(shù)在促進(jìn)學(xué)科教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生全面發(fā)展等方面的實效性。

一、小學(xué)教學(xué)中的信息技術(shù)整合,專業(yè)引領(lǐng)下的校本實踐模式

校本層面的信息技術(shù)整合推進(jìn)模式。小學(xué)教師的“信息技術(shù)整合素養(yǎng)”是學(xué)校層面落實“整合”實效性的能力保障,專業(yè)引領(lǐng)下的校本實踐和校本教研是促進(jìn)教師信息技術(shù)整合素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑,也是校本層面推進(jìn)“整合”持續(xù)發(fā)展的有效模式。

(1)小學(xué)教師信息技術(shù)整合素養(yǎng)的靜態(tài)結(jié)構(gòu)分析。小學(xué)教師在開展信息技術(shù)整合時,是以其教育基本理論修養(yǎng)、教學(xué)理念和教師角色的改進(jìn)等其它一般性能力和素養(yǎng)為基礎(chǔ)的,但除此之外,“整合”對中小學(xué)教師提出了全新的、系統(tǒng)的要求。信息技術(shù)整合素養(yǎng)主要由以下六個方面構(gòu)成:不斷更新的信息技術(shù)知識技能;信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計能力;信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)實施能力;信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合中的教學(xué)評價能力;信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合中辯證的價值觀和良好的信息技術(shù)使用習(xí)慣;信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的自我職業(yè)發(fā)展能力。

(2)專業(yè)引領(lǐng)下的校本實踐模式。理論建構(gòu)和實踐對教師信息技術(shù)培訓(xùn)及其自我職業(yè)發(fā)展的研究普遍發(fā)現(xiàn), 影響 教師信息技術(shù)整合能力的因素主要有:教師的職前教育;教師的校本實踐;教學(xué)實踐中的自我反思、 總結(jié) ;教學(xué)實踐和教學(xué)研究中的同行交流、合作;專業(yè)引領(lǐng)。除了職前教育外,其余因素均屬于教師培訓(xùn)和自我職業(yè)發(fā)展的范疇。“專業(yè)引領(lǐng)下的校本實踐”模式,該模式可以概括為下述前后相繼的行為鏈:“教師在專業(yè)引領(lǐng)下進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計――在系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上的校本實踐――在校本實踐過程中開展教學(xué)反思并與同行進(jìn)行交流研討――新一輪教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上的校本實踐”。

(3)專業(yè)引領(lǐng)下的校本實踐模式。實施流程:①專家報告,專家――教師研討。②以教師為主體,合作教學(xué)設(shè)計。③展示、交流、評價教學(xué)設(shè)計方案。

二、在目前基礎(chǔ)教育課程改革的形勢下,信息技術(shù)在小學(xué)教育中的應(yīng)用研究

我們追求的是一種學(xué)科教學(xué)或者課堂教學(xué)方式的多樣化,原來可能比較狹隘,過多的使用講授式,今后我們在一定的情況下使用講授式,因為講授式不可能完成新的課堂所賦予的任務(wù),提倡要增加探究、體驗、實踐、包括一定的研究學(xué)習(xí),最終形成小學(xué)課堂教學(xué)的多樣的這樣一種情況。可以從以下幾個方面來共同探討。

(1)對“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”的理解先從對整合的理解和推進(jìn)整合的意義、目標(biāo)談起。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的性質(zhì)是以信息技術(shù)為先導(dǎo),以系統(tǒng)論和教育技術(shù)理論為指導(dǎo),根據(jù)學(xué)科教學(xué)規(guī)律而進(jìn)行的學(xué)科教學(xué)改革。落腳點是學(xué)科教育改革,實現(xiàn)什么目標(biāo)呢,在各科教學(xué)中,有效的學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù),促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式、師生互動方式的變革。這是一個核心的內(nèi)容,通過這種變革為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境,同時還要使信息技術(shù)成為學(xué)生認(rèn)知、探究、解決問題的工具。除了這個以外,培養(yǎng)學(xué)生的興趣素養(yǎng)。

(2)學(xué)習(xí)方式的變革。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是基礎(chǔ)教育課程改革追求的目標(biāo)。但是不是說用了信息技術(shù),學(xué)生學(xué)習(xí)方式就一定能拓展,關(guān)鍵是用的是不是 科學(xué) 恰當(dāng),用的好可能能促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革,用的不好可能還促進(jìn)不了。用的好的話,是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,按照學(xué)生的自主探究,分層教學(xué)、個別化學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)這樣的思路來設(shè)計的話,它比沒有信息技術(shù)變革還快的多。

(3)教師教學(xué)方式的變革。如果學(xué)習(xí)方式發(fā)生變革,就必然引起教師教學(xué)方式的變革。如果分層教學(xué),個別學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),小組學(xué)習(xí),教師的身份必然會從一個簡單的講解者要轉(zhuǎn)向教學(xué)過程中設(shè)計者,轉(zhuǎn)向教學(xué)過程實施中的組織者,學(xué)生活動的引導(dǎo)者,學(xué)生在活動中提出疑問的解答者。

第8篇：教育技術(shù)學(xué)概述范文

概率論與數(shù)理統(tǒng)計是一門研究隨機(jī)現(xiàn)象統(tǒng)計規(guī)律性的學(xué)科，是從研究必然問題到處理隨機(jī)問題，其理論和方法的應(yīng)用幾乎遍及所有科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和國民經(jīng)濟(jì)的各個部門。由于它的廣泛性應(yīng)用，大多數(shù)高等院校都把它作為一門公共基礎(chǔ)課。然而，許多學(xué)校對于該課程的教學(xué)存在以下問題。

1、概率統(tǒng)計課程教學(xué)內(nèi)容變化不大，課程內(nèi)容比較抽象，難以理解。

2、概率統(tǒng)計課程教學(xué)方法和教學(xué)手段落后。

3、概率統(tǒng)計課程考核方式單一。

4、在對知識的應(yīng)用上存在較大的困難。

二、針對目前教學(xué)現(xiàn)狀，我們對概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程教學(xué)改革提出以下幾點意見。

1、 教學(xué)內(nèi)容改革措施

概率統(tǒng)計課程教學(xué)內(nèi)容的改革要突出學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生主動參與，積極思考。為了對學(xué)生直觀的講授該門課程相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，特在該課程中按照章節(jié)實行模塊化教學(xué)，以章節(jié)為單位，根據(jù)具體講授的內(nèi)容劃分模塊，具體模塊劃分見下表：

2、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革措施

培養(yǎng)學(xué)生對該學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣

概率統(tǒng)計知識體系復(fù)雜、嚴(yán)謹(jǐn)，導(dǎo)致許多學(xué)生覺得抽象、枯燥、無新鮮感，沒有學(xué)習(xí)的興趣。針對這種情況教師在講授相關(guān)知識時候選擇相關(guān)的史料來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

采用啟發(fā)式教學(xué)法

教師選一些來自現(xiàn)實生活的教學(xué)內(nèi)容來講授概率知識，例如，通過故障診斷、醫(yī)療專家系統(tǒng)等問題來引出貝葉斯公式，也通過大量獨立的現(xiàn)象和重復(fù)獨立的試驗來介紹獨立性和二項概率公式等等。像這種采用啟發(fā)式教學(xué)可以更好地開闊學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，有效地引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

采用案例教學(xué)法

教師選擇一些具有代表性的案例交給學(xué)生閱讀、思考，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的理論進(jìn)行分析、討論，以鞏固知識，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。如讓學(xué)生運用古典概率公式解決"鞋子配對問題"、"生日巧合問題"、"賭博問題"；運用統(tǒng)計估計與假設(shè)檢驗解決"先嘗后買產(chǎn)品促銷問題"、"吸煙與患癌癥的相關(guān)性"；運用中心極限定理解決"保險公司盈利與虧損的問題"等等。

④開展第二課堂

從兩方面入手，一方面教師引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間定期組織活動，學(xué)習(xí)、討論熱點問題難點問題；另一方面教師將學(xué)生自主實驗納入該課程的教學(xué)活動中，根據(jù)不同章節(jié)涉及的知識，以課外作業(yè)的方式吸引學(xué)生自由組隊，讓學(xué)生在課余時間通過實驗發(fā)現(xiàn)某些偶然性背后所隱藏的必然性，從直觀背景中了解某些理論的產(chǎn)生過程，可以使學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)和原貌 ，體味生活中的數(shù)學(xué) ，增強(qiáng)學(xué)生興趣 ，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和應(yīng)用能力。比如對于講過的 Poisson分布 可以讓學(xué)生課余時在校門口，觀察每 30s鐘通過汽車的數(shù)量，檢驗其是否服從 Poisson分布；而對于已講授的正態(tài)分布，可以讓學(xué)生統(tǒng)計每學(xué)期各課程考試的成績，看是否符合正態(tài)分布，并標(biāo)準(zhǔn)化而后排出名次等等，這樣做能有效培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和獨立解決問題的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深他們對理論知識的學(xué)習(xí)和理解，拓寬知識面，提高學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等都會起到重要作用。通過數(shù)學(xué)實驗，發(fā)現(xiàn)生活中的統(tǒng)計規(guī)律，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并以小組方式上交實驗報告，作為學(xué)生平時成績的一部分。

⑤合理引進(jìn)多媒體教學(xué)

多媒體的動畫演示 ，生動形象，可以將一些抽象的內(nèi)容直觀地反映出來，使學(xué)生更容易理解，能夠化靜為動，寓教于樂，能使抽象問題形象化，增強(qiáng)教學(xué)趣味性，便于學(xué)生對知識點的理解和運用；能節(jié)約傳統(tǒng)的板書時間，開闊知識面，增加信息量，提高學(xué)習(xí)效率等.例如借助多媒體可以對概率統(tǒng)計中的一些隨機(jī)現(xiàn)象進(jìn)行模擬.對諸如分布的性質(zhì)、分布之間的關(guān)系可以用圖形的方式進(jìn)行演示.改變傳統(tǒng)的口授、板書的方式，使題目中靜止的內(nèi)容運動起來，讓學(xué)生充分觀察是由靜態(tài)到動態(tài)過程，增強(qiáng)學(xué)生的觀察和分析能力。

⑥利用數(shù)學(xué)建模培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

對于教學(xué)改革我們更應(yīng)該注重實踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)，注意加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決實際問題的能力。所以教師應(yīng)該選擇具有代表性的有關(guān)概率統(tǒng)計的應(yīng)用案例指導(dǎo)學(xué)生去思考、討論、解答，使學(xué)生充分認(rèn)識到概率統(tǒng)計這門課的實用性，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力及建模能力，鼓勵學(xué)生通過建立相應(yīng)的模型來解決一般性的問題。比如，讓學(xué)生測量本年級男、女同學(xué)的身高，看是否符合正態(tài)分布；分析學(xué)習(xí)成績與性別的關(guān)系；分析父親的身高與兒子的身高有何關(guān)系；統(tǒng)計每學(xué)期各科考試成績并標(biāo)準(zhǔn)化后排出名次；考慮傳遞系統(tǒng)效率問題等。

3、成績考核改革措施

第9篇：教育技術(shù)學(xué)概述范文

一、引言

進(jìn)入21世紀(jì)以來，一大批現(xiàn)代化教育媒體課件進(jìn)入教育教學(xué)領(lǐng)域，為建立新的教學(xué)模式，提供了一定的基礎(chǔ)。如何運用現(xiàn)代化的科技成果，促進(jìn)教育教學(xué)改革，提高教學(xué)效率，已成為現(xiàn)代教育工作者共同思考和探索的問題。而多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代電化教學(xué)的主體發(fā)揮著日益顯著的作用。在新形勢下，探討如何通過多媒體及其組合發(fā)揮其作用已成為新的趨勢。教育部曾多次發(fā)文強(qiáng)調(diào)將“現(xiàn)代教育技術(shù)”應(yīng)用到大學(xué)外語教學(xué)中。目前，雖然各高校的英語教學(xué)在不同程度上利用了現(xiàn)代教育技術(shù)，為學(xué)生提供了大量的課程學(xué)習(xí)資料，一定程度上改變了教師講、學(xué)生被動聽的傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)在課外有針對性地進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，但是，絕大多數(shù)學(xué)生英語應(yīng)用能力卻不高。這說明目前的現(xiàn)代教育技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用僅僅只是多媒體資源與英語教學(xué)的簡單相加，二者并沒有從整個教學(xué)過程的角度結(jié)合在一起。這就需要廣大外語教師探索一套全新的立體化教學(xué)模式，使這種教學(xué)模式真正地把現(xiàn)代教育技術(shù)這門新興技術(shù)運用到外語教學(xué)中來。

二、運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)活動有效開展

在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段設(shè)計一些有利于學(xué)生活動的環(huán)節(jié)，來促進(jìn)活動的有效開展。如，引導(dǎo)學(xué)生針對屏幕上的內(nèi)容進(jìn)行小組討論；模仿屏幕上的圖片，指導(dǎo)學(xué)生表演；呈現(xiàn)與所學(xué)課文類似的文章，進(jìn)行同步拓展訓(xùn)練等。在制作、使用課件時，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要有利于促進(jìn)信息溝（information gap）的產(chǎn)生，實現(xiàn)人機(jī)互動，提高學(xué)習(xí)效率。

三、利用信息化技術(shù)手段，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式

信息技術(shù)與學(xué)習(xí)的整合主要體現(xiàn)在教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)上。通過信息技術(shù)學(xué)習(xí)英語是一條全新而有效的途徑。在以學(xué)生為主體的英語學(xué)習(xí)中，對學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)猶為必要，一方面是對英語語言學(xué)習(xí)規(guī)律的把握，另一方面則是如何運用多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)來輔助學(xué)習(xí)。英語作為一種語言交際工具，需要教師使用各種方法和手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。積極參加操練，同時培養(yǎng)語言能力，語用能力，思維能力，使學(xué)生成為功能性目標(biāo)交際者，能超越具體結(jié)構(gòu)和功能，成為語言創(chuàng)造者，達(dá)到交際目的和豐富自身同時，創(chuàng)造或創(chuàng)造出內(nèi)涵深刻，形式多樣的語言。使學(xué)生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)學(xué)習(xí)過程中。

四、大學(xué)英語立體化教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）多媒體輔助課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽力課堂采取的是老師講述，學(xué)生被動接受的方法，這種方法不但課堂教學(xué)效果低，而且容易損傷老師和學(xué)生的積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式關(guān)注的是知識的灌輸，不是學(xué)生思維的發(fā)展和實際應(yīng)用能力。現(xiàn)代教育模式重視學(xué)生獲得知識的方法，而大型英語教學(xué)應(yīng)該更關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的英語能力和創(chuàng)新能力。為了改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)知識的問題，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)提倡教與學(xué)之間的對話交流。多媒體課堂教學(xué)模式可以通過多媒體、文字、圖片、音像、影像以及其他多媒體資料建立多元化的外語教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使用多媒體技術(shù)選擇和展示教學(xué)資源，擴(kuò)大教學(xué)信息量，豐富課程內(nèi)容，增加學(xué)生的語言輸入，并逐步促進(jìn)語言輸出。

（二）基于網(wǎng)絡(luò)的第二課堂自主學(xué)習(xí)課程模式

以立體化大學(xué)英語教學(xué)改革為基礎(chǔ)，現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)可以輔助學(xué)生進(jìn)行第二課堂的自主學(xué)習(xí)。利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，校園網(wǎng)提供了豐富的教學(xué)資源，創(chuàng)造了一個開放的大學(xué)英語教學(xué)和交流平臺，是課堂英語教學(xué)的延伸；學(xué)生可以在校園網(wǎng)上開展課外學(xué)習(xí)，提高語言能力和技巧。將校園網(wǎng)、電腦、和語言教學(xué)融合到一起，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將現(xiàn)有的教學(xué)資源和英語教學(xué)整合到一起，建立一個開放的交流平臺，作為學(xué)生課外學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的工具。自主學(xué)習(xí)教室豐富了學(xué)生第二課堂，有效的補(bǔ)充了課堂教學(xué)。通過建立這樣的一個語言教學(xué)平臺，給學(xué)生們提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，包括：英文電影、英語新聞、英語國家文化信息，以及大學(xué)英語四六級等聽說資料，學(xué)生可以利用上述資源進(jìn)行語言訓(xùn)練，提高他們的語言應(yīng)用能力。同時，該系統(tǒng)還為師生提供了全面的校園網(wǎng)為基礎(chǔ)的對話環(huán)境和工具，比如BBS，內(nèi)部消息等，更加便于老師和學(xué)生以及學(xué)生跟學(xué)生之間的交流和資源共享。

五、運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)，追求理想的教學(xué)效果

運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)應(yīng)是錦上添花，而不是畫蛇添足。為此，教師應(yīng)追求理想的教學(xué)效果，真正讓現(xiàn)代教育技術(shù)服務(wù)于教學(xué)，而不是教學(xué)的裝飾與作秀。首先，課件的使用要能幫助學(xué)生在視、聽的同時增強(qiáng)學(xué)生的理解與記憶。如對于剛升入初中的七年級學(xué)生來說，學(xué)習(xí)單詞不僅要理解其意義，能把讀音與具體的事物對應(yīng)起來，而且還要學(xué)會拼讀。因此，能在拼寫的同時呈現(xiàn)出事物并發(fā)出正確的讀音，對英語初學(xué)者來說尤為重要，而多媒體教學(xué)手段在這方面則可助學(xué)生一臂之力。

六、總結(jié)

現(xiàn)代教育技術(shù)為缺少語言環(huán)境的外語教學(xué)帶來了活力，使國內(nèi)的英語課堂告別了教師滿堂灌、以講授語法為主的教學(xué)模式。廣大外語教師逐漸把現(xiàn)代教育技術(shù)引入外語教學(xué)，這不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還極大地吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣春麗. 大學(xué)英語立體化教學(xué)的探討 [J]. 三峽大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版）， 2011（6）.