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第1篇：情景教學的核心范文

關鍵詞：探究和情景式；歷史教學；新方法

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0269-02

到目前為止，我國堅持采用的是傳統的應試考試制度，這種考試制度給許多教師的教學以及學生的學習帶來了比較的壓力，許多教師在課堂上僅僅是一味的向學生灌輸知識，并且教師在課堂上始終處于主導地位，同時，由于歷史知識比較枯燥無味，久而久之，許多學生就會漸漸的失去歷史的興趣。另外，許多歷史教師的教學方法比較單一，他們在課堂上就是一味的按照課本內容進行諒解，并且講課的形式比較單一。為了盡快的改變這一現狀，提高學生對于歷史的興趣，，進而不斷的提高我國整體的教學質量水平，促進我國教育事業的進一步發展。

1.探究和情景式方法應用于歷史教學過程中存在的問題

1.1歷史教師整體的教學水平比較低。我們知道，在歷史教學過程中，教師扮演了極其重要的指導作用，尤其是課堂講解姑過程中。但是，在實際教學過程中，我國許多歷史教師的教學水平比較低，他們對于歷史內容的了解和掌握僅僅是局限于課本內容，而對于一些擴展性的知識了解和掌握的比較少，這就導致許多教師在課堂上僅僅是一味的按照課本內容進行諒解，甚至有一部分教師僅僅是朗誦課本中的內容，久而久之，許多學生就會漸漸的失去了學習歷史的興趣。另外，由于許多學校對于歷史的重視程度不夠，因此，他們在進行招聘歷史教師時，所招聘的歷史教師比其他科目教師的專業素養比較低，因此，他們在課堂上所講解的內容并不能跟著教學事業的發展而進行一定的改革和豐富。

1.2教師的教學方式比較單一。到目前為止，我國始終堅持采用的傳統的應試考試制度，這種考試制度給許多歷史教師和學生都帶來了比較大的壓力，許多歷史教師為了更好的完成自己的教學任務，他們在課堂上僅僅是一味的向學生傳輸知識，并且他們所講解的知識遠遠的超過了學生的實際接受能力。另外，由于受傳統教學理念的影響，許多歷史教師在課堂上堅持采用傳統的教學方法，即教師一味的講解，而學生則始終處于被動的狀態，并且許多教師采取滿堂灌的教學方式，許多學生在課堂上都不能及時的了解并且掌握教師所講解的內容，久而久之，許多學生就會漸漸的失去學習歷史的興趣。

2.將探究和情景式教學方法應用到歷史教學過程中的有效對策

2.1教師應該巧妙的進行課前導入。在學生學習歷史的過程中，一個良好的課前導入對于學生更好的理解并且掌握歷史內容具有極其重要的作用，因此，各個歷史教師在講解之前，必須要首先設計一個比較合理巧妙的課堂導入，從而不斷的激發學生學習歷史的興趣。例如，教師可以采取過渡式的導入方式，教師可以首先對上節課所講解的內容進行進一步的分析和總結，然后將上節課所講解的知識導入即將要講解的新的教學內容中，如教師在講解《劫難中的抗爭》這一部分的內容的時候，教師可以首先對于上節課所講解的《的影響》進行總結，并且將這一部分的知識導入到新的教學內容中。另外，教師也可以采取故事式導入方法，如教師在講解與精忠報國有關的內容的時候，教師可以利用多媒體來播放一些與精忠報國有關的視頻或者文章，或者也可以選擇一個具有代表性的人物，對這一人物的偉大事跡進行講解。

2.2教師應該盡可能的創設一個積極活躍的課堂情景。在歷史教學過程中，有許多需要創設情景的教學內容，一個積極活躍的課堂情景可以更好的激發學生學習歷史的興趣。因此，各個歷史教師必須要在課堂上盡可能的創設一個積極活躍的課堂情景，讓學生在這一情景中更好的感受歷史教學內容。例如，在講解課本內容的時候，教師可以首先利用多媒體來播放一些與教學內容有關的視頻或者音樂圖片等等，然后讓學生在觀看完之后，說出他們自己的收獲以及這些視頻與所講解內容的關聯?；蛘呓處熢谥v解一些比較簡單的教學內容的時候，教師可以要求部分學生對所講解的內容進行模仿，讓學生選擇自己喜歡的角色，然后讓他們可以在這一情景中更好的理解并且掌握歷史內容。

2.3以情境為載體，設計相關問題，引導學生積極參與討論、活動，鼓勵學生進行自主探究。在探究和情景式教學方法過程中，教師必須要發揮自己指導的作用，并且將學生作為課堂的主體。例如，在課堂之前，教師可以首先提出一部分內容，要求學生自主進行學習和探究，然后自主完成這些任務，對于學生自己無法完成的任務應該在課堂上與其他學生討論或者要求教師講解。然后，在課堂上，教師可以將全班學生分成幾個小組，然后要求各個小組對于未解決的問題進行討論和進一步的探究，然后共同解決這些問題。在探究的過程中，教師可以積極的參與到各個小組的探究過程中，對他們的探究提出自己的意見，在探究結束之后，教師可以對所有小組的探究結果進行分析和評價，然后對于他們沒有解決的問題提出自己的見解?；蛘?，教師也可以在課堂之前給學生布置一定的教學內容，然后要求學生進行自主備課，然后，要求他們自己在課堂上利用多媒體進行教學內容的講解。最后，教師對于各個小組的講課進行評價和分析，并且選擇出講解最優秀的小組，給予他們一定的獎勵。

3.結束語

總而言之，在歷史教學過程中，探究和情景式教學方法具有極其重要的作用，它可以更好的提高學生的思維能力和創新，同時，也可以更好的激發他們學習歷史的興趣。因此，各個歷史教師必須要盡快的提高對于探究和情景式教學方法的重視程度，并且不斷的改革并且創新自己的教學方法和教學手段，進而不斷的提高我國整體的教育質量水平，促進我國教育事業的進一步發展和進步。

參考文獻：

[1]情景復現教學法在中學歷史課堂中的應用，王謙林， 姬秉新，西北師范大學 ，2013年.

第2篇：情景教學的核心范文

關鍵詞： 新課程 政治課 教學情境

“創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，調動學生學習的積極性”，是目前我國新課程改革的要求。創設具體、生動的課堂教學情境有利于實現新課程理念。創設情境是在新的形勢下教師必須具備的基本功。如何在思想政治教學中創設具體生動的教學情境，調動學生的學習積極性，取得顯著的教學效果，成為擺在廣大政治教師面前的問題。下面我結合初一思想政治教學談談情境創設的一些做法。

一、利用媒體資源創設情境

隨著現代化教學設備的不斷發展，許多兼具影、像、聲、光等功能的教學設備，如實物投影儀、錄像、計算機多媒體等充實到課堂教學中，教師可以根據教學內容的特點，精心設計“課件”，熟練操作運用這些電教設備，為學生創設最佳的“視聽”情境。媒體資源的運用可以化抽象為形象，變枯燥為生動有趣，增強教學過程的趣味性和可信性。

例如，在講到《面對生活中的不良誘惑》這一框題時，我摘取了一段錄像，這是一段關于一個因沒錢上網打游戲從而走上攔路搶劫這種違法犯罪道路的中學生的自白，學生在看完了之后都深有感觸并積極發言，發自肺腑地談自己受到的啟發。通過聆聽學生的發言，我感覺到身在高墻內的同齡人的懺悔已經深深地觸動了他們的內心。我相信在面對不良誘惑的時候，一定會使學生們用自己理智清醒的頭腦抵制他。再如：上初一“人的性格各不相同”一課時，教師可以先播放《好漢歌》歌曲，學生聽到歌曲，心靈得到觸動，思路慢慢展開，再利用這種氛圍導入新課，再結合歌曲，提出如下設問，指導學生閱讀課文回答、討論（這些問題用投影儀放出）：1.你能說出1-2位梁山好漢的性格的特點嗎？2.他們的性格是否相同？為什么？音樂的語言是微妙的，也是強烈的，會給人以美的享受、美的震撼，它特有的旋律、節奏能把聽者帶到特有的意境之中。巧妙地創設音樂情境，能有效地調節學生的情緒，擴大師生知識和情感交流的空間，激發學生的學習熱情，提高學生的心理品質，為培養良好的性格打下基礎。

二、創設有趣的故事游戲情境

讓學生通過對故事材料的閱讀、分析，領略材料所蘊含的課本知識，鍛煉運用理論知識解決實際問題的能力，實現自身思想覺悟的升華。例如，我在教學生學習七年級第一單元《融入新集體》這一節時以《一滴小水珠的故事》引入：有一滴小水珠，從來沒有離開過媽媽的懷抱。它對外面的世界非常好奇。一次偶然的機會，它被拋到了高處，剛被拋到高處時還有些害怕，但漸漸地，它就被眼前的情景吸引住了，炫目的陽光，亮麗的彩虹，湛藍的大海，它陶醉了，沒想到空中的景色這么美。小水珠在微風吹拂下飄呀飄呀，忘卻了一切。這時，傳來了大海媽媽焦急的聲音：“小水珠，快回來，太陽會把你曬干的！”小水珠滿不在乎地回答：“媽媽，我再玩會兒，這兒太美了……”請問小水珠的故事告訴了我們什么道理？先讓學生分析并回答，然后教師歸納：一滴水，只有放進大海，才不會干涸；一個人，只有融進集體，才能充分展現他的才華和生命的價值。離開了集體，他就會體無完膚，就像小水珠一樣，離開了大海，就會在陽光的照射下化為灰燼。那么，我們要不要盡快融入班集體呢？應該怎樣盡快融入班集體呢？”這樣就很自然地引入了本課要學習的內容。

三、創設良好的問題情境

《新課程標準》要求重視培養學生發現問題和解決問題的能力。而要達到這一要求，就要在思想政治教學中注意培養學生的問題意識。培養學生的問題意識關鍵是教師要學會在教學中創設充滿趣味、聯系生活的問題情境。思維因問題而發動，因問題而深化，并以問題的解決為目的。在教學過程中，教師有目的、有計劃、有層次地提出與教學內容有關的問題，給學生充分的自由想象的時空，會使學生在邊思邊議中點燃思維的火花。例如我在教《感受青春》這一節時用了這樣的文字材料的案例：“不知從什么時候，大約是初一吧，我發現我自己變了，不再是以前活潑開朗的我了。我變得不愛玩了、不愛鬧、心事重重，總是坐著發呆。有幾次我媽都被我的神態嚇壞了。我也不知道為什么自己會變得這么多愁善感。今天放學回家，騎著車望著大街上熙熙攘攘的人們，我就莫名其妙地琢磨起這么一些問題：我在人群中有特殊位置嗎？會有人注意我嗎？我漂亮嗎？有氣質嗎？有魅力嗎？然后我就和街上的女孩比起來，一邊比一邊調整著自己，差點兒被別人撞上?；氐郊依铮乙部偸侵北甲约旱姆块g，然后把門關上，靜靜地坐著，寫寫日記，望望藍天白云，任時間悄悄地過去，再也不想去找以前的好伙伴露露了，因為我覺得她越來越不能懂我了，她到底比我小三歲！再也不想和媽媽說話，她現在太嘮叨了，而且觀念也太陳舊落伍，和她說不到一塊兒，但時不時地我又感到一種濃濃的孤獨、迷茫和不安。你說我這是怎么啦？”讓學生閱讀文字材料，分析、理解文中的含意，然后進行討論、共同分享，最后得出自己的感悟。

四、創設有效的活動情境

思想政治教學是活動的教學，是以學生為主體的教學活動。教師應該用好教材，根據教學要求從學生實際出發，根據學生的思維特點、認知規律，向學生提供直觀材料，讓他們親自動手感知實踐。表演是情感的外在表現，能把抽象的內容化成直觀形象。表演情境就是教師將傳授的知識放到表演中去，讓小部分學生扮演角色，大部分學生進入角色，從而渲染課堂氣氛，開闊視野。這不僅能培養學生運用知識分析問題的能力，而且能喚起學生情感的共鳴，達到知識、能力、覺悟綜合提高的目的。即把情境材料以小品、話劇等大家喜聞樂見的節目表演出來。比如：在剛剛講過的《新集體新面貌》中，就采取了小品表演的教學方法。幾位同學的表演可謂栩栩如生、入木三分，其他同學好像也被帶入了創設的情境當中?！皠≈小比宋锏钠沸幸荒苛巳坏卣宫F在同學們面前。這讓學生很容易就能分辨出誰對誰錯，從而很自然地正確地引導學生的言行。讓學生體會到不遵守課堂紀律是給班集體臉上抹黑的可恥行為，作為班集體的一員，應該時時為班集體增光添彩。

總之，通過對實踐思想政治教學情境創設的探究，我們可以認識到：新課程改革下必須充分發揮學生的主體作用，讓學生主動地參與教學活動。我認為，情境的創設貫穿思想政治課教學過程的始終，不再是教師唱獨角戲了，而是師生之間、生生之間的和諧互動。這樣，既做到“境”與“情”的結合，又達到“境”與“理”的統一，情、境之中蘊含著“理”，才能使學生真正因體驗而曉理，因感受而動情。由此可見，運用情境教學模式，創設符合中學生年齡特征和現代生活氣息的情境，將為思想政治教學帶來無窮的生命力，從而達到教學過程的整合優化，提高思想政治課堂教學效率。

參考文獻：

[1]思想政治課教學.

[2]用“先進的方式”傳授“先進的知識”.

第3篇：情景教學的核心范文

【關鍵詞】核心素養 初中英語閱讀課 情境教學設計

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0074-01

一、學會愛與表達，樹立正確的價值觀

教師要鼓勵學生表達自己的真實想法，不能對學生進行道德綁架，不能要求每個學生都愛自己的學校。教師應該允許學生有真實的、不同的想法，并且引導學生如果不快樂可以有哪些好的做法，能緩解自己的不愉快。教師引導學生首先愛自己，學會愛自己，學會快樂，才能愛別人。教師的這種做法也是對學生的尊重與關心，為自己和學校做了正面的宣傳，學生會逐漸接納新老師，新同學和新學校。有接納才能談得上愛學校，同時鼓勵學生以學校為豪，將來成為學校的驕傲。

通過這節課的情境的創設旨在培養學生學會表達自己的想法，學會愛自己、愛學校，樹立正確的價值觀。這只是冰山一角，牛津英語初中教材中還有很多主題，如家庭生活、慈善活動等，通過這樣的潛移默化的價值觀的培養，學生將會是一個心理健康、品行端正的人，因為價值觀是一個人心靈的風向標。一個人首先應該對什么是有價值的，什么是有意義的、好的、對的，什么東西是值得追求的、堅守的、效仿的，有正確的基本的認識和判斷，這是為人之根本，學校教育若不在這上面扎根，就會迷失方向，人的素養就會有根本的缺陷。

二、提高思維含量，培養多元思維品質

以牛津譯林（2011版）教材7B Unit 3 Reading 2同事一節區級公開課為例。首先，以思維導圖的形式，設置這樣的語境，What would you like to do in Sunshine Town？回顧Reading 1所學的內容，I would like to stay in a quiet/eat Chinese food/go shopping/visit Beijing opera.也為新知識的學習做好準備。

然后分別對其中的一個活動進行教學，在每個活動下面都有課文重要語言知識點的梳理，更重要的是這些知識點不是單獨出現的，而都是在語境或語篇中出現。從這些知識點拓展到在一個個真實的語境中運用它們，學生既感興趣又能很快地學會這些知識。其中在學習做某事花費某人時間的句型時，先出示例句，總結句型，再設問：How long does it take you to go to school/Luhe/Nanjing？學生積極思考，因為他們會回答，而且沒他們想得那么難，就是生活中的事情。之后追問How long does it take to do your homework/read English every day？學生已經能熟練使用這個句型了。

本節課的情境創設不止這些，選取其中有代表的四個為例，不僅培養學生英語學科的思維，用英語思考問題，更重要的是培養學生思維品質和想象能力。美國教育學家克羅韋爾指出：“教育面臨的最大挑戰，不是技術，不是資源，不是責任感，而是……去發現新的思維方法?！庇纱丝梢?，這是一節高水平的思維參與和投入的課，將學科知識還原并運用于學生的現實生活，而不是僅僅學習孤立、靜止的學科知識內容。知識學習也由表層學習進入深層學習，實施深度教學。教師要關注學生思維水平的發展包括思維能力的提高、思維品質的提升和科學思維態度的養成。進而使知識和思維能力獲得良性循環的發展，使學生學會思維、學會做人。

三、欣賞語言之美，增強語感提升學習能力

牛津譯林（2011版）教材7B Unit 6 Reading 1是愛麗斯夢游仙境中的一部分――Down the rabbit hole，學生大都讀過中文版的愛麗斯夢游仙境，很少讀過英文的這個故事。以別人一節優質課為例，首先通過skimming， scanning， close？鄄reading 等閱讀技能預測故事的情節，了解文章大意，給故事排序，獲取更多的細節。之后，聽課文錄音欣賞語言之美，音律之美。感知優美的語句。如How amazing！體會用詞的精確之美。學生大都會對Down，down，down.這句話印象深刻，因為簡單、好記，教師引導學生體會這句話意境的深邃之美。再跟著錄音朗讀，學生會更深切地感受到故事情節中的意境，仿佛置身于故事情中。

參考文獻：

[1]余文森.核心素養的教學意義及其培育[J].《今日教育》2016年第3期

[2]宋欣燕.教師專業化：培養核心素養的起點[J].《文理導航?教育研究與實踐》，2016（7）

[3]李曉東.理解學科核心素養的三個關鍵[J].《今日教育》2016年3期

第4篇：情景教學的核心范文

關鍵詞:財務會計;情景教學;高職教育

中圖分類號:G712

文獻標識碼:A

文章編號:16723198(2009)20019301

隨著高職教育在我國的進一步發展,各高職院校逐漸認識到加強內涵建設的重要性。教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)中提到:課程建設與改革上提高教學質量的核心,也是教學改革教學的重點和難點,把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點,帶動專業調整與建設,引導課程設置、教學內容和教學方法改革。因此,改革傳統的財務會計教學,使學生更能適應工作崗位的需要勢在必行。

1傳統財務會計教學的弊端

(1)內容僵化。傳統的財務會計教學內容一般包括以下幾個部分:財務會計概述;貨幣資金、應收款項、存貨、固定資產等和六大會計要素相關的項目核算;特殊業務的核算;財務報告體系。這種模式的教學內容仍然反映的是傳統的會計教學方法,學生無法將這些內容與實際工作中的工作任務或者工作項目相聯系,導致教與用脫鉤,無法真正實現高職教育的目的。

(2)方法陳舊。由于傳統的財務會計教學所列內容繁多,授課時間比較緊張,所以很多教師采取的是“填鴨式”教學,盡可能地將內容灌輸給學生。每堂課時間都很緊湊,沒有給學生留下任何思考和消化的時間,導致學生被動學習,教學效果下降。

2財務會計情景教學的主要內容

財務會計課程的情景教學是將會計工作的具體情景引入教學過程,既符合教育部“工學結合”的課程建設思想,又能提高學生的學習興趣,充分調動起學生的積極性,讓學生在具體的工作情景中掌握會計核算知識,使其在畢業后能更快地進入崗位角色,達到職業教育與就業崗位“零距離”的最終目的。

具體說來,按照一般企業會計科室的工作情景可以將教學內容分成以下幾個部分:

(1)出納。出納的工作情景主要包括:報銷、各種票據填制、與銀行之間的往來以及現金、銀行存款日記賬的填制等業務。要想完成這些工作任務需要掌握的知識包括:常用票據的種類及管理制度;日記賬的登記、核對方法;現金及銀行存款的管理制度等。

(2)記賬。記賬崗位的工作情景就是將具體的經濟業務反映在憑證上。那么該部分所涉及到的內容比較多,主要包括:財產物資核算、投資核算、成本費用核算、往來結算、財務成果核算。由于每部分工作情景較大,可將其再分成若干個小的工作情景。以財產物資核算為例,可將其具體分為材料、固定資產、無形資產等小的核算情景來進行講解。

(3)總賬或者主辦會計。該崗位的主要工作情景就是形成財務報表,完成財務報告,并對其進行分析。因此,該情景所涉及到的知識主要是財務報告的編制與分析。

3財務會計情景教學的具體實施步驟

(1)學生分組。按照每一個情景需要涉及到的人員數量,如出納中的報銷環節,需要涉及到出納、報銷人員、主管人員等幾人,將學生進行分組,并安排每個學生在該情景中所扮演的角色。

(2)情景模擬。首先,由教師講解某一工作情景中所涉及到的財務知識,并提供一系列具體的案例;然后,由學生根據自己所分配到的角色來模擬情景。這樣就做到了活學活用,將所學的財務知識具體運用到了模擬的工作情景中,既牢記了知識,又掌握了具體的操作技能。

第5篇：情景教學的核心范文

高校音樂鑒賞課程中情景教學能結合高校學生學習特點，提高學生音樂素養，更好接受所學的音樂技巧，使高校大學生被音樂教學的情境所感染，準確地在音樂意境中捕捉音樂的形象。高校音樂鑒賞課程的音樂情景教學的內涵是：圍繞教學目的，以提高學生音樂鑒賞能力為目標的教學途徑。音樂情景教學主要表現為以下兩個特點：第一個特點是情景教學的核心教義就是音樂美學。它是以音樂為導向的教學模式，在教學安排中貼近大學生的生活實踐。引導大學生主動探索是音樂情景教學的另一亮點。教師在設計適當的高校音樂鑒賞的教學音樂范圍內，不限固定的音樂節奏為基礎，不限學生的創造力和想象力，牽引學生在音樂體驗中和在學習實踐中運用知識，以提高學生的音樂感受能力和創造能力。音樂情景教學根據高校教學所設置的課堂需要，可通過多媒體影視傳遞清晰的圖像，加上語言提高音樂美學的吸引力，讓學生看到、聽到甚至“身臨其境”。這樣的“音樂情景教學法”對學生的學習情感，思維，想象力和智力發展方面都有促進作用。在高校的音樂課堂中，情景教學的方式還可以解決許多傳統教學模式的弊端：

1.在以往的傳統教學中，通常是以教師為中心的“滿堂灌”教學，而情景教學則是注重學生知識吸收為主。

2.傳統的教學方式學生作為觀眾，老師就像單調乏味的戲曲演說家，挫傷學生自主學習的積極性，情景教學模擬學習需要的真實意境，能充分調動學生學習積極性。

3.傳統的教學只強調單一的講解教材知識內容，沒讓學生的表達能力發揮，而情景教學中教師除了輸出教學知識外，還創設問題情景，使學生主動思索尋求問題的解決。

二、高校音樂情景教學的創設

音樂情景教學方式在高校教師音樂授課時，以音樂教學內容為基礎，結合音樂學科的特性，有目的的創設生動形象的情景，幫助學生深化音樂審美，促進音樂知識的了解和音樂鑒賞技能的提高。下面談談在高校音樂情景教學中的幾個情景教學方式：

1.生活展示情景。讓學生學會欣賞自然界給予的美妙世界，因為最純真、最本質的音樂是存在于自然界中的。優質的音樂教學課堂不是局限于室內枯燥的學習，教師可以帶領大學生們直接到校外進行實地考察，促進學生的主動參與，讓學生在感受音樂美感的同時體驗生活情趣。

2.故事導入情景。在音樂鑒賞課程中，導入新課知識開始前，可以適當的給高校學生講述一個音樂故事。在導入時邀請學生們對故事角色進行扮演，在富有戲劇性的教學情景中增加學生對音樂鑒賞課程學習的印象，使教學內容中感彩直接作用于學生的感官認識，達到寓教于樂的效果，讓學生更好的吸收音樂鑒賞的教學內容。

3.聲像再現情景。學生課堂學習時，高校音樂鑒賞教師使用聲音、圖像再現情景能讓學生更易接受和理解音樂鑒賞知識的特點。在圖像再現情景時輔以適當的教學音樂，加上教師使用的言語描述，啟發引導學生遵循音樂的方向性，深入聲像情景，融入其中的感情世界，在律動的氣氛中更準確地把握音樂中的藝術形象。高校音樂鑒賞課程中，教師在創設合適的音樂情景教學方案時，在選擇方法上要遵循靈活性原則和匹配性原則。在高校音樂鑒賞課程中設置音樂情景教學的次數和時間要依據實際教學情況來合理安排，音樂教學的情景和內容的內部結構，教學對象和時間等都是相互聯系的。匹配性原則是要求高校教師在講授時將音樂和所設置的音樂情景教學的內容相融合，使導入的情景和鑒賞的音樂在情感、形象上的描述能相互交融，真實切中音樂藝術視聽的特征。

三、運用多媒體展示情景教學的優勢

第6篇：情景教學的核心范文

關鍵詞：新課改英語教學 情景教學 適切性 情景設定

以往的英語教學是從詞匯量積累以及語法的識別方式進行的，這樣的教學方式是不適合初中生第二語言訓練教學的，首先大量的陌生詞匯和陌生語句會對學生的學習造成極大的壓力，從而導致學習效率低下，學習興趣差，新課改后情景帶入教學的開展取得了不錯的成績，然而對于文化的差異以及情景構化方面帶來的初中生不適應的情況卻沒有得到應有的關注，因此本文就這一問題提出幾點建議。

一、新課改后英語情景教學優勢分析

英語的學習不同于其他學科，并不是單一存在的，因此語言類學科背后往往是隱藏著一個完整的國家文化，由此可見傳統的死記硬背模式根本不適合初中生的英語教學，初中生處于活躍、多變且性格不成熟階段，因此想要提高學習效率的最好辦法往往是提升學習興趣，由傳統的要我學模式變成感性認知的我要學模式，因此英語課堂上的情景帶入就起到了這一效果，情景帶入就體現了英語簡單的幾段對話后蘊含的文化知識，教師像講故事一樣教導學生，并且讓學生親身體驗這一過程的教學就可以很好地激發學生的學習興趣，并且有學習欲望和深入了解的沖動，這樣的過程往往很小的成功就帶給了學生極大的滿足感，進而由這一滿足感的帶動學生更容易達成成功學習了解英語的目標。

情景教學的優勢在于脫離了傳統的死記硬背僵化模式，以興趣和文化內涵結合學生自身的好奇心、求知欲等多方面因素調動學習熱情，使課堂教學從傳統意義上的灌輸變為了互動，更有利于第二語言的教學。

情景教學是結合了教育部“把課堂還給學生”的新要求而產生的教學產物，由大量教學成果證明，我國初中生的發散性思維和聯想式記憶能促進學習效率，提高學習興趣，這是傳統教學模式所沒有的優越之處，從以往的教師灌輸方式脫離出來后學生的學習模式也從單一呆板的接受變得更加活躍，這種活躍來自于大腦的思維方式，想得更多理解的更快，老師的角色也從原來的主導課堂的人轉化為現在的引導者、點撥者。這項關系的轉變讓初中生更容易與教師成為朋友，對于很多問題也可以直接咨詢，有利于解決每個學生自身的學習困難點，其教學意義遠遠高出傳統的批量式教育。

二、英語情景教學適切性

英語課堂的情景教學在教學效果上取得了極高的成就，但是經過眾多課堂案例的研究我們還是發覺了一些不足之處，在英語教學過程中情景帶入的過程中存在適切性考慮不周的問題，這就導致了初中學生很難真正的走入到情境中，與預想的情景教學還是有所不同的，因此取得的教學成果也是不太讓人滿意的。

適切性就是指符合學生心理年齡，適合學生在該年齡段可以接受的，切合年齡特點的事物所具備的性質。初中生處于一個相對矛盾的年齡階段和心理階段，一方面思想正在成形，喜歡表現自我的主張，另一方面思維還不成熟，對于很多東西的了解和認知還處于片面的，因此找到這一階段學生的適切性情景是相對困難的，由于年齡特點初中生往往會對于相對偏年齡低下的情景產生抵觸情趣，認為這一情景可笑幼稚，從而不能接受；而另一方面營造情景教學設計的英語教師屬于成年人，雖然經過教育系統的心理培訓但是也很難真正從學生的角度出發，本身在營造情景方面會加入一些自身的理解，因此師生思維的契合度就是適切性難以達到要求的最終問題，對于這一問題解決方法還是有很多的，其出發點也是由師生溝通合作開始的，一方面，教師要多了解初中這個階段學生腦子里到底在想些什么，真正做到和學生做朋友，師生關系平等不存在隔閡；另一方面教師要對情景設計更為用心，擺脫傳統的自身想法，認為這些情景都是為了學生而作，有些幼稚可笑，要真正的成為課堂的一分子也算是任重而道遠。

三、對照傳統英語教學課改后英語情境教學

以往英語情景教學的模式只是單純的一個小對話，一個小故事而已，從本質上來講與之前的僵化英語教學沒有太大分別，只是在思維上略有改動，這是錯誤的教學方向，英語作為語言學科有著自身的特性，并不是單一的應付考試，英語的應用才是核心關鍵的，英語作為第二語言其核心本質是communication（交流），因此懂得如何用，學生樂于用于生活才是英語教學的本質。

值得一提的是很多初中學生極為喜歡流行的英語歌曲和經典的英文歌曲，喜歡看原聲電影，這都是值得切入的角度，并且在一定程度上與學生有共同愛好能夠更好的融入他們、了解他們的想法和喜好。課改之后有很多年輕教師走入學校進入課堂，他們更年輕更容易加入初中生的群體，更容易與學生交流。因此這一部分青年教師的一些做法是值得推崇的，例如上課推薦某首音樂歌曲，并將其歌詞大意等告知學生，再逐漸引入教學內容并通過微妙的聯系創造出良好的教學氛圍；在課堂上聯系文化背景向學生介紹一些相關與英語文化的背景知識；在每堂課開始的時候向學生講一兩個英語笑話、諺語或者寓言故事也是不錯的選擇。

新課改后英語教學的難度上升了，對英語教師本人的綜合素質也是一種考驗，因此校方也給與相應的便利，比如英語話劇表演，定期教學參觀，教學會議組織教師進行教學方法的普及等等?？傊抡n改后英語的教學是要脫離死板，走進活躍、交流、興趣化和人性化的嶄新階段。

綜上所述，初中生英語教學的過程中教師在課改目標下制定了很多方法去提高學生的學習效率，激發學生的學習興趣。在這一期間情景帶入教學方法取得了卓越的成效，這和英語學科本身的特點是分不開的，本文論述了情景帶入教學方法適切性的問題是為了提高初中英語教學的人性化，從幾個方面論述課改后初中英語教學的方法改進，希望相關工作這能參考得到適切性教學思路，更好地完成教學任務。

參考文獻

[1]胡春洞、張思中《教學法與交際法之差異》（上、下），《中小學外語教學法》，1996年

[2]張正東《外語教學技巧新論》，科學出版社，1999年

第7篇：情景教學的核心范文

【關鍵詞】組織行為學　情境教學

一、“組織行為學”教學引入情境教學法的必要性

“組織行為學”是研究組織中個體、群體和組織行為的基本理論、模式和運行規律的一門學科，是一門涉及管理學、社會心理學等多學科的綜合叉學科，是人力資源管理專業和管理學相關專業的必修課程。該課程具有較強的應用性，要求學生在掌握基本原理的基礎上，靈活運用專業知識和技術方法，對管理領域的現實問題進行學理層面的思考和探索，培養學生綜合解決問題和創新思維的能力。在傳統的教學過程中，學生更多地處于被動狀態，難以積極的探索問題。因此，如何幫助學生解讀抽象的理論觀點，激發學生學習興趣，培養學生對知識的理解能力和運用能力，成為“組織行為學”教學亟待解決的問題。

情境教學法是指在教學過程中，教師根據授課內容有目的地引入或創設一些生動具體的、以形象為主體的、具有情緒色彩的場景，引導學生完成一定的態度體驗，幫助學生理解教材，使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于通過創設特定情境激發積極的情感體驗，促使學生自覺地參與學習。在教學方法上突出“教學互動、學生參與”，兼具有了實踐學習與親驗性學習的優點。因此，在“組織行為學”教學中引入情景教學方法，有助于培養學生的創新精神和實踐能力，有助于彌補傳統教學方式的不足。

二、“組織行為學”情境教學環節設計

(一)組建模擬團隊

“組織行為學”是人力資源專業和管理學相關專業的核心課程之一。這些未來的職業經理人，需要有較強的團隊合作意識、協同精神和溝通能力。在情景教學中，組建模擬團隊，強調合作，使每一位學生竭盡全力為團隊爭取榮譽，也從團隊中吸取力量和信心。在教學過程中讓學生自由組建團隊，原則上男女搭配，通過團隊的方式分配情景教學方案，要求團隊成員分工、協作。教師采用觀察和課后訪談等方式了解學生工作情況，給予適當指導，不直接參與學生討論。

(二)構建“組織行為學”教學情境項目

教學情境的篩選必須以問題為導向，創設恰當的、生動的問題情境是實施情境教學的前提。設置有意義的問題情境，促使學生在情境中分析問題和解決問題，有助于培養學生自主學習的能力。在情境項目設計中要兼顧學生的知識結構和認知心理特征，以問題為主線展開教學，符合教學目標要求，突出教學重點，促使學生利用已有知識發現問題，積極思考和提出各種假設，盡快進入到相應的情境過程中，達到理解和掌握知識的目的。

(三)構建平臺

這是情景教學的展示階段，也是情景教學的中心環節。教師應根據選題的特點，分別采用案例和角色扮演的方式構建情境平臺和實施教學活動。要通過案例、圖片等資料引入問題情境，使情境生動化和真實化，學生則根據各自對角色的理解和認知，進行角色扮演，體驗所扮演角色的感受與行為。教師作為組織者和旁觀者，要調動學生的積極性，通過一定激勵措施激發學生的創造性思維，發揮學生的主導作用。教師僅是需要控制場面，維持好課堂秩序。

(四)反饋與評價

情境教學的過程要注重老師和學生教與學的和諧統一。在情境教學過程中，教師需要對情境教學過程進行指導，對出現的偏差及時進行修正，在教學內容結束后，教師要引導學生進行分組討論，交流相互之間的學習經驗，對情景的全過程進行總結，收集學生信息，對學生方案設計與運作情況、表達能力、相關知識的掌握與運用程度、團隊協作等方面進行綜合評論，指出每個團隊的長處和需要改進的地方，并對每個團隊的綜合表現給予打分。這些教學任務的完成都需要教師在情境教學中具備相應的能力。這一階段也具有非常重要的意義，情境教學的效果及其反饋主要在這個環節，如果分析評價進行的不好，就會使情境教學流于形式，起不到應有的效果。

三、“組織行為學”情境教學的原則

為了達到“組織行為學”情境教學應有的教學效果，在實施情景教學法時應遵循以下原則。

(一)要結合傳統教學，優化教學體系

情景教學兼顧了實踐教學和親驗性教學的優勢，集案例分析、角色扮演、專家診斷于一身，具有明顯的教學優勢。但是，情景教學既不能完全取代課堂講授和教材閱讀，也不能完全模擬現實情景，自身具有一定的局限性。應認識到，情境教學與傳統教學方法之間是相輔相成、拾遺補缺、協調發展的關系，那種認為情境教學法可以完全取代傳統教學方法，以至于一些本來可以幾句話說清楚的問題，也要使用情境教學手段來進行模擬，顯然沒有實際意義。因此，任課教師要認識到情境教學的優勢和局限性，要辯證地認識情境教學與傳統教學方法，發揮傳統教學方法的優勢，靈活地運用情境教學，根據實際教學目的和內容要求，將情景教學設計與傳統課堂講授教學相互結合，使整個教學體系得以優化。

(二)要以學生為核心，突出教學重點與難點

建構主義認為學生是認知的主體，強調以學生為中心，學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者。要認識到，學生的學習過程是一個不斷遇到問題、解決問題的過程，只有提出問題，學生才會積極投入學習活動，嘗試解決問題，促使他們渴望發現、渴望認識、渴望解決問題。情景教學需要運用問題優先，以問題為中心，突出教學中的重點和難點，激發學生的學習興趣。因此，情景教學內容要圍繞教材的重難點展開，系統地梳理、設計成各類問題，引導學生以團隊為單位，在情景模擬中積極探索問題和解決問題，引導學生在嘗試解決問題的過程中，提高分析和解決實際問題的能力。

(三)要做到教師引導與學生主導的統一

在傳統教學實踐中，教師講、學生聽是教學的主要方式，教師處于中心地位，整個教學過程圍繞教師展開。在教學過程中，重點強調的是教師的“教”，而對于學生的“學”關注相對較少，限制了學生的參與和潛能的充分發揮。情景教學法是一種動態的互動教學方式，強調學生的參與，學生是教學活動的“主角”，是問題的分析者、決策者和演員；教師是扮演指導者、監控者、促進者和幫助者的角色，不再是知識的先知者。教師通過構建情景，引導、啟發與組織教學過程，激發學生的聯想思維能力，使學生成為教學過程中的“主角”，而非被動的參與者，達到學生掌握知識的目的。

(四)要強化教師在情境教學中的“引導”作用

第8篇：情景教學的核心范文

情景教學是以激發學生學習興趣為核心的一種教學方法，其更為注重學生的實踐、感悟與參與，強調形象逼真的教學環境的營造，重視認知活動與情感活動的相互結合，旨在推進學習方式與教學方法的變革。情景教學法在外科護理教學過程中的應用，有利于學生更加深入了解與掌握專業知識和專業技能，從而為臨床實習與未來工作實踐奠定基礎。

【關鍵詞】

情景教學法;外科護理;教學質量;教學成效

隨著經濟生活水平的逐漸提高，人們對身心健康的關注度也隨之提升。外科護理作為保障人們身心健康的一個重要專業，根據其強實踐性的特征應用情景教學法，不但能夠提升教學質量與教學成效，而且可以有效激發學生學習外科護理知識的興趣，尤其是有助于培育學生理論聯系實際的能力與創新意識?；诖?，本文將分析情景教學法在外科護理教學中的應用優勢，探討情景教學法在外科護理教學中的應用路徑，以促進外科護理教學任務與教學目標的實現。

一、情景教學法的基本概述

(一)基本內涵。情景教學法是指在教學過程中為實現既定的教學目標，結合實際教學需要，營造、創設或者引入與具體教學內容相對應的場景氛圍，強化學生切實的情感體驗，幫助學生精準高效地理解與掌握教學內容，促進學生的身心全面發展，提升教學質量與效率。從情景教學法的基本內涵可以看出，情境教學法對啟發學生的思維、培養學生的綜合情感、豐富學生的想象力等具有獨特的功能與作用。

(二)理論基礎。情景教學法的理論基礎主要包括心理學與教育學這兩種理論基礎。其中，心理學認為人類的心理過程通常由認知過程與情意過程這兩方面組成，情感與情緒能夠影響人們的認知過程，尤其是在情緒良好的狀態下，人類的認知過程會更具創造性與效率性。而情景教學法所創設的良好教學場景，不但可以對學生的情感素養進行開發，形成相對穩定的驅動力，而且能夠讓學生在愉悅輕松的環境中學習與鍛煉。教育學認為教育必須順應學生的身心發展規律，符合全面發展的素質教育目的，在教學過程中科學定位教師與學生所充當的角色，把握好智力活動與非智力活動之間的關系。［1］而情景教學法正是在尊重學生主體性地位的基礎上，逐步引導學生積極主動學習知識、鍛煉技能，是實現學生全面和諧發展的一種重要教學手段。對外科護理教學而言，了解與掌握情景教學法的理論基礎，有助于更加科學高效地推動外科護理教學的可持續健康發展，對培養高能力、高素質的外科護理人才具有不可替代的意義。

二、情景教學法在外科護理教學中的應用優勢

(一)激發學習興趣。教師在傳統教學法中占據著絕對的主導地位，主要以“灌輸式”或者“填鴨式”的教學方式為主，雖然在有限課時內能夠講授較多的知識點，但整體教學過程卻非常枯燥，不易于調動學生的學習動力與學習興趣，教學質量與教學效果偏低。當前我國多數學校的外科護理專業教學依然以傳統教學法為主，加之外科護理學科中的同一系統內容往往包含多種疾病，這就造成學生在了解與掌握相關知識內容的過程中容易混淆或者遺忘，導致學生在臨床實踐中不能快速準確地區分具有相似病情患者的不同之處。然而，注重寓教于樂的情景教學法，卻能夠很好地彌補傳統教學法的不足，促使課堂氣氛更加活躍，激發學生的學習興趣與動力。同時，情景教學法重視場景營造的思維模式，有利于提高學生對知識內容的準確認知，特別是能夠豐富學生的臨床經驗、增強臨床操作的自信心。

(二)提高教學效果。情景教學法最大的優勢就在于促進學生對教學內容的理解與應用，提高學生的臨床綜合處理能力。在情景教學法中，任課教師充當引導者的角色，學生則是教學的主體，學生根據情景教學中講授的各種知識與提供的多種信息，對自己所學知識進行自覺選擇與判斷，并提出自己的認識與見解。在情景教學過程中，學生能夠不斷進行自我反思與自我調控，可以最大程度地發揮自身的潛能，培養自己分析問題與解決問題的能力。情景教學法在外科護理教學中的應用，能夠有效突破傳統教學法的束縛與局限，提升外科護理的整體教學成效。［2］

(三)強化人才培養。情景教學法的一個突出優勢就是形象逼真地展現課程內容，即緊密結合如燒傷、骨折等適合學生模擬現場急救角色的課程內容，將學生劃分成若干個小組，讓學生在模擬病房中扮演護士與患者的角色，通過一系列臨床模擬讓學生真切體會急救患者的身心感受，掌握規范的搶救程序，實現理論與實踐的有機結合，積極發揮學生的主觀能動性，強化學生的實踐操作技能，培養學生優良的職業情操。［3］情景教學法在外科護理教學中的應用，不僅能夠高效完成外科護理教學的任務與目標，而且能夠為國家與社會發展提供充足的、優秀的外科護理人才。

三、情景教學法在外科護理教學中的應用路徑

(一)強化人文知識。多數院校的外科護理專業都是以理論知識與技術操作作為教學重點，人文學科通常單獨設置，這種狀況容易造成專業知識與人文知識的相脫節，不利于兩者的融合教學，進而導致廣大外科護理專業學生在臨床實踐中缺乏堅實的人文知識根基。［4］外科護理學作為護理專業的核心課程之一，教師在講授這門課程內容的同時，必須適當融入具有強實踐性的人文教育知識，以此鞏固學生的人文素養，增強學生在臨床護理過程中與患者的溝通技能，拓展學生的健康教育知識，促使學生掌握更為充足的輔助外科護理方面的知識與技巧，全方位提升學生的綜合應用能力。

(二)開展角色模擬。角色模擬是指對角色進行觀察與模仿的學習方法，能夠讓學生在充分了解角色的基礎上，通過多樣化的角色模擬，將理論知識和臨床實踐有機統一起來，促進教學活動的藝術化、生活化與實踐化，進而最大程度調動學生的學習興趣。同時，開展角色模擬教學法能夠讓學生設身處地對疾病患者的各種臨床癥狀進行了解，有助于學生進一步觀察患者疾病的發病原理、誘發背景以及診治原則等。另外，有效實施角色模擬法還能夠讓學生對患者的痛苦有切身的認知與理解，進而把握患者的心理狀態與身體狀態，最大程度滿足患者的身心需要，拉近護患之間的情感距離與心理距離，為實現護患之間的有效溝通奠定基礎。

(三)采用媒體演示。將媒體技術引入于情景教學法之中，是新時代外科護理專業教學的創新性發展。媒體演示教學法是將文字、動畫、圖像、聲音等多種元素集于一體，然后根據優化組合教學模式，將原本的抽象知識具體化、理論知識實踐化、復雜問題簡明化，提高外科護理教學的質量與效果。比如，在外科護理的休克病因與發病機制、燒傷現場急救、泌尿系統結石的形成與演變、手術常用物品器械的鑒別與應用等有關內容的教學過程中，科學合理引用媒體演示教學法，可以有效將這些難理解、枯燥乏味的教學內容變得更加簡單易懂且生動形象，從而幫助學生更好更快地掌握所學知識。［5］

綜上所述，在外科護理教學中應用情景教學法，一方面可以培育學生的實際操作能力、綜合分析技能與組織能力，以及充分發揮學生的積極性與主體性;另一方面還能夠強化學生的心理素質，為將來有可能遇到的各種工作壓力、心理壓力、精神壓力等打下堅實的思想基礎與心理基礎，使其能夠更好更快地適應臨床護理工作。所以，從事外科護理教學的相關人員必須不斷加強教學創新意識，大膽嘗試情景教學法，努力培育適應時展所需的應用型人才，為國家輸送更多的優秀護理人員。

作者：馮丹丹 杜國強 單位：鄭州市衛生學校 鄭州鐵路職業技術學院

【參考文獻】

［1］劉曼玲，荊亞茹，劉慶等．病案導入———情景模擬教學方法在教學中的探索［J］．護士進修雜志，2007，18

［2］袁愛娣，韓慧慧．規范培訓在內外科護理兼職教師教學效果中的作用［J］．護士進修雜志，2012，8

［3］趙鑫，王海芳，鈕美娥等．案例導入情景教學法在護理實習生專業勝任力培養中的應用［J］．中華護理教育，2011，2

第9篇：情景教學的核心范文

【關鍵詞】模擬情景教學法、外科護理、實踐性教學、必要性、具體應用

【中圖分類號】G424.1

一、 外科護理教學中模擬情景教學法的必要性

外科護理學是護理專業十分重要的一個環節，它是護理教學的基礎性教學，由于長期受到傳統教學方式的影響，我國的外科護理教學一直沿用以單向講授性教學方式為主，講解內容占主體地位，而忽視了對學生實踐性操作性的教學，由于外科護理學教學內容繁多，使得學生面對護理理論教學內容只能靠死記硬背來完成，導致理論知識與實際工作發生嚴重的偏差，在面對實際工作時許多學生變得束手無策，不知道從何下手，實踐基礎能力極差，同時也給外科護理事業的發展，造成了很大的難題。為了有效的解決這一難題，使外科護理專業的學生能夠迅速掌握實踐操作能力，我們應當將模擬情景教學法引入到外科護理教學中來。

在外科護理實踐教學過程中，應用模擬情景教學法主要是護理老師根據日常護理的實際病理案例為教學的內容，專門設計一套具有情景模式的模擬教學環境，在模擬教學過程中，讓外科護理專業的學生專門扮演其中的角色，將具體整個案例的發生發展過程，以及關系到外科護理的教學的知識點，讓其重新情景再現出來，讓外科護理專業的學生能夠真正體會到當時病理案例的過程，讓真實的場景重新浮現在學生的面前，能夠更加直觀、生動而且形象加強醫外科護專業的學生對實際病理的深度理解與理性認識，很好的發揮學生出主管能動性，激發學生對外科護理學習的熱情，在提高外科護理教學質量的同時，也很好的培養了學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力，最終達到外科護理帶教教學的目的。

二、 外科護理教學中模擬情景教學的具體應用

在外科護理教學中采用的模擬情景式教學模式，一般分為四個階段，分別為病案介紹階段、老師示教階段、情景模擬階段以及評價總結階段。以下就如何在外科護理教學中應用模擬式情景教學進行了深入的研究和探討。

（一） 病案介紹階段

在模擬教學過程前，老師需要將整個模擬的病理案例的具體情況向學生進行介紹和說明，在介紹的同時，老師還要有針對性的設計一些教學問題，例如，燒傷患者的傷口狀況，嚴重程度，是否存在并發癥，整體體征情況如何等等。讓學生帶著問題去模擬，這就需要學生在模擬前，根據問題去學習相關知識，從而提高學生思維的深度和廣度。

（二） 老師示教階段

病例案例介紹階段完成后，老師將介紹如何開展模擬教學的具體事項，指導學生如何采用對話的形式開展模擬情景學習，在學習中如何進行身體檢測，如何搜集病人資料，護理設備的使用方法介紹等等。演示結束后，老師要把此次模擬教學的目標和重點、難度向學生進行闡明，使學生在情景模擬過程中能夠有目的、有重點的開展學習，達到鞏固教學內容的效果，從而更好的提高情景模擬教學的質量。

（三） 情景模擬教學階段

情景模擬教學階段是模擬教學的核心和重點，在這一階段里，老師就好比一名電視導演，在安排好學生的角色扮演工作的同時，還要確保整體模擬過程能夠朝著教學目標的方向發展，不會偏離教學重點。這個過程的角色一般包括：患者、醫生以及護理人員。首先，由醫生根據患者病癥情況進行詢問、分析和診斷。其次，由護理人員嚴格按照醫護規程的要求，對患者進行護理工作，并根據患者的情況制定護理目標、措施，并給予執行。例如，老師設計一個針對外科燒傷的模擬環境，燒傷患者為一名男性，由于身體小面積燒傷，需要進行及時的護理，護理人員根據患者的傷勢情況，首先對患者傷口進行及時的處理，在處理過程中，要確保被燙傷部位的衣服不可采取撕拽的方式，應采取剪切的手段，以免對患者造成第二次的傷害，對傷口采取冷敷治療護理，同時患者進行補液。通過以上一系列的實際操作，讓外科護理專業的學生能夠親身體驗實際工作時所會面臨的相關突發性問題，并根據問題情況積極應變解決，有效的提高了學生的動手、動腦能力。

（四） 評價總結階段

模擬情景階段結束后，老師要根據情景模擬教學的整個過程，對學生的操作情況進行綜合的分析和評價，對學生在實踐操作中所遇到的問題，老師要組織學生展開深度的研究和討論，使問題能夠得到有效的解決。

三、 結語

總之，在外科護理實踐教學過程中，應用模擬情景教學法能夠有效的提高護理專業學生理論聯系實際的能力，加深對理論知識的理解程度，使學生面對實際工作時，能夠從容不迫的開展護理工作，為外科護理事業培養出更多更好的優秀人才。

參考文獻：

[1]梁海心，何志紅，黃建中.模擬性教學與傳統教學法集中教學實習效果的比較分析[J].醫學教育，2004（1）：41-56.