前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的發育生物學的應用主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：發育生物學的應用范文

關鍵詞：愉快教學法；高中；生物學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）23-183-01

在愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”只要教師從培養學生興趣著眼，從提高教學藝術入手，讓高中生物教學生機盎然，妙趣橫生，融知識性和趣味性于一體，就能使學生在愉悅的心情中學到知識，在輕松的氣氛下受到良好教育。在這一點上，“愉快教學法”很值得推廣。

一、給每堂課設計好的開場白

好的開頭是成功的一半，高中生物教師對自己每堂課的開場白，應該細細琢磨，要使開場白起到激起愉快教學的作用，從而為傳授新知識掃清心理障礙。這需要根據不同的情況、不同的內容設計運用不同的導言。

如對新生第一堂課，一般不急于講課，而是先松后緊，即先來段精彩的開場白，講神秘的奇花異草，不可思議的鳥獸行為、生物學在軍事以及民用等諸多方面的發展遠景，其間穿插一些有關花草蟲魚的詩詞歌賦，引起學生的聽課興趣，讓他們對充滿奧妙的大自然產生向往之情，這樣對生物學科也會有好奇之心。達到此境界后，生物教師再結合教材，把學生的注意力引入到課本中來，其效果往往能事半功倍。

此外，面對編、章的引入，既要有新意，又要有提綱要領，并為下屬的內容進行埋下伏筆，若在此基礎上佐以相關內容中或異趣之一、二，效果更佳。如在上“環境保護”一節內容時，首先將一幅幅被破壞的認為環境災害，包括白色、污染、赤潮、酸雨、長江、荒漠等圖片，讓學生觀看，學生看后會不由自主地感到“環境危機就在眼前”。隨后教師可以順勢提出問題：“同學們，環境影響著生物的生存和發展，同樣影響著人體的健康和人類的發展。面對目前狀況，怎樣呢？應怎么行動？怎樣對待環境？”學生聽了往往會引起共鳴，此時可以抓住這個契機，繼續引導“如何看待一次性筷子的使用？”等跟生活息息相關又有爭議性的問題，可以將學生分為甲、已組進行辯論，讓甲組竭盡所知列出人類不可以使用一次性筷子的理由，乙組則進行相關的反駁，然后老師加以點評。激烈的辯論不僅能使課堂氣氛達到，更重要的是，可以讓學生在愉悅的心境中明白環境保護的重要性。當大家了解這一點之后，接著進行后續內容。這樣有趣的開場，自然能夠誘發學生強烈的求知欲望。

二、施以靈活多樣的教學方法

生物界本來是多姿多彩的，但若教師刻板教條地照本宣科，一上課就是“老師講，學生聽，老師演，學生看。”其結果往往使學生覺得枯燥無味，因而失去了對這門學科的興趣。相反若在教學中施以生動的教學方法，就可以在生物課中還以生物界本來面目，啟發學生思維。

在這方面可以根據學生的興趣特點，結合教材具體內容，在盡量運用發現、啟發式以及直觀教學的同時，也盡可能把學生引導到大自然中去，以親自了解、發現和驗證生物的特征和規律。如講到有關動植物知識時，對于學生不理解的類型，可以先學習書本知識，再帶學生去野外采集和觀察，讓學生身臨其境，親自動手，在愉快的心情中開闊視野，增強感性認識，然后再回到課堂上學習知識，這樣教師教得靈活，學生學得輕松，其印像自然特別深刻。而對于一些能采到標本且大家熟悉的類型，可以要求在課前將標本采到手，上課后，把學生分成若干小組，結合采集的情景和手中標本，對其生活環境以及生活習性進行交流和討論，并歸納總結，然后再讓學生上臺把得出的結論陳述給大家。這樣使學生在愉快而略帶緊張氣氛的陳述過程中，能力得到了鍛煉提高，知識得到了進一步升華。

三、利用多媒體手段，創設愉快情境

物學是研究生物形態的特征、生理特點、遺傳進化等方面的知識的學科。在教學中，許多生物學現象用靜止的模型或者是圖片很難讓學生理解，而使用多媒體課件，通過形象生動的畫面、聲象同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂，將知識一目了解展現在學生面前，激發了學生的興趣，提高了學習效果，使學生在一個輕松愉快的情境中學到知識，充分調動起學生的積極性。

例如“被子植物的雙受精和個體發育”這個知識點是學好高等植物生殖和發育的重要內容，該內容抽象微觀，學生不容易理解，借助多媒體，可以設計一個動畫直觀的過程，在這一過程中，將書本知識化靜為動，化無形為有形，化抽象為直觀，所以對教學難點的突破就變得容易，體現受精極核多次分裂形成胚乳核最終形成胚乳的動態過程。連續的動畫過程可以給學生創造愉快的學習意境，激發起學生學習的興趣，使原本枯燥乏味的內容活化，從而提高學生創新、探究的欲望。

總之，愉快教學就是要把生物課教活，使學生學得津津有味，興味不衰，其關鍵就在于高中生物教師要勇于實踐，敢于創新，發揮出動靜結合、深入淺出的教學理念和教學方法，使“愉快教學法”在高中生物教學中發揮出應有的作用。

參考文獻：

[1] 王春梅.現代信息技術與生物學教學整合的模式[M].生物學教學.2006，31（5）：71-73.

第2篇：發育生物學的應用范文

關鍵詞：興趣；課堂；五步曲

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號]1009-6426（2013）03-088-02

《英語課程標準2011年版》中提到：義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。一級目標提到：學生對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。二級目標提到：對繼續學習英語有興趣。三級目標提到：對英語學習表現出積極性和初步的自信心。由此可見在小學階段把培養學生學習英語的興趣放在了首位，這引起了我們教育工作者的高度重視。

興趣是最好的老師、是成功的脊梁、是進步的催化劑，如果學生喪失了興趣，學習也就失去了動力。那么，在教學中教師如何更好地激發小學生學習英語的興趣？采取什么樣的措施激發他們的興趣呢？下面筆者結合日常教學中的所思、所想、所感、所悟、總結了一些方法希望能為廣大英語教師提供建設性的意見。

一、在熱身復習環節――創設良好學習氛圍

良好的開始是成功的一半，每節課的熱身環節至關重要。教師可以針對不同的教學內容采取不同的教學方式給學生創設一種良好的學習氛圍。歌曲、歌謠節奏輕快，讓人賞心悅目。一段歌曲或者歌謠的播放讓學生的口、耳、腦等多種器官全身心地投入到學習中，使學生身心得到放松的同時也為知識的滲透與復習奠定了堅實的基礎。讓學生感到上英語課是一種享受，從而對英語更加感興趣。例如：在學習PEP教材五年級上冊Unit4 A let’s learn.時，我們就可以利用三年級學過的彩虹歌引出“I can sing a rainbow”進入本節課的教學，為句型“情態動詞can+動詞短語”的學習做了較好的鋪墊。

在復習環節中，教師要聯系本節課講授的內容給學生創設一種真實的語境，設計一些簡單的任務，從學生已有的知識經驗入手，從學生感興趣的活動出發，為學生學習新知識做好充分的鋪墊。讓學生為能夠用英語表達自己的生活經驗而感到高興，從而對英語充滿興趣。例如：在講授PEP教材五年級上冊Unit4 let’s learn時，教師可以從“What do you have for breakfast on Mondays？” “What do you have for breakfast today？” “Who can cook the meals？”從學生生活話題入手，不僅將毫無聯系的三、四單元的知識巧妙的聯系在一起，而且在復習舊知識的同時自然地引入了新知識，也讓學生有話可說，有意可表。例如：在講授PEP教材五年級上冊第五單元B “let’s learn”時，我們可以從“What’s in the classroom？” “What’s on the board？” “Where’s your seat？”等四年級學過的語言中提煉精華，以便師生在學生熟悉的情境中進行充分地交流，從而巧妙地引出“in， on， near”等介詞。

二、在新知識呈現環節――創設真實情境

大家都知道，一個剛出生的嬰兒好似一張白紙，但僅在三年的時間里幾乎將90%的語言熟練運用，這就是在真實語境中自然習得的功效。根據這一特點，課堂上教師就可以利用實物、簡筆畫、體態語等一系列不同的方式進行教學活動，從而使英語知識更加形象直觀、通俗易懂。

例如：在講授PEP教材“I can sweep the floor”教師就可以隨手從教室內拿出一把掃帚，進行現場演示。講授over等介詞時，教師創設情境，把書放在頭頂上方，問問教室的燈在哪里，“Where’s the light？”讓學生通過對比理解over與on的不同，利用學生間的座位的前后順序呈現behind與in front of等。

在講授“There is a…， There are many…”教師可以通過實物的呈現創設一種真實語境，讓學生理解對比單復數句型的不同之處。那些難以帶到課堂上的物體，教師則可以通過簡筆畫等方式創設一種情景，讓學生感知。當然，也可以從學生熟知的校園環境，生活的村莊環境或者城市生活切入話題。

在情境中教學，學生的理解能力就會加強，學習英語就會簡單很多。難度降低了，學生學會了，學生的學習興趣會越來越高。

三、在鞏固操練環節――創新組織游戲

小學生好動、熱愛表演是他們的天性。在課堂中教師組織游戲，讓學生全面參與到游戲當中，不僅能夠鞏固所學的知識，更重要的是為學生提供一個展示自我的平臺，激發學生學習英語的興趣。

例如：PEP教材六年級上冊Unit4中的主句型，教師可以設計“我的記憶力好”游戲，在老師和學生交流中讓學生發現規律。

T：I like playing ping-pong. What’s your hobby？

S1：I like listening to music.

S2：I like playing football.

S3：I like swimming.

教師幽默地說：Let me see. If I have good memory. S1 likes listening to music. S2 likes playing football. S3 likes swimming.

例如：在講授PEP教材Grade6，unit 4 B時，教師可以設計這樣的游戲。

在教學開始時，教師可設計游戲將語法知識興趣化，讓學生在游戲中發現規律。教師從班里找三名幽默的小助手扮演自己的筆友，他們拿著數學書、語文書、英語書等教具。T： I am a teacher. I teach science. I have three pen pals. He teaches Chinese. She teaches math. She teaches English.教師多示范幾組，讓學生發現teach與teaches的語法規律。

教師千方百計的給學生創設一種娛樂性的學習形式，通過各種渠道降低學習的難度，使學生樂于接受知識自然就容易學到新的知識，同時他們會感到輕松快樂，更加喜歡學習英語。

四、在拓展運用環節進行有意義的操練

什么是有意義的操練？就是將學生們置身在語言的實踐活動中。小學英語教學的靈魂就是學了就用，在用中學，在學中用。學生們學完英語知識后，教師設計與學生實際生活相關的游戲或者實踐活動，組織學生演起來、動起來、用起來，幫助學生將所學知識及時消化。學生會靈活運用所學的知識后，享受了學習的成就感，就會更加喜歡英語。

例如：在講完六年級上冊Unit 4 A What’s your hobby？教師設計一個任務型的調查活動，讓學生調查自己好伙伴的興趣愛好，而后讓學生進行總結報告。在講完Bill’s day第三人稱單數后，也可以讓學生說一說My Father’s Day這樣貼近學生實際生活的活動，學生做起來比較得心應手，也易于師生一起操作，不僅讓學生練習了單詞的書寫，而且使學生輕松地運用所學的知識快樂地學習。

學生把課堂上所學的機械的語言與意義操練靈活結合運用是一種有效且高效的學習方法。如果學生能在真實的生活情境中自己用所學語言進行表達，那就是達到了最終的教學目的。那么，我們就更有必要將生活當中的各種情境在課堂上進行有意義地操練，以拓展所學知識。

例如：在講授Unit 4 B I have a pen pal.時，教師先描述自己一家人在晚上經常做的事，然后讓學生自己說一說他們家人的情況。涉及到的話題有：家人的愛好，昨天和家人一起做了哪些事，和家人一起度過的最難忘的事等。在講現在進行時時還可以組織學生分別扮演不同的家人進行現場采訪等活動。

五、組織課外活動――促進課堂教學

課外活動是課堂教學的輔助形式，是課堂教學的補充和延伸，是另外的一個大課堂。僅靠課堂教學來滿足學生的學習需要激發英語學習興趣是遠遠不夠的，如果課堂教學與課外活動有機結合會給英語教學注入新的活力，使學生始終保持濃厚的學習興趣。教師根據教學內容在英語活動日這天定期開展一些不定形式的英語活動如：單詞朗讀與拼寫接龍、單詞找家、問答對抗、模仿秀、猜燈謎，學生的學習積極性會更加高漲，學習興趣會更加濃厚。

總之，激發小學生學習英語的興趣，教師要努力為學生創設良好的教學氛圍，采取各種各樣的有效教學方式降低教學難度，讓學生在興趣中學習，在興趣中運用知識，最大限度地激發學生的學習興趣為更高效的教學鋪平道路。

第3篇：發育生物學的應用范文

一、科學方法教育在初中生物教學應用中的重要意義

（一）科學方法教育內涵的解讀

科學方法是人們在認識和改造客觀世界的過程中總結出來的對事物研究探索的正確思維方式和行為方式。科學研究的方法有觀察法、調查法、實驗法、數學方法、系統論方法、信息論方法、控制論方法等。在初中生物教學中最常見的是實驗法。

所謂的科學方法教育，就是指老師根據學生的認知能力和心理發展水平，應用現代先進的教育思想和教育手段，有思想、有目的、有計劃地傳授和滲透某種學科知識的科學方法，讓學生受到科學方法的熏陶和培養，增強學生的個人修養，并且使學生掌握最基本、最主要的科學學習方法，促進知識掌握能力、實踐能力以及創造能力的培養，進而提高全體學生科學素養的教育過程。

（二）初中生物教學應用科學教育方法的現實意義

1.引導學生懂得科學思維

思維是人腦對客觀現實概括的和間接的反映，它反映的是事物的本質和事物間規律性的聯系。它是通過分析、綜合、比較、具體化、系統化等互動過程，以已有的知識為基礎，實現將感性材料轉化為理性認識的活動。而科學思維是思維形式與思考方式的統稱。在初中生物教學中，運用科學方法教育學生，能使學生的思考方法科學化，促進學生思維能力的形成，讓學生了解各種思維形式，促進學生的科學素養的提高，提升自身的學習能力。在實驗教學中，通過利用控制變量法能使實驗的結果減少失誤，更加的準確。比如：在探討“驗證綠葉在光下合成淀粉”這個實驗中，有光和無光是我們所要控制的變量，只有控制好有光和無光這對矛盾，這個實驗才能取得好的效果，促使學生的思維方法更加合理、科學。

2.培養學生的觀察力和發現意識

觀察在人類認識客觀世界、改造客觀世界的過程中具有重要作用。在生物課程的實驗教學中，觀察更是必不可少。老師在實驗中應用科學方法對學生進行教育，讓學生懂得用觀察法、類比法、模擬法等科學方法來進行實驗，這在一定程度上強化了學生的科學思維，促進了學生動手動腦能力的培養，使學生的觀察能力與發現意識也有很大幅度的提高。

例如：在初中生物關于“綠色植物的蒸騰作用”的教學中，要求學生對植物的蒸騰現象進行描述，解釋植物體內水分散失的主要原因，這就需要學生進行觀察實踐。首先，教師對學生提示觀察思考的順序：實驗中先觀察塑料袋壁上所發生的現象，再看容器內的水量變化，進而思考上述兩個現象之間的聯系，然后探索控制水分散失的主要結構，分析水分是通過何種形式由植物體內到達塑料袋內壁上。接著，提示學生結合教材，回憶“葉的結構”中所講述的內容，對觀察前所提出的問題進行回答。最后，通過小組合作對觀察結果進行分析探討，得出結論：塑料袋內壁上出現的液滴是植物通過蒸騰作用產生的，植物水分的散失主要通過葉片氣孔；同樣容器內的水分明顯減少，這是植物在進行吸收作用。通過這個觀察實驗我們更能看出，觀察法的運用不但鍛煉了學生的實踐能力，還促進了學生的觀察力和思考力的提高。

3.能夠提高學生素質

全面提高學生的基本素質，使學生的潛能得到更好開發是當代素質教育的宗旨。而對學生的素質教育來說，課堂是提高學生素質教育的關鍵，生物教學恰恰包括了很多素質教育的內容。所以，在初中生物教學中，老師應好好地利用課堂，使學生得到全面、充分的發展，因此，在教學中運用科學方法是必不可少的。科學方法教育提高了學生解決問題、分析問題、應用創造的能力，加強了學生和老師之間的交流，提高了學生的綜合素質，使學生在生物教學上能夠多提出疑問，比如：“種子的萌發需要具備哪些條件”“植物的光合作用是怎樣進行的，需要哪些條件”“什么是呼吸作用，怎樣做關于呼吸作用的實驗”等，并將這些疑問付諸實踐，通過觀察和實驗等方法進行探討，得出結論。這能更好地提升學生的學習能力，促進學生對科學方法的了解，提高學生的基本素質。

二、科學方法教育在初中生物教學中的實踐對策

（一）通過生物科學史“解讀”科學方法

生命科學史是以生命科學基礎知識為載體，以歷史發展過程為線索，將科學性、思想性和歷史性融為一體，用豐富的資料論述科學家的創造性勞動，描述科學家科學探索的思維過程和方法。它是學生進行科學探究的范例，無疑是實現科學方法教育的有效途徑。在初中生物教材中，有許多關于生命科學史的教學內容，比如：生物學發展過程中的四個重要的事件：第一，瑞典分類學之父林奈提出關于生物的分類應劃分為：界、門、綱、目、科、屬、種；第二，英國的達爾文提出生物進化論：所有的生物都來源于原始的共同的祖先；第三，英國的哈維對血液循環的發現；第四，美國科學家沃森和英國科學家克里克對DNA分子雙螺旋結構的發現和破譯人體內全部的DNA所含的遺傳信息。這些科學發現是科學家科學探究的結果。生物老師可以利用這些素材，為學生講解生物科學探究的過程，幫助學生了解科學探究、科學方法，讓學生在快樂中學習科學方法。

（二）通過知識教學滲透科學方法教育

生物學科是理科中的文科，它要求學生了解、記住的知識有很多。在初中生物教學中，生物教師在引導學生闡釋生物課本中的科學概念、定理和規律并加以分析概念、定理和規律之間的各種內在聯系形成知識主干時，就可以借助一定的工具、一定的手段，通過一定的思維操作去觀察、發現，這一過程就體現了科學方法教育。例如：在生物課上分析觀察法時，老師可先講解它的含義，所謂的觀察法就是指觀察者在自然發生的條件和理論指導下，有目的、有計劃地考察研究對象，以此獲得被觀察事物現象或特征的一種科學方法。然后，老師可以要求學生投入到教學實踐中，可以使學生觀察“不同種生物生活在一起所形成的不同的關系”“觀察種子萌發的外部條件”等。通過知識教學滲透科學方法，并投入實踐中，能有效地加深科學方法在學生腦海中的印象，使學生在之后的學習中能更靈活地運用科學方法，促進自身綜合素質的培養。

（三）在生物實驗教學中進行科學方法教育

生物是一門實驗學科，而對科學方法的認識最有效的就是進行實驗。科學實驗法是指人們為了達到研究的目的，利用相關的科學儀器和設備，人為地控制和改變客觀事物或者過程，以此深入地探究自然界發展規律的一種方法。一個完整的實驗過程應具備發現并提出問題、收集與問題相關的信息資料、做出假設、設計實驗方法、對實驗數據或資料進行記錄、分析實驗現象、得出結論這七個過程。提出問題是一個實驗的開端，它能確定實驗研究的方向；隨后選擇合適的實驗方法，挑選合適的實驗設備，設計合理的實驗步驟進行實驗與觀察；最后，對實驗所得的結果進行分析，得出結論。這樣，整個實驗都是有序的，具有一定的規律。

例如：在“探究影響鼠婦生長分布的環境因素”的實驗中，教師對學生運用實驗法進行指導。在應用“實驗法的基本過程”中，教師首先要指導和鼓勵學生“提出問題”。學生在捕捉鼠婦時，教師要要求學生認真觀察鼠婦的行為以及鼠婦生活的環境條件，鼓勵學生帶有好奇心的提出問題。然后，在使學生理解實驗法的基本過程時，必須引導學生進行討論。在實驗前，以小組為單位，將自己所提出的假設和問題與小組成員進行討論，如：在這個實驗中，所設計的對照條件是什么？對這個實驗最后所得的結果有什么預想等等。通過討論交流能更好地提高學生對科學方法的了解，并加強了學生的溝通能力。接著，在實驗中指導學生找到并控制單一的可變因素。在“探究影響鼠婦分布的環境因素”中，要強調不能同時研究“陰暗”和“潮濕”這兩個可發生變化的因素。只有在實驗中找到并能控制的單一可變因素，使其他的因素不變，所得到的結果才能夠減少誤差，更為準確。在這個實驗中，可變的因素是光，對照條件為是否有光，只有控制好光明與陰暗這一對矛盾，這個實驗才能取得成效。由此可知，通過實驗教學，能使學生更好地對科學方法進行了解和掌握，培養學生的科學態度，提高學生的實踐能力。

（四）訓練有目的、有條理的觀察能力以加強科學方法教育

在生物學習中，不可缺少的就是觀察法。在大自然中學習生物使學生感到新奇，絢麗多彩的生物現象使得學生目不暇接，極易分散學生的注意力而導致盲目觀察，所以教師要在室外課堂中訓練學生進行有目的的觀察。在討論講評中圍繞觀察的目的，各小組分別匯報觀察結果，引導學生小結。在講評中，側重表揚那些能排除干擾，克服盲目性而達到良好的觀察效果的觀察小組，使學生在之后的觀察活動中有目的地進行觀察，收獲成果。例如：在學習植物的多樣性時，學生能按照教材上的檢索表認識到校園內的各種裸子植物，并通過自己的自我學習和仔細觀察，認識了水杉和雪松，制作了一張新的檢索表，將水杉、雪松納入進來。由此可見，學生的觀察目的性增強了，學習能力也提高了。

有條理的觀察是觀察和實驗中不可缺少的。教師要訓練學生進行有條理的觀察，以此來培養學生的條理性。比如：在學生用顯微鏡觀察自制的洋蔥表皮細胞時，教師要提醒學生將注意力集中到視野中的一個細胞上，引導學生由表及里地進行觀察。在之后教學的觀察活動中，要結合不同的觀察對象，根據不同的觀察目的，訓練學生確定合適、科學的觀察順序，逐步培養學生的條理性。在初二生物課程的小結中，教師應引導學生歸納出不同的觀察順序及觀察方法，如：觀察一個目標時，可以由遠及近或由近及遠進行觀察，可以由外及內或由內到外進行觀察，或是由周邊到中心或由中心到周邊進行觀察，或是可以由局部到整體或由整體到局部進行觀察等等。通過有計劃地進行條理性訓練，不僅使學生提高了觀察能力，也使學生的思維、表達和交流的條理性不斷增強。

（五）通過生物習題來進行科學方法教育

教學中必不可少的就是練習。在生物教學中，通過生物習題練習，老師可以對學生知識的掌握進行很好地把握。在生物教科書中，每節課程的后面都有生物習題，有基礎的也有疑難的。基礎題要求每位學生都應掌握，疑難題或者實驗題則要求在小組內進行學習和實踐。如：“用顯微鏡觀察動物細胞、植物細胞的結構，并分析它們之間的異同點”，這可以以小組為單位進行實驗學習。學習過程中，學生是主體，為了更好地掌握科學方法，必須通過學生自己的練習和體驗。學生只有將自己所學的知識運用到解決實際問題中，才能更好地掌握生物科學方法，提高自身的思維能力和分析解決問題的能力。

第4篇：發育生物學的應用范文

關鍵詞：案例教學法；教育碩士；教學方式

教育碩士是一種面向中小學教師的專業學位，與學術型學位在性質上不同，它以培養實務型高級專門人才為目標[1]。生物教育碩士專業學位主要培養面向生物教學基礎教育工作需要的高層次人才，要求畢業生不僅懂得現代教育和生物教學的基本理論及方法，還能具有運用所學理論和方法解決生物教學實踐中實際問題的能力。為了滿足生物教育碩士的求學需要，教師在教學中必須針對授課對象的特點，采用靈活多樣的課堂設計和教學方法，以此調動學生的學習積極性，提高課堂教學效果，促進教學質量的提升[2]。

一、案例教學法的概述

案例教學法（Case Method），亦稱個案教學法，是指運用來自于實際和具有仿真性的案例，使學生進入教育案例和管理事件的情境中，通過對事件的諸方面因素的關系及發展過程的研究，提高實際分析問題、解決問題能力的一種教學方式[3]。該教學法由哈佛大學法學院院長藍德爾（Langdell）1870年首次提出，在20世紀20年代受到哈佛大學企管研究所所長鄭漢姆（Doham）的推廣，成為了哈佛大學的教學特色。1984年，隨著“世界案例教學法應用與研究學會”（WACRA）的成立，案例教學法在美國、英國、法國和挪威等西方國家高等教育中逐步占據主流地位，在法律、醫學和師資培育等專業領域得到了廣泛應用。案例教學法不同于一般常用的舉例說明，其要求學生在教師的引導下，獨自地深入案例，充分地體驗角色，成為案例活動的主人翁[4]。因此，在生物教育碩士的培養過程中，通過案例教學不僅可以有效地提高學生的理論知識和實踐能力，還可以培養學生的自主、合作和探究的能力，使學生實現由“教書匠”向“研究型”“專家型”與“學者型”的教師轉變[5]。

二、生物教育碩士課程建設中案例庫的構建

精選案例是實施案例教學法的前提。在實際教學的過程中，教師應綜合考慮具體的教學目標、學生的實際情況和教學環境等相關因素，精選相應的教學案例。同時，精選的案例還應多關注生物科學發展前沿，貼近學生的生活實際，并遵循案例的典型性、真實性和完整性等特點，才能有利于激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，開發學生的潛能。結合生物教育碩士培養的特點，我們從以下幾個方面構建了一系列教學案例。

1

教學技能型案例

教學技能是在課堂教學中教師運用專業知識及教學理論促進學生學習的一系列教學行為方式[6]。課堂教學技能主要包括導入技能、講解技能、提問技能、板書技能、多種媒體演示技能、反饋強化技能、結束技能、組織教學技能和教學設計技能等九項基本技能，單項教學技能的訓練是生物教育碩士教學水平提高的重要途徑[7]。在構建此類型案例庫時，我們首先收集了全國師范院校師范生生物教學技能大賽（如“華文杯”“全國師范生教學技能競賽”等）中的精彩比賽視頻，然后按照技能類型進行剪輯、整理和分類。然后，針對不同的視頻精心設計了一系列的問題，包括相應技能的基本概念、作用、使用策略方法和應用原則與要求等，以供相應章節的教學使用。

2

課堂教學型案例

課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，它是一種有目標、按計劃、有組織、有步驟的教師的教與學生的學相結合的雙邊活動過程。如何上好一堂生物課是生物教育碩士都必須學習并掌握的技能。這類案例的主要來源于中國教育學會中學生物學教學專業委員會年會的優質課視頻，收集到資源后按不同類型的課型進行分類編號，包括新授課、實驗課、復習課等，同樣精心設計問題串，以供專項學習使用。

3

試題編寫型案例

試題的設計關系著測試對教學的反饋作用。好的試題通常是通過教師在先進教學理念指導下設計的，能有效地檢測學生學習目標的實現。所以將具有參考價值的試題搬到課堂中，在教師的帶領下，學生通過分析討論學習到試題編制的過程與方法。試題編寫型案例主要來源于歷年高考試題和省級示范學校的月考試題，并結合具體的章節教學內容，設置了相應的問題。

4

實驗操作型案例

中學實驗操作能力主要表現在實驗材料的選取、藥品的配制、實驗工具的操作及實驗過程的處理等各方面。實驗操作型案例的來源主要來自各高校真實的實驗課堂實錄，將影像文件或者圖片文件進行整理歸納，然后尋找實驗教學中的亮點與創新點，構建一系列探究活動，讓生物教育碩士在掌握生物學實驗知識的同時，更好地培養科學創新精神和實驗動手能力。

三、案例教學法在生物教育碩士課程中的應用策略

在具體的生物教育碩士課程教學中，通常按照以下的教學模式進行案例教學法（見下圖）：

案例教學法的應用流程

1

精選案例，創設情境

案例是進行案例教學的載體，在教學過程中首先需要精選合適的案例，本研究結合生物教育碩士的培養目標和學生特點，構建了一系列教學案例，以供選擇。隨后，教師再結合案例材料，營造真實的沖突情境，引導學生對案例材料進行閱讀和分析。把科學知識放在特定情境中教學，學生能夠真正理解知識的本質，獲得系統性的知識，而非零亂分散的知識內容（施瓦布）[8]。

2

閱讀案例，思考問題

這一階段要求學習者盡快進入案例情境，了解并掌握案例中揭示的有關事實，設身處地分析思考案例線索。在案例的分析過程中， 教師要注意引導學生尋找其中的因果關系， 運用所學生物學課程與教學論的相關知識來分析案例中的問題，只有弄清問題產生的原因， 才可能找到問題的合理解決手段。

3

小組討論，解決問題

分組與討論是案例教學的中心環節。教師依據學生發展規律與具體知識水平將學生進行分組，通常把學生分成4～6人的小組，明確小組成員之間的職責和任務，組織學習討論，富有創造性地進行探索實踐。具體操作方式可以靈活多樣，包括個人準備、小組討論、集體辯論、角色扮演、現場考察等。教師的主導作用體現在啟發引導、組織調控，創造一個“整體參與、充分民主、鼓勵競爭”的開放式課堂，力保討論沿著預期的軌道運行，解決案例中提出的問題，完成教學目標[9]。

4

班級討論，分析總結

本環節是小組討論的延伸，由教師作為引導者組織全班同學對小組或者個人遺留的有爭議或者是難以解決的問題擺到全班同學面前共同思考討論，得出最理想的解決方案。全班討論能最大限度地開發出每個學生的思維能力，提高學生思辨與自我反思的能力，在合作中相互信任、相互尊重，營造出一個和諧、熱烈的課堂氛圍。

5

多元評價，促進發展

在案例教學總結與評價的環節中教師要講明案例中的關鍵環節與重要信息，深刻地與學生討論其中存在的不足和亮點。評價主要包括以下兩方面：第一，對學生在整個教學過程中的表現進行評價，這一點極其重要。對討論過程中表現積極的學生予以肯定；對發表獨到見地的學生予以表揚；對學生在合作討論中暴露的典型思維（正確或者錯誤）予以客觀評價，讓學生真正在“做中學”中提高思維能力。在鼓勵思考、培養創新能力的基礎上尋找最佳方案，讓學生逐步在使用案例的過程中積累實踐經驗，同時注意引導學生圍繞案例從各個不同側面去思考問題[10]。第二，對案例本身蘊藏的道理進行總結與評價，以完善學生的知識結構，提高學生對類似問題或現象時的深入的思考、分析、解決的能力，促使學生開闊視野、調整視角，培養學生的綜合分析能力與創新思維。

四、結語

案例教學法打破了傳統教學模式的束縛，提倡自主、合作和探究的教學模式，改變了傳統的教學模式過于重視知識和技能，而忽略了過程與方法和情感態度價值觀的培養，促使學生通過討論交流，觀察思考等多種參與性方式，使學生主動的體驗學習的樂趣，主動的獲得創新精神和實踐能力的發展。但案例教學法在生物教育碩士課程教學中的運用還處于探索的初級階段， 還存在諸如教學模式的創新等問題亟待解決，希望在隨后的教學中進行進一步完善。

參考文獻：

鄔志輝，戴繼天，唐德先.關于教育碩士專業學位幾個理論問題的認識.學位與研究生教育，2001（01）.

Mary SelkeThe Professional Development of Teachers in the United States of America：the Practitioners Masters Degree. European Journal，2001.

靳玉新.案例教學原理重慶：西南師范大學出版社，2003.

鄭金州.案例教學指南上海：華東師范大學出版社，2000.

工寧虹，劉秀江教師成為研究者――教師專業化發展的一個重要趨勢.教育研究，2000（07）.

吳黛舒中國教育學學科危機探析教育研究，2006（06）.

張從容高校實踐教學實施策略研究遼寧教育研究，2008（04）：76―78.

施良方課程理論：課程的基礎、原理與問題北京：教育科學出版社，1996：198―206.

第5篇：發育生物學的應用范文

關鍵詞:任務型;英語;教學;學生主體

一、旅游專業的教學目標

旅游專業學生的教學目標是:培養具有扎實的英語語言基礎和較強的聽、說、讀、寫、譯能力,特別注重學生英語綜合應用能力,尤其是聽說能力,要求英語發音正確,聽懂英語會話,較熟練地掌握英語基本語法。熟悉旅游市場和專業知識,具有組織活動能力,培養掌握旅游管理與服務技巧,從事旅游企業經營管理和服務的應用型人才。因此,英語教學活動的設計應該以旅游專業培養目標為中心。

二、任務型語言教學的概念及理解

任務型語言教學方法,是把語言應用的基本理念轉化為具體實踐意義的課堂教學方式,也是近二十年來交際教學思想的一種發展形態。建構主義學習理論認為,互動能促進語言習得,學習不單是知識由外到內的轉移或傳遞,更是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程。任務型教學提倡以教師為主導,以學生為主體的教學活動,它倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式。學生在參與教師或教材所精心設計的任務型學習活動中,認識語言、運用語言,發現問題,找出 規律 ,歸納知識和感受成功,真正掌握講英語用英語的本領。

目前,盡管任務型教學在我國外語教學界備受關注,但現階段,任務型教學的開發與實踐更多的集中在中學。而在大學,則由于多種因素的制約,使得課堂教學中較少采用任務型教學法。通過對我校外國語學院旅游英語專業的實例研究表明:結合專業特色,任務型教學不僅具有可行性,而且對學生英語實際運用能力的提高有很大幫助。

三、旅游專業與任務型教學結合的應用

1.任務型教學前應注意導入,營造輕松的課堂英語活動氛圍

導入就是以老師為主導,將以旅游專業相關的背景知識、主題句以活動、問話的形式通過warm-up activity展示給同學們,為正式的課文學習做準備。在這一階段,教師將主題和任務介紹給全班,并在明確任務后,給學生以集中思考的時間。目的是幫助學生熟悉主題,預測內容,激發興趣和欲望,增強學生完成任務的自信心。

在英語課堂上營造一個學英語的環境和氣氛非常重要。上課后直入主題,這種授課方式很容易讓學生們一開始就處于壓抑和緊張的狀態,這種精神狀態是不利于語言的學習的。因此,可以在英語課堂上嘗試進行一些既能活躍氣氛又能放松心情的與旅游專業相關的英語活動。如“顧客與服務人員對話”、“名勝古跡介紹”、“校園見聞”等。讓學生們在參與中鍛煉自己的口語和聽力,激發學生學英語的興趣,為老師下一步的教學作好準備和鋪墊。

2. 科學合理地設計專業任務,培養學生解決問題的能力

任務目標的確立為學生提供了使用語言、完善語言的機會。整個任務階段,可以有執行任務(doing),計劃(planning),報告(reporting)和評價(evaluating)環節,而關鍵環節是執行任務和評價。在這一階段,學生成為語言交際的主體,他們以配對形式或以小組形式獲取信息,表達意見。目標是完成任務。教師設計任務時,要充分考慮到任務的難易程度和學生的學習能力差異,使任務及完成任務的過程適合學生的能力水平。要堅持合作學習,使每個人都能參與其中,發揮自己應有的作用,并從中獲得成就感。教師要利用多種手段和媒介,最大限度地模擬真實生活中的交際情景。培養學生分析問題和解決問題的能力,是教師教學的主要目的。讓學生自己在實踐中發現并獨立解決問題。“授之以魚不如授之以漁”,要引導學生學會利用自己所掌握學習技巧完成終身學習的目標。在處理比較簡單的課文時,可采取讓同學相互提問的方式,讓其他同學討論并解答,學生們在解決問題的過程中,會找到自信與樂趣。如果對某一問題全班同學都不知所答,教師可在此間給學生講解疑難,這樣,學生會很容易接受且印象深刻。只有讓學生在自己學習的過程中找出問題,才會使他們逐步具備基本的自學能力,進而奠定終身學習的基礎,而這種能力的掌握,需要老師在課堂上去培養。

3.要做到以學生為主體,創設多樣化的教學活動

在任務型英語教學中,教師要善于創設多樣化的教學活動,使課堂教學活動能夠多角度、多方向、多層面地展開,形成多維互動,即從教師到學生,從學生到教師,從學生到學生,從個體到群體,從群體到個體,從個體到個體,從群體到群體等,而不是傳統英語教學模式中,從教師到學生這種單一的信息傳遞。例如,可采用教師和學生間的問答、學生兩人的交流、四人或六人一組的相互采訪、兩組學生正反方辯論、圓桌會議式的討論、電視訪談式的即興問答以及人物的情景模。當然,教師也可鼓勵學生自主創設一些課堂活動,讓學生體驗自主創造的樂趣,任務的選擇可以是對話、討論、辯論、獨白、演講等。

4.創設積極的評價體系,適時、適當地給學生不同形式的激勵

在任務型英語教學中,倡導教師進行多邊的課堂評價活動,激勵學生不斷進步。除了教師積極評價學生活動,鼓勵學生不斷進取外,教師也可以鼓勵和組織學生成為他們自己活動的評價者和觀賞者。例如,通過小組內自我評價和相互評價、組與組之間相互評價、成果展示與交流、總結性匯報、自我修改與完善等形式,使學生間互相借鑒,共同進步。另外,教師也可組織學生成立專門的評價小組,并根據小組的討論做出評價。當然,這種評價是指小組評價而言,不是針對某個學生個體,以避免對學生個體產生負面影響。總之,通過評價要激發學生的學習熱情,使他們體驗學習的樂趣,樹立自信心。

四、結語

英語教師要善于打破傳統的課堂教學模式,不把學生當成被動接受知識的“容器”,而要把學生看成善于能動思維的主體,促進學生在整個教學過程中主動參與全員參與,最大限度地發揮學生的自主性、能動性和創造性。通過建立以學生為主體的任務型英語教學方式,使英語學習既有利于學生打好英語基礎,又有利于學生英語語言實際應用能力的提高,更有利于學生在以后的學習和工作中不斷的去探索和創新。

參考文獻:

[1]nunan,david.designing tasks for the communicativeclassroom[m].beijing:people education press,2000.

第6篇：發育生物學的應用范文

關鍵詞：任務型教學法 英語聽力水平 精聽

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）10-0118-01

隨著教育改革的進一步深入，產生了許多新的教學方法，高中英語聽力極為重要，與高中生的英語綜合水平密切相關，任務型教學法能夠解決彌補聽力教學中的不足，受到了廣泛關注。

1 高中英語聽力存在的不足

1.1 對英語聽力的重視度不夠

從高中英語教學現狀來看，教師將更多的時間用在了詞匯語法以及寫作方面，對聽力有所忽略，以至于學生在做題方面水平很高，但在聽力和實際交流中能力十分薄弱。聽說讀寫是學習一門語言的基石，據相關研究，四門技能的最佳分配比例為43%、34%、15%、8%，而高中教學顯然缺乏對英語聽力的重視。

1.2 英語聽力教學缺乏合理性

在高中英語聽力教學中，課程內容往往被簡化，最終以幾段對話的形式出現，學生聽過錄音后，便開始做是非判斷或選出正確選項，然后老師給出答案進行核對，這種放錄音、做題目、核對結果的模式，主要針對的是最終結果，而對過程重視度不夠。聽力課主要是為了鍛煉學生的聽力，而不是為了答對測試題目。許多聽力課，聽完一段對話，做相應的題目，如若答案錯誤，就再聽一遍，直到答對為止，其目的更傾向于做題，而不是掌握聽的技巧，體力本身就有很大難度，在其過程中難免會有很多困難，需對其原因進行分析，并及時發現存在的問題，然而許多教師對此有所忽視，也就無法對學生的學習狀況做進行全面的了解。

1.3 模式單一，學生比較被動

新課改要求，學生是課堂的主體，占據著主導地位，然而在實際施行中還存在有一定的難度，不少聽力課堂上依舊是教師占據主導地位，且模式比較單一，彼此間缺乏交流，很容易打消學生的積極性。在聽力課堂上，學生除了理解聽的內容，還必須與之發生交流，如此才能調動學生的興趣。學習語言的關鍵在于互相交流，而聽在交流中十分重要，所以在聽力課堂上，應對以往的教學模式加以改進。

2 任務型教學法在高中學生英語聽力強化上的應用方法

2.1 任務型教學法

任務型教學法源于上世紀80年代，是學習外語常使用的一種方法，該方法主要是圍繞某一核心目的進行具體任務的安排，學生發揮積極主動性，采取各種方法完成所規定的任務。在教學中使用該方法，能夠激發學習興趣，拓展知識面，加強學生對語言的綜合應用能力，提高學生的交際水平。在實際應用中，需遵循真實性、趣味性、連貫性等原則。

2.2 任務型教學法在英語聽力中的具體應用

在英語聽力教學中使用任務型教學法，能夠取得較好的效果，具體應分為聽前、聽時和聽后三個階段，即準備、實踐、驗收階段。如Frightening Nature的listening部分，信息量較大，且涉及地理背景知識，教學過程如下：

（1）聽前準備。確保學生熟悉掌握美國地圖，能夠正確讀出重要州名。設計一些問題，提高學生的獨立思考能力，如How many states and big cities can you name？ What’s the population of USA？同時，教師可通過標記的方式介紹美國地區，即教師讀一個州名，在地圖上標注相應的記號。另外，還可拓展學生思維，如將美國版圖和我國進行比較，包括、地理位置、氣候條件等。

（2）聽時實踐。此階段尤為關鍵，可分為兩個階段。第一階段主要是泛聽，即大致理解材料的意思，通過錄音掌握材料大意，在此之前，應先布置任務，如What is the effect of this material is subject ？讓學生帶著問題去聽。另外，還應有選擇性地聽，可使學生獲得所需信息，對學生分辨信息能力的提升大有裨益，如其中tropical storms、typhoon等詞，可對理解文章提供一定的幫助。在聽完后，對其中的生詞等，教師應加以解釋，熟悉掌握thunderstorms、moist air等詞的讀音和意義。

第二階段主要是精聽，即在泛聽的基礎上展開進一步的學習，因是精聽，此時應對詞匯、語法等諸多方面都有涉獵，對于難度較大的部分，應增加重復聽的次數。此部分聽力材料中應用了result in詞組，可能會對學生的理解形成障礙，教師可通過巧妙的提問給學生提供幫助，如What will happen when it meets warm and moist air in the East？學生可能會以Thunderstorms作為答案，進而理解result in 是導致、引起的意思。

（3）聽后階段。主要是驗收工作，包括對任務的打分以及拓展方面的內容等。

3 結語

針對高中生英語聽力較差的狀況，應采取相關措施加以解決，任務型教學法是極其有效的一種方法，值得推廣應用。

第7篇：發育生物學的應用范文

關鍵詞： “舞臺式”教學法 藝術類大學生 大學英語教學

2004年教育部印發的《大學英語課程教學要求（試行）》明確指出，大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力。這也是推進大學英語教學改革的著眼點。為了增強西北民族大學藝術類學生的英語教學效果，提高學生學習英語的興趣，徹底改變藝術類學生中普遍存在的“聾子英語”、“啞巴英語”的現象，西北民族大學特在2012級音樂和舞蹈專業里各選取一個實驗班嘗試實行“舞臺式”教學的大學英語教學改革項目活動。

一、教學理念

所謂“舞臺式”英語教學法，就是指在教學過程中，教師把教學內容通過英語情景劇和英語戲劇為學生創設學習的情境，將抽象語言內容納入有趣的情境之中，用以引起學生的情感體驗，并提供充分的機會和空間作為語言輸出的平臺和媒介，學生最終把語言知識和技能以舞臺劇的表演形式輸出。

“舞臺式”英語教學中有教育心理學、神經學、語言教學等科學理論基礎，有建構主義理論、合作學習理論和交際教學法的理論依據。它摒棄以教師為主導、教師“滿堂灌”的舊模式，體現以學生為主導的新教學理念，以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，以遵循語言教學和語言習得的客觀規律為前提，是集多種教學模式和教學手段于一體的教學模式。

將“舞臺式”教學法運用于藝術類大學英語在教學實踐過程中，可以通過調整教學內容、改變教學方法、考試方式、營造良好的學習氛圍，將大學英語、專業英語相互滲透、融合。結合藝術類專業特色開展英語教學活動，以此可以提高藝術類學生的大學英語教學質量。

“舞臺式”英語教學將堅持以人為本，關注學生的情感，進一步激發學生學習英語的興趣，幫助學生建立英語學習的成就感和自信心；注重培養和提高學生的個性化學習及自主學習能力；在培養他們積極主動的學習方法和思維方法、幫助他們形成有效的學習策略的同時，提高他們的創新意識、創新能力、應用能力、分析和解決問題能力，為學生的今后的英語學習和發展打下堅實的基礎。

二、“舞臺式”教學法實施的必要性和可行性

（一）藝術類大學英語教學中主要存在的問題。

1.英語基礎薄弱。

長期以來，我國高校藝術類專業招生以專業課成績為主，大多數高校不設英語最低控制線，這無形中導致藝術類大學生英語學習基礎薄弱，只重視專業課程而輕視文化課和英語課。藝術生的英語水平和普通本科生具有顯著差異，是沒有可比性的，有必要將兩者作為不同的教育對象來實施教學。

2.學生英語學習動力不足，投入較少。

多數藝術類學生從高中或中專起就把大部分時間和精力放在專業課程的學習上，其中有不少學生是從職業類中專學校直接考入大學的，沒有經過系統的英語學習。考入大學后他們在專業學習、節目排練及演出上花費了大量時間和精力，英語學習成績很不盡如人意。由于在英語學習上的一系列失敗，他們對英語存在不同程度的厭學和畏懼心理。

3.教材陳舊，教學手段單一。

沒有合適藝術類學生的英語教材。目前西北民大藝術類學生正使用的教材是上海外語教育出版社的《大學體驗英語》。對于藝術學生而言，這套教材起點過高，大多數學生學起來很吃力。目前課堂上大部分教師仍沿用傳統的教學方式，這使得教學效果不是很理想。在此情況下，實施“舞臺式”英語教學法于藝術類大學英語教學是一種有益的嘗試。

（二）藝術類學生的特點。

藝術類學生大腦的主要開發區域是右腦，他們對美術和音樂等形象性思維的內容更感興趣。這些學生具備學好語言的有利條件，他們思維活躍，接受能力、模仿和表演能力很強，比較感性，且有很強的參與意識。“舞臺式”教學活動使表演與英語學習有效地結合在一起，是一種比較適合藝術類學生的教學方式。

三、教學模式

“舞臺式”大學英語的教學模式有利于學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展，使大學英語教學朝著個性化學習、主動式的學習方向發展，體現英語教學的實用性、文化性和趣味性相融合的原則，能充分調動教師和學生的積極性，確立學生在英語教學中的主體地位。

（一）課堂形式。

徹底改變以教師講授為主的單一課堂教學模式，真正體現以教師為主導，以學生為主體，以“舞臺”為媒介和平臺，加強過程管理，注重實際效果，培養學生英語綜合應用能力的教學模式。

（二）標準和模式。

改變以往大課教學使用統一的標準和模式來要求和衡量不同的個體，鼓勵學生在舞臺劇的表演中發揮其創新能力和個性，發揮了英語作為交流工具的功能。

（三）主題教學法和任務教學法的運用。

以主題教學法和任務教學法理論指導教學實踐，以學生為中心，以圍繞英語劇本建立社會生活中真實的語言場景為教學任務。以具體的教學任務為途徑、刺激、手段、內容，讓學生在課堂內外應用語言及交際策略完成語言教學任務。

（四）增強創造意識，充分情感投入。

“舞臺式”教學使教師和學生在教英語和學英語的活動中增強創造意識，把自己對美的體驗和情感投入進去。使學生主動自覺地讓英語綜合技能的訓練上升為美的欣賞和創造活動，化苦為樂，化緊張為愉悅。這樣動機、興趣、自信等非情感因素就會自然地得到開發，在英語教學中發揮巨大作用。

（五）綜合技能的培養。

以英語劇本、英語戲劇、韻律英語、英語歌曲、舞臺劇表演等教學內容為中心進行聽、說、讀、寫、譯的技能培養；進行相關主題詞匯的延伸擴展，相關文化背景知識的熏陶。

（六）大班授課、小劇組輔導相結合的模式。

采用大班授課、小劇組輔導相結合的模式，以及授課、排練、舞臺演出的方式相結合的教學模式。大班授課強調語言知識的輸入，對英文劇本或情景短劇進行整體講解。小劇組的實地排練強調學生語言知識的應用和輸出。

（七）測試評估方法。

“舞臺式”教學結合平時排練測評成績和舞臺劇表演的期中、期末測評成績的獨特模式，有效結合過程性評價和終結性評價的科學性和客觀性。

四、教學效果

（一）學生學習英語的動機有了很大的提高。

與傳統的英語教學相比，“舞臺式”教學法給大學英語教學增添了趣味性，與學生的專業距離更近，學生更容易接受。學生的英語學習不再是被動的，而是主動的、積極的。而最后的表演是表現學生才華的絕好機會，可以滿足學生的表現欲。因此，學生自然而然就會投入時間、投入精力，主動地學習。

（二）鍛煉了學生英語聽、說、讀、寫的綜合應用能力，提高了學生聽說能力。

通過閱讀劇本、練習臺詞、排練，以及教師的指導，學生接觸英語的機很多，也掌握了更多的英語知識。由于是主動、快樂地學習，學生的英語知識得以快速增長。由于大腦處于愉悅狀態，輸入的英語知識在大腦中就會更持久。而學生在英語的輸出方面也就是語言的交際能力有明顯提高。

（三）提高了學生跨文化交際能力，加強了學生對他國特別是西方文化的理解。

通過“舞臺式”教學，教師向學生介紹不同國家的文化藝術作品的美，讓學生感受中外文化的差異，加深了對劇本中所蘊含的文學、藝術、政治、歷史、地理等知識的了解，真正感受到中西方文化的差異，提高了文化鑒賞力和藝術審美能力。

（四）培養和塑造了學生多方面的能力，增強了學生適應社會生活的精神。

表演使學生在編排過程中提高了組織能力、協調能力，增強了學生的團結、互助精神，也培養了他們吃苦耐勞的精神。通過表演，學生增強了自信心，提高了應變能力，并培養了語言能力和交際能力。

（五）培養學生的創造能力扣團隊協作精神。

戲劇表演通過全體成員集思廣益，共同選取大家感興趣、適合大家英語水平的劇本開始，中間經過排練、對臺詞，學生間互相適應，學生在接受別的同學說的臺詞和表演的同時也要關注自己在劇中的表現。在團隊協作的過程中，學生認識到了團隊精神的重要性。

五、結語

“舞臺式”教學法為高校藝術類學生的外語教學與改革提供了廣闊的空間。這種英語教學模式大大激發了藝術類學生學習英語的興趣，調動了學生參與課堂教學的積極性。對于在英語作為第二語言教學中實現以學生為中心的原則是一種有益的嘗試。具有更深遠的意義的是，通過“舞臺式”教學這個窗口，學生的思維方式、創新能力及自主意識都煥然一新。藝術類院系有充足的藝術教學資源，藝術類學生有優越的語言學習有利條件，應充分利用。因此，將“舞臺式”教學法應用于藝術類學生的大學英語教學，對于提高藝術生的整體英語教學水平會起到重要作用。

參考文獻：

[1]H.H.stem.Fundamental concepts of Language Teaching[M].上海：上海外語教育出版社，1999.

[2]顧曉樂，黃芙蓉，王松.合作學習與情景劇表演[J].國外外語教學，2004（2）.

[3]吳蕾，胡孝群.藝術院校大學英語教學改革研究——以中央美術學院為例[J].中國大學教學，2010（9）.

[4]許葵花.外語教學中過程法戲劇表演的科學性[J].外語與外語教學，2001（3）.

[5]大衛·約翰遜，喬治·約翰遜.合作學習[M].北京：北京師范大學出版社，2004.

[6]桂詩春.新編心理語言學[M].上海：上海外語教育出版社，2005.

[7]胡文仲.文化與交際[M].北京：外語教學與研究出版社，1994.

[8]胡壯麟等.語言學教程[M].北京：高等教育出版社，1988.

第8篇：發育生物學的應用范文

關鍵詞 開放式教學 生物制藥工藝學 新模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

0 引言

生物制藥工藝學是制藥工程專業的重要專業課程，涉及生物學、生物技術、化學、工程學和藥學等學科的基本原理的綜合應用。教學中既包括基本原理的講授，又涉及到原理在實際中的應用，內容覆蓋面廣，難度較大。目前大多數教學方式都是教師單一講授，學生被動接受的“傳統教學模式”。授課形式單一，缺少師生間的互動。這種封閉式的、單一的教學手段將學生禁錮在課本和課堂，限制了學生學習的主動性，影響學生對知識的理解和掌握。因此，傳統的“以教室為環境，以教師為中心，以紙質教材為工具”的封閉式、單向傳輸的課程教學模式已經越來越無法適應現在的高等教育發展要求。

1 思路及方法

1.1 總體思路

國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）和《陜西省貫徹〈國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）〉實施意見》在深化教育體制改革方面均明確提出推進人才培養模式改革，創新和改進教學方式，要倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習，鼓勵學生獨立思考、自由表達，保護和激發學生的好奇心、想象力、創造力，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境。

開放式教學，是以素質教育理論為指導，改革傳統的封閉的課堂教學方式，努力創造一種民主、愉悅的教學關系和啟發、導學的教學方法，其主要內涵在于倡導師生共同營造開放的教學和學習環境，即教學內容不局限于教科書、教學和學習的空間不局限于課堂、教學方法不局限于粉筆和黑板，學生獲得知識的途徑增多，極力營造開放式教學和學習的環境，培養學生自主學習的積極性，將知識傳播與能力培養結合起來，運用多種教育手段，促進學生素質發展的新型教學模式。有利于發揮學生的積極主動性，有利于創造性人才的培養。為了提高生物制藥工藝學課程的教學效果，培養富有創新精神和具有實踐能力的高素質的生物技術和藥學復合人才，本研究提出將開放式教學模式應用于生物制藥工藝學課程教學過程中。

1.2 研究方法

（1）文獻資料收集法：查閱國內外關于開放式教學的文獻資料，通過分析調研法借鑒國內外同行對研究項目的實踐經驗，制定切實可行的實施方案。

（2）問卷調查法：通過問卷調查的形式從教學方式、教學內容、教學效果等方面對教師和學生進行調研，采集所需相關數據。

（3）信息反饋法：通過質量監控體系反饋信息，對原始數據進行統計分析，及時發現問題，采取措施不斷修正完善。

2 具體改革內容

2.1 傳統教學模式存在的弊端以及對人才培養產生的不利影響

通過資料收集、文獻查閱及調查研究，分析了傳統教學模式存在的弊端以及對人才培養產生的不利影響，提出了開放式教學模式的建立。

在傳統的教學過程中，無論是基本理論的內容，還是具體實例的內容，大都是采用的教師單一講授，學生被動接受的“傳統教學模式”。授課過程中教師大都通過多媒體課件展開教學，課件信息含量大，授課形式單一，在學習過程中學生以聽和記為主，缺少師生間的互動，學生自學、討論的時間少，獨立思考空間小。這種封閉式的、單一的教學手段將學生禁錮在課本和課堂，限制了學生學習的主動性，影響學生對知識的理解和掌握，對培養學生創造性的思維也就無從談起。該方式培養出來的學生普遍缺乏創新精神和實踐能力，不能成為高素質的生物技術和藥學復合人才。

2.2 開放式教學模式在生物制藥工藝學中的應用形式

（1）開放教學理念：時代的開放性和教育改革的深入，迫切需要我們更新教學理念，改變封閉式教學，與時俱進，建立新的開放性教學模式。從培養學生的學習興趣入手，不斷激發學生的活力，引導學生理解、認知、探索、發現、想象和表現，著力培養學生的動手能力、獨立思考能力，給學生留有積極思維的空間和時間，并充分發揮學生學習的主動性、思考的獨立性，使課堂教學適應學生自主創新性發展的需求。

（2）開放教學內容：教學中不刻意追求原有知識體系的完整性，在遵循課程標準的前提下，科學適當地增減教材內容、調整編排順序、重組教學單元、整合教學內容。對于便于自學掌握的知識，嘗試開放教學，放手讓學生看書自學，引導學生在自學過程中，善于提出問題，參與討論。

（3）開放教學方法：廣泛采用“發現式教學”、“案例教學”、“問題教學”、“合作教學”等教學方法。

（4）開放教學方式：盡可能采用和創造新穎活潑的教學方式、方法， 倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，促使學生從被動學習向愉快學習轉變，利用學生的好奇，循循善誘使他們真正達到了興趣驅動、自主學習。

（5）開放教學空間：封閉的教學過程以上下課鈴聲作為教學的起點和終結。而開放的教學過程是沒有起點和終點的。開放式教學提倡把問題帶出教室，帶向生活，帶向實踐。因此，下課鈴聲絕不是教和學的休止符，而應成為繼續探究的新起點。

2.3 開放式教學模式與傳統教學模式有機結合，達到最優的教學效果

開放式教學模式能夠保護和激發學生的好奇心、想象力、創造力，培養學生的興趣愛好，提高學生自主學習的能力，然而也存在不足，如所耗課時較長、基礎薄弱的學生思路狹窄、難以跟上討論進度等問題，傳統教學方式則可彌補上述缺點。在教學中，各種手段都具有其各自的特點和獨特的功能，在教學中將開放式教學模式和傳統教學模式有機地結合在一起，相互補充、取長補短，能夠使教學活動事半功倍，從而達到最優化的教學效果。

2.4 開放式教學效果評價研究

通過考核結果、信息反饋及學生問卷調查對生物制藥工藝學開放式教學模式效果進行了評價。考核結果反映出學生對已學知識的應用能力有了很大提高。學生普遍反映該教學方式加強了他們的學習主觀能動性，提高了學習的趣味性，提高了其分析問題、解決問題的能力。學生均認為該教學方式值得推廣。

3 結束語

總之，打破傳統的單一講授、學生被動接受的教學模式，建立生物制藥工藝學開放式教學新模式，以啟發式、探究式、討論式、參與式教學方式為主，輸出式教學為輔，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境，能夠保護和激發學生的好奇心，想象力、創造力，培養學生的興趣愛好；提高學生自主學習的能力；改變學生不能獨立思考、自由表達的現狀，提高生物制藥工藝學的教學效果。

陜西科技大學2011年校級教改項目資助（11JG26）

參考文獻

[1] 羅少華.案例啟發式教學在生物制藥技術課程中的應用[J].三峽大學學報（人文社會科學版），2008（30）6：197-198.

[2] 劉占英，周文學，李利軍，等.不同教學方法在生物工藝學教學中的應用[J].內蒙古農業大學學報（社會科學版），2011（13）3：152-153.

第9篇：發育生物學的應用范文

摘要：隨著世界經濟的日益融合，我國電子商務蓬勃發展并延展到國際領域，塑成了當今跨境電子商務的發展。

我國行業企業、政府與高校逐漸形成了共生共存的生態系統，各自在生態圈中扮演特定的角色，發揮相應的作用，在各個因素自身發展的同時也對其它因素的變化發展起著積極的推動作用。本文將探討應用型大學如何適應生態圈的環境并利用生態圈中其它因素的優勢群求和提升自我發展的空間。

關鍵詞 ：應用型；跨境；電子商務；生態圈；人才培養

引言

應用型大學的人才培養目標比學術型大學更加注重培養專業人才的實踐能力和動手操作能力，這一點在電子商務領域表現得更為突出。隨著我國電子商務的深入發展，行業企業的發展對應用型專門人才的需求越來越多，特別是跨境電商領域的人才缺口巨大，但是企業卻找不到滿足企業發展需求的高質量人才，而高校也苦于脫離行業發展現狀而與實際市場人才需求脫節。行業發展現在與高校培養目標的矛盾具有普遍性和持續性，若不及時有效地解決這一問題將會導致人才的巨大浪費，同時給雙方的發展帶來極大的負面影響。

因此，在既已形成的跨境電商環境中平衡各個因素特別是高校與行業企業的關系，對于發揮行業的優勢和引領正確的人才觀都有積極的作用。

1、跨境電子商務生態圈的組成

在跨境B2B生態圈中，所有的行業和產業在全球范圍內形成以跨境電子商務為核心的具有較強市場競爭力和產業可持續發展特征的多維網絡體系，體現了一種新的產業發展模式和一種新的產業布局形式；由跨境電商企業、服務商、消費者、政府、高校和第三方培訓機構以及行業組織共同組成，旨在實現共創、共享、共贏。其中，高校與企業人才培養和人才輸送方面有一致性，高校在生態圈中扮演何種角色，定位是否準確，直接關系到培養的人才是否能成為行業企業需要的優秀人才，關系到跨境電子商務的潛在發展動力的發揮。

2、高校在生態圈中的角色與定位

高校擔當著人才培養的重任。近年來越來越多的高等院校對電子商務的人才培養進行了研究和探索，并結合自身專業優勢對電子商務進行整合，以發揮資源優勢，突出專業特色，培養更具有行業競爭力的應用型人才，為企業與行業發展源源不斷地輸送符合行業發展和適應地區經濟發展速度的合格人才。應用型大學應關注區域經濟規劃與發展，文化傳承與發揚以及政治經濟建設，以培養德才兼備的具有實踐能力和高水平的專門人才為己任，將著眼點立足于地方高新技術與新興產業的發展，更加側重于技術應用、素質培養和實戰經驗。高校在B2B生態圈中的人才培養和人才輸送的角色不可忽略，直接關系到企業的人才需求和人才質量，也關系到企業的未來發展潛力和發展水平。因此，高校在生態圈中的地位至關重要，主要體現在與企業的聯合培養人才方面。

3、高校在人才培養方面存在的問題

目前，高校的跨境電子商務人才培養和專業建設依然存在諸多不足，需要進行調整和盡快適應行業的快速發展。

3.1 高校人才培養與工作實際脫節

隨著我國經濟的快速發展，社會對商務英語應用型人才的需求日益擴大，企業對人才的需求趨于復合型，既有扎實的商務專業知識又有熟練的操作技能。目前多數高校的電子商務的人才培養方面依然呈現實訓與實際的差異性以及在校崗位實訓與工作崗位脫節的問題。高校的人才培養往往無法做到課堂與實踐的有機結合，畢業生沒有實際工作經驗導致就業率低；即使進入工作崗位的畢業生也需要進行“二次培訓”，給企業造成額外的成本。教育部高等學校英語專業教學指導委員會委員、教育部高等學校商務英語專業教學協作組組長、對外經濟貿易大學英語學院院長王立非教授曾指出“商務英語專業的學生要走出去，多到社會上去實踐鍛煉”，“同學們也可以向企業亮相，為就業做準備”。

因此，今后的高校商務英語專業人才培養應趨向于培養企業需要的和符合經濟發展需求的畢業生和具有高效就業及自主創業創新能力的畢業生。而這一發展趨勢也是當前高校跨境電商人才培養所極度缺乏的，也是今后教學改革的重中之重。

3.2 專業建設缺乏統一性和特色性

電子商務專業性強，是由其行業的特殊性決定的。從概念上講，跨境電子商務是指分屬不同環境的交易主體，通過電子商務平臺達成交易、進行支付結算，并通過跨境物流送達商品、完成交易的一種國際商業活動。然而，針對商務英語專業的行業背景與專業特殊性，電子商務的人才培養模式不能固守傳統，應該推陳出新，符合時展的要求，從而打破單一的教學模式和課程設置方式，在真正意義上實現理論與實踐的結合，培養出高質量的企業后備人才。

3.3 高校人才培養存在盲目性

傳統高校的人才培養目標大多定位在為我國經濟發展培養具有實際操作能力的外語外貿人才或電子商務人才。電子商務的大力發展尤其是跨境電子商務的巨大跨越式發展帶來電子商務專業人才的巨大缺口，其中緊缺的市場運營、供應鏈管理及攻堅能力較強的技術和外語雙項全能的復合型人才將占到需求總量的70%以上。目前，現有的電子商務人才培養的改革集中于內貿，而涉及跨境電子商務的改革較少，多數改革側重于專業人才能力和素質要求和課程體系的建設，并未涉及到高校與企業的聯合和提高師資的實戰水平。根據中國電子商務人才分析報告，我國目前的人才狀況如下：行業迅速擴張，人才缺口巨大；電商人才稀缺，流動性大；電商企業人力資源成本高；企業人力資源管理難度大增。人才問題的核心矛盾呈現在多方面：快速的行業發展速度與人才供應不足；電商企業微薄的利潤與高額的人力資源成本；電商行業快速更新的知識結構與傳統教育模式（《中國電子商務人才狀況報告》）。以上分析報告為人才培養需要校企聯合共建和需要突破傳統的教學模式和人才培養模式提供了可行性依據。

跨境電子商務起步晚但增速快，發展勢頭迅猛。電子商務專業、商務英語專業或國際貿易專業在高校中如遍地開花，雨后春筍。然而新興專業必然會面臨辦學經驗不足、師資匱乏、人才培養目標定位不當的問題，或是在專業培養方案和課程設置方面人云亦云，互相照搬。于是幾年下來，“熱門專業”勢必變成“冷門專業”，最終出現高校培養的人才無法滿足企業的人才需求標準，導致電子商務及相關專業的畢業生就業率遠遠低于全國畢業生的就業平均水平。人才培養的盲目性已經使電子商務人才培養遇到了瓶頸。

此外，企業在選聘員工時也存在模糊性和盲目性。據有關報告統計，多數電子商務企業存在對電子商務的認識程度不高、普及率低、跨境電商人才緊缺等突出問題。企業缺乏人才需求的統一衡量標準，不同行業的企業或是不同規模和處于不同發展層次的企業對于人才的需求相差很大，這一點無疑給高校人才培養制造了重重困難，也是高校人才培養出現盲目性的原因所在。

4、改進措施與建議

高校的跨境電商人才培養應與行業對接，與企業用人標準為引領，以為區域經濟發展輸送合格人才為己任，立足于專業辦學特色，向人才培養的實戰性和操作性方面拓展，逐步探索并構建適合本地經濟發展特點并符合本校人才培養目標的跨境電商人才培養模式和課程體系；鼓勵學校教師去企業定崗進修，成為“雙師型”教師。高校作為人才培養和輸送的主體，應在崗位對接、人才培養結構和專業特色、師資培訓和與企業的融合幾個方面引起重視。

4.1 專業人才培養對接崗位需求

高校應積極探索及優化人才培養新模式、新機制，充分發揮校企雙方的資源優勢，著力培養適應社會需要的電子商務內外貿高端技能型人才；加快人才隊伍建設，培養更多具備理論與實踐能力相結合的復合型人才，以服務地方經濟的快速發展，以求最大限度滿足企業對人才的需求；提高學生的崗位適應能力，縮減成長周期；學校培養與企業直接掛鉤，避免人才培養的盲目性；突破了教學內容與設施滯后于行業動態發展的狀況，解決了由于學校缺乏資金而產生的教學設備與行業實際脫節的問題，從而能實現人才培養的針對性和主動性；借助電子商務的專業優勢，在教學過程中融入創業教育，鼓勵學生自主創業的同時，提升學生的實踐能力。例如山東省多所高校和第三方培訓機構已與阿里巴巴成功合作，建立了跨境電子商務人才孵化基地，外語外貿人才實驗室或商務人才培訓中心，將企業引入校園，通過阿里巴巴第三方平臺引進跨境電商企業批量入駐實訓基地的形式，形成校企對接、三方共同培育學生的機制。短短三年時間的實戰操作已為當地跨境電商企業輸送了上千名合格員工和優秀人才。

4.2 優化專業人才結構突顯專業特色

目前各行業相關部門并無出臺人才質量和企業所需人才標準，在跨境電商領域，根據近年多數跨境電商企業招人和用人情況，此行業所需的專業人才應同時具備知識、能力和素質三個方面的要求。因此，高校在課程內容和課程設置上與崗位對接有助于應用型大學深入開展專業校企共建，校中企、企中校，實現理論學習和商業實戰的零距離對接。高校在選擇合作的企業時應考慮當地經濟發展方向和行業發展特點，突出本專業的優勢，逐步探索和建立特色專業和實現專業特色化，切實實現專業設置與人才需求、課程設置與職業活動以及教育內容與培養目標三方面的零距離，達到培養與就業的統一。

5、結語

高校與企業合作應本著互惠互利和自愿的原則，充分利用高校的教學資源與企業的實戰經驗和實際的工作環境，雙方都應積極主動地做出調整以把握最佳的合作契機。深化高校教育改革，由高校和企業共同協商制定教學計劃和人才培養方案可課程體系，共同培養專業技術人才。

參考文獻：

[1] 2012年度中國電子商務是市場數據監測報告[R].中國電子商務研究中心， 2013.

[2] 魏志明.基于實訓室的電子商務專業校企合作模式探討[J].中國教育技術裝備，2011(18):55-56.