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第1篇：設施農業與科學考研方向范文

  自從水稻之父揚名天下，自從基因技術深種人心，農學專業揚眉吐氣，不再灰頭土臉。

  其實，農學專業的內涵非常寬，包含水產類、植物生產類、草業科學類、動物醫學類、環境生態類、森林資源類、動物生產類7大類，分為作物學、園藝學、農業資源利用、植物保護學、林學、水產養殖學、畜牧學、動物醫學等8個一級學科，共27個二級學科。今天，小編將帶你淺嘗“農家樂”，想要報考這類專業的考生們也可以順便多了解一下相關信息。

汗滴不再禾下土――作物學

  十里稻花，百里飄香。提起“雜交水稻之父”袁隆平，你一定不會感到陌生。他成功地研制出雜交水稻，使得中國的糧食產量驚人般地增長，堪稱作物學的標志性人物。狹義的農學就是指作物學。這是一門研究作物遺傳、生長規律和育種技術的學科，也是農學科學的核心學科之一。作物學是通過改良糧食品種、提高糧食產量和質量，探索并實現高產、優質、高效、生態、低成本集約化的理論栽培與技術措施的綜合性應用科學，是實踐帶動理論學習的新探索。

  【主要課程】植物學、植物生理學、基礎生物化學、基礎微生物學、遺傳學、生物統計與田間試驗、農業生態學、作物栽培學、耕作學、作物育種學、種子學等。

  【就業方向】 畢業后主要到企事業單位、科研院所、高等院校、政府機關從事技術與設計、推廣與開發、經營與管理、教學與科研等工作。考研率也在35%左右。

  【學府推薦】在作物栽培學與耕作學、作物遺傳育種學領域首屈一指的當然要數中國農業大學了。當然，南京農業大學、華中農業大學、吉林大學、西南大學、西北農林科技大學 、山東農業大學、四川農業大學、浙江大學、揚州大學等也都久負盛名。

農園的美發師――園藝學

  現代栽培技術加入了美學元素，通過對園藝作物的栽培、育種、組織培養等技術的貫徹，實現果樹、蔬菜以及觀賞植物的栽培。園藝場（庭園）規劃設計、園藝植物栽培、種質資源保護、品種選育和良種繁育、病蟲害防治、園藝產品商品化處理等都是園藝學專業學生需要掌握的技能。看來，農學專家也要給作物們穿上漂亮的外衣了。

  【主要課程】英語、計算機、植物學、植物生理學、遺傳學、生物統計與田間試驗、園藝學總論、園藝學各論、園藝作物育種學總論、園藝作物育種學各論、園藝植物組織培養學、設施園藝學、園產品商品學、無土栽培學、現代果樹科學、現代蔬菜科學、現代觀賞園藝科學等。

  【就業方向】畢業生主要在園藝科研院所、中等和高等院校、企業部門、行政部門等從事園藝作物栽培和遺傳育種、園藝生物技術、現代園藝生產技術、現代設施園藝等方面的教學、科研、管理、開發和規劃設計工作。

  【學府推薦】南京農業大學、華中農業大學、吉林大學、西南大學、北京林業大學、西北農林科技大學、華僑大學、浙江大學、中國農業大學、華南農業大學、沈陽農業大學、山東農業大學等。

土地的魔術師――農業資源利用

  農業資源利用是農學門類中的一個新生科學，是伴隨著人口增加、資源短缺、環境問題日益突出等問題而產生的適應社會發展需要的產物。本專業主要研究土壤、水、養分、氣候、生物等農業資源高效利用的基本理論與知識，推進資源的優化配置、高效利用和環境的協調發展。

  【主要課程】植物生理學、土壤學（英語教學）、普通生態學、植物營養學（英語教學）、地學基礎、土壤資源調查與評價、遙感與信息技術、土壤環境污染與治理、資源與環境分析等。

  【就業方向】主要在農業資源與環境相關部門和單位，包括環境保護部門、生態環境治理、農業資源開發、農產品綜合利用等企事業單位，或在科研單位、農業生產、土地管理、環保、農資等部門、單位從事教學、科研、管理工作。

  【學府推薦】西北農林科技大學已形成地域特色明顯的土壤侵蝕與水土保持、土壤物理、土壤地理與信息技術、土壤生態與旱地農業、土壤化學5個研究方向。南京農業大學、華中農業大學、吉林大學、中國農業大學、浙江大學、華南農業大學、西南大學等大學也是不錯的選擇。

植物的白衣衛士――植物保護學

  植物保護學是農學類專業中一門跨學科、綜合性最強的學科。其開設目的就是提高綜合生產能力、保護生物多樣性、控制環境污染、節約能源，以實現農業的可持續發展和保護生態的目的。給植物作白衣衛士，也是很光榮的工作。

  【主要課程】植物學、微生物學、植物生理學、普通植物病理學、普通昆蟲學、農業植物病理學、農業昆蟲學、植物化學保護。

  【就業方向】畢業生可在出入境檢疫，國家、省、市縣植保部門，涉農大型企業，農業科技園區等從事檢疫、測報、植保技術推廣與開發、企業經營與管理等工作。

  【學府推薦】浙江大學的植物保護學科可是響當當的，中國農業大學、南京農業大學、西北農林科技大學、華南農業大學、福建農林大學、山東農業大學、云南農業大學、沈陽農業大學的植物保護學科也都非常不錯。

森林的檢測器――林學

  林學是研究森林的生長發育、結構與功能，探求如何對森林進行培育、管理、保護和利用的學科。注重培養森林基礎科學研究、森林防火、林木育種、森林培育、森林資源管護、森林資源調查規劃、濕地保護與管理、城鄉生態環境保護與建設、森林植物資源開發利用等方面高素質的科學研究、應用技術和經營管理方面的研究應用型人才。其中，木材科學與工程的家具與室內設計方向是該學科的熱門，就業前景廣闊，就業率相當高。

  【主要課程】植物學、植物生理學、植物營養學、基礎生物化學、普通遺傳學、林木病理學、森林生態學、測量學、樹木學、土壤肥料學、森林培育、林木育種學、森林環境學、數字林業技術、森林計測學、森林資源經營管理、林業經濟管理。

  【就業方向】畢業生可在林業、城市園林綠化、環保、農業等部門從事森林培育、森林資源管理與利用、森林生態環境建設、城市園林綠化等方面的技術、經營與管理、教學和科研工作。

  【學府推薦】東北林業大學、西北農林科技大學、北京林業大學、四川農業大學、貴州大學、大學、甘肅農業大學、青海大學、寧夏農學院、新疆農業大學、河北農業大學、山西農業大學、內蒙古農業大學等。

海底大將軍――水產養殖學

  水產養殖學是以水產經濟動植物（如魚、貝、海藻等）為研究對象，研究水產經濟動植物的應用、開發、經營管理及開發新型漁業技術的科學。通過學習生物科學、水域生態學、水環境科學、水生生物技術以及水產動物生產、水產品加工與貿易和水生資源開發和利用等方面的基本知識，畢業生將具備水產經濟動植物生產、水產飼料生產、水生生物病害檢測與控制、水域環境監測、水產資源開發、水產品加工等方面的基本能力。

  【主要課程】普通動物學、魚類學、細胞生物學、動物生理學、生態學、水生生物學、遺傳育種學、動物營養與飼料學、水產動物病害學、魚類增養殖學、無脊椎動物增養殖學等。

  【就業方向】畢業生可到水產部門從事水產品的增殖、養殖、保藏加工利用工作，也可從事漁業技術設備研究、制造工作，還可到海洋、海運、輕工、外貿、環保等部門從事科研工作。

  【學府推薦】中國農業大學、南京農業大學、華中農業大學、西南大學、西北農林科技大學、中國海洋大學等大學的水產養殖學都非常棒。

風吹草低見牛羊――畜牧學

  傳統的畜牧技術，加上現代化的科學管理，讓大草原上牛羊成群、膘肥體壯的景色，成為眼底更加美麗的風景線。農業現代化的今天，發展無污染、無公害的綠色畜牧業，提高畜產品品質、實施名牌戰略，降低畜產品藥物殘留指標，開發畜禽附加利用，滿足市場多元化的需要，早已成為畜牧業的發展方向。畜牧學專業就是研究家畜育種、繁殖、飼養、管理、防病防疫以及草地建設、畜產品加工和畜牧經營管理等的學科。

  【主要課程】動物生理與生物化學、動物遺傳學、家畜育種學、動物營養學、飼料與飼養學、動物繁殖學、家畜環境衛生學、動物生產學、草地學、生物統計學、畜牧經濟管理學、畜產品加工學等。

  【就業方向】畢業生可以到農業院校、科研院所、畜牧生產企業、飼料加工企業、畜產品進出口企業、國家機關等單位從事農業科研、教育和行政管理工作，還可從事與動物科學相關領域和部門從事技術與設計、推廣與開發、經營與管理等工作。

  【學府推薦】南京農業大學是我國進行畜牧學研究生培養最早的單位之一。此外，中國農業大學、浙江大學、內蒙古農業大學、甘肅農業大學、華中農業大學、華南農業大學、四川農業大學、東北農業大學、西南大學、西南民族大學、西北民族大學等的實力也很雄厚。

動物的保護神――動物醫學

  現在，人類與動物越來越親密，動物醫學也越來越受到人們的重視。動物醫學可算得上農學領域的熱點了，主要包括預防獸醫學、基礎獸醫學，研究預防和治療家畜疾病，通過掌握動物疾病的致病因素及疾病發生規律，預防和治療動物疾病的發生。

  【主要課程】基礎生物化學、動物生理學、動物解剖學、動物組織胚胎學、獸醫病理生理學、獸醫藥理學、獸醫微生物學、獸醫免疫學、獸醫臨床診斷學、獸醫內科學、獸醫外科學、動物傳染病學、動物寄生蟲病學、獸醫產科學、中獸醫學等。

  【就業方向】本專業的畢業生可從事各級農業教育部門、畜牧獸醫研究單位、獸醫行政管理機關、各級獸醫診斷和醫療機構、畜牧生產企業、衛生行政部門及實驗動物研究生產單位、生物藥品制造及研究部門和企業、商品檢驗部門、海關檢疫單位、環境保護部門、外貿系統、農業科技出版單位、軍事部門、獸醫醫療器械檢測管理部門、科技情報單位、科研管理部門、公安系統等方面的工作及其他相關的工作，前景不錯。

第2篇：設施農業與科學考研方向范文

關鍵詞：茶學；大學生；專業教育；學習思想

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）21-0124-03

1958年，經湖南省人民委員會發文同意湖南農業大學茶學專業成立，當年從相關專業選調學生學習茶學知識，開始了茶葉專業的辦學旅程，1960年8月首屆本科專業學生畢業。經歷57年的歲月，專業在歷代老師的努力之下已由小變大、由弱變強，成為國內茶學專業中的佼佼者。1981年11月專業獲國務院學位委員會碩士授予權，1992年1月從園藝系獨立出來組建茶學系，1994年獲國務院學位委員會博士授予權，2001年茶學學科被湖南省教育廳評定為湖南省重點建設學科，2009年獲國家特色專業，2010年入選湖南省優勢特色重點學科。目前，專業已為國家輸送了2，350多名具有茶葉專業知識的高級本科人才，為國家的茶產業發展做出了較大的貢獻。幾十年的辦學實踐，形成了專業自身的辦學理念和辦學系統。2014年，為了解新形勢下本校茶學專業學生的思想狀況和學習訴求，專業有目的地開展了相關調查和詢問，發現不同年級學生對專業的認識和訴求存在較大差異，為有利于學生的培養和教育，筆者將問題提出并對解決的方法進行探討，旨在更好地、有針對性地開展農林專業本科生的培養和教育提供參考。

一、茶學專業的特點與培養要求

2014年，我國的茶葉產量和茶園面積均居世界第一位。回顧我國茶產業的發展歷程，主要是在黨和政府的關懷以及政策支持下，依靠科技進步，運用優質高產高效栽培新技術，提高鮮葉產量和質量；研制茶葉加工機械，推廣茶葉加工機械化，改進和提高茶葉加工技術，提高加工效率和茶葉品質；尤其是改革開放以后，加大科技投入，增加科技含量，使茶葉生產水平快速提升，茶園面積、茶葉產量快速增加，名優茶產品迅速發展，推動了六大茶類的均衡發展，使茶葉產品結構更趨合理，形成了各茶類競相爭艷的新局面。我國茶葉產業所取得的輝煌成就，其科學技術進步是至關重要的，而科技的基礎在教育。因此，茶學教育是發展我國茶產業的重要組成部分。

茶學是一門實踐性很強的應用型學科，茶學專業自創辦伊始，堅持教學以國家發展和經濟建設為中心，與社會需求相結合，貫徹教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合的教育方針，培養學生理論聯系實際、分析問題、解決問題的能力，提高學生實際操作技能和綜合素質為目的，培養了大批社會主義建設所需的茶葉科技人才。在發展過程中，專業堅持與時俱進，在探索中總結，在實踐中完善，逐漸形成了農、工、貿、文和產、學、研為一體的獨特的專業辦學特色。2014年，專業成為首批教育部、農業部和國家林業局卓越農林人才培養教改試點專業之一，對如何培養新型現代茶學科技人才提出了新課題，因此，了解學生們的學習思想，有針對性地引導其進入專業學習顯得十分重要。

二、茶學本科生學習思想狀況調查

1.學生的基本情況與價值取向。國家經過幾十年的建設，特別是改革開放以后，發展十分迅速，已成為世界上最大的經濟實體，人們的生活水平發生了根本性的改變。現在的學生都是改革開放的受益者，其思想和價值觀都有時代的烙印。

通過對茶學2011-2014級的學生進行調查，發現他們都是“9O后”的孩子，在交流過程中，可以感到他們的思想狀況主流價值觀是積極向上的，總體認同黨的領導和社會主義事業，對國家各項事業的發展和未來比較關注，對國家的發展形勢和生活充滿向往，認同社會主義道德標準，肯定社會利益，更注重生活質量，講究精神追求[1，2]。

但在交流中也有些情況值得關注和思考：（1）新生一代都是在父母的悉心照顧和親戚朋友的關心和愛護下成長，幾乎沒有受過困難和挫折，缺乏艱苦奮斗的品質和堅忍不拔的精神，顯示出即有獨立性又有依賴性的一種矛盾和復雜的內心世界；（2）受外界環境影響，部分人急功近利思想較嚴重，表現出理想信念的缺失，將個人的理想信念定位在對金錢、社會地位等的追求和占有上，認為這是人生價值的最大體現；（3）掌握大量信息，容易接受新事物，但缺乏長遠規劃，易感情用事。（4）有較強的自我中心意識，也有強烈的競爭意識，但自學能力較差，抗挫折能力較弱[1]。

2.學生的學習思想狀況。恢復高考以來，高考為國家選拔了成千上萬的優秀人才，通過高等教育的培養和訓練，為國家各行各業輸送了大量經濟建設急需的人才，但由于各種原因高考選拔的學生在進入高等學校時，許多不能按照自愿進入相關專業學習。調查發現，近幾年來選擇茶學作為專業學習的學生在45%左右，說明錄入茶學專業的學生大多是服從分配進入的。為了解茶學學生的學習思想和學習疑慮等問題，2014年我們對茶學四個年級的學生進行調查，以班級為單位收集他們所關心和關注的問題，通過整理歸類得到表1。

為回答學生們的問題，專業組織不同年級召開了答疑會，就所提問題逐一解答，并通過交流和溝通了解學生們的真實想法。由表1可以看出，年級不同的學生所關心和關注的問題不同，即使是同一類問題，所關注的側重點也不同。

在專業認識上，主要是大一的新生，由于對專業認識不足，甚至完全沒有準備好進行茶學專業的學習，對自己即將要學習的專業缺乏了解，因此，如要成為一名茶學科技人才，應該具備怎樣的知識結構，如何規劃好大一的學習，則是他們所關心的重點。因此，如何指導茶學專業新生開展大學學習，規劃好自己的學習計劃顯得十分重要。

在專業學習上，二至四年級都有關注，但關注點有差異。二、三年級主要認為課程設置要調整，要求盡量提前開設專業課程，并開展一些實踐活動，加強與專業的接觸、增強對專業的了解。而四年級除了關注課程設置問題外，提出了諸多學習方法和學習形式的建議，包括：分組學習，老師指導；科研參與，專業訓練；新老結合，老生帶新生等，這些非常好的建議，有助于專業教學方法的改進。同時，學生對考研和不考研在專業學習的課程選擇和側重點上均希望老師能給予指導和建議。

考研選擇上，4個年級層次的同學都有關注，說明學生對繼續學習深造比較關注。一年級關注的是考研的總體情況，如近幾年的考研形勢、相關學校和所考的科目；二年級則關注到考研的必要性，是否一定要考研，以及考研的準備等問題；三、四年級除了二年級所關注的問題外，還關注研究生就業與本科生相比有何優勢，如要跨專業考研又該怎樣準備和應對，也有問到茶學是中國的特色專業，如想出國深造該選擇哪些方向可以繼續學習等問題，希望老師能給予指導和建議。

在就業前景上，4個年級層次的學生都有關注。如果說一年級的學生所關注的是初步了解茶學就業的形勢和崗位，從二年級開始學生所關注的則更具體一些，其中四年級的關注更為突出，如哪些單位、哪些崗位和方向是茶學學生可以就業的？畢業后如不從事茶學領域的工作，所學知識是否有用等等，同時，也有學生提出了個人創業和如何創業的問題。

除上述4類情況外，學生還關注有個人的總體素質與能力能否滿足社會的要求，由于學校有一年一度的就業招聘會，從大二開始學生們就關注并參與其中，讓學生感受最深的是用人單位對招聘人員的個人素質和能力的要求，所以，學生們對怎樣才能獲得這種能力并達到其要求關心更多，其中大四年級的學生尤為突出；另外，則是畢業后怎樣接觸社會開展工作，包括工作能力、為人處世，甚至生活常識等問題也有提出。這些問題基本能反映出當代農林類大學生的價值觀和真實的學習思想狀況。

三、問題解決方法的探討

根據學生的學習思想情況，結合教育部、農業部和國家林業局卓越農林人才培養教改試點的要求，茶學專業在人才培養目標、課程設置、培養方法等方面進行了認真的探討和修訂，新的教學計劃和培養方案正在實施中，但就如何開展大學學習和專業學習，端正學習態度，專業采取了相關措施，并正在探討之中。

1.入學教育與學科導論相結合。新生入學教育是根據教育部要求組織和開展的，根據大學生的特點及發展需要，在其入學階段提供各種有效信息和相應的指導教育，幫助他們更快更好地適應大學生活，實現從中學生到大學生的轉變，這是入學教育最重要的目的。雖然學校不同，但都有較詳盡的新生入學教育方案，涵蓋了教育目的、組織架構、時間任務等內容。在組織上，具有計劃周密、安排緊湊，力圖使新生以最短的時間、最佳的方式、最好的效果來適應高等教育的要求，完成人生中的這一次重要轉變；在內容上，一般包括學校傳統和校風學風教育、國防教育和軍事訓練、校規校紀教育、專業思想教育、學習目的和學習方法教育、人身和財產安全教育、新生思想狀況和基本情況調查、心理健康教育、職業生涯和就業準備教育、人際關系和誠信教育等[3]。新生入學教育工作已列入教育教學工作的整體規劃中，一般是集中在入學后的前2周完成，而這種教育應該是新生入學后相當長時間內重要的管理和教育工作，由于過程時間較短、內容較多、覆蓋面大，導致時間上缺乏連續性、教育過程缺乏互動性，專業思想教育效果并不盡如人意[3]。

為鞏固與發揮入學教育的成果，我們專業在新的教學計劃中開設了學科導論的課程，從大一開始即系統地介紹學科、專業的歷史及發展現狀，讓學生充分了解專業的基本情況。在方法上，我們采用理論教育與實地參觀相結合的方法，在理論上我們介紹專業培養目標、課程設置、師資力量、實驗設備、校園文化建設等各項軟硬件設施條件，讓學生入學就清楚，通過四年的學習能學到哪些知識、掌握哪些技能；結合專業培養目標向學生解釋課程設置的思路、本專業的具體課程設置、課程安排及開課目的、時間、要求，讓學生對今后要學的課程有一個初步的了解，方便學生調配自己的學習時間和學習方向，以便更好地提高學習效率和學習效果；在重點介紹本專業在業內的地位及對社會的作用、學生未來的就業形勢、專業的發展前景等情況的同時，帶學生到相關企事業和市場進行參觀調研，使其直觀地感受到茶葉產業的現狀及發展潛力，從實施的情況來看，獲得了較好的反饋，能較好地激發和喚起學生對本專業的學習興趣，使學生穩定專業思想，熱愛自己所學的專業，并努力投入到專業的學習中去。

2.名師導航與輔導老師相結合。為盡快幫助新生適應新的學習環境，專業有計劃地邀請在教書育人方面比較知名的業內教授、專家分時間段為學生進行專業思想教育，實施名師引領導航作用，給入學新生更多的學業生涯和職業生涯指導，引導其順利完成大學生活的適應期、人生征程的轉換期。其目的一是樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，幫助新生更好地適應大學的學習和生活；二是強化新生的專業教育，穩定專業思想，明確未來方向和發展目標，使其能全身心地投入到緊張的專業知識學習。通過名師的人格魅力和教育引導，影響、感染和幫助新生明確和建立人生目標，科學制定個人發展規劃，了解所學專業，盡早接受學術熏陶，提升文化品味，充實精神生活，增長知識，開闊視野，為大學新生學習、生活奠定堅實的基礎，努力發展成為知識、能力、素質協調發展的創新型人才。

入學教育和專業名師的正確引導和感召效果是明顯的，但要順利度過一、二年級的基礎課學習，輔導老師的日常教育與管理作用顯得十分重要。實踐中，專業通過學院學工組組織學長和新生座談會，通過學長介紹學習體會，講解基礎課與專業課的關系及學習方法，使新生了解大學生的學習過程和學習任務，了解本專業相關課程學習的基本原則和基本規律，由于年輕人之間容易溝通和理解，起到了較好的引導作用；同時，通過學工組采用談話、討論等不同形式經常與學生交流思想，了解他們的學習狀況和存在的問題，使之樹立學習的自信心；另外，通過常與基礎課老師聯系，及時掌握新生在學習過程中的情況，做到有的放矢，有針對性地引導學生開展學習。

3.班主任選拔與專業相結合。大學生的學習過程與方法不同于中小學，要求學生有較強的自我管理和學習能力。雖然大學里也有班主任，但其職責與中小學有區別，其工作重心主要是管理、服務與輔導。

為確保班級工作的有序開展，學習生活的平穩進行，我校茶學專業已要求專業老師擔任專業班級的班主任，這樣做的優勢在于：（1）能增強師生間的感情，更好地穩定學生的專業思想，提高對專業知識學習的積極性。由于專業老師能較好地融入到學生中，能將工作職責和專業情感交融在一起，師生情分能長期保持，特別是年輕老師，與學生之間沒有代溝，即使畢業多年后，學生也能回憶起在校學習過程中老師的教誨和幫助，有的則一直與老師保持聯系，體現出良好的師生情誼；（2）能根據專業的教學計劃和安排，在不同階段提醒學生調整學習方向，有利于專業學習的全程指導。專業老師熟悉專業，了解行業內企事業單位對專業人才知識和能力的要求，因此從入學開始即能有目的地指導專業學習，包括書籍的推薦、計劃的制定、知識點的要求等學習內容，能確保學生在學習中不偏離方向，提高學習效率，做到事半功倍；（3）能有針對性地進行畢業指導和工作崗位的推薦。專業老師熟悉行業內的相關企事業單位，對自己的學生，由于幾年的陪伴，知根知底，在工作推薦、讀研深造等方面能有針對性地逐一建議和推薦。

在新的歷史條件下，茶學專業的學生和其他農林院校的學生一樣，其主流思想和世界觀是積極向上的，認同社會主義核心價值觀，有較強的學習愿望和為國家、社會作貢獻的思想。但由于傳統思維認為農業屬于社會的基層，所學專業也不一定符合自身的自愿，加上學習環境的改變，對學習的前景產生迷茫和疑慮應引起學校的高度重視，學校要有計劃、有目的、分階段開展教育和引導，在教育學生端正學習目的的基礎上，營造環境，各方配合，使學生認識專業、熱愛專業、學好專業，使之成為國家建設的高級技術人才。

參考文獻：

[1]于曉威.我國高校大學生入學教育模式探析[J].學理論，2011，（21）：203-204.

第3篇：設施農業與科學考研方向范文

同樣是研究物理，北京大學物理學院開設有理論物理、凝聚態物理與材料物理、光學、重離子物理、等離子體物理、天體物理、大氣物理等眾多研究方向；而中科院理論物理研究所則僅研究理論物理，不同的課題組側重不同的理論物理研究方向：粒子物理理論與相關量子場論、弦理論與量子場論非微擾效應、凝聚態理論和計算凝聚態物理、量子物理和量子信息以及量子混沌、核內夸克與極端條件下的原子核、引力與宇宙學研究、統計物理和理論生物物理等方面。

待遇：不差錢

一般而言，科研院所研究生的居住條件和居住環境要好于高校。科研院所的碩士生大多數是兩人間，甚至有的是一人間。如中國科學院蘇州納米技術與納米仿生研究所，學生統一入住優越的學生公寓，每人一間，臨湖而居。不單如此，不少寢室的生活設施也很齊全，仍以蘇州納米技術與納米仿生研究所舉例，公寓內空調、熱水器、冰箱、廚房用具等家電家具一應俱全，這在高校是絕不可能出現的現象。

導師：傳幫帶

一般而言，科研院所的師生比要遠高于高校，據中國科學院大學的招生辦主任高隨祥教授統計，“中科院的碩士生導師和博士生導師有8000多人，大部分學生都可以得到導師很好的指導”。

培養：更靈活

回所之后的上課模式比較靈活，每個所各自不同。如自然科學史研究所回所之后基本上沒有課，學生四個人一個辦公室，任務就是讀書、科研；一些天文臺站的工作就是長年累月的測量、觀察。

科研院所是獨立于教育部和高校系統外的專門的科研機構，和普通高校不同，其教育是從碩士開始，沒有本科教育。和高校一樣，科研院所在招收、培養研究生方面也有推薦免試、考試選拔、上課、實驗、論文等環節，但是科研院所由于其特性，和高校的招生和培養模式有一些不同之處，這也是對科研院所不熟悉的考生所迫切需要的。

科研院所為什么會招生？

從字面上理解，科研院所應該專業做科研才對，怎么會和高校一樣招起生來？

事實上，科研院所招收研究生的歷史，和普通高校是一樣長的。中國科學院于1949年9月27日在北京成立， 其前身是“中華民國”政府建立的“中央研究院”以及北平研究院。1951年，我國的研究生招生啟動，當年共招收了276名研究生，中國科學院就招了95名。1982年，中科院培養出我國首批博士，高能所的馬中騏老師是博士0001號。

可見科研院所招生研究生的歷史和高校一樣長，但是以科學研究為本職工作的科研院所為什么要培養研究生呢？

第一，科研院所要做科研必須要有研究生。科研隊伍基本上是金字塔形，上面是科學領軍人物，主要負責申請和協調大項目，中間是普通科研職工，主要是直接執行項目并帶領研究生，底層是研究生隊伍，主要是在一線完成科研實驗。

科研是一個需要積累和經驗的活動，研究生在一線干粗活也是從基礎鍛煉開始，培養科研的基本技能。沒有廣大研究生作為后備力量，不可能培養出優秀的科學家，任何一個科學家都是從最基礎的科研開始。在國際上，研究生和博士后是科研一線的主力，在國內，博士后機制相對不成熟，更多科研一線人員（實際做科研人員）都是研究生。

第二，科研院所具有培養研究生的職能。科研院所擁有良好的資源，在科研之外，培養人才也是科研院所服務社會最大化的體現。

第三，教學與科研是相互促進的關系。做得好科研未必當得好老師，教學可以讓研究員本身的專業知識更加系統，研究員在與研究生的交流中也會碰撞出火花。

小空間里藏著大能量

2000年6月12日，由原吉林大學、吉林工業大學、白求恩醫科大學、長春科技大學、長春郵電學院合并組建而成的吉林大學成立，以其過萬畝的“地盤”，一度成為中國最大的大學，以至于有“長春市在美麗的吉大的懷抱中”的調侃。中山大學9000多畝，四川大學7000多畝，華中科技大學6000多畝，更不用說還有有17000多畝大的中國民航飛行學院。中國的大學占地著實不小，占地一千畝的校園只能叫“小學校”了。

相比于普通高校的面積廣闊，科研院所顯得小巧精致。科研院所的規模比大學要小得多，一般僅有一座或幾座樓。規模大的單位有比較全面的支撐體系，如食堂、宿舍、賓館、物業公司等服務部門或機構；規模小的新成立的研究所，則僅僅占用一座辦公樓或者寫字樓的一部分。中科院物理所、中國地質科學院和北京應用物理與計算數學研究所，算是科研院所里面比較大的研究所，也只是一個小院子里面蓋了幾座樓；中科院自然史科學研究所只是占據北京四環邊的一棟六層小樓；成立較晚的北京計算科學研究中心則只是占據了一座寫字樓的幾層空間。

當然，世界上沒有絕對的事情：由于科研需要，某些科研院所的“地盤”也著實不小。如中國科學院大學玉泉路校區占地460余畝，里面有教學樓、宿舍樓和北京正負電子對撞機；西雙版納植物園占地面積約1125公頃，而總部在北京百望山腳下的中國醫學科學院藥用植物研究所，面積有5000多畝，主要是為了植物研究的需要。

雖然科研院所占地面積小，但是科研硬件可是一點不差，應該說要好于大部分高校的硬件。

實驗室是衡量研究實力最為重要的一項指標。我國的實驗室有一個等級體系，從高到低按照國家實驗室、國家重點實驗室、省/部級重點實驗室、市級重點實驗室、校/所級重點實驗室分布。其中最高級別的國家實驗室，由國家直接投資數億資金按國際一流標準建立，在各方面都代表著該領域的最高水平，其學習、交流的層次都比較高。我國僅有20個國家實驗室，其中有14個由科研院所單獨建設或者由科研院所和高校聯合建設。

除了設備好，科研院所一般更加專注于一個領域，其特色非常明顯，實驗室的指向也更加明確。同樣研究物理，北京大學物理學院開設有理論物理、凝聚態物理與材料物理、光學、重離子物理、等離子體物理、天體物理、大氣物理等眾多研究方向；而中科院理論物理研究所則僅研究理論物理，不同的課題組側重不同的理論物理研究方向：粒子物理理論與相關量子場論、弦理論與量子場論非微擾效應、凝聚態理論和計算凝聚態物理、量子物理和量子信息以及量子混沌、核內夸克與極端條件下的原子核、引力與宇宙學研究、統計物理和理論生物物理等方面。由此看出，高校的專業覆蓋學科分支較為廣泛；而研究所專長于某一個或幾個學科分支，在分支下面的研究方向更為全面。

此外，圖書館也是展現研究實力的一個重要指標。科研院所的圖書館沒有高校動輒數百萬的藏書量，比較袖珍，幾十萬的藏書量就是比較巨大的了。雖然總量不大，但是針對性要強很多，都是本領域內的館藏，專業性方面是高校難以望其項背的。

同樣，和高校動輒幾千上萬的招生規模相比，科研院所的招生規模也小得多。一般多者不過上百人，少則幾人。同是中科院，物理研究所每年招生100人（含推免生），算是招生比較多的院所；自然科學史研究所一年招生20人，碩士10人，博士10人；長春人造衛星觀測站2014年僅招收碩士生2名。因此，相應的在讀學生自然也不會多，一個所能有幾百人就算得上是體量大的研究所了。

因為人數少，一般科研院所很難有高校時常舉辦的規模宏大、人數眾多的大型活動，雖然研究所也不定期開展活動，但是規模要小得多。活動的配套設施可能也沒有那么完善，如中國農業科學院研究生院的運動會不得不借隔壁北京理工大學的場地進行。

比在大學更充實

無論是高校還是科研院所，研究生培養的方式都差不多，即先上課、后科研。不過，科研院所的上課模式和高校有所不同。因為每個所的人數比較少，一些比較基礎的課程，一般在研一的時候統一授課，如中科院、中國農業科學院的研究生們第一年集中在總部的研究生院（中科院的研究生院已更名為中國科學院大學）上課，上完之后再回所學習。有些所雖然集中上課，但是并不集中住宿，可能會有一些不便，如藥用植物研究所的學生研一的時候不得不從北京的西五環跑到東邊去上課，免不了路上的奔波之苦。許多較小的研究所因為學生數量太少，沒有自己開課的必要，而與各高校或研究生院聯合，讓學生去他們那里上課。

相比絕大多數高校，研究生院開課更為廣泛。無論哪個研究方向的學生，都有許多相關課程可以選修。選課之前，學生們一般是拿著課表請導師劃出要修的專業課，自己再到網上選定。因為課程太多，學生未必知道哪些課程和自己更為相關。只要時間允許，其他課程盡可以去旁聽。

一些研究生院還有極富特色的夏季學期，即俗稱的“小學期”。小學期的主要目的是為了開闊學生們的眼界，以講座和公選課類型為主，有許多當前著名的科學家前來授課。

經過一年的課程學習之后，學生們便可回到自己的培養單位（研究所），在導師的指導下開展研究工作了。一開始，導師會讓你閱讀大量文獻。與此同時，做實驗的要熟悉一下實驗儀器，做理論的要學習一下編程序。等熟悉得差不多了，就會開始做一些相對簡單的工作，逐步進入科研的一線陣地。不得不承認，科研院所的研究生確實比絕大多數高校的都要累。以筆者所在的中科院物理所為例，晚上九點放眼望去，樓上還一片亮燈的房間。學生辛苦只是一個方面，許多研究員的辦公室也經常亮燈到深夜。

當然，回所之后的上課模式比較靈活，每個所各有不同。如自然科學史研究所回所之后基本上沒有課，學生四個人一個辦公室，任務就是讀書、科研；一些天文臺站的工作就是長年累月的測量、觀察。

導師所帶學生少

常言道：師父之風，山高水長。那種隨于師、步入門的經歷，本科生較難感知，故研究生都習慣叫同門為師門。不少人認為，考研、讀研過程中，導師最為重要。師生關系在研究生生涯中，舉足輕重。

在高校，導師除了要承擔研究生的課程外，同時要承擔本科生的課程，而科研院所是沒有本科生教育的，導師不會因本科生的教育問題而分散精力。在高校，近幾年擴招嚴重，一個導師帶10個以上的學生比較常見，甚至是一個導師帶幾十個學生的情況也并不鮮見。雖然研究生的師生比是多少最為合適并沒有一個定論，但歐美和我國香港地區，研究生導師指導的學生一般不超過6個。

一般而言，科研院所的師生比要遠高于高校，雖然有些科研院所的師生比也不太高，但畢竟是少數。據中科院大學的招生辦主任高隨祥教授統計，“中科院的碩士生導師和博士生導師有8000多人，平均一個導師指導不到一個碩士生和博士生，大部分學生都可以得到導師很好的指導”。中國農業科學院在其碩士研究生招生咨詢問答中有如下解析：“我院現有碩士生導師1000余人，每名導師每一級一般只能帶1至2名碩士生，數量遠遠少于一些高校。因此，我院研究生在校期間能得到導師更悉心、更全面的指導和培養。”

確實，師生比高是件好事，研究生能得到導師更多的指導，但是這是考進之后的事情。在考研的過程中，師生比高在一定程度上加劇了競爭，尤其是在報名時就要確定導師的情況，在一級學科大類招生的情況下，這個問題并不明顯。師生比高自然意味著導師招生比較少，不少導師一年只招一個學生甚至是隔年招生，有的甚至是一個專業隔年招生，如中國社科院法學所的部分專業三年招生一次。

不受收費改革影響

讀研有成本嗎？

答案是肯定的。對于家境不錯的同學來說這可能不是需要考慮的問題，但是對于家境一般的同學，讀研期間的花費就不能不是個需要權衡的問題了。

在高校讀研，普通的理工科專業一年學費10000元，文科學費一年13000到15000元；按照現在的物價，每個月生活費支出600元到1000元，一年算下來，光是學費和生活費就要20000元左右。有碩士授予權的高校多集中于省會城市或者北上廣等大城市，這些地方物價水平更是只高不低。

之前，科研院所的“不差錢”是吸引廣大考生的一個極其重要的因素。此次改革前，絕大多數科研院所招生全部是國家計劃內公費，不收學費，且各研究所都有比較高的獎學金和助學金方面的待遇。

2013年2月6日召開的國務院常務會議決定，從明年秋季學期起，所有納入國家招生計劃的新入學研究生都要繳納學費，掀起了新一輪的研究生收費改革，使得這個情況產生了一些變數。

中科院系統：

此次收費改革政策，對中科院這種理工類為主的科研單位來說，影響并不大。中科院并沒有專項的研究生培養經費，培養研究生的費用一般由課題組、導師承擔。我們在其新的招生簡章中看到了讓考生大為高興的話：“中國科學院大學2014年度碩士和博士研究生招生將按照國家規定進行研究生教育投入機制改革，對新入學的研究生全面收取學費，同時將完善研究生獎助政策體系，提高優秀在學研究生的獎助力度。”新疆理化技術研究所碩士研究生的獎助學金研一是900元/月，研二、研三1400～1700元/月，博士研究生2600～3100元/月。

不難看出，中科院將進一步明確和規范研究生“三助制度”（助研、助教、助管），把研究所和導師給學生的補助由“暗補”變為“明補”，如導師給學生的津貼，將以簽訂合同的方式，把學生、導師、課題組、研究所、中科院等各方面的責任和義務明確下來。這樣一般情況下，無論是學術型還是專業學位研究生，學費方面通過各種獎助形式一定可以解決，而食宿等基本問題的生活津貼，也是可以保證的。

部委所屬科研院所：

政策的改革對學生獎助的影響也不會太大，尤其是理工農類院所，如中國醫學科學院系統、國家地震局等，這些科研院所直屬國家各部委，主要是為本部委和所屬行業提供科研成果，同時也利用自身成熟而豐富的科研優勢與硬軟件資源為本行業培養研究人才，所以科研經費非常充足，受研究生收費改革的影響不大。

以農業部直屬的中國農業科學院為例，現行標準是碩士研究生全部免學費：碩士研究生在一年級課程學習階段助學金標準為1000元/月，二、三年級回所后助學金與助研津貼合計在1300元/月以上。而即使是2014年改革后，其趨勢也是即使交學費，學生的實際支出也會在科研經費或生活補貼中得以補助，而不是純自費。

同樣，以中國水利水電科學研究院為例，該研究院招收的全日制非定向生培養費均由課題資助（本人免交），在學期間發放生活補貼，目前標準為每月不低于1000元。而即使是2014年收費體制改革后，在學期間的培養經費也會由課題經費等承擔，不需要學生自己負擔。

直屬于各省市相關單位的研究機構：

它們的級別相對低一些，規模小一些，但是研究方向更靈活、更有針對性，也很有地域特點，研究成果更實用，能適應當地的經濟發展和人才培養需要。它們在向所屬省市政府和相關單位提供科研成果的同時，也為各自領域培養后續的新生力量，所以地方政府投入多，科研經費就高，研究生不用為學費等問題發愁。如北京市首都兒科研究所、廣西民族醫藥研究所等。

社科院：

幾乎沒有變動。社科院2012年以前就是收學費的，碩士研究生每年學費8000元。同時設立研究生院獎學金、專項獎學金，對品學兼優的研究生進行獎勵，實行“三助”崗位津貼制度，為家庭經濟困難、學有余力的研究生提供一定的幫助。而在專碩方面，改革前后也沒有變化，法律碩士（法學）學制兩年，學費共1.6萬元，法律碩士（非法學）學制三年，學費共4.8萬元。而對于全日制MBA來說，學制兩年，學費9萬。

由于近幾年高校的擴招，使得各種資源都比較緊張，住宿條件自然受到影響。大多數高校的碩士宿舍是四人間，部分高校是三人間，如清華大學，北京大學的部分校區都是三人間，兩人間的則是鳳毛麟角，如中國海洋大學的部分、江南大學等。一般而言，科研院所研究生的居住條件和居住環境要好于高校。科研院所的碩士大多數是兩人間，甚至有的是一人間。如中國科學院蘇州納米技術與納米仿生研究所，學生統一入住優越的學生公寓，每人一間，臨湖而居。不單如此，不少宿舍的生活設施也很齊全，仍以蘇州納米技術與納米仿生研究所舉例，公寓內空調。熱水器、冰箱、廚房用具等家電家具一應俱全，這在高校是絕不可能出現的現象。

科研院所之最

Number1：最大的植物園

中國科學院西雙版納熱帶植物園，是目前我國最大和保存物種最多的植物園。版納植物園占地面積約1125公頃，收集活植物12000多種，建立植物專類區38個，保存一片面積約250公頃的原始熱帶雨林，是我國面積最大、收集物種最豐富、植物專類園區最多的植物園，也是世界上戶外保存植物種數和向公眾展示的植物種類最多的植物園。版納植物園是集科學研究、物種保存、科普教育于一體的綜合性植物園。

Number2：SCI收錄論文被引用篇數及次數最多

中國科學技術信息研究所于2013年9月27日的中國科技論文統計結果顯示：中科院化學所2007―2011年發表的SCI收錄論文在2012年被引用2402篇，被引用13446次，居全國研究機構第1名；2003―2012年發表的SCI收錄論文累計被引用5565篇，被引用114856次，居全國研究機構第1名。

另外，中科院化學所有兩篇研究論文入選“中國百篇最具影響國際學術論文”。

Number3：亞洲第一的智庫

智庫的影響力不在于每年出版了多少本書，或是召開了多少場會議，而在于它們對媒體、公眾和政府決策者的影響。

2013年1月17日上午，美國賓夕法尼亞大學在華盛頓召開會，公布了2012年全球智庫最新排名。中國社會科學院蟬聯亞洲第一，在全球總榜單中排名第17位，較上次上升11位。

目前全世界共有6603家智庫，這一數字每年還在增長之中。自2007年以來，賓夕法尼亞大學“智庫和公民社會研究項目”小組每年對全球智庫的影響力進行一次排名，除了綜合影響力排名的總榜單之外，還包括按地區、研究方向劃分的榜單。此次排名是由全球120個國家的1900多名學者、記者、政府決策者進行打分得出的。

Number4：政界要員最多

中央黨校的學位研究生和普通高校的學位研究生教育完全一樣，都屬于國民教育序列，都是由國務院學位辦授權設立學位點，通過全國統一的學位研究生入學考試招生，從招生、就業到學籍管理、學位授予都按照教育部的規定進行。

在已畢業的學位研究生中，先后有29位校友成長為省部級領導干部，137位成長為司局級正職領導干部。

第4篇：設施農業與科學考研方向范文

關鍵詞：園林專業；人才培養；實踐教學；訂單式培養模式

隨著我國經濟的快速發展和城市化進程的不斷加快，社會對園林高級專門人才的需求不斷增加。園林行業被譽為當今的朝陽產業，園林行業的人才缺口較大。基于此背景，近年來全國的高等農林院校陸續設置了園林系或園林專業，在培養園林行業急需的高級專門人才、緩解園林人才需求壓力方面發揮了重要作用。

然而，隨著招生規模的不斷擴大，園林專業在基礎設施、師資隊伍、學生實踐能力培養等方面面臨著巨大的壓力。與此同時，用人單位對高等院校培養高素質、強能力、廣適性人才的要求與呼聲也越來越高。因此，探索新形勢下園林專業的人才培養模式，為社會輸送高素質的高級專門人才，已成為高等園林教育必須面對的一個現實問題。在河北農業大學的大力支持下，筆者開展了以強化園林專業學生實踐能力培養為主旨的教學模式的探索，經過幾年的實踐，取得了明顯的成效。

一、辦學思路

河北農業大學園林專業立足河北省園林建設的主戰場，以培養高素質人才為根本任務，在構建合理的課程體系以使學生掌握系統、完整的專業理論知識的基礎上，通過實驗課、教學實習等第一個循環的實踐和校外“三結合”基地綜合實習、參與教師科研課題等第二個循環的實踐，進一步強化實踐教學，以培養“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”的復合型、應用型人才。

二、主要措施

(一)高素質師資隊伍建設是提高教學質量和辦學水平的基礎

培養“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”的復合型、應用型園林人才，必須有一支業務素質高、結構合理的高水平的師資隊伍。近年來，隨著園林專業招生規模的不斷擴大，師資力量明顯不足的問題已經凸現，特別是高水平的師資缺口較大。這個問題如果不及時解決，勢必要影響教學質量。

針對目前園林專業高水平師資引進困難的現狀，河北農業大學園林與旅游學院在認真分析現有師資隊伍情況的基礎上，根據招生規模，按照“內培外引、雙輪驅動”的原則，采取有效措施加強了師資隊伍的建設。

首先，選派專業骨干課青年教師到國內重點大學攻讀學位。從2002年至今，學院先后有4名教師考取了北京林業大學、東北林業大學、中國農業大學的博士研究生，3人考取了北京林業大學、南京林業大學、天津大學的碩士研究生。

其次，采取多種途徑引進高層次人才。近3年來，學院先后引進生態、建筑、植物、設計等課程的中青年骨干教師4人，他們均具有副高職以上職稱或博士學位。

經過幾年的努力，目前學院擁有正高職稱的教師人數占教師總數的18.8％，有副高職稱的教師人數占教師總數的34.4％；36－55歲的教師人數占教師總數的62.5％，35歲以下的青年教師占教師總數的35％；擁有高學歷的教師占教師總數的68％，已初步形成了一支整體結構較為合理、發展趨勢良好且相對穩定的師資隊伍。

此外，為了讓教師、學生了解園林行業的現狀及其對人才的需求，學院每年還拿出一定的資金邀請高校、科研單位的專家教授及行業部門的領導和企業家定期到學校為學生上課、作學術報告。3年來，先后邀請北京林業大學、東北林業大學、建設部風景園林設計所、河北省林業局、河北省建設廳、唐山豪門園林公司的專家學者、領導和企業家來學院作學術報告共計15場。通過這種方式，促進了教師、學生對園林行業的深入了解，激發了學生熱愛園林專業的熱情；也使學院與國內同行、行業主管部門和企業建立了密切的合作關系與聯系，使學院人才培養的針對性大大增強。

(二)構建合理的課程體系是提高教學質量的保證

教材建設、課程設置、課程內容的組織是課程體系建設的主要內容。課程體系的構建是否合理，直接關系到人才培養的質量。在發展市場經濟的新形勢下，社會對園林專業的人才需求發生了根本性的變化，原有的課程體系已經不適應新形勢下人才培養的需要。同時，學分制的實施和學生個性化培養的趨勢，也要求對原有的課程體系進行改革。因此，結合學分制的實施，學院通過走訪國內同行院校，在網上查詢國外同行院校的相關情況，召開分別由教師、學生、行業主管部門、企業參加的不同層次的座談會等，以征求園林專業課程體系改革的意見；并在此基礎上，對園林專業的課程體系進行了大膽改革。

1．加強教材建設

積極鼓勵和支持教師參加面向21世紀教材和“十57'規劃教材的編寫，賦予教學內容以時代性和先進性。3年來，學院共有10名教師作為主編、副主編和參編人員，編寫了《測量學》、《園林制圖學》、《園林史》、《花卉學》等10部“十五”規劃教材和面向21世紀教材。目前，學院專業目錄規定的主要課程中已有90％以上的課程使用了“十五”規劃教材和面向21世紀教材。

2．調整教學計劃，更新教學內容

學院從加強學生知識、能力和素質的培養出發，結合學分制的實施，先后4次對園林專業的教學計劃進行了修訂，充分體現了注重學生基礎課、外語和計算機等基礎理論教學以及應用能力和信息素質培養的教改思想。

同時，根據社會的需要，重點對主要專業課進行了調整。一是增加了城市生態學、“photoshop、3Dsmax在規劃設計中的應用”等課程。二是按照有利于學生個性發展的原則，將專業劃分為園林植物、規劃設計和園林工程3個專業方向，且確定了每個專業方向的骨干專業課程。其中，園林植物方向的骨干專業課程為園林樹木學、花卉學和景觀生態學，規劃設計方向的骨干專業課程為園林制圖、園林美學和規劃設計，園林工程方向的骨干專業課程為園林建筑和園林工程。學生進入3年級時可以根據自己的愛好選擇專業方向。三是普遍削減各門課程的理論講授時間，增加實驗課的內容，延長課程實習和畢業實習的時間，強化學生實踐能力的培養。

教學內容的改革特別注重了每門課程之間的聯系和銜接，避免了同一內容在不同課程中的重復；并且充分利用網絡資源搜集相關信息，及時將科研成果充實到專業課的教學中去。

3．加強精品課程的建設

精品課程建設是教學改革的重要內容之一。學院結合教學計劃的調整，從每個專業方向的骨干專業課程人手，鼓勵和支持教師積極參與精品課程的建設。3年來，園林專業的植物學、園林樹木學、園林規劃設計和園林工程等課程參與了精品課程的建設。2003、2004年先后有植物學、園林樹木學和園林規劃設計等課程被評為校級精品課程，2004年植物學課程被評為河北省精品課程。

(三)通過兩個循環途徑，強化學生實踐能力的培養

學生實踐能力的培養，是教學改革的重點和難點，也是社會檢驗高校人才培養質量的重要指標之一。為此，學院歷來十分重視學生實踐能力的培養，積極探索校內教學實習與校外教學實習相結合的“兩個循環”實踐教學模式，并采取了一些行之有效的措施，取得了顯著的成效。

1．加強實驗室和校內實習基地的建設，強化學生基本實踐技能的培養

為了強化學生實踐技能的培養，學院根據教學計劃的調整和實驗課學時數增加的實際情況，按照專業方向和課程性質對原有的實驗室進行了調整，成立了院中心實驗室，并抽出高學歷、高職稱的教師從事實驗室的管理和建設工作。院中心實驗室下設綜合實驗室、計算機應用實驗室、園林植物資源實驗室、園林規劃設計實驗室和園林建筑與工程實驗室。學院還投入大量資金用于實驗室環境及硬件條件的改善，使實驗室的功能、結構更趨合理，既保證了實驗課的正常開設，也顯著提高了實驗室的利用率。

與此同時，學院的計算機應用實驗室、綜合實驗室實行開放式管理，學生可以根據自己的時間安排隨時進入實驗室，學院派專門教師和實驗員進行管理和指導。這一做法深受學生好評，也大大激發了學生參與科研和實踐的興趣，對培養學生的科研創新能力和實踐能力發揮了重要作用。

在校內實習基地建設方面，考慮到招生規模的擴大和強化學生實踐能力培養的需要，學校投入近100萬元的資金，建設了園林專業校內實習基地，并聘請實踐經驗豐富的人員參與基地的管理，使學生有更多的時間在實驗室和校內實習基地實踐鍛煉和進行科學研究，從而使學生在課堂上所學的理論在實踐中得到檢驗。

2．重視教學實習環節，改革實習方式和內容

教學實習環節是學生運用所學理論解決生產實際問題的重要途徑。為了提高實習的綜合效果，學院采取了相應措施。一是延長教學實習的時間，由原來的2周增加到3周；并在實習內容的設計方面，由單一地點的實習轉變為涵蓋南北方園林景點的多點實習。二是將原來一門課程的單一實習轉變為多門課程的綜合實習。三是實習由某一課程的教師指導轉變為多門課程的教師綜合指導，學院還邀請具有豐富生產實踐經驗的專家參與學生實習的指導。

3．加強校外“三結合”基地建設，進一步強化學生的實踐能力和科研創新能力

通過校內實驗課、校內基地實習的鍛煉，學生初步具備了解決生產實際問題的能力。在此基礎上，學院結合自身的科研和師資優勢，與園林企業和生產單位密切合作，按照優勢互補、共同發展的原則，有針對性地建設校外“三結合”基地，以進一步強化學生的實踐能力和科研創新能力。

目前，學院共有河北高邑金色世紀農林工程有限公司、唐山豪門園林有限公司和易縣3個校外“三結合”基地。根據生產單位提出的任務，結合教師的科研，學院每年都派出多名教師到“三結合”基地從事科學研究、解決生產問題以及指導學生的科學研究和生產實習。對學生來說，利用這個機會，可以充分了解園林生產的現狀、存在的問題，并在教師的指導下運用所學的知識解決生產實際問題。在校外“三結合”基地的實踐不僅提高了學生從事科學研究、解決生產實際問題的能力，也為學生提供了一個深入了解園林生產實際的機會。學生通過運用所學知識為園林生產解決一些實際問題，可以發現自身的價值，這進一步激發了學生熱愛園林、獻身園林事業的積極性和熱情。

4．充分利用橫向課題多的優勢，進一步強化學生的科研能力和綜合分析、解決問題的能力

隨著國家對園林行業的重視和投入的增加，一些單位、部門和企業紛紛來校尋求合作和支持。例如，一些單位和企業以橫向課題的形式要求學院完成園林規劃設計任務。學院抓住這一有利時機，積極鼓勵教師和學生參與橫向課題。據不完全統計，3年來，學院承擔了“保定市園林普查”、“唐山市濕地公園資源調查和規劃設計”、“小五臺自然保護區規劃設計”、“藁城市萬畝科技生態園區規劃設計”、“河北農業大學新校區景觀規劃設計”等各類橫向課題20項，直接參與橫向課題的教師有22人，學生有1000多人。學生在教師的指導下參與橫向課題，不僅可以認識到國家對園林行業的重視、社會對園林人才的迫切需求，而且全方位地鍛煉和提高了自己綜合分析和解決問題的能力、科研創新能力和實踐能力。實踐證明，通過完成橫向課題，不僅教師的教學水平和學生的實踐能力提高了，而且學院的知名度也提高了。同時，還推動了科技成果的推廣與轉化，增加了學院的收入。這樣，學院就可以拿出更多的資金用于教學條件的改善，從而促進學院的教學改革，提高教學質量。

三、實施效果

河北農業大學園林專業教學改革的實踐與探索，取得了顯著成效，具體體現在以下幾個方面。

(一)人才培養質量明顯提高，畢業生深受用人單位的歡迎

2002－2005年期間，先后有12名學生參加了全國性的各類科技作品比賽，其中6名學生獲獎，獲獎率達50％；有9名學生參加了省級的各類科技作品比賽，其中5名學生獲獎，獲獎率為55.6％；有13名學生參加了市、校舉辦的科技作品比賽，其中8名學生獲獎，獲獎率為61.5％。此外，還有4名學生的畢業論文在省級以上的核心刊物上公開發表，并有35名學生的設計作品被社會采用。

2003年河北省唐山豪門園林有限公司董事長張岐先生對學院的人才培養模式和人才培養質量表示了高度贊同，并從2003年開始專門在學院設立了“唐山豪門張岐園林獎學金”，每年獎金總額為2萬元。3年來，共有16名學生先后獲得了該獎學金。與此同時，張歧董事長還與學院共同探索了園林專業人才的訂單式培養模式。截止到2005年底，采用該模式培養的4名學生已經到該公司就職。

2003－2005年期間，先后有24、36、40家用人單位來學院招聘錄用學生，涵蓋了大專院校、科研單位、行政部門和企業單位；而且這3年學生的一次簽約率呈逐年上升趨勢，分別為87.5％、94.74％和95.17％，3年來學生的就業率均為100％。學生考研的入取率也呈逐年攀升的趨勢，2003、2004和2005年的考研入取率分別為6.73％、13.16％和14.48％。其中部分學生還考取了北京林業大學、東北林業大學、天津大學和南京林業大學等國家重點大學。

(二)學院的辦學得到了社會的廣泛認可，知名度逐漸提高

學院的辦學思路和人才培養質量得到了社會的廣泛認可，3年來先后有河北農業科技師范學院、河北經濟干部管理學院、保定農業職業技術學院等高校來學校招聘教師；有河北省各市的園林局和企業共30多家單位來學校尋求技術支持、技術合作和開展橫向課題研究，學院共承擔了各類橫向課題20項，課題總經費達100多萬元。

近年來，學院的生源也十分充足，生源質量逐年提高，第一志愿錄取率由2000年的80％上升到2003年的100％，特別是2003年以后一直保持著第一志愿錄取率100％的平穩態勢。

第5篇：設施農業與科學考研方向范文

在校大學生有更多自由支配時間，如何利用自由支配時間，反映出大學生的休閑意識狀況。通過調查大學生自由支配時間的狀況，發現大學生休閑意識存在不清晰不明確等問題，并對培養和提高大學生休閑意識提出建議。

關鍵詞：大學生；休閑意識；休閑活動；休閑質量

一、大學生休閑意識調查的基本情況

大學生休閑意識的調查于2015年12月-2016年4月在青島農業大學展開，調查對象為本校在校大學生；調查人數為60人，其中男26人、女34；大一13人、大二16人、大三17人、大四14人；本次調查主要采用問卷調查和訪談兩種社會調查方式。

二、大學生休閑意識的現狀

（一）通過調查大學生主要參與的休閑活動來分析大學生的休閑意識狀況

大學生通常會參與網購、網游、逛街、唱歌、看電影、聽音樂、健身、閑聊、旅游、上網了解新聞、閱讀等活動。調查中了解到，大學生對參與的休閑活動的認識存在四種情況。

1、認為休閑是一種浪費時間、浪費金錢的表現――大學生對休閑的一種普遍偏見。不少大學生認為休閑是有錢人才能做的，自己沒有錢，不能休閑。而絕大多數的學生把時間排在休閑條件的首位，認為有時間才能休閑，因而這些學生往往以沒有時間作為借口不去休閑。

2、休閑活動層次低、品味低――大學生休閑的一種普遍狀態。缺乏對休閑活動的認識，對休閑時間管理缺乏有意義的規劃。不知自己該做哪些有意義的休閑活動，大多數大學生不懂得“休閑時間與休閑活動是統一在一起的，時間管理和活動管理是有機結合在一起的。 ”[1]

案例一：大三學生小王，平時的休閑活動大多與手機分不開，主要有看電影、聽音樂、網上購物等，很少參與鍛煉、旅游這類戶外互動。“我平時都喜歡宅在宿舍。”“那你在宿舍一般都干什么呢？”“看電影、聽音樂、網上購物。”“這些活動有意思嗎？”“久了也挺無聊的，但是別的活動好像自己又不大能參與進去。”“怎么不和舍友一起參加些活動呢？”“除了2人準備考研，我也不打算考研，其他的舍友也和我差不多。”可見休閑活動層次低、品味低絕不是個例。

3、可供選擇的休閑活動種類較少，參與感和滿足感不強。大學生所期待的休閑活動應當體現當代大學生朝氣蓬勃、奮發向上的氣質，當是活力四射、充滿正能量的。學校組織的校園活動分為學生會組織的官方活動、學生社團組織的半官方活動、學生自發組織的自由活動。學生會組織的官方活動大多具有制性，學生參與熱情不高；學生社團組織的半官方活動大多存在經費不足、活動質量不高，活動范圍小等問題，并且受學校的限制，極少有學生喜愛的社團活動；學生自發組織的自由活動，大多缺乏目的性、方向性。

案例二：今年9月，我校舉辦了一場大型的萬人宣講，這浩大的聲勢背后是大一新生的“默默支持”。據了解，本次巡講由校學生會組織，要求各學院派出相應人數的學生參加，各學院通過本學院學生會強制要求每班派出相應人數的學生去參加，最后由班長、團支書再要求學生參加；另外還有200個vip票通過學校的微信平臺發放。活動當晚，參與人數的確達到了預想的目的，但是，這場鼓舞人心的講座究竟打動了多少人心，我們不得而知。受調查的60人無一例外的參與過此種“被觀眾”，學生們對此種活動參與感和滿足感不強，對于自身的提升收效甚微，且極易引發學生的反感。

4、休閑行為規范缺失。少數大學生參加休閑活動時，不惜損害身體健康，不惜破壞校規校紀。如上網成癮等。由于網絡的隱蔽性、方便性和逃避現實性，網絡上能滿足一些人在現實中無法實現的需求。特別是相當一部分大學生到網絡上找存在感。這顯然缺乏休閑意識的表現。

綜上所述，大學生們的休閑意識主要存在三方面問題。

1、休閑意識不明確

大學期間，學習負擔較高中減輕，閑暇時間增多，校園生活豐富多彩。閑暇時間增加是一個普遍現象，60名受調查者中49人表示目前他們幾乎每天花在休閑娛樂活動中的時間大約在3小時及以上。大學生的休閑活動豐富多彩，有的追求物質上的滿足，有的追求精神上的享受，但相當一部人的大學生對于休閑的認識和理解存在偏頗和狹隘，僅僅把休閑定義為上網聊天、打游戲、看電影等。這種情況的比例偏高，約占47%，這足以說明大學生對于休閑沒有明確的理解，對自己的閑暇沒有清晰的規劃，對自身的休閑方式沒有清醒的把握，甚至分不清休閑與閑玩的區別。

2、盡管大學生消費觀較成熟，但大學生的休閑質量偏低

到了大學階段，大多數人都有了較為成熟的消費觀念，能夠根據自身家庭條件來進行消費。但是休閑娛樂質量受許多方面因素的影響。部分受調查者坦言，由于校園限制、經濟制約、休閑娛樂設施、學習壓力、個人取向等因素的影響，大學生的休閑質量偏低。

案例三：大二女生小李表示，到了大學有了更多的時間來發展自己，提高自身的綜合素質。進入大學以后，她便開始學習鋼琴，但是開支大，課時費和練琴費占到了每月生活費的百分之六十，家庭條件并佳的小李，隨著開支的增加，不得不減少課時，以致最終在大二上學期選擇放棄了鋼琴的學習。

3、休閑自覺性差

“從1995年5月1日起實行雙休日制度以來，每年我國學生在校學習時間減少至190天，這個數據已與發達國家學生在校學習天數接近，美國為170天，英國為200天，法國為180～200天。” [2]通過訪談分析了解到，盡管大學生又了更多的課余時間，但是這些課余時間并沒有被充分合理的運用，他們中有的只是處于打發時間而盲目的進行休閑活動。

案例四：大三女生小張表示，她坦陳自己迷戀上一款名為“王者榮耀”的手機游戲。半年以來，她的休閑活動幾乎只有這款游戲，經常一整天在宿舍玩游戲，達到“廢寢忘食”的地步。“讓舍友帶飯或者點外賣”是她半年多生活的常態。可見，有些大學生休閑自覺性還是存在很大問題的。

三、大學生休閑意識存在問題的原因分析

（一）主觀方面

大學生休閑意識存在因為“大學生正處在一種多元、多變、復雜的社會文化環境之中”[3]，極易受功利主義、實用主義、科學主義的不良影響；另一方面，由于一些大學生缺乏長遠的職業生涯規劃，不懂得時間管理，過于追求享受、自我放縱，休閑被曲解。或認為休閑是浪費時間，是享樂，而不是把休閑當作是一件提高自己綜合素質的一件事情來對待。

（二）客觀方面

1、社會環境的影響

目前，勞動、工作仍然是人們掙錢謀生的唯一手段。掙錢生活是人們最直接、最普遍的生活目標。這些制約著大學生休閑意識的提高。另一方面，社會存在著一些浮躁現象，一些不良休閑場所和休閑管理存在漏洞，在一定程度上影響大學生的休閑意識。

2、教育環境的影響

許多學校培養學生的方式上有一定的問題。培養模式過于功利化，為了就業找工作而培養，不是為了學生本人的綜合素質的發展。單純圍繞市場需要什么樣的人就培養什么樣的人，對于學生內心需求漠不關心。而且大學里的活動大多受到監督，乏味無趣。大學生們普遍認為社團和學生會的活動都是在浪費時間、浪費人力物力，不能為他們的休閑生活帶來任何幫助。

3、家庭環境的影響

家庭因素是影響大學是休閑意識的主要因素，家庭教育深刻地影響了世界觀的形成。許多農村來的學生，尤其是家庭條件不好的，基本沒有休閑意識，不會主動參加一些休閑活動。或受同學的影響選擇不良休閑行為，如迷上網絡游戲等。

四、如何引導大學生樹立正確的休閑意識

“大量的自由時間該如何用于實現自我的發展，對于尚不成熟的大學生來說是個難題。”[4]如何引導大學生樹立正確的休閑意識呢？

（一）社會方面

社會上首先要從政策引導、口號宣傳、法律保障等方面進行對社會大眾普遍休閑意識的樹立與培養，在社會上形成一種風氣――全民愛休閑、全民會休閑的風氣。社會相關部門還應該在與休閑運動等方面相關的部門、機構或者組織，投入一定的資金支持，輸入人才支持、智力支持等，充分將休閑意識深入人心。

（二）學校方面

開設休閑學系列課程，“引導大學生有價值地利用閑暇時間的教育，通過科學的休閑促進自我理解、自我發現和自我發展，使學生的個性平衡發展，生活質量進一步提高。”[5]

完善休閑娛樂設施，引導學生正確的休閑娛樂，而不是通過打牌、去不健康的娛樂場所來消遣娛樂。結合各學校文化特色，宣揚積極向上的娛樂方式，鼓勵發展個性，與校園文化結合，創新多樣化的休閑娛樂方式，鼓勵學生進行社交，多認識同學、朋友，拓展人脈關系；鼓勵學生在課余時間多參加健康地休閑活動，豐富課余生活。例如，登山，領略自然風光；跑步，強身健體；閱讀，感受文字的美麗；志愿服務，讓青春閃光。

開設興趣課程，如瑜伽、舞蹈、形體、音樂、閱讀等等，發展學生的興趣愛好，豐富大學生活。同時學校可以為學生提供更多參與校外活動的機會，提供更多的保護、幫助和支持。

開展學術專題講座、座談會、研討會等來豐富休閑娛樂，也可以帶領學生一起參觀藝術展覽或博物館等，接受藝術熏陶，學習專業知識，拓寬學生視野，提高學生文化素質水平，同時也可以提升就業競爭力。

（三）個人

自覺關注休閑，注重自身技能和能力的提高，才能更好把握休閑的要義，也能從休閑活動中找到更大地樂趣，從而提高休閑意識。

明確生活目標。如果找不到生活目標，就會陷入休閑誤區，也不會有正確的休閑意識，不會選擇正確的休閑活動。例如，調查中有些學生意識到大學生活不能虛度，但是卻沒有一個明確的目標，盲目跟風，“考證熱”就是人生目標不明確、不懂得閑暇管理的表現。只有當我們明確自己的生活目標，才能有針對性的進行休閑規劃，讓考證不再枯燥，不再無用，真正起到學習的目的。

合理規劃休閑活動，促進休閑意識的提高。在經濟條件允許下，合理運用閑暇時間，有效地規劃休閑活動，有助于我們提高休閑意識，提升休閑品質。

廣泛的發展興趣愛好，摒棄不良的休閑習慣。當今社會，為了應對緊張而復雜的生活，難免產生枯燥乏味的感受。大學生應當自覺培養興趣和愛好，注重全面發展，例如音樂、舞蹈、繪畫、旅游、攝影、旅游、手工等，更需要摒棄不良習慣，合理利用時間進行合理的休閑活動，促進身心健康發展。

休閑意識的樹立并不是一朝一夕的事，也并不是只靠社會的引導，社會與學校、與個人的努力與堅持是分不開的，所以對于大學生的休閑意識的培養更是社會學校個人各方的不懈努力。

[參考文獻]

[1] 楊喜添，《大學生休閑時間的管理與開發》， 青年探索，2006年第4期

[2] T建軍、萬亞軍，《閑暇及閑暇教育》，教育研究，2000年第9期

[3] 王萍，任曉蛟，《基于境界論德育哲學的大學生自我修養意識培養》，中南大學學報（社會科學版），2011， 17（6）

[4] 張玲玲，《大學生的休閑教育研究》，中國地質大學（北京）， 2012

[5] 葉湘虹、雷 敏，《論大學生科學休閑觀的教育 》，株洲工學院學報，2005年3月

第6篇：設施農業與科學考研方向范文

關鍵詞：城市管理；人才供求；北部灣經濟區

一、北部灣經濟區城市管理

專業人才供求背景在客觀世界中，人類是復雜的存在，而人類聚集而成的社會系統更為復雜，故對城市的管理必須遵循系統的規律。城市管理就是以城市這個復雜的大系統為對象，采用計劃、組織、指揮、協調、控制以及決策等一系列管理職能，圍繞城市運行和發展進行的決策引導、規范協調、服務和經營行為。城市管理專業是應時代而興起和發展起來的，是國家戰略發展的需要、也是經濟社會發展的需要，專業主要是培養社會所需要的城市管理人才。北部灣經濟區是廣西開放發展的龍頭，其由一個默默無聞地區變成當今的多區域合作中心，進而上升發展為國家發展戰略重點區域，變成當前經濟投資的熱點。近些年北部灣經濟區的動力十足，城市發展勢頭強勁，發展前景無限。而經濟發展伴隨而來的就是城市的建設、城市的規劃、城市的管理，城市管理的重任變得尤為突出，針對北部灣經濟區城市管理人員的情況，以及其能否滿足北部灣經濟區城市發展需要等問題，有必要對當前北部灣經濟區城市管理專業人才供求狀況進行研究分析。

二、北部灣經濟區城市管理人才供求現狀

目前，在本科階段開設有城市管理專業的高校有北京大學、中央財經大學、首都經濟貿易大學、南開大學、東北師范大學、華東理工大學、南京大學、蘇州大學、浙江大學、華僑大學、福建師范大學、青島科技大學、山東農業大學、汕頭大學、欽州學院、貴州大學以及云南大學等38所院校。而在廣西北部灣經濟區開設有城市管理本科專業的僅僅欽州學院一所，其余的還有廣西大學和北京航天航空大學北海分院開設有城市規劃本科專業。此外，南寧學院、廣西建設職業技術學院、廣西城市職業學院、廣西農業職業學院、廣西交通職業技術學院開設有城市規劃、城市園林、城市軌道交通工程技術等專科專業。北部灣經濟區內沒有城市管理專業碩士點，單純從當前培養的本專科層次人才來看還遠遠不能適應北部灣經濟區開放發展的需要。從上述高校專業設置的情況來看，城市管理專業一般有研究型專業人才和應用型專業人才兩種培養模式。一般而言，研究型的城市管理專業人才都是“985”和“211”的高校在培養，如北京大學其城市管理專業培養出來的學生絕大部分是考研升學或者到科研機構工作。而大部分的地方高校一般都是培養應用型的城市管理專業人才。比如欽州學院城市管理專業就是以培養應用型人才為主的，其出發點主要是適應北部灣經濟區城市發展需要，培養學生良好的科學素養，使學生德智體能全面發展，通過專業學習學生可以掌握現代城市運行規律，可以充分運用現代城市管理學的理論與方法，畢業后能在政府、企業事業單位或者NGO組織中從事城市管理相關工作，如從事城市公共事業管理工作、城市安全與應急管理工作、居民社區管理等工作。目前為止欽州學院城市管理專業還沒有畢業生，但通過問卷的方式進行調研分析，筆者發現大約1/2的城市管理專業學生畢業后會選擇考研，而只有1/4的學生有明確的意向要從事城市管理或社區管理工作。除此之外，北部灣經濟區其他開設有城市管理相似專業的高校，均是培養應用型人才的，學生畢業就業真正從事本專業的很少。這也就意味著盡管北部灣經濟區每年都將近400名左右城市管理或相似專業的畢業生，然而真正留在北部灣經濟區工作且從事城市管理工作的畢業生非常少，根本滿足不了目前及未來北部灣經濟區快速發展的需要。

三、城市管理專業人才的需求分析

2016年廣西壯族自治區人民政府出臺了《關于加強城市規劃建設管理工作的意見》和《關于開展“美麗廣西宜居城市”建設活動的實施意見》，指出廣西要持續大力推進實施三大行動、六項試點、九大工程，實現城市規劃建設管理質的突破。這意味著從政府的角度上，政府也意識到良好的城市管理秩序能為區域經濟發展提供優良的運行環境，為百姓提供安居樂業的生活環境，加強城市管理以便適應經濟發展新常態、有效地推進供給側結構性改革及實現全面建成小康社會都有著深遠的意義，因此必須加強城市管理。然而從當前與城市管理相關的部門人員結構看，大部分從業人員只是某項專業技能，缺乏系統掌握城市管理理論的人才，缺乏城市管理的統籌協調人才。而前面提到的三大行動主要有城市規劃提升行動、城市承載力提升行動和城市管理提升行動。六項試點主要是“多規合一”試點、海綿城市試點、街區制試點、宜居小區試點、智慧城市試點和建筑產業現代化試點。九大工程包括風貌特色工程、棚改安居工程、地下管廊工程、城市雙修工程、藍天碧水工程、交通暢通工程、城市安全工程、風景園林工程和社區公共服務工程。這些工作的完成必須依靠專業知識，而且還需要城市管理從業者相關的協調能力和知識的綜合運用能力。這表明，隨著政府城市管理意識的強化，對從事城市管理工作的人員素質也有了更深層次的要求，高校城市管理及相關專業是高層次高素質城市管理人才培養的主要基地，能滿足相關企事業單位的用人需求。當前的城市管理人才隊伍需要的是既了解政府相關法規、政策又掌握專業領域管理工作標準的管理人員隊伍，從事管理工作時既能做到分工明確、負責到人又能聽從智慧、聯合行動，對城市實施統籌管理，讓城市市容市貌煥然一新，這對高校城市管理專業人才培養提出了具體明確客觀的要求。為了更好地了解城市管理專業學生的就業去向及城市對該專業的需求，調研小組著手在北部灣經濟區幾個城市的市政管理局、社區等進行了調查與探析。站在市政管理局的角度，城市發展城市建設是關鍵。市政管理的主要工作是具體做好城市中各項市政設施設備的管理、城市中各處園林的綠化、城市每個角落的環境衛生以及城市發展的綜合治理等，并且隨著中央政府提出的“美麗中國”“美麗鄉村”規劃，鄉鎮建設、鄉鎮管理也會納入市政管理的工作范疇。因此，市政管理局對城市管理專業人才的需求在急劇增加，在與市政管理部門的溝通中，了解到這些市政管理部門急需既系統掌握城市管理知識，又能靈活運用城市管理法律、法規和技術標準的通才。特別是城市管理中技能型人才，包括熟悉城市管理現代化技術、懂得城市規劃知識，能從事城市經濟分析、基礎設施和市政公共設備投資分析的復合型人才，這是其他專業領域沒法替代的。站在社區管理的角度，社區需要的是會管理、知經濟、懂法律、明社會學，并有一定工程技術知識的人才，這些人才在社區管理工作中有較全的社區管理知識、扎實的管理才能、較強的組織能力，可以從事社區服務或物業管理工作，并且這些人才在維護社區的整體利益、推動社區的全方位發展，協調社區大小管理事務中也起到重要作用。然而由于社區管理工作本身的繁瑣性，導致目前到社區服務的高校畢業生流動性很大，無法很好地發揮其專業特長，為社區為百姓服務。

四、結語

從目前北部灣經濟區高校城市管理專業人才的供給情況上看，設置相關專業的高校不多，很多高校還未形成一個思維定勢，城市管理專業的畢業生只能考公務員，否則就業沒出路，專業也無法發展起來。所以城市管理專業人才培養模式也處在探索階段。而從北部灣經濟區城市管理專業人才的需求情況上看，城市化進程的加速和綜合性城市管理的要求對城市管理從業者提出了更多更高的要求，要求他們具備多方面的知識和素養以及綜合管理能力。比如說分析城市管理中宏觀問題和宏觀政策、分析解決城市管理相關問題的能力、良好的社會溝通協調能力和扎實的語言文字表達能力等。因此針對城市管理專業人才供需分析，筆者所在學校的城市管理專業人才培養應立足于北部灣經濟區經濟發展需求、欽州本地經濟發展需求，培養學生一定的管理技能、社交技巧、具有較強的分析問題處理問題的能力且具有城市管理某方面專業技能，以滿足城市不斷發展的需求。

參考文獻：

[1]百度百科.城市綜合管理[EB/OL].(2014-12-10)[2017-08-27].

[2]韓沛,彭媛媛.廣西:城市建成區將構建15分鐘生活圈[N].南寧晚報,2016-08-30.

[3]錢玉英.城市管理專業的人才培養目標與模式[J].中國行政管理,2011(12).

第7篇：設施農業與科學考研方向范文

熊盛武(武漢理工大學計算機機學院)

隨著計算機技術和信息技術的不斷發展，各行各業對計算機應用人才的要求越來越高，計算機教育改革面臨新的挑戰。為了適應社會需要，從實際出發，培養具有創新能力、實踐能力的高素質人才，教育改革如火如荼地在全國各地開展。目前有幾個大家很關注的問題，第一個是國家從前年開始推行的工程碩士教育改革，提出了將學術性與工程型的碩士加以區分。2009年以前的學術型碩士跟不上發展的需要，大部分的單位都反映學術型碩士專業技能太差，工程研究能力弱，而學術研究型項目其實也只能由博士來做，所謂的學術型碩士根本沒有什么研究能力，因此有了工程碩士改革。它彌補了學生實踐能力差的特點，充分利用了各個學校的現有資源和特色方向，為理論與實踐的連接搭起了橋梁。

除了工程教育改革，目前大家關注的熱點還有質量工程及卓越工程師計劃。質量工程是我國在高等教育領域實施的又一項重要工程，與“985”、“211”不同的是，質量工程面對的是全國700多所普通本科高校，提倡人才培養理念，重視全國高等質量的提高。而卓越工程師計劃，也是為了培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才。種種重大教育改革舉措，無不體現了培養實踐、創新人才的目標。學生能力的培養，將理論知識靈活用于實際，滿足社會需要、企業需要、個人發展需要已經成為我們的共同目標。

張思發(中國地質大學計算機學院)

全國像我們一樣保有行業特色的院校有很多，我們學校主要是培養地質方面的專門人才。在這些特色學校中，可能存在一些共同的問題，比如具有行業特征，使得計算機學院在學校主流學科中有些邊緣化，沒有其他主要傳統學科、特色學科受重視。在這種情況下，有學校會用別的學科的評價標準來評價計算機學院。我的觀點是，不管是本科生還是研究生，亦或是教師或者學院，評價標準都應該多元化、多樣化。比如我們學校的計算機基礎課程，不管是計算機學院還是其他文科專業都要上這門課，而考試的試卷是全校統一的，評分標準是一樣的，文科專業學生的成績就明顯相對較差，不及格的人也多。

再如，學校對老師有教學和科研的評價標準，但我們的一部分老師尤其是年輕老師做不到花時間、花精力在提高學生學習興趣并且教好課上。原因是學校的評價體系并不是“上課上得好”，課上得好的概念很模糊，即使是學生評教的標準也有待商榷，這和一年寫了多少篇文章，拿了多少個項目的“硬指標”是不一樣的。這樣的評價體系使得整體上教師對教學不夠重視，使得不同專業的學生承擔了同樣的學習任務。因此，是否不應該制定統一的標準來要求不同專業的學生，不同特色的學科，也不應該用簡單的原則來區分教學科研孰重孰輕呢?

信息技術在各行各業得到了廣泛的應用，并已滲透到人類生活的各個領域，在具有行業特色的院校中，如果能夠將計算機實踐教學與行業背景聯系起來，將是很好的實際應用。二者更能相輔相成，各顯其長。各行各業都需要利用信息技術改變生產方式、管理方式、工作方式甚至生活方式，因此計算機專業的畢業生面臨著各種行業特色，他們是各個行業的應用技術人才。剛才有老師提到工程碩士改革，實際上工程碩士的培養便是要求學校打破傳統的辦學模式，為企業培養高級復合型、應用型技術人才。本身就是為了縮短高校與社會需求的距離，調動校企合作，提高辦學水平，培養學生解決實際問題和具有實際操作的能力。現在大部分院校都在努力加強學生的實踐及創新能力，這兩方面分開來說，不一定每一個學生都能真正做到創新，但是如果每個人都有自己的特色，能夠解決實際問題，我覺得就很好，應該給予學生更好的評價。評價體系可以多樣化，積極鼓勵學生自己動手，邊學邊做。我們學校現在實行學務指導、班主任、輔導員三結合的方式，學務指導就是每個專業的教師定點輔導學生專業知識，班主任、輔導員解決學生其他方面的問題。同時，讓研究生帶著本科生，鼓勵學生參加“挑戰杯”、“ACM”等各種競賽，增強他們的動手能力。學生獲獎后常常有很高的榮譽感和成就感，而且對他們的就業非常有幫助。

余文君(華中農業大學理學院)

我們學校的行業特色也非常鮮明，但是我們的學生就業能夠在農業中做應用的很少，基本上也是進入其他各種行業做計算機方面的支持服務工作。另外我們的很多學生都是被調劑的，學生有一句流行的話叫“被專業”，這對我們的專業教學改革是一個很大的挑戰。學生可能對這個專業不了解，很多人來自農村，計算機基礎不好，而且興趣愛好也不在這個方面，因此專業教學的培養體系從學生入校開始就有個系統的導向過程。

首先在學校進校之初要做好專業教育，給學生講解清楚這個專業要學什么，上好計算機導論課很關鍵，這可以讓學生建立初步的興趣。我們去年做了一個人才培養方案改革，課程體系分為了四個層次：文理基礎課、學科基礎課、專業核心課以及特色課程。實際前幾個層次沒有很大的變動余地，而難點和重點就在于特色課程。特色課程究竟應該朝什么方向發展?如果和學校特色相結合，實際上對學生就業究竟有多大幫助?現在本科4年，但因為實訓、考研、就業，可能實際學習的時間只有3年，因此現有的政策就是給學生減負，但覆蓋的知識點希望可以對學生進行集中寬口徑教育，鞏固基礎，提高學生的動手能力，擴大就業面，同時對學生進行差異化教育，給他們更多的實踐發展機會。這里面就存在一些矛盾，因此我們嘗試從理論課的體系到實驗課的體系有一個梯度的發展。比如畢業設計是學生綜合運用實踐的重要過程，但一些學生在這個階段為找工作、實習忙碌，慌亂對付，草草了事。因此我們將實驗課劃分梯度，分為驗證性試驗、綜合性試驗、設計性試驗、創新性試驗，并作不同的要求，實際上就是將畢業論文知識點的要求和需要培養的學生能力做了適當的前移。

計算機是應用科學，學生有極少部分是在做它本身的科學研究，大部分人在做工程應用。學生其實很希望可以了解實際的工程經驗、規范化的流程等。現在我們很多年輕教師是碩士博士畢業后就直接到學校，一直在做學問，缺乏工程應用經驗。這一點在企業正好相反，企業中的工程師一直都是做項目，但企業發展需要創新、需要研究新的東西，所以如果校企關系很好，取長補短，雙方人員進行優化組合，應該 對本科生教育有很大幫助。

肖湘平(華中農業大學理學院)

計算機專業的人才已趨于應用型與復合型，很多企業既要求大學生必須具備必要的計算機知識結構，又要求大學生必須具備必要的計算機能力結構。因此，只是計算機基礎課程就要體現及時性、先進性、動態性。這對我們老師來講是一個很大的考驗。尤其是目前我們計算機系的38個老師承擔了全校所有專業的計算機公共基礎課和專業本身的所有課程，教學任務繁重。在這種背景下，教師面臨教學和科研的雙重壓力，要處理好兩者之間的關系，并且注重要求差異性，即不同學校根據不同專業，其課程內容的深度和廣度應有所不同，而且要具有一定的彈性，這就必然引發教學內容的更新和學校、教師的創新。

首先應認識到，教學是教師的立身之本，科研是教師的發展資源，而兩者最終都要統一到人才培養的目標上。我們學校具有強烈的行業色彩，對人才培養的目標定位于培養高素質的創新人才。為此，我系采取了一系列措施，第一就是“結對子”。即對新進的教師不管是博士還是博士后，都配備了相應的導師在各個教學環節進行導、教。青年教師要跟著導師聽課，導師也要去聽青年教師的課，指導他上課，持續時間至少一年以上。學校有專門的教學督導小組，隨機聽課并給出書面反饋。第二，“壓擔子”。我們系的老師承載了全校這么大的教學任務，承擔了總學時將近四分之一的工作量，在這種情況下，老師沒有一個過渡期，剛進學校就要走上講臺，角色轉換的時間非常短，在這么短的時間內，不僅要完成角色轉換，還要高質量完成教學任務。因此，在這么重的“擔子”下，我們管理部門就要給老師“搭臺子”，最主要的就是從管理的角度幫助教師，比如舉辦青年教師講課競賽等系列活動，搭建一個良好的平臺，讓老師順利過好教學關。第四就是“夯底子”。即創造給老師參加學習進修、學歷補償和校企培訓的機會。有一個很好的比方，教學相當于上坡推車，科研相當于下坡引車。我們在推的過程中不僅要包括方向性，還要把握好推的力度。

杜瑞穎(武漢大學計算機學院)

一線教師應跟上IT技術的快速發展，及時調整學科定位，為社會培養需要的人才。隨著學科的發展，要講授的內容越來越多，為此，在總學時固定的情況下需要抓住重點要點，同時不忘增加新的知識點，擴大學生的學習深度和廣度，使教學內容跟上計算機技術的發展，從而加強學生應用能力的培養，適應社會經濟發展的需要。老師不能只是埋頭探討多年的一些教學內容，有些內容已經不適合社會需要，經過調研我們發現，企業甚至覺得學生工作后還要再培訓一段時間。因此教學計劃應以動態的方式確定教學內容和課程體系，教師也應該時刻關注新技術。

比如，要關注國外的優秀的計算機教育經驗。因為實際上，我們有很多方面都跟著國外在學習，如雙語教學，國外的教材要比我們先進很多，很多學校都盡量在采用原版教材。另外，他們的實踐環節對項目的要求很多、很嚴格。可能一堂課中包含的項目，遠比學習的那幾頁筆記多得多。我們應多學習這樣的教學細節，實現我們的同學出去讀研、讀博可以無縫對接。現在的情況是，我們有的同學到國外后還需學習程序設計，因為國外每講一個算法，所要求的編程是非常深入的，要做很多項目，不像我們只上上機，會了語法就行，目前很多學校的課程教授還停留在關注語法的講解上。

第8篇：設施農業與科學考研方向范文

關鍵詞：課堂冷漠；大學生；教育

一、問題的提出

逃課現象包括顯性逃課和隱性逃課。前者指學生在未請假的情況下，沒有按既定的時間和地點去上課的一種曠課行為。“隱性逃課”指學生雖沒有曠課現象，但人在教室內，并不認真聽老師講授知識，而是無視課堂的存在，干自己想干的事情，如小聲講話、打瞌睡、看無關書籍、開小差等與當時課堂教學毫無關系的活動，這也就是本研究重點關注的“課堂冷漠現象”。

二、大學生逃課現象的現狀及特點

有研究顯示，相對顯性逃課，隱性逃課范圍之大，涉及更多的學生。本科與專科生都存在高比例的隱性逃課現象，隱性逃課率甚至達到了84.4%。對于逃課現象，大部分大學生持一種理解和容忍的態度，認為逃課是可以接受的，僅有14.2%的學生表示“反對”，2.1%的學生表示“極力反對”。

三、大學生課堂冷漠現象的危害性

1.對教師的危害。在教學活動中，教師最基本的職業心理需求是自己的教學能受到學生的關注。如果教師來到課堂，看見空蕩蕩的教室坐著神情迷茫的學生，或學生在課堂心不在焉的行為，必然會對教師心理造成沖擊，制約教師的課堂發揮。

2.對學生自身的危害。教師在授課過程中不僅傳授書本知識，更多地通過自己的人格魅力引導學生健康成長。另外，有的課程內容深奧，連續性強，經常性的“課堂冷漠”致使學生跟不上課程進度，逐漸失去學習興趣。更嚴重的是，“課堂冷漠現象”還會導致大學生價值取向的偏離，他們平時疏于課程知識的積累，到考試時，只好采取作弊等行為以蒙混過關。

3.對學校的危害。教學工作是高校的各項工作中心，不論是顯性逃課，還是“課堂冷漠”都是對教育資源的極大浪費，嚴重影響高校形象，對學校的教學工作起到極強的破壞作用。

4.對家庭的危害。一個家庭要培養一名大學生需要付出大量心血，大學生“課堂冷漠現象”辜負了家庭的期望。學生的天職是學習，如果大學生選擇在課堂上聊天、看雜志、睡覺，必將影響其未來的發展，對家庭的建設具有不良影響。

5.對社會的危害。大學生“課堂冷漠現象”影響了高等教育服務社會功能的實現，將導致高校向社會輸送高質量人才的比例下降，培養一批眼高手低的“人才”造成惡劣的社會影響，進而阻礙社會發展。

四、大學生課堂冷漠現象的成因

1.學校管理的漏洞。每個學校的學生守則都詳細規范學生的學習行為。但是，這些制度在現實中很難落實。如高校很多課程是大課，一屋子的學生坐在教室里，至于學生具體在做什么，老師更是無暇管理。

2.教師教學的不足。在實際教學活動中，部分教師不及時更新教學內容，也不改變教學方法，還在傳授著早被淘汰的知識。有的教師缺乏親和力，上課用的講義常年不變，課堂氣氛毫無生氣，面對“課堂冷漠”的現象，有的老師往往采取置之不理、放任自流的態度。

3.大學生自身的原因。①學生缺乏學習興趣和動力、學習態度不端正。部分學生上了大學，就失去了努力的方向，而新的目標沒有樹立起來，還有一些學生覺得所學的專業不是自己喜歡的或課程難度太大，甚至僅僅是因為對某個老師有偏見，就采用“課堂冷漠”的方式來進行反抗。②學生在學校的社團活動過多影響正常上課。有的學生喜歡參加各種社團、學生會、勤工儉學等活動來鍛煉自己。然而，這些活動難免與正常的教學秩序沖突，導致有的學生由于無法完成其他科目的作業，只好選擇性地在課堂里“拆東墻補西墻”地趕作業。③班級群體作用的弱化與從眾心理的驅使。班級是學生群體最基本的單元，大學也以班級為單位，但同學們往往根據自己的情況選擇自己的課程，上課時間也不一致，往往是跨系、跨專業、甚至跨學院的學生在一起上課，很難找到“班級”感。于是，有的同學認為“反正老師也不認識我”，有的新生看見老生經常逃課或在課堂上做其他事情，也沒受到懲罰，逐漸就認同他人的做法，將“隱性逃課”行為合理化。

4.社會因素。①急功近利社會思潮的沖擊與大學精神的缺失。改革開放以來，社會上出現了“腦體倒掛”、“全民經商”等現象。大學校園更大了、學生更多了、教室更寬敞明亮了、設施更現代化了，然而大學的人文氣息卻少了、課堂育人功能更淡化了。②用人單位招聘條件的功利性。隨著高校擴招，大學生從“天之驕子”變成了“就業難”的弱勢群體，他們變得急功近利，各自用自己的方式尋求出路。有的用人單位迫切希望剛畢業的大學生能盡快適應工作需要，硬性要求畢業生持有從業資格證，導致部分學生從進入大學就積極報考各種各樣的資格證書，這也在一定程度上導致學生利用課堂時間學習英語、計算機等情況嚴重化。

五、大學生課堂冷漠現象對策建議

1.學校方面：學校要弘揚大學精神，更新教育觀念，完善課程設置，實施個性化教育，嚴格教學管理制度，加強學生就業觀的教育。學校要樹立良好的校風，用發展的眼光看問題，教育學生牢固樹立理想信念，盡快完成從“他律”到“自律”的過程，真正實現有價值的人生。在教學過程中，應積極發揮學生的主導作用，讓學生成為課堂的“主角”，積極參與討論問題，增加學生的課堂參與性，培養具有創新能力和開放性的人才。在教學計劃的安排中，淘汰那些已不適應社會發展的課程，增加學生喜聞樂見的符合時展的課程。在教學時間安排上，也要盡量符合大學教育的特點，適當留出時間，讓學生能自行安排自己的學習生活。在教學環境上，要加強校園文化建設，營造濃厚的學習、科研氛圍，培養學生的創新、創造能力，真正激發學生的學習動機，才能有效地杜絕大學生“課堂冷漠”現象。在教學管理工作中，嚴格各項制度，堅決抵制不良的社會風氣帶來的功利性價值觀。引導學生正確處理學習、社會實踐、就業等活動中的問題，杜絕學生逃課“跟風式”的盲目考研、考證、考公務員等現象。

2.教師方面：樹立良好的形象，提升人格魅力。作為高校教師，要積極樹立自己良好的教師形象，建立良好的師生關系。老師要不斷學習新知識，在教學中創新教學技巧，合理分配教學與科研的時間、精力，豐富教學手段，增強駕馭教學的能力，做到理論聯系實際，努力提升自己的專業素養和人格魅力，讓大學生真正認可自己。

3.學生自身方面：嚴格要求，不斷完善自己。不少大學生將“課堂冷漠現象”的原因歸因于客觀因素，而很少歸因于自己。因此，大學生要正確認識“課堂冷漠現象”的危害性，明確大學階段的學習方向、目標，正確對待現實中存在的問題和矛盾，不斷進行自我教育，努力完善自己的個性，培養個體在學習中的自我激勵和自我控制能力，正確對待挫折，增強自制力和意志力，不斷豐富、完善自己，最終實現自我的夢想。

參考文獻:

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[4]劉琦.大學生歸因方式與逃課的相關性研究[J].北方經貿，2011，（5）：127-128.

第9篇：設施農業與科學考研方向范文

一、進步和超越

這是進步與超越的時代。學校辦學六年，由區一級學校到市一級學校，再到省一級學校，跨越三大步。與其說是“展華現象”，倒不如說是“展華精神”，即持續進步，自我超越的精神。

學校實行“分部管理”，是對自己的一次超越。設立教研室，是對自己的一次超越。學校變0課題為擁有國家級課題，是對自己的一次超越；過去，學校下達了的硬指標，在強力逼迫下，老師們還是拿不出論文來發表，現在，老師們不僅有，而且要挑選知名的刊物來發表，這也是對自己的一次超越；我個人成功，已突破60篇，更是對自己的一次超越。學校一個個具體的超越，包含不同的內涵與價值，天長日久，聚沙成塔，展華實驗學校的發展史由此匯成。

從小到大，從無到有，從落后到先進，展華不斷發展，正得益于管理的超越、成績的超越，乃至理念的超越。展華的“超越”，正是源自一種持續進步，自我超越的精神。展華的“超越”，決不僅僅是一個領域的進步，它的精神內涵體現了展華一切發展的微觀與宏觀。展華的“超越”，從微觀上要看個人的進步，取決于人人都保持一種動態的超越，而不能永遠地躑躅不前；展華的“超越”，從宏觀上要看學校軟實力，取決于制度建設、思想觀念等是否實現一種超越。無論個人，還是學校，它們皆因超越而實現進步。

二、角色與塑造

作為教育科研的組織者和實施者，在推進學校教育科研工作，促進師生和諧發展，促進教育教學質量提高，增強學校競爭力等方面都應該發揮出舉足輕重的作用。根據教研室的職責和工作特點，我是這樣認識教研室主任這個角色的：智慧型校長的高級參謀，創新型教師的合作伙伴，自主型學生的良師益友，研究型同伴的依靠力量，和諧型校園的文明使者。因此，有這樣的角色期待，就必須塑造這樣的角色。這就要求自己必須具備四種素質：一是有專家的理論水平；二是有一線教師的教學經驗；三是能發現、總結和推廣一線教師的成功經驗；四是要具有奉獻精神，甘于做“基石”，樂于為別人鋪路、搭臺。基于這樣的認識，我努力做到了以下幾點：

1、思發展是首要職責，當參謀是立身之本。

我作為校長的參謀，懂得放大角色，把“關起門來當領導”作為對自己的特殊要求，錘煉“身在兵位，敢為帥謀”的膽識，使“命題作文”管用：如德育基地的文案工作，寶安區創建“推進廣東省教育現代化先進區”評估的資料，《寶安區等級學校復查自評報告》、《關于省一級學校掛牌儀式上教育局長的發言稿》、以及學校的管理文件《全體教師與行政人員培訓計劃書》等等。

2、刻苦訓練“學習功，研究功，下水功和引領功”。

我主持的課題，除了《中考研究》課題之外，還有國家“十一五”規劃教育部級課題《教師研究與專業發展研究》以及《學生學科分級達標體系研究》、《初中生習作教學研究》、《學案導學實效性研究》等課題，階段性研究成果已在國家級媒體和CN期刊上發表了，其中包括：《星級學生評價體系》、《多功能學習小組的組建和運作》、《學科星級達標標準》、《學生成長檔案袋的使用》等技術體系資料。

3、以師生的和諧發展為立足點，以學校的長久發展為目的

開展教育科研的目的是：不斷完善學校的教育管理，不斷提高教師科研素質和教育教學質量，并依托師生的和諧發展，不斷地提高學校的辦學活力和競爭能力。為此，我不斷地引領教師反思過去、超越過去、展望未來，使他們在教學理念、學生管理、專業發展等方面不斷地跟上時代步伐，持續提高自己的科研素質。在我的指導下，激發了一部分教師撰寫教學論文的熱情，今年的論文質量發生了質的變化，李飛、李沛、楚、周凱歌、萬麗娟、李英、張曉慧、谷曉英、農業雄、李紅等老師的論文已經發表在國家標準期刊上。

三、品牌和價值

品牌可以效仿，但不可以復制，品牌是學校的無形資產。到目前為止，學校的優勢主要是由優美的校園環境和完善的硬件設施品牌，以及叢飛的大愛品牌，李傳梅的孝道品牌，張總、李總的愛心和善于溝通政府的品牌，徐校的博士品牌等個人品牌決定的，正是他們的品牌效應，使我校聲名遠揚，經濟效益持續攀升。品牌創造的業績是學校發展的決定性條件，生源之爭實際上是學校的品牌之爭，品牌的含金量越高，則學校的競爭力越強。因此，我們可以這樣認為，學校的成功從打造我們個人的品牌開始。

張校上任以來，我們倆形成了許多共識。我要在“星級學生達標體系研究”課題的實踐和研究的基礎上，將課題研究延伸到“星級處室達標體系研究”、“星級年級組達標體系研究”、“星級科組達標體系研究”、“星級教師達標體系研究”等課題，逐步形成學校的管理品牌和科研品牌，構建起科學、有效、實用的民辦學校管理運行機制。張校認為，采用“星級”評價技術，可以破解管理難題，給學校各級領導徹底地松綁，有效地提高師生的積極性和辦學效益。這是對我的極大鼓勵。

此外，備考有方，企盼“點石成金”。我主持的“中考研究”課題已取得階段性成果，撰寫的文章《規劃備考效率比拼》，對整個備考程序和策略進行了詳細解說。這套技術的可操性較強，條理清晰，難度不大，完全可以用來指導師生的實踐。理論上分析，這套技術一旦用于教學實踐，將徹底改變過去的苦教苦學、向時間要質量的狀況，逐步走上“向科研要質量”的路子。策略護航，相信我們也能打“漂亮仗”，一定能打造出自己的“中考品牌”。

四、感恩和奉獻

教研室持續進步，不斷地實現自我超越，取得了幾乎令人嫉妒的成績，得益于展華這個平臺，得益于領導的栽培，得益于同事的支持和配合，為此，我要表達以下幾點意思：

q感恩領導，因為他們成就我的品牌

與其說，設立教研室是學校走科研興教、科研興校道路的必然產物，倒不如說，領導的賞識和栽培把我修煉成了“才子”。如果還在原來的崗位上，我就不可能有今天的進步和超越，遲早會被自然淘汰掉的。為此，讓我對理解、支持和培養我的學校領導表示萬分的感謝!

q感恩同事，因為他們給我力量

與其說，同事們需要科研的引領，倒不如說，同事們是“眾星拱月”，讓我走在了前面。如果沒有同事們的理解、支持與配合，教科研工作就是“閉門造車”，所以，我要對他們表示感謝！

q為品牌而工作，讓工作成為展示智慧和才華的舞臺

為品牌和事業而工作，才不會成為工作的奴隸。讓工作成為一種興趣，成為一種生命內在的需要，成為展示智慧和才華的舞臺，這樣，才能體會到人生的幸福和成長的快樂。所以，對于工作，我不僅要把它當成一種職業來做，更要把它當成一種品牌和事業來經營。

五、思考和努力：

1、轉移工作重點，改基礎性工作為由個人成果彰顯部門工作成績。

一個部門要完成學校分配的工作任務，途徑有很多種，其中必然有最能出成績的方法。對于學校教科研部門而言，如果學校的科研團隊足夠豪華和氣派，部門領導就主要起“裁判或協調”的作用，其任務完全由團隊合作來完成，其成果也完全由團隊中成員的成績來體現。顯然，我們學校還沒達到這樣風光的的境況，部門的任務就得由領導親自來完成，其成果也得由領導的成績來體現了。所以，本學期我們轉移了工作重點，改基礎性工作為由個人成果彰顯部門工作成績的做法。事實上，這樣做才行得通，否則，不僅做不出成績，還會產生磨擦，甚至產生怨恨。

2、事實表明，在教育宣傳過程中，簡單地宣傳成績已經很難達到目標，必須直面教育熱點、難點、敏感和盲點問題，在這些問題面前，應該體現教育工作者的智慧和勇氣。

3、作為一線教師搞的課題研究，大多是由經驗中提煉出來的，主要表現在兩個方面：一類是自己感觸最深的、有所體會的觀點，想通過科研來提升；另一類是自己最感困惑的、疑慮最大的問題，想通過科研來探明。從科研類別上看，大都屬于行動研究。我們可將老師這種選擇課題的方法用一個詞來概括，即經驗提升法。所以，有了感觸才來研究，研究之后加深感觸，經驗總結貫穿研究過程始終，才能保證研究的有效開展。

4、教研室要去了解、分析、研究各種教育現象和問題，深入探索、揭示、掌握教育規律，總結提煉實踐中鮮活生動的經驗和案例；促進研究成果向教學、教材、課程的轉化，促進研究成果向教師行為的轉化，促進研究成果向決策咨詢的轉化，促進研究成果向教育技術和教育產品的轉化，以擴大科研對教育決策和實踐的影響力和依賴程度。

5、教研室肩負的教科研工作是服務于教育教學的工作，與教育教學是“一張皮”；科研工作是以學校發展為本，以教師自主發展為主體，以解決教師教育教學實踐中制約甚至阻礙質量效益全面提高的實際問題為宗旨。不能解決實際問題的研究，不能提升教學水平的研究，不能提高學生學習效率的研究，不能提高教學質量的研究，不能促進教師和學生共同發展的研究，都不能算是我們的研究。也就是說，我們的研究是立足于教育教學實踐，立足于常規教學探索，立足于課堂教學改革，立足于改進學生學習方法，立足于大面積提高教育教學質量的研究。教育科研質量是學校辦學效益高低的主要標志，是衡量教師隊伍水平的主要標志。教育科研是使學校充滿活力，增強辦學效益的催化劑，也是實施素質的重要保證。