前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的感言怎么寫主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：感言怎么寫范文

1、眼影卸不干凈的話可以重復一遍卸妝的步驟。卸妝棉上倒上一層卸妝水濕敷在眼部，或者往卸妝棉上倒入專用的眼部卸妝油濕敷在眼部，這樣眼影很容易就被卸妝產品溶解掉，用化妝棉輕輕的擦拭就可以將眼影帶下來。

2、在化妝的時候眼影往往是女生都會選擇的修飾眼睛的工具，有的眼影的附著感是很強的，如果不是專業的眼部卸妝產品很難將其全部帶下來，再配合一些防水的眼線或者睫毛膏，導致眼妝是整個妝容中最難卸的一個部位。

3、卸眼妝的時候最好配合卸妝棉一起卸妝，如果再使用棉簽的話很難兼顧到整個眼妝，棉簽卸除眼底的眼線以及睫毛膏是很有作用的，但是對于眼影來說棉簽的范圍明顯很小，在使用眼唇專業卸妝油的時候，可以將化妝棉敷在眼睛上一段時間，讓卸妝油充分的溶解掉眼部所有的妝容，輕輕擦拭的時候妝容基本就會被卸掉。再之后就可以用棉簽在被遺漏的部位再著重擦拭一遍，這樣才是一個完整的卸眼妝的步驟。

4、使用完卸妝產品卸妝之后一定要用清水沖洗一下面部，這是更好的沖洗掉面部殘余的方法，之后再用洗面奶清潔就可以將殘留的卸妝產品以及殘余的眼妝全部洗干凈，沖洗干凈之后眼妝基本就卸得干干凈凈了。

（來源：文章屋網 ）

第2篇：感言怎么寫范文

郁悶事件：郁悶做作業。

郁悶等級：

今天比較煩比較煩比較煩，老師布置的作業怎么也寫不完。看者堆在寫字臺

上的一疊作業，我就感到渾身無力、頭昏腦漲、呼吸困難……可老媽怎么也不相

信，哎，只能硬著頭皮上了。N個小時以后，“作業軍團”已經被我消滅過半

了，可……可老媽“派遣”來的“奧數部隊”又迎面撲了，給了我一個熱情的

“擁抱”，可惡，看來我也要進行《一夜的工作》才能將敵軍全部殲滅！郁悶啊……

郁悶事件：郁悶接電話

郁悶等級：

作業剛寫完，電話就“唱”起了《喜刷刷》，哎，要是它看到這些作業，肯

定要唱《苦刷刷》了。“喂，請問你找誰？”我懶洋洋的拿起電話，“喂！陳偉

第3篇：感言怎么寫范文

這篇文章的題目很有意思，一看題目就知道吧，看看題目，你覺得有意思在哪兒呢?(指出精彩極了和糟糕透了是一組反義詞，這兩個都是極端的斷言，以及引用語言做課題加引號。為大家推薦的精彩與糟糕小學教師設計案例素材，提供參考，歡迎參閱。

精彩與糟糕小學教師設計案例一

教學目標：

1.正確、流利地朗讀課文，認識并理解“靦腆、謄寫、歧途、謹慎”等詞語。

2.聯系上下文體會重點句子的含義，體會作者的情感。

3.有感情地朗讀課文，體會父母的不同評價及帶給“我”的不同感受

教學流程：

一 、揭示課題，發現課題特點。

1.這篇文章的題目很有意思，一看題目就知道吧，看看題目，你覺得有意思在哪兒呢?(指出精彩極了和糟糕透了是一組反義詞，這兩個都是極端的斷言，以及引用語言做課題加引號。)

2.通過題目，我們想到了什么?(生自由回答)現在， 讓我們走進課文去看一看吧。

二 、概括內容，初步感知。

1. 反復讀課文，解決生字詞。

2.說說課文的主要內容。

三、 探究思辨，感悟內涵。

1.抓住母親的語言，走進母親心理，感受母親之溫柔之愛。

找出母親贊揚“我”的句子，練習朗讀。

1)出示句子：“母親一念完，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：‘真是你寫的嗎?多美的詩啊!精彩極了!’她摟住了我，贊揚聲雨點般落在我身上。”

老師就是作者，誰來當母親來夸夸，看誰最像“我”的母親?指名讀——齊讀。

還會怎么來夸贊自己的兒子。此時此刻，如果你是巴迪，心情如何?(積累相關描寫高興心情的詞語和句子)

在學生練讀的過程中加以適當引導點撥，從而走進人物內心。

2)“親愛的，發生了一件奇妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”母親上前說道。指名讀，齊讀。

如果你是母親，你真覺得巴迪的詩寫得精彩極了嗎?那為什么要這樣說?

如果你就是巴迪，你有這樣一位母親，此時你的心情怎樣?用什么詞語或者句子來形容?

2.請同學們找出父親批評“我”的句子，來讀讀。

1) 寫父親對“我”的評價，批評“我”在哪兒?

父親的言下之意是什么?

讀出父親的語氣。

交流父親心理。

那你覺得還要不要感謝父親呢?再讀課文，從文中找出理由。

2)生再匯報。文中有四處理由，師都讓學生自由找，談感受。

3)師：當巴迪拿著國際大獎去給父母親看時，他們又會怎么說呢?根據上下文思考一下，誰最像我的父母親。

3.師小結。其實，我明白，無論是精彩極了，還是糟糕透了，這都是父母對“我”深沉的愛。

板書：愛

4.對于父母的愛，作者在文中也有文字可見，找出來讀一讀。

1)“歧途”是什么意思?聯系上下文思考一下。

2)你認為在文中“引入歧途”指什么?(自由讀――齊讀)

5.書面練習，概括提升

師：學了課文，談談你對父愛、母愛的理解。你們能不能根據自己的理解，任意選擇一題寫一寫呢?(課件出示填空)

“精彩極了”是母親對孩子的( )，母愛像( )，它( )。

“糟糕透了”是父親對孩子的( )，父愛像( )，它( )。

四、回應開頭，問題解決。

1.學到這兒，我們再來替巴迪寫寫獲獎感言，我們只要把練習的話稍作改變就能變成獲獎感言。

2.生自由寫，師巡視。

3.生發表獲獎感言，師生共同賞析。

五、深度開掘，提升主題。

1.我們的成功還應該感謝誰：(自己 自己的謹慎)

2.如果不謹慎，我被“精彩極了”刮倒了，會怎樣?

3.如果不謹慎，我被“糟糕透了”刮倒了，會怎樣?

板書設計：

“精彩極了”和“糟糕透了”

母親 贊揚 父親 批評

愛

謹慎

成功

精彩與糟糕小學教師設計案例二

教學目標

1.了解說明性文章的寫作目的，了解說明文。

2.了解說明方法，體會說明文語言的準確性和語言風格的多樣性。

3.會用說明性的語言說明身邊的事物，正確運用說明方法。

教學重點

體會說明文語言的準確性和語言風格的多樣性。

教學難點

會用說明性的語言說明身邊的事物，正確運用說明方法。

教具準備

課件

教學設計

一、激趣導入(出示課件1)

師：同學們，這個單元，我們學習了《太陽》和《松鼠》兩篇說明文，誰來說一說這兩篇文章分別介紹了太陽、松鼠的什么特點?

生討論并總結：

板書：說明事物的特點

太陽------遠 大 熱

松鼠------漂亮 乖巧 馴良

作者為了把說明對象交代清楚，就使用了說明文這種體裁。(出示課件2)

二、整體感知。

師：結合我們學過的這兩篇課文，請同學們說一說說明文的寫作目的是什么。

生小組討論，并把討論結果和同學們交流。(出示課件3)

師總結：說明文寫作的目的是說明抽象、復雜的事物，使它們變得通俗易懂。

師：為了把事物的特點介紹得更清楚，讓讀者更容易理解，我們會采取哪些方法?

生討論，并回答。(出示課件4)

師總結：

板書：1.抓住事物特點進行介紹。

2.使用恰當的說明方法。

師：我們學過的說明方法有哪些?請舉出相應的例子。

生總結并回答：(出示課件5)

常用的說明方法有：列數字、舉例子、打比方、作比較、分類別、下定義等。(出示課件6)

《太陽》一文就使用了列數字、作比較等說明方法說明了太陽遠、大、熱的特點。

三、比較鑒別

師：同樣是說明文，《太陽》和《松鼠》相比較，在語言上有什么不同?

生總結并發言(出示課件7)

同樣是說明文，和《太陽》相比，《 松鼠》一文的語言更加生動。(出示課件8)

師：通過這兩篇文章的對比，我們可以明白，說明文的語言風格也是多樣性的，《太陽》一文語言較為平實，《松鼠一文的語言更生動，描述更細致。

板書：說明文語言的多樣性。

四、初試身手

我們明白了說明文的寫作目的，也知道了怎樣寫說明文。現在，就讓我們試著寫一寫身邊的事物吧。

要求：選擇身邊的事物，運用多種方法說明它的特征。

生自由選擇，組織語言

師請同學在全班交流，并要求同學們認真聽，提出優點和不足。老師及時做出評價。

五、作業布置(出示課件9)

同學們，我們也可以把《白鷺》這篇散文的2-5自然段改成說明文。要改成說明文，我們要通過各種途徑查找資料，了解白鷺的特點。然后選擇恰當的說明方法進行介紹。

板書設計：

教學反思：

1.在教學過程中，我首先通過熟悉的課文引入說明文這一體裁，明白說明文的寫作目的，并在此基礎上，引導學生把握說明方法。同時通過兩篇文章的對比，引導學生了解說明文語言的多樣性。這樣學生們會對說明文有一個完整而清晰的認識。作業的設置，能讓學生加深理解，學以致用。

2.在教學過程中，我用問題引導學生，讓他們層層深入地了解說明文。這樣既環環相扣，又非常緊湊。

第4篇：感言怎么寫范文

成長故事　小時候，我覺得我的媽媽特別煩人，整天嘮叨個沒完。大到做事做人小到生活起居，她總是對我嘮叨個沒完。我很郁悶，在家里很少有自己的自由，經常是剛看一會兒電視，媽媽就會過來嘮叨，說我學習不用功、沒有上進心、偷懶……天地良心。如果我的學習不好說說倒也無所謂，可是我學習已經很努力了，我在我們班可一直沒有出過前十名啊，好多同學都挺佩服我呢!

早上一起床她就嘮叨開了：快點，快點起床!動作要快，不然要遲到了!在餐桌上她的嘮叨也從來不停：要細嚼慢咽不能狼吞虎咽，維生素對智力發育有益一定要多吃些菜，掉在桌上的飯粒要撿起來!背起書包去上學。她又開始嘮叨了：騎車要小心，要注意紅綠燈，小心不要撞了別人!就是外出春游，媽媽也忘不了嘮叨：帶水了沒有?吃的東西夠不夠?路上注意安全，不要到處亂跑。本來挺高興的心情都給破壞掉了。每天放學回到家里，媽媽就嘮叨開了：快去做作業吧!今天有多少功課要做?語文作業是什么?數學作業是什么?當我拿出作業本時，媽媽又會千叮嚀萬囑咐：把字寫工整了!把頭抬高點!腰挺直了!把窗簾拉開，小心眼睛!作業寫到中間時，媽媽還忘不了時時干擾：現在做完幾樣了?抄錯題了沒有?題目做對了沒有?抓緊時間，不要磨蹭!媽媽，你整天這樣在旁邊嘮嘮叨叨，就沒有想過我怎么能安靜下來做功課呢?

“爸爸媽媽，少點嘮叨好嗎?”孩子們的心聲，家長們應該多想想……

成長感言　每個父母對孩子的關心都是無微不至，總怕照顧不到、交代不周，但是做什么事總要有一個度，過分地嘮叨會讓孩子煩躁，甚至有的產生逆反心理。想讓孩子做什么，不在于你說了多少次，而在于有沒有發揮作用，在于你如何讓孩子聽在耳里，記在心中。

第一次買醬油

成長語錄　在我犯錯時，爸爸為我保留余地，給我自省的空間。

成長故事　我六歲時，爸爸第一次讓我去樓下的商店買醬油，給了我五元錢。讓我幫他買四元錢的醬油。我一會兒就買回來了，我把買回的醬油交給了爸爸，但沒有給他找回的一元錢。爸爸也沒說什么。我想大概是他忘了，那這一元錢可就歸我了啊，想罷心中暗喜。

吃晚飯的時候，爸爸問我：“今天買東西花了多少錢?”我回答：“四元。”“哦，我，我今天犯錯誤了，我忘記了告訴你幫別人買東西時，不僅要把買到的東西交給別人，還要把找回的余錢也給他，這個很重要，這說明你做事做得很圓滿哦。記住了，下次幫別人買回東西時，首先要告訴別人這個東西的價格，然后再給別人找回的零錢。最后再給你買回的東西，并請別人查驗!記住了嗎?”爸爸的話剛說完，我的臉就紅了，我拿出找回的一元錢交給爸爸，并說：“爸爸，我今天忘了把余下的錢交給你了，我不是故意的，我以后會記住的!”爸爸拍拍我的頭笑著說：“就是嘛，我就知道你不是故意的，我的好兒子那么懂事，怎么會是故意的呢?”我吐吐舌頭不好意思地跑開了。

第5篇：感言怎么寫范文

走在“取”和舍的路口，你會走向那一邊呢？1969年4月23日，蘇聯宇航員弗拉吉米爾。科馬羅夫駕駛“聯盟一號”宇宙飛船返航，突然降速傘失靈，飛船將會兩小時后墜落，當首長要科馬羅夫與家人通話時，他說：“首長屬于我的時間不多了，我想把這次飛行探險的情況向您匯報，這是比生命更重要的東西。”七十分鐘后，匯報完畢，總理代表最高蘇維埃宣布他為民族英雄，科馬羅夫眼含熱淚：“我是一名宇航員，為宇宙事業獻身是神圣的，我無怨無悔！”舍去的是短暫的生命，得到的是永恒的榮耀！

我想當時他的內心一定十分痛苦，一個有血有肉的人怎么能不眷戀親人？但他把持住了自己！他知道孰輕孰重，他做出了正確的取舍，但內心卻也承受著痛楚！可見，要擁有一個正確的取舍，就要擁有一顆胸懷天下的心。

有舍才有取！過去酷愛游戲的我，放棄了它，得到了一種更美好的人文關懷，在創網中泡著，如饑似渴的瀏覽所有精華文章，自我熏陶在文化的殿堂之中，慢慢地享受著這種美，舍前總有取才有得，取多之后，常得舍棄，才能再取，“取”“舍”雖為反意，卻也是物的兩面性！

第6篇：感言怎么寫范文

一、學習言語形式，建構自己的言語體系

1.學交際言語，培育平實的語言風格。即使一年級的學生也會說一些交際語言，但學生交際言語中最突出的問題表現為語言不規范、表述不清楚。為此，教師還是要不斷地強化教學。首先要加強示范，規范語言。當學生語言表達出現問題的時候，教師可以通過親身示范，讓學生在感悟、模仿的過程中，逐步規范自己的語言。對于語言表達比較好的同學，可以推薦向全體同學展示，以使學生能夠有一個可以模仿、學習的對象，這樣就改變了那種抽象的指導。對表達能力較差的學生，教師可用提問的方式，為他們鋪設一條思維的通道，讓他們順著思維通道去思考，組織語言進行表達。同時，請語言表達能力強的學生示范，幫助同學逐步把話說清楚。其次要引導評議，發展語言。在交際過程中，教師要經常引導學生根據交際的要求進行評議，聽聽同學是否把話說清楚了。如果不清楚，又該怎么說。讓學生在同伴的評議過程中規范語言，學會如何把話講得更清楚、更明白。學生參與評議，會促使他們更認真地傾聽別人的發言，并判斷正誤、優劣，或肯定贊揚，欣賞別人的優點；或質疑爭論，提出建議和批評，這也能促進學生思維的發展和交際能力的提高。

2.學事理言語，掌握表現意義的方式。事理言語用以陳述客觀實有之人之事之物之理，它反映事物的不同屬性和不同事物間的實際關系，致力于言語形式恰切的實現意義。在事理言語中，為了追求那個最為精確的“唯一”，作者往往精心選用詞語，追求詞語的確定意義，清晰詞語之間的關系。耳熟能詳的是賈島“推敲”的故事，苦吟詩人為“吟安一個字，捻斷數莖須”。詩人如此，大凡認真寫作的人都會不斷地修改自己的文章，以使語言表達更加準確。所以學事理語言，還要學習作者遣詞煉句的態度及方法。

3.學情感言語，探尋話語邏輯的結構。情感言語用以描摹人們既不明確也不固定的感情狀態，指向主觀情思，言語形式本身就富于某種神韻、意味，它往往與某一種情感形式具有相似或相同的結構，人們可以通過這種言語形式把握和理解情感本身。在小學生習作中，情感性的言語就是一種個性化表達。例如，一個學生寫無奈的心情，“窗外傳來陣陣笑聲，伙伴們都在樓下瘋玩，我只能在家里守著，守著那滿桌的作業。”句中“守著”一詞的重復寫就了無奈的心情。好的表達不僅是表達意思，而且還要有讓人咀嚼的味道。情感性的言語就是讓人去咀嚼的。

如果說交際言語指向于語言的基礎，事理言語指向語言的應用，那么情感性言語則指向語言的提高。它們之間有層次，言語教學需要根據層次循序漸進地進行，但也不能囿于這個層次，因為任何階段，這三種言語形式都存在著。學完一樣再學另一樣，這不是言語教學正確的途徑。

二、打磨言語細節，提升言說的品質

1.語言的節奏。語言是有節奏的，有了節奏，才有韻律，語言就會美妙無比。揣摩語言的節奏，不僅僅是為了讀懂字外的意思，更主要的是為了寫出恰當的句子節奏，或者根據需要變化語言的節奏，以利于創新表達。

2.話語的語氣。不同的人說話會有不同的語氣語調，同樣的話用不同的語氣語調來讀，效果不同。揣摩語言的語氣語調，不僅有助于理解內容，還能提升自己的言語能力。比如，四上《誠實與信任》一文，故事情節并不曲折，溫暖人心的是這件事情蘊含的道理：誠實與信任能創造美好的境界。若從理解角度來教學，無非學習“我”的所作所為，及行為背后的思想。若從表達角度來學習，文中還有很多內容值得仔細品味。例如：為了說明“我”的誠實，作者注重了細節描寫；為了說明誠實與信任能創造美好境界，文末寫了車主感恩的話。尤其是文末車主的那段話，只有語言，沒有正面形象。他是一個什么樣的人呢？我們不妨猜測一下：如果是一位長者，面對這件事情，她心里會怎么想，怎么說，什么樣的語氣？如果是一位剛剛走上社會的姑娘，她會怎么想，她會怎么說，什么樣的語氣？如果是一位經常被別人欺騙的人，他又會怎么想，怎么說，什么樣的語氣？如果是一位斤斤計較的人，他肯定要求我賠償，他會怎么說，什么樣的語氣，什么樣的節奏？這些問題都指向于表達，值得思考，因為不同的人會說不同的話，采用不同的語氣語調。

“眾聲喧嘩”，可以讓我們理性地對話語進行辨析。喜歡哪些話，哪些話會打動人心？什么是得體，什么是寬容，什么是誠信，哪些人長著一張可愛的臉？答案都在話語中，也在語氣語調中。教師不僅可以讓學生練習言說，而且可以讓學生寫下來。

3.語言的結構。語言的最小單位是詞，語言的結構說到底就是詞和詞的關系，詞語只有在句子中才有生命。

教學二上《要好好學字》一課，第1自然段有一句話：“他們一個叫安定寶，15歲，個子高一點；一個叫，才14歲，個子矮一點。”對于低年級學生，這樣的句式容易掌握，也很有用處。教師怎么組織學習呢？先讀懂句子說了些什么，然后引導學生看看是怎么說的。接著遷移運用。

教學過程如下：①課文中，除了還有兩個人，他們叫什么？安定寶、是什么樣的人？②出示圖片：誰是安定寶，誰是？課文中怎么介紹的？③出示句子，讀了這句話，我們知道這兩人的――名字、年齡、身高。④在介紹兩個人的時候，用了哪個詞，就把這兩個人介紹清楚了。⑤學習句式（一個……一個……），介紹本班同學。（高矮、胖瘦、服飾、發型……）

指向語言的結構，學生學的是平實的、合邏輯的語言。

4.表現的形式。言語形式顯示著一定的情感，也包含著一定的意味。《誠實與信任》一課故事情節簡潔，但是課題卻值得花心思揣摩。“誠實與信任”這個“與”字揭示了誠實與信任的關系。什么關系呢？從課文中的流程看，是作者的誠實，換來了別人的信任，換來了別人對信任的高度認同。但作者這樣做單純是誠實嗎？是不是因為有一個值得信任的環境，他才那么誠實？抑或是想通過自己的努力，創設一個值得信任的環境――我所能影響的環境。放在大環境中考慮，誠實與信任就是你中有我，我中有你，誰也離不開誰。這樣的課題，讓我們看到社會生活的內涵，看到了相互之間的影響。

5.語言的修飾。文章立意再好，感情再真摯，語言卻淺陋平淡，斷續雜亂，讀者是不愿意看的。所以，語言要修飾。這里的修飾不是堆砌漂亮詞藻，而是指語言的具體化、準確化。學生在學語言時很難做到恰當地修飾，習作中經常籠統地說是人、樹、花、房子（什么人、什么樹、什么花、什么房子，只有寫話的學生知道）……寫對話不是“我說”，就是“他說”。指向于語言的修飾旨在幫助學生寫出具體、準確的話。

課文《狐貍和烏鴉》的第2～5自然段，寫出了狐貍行騙的過程，狐貍一共說了三句話。分析這三句話，可以看到：狐貍為了討好烏鴉，稱烏鴉為“親愛的、您”；狐貍每次說的話意圖不同，第一次狐貍問候烏鴉，第二次關心烏鴉的孩子，第三次夸贊烏鴉，這表明狐貍是動了一番心思的。這時就要引導學生看修飾語了！狐貍先是“眼珠一轉”，然后是“賠著笑臉”，最后是“搖搖尾巴”，這是為了讓自己的奉承話更真實、更好聽，表示對烏鴉的喜歡。這些修飾語讓我們看清了一只狡猾的狐貍。教師要了解句子中的修飾語，然后，讓學生運用這個形式說一說，寫一寫：烏鴉看到好不容易得到的肉丟了，她說：____“____”。這樣就起到讀寫遷移的效果。

6.文字的意境。當語言能營造一種意境的時候，當所有的詞都和諧地圍繞在這種意境周圍的時候，你看到的就是美麗的境界。《莫高窟》一文，為了再現敦煌的杰出藝術，用了大量的四字詞語來濃縮文字，這些詞語顯示了文章的節奏和意境。如何讓學生了解這種節奏，了解文字營造的意境呢？請看一位教師的教學過程：

師：“有的仙女，把小花籃跨在手臂彎里，正在花園里采摘著艷麗的鮮花”，書上只有10個字。

生：有的臂挎花籃，采摘鮮花。

師：“有的仙女，懷里抱著一把琵琶，輕輕撥動著琴弦，彈奏出悅耳的琴聲”，書上也只有10個字。

生：有的懷抱琵琶，輕撥銀弦。

師：“有的仙女，好像一不小心，摔了一跤，倒懸著身子，從空中飛落下來……”，書上還是只有10個字。

生：有的倒懸身子，自天而降。

師：哪一種好？

生：書上的好。

師：我認為兩種都好，看你用在哪里。要簡潔，就用書上的表達。要具體形象，就用老師的話。

師：我以前的學生寫過，你們看――有的仙女，在花園里嬉戲、追逐，銀鈴般的笑聲不時傳來；有的仙女，輕輕舞動著長長的衣袖，正唱著美妙動聽的歌曲；有的仙女，觀賞著美麗的山水，流連其間，不肯回去……

師：我請一位同學讀書上描寫“飛天”的句子，一位同學讀屏幕上的句子，其他同學感覺一下，怎么樣？

生：前面都是四個字、四個字的，后面不是，感覺有點別扭。

師：有兩種辦法，一種，把書上的10個字的，改成“有的仙女，把小花籃跨在手臂彎里，正在花園里采摘著艷麗的鮮花”；還有一種，把屏幕上的句子改成四個字、四個字的。――四人小組，挑一條，改為“兩個四字詞語”，試一試。

（生討論后交流）

生：有的追逐嬉戲，笑聲不斷。

生：有的衣袖輕舞，放聲歌唱。

生：有的觀賞山水，流連忘返。

師：現在，都是四個字了，再連起來讀，請你辨別一下怎么樣？

生：我還是覺得有點不順，不舒服，可是說不出來。

師：有這樣感覺的同學請舉手。（大多舉手）

師：你們的感覺是對的。書上那幾組詞的“意境”，是柔和的，有一種柔和的“美”。另接上去的呢？“放聲歌唱”“笑聲不斷”，沒有這種柔和的“美”。――要是你的表達，不只是意思，不只是字數的對稱，還能考慮詞的意境，那你就是高手了。

第7篇：感言怎么寫范文

就是老炮兒

11月21日晚上11點，管虎在一百多名記者的掌聲和尖叫聲中走進金馬獎后臺的采訪區。10分鐘前，他剛剛替遠在北京的馮小剛捧回座金馬獎影帝獎杯，順帶宣讀了一封提前準備好的“獲獎感言”。在這封下午4點半發出的短信中，馮小剛寫道：“提前寫獲獎感言很奇怪。說句得了便宜賣乖的話，我應該拿最佳新人獎的，因為我還是個新人，得了最佳男主角就沒有進步空間了……感謝評委們不問出身的肯定，我得到過一次金馬，又得一次，剛好我姓馮，二馬馮，兩匹馬。”

在采訪區，記者們起著哄要跟當事人對話，慫恿管虎掏出手機：“剛哥，現在這兒有一百多記者，您跟他們說兩句話吧，我就好交代過去了。”馮小剛“嗯”了一聲算作開腔：“各位，對所有的專業演員，我說一聲得罪了，得罪了。”臺下一片哄笑。“說真的，我呢下回不演了。”不出所料，這句“得罪”成了第二天各大娛樂媒體的頭條，沒來臺北的馮小剛，跟金馬獎來了場快意恩仇，里子面子全都占了。

對于金馬獎的缺席，有人說馮小剛“雞賊”，但他自己的解釋是“惦記會讓人心態不好”。與其給金馬獎面子，不如給自己面子，這是快奔六十的馮小剛不假思索的選擇。狼煙四起的一日，他過得隨心所欲。下午，先是在中韓電影論壇上，大罵年輕人做事“不認真、怕麻煩”，痛批“現在的明星都被粉絲寵壞了！”晚上，又趕到老炮兒演唱會，對著成百上千的兒媳婦（李易峰粉絲）大唱《愛的代價》，分毫沒把獎項和競爭者放在心上。

甭管時代是不是變了，依舊要牛逼哄哄，直來直去，這是馮小剛的作風，也是老炮兒的信條。

在導演管虎心里，老炮兒是歸隱胡同的六爺，年紀雖老、脾氣不小，他看不慣小輩兒破壞規矩，還想著以自己的方式跟時代蠻干，卻發現自己早就成了生點兒氣就血管阻塞、呼吸困難的心梗病人。斗轉星移，時代巨變。老炮兒們的規矩、價值、生活意義、崇拜對象、知識、經驗、光榮、愛慕，全都過時了。不管承不承認，甘不甘心，他們注定要被新一輩取代。老炮兒和小炮兒結下的梁子，老子和小子之間的愛恨情仇，遠不是以眼還眼、以牙還牙那么簡單。

寫這個人物的時候，管虎在心里思忖，“現有年齡段的職業演員中誰能夠勝任？”想來想去，找不著人。“因為在我看來這個人物是不能塑造的，不能用他的職業表演方法去塑造，完成不了，特假。那怎么辦呢？我就想找一個非職業的，但真從胡同里拽一個人來，商業上不能允許，給逼得沒轍了。”

后來還是媳婦兒梁靜出主意，說你不覺得馮小剛挺像嗎？倆人閉眼一琢磨，確實像。可是那時候，馮小剛正給自己放大假，偶爾有他的新聞，不是在LA曬太陽喝茶，就是在《笑傲江湖》里給段子手當評委，叫他花時間塑造這樣一個耗時耗力的角兒，他能應嗎？

馮小剛不是沒演過戲，但除了哥們兒王朔2000年的《我是你爸爸》外，他的角色無論是《讓子彈飛》里的湯師爺、《建國大業》里的杜月笙、《陽光燦爛的日子》里的胡老師，還是《功夫》里的鱷魚幫老大，頂多算是提味兒的胡椒面兒。然而在《老炮兒》中，六爺是絕對的主角，100場戲里90場有他。在這部近些年來難得一見的“人物大于事件”的國產片里，六爺是骨頭、是脊梁，是不容閃失的沖鋒槍。

平素里，跟管虎頂多算作“點頭之交”的馮小剛，真會愿意為了他“放下雜念、放下負擔，付出大量精力、體力和時間，去做一件沒把握且不擅長的事兒”？管虎心里打著鼓。

就這么著，本子到了馮小剛手里。據說，沒容撂下，馮小剛一口氣就給看完了：“中間兒，家里人喊我吃飯，見我沒動靜，進屋瞧見我看劇本呢，特驚訝。看什么呢，不說歇了，不看劇本了嗎？是啊，是說不看了，但放不下啊，這本子寫得瓷實！”馮小剛跟記者說。

“這些年，大家拍的都是純娛樂的電影。要不就是像港片一樣，瞎編一槍戰片；要不就是弄一灑狗血的喜劇；或者弄一些神鬼故事，所謂魔幻。沒誰正經地說咱們拍一現實主義。這種電影變得鳳毛麟角了，拿到這種劇本的時候，就覺得瓷實，值得拍，跟現在的風尚反其道而行之。”

看完了劇本，馮小剛約管虎到他酒仙橋附近的工作室，喝了頓大酒。“原本我的意思是，要不你把這本子讓給我得了，我想導。后來，管虎跟我聊他為什么想要弄這個戲，為什么想讓我演。我在腦子里把自己放在演員的位置上過了一下，覺得這個事可以做，干得了這個事。”

馮小剛覺得自己跟老炮兒氣味相投：“我跟他是同代人，從我們那個時代到現在發生了很大的變化，可以說是巨變，這個經歷我也有。再加上像他這種有江湖氣的、有點血性的人，從我們那個年代過來的人有不少是這樣的，演他我不用去體驗生活。如果不是這樣一個人物，我可能怎么也不會接。”

馮小剛就是老炮兒，老炮兒亦是馮小剛，這或許是觀眾和金馬獎評審達成的共識。

他們同樣掙扎于中年到老年的過渡階段，年齡感還不足以消化身上的戾氣，使之與這個世界和解。他們愛面子，好批評，希望下一代接納自己的價值觀。在他們看來，脫離舊文化的社會是失序的、全新的、不可理解的，盡管他們也曾從上一輩手里接過這個社會，并且狠狠大破大立了一番。在管虎的電影里，老炮兒面臨的窘境，照出了一代人的生活面，也照見了馮小剛自己。

第8篇：感言怎么寫范文

我走進辦公室，發現了一張紙條，只見上面寫道：老板，為您服務太辛苦了，每天都要寫作文。寫作文時，我絞盡腦汁，寫完了，我頭暈眼花。當您看到這張字條，我已經坐頭班機到夏威夷度假了。我想放松放松自己，請主人勿念。靈感言。

我看完字條，頓時懵了：你早不走，晚不走，偏偏在我準備寫“歷史的選擇”時走，我要死翹翹了。靈感，我要炒你的魷魚！

話音剛落，我的靈感就回來了，但是胖了不少。我鄙夷地說：“嗬，在夏威夷吃得真好，胖了那么多。”靈感委屈地說：“我根本就沒吃什么嘛。我是被打腫的，你看，鼻子青了，眼圈黑了。”“你怎么了？”“我到夏威夷吃了‘霸王餐’……您給的薪水太低了，那邊消費指數又太高，我，我……”

我很尷尬，但是仍裝腔作勢：“你還不快去給我做事！”“好”靈感轉身去了。

晚上，我正準備去找靈感，他竟然又不見了，又是留下一張字條：老板，您給的薪水實在是太低了。我不想再因為吃霸王餐被打了，所以我決定跳槽。“臭小子，以后你要是再想回來給我做事，我肯定不留你。如果我收下你，那就‘彗星撞地球，長江水倒流’。”不巧，這話被正微服私訪的玉皇大帝聽見了，他想：“你們人類不是不相信這世上有神仙嗎？我就讓你們看看這世上到底有沒有神仙！”他施了個法術，于是，所有的電視臺都在報道：天下奇聞！天下奇聞！剛才長江上游水段發生了0.1秒的倒流現象……彗星將在10分鐘后撞擊地球……據天外新聞報道，導致這場悲劇的主謀是中華人民共和國福建省仙游縣的飛黃騰達公司的老板，從犯是他的員工靈感……

第9篇：感言怎么寫范文

關鍵詞：開放；作文；真情表達

中圖分類號：G633.34 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）21-0210-02

語文課程標準大力提倡提高學生的語文素養，習作能力是語文素養的綜合體現。筆者認為寫作訓練必須使學生書面語言運用能力的習得過程與樂于表達自己真實需要的過程有機結合起來。筆者就從三個方面具體談談自己的看法。

一、豐富素材，樂于表達

當下寫作教學的現狀是很多孩子提起筆來無話可寫；提起習作他們更是愁眉苦臉。作為一名語文教師我們要想激發學生的寫作熱情，就必須開放學生的作文環境，創建習作樂園，讓學生擁有更多積累寫作素材的途徑。那么，我們怎樣幫助學生積累寫作素材、樂于表達呢？

1.會讀善記，向課本要好詞佳句。每篇課文都是文質兼美的文章，這些文章是學生學國語言文化的載體。要想讓學生愛上寫話，首先要讓學生愛上這些課文，讓他們在欣賞閱讀、朗讀感悟中完成對詞句的理解，進而產生積累這些好詞佳句的愿望。所謂熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟，當學生積累了一定的寫話素材，他必然會產生表達的愿望，這時日記就會成為他們傾吐真情的最佳平臺。積累詞匯既是課堂教學的內涵也是課堂教學的外延，教師布置與學生選擇相結合，最終達到豐富寫作素材的目的。其實，要想積累很多的詞句，單單是課內閱讀是遠遠不夠的，我們要把目光投向豐富多彩的課外閱讀上。低年級的小朋友教師可以推薦他們閱讀一些注音的讀本，中高年的學生則可以根據他們的閱讀需要推薦一些適合他們閱讀的文本。

2.教師推薦，交流積累心得。教師在學生閱讀課內外文本的過程中可以做些什么呢？當然是可以作為他們閱讀的推薦者、引導者。首先是孩子們閱讀的推薦者，教師要結合課程需要給孩子們推薦一些適合他們閱讀的文本，和孩子們一起定下一個個階段閱讀目標，并根據孩子們的閱讀需要寫下閱讀目錄。其次是孩子們閱讀的引導者，教師要參與學生的閱讀過程，給他們一些閱讀提示甚至是一些適合他們年齡特點的閱讀小問題。

教師和學生共同閱讀并在各自的筆記簿中記下一些自己喜愛的詞句。每過一段時間教師可以安排學生在課堂上或課外活動中交流自己的積累心得，這里的心得既可以是自己喜歡的詞句，也可以是自己在閱讀過程中了解到的一些怎樣寫作的小啟示。大家在交流過程中達到取長補短的目的。

二、讀寫結合，重視體驗

筆者認為在實際作文教學中我們應該鼓勵學生多讀一些優秀的文學作品，引導他們在積極的讀書活動中積累寫作素材；同時我們還需引導學生認真地觀察生活，思考生活，隨時記下自己心中的感受與體驗。學生通過多讀、多思，有了思想、情感、語言的積累，他們就會有一吐為快的沖動，他們寫出的文章將會閃耀著情感的光輝。

1.閱讀與內化。重視閱讀體驗是搞好寫作的基礎，也是學生積累思想、情感、語言的重要途徑。魯迅先生曾說：“文章應該怎么做，我說不出來，因為自己的寫作，是由于多看和練習，并無心得或方法的。”對于一些優秀作品，學生還要反復讀，反復咀嚼，還需“入情入境地讀”。教師需引導學生通過多讀不斷地豐富思想、情感，提高自己對語言的感悟力和理解力，內化別人的語言為自己的語言。

2.課堂生成與小練筆。教學是預設和生成的矛盾體，預設的目標在實施的過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗。有了教學中師生互動中的即興創造，教學才會成為一種藝術，才會充滿生命的氣息，故而教師要善于抓住課堂生成進行寫話教學。語文課程標準告訴我們：“學生有了生活素材和語言材料的積累還不夠，作文能力是靠多練練出來的。”練的最有效的形式就是小練筆，抓小練筆積累可以減緩作文訓練的坡度。課堂教學中的一次小突發事件，一次小偶然也可以成就一次小練筆。記得那是一個冬日的下午，我本來正在上語文課，應很多孩子的要求我們來到操場上開展了一次觀察雪景活動。活動結束以后，我請同學們說說這次活動的收獲并且請他們把自己的收獲展示在周記本上。我說：“喜歡畫的就畫畫，喜歡寫的就寫幾段話。”很快，大家的作品交上來了，有的同學在周記上畫了美麗的雪景，有的同學寫下了美妙的文章。

這就是課堂，這就是生成，誰又能料想一次小意外會成就一份意外的收獲呢？這份收獲既屬于學生也屬于教師。學生的收獲在于提高了寫話能力，體驗到成功的樂趣；教師的收獲是豐富了自己的教學經驗，達成了教學目標。

三、作文評改，放飛快樂

語文課程標準告訴我們要重視引導學生在自我修改和互相修改過程中提高寫作能力。這就要求語文教師必須重視作文的修改，把作文的評改當作促進學生提高寫作能力、品味寫作快樂的有效途徑。筆者在作文教學別重視學生作文的相互評改和自我評改。在每次作文評改課中，我僅僅是課堂的組織者，孩子們充當課堂小主人。他們先在小組內展開交流，小組內同伴互相修改文章；然后由每組推選一名代表到講臺上朗誦自己的作品，其他組同學可以針對朗誦的作品提出自己的肯定意見和修改意見；最后由“班級小作家協會”的成員投票推選出“每周作文之星”。獲選的同學要發表自己的獲獎感言，感言可以包含自己的寫作小秘訣、小困惑等等內容。

那么，老師在作文評改課中做些什么呢？他可以即興寫下抒情評語以激勵學生，也可以提出一些建議和希望。這時的老師不再是高高在上的評判者而是學生的知心朋友，是學生文章的欣賞者。這時的學生把課堂當成自己放飛快樂的樂園，他們愛上了作文評講課，更愛上了寫作。