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第1篇：心理學個性化的概念范文

【關鍵詞】環境心理學藝術設計設計原則

隨著經濟和社會的發展，人們對自身生活的環境提出了更高的要求。如何在環境藝術設計中應用環境心理學，讓環境能夠平衡人的身心發展以及滿足人們的審美需求，是值得我們研究的重要課題。

一、環境心理學與環境藝術設計的概念

（一）環境心理學的概念

環境心理學的概念核心是人，它是一門研究人的行為、思維與周圍物質之間關系的學科，這門學科認為人會受到周圍環境的影響，同時周圍環境也會受到人的影響，人與環境處相互作用。環境心理學的主要觀點有三個：一是生態知覺理論，這一理論認為相對于其他感覺，視覺對人的影響更大；二是格式塔理論，這個理論認為事物的研究要從整體出發，強調人與環境的綜合；三是應激理論，這個理論認為人在環境某一方面的作用下會產生相應的行為反應。

（二）環境藝術設計的概念

環境藝術設計綜合性非常強，主要包含環境與裝飾、空間與造型、材料與色彩等相關領域的綜合構想。這門學科是在二戰后萌芽，在20世紀80年代才逐漸成為獨立學科，是商品經濟社會發展的結果，它是工業與科學、經濟與藝術的結合。環境藝術設計的主要目的是運用藝術的眼光和手段去打造建筑物的內部和外部空間，通過對空間和實物的一系列藝術處理，讓環境呈現藝術氣息，讓人感受到環境的美。可以說，通過環境藝術設計，人們把建筑的實用功能和審美功能完美融合在一起。

二、基于環境心理學的環境藝術設計原則

（一）和諧自然

環境心理學的核心就是以人為本，承認環境對人的影響，環境心理學要求環境需要契合人的審美需求和心理需求，人需要與自然接觸，需要在自然中去發現自我，追求自我，基于此，環境藝術設計必須要樹立了和諧自然的原則，使得人與自然和諧相處，相互影響，相互依存。只有秉承這樣的原則，才能讓人感受到周圍環境的生機與美，達到“人環合一”的境界。例如流水別墅這一設計，就體現了和諧自然這一原則，成為經典案例。

（二）節能高效

在人與環境的和諧相處中，節能高效的原則必須在現代建筑設計中確立。一方面，節能高效的環境能給人的心理帶來安全和舒適感，另一方面，節能高效的環境降低了人為成本，利用了自然的饋贈，讓人類的生活和自然的距離更加接近。例如建筑物對雨水的利用，對風能和太陽能的利用，都能讓建筑更加“融入”自然，為人創造更加節能、優雅的環境。例如位于廊坊市的威盧克斯中國辦公樓，就是節能高效的典型案例，人們在其中工作，有一種在大自然中“自給自足”的感覺，對身心都是一種放松。

三、環境心理學在環境藝術設計中的具體運用

（一）應用環境心理學進行空間組織

空間組織主要設計到室內空間的構造、分割、組合等，用環境心理學來指導空間組織，我們可以獲得更多靈感和技巧。例如用視覺來增加空間感。在不改變本來就有的空間容量的情況下，我們可以利用視覺帶給人的神經反應來增加空間感，例如在狹小的空間里裝上一面鏡子，或者打掉墻壁，換成整面透明玻璃等，都可以達到預定目的，減少狹小空間帶給人的不適感。

（二）應用環境心理學進行室內環境設計

在室內環境的設計中，光與影的設計占很大一部分比例。光有自然光和人造光兩種，環境心理學認為自然光更能拉近人與自然的距離，增加舒適感，因此在室內環境的設計中，自然光的采光非常重要，應該盡可能的利用精巧的設計，更多的利用自然光線。例如安藤忠熊的代表作《光之教堂》，就是通過對于自然光的利用讓整個建筑作品成為經典之作。同時，色彩的設計也需要遵循環境心理學的要求，現代人類的生活節奏太快，簡約的色彩設計更能讓人舒適，例如黑白色的背景搭配綠色的植物，可以讓人身心放松。此外，室內物品的陳放也需要考慮人的心理需求，可以擺放一些藝術品或者掛一些畫作，滿足人們的審美需求。

第2篇：心理學個性化的概念范文

關鍵詞：閱讀；精講；討論；練習；個性化

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-072-01

隨著新課改的逐步深化，在實際教學當中我初步摸索出了“讀、講、論、練”四段及個性化學習策略。

一、閱讀----創設情景與設計問題相結合

閱讀就是教師課前明確課堂教學的目標，精心設計問題，學生根據教師所提問題，閱讀教材，思考問題。

心理學研究表明：處在抑制狀態的學生是不可能很好地進行學習的。因此教師應想方設法，將這種抑制狀態轉化為興奮狀態。我在教學中經常采取創設情景設置疑問導學法，有意識地培養學生養成勤思、善問的學習習慣，學會提出問題。使學生心理和課堂氣氛同時活躍起來。

二、精講----觀察釋疑與啟發引導的講授法

精講就是教師在講授時，突出一個“精”字。即學生通覽教材，經過一番思索后，教師“精講”。其主要目的是要用精練的語言，講清教材的重點、難點，疑點，把書本上的知識結構轉化為學生的認知結構，起到“畫龍點睛”的作用。

心理學研究表明：在教學過程中，教師應當采取學生意想不到的方法，使學生的學習心理活躍起來。例如：在講七年級下冊《氣度恢弘的隆盛時代》一課時，引導學生對武則天的統治政策及個人進行分析。學生在教師的引導下從歷史大背景出發，認識武則天的政治舉措，客觀而全面地認識武則天。將自己收集的資料進行整理，互相交流開元盛世的表現，認識其舉措的進步性，學會用辨證的眼光認識問題。

三、討論----激活學生思維的討論法

在歷史教學中，議論就是有目的地讓學生把尚未弄懂的問題的疑點提出來，師生一同展開討論，激活學生的思維。方法可以由教師先提出疑點，引導學生思維，在討論中解決問題；或在學生討論的基礎上，教師加以點撥啟發，開啟學生的思路，當堂講清疑點；也可以概括幾種不同看法，然后指導學生閱讀一些相應的課外讀物，交給學生解決問題的鑰匙，讓學生在課外尋求答案。教師引導學生討論解決問題的過程中，要及時點撥，注重發展學生的求異思維。讓學生從各層面尋求答案。

四、練習----師生互動與人機交互的練習法

學生在經過“讀、講、議”幾個過程，獲得了新知識、新概念，為了鞏固這些知識，教師要精心設計一些練習題（包括課外練習題），要求學生及時完成的，一般以選擇題、填空題和簡答題為宜。通過這些練習，一方面訓練學生的思維能力，使學生克服求同思維定勢，突破已有的知識經驗和界限，創造出新辦法、新概念和新觀點。另一方面，為了注重發展學生的思維過程，課堂上師生一起分析具有典型性、示范性、開放性的例題，讓學生從多個層面尋找問題的答案。為學生的課后練習掃除障礙，并希望通過“練”，發現并及時解決問題，從而達到當堂掌握，當堂鞏固和當堂理解知識的目的，并且培養學生的創新能力。

除此之外，在教學中開展個性化教學。學習是教師、學習與文本之間平等對話的過程。有充分發揮教師的個性，實現創造性的教，在教學過程中成為學生的引導者、促進者，這樣才有可能實現學生個性化的學習。

1、恰當地設置問題。有的學生善于分析，有的學生善于綜合；有的學生擅長對信息進行整體加工，有的學生則注意對信息的細節加工。在教學中要讓不同的學習風格的學生都能充分發揮自己的才能，獲得成功的愉悅。如在講八年級下冊《的烽煙》這一課時，先從發揮沖動型學生的積極性著手，設計了播放影視片斷“林則徐禁煙”來吸引大家的注意力，并提出一個學生不難回答的問題：“是禁煙運動引起了嗎？”很快就有同學舉手發言了，讓學生一下就進入了課堂學習的角色。

2、充分發揮學生的個性和才能。掌握學生的個性化學習風格的類型后，如何發揮他們的個性和才能，讓不同類型的學生都能獲得成功的喜悅呢?這就要求教師教學過程中要面向全體學生，體現教育的平衡性和公平性。在學生回答了并不是禁煙運動引發了之后，我進一步引導學生思考：是否能夠避免？為什么？這一環節的設計已經照顧到了不同類型風格的學生。這樣既能夠滿足了沖動型學生的個性，又調節和帶動了課堂氣氛；同時也滿足了思考型學生的個性需求，因為問題的提出，給了他們思考的機會，他們會從的起因去思考；同時也給發散型學生良好機會，這些學生從世界歷史的大背景下考察的起因，借鑒前面學生的回答，從多個方面去分析，用聯系的觀點思考問題，視野開闊。

3、開展小組合作探究。為教好《的烽煙》這一課，我設計了一份合作探究任務。探究的主題：“西方資本主義在16世紀已經發展起來了，為什么到19世紀40年代才開始大規模侵略中國？”探究的方法有：多邊訪問法、閱讀提煉法、互相討論法等。并給學生提供一些輔助資料，包括的主題有：資本主義的侵略擴張的三個階段；工場手工業階段的早期殖民擴張；工業資本主義殖民擴張；帝國主義侵略擴張，目的就是考慮不同學習風格類型的學生的個性，給他們搭建探究平臺，讓他們獨立思考，從而彌補個性上的差異。并且還可以為之后的學習做一個很好的鋪墊。

總之，個性化的教學設計與“讀、講、論、練”四段學習法應用于課堂教學，能在有意注意和無意注意的轉換中消除學生的疲勞和厭煩心理，調動學生的學習積極性，達到較好的教學效果；能隨著教學情景和方法的變化，使學生的心理由抑制狀態向興奮狀態轉化。這種意想不到的學習方法，能打破學生學習的心理平靜狀態，使學習心理活躍起來，并在教師的引導下使學生的升華到新的境界。

參考文獻：

[1] 《教育心理學》陳中永.遠方出版社,2003

[2] 《心理學》章志光.人民教育出版社,1984

[3] 《心理學》（第2版）鄭雪，高等教育出版社,2006

[4] 《教育學綱要》郝保文.遠方出版社,2003

第3篇：心理學個性化的概念范文

關鍵詞：個性化定制;選項呈現方式;定制復雜度;自我效能

一、引言

隨著市場需求多樣化、個性化的特點日益顯著，消費者角色逐漸從產品服務的被動接受者轉為公司產品服務價值創造的積極參與者。同時，企業處于激烈的競爭環境之中，需要不斷提供具有競爭性的產品服務給消費者，才能保證自己的市場地位。在這種情況下，個性化定制戰略逐漸被越來越多的消費者和企業所接受。近年來，在電子通訊、互聯網等高新技術的推動下，企業能夠更迅速、有效地把握消費者個性化的需求，消費者也能夠更直接、快捷地參與合作生產。在這種情況下，個性化定制的過程越來越靈活，質量和成本之間的關系越來越優化，個性化定制戰略的實施成本大大降低。因此，越來越多的企業開始關注并嘗試個性化定制營銷模式，而關于個性化定制的相關理論和應用研究也越來越受到學者們的關注。

個性化定制的概念產生于20世紀80年代末期，個性化定制被認為是企業在市場競爭中取得勝利的有效形式。顧客通過企業個性化定制平臺，根據自身個性化需求來自行配置設計產品或服務，個性化定制戰略逐漸成為一種重要的生產形式。范鈞等人研究顯示，顧客參與能夠提高顧客感知價值和顧客滿意度。此外，Joseph和James（1998）指出，經濟學家通常將“經歷”歸結于服務之中，但是“經歷”是一種截然不同的服務形式，消費者都希望擁有這種“經歷”，同時越來越多的企業也明確地設計和推廣這種形式。以后，尖端的公司會發現將來企業的競爭點在于“經歷”。

企業為了成功實施個性化定制戰略，需要明確消費者在定制過程中的決策機制和心理機制。本文圍繞定制過程中影響消費者決策和感知的相關因素，對已有文獻進行梳理，并進行分析總結。

二、個性化定制過程中消費者決策的影響因素

通過對大量文獻的閱讀和研究可知，在個性化定制過程中，由選項呈現方式所引起的選項框架效應對消費者的決策和感知具有很重要的影響作用。長期以來，大量學者對選項框架效應展開了研究。此外，研究表明，企業在個性化定制過程的設計中，定制復雜度對消費者的決策和感知同樣會產生影響。同時，作為個性化定制過程的參與主體，消費者自身狀態和能力也會對消費者決策和感知產生影響。現有研究表明，消費者自我效能對消費者決策具有影響。

（一）選項呈現方式

Tversky和Kahneman（1981）利用“亞洲疾病問題”向人們展示了框架效應現象，并提出前景理論來解釋這種現象。框架效應是指采用不同方式對相同決策任務進行描述，這會影響決策者對備擇選項的認知。此后，在心理學、消費者決策等領域，許多學者對框架效應展開了研究，大量研究證實了框架效應的存在。近年來，越來越多的學者將框架效應引入到產品或服務選擇的消費者決策領域之中。通過對消費者提供不同形式的選項呈現方式，來研究其對消費者決策造成的不同影響。

Park（2000）等學者通過汽車定制等實驗研究“減法”模式和“加法”模式兩種選項呈現方式對消費者選項決策的影響作用。在“減法”模式中，提供給消費者一個完整的產品組合，將所有選項都包含在內，讓消費者根據自己的需求來刪減不需要的選項。刪減的選項越多，產品價格越低。相反地，在“加法”模式中，提供給消費者基本的產品組合和其他可供選擇的附加選項，讓消費者根據自己的需求來添加自己需要的選項。添加的選項越多，產品價格越高。研究表明，與“加法”模式相比，消費者在“減法”模式下會選擇更多數量、更高總額的選項。同樣，在Levin（2002）等學者的研究中，來自美國和意大利的被試者被要求選擇一個基本型的披薩，再添加自己需要的成分;反之，選擇一個完整型的披薩，再剔除自己不需要的成分。實驗結果顯示，消費者在“減法”模式下選擇了更多數量、更高總額的披薩成分。這種現象，我們稱之為“選項框架效應”。這表明選項呈現方式會對消費者的最終選擇產生影響，選項呈現方式直接關系到消費者所選選項的數量，進而影響企業利潤。因此，我們應該在已有研究基礎之上，進一步明確選項框架效應是如何對消費者決策產生影響的，以及測量不同選項呈現方式下消費者感知樂趣、心理沖突和滿意度等變量的差異。

參考點是指消費者在購買商品時，所采用的參考信息。參考點可以是商品的價格、質量或口碑。行為決策理論的研究表明，人們使用參考點作為判斷或者比較選擇替代品之間的價值。參考點會影響消費者的選擇偏好，從而影響消費者的購買決策。在這兩種模式下，由于消費者的參考點不同，因而所帶來的價值上的獲得或者損失的程度也不同。因此，盡管問題表述的本質相同，人們做出的決策卻完全不同。當選項被正面界定時，人們通常表現出偏好規避風險。相反地，當選項被負面界定時，人們則通常表現出偏好追求風險。等量的損失帶來的價值上的減少量比等量的獲得帶來的價值上的增加量多，這樣的差別即“損失規避”。因此，在“減法”模式下，消費者會選擇比“加法”模式下更多數量的選項，以保證感知效用的平衡。

近年來，國內外學者結合不同情境下的不同影響因素，從新角度對個性化定制中框架效應進行了拓展研究。

金立印（2009）將框架效應與業務類型相結合進行了研究，并發現二者存在交互作用：在“加法”模式下，實用型業務會比享樂型業務更有可能被選擇。然而，在“減法”模式下，享樂型業務卻會比實用型業務更有可能被選擇。除此之外，還可以依據其他性質將選項進行歸類，如可以將選項分為主動型和被動型。消費者根據自己偏好所主動選擇的選項是主動型選項，而為了避免不必要的麻煩所不得不選擇的選項則稱為被動型選項。王永貴（2011）在消費者參與創新體驗情境研究中將操作說明分為圖像說明和文字說明兩類，并研究其對消費者自治感和勝任感的影響。雖然該研究并未引入選項框架效應，但是其為個性化定制中框架效應研究提供了新的思路，我們可以在選項呈現方式的基礎上，結合操作說明的不同形式進行研究。

同時，學者們研究指出，在不同定制方式下，消費者的心理感知是不同的。在“減法”方式下，消費者的反應時間更長，感知到的決策樂趣更高，對決策結果更不易后悔，顧客對定制結果的滿意度更高。

（二）定制復雜度

Jacoby等學者（1974）指出，當產品或服務復雜度過高而造成了信息過載，會使消費者對產品服務不滿意，或者直接不做出任何購買選擇。如果消費者對定制復雜度不滿意，那么定制復雜度會影響消費者數量及每位消費者所購買的產品或服務總量。在這種情況下，定制策略便會喪失其具有的優勢。

Benedict和Stefan（2005）在個人電腦定制研究中發現，個性化定制的配置會影響消費者在定制過程中所感知到的產品效用和定制復雜度。同樣的，產品效用和定制復雜度也會影響消費者從某一種特定的個性化定制配置中所感知到的定制效用。具體地說，產品效用能夠對個性化定制效用產生正向作用，定制復雜度會為個性化定制效用帶來負向效用。同時，在定制過程中，具備較高產品知識的消費者會比具備較低產品知識的消費者感知到更低的復雜度。對于更高產品知識的消費者來說，定制復雜度對定制效用的負向作用更弱。

在后續研究中，應該著重研究定制復雜度與定制效用之間的關系。如果定制復雜度過小，消費者定制效用則不高。反之，如果定制復雜度過高，消費者定制效用也不高。定制復雜度和定制效用之間的數學關系，即消費者定制效用隨著定制復雜度的變化而變化的規律，值得研究。因此，定制復雜度處于何種程度時，消費者定制效用能夠達到理想值，有待進一步明確。

（三）自我效能

心理學家班杜拉（1977）提出自我效能感的概念。這一概念被學者廣泛接受，并引發了大量研究。現在，自我效能已經成為研究心理學和組織行為學的重要變量。自我效能感，是指人們對自身完成某項任務或工作行為的信念，它涉及的不是技能本身，而是自己能否利用所擁有的技能去完成工作行為的自信程度。郭本禹（2008）指出，自我效能感是人的能動性的基礎，它不僅以其自身方式影響著人們的適應和變化，而且還通過對認知、情感、動機和生理喚醒的影響調節著人們的思想變化和行為選擇。

首先，自我效能感會對人們的選擇產生影響。當面對挑戰時，自我效能低的人通常會選擇逃避的態度。相反地，自我效能高的人傾向于選擇積極的態度。其次，Paglis（2002）指出自我效能感會影響人們的努力程度。自我效能低的人總是擔心出差錯，造成失敗，因而不愿意付出很大努力。自我效能高的人往往是采取積極的行動來解決問題，故愿意付出更多的努力。最后，自我效能感會影響人們在選擇過程中的感知情緒。自我效能低的人在面對潛在失敗的時候，容易產生焦慮等強烈的情緒反應，這在一定程度上也會影響其主觀能動性的發揮。而自我效能高的人，相對不那么容易產生焦慮等不安情緒，從而有利于自身特點的塑造和主觀能動性的發揮。

王艷芝（2012）將消費者自我效能變量引入到消費者產品定制選項框架效應研究之中，并發現消費者自我效能對定制方式的選擇會產生影響，高自我效能的消費者傾向于“減法”定制方式，而低自我效能的消費者則傾向于“加法”定制方式。并且，高自我效能個體比低自我效能個體表現出對定制結果的滿意度更高。研究表明，消費者自我效能的高低直接影響了消費者在定制過程中的表現和感知。

三、總結

目前，我國對于個性化定制過程中消費者決策影響因素的研究尚處于發展階段。國外較早地在相關領域開展了研究，并取得了一系列研究成果，為后續研究奠定了基礎。從目前國內外的研究現狀來看，個性化定制過程中消費者決策的影響因素研究還存在不完善的地方。在個性化定制過程中，影響消費者在個性化定制過程中決策行為和心理感知的因素還有很多。已有學者研究表明，消費者的參與程度能夠對消費者在定制過程中的感知樂趣和購買意愿產生正向影響，并且消費者的獨特性需求對這種影響存在正向調節作用。

同時，應該注意區分個人個性化定制與大規模個性化定制的不同點。雖然，兩者均屬于個性化定制范疇，具有相同的地方，但是兩者的側重點不同。大規模個性化定制側重于站在整體優化的角度上，根據客戶個性化需求，進行大批量生產;個人個性化定制則側重于站在消費者個人的角度上，根據消費者的自身獨特性需求，進行個人個性化定制。

參考文獻：

[1]金立印，鄒德強.定制化購買情境下的消費者決策研究綜述與展望[J].外國經濟與管理，2009（06）.

[2]金立印，鄒德強，裘理瑾.服務定制情境下選項的戰略呈現：呈現框架對消費者選擇的影響[J].南開管理評論，2009（06）.

[3]王永貴，姚山季，瞿燕舞.消費者參與創新體驗的理論探索――對操作說明、感知復雜性、勝任感和自治感關系的實驗研究[J].管理學報，2011（07）.

[4]王艷芝，韓德昌.顧客如何感知大規模定制――基于顧客自我效能、選項呈現方式與定制滿意的實證研究[J].軟科學， 2012（04）.

第4篇：心理學個性化的概念范文

關鍵詞：教育心理學；教學；微課程；應用；效果

1引言

隨著信息技術的不斷發展，我國已然進入了信息時代，信息技術被普遍應用于各個行業中，促進了行業的轉型與升級。從個人方面來說，信息技術更是改變了大眾生活和學習的方式，移動終端以及各種軟件、資源平臺的出現促進了社會資源共享的發展。在教育心理學教學中增加對微課的應用不僅符合時展的特點，還能夠一改課程傳統與古板的印象，激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力與創新意識。因此，教師應該積極探索信息技術與教育心理學課程內容的融合路徑，同時不斷提高自己的信息技術水平，從而提高微課程的制作質量，以取得更好的教學效果。

2微課的概述

2.1微課的概念

我們平常所說的微課，在現代化發展的背景下，指的就是利用信息技術開展的微課程或者微型課程。微課一般以多媒體教學視頻、課件為主要載體，能夠增強學生的學習實踐體會，并實現各方面教育資源整合的目標。微課還具有短小精悍的特點，往往比一般的課程更加具有針對性，通過短時間的視頻教學展示對某一個知識點的內容進行闡述。

2.2微課的優勢

2.2.1內容針對性較強一般情況下，微課都是針對課堂學習的某個知識點、習題或者教學現象開展的教學行為。微課的制作和設計不僅要著眼于教授的過程，更應該關注學生的學習狀態。相比傳統常規課程的長時間整章課程的教學，微課對于知識點的教學更加具有專業性和針對性，能夠提高學生的學習質量。

2.2.2單元學習時間短大量的研究資料顯示，一個人注意力的集中有效持續時間不會超過10分鐘，微課的設計教學時長基本上就保持在10分鐘左右，能夠提高學生的注意力，取得最好的學習效果。與傳統的40～50分鐘的課堂相比，微課的“短小”特點能夠保障學生處于注意力高度集中的狀態，從而加深學生對知識的理解。

2.2.3學習具有靈活性由于微課具有靈活性的特點，學習者只要配備移動終端就能夠隨時隨地進行微課程學習，這樣也能給予學生充分的自由和學習空間，提高學生的自主學習能力，學生可以通過對自身學習情況的反思和了解，合理地選擇適合自己的微課程進行自主學習，不斷提高自己的學習能力。當學生在微課學習的過程中遇到困惑時，還可以通過暫停以及重復播放的方式加深自己對知識點的理解。而常規課堂極易受到時間和地點的限制，無法實現靈活的學習，當遇到難點時也只能通過課堂提問以及課后咨詢的方式解決，降低了學生學習的主動性和靈活性。

3教育心理學教學中存在的問題分析

3.1學時比較有限

受到現代教育理念發展的影響，高校中增加了類似“職前教育”“通識教育”等公共課程的學時，導致類似教育心理學這樣的核心基礎課程的學時被壓縮。比如，當前的教育心理學課程一般為每周4學時，如果按照16周的授課時間計算，則一共是64節課。然而64節課不能覆蓋學科教學的所有重點，對于教師來說，教學壓力逐漸增強。在這樣的背景下，教師只能對教學內容進行取舍，導致很多重要內容無法在課堂上進行一一展示和講授，只能依靠學生的自主學習，這樣的方式很難保證學生的學習質量[1]。

3.2班級人數過多

隨著我國教育事業的不斷發展，我國的高等教育逐漸從精英教育轉變成大眾教育，最突出的一點表現就是高校擴招政策的出臺。然而擴招必定會導致班額過大，就會在一定程度上影響課堂教學的效果。如果現在課堂中每個班級人數為40～50人，以小組為單位開展教學實踐活動的話，就會出現大約10個小組。在課上進行布魯納發現式教學法演練，規定每個小組的演練時間為10分鐘，參與提問與討論10分鐘，則一整個班級就需要花費200分鐘，換算成課時就是4.5節課。班級人數過多會嚴重降低教學的效率，打亂教師教學的節奏，影響學生學習能力的培養和提升。

4微課程應用在教育心理學教學中的意義與優勢

4.1提高學生學習的積極性

傳統教學課堂受到學時以及教室的限制，教師為了在有限的學時內完成教學任務，往往會采取灌輸式的教學方法。這樣的方式無法引導學生對學習內容進行深度的思考，長此以往，學生難以掌握專業知識的重點和難點,從而對自己的學習失去信心，形成一個惡性循環。微課的靈活性能夠突破教學時間與空間的限制，同時還能夠給予學生充分的自主學習空間和自由，讓學生通過對自身的反思對微課程內容進行挑選，及時對自己沒有掌握的知識進行鞏固。微課平臺還能夠提供信息交流的功能，當學生遇到學習困惑時可以通過微課平臺與同學、教師進行交流，極大地提高了學生學習的積極性[2]。

4.2發揮學生學習的主動性

利用微課開展教育心理學課程的學習和教學改變了傳統的教學模式，能夠提升學生的主體性意識，使學生在微課學習、討論以及實踐的過程中能夠對學習任務進行落實，提升對知識的掌握度。這樣一來，就能夠培養學生獨立思考的能力，充分發揮學生的主動性。

4.3減輕教師的負擔

對于教師而言，課程中很多重難點在傳統課堂中需要一遍遍地進行重復，才能夠加深學生的印象和理解。但是微課視頻的可重復性能夠隨時為學生提供個性化服務。教師不再需要做重復的勞動，可以抽出更多的精力對微課內容進行修改、加工和調整，極大地減輕了教師的負擔，同時提高了學生的學習效率[3]。

5微課程應用在教育心理學教學中的具體策略

5.1利用微課創設教學情境

在教育心理學課程的教學中，教師可以利用微課創設教學情境，改變以往傳統的教學模式，活躍課堂的學習氛圍。灌輸式的課堂教學手段不僅無法取得好的教學成果，還容易導致在教學的過程脫離實際。因此，通過微課的設計能夠為學生創設實際的情境，從而提高學生的課堂參與率與實踐能力。比如當教師在進行“皮亞杰認知發展理論”部分內容的教學時，可以結合微課創設教學情境，通過視頻的方式為學生展示“認知發展”的相關案例，通過生活實際案例的體驗激發學生的學習興趣，進而提升學生主動學習的意識。

5.2利用微課拓寬師生視野

對于教育心理學課程而言，傳統的教學方式采用的是以教材為主、輔以部分實際案例的形式開展課堂教學，對于學生而言，這樣的教學形式不僅單調，而且還會限制住學生的思維。微課的出現改變了教學信息閉塞的局面，微課及其平臺在一定程度上實現了資源的共享。一方面，對于教師來說，他們能夠通過微課平臺了解和接觸到教育心理學最新的研究成果和教學經驗。另一方面，對于學生來說，教學資源的豐富拓寬了學生的思維模式，開闊了學生的眼界，使學生能夠接觸到更加先進、豐富的知識，極大地促進了學生綜合能力的培養[4]。

5.3利用微課實現教育個性化

對于教學來說，其根本價值和目的不只是教書，更是育人，也就是說，教師在教學的過程中應該堅持以人為本的原則，開展因材施教與個性化教育，才能夠體現教育的真正價值。然而對于傳統的教學課堂來說，教師很難實現個性化教育。微課在教育心理學方面的應用能夠為學生提供更多自主選擇和學習的機會。學生能夠根據對自身學習情況的反思以及自身的學習興趣挑選微課程內容，充分體現了微課教育的個性化特點。除此之外，微課的靈活性和便捷性突破了教學時間與空間的限制，鼓勵學生開展碎片化學習，能夠提高學生的能動性。教育心理學的教學也不用再受到課時的限制，學生可以通過自主學習的方式對課程的重點進行反復學習，提高學習的效果[5]。

第5篇：心理學個性化的概念范文

培養學生個性，展現學生自我，僅憑幾節作文課是遠遠不夠的，因此在第二課堂中的個性化作文滲透就顯得尤為重要，首先應該鼓勵學生多看名著、名作以及一些同齡人最能體現個性的作品，從中找差距、彌不足。注重摘抄，多寫賞析文，為自己的寫作倉庫蓄積能量，同時鼓勵學生投稿，充分展示自我，學生多能從中品嘗到“因個性鮮明，有自己獨到的見解”帶來的喜悅。

用每節課前的五分鐘，鼓勵學生大膽說、搶著說。說自己的煩惱，述自己的樂事，談自己的所見所聞所感，每每孩子們都能從彼此稚嫩但又充滿個性的話語中有所收獲，有所啟發，老師也從中知道了學生最想說的話是什么，最愿抒發的感情是什么。同時，說也帶動了寫，寫就能寫出具有獨特自我的語句來。

同志指出：“應該培養和造就高素質的創造性人才。”心理學家、哲學家威廉？詹姆士說：“播下一種行動，你將收獲一種習慣；播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運。”練習寫隨筆文，充分借助隨筆文的特點，展示自己的個性，隨之形成自己的個性化。第二課堂中隨筆的優處主要有如下表現：

1、語言的個性化。學生寫隨筆文，不但語言更加豐富，而且逐漸富有個性化。

2、思維的個性化；在隨筆文中學生逐漸形成自己對生活的感悟，即有的學生總是善于用記敘的方式抒寫自己對生活的感悟；有的學生總是用審視的目光看待周圍的一切，并將自己的看法用議論的方式訴諸筆端；也有的學生用詩歌的理性和情感來發表自己對問題的認識，這些都說明了學生經常性的隨筆寫作實踐中逐漸形成了自己的思維習慣。

3、思維認識的個性發展。經過隨筆的寫作實踐，學生開始對生活有了自己的獨到感悟和認識，并通過隨筆寫作的形式將其認識表達出來。

第6篇：心理學個性化的概念范文

一、有效的個性化導課方法，是課堂教學成功的源泉

課堂導入是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，更是其他部分最自然、恰當、精彩的開端。它猶如文章的“鳳頭”，雖小巧玲瓏，卻能安定學生情緒，誘發學生的感情，激發學習興趣，讓他們帶著強烈的求知欲和孜孜以求的心理進入學習情境中。

1. 復習導入法

由復習舊課導入新課是最常用的方法，有利于知識間的銜接。提問復習和新課內容密切相關的已經學過的知識，一個或幾個問題就可以引起學生的積極思考，過渡到新課也十分自然。在每堂課的開始，教師可以采用復習上一課的內容作為導入新課的方法。這種方法便于學生鞏固已學的知識，便于將新舊知識邏輯地聯系起來，便于教師循序漸進地開展教學。新舊銜接，溫故知新。 一個新的數學問題的解法往往離不開舊的數學知識，而且很多要靠轉化為舊的數學問題來解決。因此在講新課時注意溫故知新，以舊導新是十分重要的。通過新舊知識的聯系，引導學生發現新知識。這種引入的關鍵是找到新舊知識的本質，合理地進行知識的遷移。

例如在講高一數學中的“換底公式”，可按下列的方法引入。

練習一：log35=x寫成指數等式為 ，logbN=x寫成指數等式為 。

做這道題的目的在于復習對數函數與指數函數的互換，對接下來的換底公式的證明有一定的作用。

練：用計算器計算：lg5= lg3= 。

練的提出是為下一個問題的提出埋下伏筆。

學生思考：lg5與lg3是常用對數，能通過計算器求出，很方便，那么log35又該如何求解呢？它和lg5、lg3有何聯系呢？

這個問題激發了學生探究的興趣，從而共同進入換底公式的探索當中。

2. 時事導入法

教師可以利用近期發生在身邊的事或國內外大事來導入課文。教材的安排是固定的，但是每天發生的事件都是無法預知的，因此這一方法完全要看教師是否能靈活聯系生活，如能應用恰當，應該是種很有時代氣息和生活氣息的導入方式。

3. 背景導入法

對于一些歷史題材的課文，可采用以介紹作者、討論課文背景為切入口；而對于一些科普題材的課文，則可采用介紹一些學生熟悉的事例為切入點，從而把學生引入到真實的語境中去。

4. 視聽導入法

高中學生活潑好動，且善于接受新事物，他們對歌曲、影片也很感興趣。因此，為了激發學生對數學課堂內容的興趣，教師可以利用多媒體的圖文并茂的特點，播放一些學生喜歡的歌曲或影片，創設生動情景，充分調動學生的積極性，同時提出相關的思考問題。

課堂導入是一門藝術，理想的導入是教師經驗、學識、智慧、創造的結晶。導入新課的方法雖然有很多種，但要因教學內容而異，因人而別。然而，不管采用哪種方法，都是為了激發學生的興趣，喚醒學生思維，調節學生的情緒，集中學生的注意力，使其主動學習新知的一種教學行為方式。只要我們教師能夠根據不同教學內容運用新穎恰當的導入方法，就能做到既激發學生的學習興趣，使他們自主參與學習，又能達到提高課堂教學質量，培養創新人才的目的，從而使我們的教學更精彩。因此，課堂導入成功與否直接關系整堂課教學質量。

適時導入，引發思索，把握好學生的思維興奮點。心理學研究表明，學生每堂課的最佳學習狀態，大致在20分鐘，而開始的5分鐘學生的思維處于被激發的狀態，要提高學習效率，就要注意把握好這段最佳時間，創設條件，使全班學生都大致在這一段時間內處于最佳狀態。成功的導課有利于集中學生的注意力，激發學生的創造力，更有助于培養學生探究事物的習慣。

由于學生的學習基礎和學習經歷的差異，學生的學習方式具有不同的個性，而教師作為課堂的導演，教學風格和學識也各不同，因此導課應是個性化的。教師應根據教材內容和學生實際，精心設計一定的數學情境，創設懸念，以刺激學生的情緒，引起學生的好奇和思考，激發學生的求知欲和探索欲，使他們一開始便對數學學習產生興趣。個性化導課是課堂教學成功的源泉，是課堂成功的保證。

二、挖掘個性化導課因素，課堂教學成功的保證

導課藝術講究的是“第一錘就敲在學生的心上”。個性化導課應具有針對性、啟發性、新穎性、趣味性和簡潔性。因為有針對性的導課能滿足學生的聽課需要；富有啟發的導課可以發展學生的思維；新穎的導課能吸引學生的注意指向；趣味性的導課可以激發學生的興趣；簡潔性的導課能節約學生的聽課時間。個性化導課成功的關鍵在于教師要盡可能地挖掘能調動學生積極性的因素。

1. 層層深入，發展學生思維

“學而不思則忘”說明思考在學習中的重要，而“思”多以“疑”為先導。問題追溯引入是一種常見的引入方法，一般以教師復習相關舊知識為鋪墊，精心設計一系列的引導性問題或一系列練習題，學生則在思考、解決這些問題或在做練習的過程中，“發現”新概念、新知識和新方法。

例如對于高二數學中“相互獨立事件與概率的乘法公式”的引入，可按下列的方式設計一系列練習題。

問題一：有五個乒乓球，三個新的，兩個舊的，從中每次任取一個，有放回地取兩次，記A={第一次取到新球}，B={第二次取到新球}。第一次取到新球的概率P（A）、第二次取到新球的概率P（B）分別為多少？

這個問題既復習了舊知，又為下一題的對比作鋪墊。

問題二：比較 P（A）與P（B），你發現了什么？

引導學生發現，P（A）與P（B）互不影響，從而引出本節課要講的一個概念：怎樣的兩個事件叫做相互獨立事件。

問題三：在“有放回地取兩次”的條件下，A與B同時發生的概率即P（A）是多少？P（A）與P（A）、P（B）有什么關系？

通過對該問題的討論，引導學生發現“相互獨立事件同時發生的概率”與“相互獨立事件單獨發生的概率間”的關系，從而得到概率的乘法公式。

問題四：將“有放回地取兩次”改為“無放回地取兩次”，則P（A）與P（B）如何求解？與問題一有何不同，還能用乘法公式嗎？為什么？

通過這個問題的提出，促進學生思考，更深刻地理解乘法公式的適用條件。

2. 巧設疑問，激發學生興趣

心理學研究指出，思維活躍于疑路的交點。巧設疑問能促進大腦由課初的平靜狀態轉為積極思考狀態，是順利地進行課堂學習的最佳期。

當設置的問題令學生困惑時，他們就會產生急切等待的心理狀態，更容易集中注意力，刺激思維，豐富想象，激發求知欲望。

例如高二數學中“相互獨立事件與概率的乘法公式”的引入還可用以下方法。

學生思考：甲、乙兩人各進行一次射擊，如果兩人擊中目標的概率都是0.6，你認為兩人同時擊中目標的概率會是多少？

學生根據日常經驗可猜測出一個范圍，但具體是多少呢，則并不能得出這定論，因而引起學生強烈的探知欲望，從而進入新課的學習。

3. 實例引入，貼近學生生活

數學源于生活，又應用于生活。很多的數學知識都是由生活中的各種事例進行歸納和總結的。從學生的現實生活出發，把現實生活常識數學化，可以引導學生自覺地把知識運用到各種具體的生活情景當中去。因此，在數學的教學中，注意數學的實用性，能激發學生的學習渴望。講分段函數時，可以水電費、通訊費等的計算來引入。講角的概念的推廣時，可用摩天輪的旋轉來引入。

4. 由點到面，感受探索的樂趣

心理學告訴我們：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，那就是希望有朝一日成為一個發現者、研究者和探索者。任何一個概念，都經歷著由感性到理性的抽象概括過程；任何一個規律，都經歷由特殊到一般的歸納過程。作為數學教師，要注意引導學生，讓學生以探索者的姿態出現去參與概念和規律的揭示過程，讓學生獲得的不僅僅是規律和概念，更重要的是通過探索，發展思維，掌握一定的數學方法，提高數學素養。

例如在講解等差數列前n項求和公式時，我并沒有直接給出公式，而是用以下的問題引入：“著名的數學家高斯小時侯解過這樣一道題: 1+2+3+4+5+…+100=？你能很快求出得數嗎？”

第7篇：心理學個性化的概念范文

[關鍵詞]個性化深度輔導 個性化發展 輔導員專業成長

[中圖分類號] G451.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）11-0074-02

輔導員作為加強和改進大學生思想政治教育工作，引導大學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀和榮辱觀，培養社會主義建設者和接班人的重要力量，在工作中運用個性化深度輔導可以有效地促進學生的個性化發展和成長成才。

一、個性化深度輔導的內涵

個性化深度輔導是一個新概念，是加強大學生思想政治教育工作實效性、促進大學生個性化發展的創新舉措，是輔導員和學生間深度交流的新型互動模式。[1]個性化深度輔導就是在深入、動態了解學生情況的基礎上，結合學生的個性特點，依據學生成長發展的需求，運用科學的知識和技能，對學生進行有針對性的輔導，幫助學生解決思想、學習及生活等方面問題的過程。[2]

個性化深度輔導要求輔導員在與學生交流時深度融入，深度談話，深度探究，深度指導，是一種面向全體學生，進行“一對一”、“面對面”的深度溝通，是輔導員深入學生生活，深入學生實際，深入學生心靈進行深度溝通和互動的工作模式。[3]

二、運用個性化深度輔導的意義

首先，運用個性化深度輔導是輔導員的重要職責。輔導員應當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友，應當積極開展談心活動，做好日常教育，解決實際問題。因此，輔導員的工作不能僅僅停留在處理日常事務上，而是要與每一名學生進行“面對面”的深度交流。

其次，個性化深度輔導是學生健康成長的迫切需要。學生在生活適應、專業學習、心理健康、人際關系和實習就業等方面都存在很多困惑與問題，這些問題的及時、有效處理，會直接影響到他們的健康成長和發展成才。[4]

最后，個性化深度輔導也是高校思想政治工作的基本要求。推進高校思想政治工作的個性化、精細化、專業化，是提高工作實效性的重要途徑，也是高校思想政治工作的重要目標。在工作方法上，輔導員必須實現由統一要求向個性化輔導轉變；在工作模式上，必須由粗放型向精細化轉變。

三、個性化深度輔導在輔導員工作中的運用

（一）運用個性化深度輔導的原則

第一，面向全體，關注個體學生成長發展。個性化深度輔導首先要體現在“個體”學生和學生“個性”上。輔導員工作要實現工作的針對性和有效性，需要開展“一對一”的教育輔導，給每名學生提供個性化的教育服務。輔導員只有把每名學生都放在工作視野中，才能真正實現全員覆蓋，體現教育的整體效果。輔導員只有準確了解當代大學生的個性特征，始終做到信任、理解、平等、尊重，才能把深度輔導工作做到位。而且，輔導員應該給予每一個學生每年至少做一次有針對性的個性化深度輔導，為學生成長成才和個性化發展提供良好服務和保障。

第二，了解學生，保證輔導工作的針對性。輔導員在開展學生個性化深度輔導和思想政治教育工作時，要把與學生談心交流，特別是深度談話作為常規工作的重要組成部分，要從個性化深度輔導的深度入手，在思想政治教育工作的廣度和精度上下工夫，全面、重點構建個性化深度輔導的工作網絡，全面、深入了解學生，保證個性化深度輔導工作的針對性。

第三，形式多樣，增強輔導的實效性。輔導員在開展個性化深度輔導時，要結合實際將學生喜聞樂見的多種溝通方式融入交流中來。要通過查閱學生檔案、電話家訪、與學生本人或其同學談話、觀察等方式走進學生的生活，通過與專業教師溝通的方式了解其學業；多維度、多角度了解學生的情況和個性心理特征；特別要關注學業困難學生、家庭經濟困難學生、身體先天缺陷學生等特殊群體作為重點輔導對象，深入分析其主要問題與困擾，確定輔導的重點；還要了解學生的動態變化，保證個性化深度輔導工作的實效性。

（二）運用個性化深度輔導的方法

輔導員工作具有工作對象特殊性、工作內容復雜性、工作時間不確定性和工作價值無限性等特點。因此，輔導員在開展個性化深度輔導時，要運用科學、合理和系統的工作方法，保證個性化深度輔導工作的有效性。

第一，搭建師生深度交流互動平臺，師生“面對面”深層次輔導。個性化深度輔導工作要求輔導員及時了解學生的思想動態、學習和生活狀態，關注學生個體，通過手機、短信、飛信、QQ、博客、微博、微信等現代手段，積極搭建師生深度交流互動平臺，積極倡導輔導員與學生進行“一對一”、“面對面”交流。開展個性化深度輔導，不是簡單意義上的師生談話，不是漫無邊際的海闊天空，更不是一種追趕時髦的概念創新，而應該是在深入了解學生實際情況的基礎上，運用教育學、心理學、管理學等科學的知識和方法，有目的地對學生進行思想疏導、學業輔導、情感溝通和心理咨詢等。

第8篇：心理學個性化的概念范文

關鍵詞：積極心理學 職業生涯規劃教育 大學生

一、什么是積極心理學

積極心理學是指利用心理學目前已比較完善和有效的實驗方法與測量手段，來研究人類的力量和美德等積極方面的一個心理學思潮。積極心理學的研究對象是平均水平的普通人而不是前期心理學的精神病人和變態等，它要求心理學家用一種正向而不是負向的，開放而不是封閉的、鼓勵而不是挑剔的眼光去看待絕大多數的正常人的潛能、動機和能力等。

二、目前我國大學生職業生涯規劃教育的問題

1、自身職業規劃意識弱。2006年南京師范大學教科院和法學院的學生對江蘇省10所高校的大學生就業狀況進行了為期近一個月的調研，回收的778份有效問卷顯示，大學生的職業規劃意識淡薄，接近63%的在校大學生對于以后的就業有模糊的打算，有明確規劃的人占22.8%，12.2%的人沒有作任何打算。2、職業決策取向急功近利。大學生普遍希望到發達地區、政府機關、知名公司企業等單位工作，希望就業的單位名聲好、條件優、待遇高。以筆者所在財經類高校為例，根據問卷調查，畢業生有7成以上都希望進入國有銀行、金融、證券、保險公司等機構上班。3、高校職業生涯教育課程滯后。目前很多高校都是“臨時抱佛腳”，在學生大四畢業時才開設就業指導課，而職業生涯規劃教育也僅僅是其中的一兩個章節，大一到大三沒有相關的課程安排。4、師資隊伍薄弱，教學手段單一。由于職業規劃課程起步晚 ，教學硬件建設不足，教學手段相對單一，一般都是課堂講授 ，大合班大講座大幫哄 ，重理論灌輸，輕實際操作，實踐實習環節少。

三、積極心理學對大學生職業生涯規劃教育的啟示

（一）建立積極的職業生涯自我認知，構建合理的職業價值體系

大學畢業生要對自己有一個清晰的自我認知，在職業規劃中具體包括自身因素、自己所處的職業生涯環境、以及社會資源因素。了解職業生涯自我、接納職業生涯自我、發展職業生涯自我，是個人職業生涯通向成功之路的前提。積極的職業生涯自我認知就是要積極進行自我探索，發現自身的優勢、興趣、愛好，了解自我的性格與能力，了解社會政治、經濟、文化發展狀況，掌握社會相關的職業資訊，建立合理的職業價值體系，從而找到自我價值與社會價值的結合，為自我價值的最終實現作出積極的探求與準備。

（二）樹立積極的職業價值取向，拒絕隨波逐流急功近利

當代大學生選擇職業的功利性和自我發展成了大學生的主導需要，道德化和理想化的“職業不分高低和貴賤”、“三百六十行，行行出狀元”的傳統職業價值觀，以及工作就是“為社會作貢獻”、“個人服從集體”等集體主義價值觀已逐漸弱化，取而代之的是實用主義、本位主義和功利主義，把經濟收入、自我價值實現、社會地位作為職業選擇的重要因素。。積極心理學的價值取向以引導高校以學生為本，拓展其潛在的心理能量，促使學生產生較好的自我評價，形成良好的自我概念和正確的價值觀，造就 具有積極品質，大學生職業生涯規劃面臨一個用標準化的流程 ，創造個性化產品的兩難問題。在標準化與個性化的矛盾中 ，通過培養大規模的職業規劃師 ，采用標準化的職業生涯規劃方法，在實踐中根據每個對象的具體問題進行區別對待，為各自樹立自己的生涯目標和實現路徑，創造一種多樣化人才的和諧。

（三）培養積極的職業決策情緒，正確處理就業壓力

心理學家Seligman認為， 積極心理學的核心目標是幫助人們獲得幸福和主觀幸福感。積極情緒包括的因素有歡愉，自我認同，專心而就業壓力會造成大學生的自我認知沖突、自我體驗沖突，從而降低他們的自我調控能力。積極心理學強調，在學習或就業等方面遇到壓力產生沉迷、逃避等行為時，可以教育學生通過情境訓練，將學生的注意力從壓力事件本身和消極的情緒轉移到如何應對壓力，以積極的壓力應對行為解決實際問題。因此，大學生在面對職業壓力時，要學會找到表達自己情緒的方法，既不要壓抑自己，也不要放縱自己，對消極情緒要學會幾種自我疏導、我派遣的方式，并掌握積極主動與外部溝通的技巧， 尋求父母、教師、朋友的支持和鼓勵。

（四）加強大學生職業價值觀教育，注重積極成功的職業體驗

心理學家Bandura認為，在自我效能感的4個信息源中，個體的成敗經驗對其影響最大。一般說來，成功經驗能夠提高個體的擇業效能感；失敗的經驗，尤其是連續多次失敗的經驗，往往會導致擇業效能感的降低。而擇業效能感可以在實踐活動中得到發展，并遷移強化。因此，大學生應該積極投身于社會實踐活動，通過參加企業考察、實地調查、崗前見習、崗前培訓、專業實習等形式，有意識地增強職業角色意識，提升職業技能，強化就業心理，豐富自己的職業生活經驗， 從而提升自己的擇業效能感。大學生注重待遇、注重工資福利無可厚非，但一定也要慎重考慮所選的職業是否與自己的性格、職業興趣相符合，是否能最大限度地發揮自己的潛能，是否有利于今后的長遠發展。研究表明，一個人所從事的工作與其職業興趣相吻合，能發揮其全部才能的 80%～90%，并能長時間地保持高效率的工作而不疲勞；反之就只能發揮全部才能的20%～30%，還容易感到厭倦和疲勞。自主創業可以是就業的重要選擇，只要自己從中感受樂趣，發現自身價值，就是一種積極的就業取向。

參考文獻：

[1]龍燕梅.大學生擇業效能感的研究[D].北京： 中國國家圖書館，2003

第9篇：心理學個性化的概念范文

關鍵詞：學習風格元認知自我調節知識構建團體網絡學習環境設計

把學習看成是個體構建自己的知識經驗過程，是當今教育的一大趨勢，基于這一立場的研究恰是認知心理學學習理論的重點。網絡教育本身的特點，就是以個體主動學習為出發點的，表現出明顯的建構式學習特點。因此，探討兩者的共同和相關性，以認知心理學研究學習者有效學習的條件為依據，設計網絡學習環境，使其更有利于學習者高效、快速的學習，就成為必然的課題。本文主要討論三個問題：網絡教育如何實現個性化；網絡教育如何實現學習者能力、素質的提高；網絡教育協同學習如何達到最佳效果。

一、學習風格與網絡教育個性化

人們對于將計算機作為一種工具用于個別化教學，尤其是在網絡教育環境中實現，確已寄予厚望。達到這一目標的思路是，利用網絡設置及相關軟件，向不同的學習者提供不同途徑和不同順序的學習經驗，為學習者傳送不同種類的學習經驗提供便利。但現實中卻并非如人們所預料的，學習者在網絡中學習盡管其獲取知識的主動性增強，與人（機）交流的機會增多，但這些并不能證明學習者因此而能更好、更快的學習，因為學習環境的統一性——教育軟件的限定，并不能吻合學習者自己特有的學習傾向，從而不能達到學習者按照自己的學習方式進入學習的“隨心所欲”狀態。

盡管對于網絡教育的個性化問題早已引起人們的關注，但以往人們所關注的是學習者智力和已有知識的差異（認知），成就動機及其相應的個性特征（情感），很少研究影響學習者意志行動方面的因素——學習風格。所謂學習風格，即指學習者喜歡的或經常使用的學習方式以及表現出來的學習傾向，由于它經常被個體所使用或表現出來，很少因學習內容、學習情境等因素的變化而變化，因而構成學習者的個別差異。注重學習者學習風格，并在教學中直接應用所帶來的直接效果，是有利于我們在網絡教育環境設計中，更好的診斷學習者的學習傾向性，調整教學策略，促進學習者更好發揮自身的潛能，使學習者樂學、易學、快學、學好。

學習者的學習活動，是知、情、意行的共同參與，這三方面是以意志行動為核心相互交叉，形成學習風格的五個部分三個層面。一是學習風格的認知要素部分：知覺風格、信息加工風格（同時加工與繼時加工）、記憶風格（趨同與趨異）、思維風格（分析與綜合、發散與集中）、解決問題風格（深思與沖動）。二是學習風格的情感要素部分：理性水平、成就與動機、焦慮等。三是學習風格的意志行動要素：學習堅持性、積極性、動腦與動手、保守與創新等。這三部分組成學習風格的心理層面。四是學習風格的生理性要素：對學習時間的選擇、對視、聽、動感的偏愛、學習外部環境的安靜與否等。這部分為學習風格的生理層面。五是學習風格的社會性要素：獨立學習與結合學習、競爭與合作。

針對以上所述的學習風格內容與要求，對于網絡教育的環境設計而言，主要解決的問題有兩個：一是學習者想學什么就學什么，二是學習者想怎么學就怎么學。前者對于網絡教育而言是很容易達到的。我們重點是討論后者，我們認為網絡教育中要達到教育個性化的效果，就是要根據學習風格的有關理論要求，設計一個系統環境，在這樣的環境中學習者可以充分發揮自己的學習風格，達到“隨心所欲”的學習狀態。為此，在系統的設計中應包括四個部分：診斷、計劃、教學與評價。診斷是實現個性化教學的第一步，也是關鍵的一步，其中包括學習者發展的特征、學習風格及已有的知識經驗。通常學習風格是診斷中最易忽視的因素，但它卻最重要，因為它直接參與學習之中并監控著整個學習過程。學習風格的診斷內容主要包括以上所述的三個層面五個部分，可以設計一些問卷于系統環境中，讓學習者在進入實際學習內容之前進行回答而實現。計劃就是讓學習者知道自己的學習傾向以后，對將要學習的內容有一個整體的思路，明確自己那些要學，那些是自己學習的難點、疑點，自己準備怎樣學，等等基本問題在腦中有一個清晰的“心靈地圖”。這點可以通過老師的提示窗口，給學習者以提示。教學是通過前面的兩個環節之后，學習者可以根據自己的診斷結果與學習計劃，選擇情景、內容和方法進行學習，也可以是在教師的指導下進行學習。學習一個階段結束之后，要給學習者一個反饋，對其學習效果有一個評價，這種評價可以是計算機軟件給出，也可是學習者發出電子請求，由教師或同學給出。

二、元認知自我調節與網絡教育激發作用

當前，我們常以上網獲取信息而大開眼界，感覺確實是豐富了知識，但就網絡教育的效果而言，并非獲取知識是最終、全部目的，否則我們的網絡教育只不過是傳統教育中，幫助學習者填充知識多了一道殘酷的工具而已，對于學習者素質的提高、創造性的開發并非有多么明顯的幫助。而我們所需要培養的是有能力去批評、思考、學會學習、對個人的潛能有所了解的人。這就要求網絡教育必須有一種學習環境，這種環境能夠構筑知識、理解學習者已完成的工作，并能開發在知識社會中發揮作用所必須的能力。認知心理學的關于學習者無認知自我調節的理論，對于我們設計這樣的學習環境有所啟發。

元認知自我調節簡而言之，就是指學習者對自我學習過程的認知、調節與監控。其基本的假設是，如果學習者在學習的過程中對自己的預期結果、思維過程、思維方式、解決問題的思路等能清楚地了解，并在學習過程中不斷調節自己的學習策略，那么就有助于學習者知識的鞏固、能力的提高，從而取得良好的學習效果。事實也正是如此，一個善于元自我調節的學習者在學習過程中往往能較好地激活背景知識，集中注意學習材料的有關信息并對材料進行推論。最常用的元認知自我調節策略有：一是對學習材料進行質疑或設問；二是明朗化或試圖解決疑問；三是概括或者回顧學習材料的要點；四是預期或估計后面的內容。其實這一過程就是學習者在學習的過程中，有意識地對自己學習、理解過程進行自我講解。

一個良好的網絡教育環境就是要對學習者有明顯的激發作用，要注重以下幾方面的設計。一是突出重點，喚起注意。學習者在網絡環境中的學習內容是千千萬萬的，只有那些新穎有意義，學習者感興趣的材料，才能引起學習者的注意，被學習者所選擇，才能引起學習者的設想與疑問，從而致力去探索。這就要求在軟件的設計中，盡量運用形象生動的富有創意的形式。二是提供知識背景，試圖用已有知識解決問題。認知心理學認為，知識是圍繞一些關鍵的概念而組成的網絡組織，其中包括各種事實概念和命題。如果能激活學習者已有背景知識，那么學習者就有了有益于解決問題的經驗，從而就試圖運用已有的知識、策略去解決問題。運用已有的知識經驗的過程，就是能力發展的過程，也是自我有意識的調節過程。因此，在網絡學習環境中，當學習者感到難以解決問題時，適時的給予一個幫助（查詢）系統，給學習者一個知識背景的線索，達到激活學習者內在知識經驗的作用。三是提供一個好的概念模式。也就是學習者學完一個單元之后，用一些概念和短語把所學材料中所涉及到的事實、現象、原理清晰地圖示出來，將有助于學習者對知識的記憶與理解。在網絡學習環境中，應有一個提示，就是讓學習者對所學的內容進行概括，然后再與計算機中已有資源、教師、同學的意見進行對比，這樣一方面可以起到反饋的作用，另一方面又可以對自己的學習過程有一個較全面的把握。四是給學習者一個操作與驗證的單元。學習者學完了所學的內容之后，目的是為了解決問題，因此，在網絡學習環境中應給學習者一個新的相關內容，讓學習者將獲得的知識、學習策略或操作程序進行運用，從而促進學習者對知識、能力的遷移。

三、知識構建團體與網絡教育交互作用

網絡教育的交互作用，是網絡教育本身所具有一大優勢，能較好的使學習者處于學習主體，充分發揮學習者的主動性。在教學活動中，學習者者使用計算機的交互功能，可以通過局域網與其他用戶或網絡服務器進行交流，還可以根據自己的需要與更高層次的網絡進行交流。但并不是由于網絡本身有這樣的一種功能，我們就樂觀的認為，只要提供了這樣的系統，教學中所遇到的問題就找到“靈丹妙藥”。其實不然，一種新技術運用于教學，還有許多與其相關的問題需要解決。如學習者在上網的大量信息中“遨游”會因探究中缺乏方向和條理而受損；如何設置不同的交互學習方式等等，這些都是我們所要面對和解決的問題。否則，再好的交互網也難以達到良好的教學效果。

知識構建團體是認知心理學學習理論的一個重要概念，它是指學習是通過學習者與他人，與外界的環境，與外部世界所形成的一個知識團體中，相互作用、相互構建產生的。在這樣的一種教與學的環境中，學習者參與知識的傳播，他們在教師幫助設定的目標、指向自己的問題并監控自己的理解，運用可得的資源設計獲取知識的環境。在這種共同參與的學習環境中，是師生分享各自的專門知識或負責找到能帶給團體的知識。在一個相互討論的團體中，學習者通過建設性的爭論，推測、質疑、批評和擺出證據來學習。在這種知識構建團體的學習構想中，學習者不僅能獲取知識，更重要的是，在這個學習過程中，通過與他人的相互協作，培養自己的協同工作能力，探索知識、獲取知識的能力。

由此可見，交互網的教育與知識構建團體的內涵，確實有著內在的一致性，交互網的教育功能確實為實現知識構建團體這一教與學的構想，提供了一種強大的技術支持，知識構建團體的實施要求又為網絡教育的交互作用有效發揮，提出了有依據的設計條件。一是要使學習者避免學習的盲目性，教師要幫助學習者設定學習目標，提供課程支持。也就是在交互進行地教學中，教師必須從大量的網絡信息中選擇出那些適合于教學之用的學習內容。這些信息不僅要有足夠的教學價值，更重要的是要把這些教學材料同各門學科的教學目的和任務以及各個年齡階段的學習者的認知發展水平聯系起來，使教學信息的傳遞同學習者的學習吸收有機結合起來。為此，在網頁的結構設計上要有一個“導航”系統。二是要根據交互學習的不同方式來設計不同的教與學方式。通常而言，在網絡交互教學中有以下四種方式：1、通過討論來學習。一般是某學習者遇到困難時，向教師提出求助，教師根據具體情況安排有關學習者與其討論。2、通過共同建構來學習。教師在教學中對學習者的學習情況進行觀察，若發現有共性的問題，由教師發出指令，大家停下來就共同存在問題進行討論，然后得出有效的解決辦法，實現認知能力的構建。3、通過指導來學習。學習者遇到困難時，也可以直接向教師發出請求，當教師認為有必要對其指導時，便可進行指導學習，指導學習的教師要明確學習者的實際理解情況，然后給以相應的啟發和提示。

參考文獻：

（1）高文：《建構主義學習的特征》，〈〈華東師范大學學報〉〉（教育科學版），1998第1期。

（2）蘭學文：〈〈現代認知心理學理解過程的模式及其教學策略〉〉，《教學與管理》，1999年4期。