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第1篇：準備的英文范文

一、資產減值準備的制度規定和重要意義

我國《企業會計制度》和《企業會計準則》規定，企業應當定期或者至少于每年年度終了，對各項資產進行全面檢查，合理地預計各項資產可能發生的損失，對可能發生的各項資產損失計提資產減值準備。

為何要對沒有發生只是可能發生的資產損失作確認呢？因為企業在經營活動中存在著各種風險和不確定因素，所以制度要求：企業在進行會計核算時，應當遵循謹慎性原則，即要求企業在面臨不確定因素的情況下做出職業判斷時，應當保持必要的謹慎，充分估計到各種風險和損失，不高估資產或收益，也不少計負債或費用。確保資產的真實，符合資產定義（資產是指過去的交易、事項形成并由企業擁有或者控制的資源，該資源預期會給企業帶來經濟利益）的要求。

我國目前的關于資產減值準備規定不僅說明了謹慎性原則的重要性，也是為了避免資產的虛增導致企業利潤的虛增，同時保證企業財務資料的真實性，可比性。需要注意的是，運用謹慎性原則并不意味著企業可以設置秘密準備，否則就屬于濫用謹慎性原則，將視為重大會計差錯處理。

二、資產減值準備的范圍

自1999年實施了壞賬損失準備、短期投資跌價準備、存貨跌價準備、長期投資減值準備四項準備后，2001年財政部又頒布了《企業會計制度》和《企業會計準則》及補充規定，其中新增加了四項資產準備――固定資產減值準備、無形資產減值準備、在建工程減值準備、委托貸款減值準備，由此擴大成了八項資產準備。

1、短期投資跌價準備

企業在期末對各項短期投資進行全面檢查時，要按成本與市價孰低法（成本與市價孰低法是指對期末按照成本與市價兩者之中較低者進行計價的方法）計量，將市價低于成本的金額確認為當期投資損失，并計提短期投資跌價準備。

2、壞賬準備

企業在期末分析各項應收款項的可收回性時，預計可能產生的壞賬損失，并對可能發生的壞賬損失計提壞賬準備。計提的方法由企業自行確定。

3、存貨跌價準備

企業在期末對存貨進行全面清查時，如由于存貨毀損、全部或部分陳舊過時或銷售價格低于成本等原因，使存貨成本高于可變現凈值（可變現凈值是指在正常生產經營過程中，以估計售價減去估計完工成本及銷售所必須的估計費用后的價值），應按可變現凈值低于存貨成本部分，計提存貨跌價準備。

4、長期投資減值

企業應對長期投資的賬面價值定期地逐項進行檢查。如果由于市價持續下跌或被投資單位經營狀況變化等原因導致其可收回金額低于投資的賬面價值，應將可收回金額（可收回金額是指投資的出售凈價與預期從該資產的持有和投資到期處置中形成的預計未來現金流量的現值兩者之中較高者。其中，出售凈價是指資產的出售價格減去所發生的資產處置費用后的余額。）低于長期投資賬面價值發生的損失，計提長期投資減值準備。

5、固定資產

企業應當在期末對固定資產逐項進行檢查，如果由于技術陳舊、損壞、長期閑置等原因，導致其可收回金額（可收回金額是指資產的銷售凈價與預期從該資產的持續使用和使用壽命結束時的處置中形成的預計未來現金流量的現值兩者之中的較高者）低于其賬面價值的，對可收回金額低于賬面價值的差額，應當計提固定資產減值準備。

6、無形資產減值準備

企業應定期對無形資產的賬面價值進行檢查，至少于每年年末檢查一次，并對無形資產的可收回金額（同上）進行估計，將無形資產的賬面價值超過可收回金額的部分確認為減值準備，對可收回金額低于賬面價值的差額，應當計提無形資產減值準備。

7、在建工程減值準備

企業在建工程預計發生減值時，如長期停建并且預計在3年內不會重新開工的在建工程，按照賬面價值與可收回金額（同上）孰低計量，對可收回金額低于賬面價值的差額。應當計提在建工程減值準備

8、委托貸款減值準備

企業應當對委托貸款本金進行定期檢查，并按委托貸款本金與可收回金額（同上）孰低計量，可收回金額低于委托貸款本金的差額，應當計提減值準備。

三、計提資產減值準備以及對企業會計數據的影響

資產減值準備的計提直接計入當期損益，增加當期費用，減少資產，減少當期利潤。如果少計或不計資產減值準備就會減少當期費用，增加資產，從而虛增當期利潤。

盡管企業已經普遍根據《企業會計準則》要求開始計提各項資產減值準備，但是由于準則對具體情況界定的不明晰，在計提具體內容上沒有明確的計算程序，因此留給企業很大的選擇空間。

目前，八項準備中頻繁被部分企業當作調節企業利潤粉飾會計報表的利器的主要項目是壞賬準備、短期投資跌價準備、存貨跌價準備及長期投資減值準備這幾項。以下筆者試對這四項進行淺析。

1、壞賬準備

會計準則規定，企業應當在期末分析各項應收款項的可收回性，并預計可能產生的壞賬損失。對預計可能發生的壞賬損失，計提壞賬準備。企業計提壞賬準備的方法由企業自行確定。壞賬準備計提方法一經確定，不得隨意變更。如需變更，應當在會計報表附注中予以說明。在確定壞賬準備的計提比例時，企業應當根據以往的經驗、債務單位的實際財務狀況和現金流量等相關信息予以合理估計。

由于會計準則允許企業可以對壞賬準備的計提比例根據企業的實際情況自行確定，對于那些資產較好，會計核算規范的企業來說確實可以起到一定的積極作用，使財務報告更能真實的反映企業財務狀況和經營成果；反之，只能成為部分企業調節財務狀況的砝碼。調增計提比例，就會增加當期費用，減少利潤，還可以減少當期納稅。

2、短期投資減值準備

會計準則規定，企業在運用短期投資成本與市價孰低時，可以根據其具體情況，分別采用按投資總體、投資類別或單項投資計提跌價準備，如果某項短期投資比較重大(如占整個短期投資10%及以上)，應按單項投資為基礎計算并確定計提的跌價準備。

由于準則規定企業可以根據具體情況，分別采用按投資總體、投資類別或單項投資計提跌價準備，給了一些企業靈活選擇的空間，使部分企業通過對計提方法的選擇――總體、類別和單項，達到左右利潤的目的。例如，投資類別分A、B、C等多種類別，其中A分a1、a2兩種，B分b1、b2兩種，C分c1、c2兩種。期末對各項投資進行成本與市價孰低計價，各項投資跌價損益如：a1為-200元，a2為200元,A類合計互為抵消；b1為-300元,b2為200元,B類合計為-100元；c1為400元,c2為-200元，C類合計為200元。分別按三種不同方法計算如：單項計提的跌價損益為：a1+b1+c2=-700；分類計提的跌價損益為：A+B+C=-100；總體計提的跌價損益為：A+B+C=-100。

3、長期投資減值準備

投資準則要求，企業應當定期對長期投資的賬面價值逐項進行檢查，至少于每年年末檢查一次。如果由于市價持續下跌或被投資單位經營狀況變化等原因導致其可收回金額低于投資的賬面價值，應將可收回金額低于長期投資賬面價值的差額，確認為當期投資損失。企業持有的長期投資有的有市價，有的沒有市價，對持有的長期投資是否計提減值準備，可以更據下列跡象判斷。

對有市價的長期投資可以根據下列跡象判斷是否應當計提減值準備：市價持續2年低于賬面價值；該項投資暫停交易1年或1年以上；被投資單位當年發生嚴重虧損；被投資單位持續2年發生虧損；被投資單位進行清理整頓、清算或出現其他不能持續經營的跡象。

對無市價的長期投資可以根據下列跡象判斷是否應當計提減值準備：影響被投資單位經營的政治或法律環境的變化，如稅收、貿易等法規的頒布或修訂，可能導致被投資單位出現巨額虧損；被投資單位所供應的商品或提供的勞務因產品過時或消費者偏好改變而使市場的需求發生變化，從而導致被投資單位財務狀況發生嚴重惡化；被投資單位所在行業的生產技術等發生重大變化，被投資單位已失去競爭能力，從而導致財務狀況發生嚴重惡化，如進行清理整頓、清算等；有證據表明該項投資實質上已經不能再給企業帶來經濟利益的其他情形。

這里所說的"判斷"主要是要求企業的會計人員根據企業的自身情況，做出主觀的職業判斷。客觀的說，由于每個企業實際情況的不同和每個會計人員的價值觀的不通，可能會使判斷的結果有所偏差，這也是在所難免的。但是，有某些企業卻利用這個空子為達到自身目的，對資產減值在提與不提之間隨意判斷。

另外，從會計處理的角度上看，長期投資有成本法和損益法兩種。一般情況下，投資企業對被投資單位無控制、無共同控制且無重大影響的，長期股權投資應采用成本法核算；對被投資單位具有控制、共同控制或重大影響的，長期股權投資應采用權益法核算（一般情況下投資比例不低于20％即可采用權益法）。權益法要求投資企業對被投資單位的當期損益要計入當期的"投資收益"（投資損失為負"－"表示），因此部分企業就根據自身的利益對被投資企業的投資比例在20％上下隨意變動，以致達到控制利潤的目的。

4、存貨跌價準備

存貨準則規定，存貨跌價準備應按單個存貨項目的成本與可變現凈值計量，如果某些存貨具有類似用途并與在同一地區生產和銷售的產品系列相關，且實際上難以將其與該產品系列的其他項目區別開來進行估價的存貨，可以合并計量成本與可變現凈值；對于數量繁多、單價較低的存貨，可以按存貨類別計量成本與可變現凈值。

當存在下列情況之一時，應當計提存貨跌價準備：市價持續下跌，并且在可預見的未來無回升的希望；企業使用該項原材料生產的產品的成本大于產品的銷售價格；企業因產品更新換代，原有庫存原材料已不適應新產品的需要，而該原材料的市場價格又低于其賬面成本；因企業所提供的商品或勞務過時或消費者偏好改變而使市場的需求發生變化，導致市場價格逐漸下跌；其他足以證明該項存貨實質上已經發生減值的情形。

當存在以下一項或若干項情況時，應當將存貨賬面價值全部轉入當期損益：已霉爛變質的存貨；已過期且無轉讓價值的存貨；生產中已不再需要，并且已無使用價值和轉讓價值的存貨；其他足以證明已無使用價值和轉讓價值的存貨。

由于準則允許企業對存貨的跌價準備進行單個或分類計提，以及對發生存貨計提情況的判斷由企業自行決定的靈活性，又不免給一些企業空隙可鉆。

四、相關實例說明

我們知道企業的會計行為受會計準則等制度規定的約束，但會計準則在具有統一性和規范指導作用的同時還兼有一定的靈活性，給會計人員區別不同情況留有一定的活動空間和判斷余地，如同一會計事項的處理存在多種備選的會計方法或可由會計人員做出不同的判斷。準則的靈活性是為了讓更多的企業從實際出發多種會計處理方法并存為企業進行會計操縱提供了可乘之機，有些企業根據自身利益的需要選擇會計方法，操縱會計報表。具體的會計操縱行為多種多樣，現舉實例說明如下：

1、利用資產減值準備增加企業利潤

TCL通訊(000542)于2003年3月29日了一則《關于對公司2000年度會計報表所反映問題整改報告》的公告，公告顯示了TCL通訊2000年虛增利潤4952萬元的情況。其中包括少計壞帳準備4392萬元，少計存貨跌價準備2813萬元，少計長期投資減值準備685萬元。TCL對此事件僅解釋為會計處理不當、會計估計不當以及會計信息傳遞不及時、不真實等原因造成的，而有關專業人員卻有不同看法。1999年TCL通訊虧損17984萬元，如果2000年繼續虧損，則將被ST。

但是"會計處理不當、會計估計不當"就有蓄意作假之嫌。不計或少計資產減值準備不僅與與會計謹慎性原則背道而馳，還反映出上市公司依然難以擺脫年末粉飾報表的情結。而且在當時給投資者造成的重大誤導，也已經構成虛假陳述。

2、利用資產減值準備減少企業利潤

當然每到年報公布時，也會出現一些形形的虧損企業，虧損的原因亦是多種多樣。其中的原因之一是企業資產"縮水"形成的損失。這種現象的發生在很大程度上是因為企業濫用謹慎性原則，設置秘密準備造成的。

ST魯銀（600784）在2002年度報告中顯示每股收益-1.07，虧損額高達2.65億元。實際上魯銀投資2002年度實現的主營業務收入和主營業務利潤分別比2002年增長了24%和40%，但由于在期末因應收賬款、委托貸款、對外投資等資產方面的巨額計提高達1億元，使得管理費用劇增。這是導致公司巨額虧損的主要原因，公司為此也帶上了ST的帽子。由于會計制度要求的追溯調整公司將2001年378萬元的盈利也調減為虧損2490萬元，連年的虧損使其成為了交易所首次實行"退市風險警示"的特別處理的企業之一――*ST魯銀。盡管巨額計提增加了當年的費用，卻降低了來年的費用。魯銀投資2002年第一季度的報告中顯示，公司已經扭虧為盈，實現每股利潤0.03元，凈利潤718萬元。

ST天鵝（000418）2002年年報顯示公司中期的每股收益由0.04元到年末的-1.15元，凈利潤也從中期近1628萬元的盈利到年末的-4.18億元巨額虧損。大量壞賬損失、存貨跌價損失，是導致2002年虧損的重要原因。2002年年報顯示，公司的應收款和存貨計提減值準備高達4.5億元，擔保損失1.39億元。同時由于追溯調整，不僅讓公司三季度報告中盈利的2317萬元變為整個年度虧損，也使2001年業績也由2683萬元的盈利轉為-5750萬元的虧損。不僅帶上了ST的帽子，同樣也被實行了退市風險警示的特別處理――*ST天鵝。另外，在小天鵝公布的2003年一季度的季報中顯示公司已經扭虧為盈，凈利潤為2941萬元，每股收益0.08元，較去年同期增長約61%。

如果說銀魯投資、小天鵝等公司的忍痛"瘦身"為了來年的輕裝前進，似乎還有一點積極意義的話，更有甚者則是完全為了替大股東買單。ST輕騎在2002年年報中稱，大股東輕騎集團在激烈的市場競爭中經營狀況持續惡化，已經不能償還對公司的關聯欠款，為充分揭示風險，董事會全額計提相應賬目壞賬準備。34億巨虧中壞賬計提竟然高達42億元，不能不令人嘆為觀止。

諸如此類的公司不勝枚舉。事實證明，資產減值準備的計提已經成為企業調節利潤的砝碼，隨意變更會計政策也成了家常便飯。公司根據自己的需要利用一些政策達到自身的目的，其實最終的受害者仍然是投資者。一些企業對于由此產生的重大會計差錯也只是在公告里的某個角落輕描淡寫一筆帶過而已。例如小天鵝公司2002年年度報告中這樣顯示"由于發生漏計2001年度營業費用的重大會計差錯而追溯調減2001年度凈利潤8524萬元"等等類似內容。:

五、對資產減值準備問題的幾點思考

應該說，資產減值準備的影響只是使企業潛在的問題進行了曝光，其實質原因是多方面的。從現階段實際情況看，我認為當務之急是做好以下幾方面工作：

(1)內部會計控制制度有待完善

會計控制不僅具有規范企業會計行為，保證會計資料真實、完整，防止并及時發現、糾正錯誤及舞弊行為等作用，更重要的是對于提升現代企業管理水平，實現企業經營目標具有重要的作用。財政部在2001年6月頒布了《內部會計控制規范--基本規范(試行)》（以下簡稱基本規范），基本規范的內部會計控制的內容主要包括：貨幣資金、實物資產、對外投資、工程項目、采購與付款、籌資、銷售與收款、成本費用、擔保等經濟業務的會計控制。規范除了對"貨幣資金"有細則規定外，對其他各項經濟業務的會計控制僅就方法和檢查做了基本規定，使法律制度出現了真空段。

(2)會計人員提高自身職業道德，嚴格自律性管理

會計人員職業道德是指會計人員在從事會計職業活動中所遵循的會計職業行為規范。會計人員不僅要精通業務，勝任工作，更重要的是保證會計信息的真實、可靠，對需要反映的經濟業務的判斷和表達，應當基于客觀的立場，以客觀事實為依據，實事求是，嚴格做到"有所為有所不為"。現實的會計實務中，業務素質、本位利益等諸多方面的原因使會計人員對外提供的會計信息嚴重失真，可見加強會計職業道德建設和自律性管理迫在眉睫。

(3)解決"一股獨大"的問題

完善企業法人治理結構，解決"一股獨大"的問題，也是亟待解決的一個現實問題。控股大股東經常利用關聯交易，拖欠上市公司巨額資金，侵占上市公司資產，而結果往往是傷害中小股東利益，并最終影響公司的正常運行和持續發展。

第2篇：準備的英文范文

關鍵詞：新課程標準 高中英語 課文背誦 

我校已經實行新課程改革多年，在全體教師的努力下，英語教學取得了顯著的教學成果。結合教學實踐，筆者認為，課文背誦不失為學生學習英語的一種好方法。 

一、課文背誦的作用 

1.可以鍛煉學生的記憶力 

記憶力是智力的拐杖、是智慧之母。可以說，沒有記憶，就沒有學習，而記憶力的好壞，往往決定著學習能力的強弱。沃倫·巴菲特說過，記憶力好，不一定會讓你成功，但記憶力不好，定會讓你糊涂失敗。因此，在教學過程中，英語教師應有意識地鍛煉學生的記憶力。 

2.可以豐富學生的語言積累 

學習任何一種語言，都必須付出辛苦的勞動，不斷積累各種相關知識，才能完成任務。就高中生學習英語而言，不管教師使用何種教育方式，學生都必須不斷地積累單詞、語法、句型、固定表達式等。 

在平時的教學中，每位教師都會向學生布置任務。用什么方法做好這些事情呢？筆者認為，用課文背誦法，會取得更好的效果。因為課文就是一種情境、一種生活、一種境界，當學生通過背誦課文來記憶知識時，自然會把所學知識融合起來，使它們相互之間產生聯系，體會它們的用法，融會貫通，活學活用。 

3.可以發展學生的語言運用能力 

聽、說、讀、寫、譯是習得第二語言所形成的五種能力，它們的習得過程有兩個基本要求：一是準確性要求;二是速度性要求。背誦建立在理解的基礎上，同時能夠綜合使用腦、耳、口等功能，是英語學習的綜合性方法之一。 

羅賓遜提倡SQ3R學習法，即觀察—問題—閱讀—背誦—復習。他認為，花在回憶和背誦上的時間，應多于花在閱讀上的時間。語言習得是通過語言輸入來完成的，所以教師應把主要精力放在為學生提供最佳語言輸入上，以促進學生習得語言。 

背誦教學符合上述語言輸入原理，通過背誦，學生不但可以鞏固所學的語法知識，牢記常用的詞匯和句型，而且還能學會用地道的英語來表達自己的思想，擺脫母語的負面影響，培養語感，提高語言表達能力，養成用英語思維的習慣，最終提高綜合運用英語的能力。 

二、課文背誦的方法 

既然課文背誦有如此多的好處，那么英語教師應想方設法教給學生課文背誦的方法與技巧，使課文背誦發揮出最大作用。 

1.背誦材料要有選擇性 

教師要精心選擇背誦材料，讓學生有選擇地背誦精美短語及文章。至于什么時候背、怎樣背誦才算有效，教師應根據需要和要求，把握好時機，進行合理取舍。 

每個人的最佳記憶時間都不同。一般來說，早晨和晚間是人們記憶的最好狀態，學生可以選擇這兩個時間段，從而有效提高背誦效率。此外，在布置背誦課文任務時，教師應根據課文長短、難易程度等，強制要求學生在一定時間內完成背誦任務，以提高背誦效率。 

2.課文背誦要熟讀課文 

德國作家歌德說：“靠讀以記，從耳、眼、口、手、心各方面起。”的確，只有充分調動視聽器官，做到眼看、耳聽、口說、手寫、心記，才能增強記憶效果。理解是記憶的基礎，在背誦之前，學生必須深入理解課文大意，然后根據情節線索來背誦，這樣才能做到有條不紊。課文背誦的方法與技巧還有很多，學生只有找到適合自己的方法，才是提高背誦的效率。 

課文背誦是一種全面提高高中英語教學質量的有效方法，它與新課程的教學理念相輔相成。因此，在進行新課程改革的過程中，教師也不能放松課文背誦，而應在實施新課程時想辦法發揮背誦的最大作用。在今后的教學中，筆者將繼續研究如何把課文背誦靈活地運用于教學中，以便它能更好地幫助學生學好、學活英語。 

參考文獻： 

第3篇：準備的英文范文

在調查中，文秘站羅列了一些會給面試造成壓力的客觀因素，結果顯示，全英文面試依然是讓求職者最為頭疼的面試方法，“一對多，多對多的團面”也讓人感覺頗為棘手，此外，面試官過于嚴肅以及其他面試競爭者的實力也會對應聘者產生影響（如圖）。

圖你覺得給你面試帶來壓力的最大因素是：

數據來源：51job

38.7%的求職者（870人）想說：“ABC，用時方恨少”

Mickey一直以為自己的英文夠好了，不僅在大學時候就通過英文六級考試，還利用業余時間拿到了中級口譯證書，平時周末也會參加一些英語角的活動。雖然沒有很多實際應用的機會，但Mickey依然對自己的英語交流能力相當有自信。至少，在去面試之前他一直是這樣認為的。

可面試當天，Mickey的面前坐著一個金發碧眼的外國人，雖然看起來很親切，但對方一開口說出的“ABC”就立刻讓Mickey手心冒汗，他很努力地去聽，大部分單詞都聽懂了，可拼起來根本無法理解句子的意思。只得胡亂回答了幾句，還勉強在臉上擺出鎮靜的表情。面試結束后，看到考官禮貌卻遺憾的笑容，Mickey知道這次面試被自己的緊張搞砸了。

如今，Mickey已經是個職場達人，面試老手，在對口語進行了針對性訓練后，他再也不會遇到碰見和自己膚色不同的人就表現失常的情況。可他仍然在進行商務英語學習，為日后申請更高的職位做準備。

文秘站職場專家觀點：英語成績好并不意味著一定能夠順利通過英文面試，生活化的口語不足以應付英文面試的考核。一般來說，英文面試時和中文面試會遇到的問題相差無幾，主要針對求職者的自我介紹、求職經歷和專業能力，所以應聘者可以事先對面試可能涉及的問題作一些準備，先用中文回答然后翻譯成英文，甚至可以將完整答案背誦出來，也不失為一個好辦法。

賽前準備：常見的英文面試問題。

個人介紹類：

1．CouldyouintroduceyourselfinEnglish？

2．Whatareyourgreasteststrengths？

3．Whatareyourgreastestweaknesses？

4．Howdoyouspendyoursparetime？

5．Howwouldyourfriendsdescribeyou？

6．WhatelseshouldIknowaboutyou？

求職應聘類：

1．Whyareyouinterestedinworkingforourcompany？

2．Whyareyouleavingyourpresentjob？

3．Doyouknowmuchaboutourcompany？

4．Whatkindofworkdoyouwanttodo？

5．Whatareyourexpectationsofyourfutureemployer？

6．Whatgoalshaveyousetforyourselfandhowareyouplanningtoachievethem？

7．Whydoyouwanttoleaveyourcurrentposition？

8．Ifyouwereinmyposition,wouldyouhireyou？

9．Whatkindofsalarydoyouexpect？

工作經驗類：

1．Whatcontributiondidyoumaketoyourcurrentorganization？

2．Whatkindofpeopledoyouprefertoworkwith？

3．Whathaveyoulearnedfromthejobsyouhavehad？

4．Couldyoulistsomedifficultiesduringyourwork？

5．Whatpositiondoyounormallytakeinateam？

6．Howdoyoulikeyourseniorleaderwholedyoudirectlybefore？

7．Howaboutovertimework？

最后總結類：

第4篇：準備的英文范文

關鍵詞：英文原聲電影；高職英語；口語；優勢

在科學技術信息化、經濟活動全球化和文化大融合的21世紀，英語作為世界通用語言愈發重要。在大力推行高職英語教學改革的實踐中，信息化教學與時俱進、脫穎而出，觀看英文原聲電影更受到廣大師生的青睞。因此，筆者結合高職學生的特點和英語口語能力，分析英文原聲電影在高職英語口語學習中的優勢，并提出應用英文原聲電影學習和提高英語口語的策略。

一、高職學生特點及其英語口語能力

目前，高職學生大都是“95后”，他們個性強，喜歡追潮流、易于接受新事物，熱衷于現代電子產品和網絡，愛看英文大片。但在英語口語能力方面，因詞匯少、語法基礎薄弱，大多數學生不是“羞于張口”就是“詞不達意”。總之，高職學生的英語口語水平不理想。

二、英文原聲電影在高職英語口語學習中的優勢

集圖像、文字和聲音于一體的電影是一門現代綜合藝術，英文原聲電影也不例外。其主題內容廣泛、語言環境真實、語言表達地道、文化內涵豐富、畫面直觀，不僅能為高職學生營造輕松愉悅的英語口語學習氛圍，還能激發他們學習英語口語的積極性和主動性。

1.激發高職學生英語口語學習的興趣。德國教育家第斯多慧說：“教學藝術的本質不在于傳授的本質，而在激勵、喚醒和鼓舞。”這就意味著學習內容和方法都要激發學生的學習興趣。學習者一旦有了興趣，便會產生強烈的求知欲，積極主動地投入學習中。與傳統的英語口語課堂學習相比，英文原聲電影給高職學生帶來了新的視覺沖擊和聽覺震撼，使他們不斷模仿經典臺詞，哼唱主題曲，這在無形中激發了高學生學習英語口語的興趣。

2.提高高職學生的英語聽說能力。語言作為交流工具，聽說能力尤為重要。英文原聲電影富有鮮明的主題，故事情節貼近生活、學習、工作，音樂悅耳、畫面直觀，其呈現的生活化、口語化的東西和地道標準的語音語調，使學習者，學習效果也事半功倍。

3.提高高職學生的跨文化交際能力。語言和文化相互影響、相互制約。電影是文化的載體，最直觀、最生動地反映不同國家和不同民族的文化。英文原聲電影以英美國家社會、生活、經濟、政治、教育等為主題內容，反映了英美國家的價值觀、思維方式、、風俗習慣等，這有利于高職學生了解中西文化差異、培養跨文化意識，從而提高跨文化交際能力。

三、應用英文原聲電影學習和提高英語口語的策略

1.選片。一部好的電影能影響觀者的方方面面，如價值觀、人生觀、、語言學習以及文化滲透等。因此，選擇一部好的影片是首要策略。高職學生應選擇主題明確、內容積極、人物特點鮮明、情節易懂、英語表達地道、語速適中、片長適當的影片，如《西雅圖夜未眠》《納尼亞傳奇》《愛麗絲夢游仙境》等都是值得高職學生用以學習和提高英語口語的佳片。

2.觀前準備。觀看影片前，觀者可以借助影訊或影評了解電影主題、簡介，掌握故事梗概和背景，為更好地理解和學習電影中的對話做好準備；還要做好時間、空間準備。充裕的時間和安靜的環境也有利于觀者的學習效果。另外，筆、紙張和詞典是必不可少的，以便在觀看電影的過程中及時記載或查閱相關詞匯和語言表達。

3.觀影。在影片觀看過程中，要將“泛看”和“精看”有機結合。“泛看”有助于觀者把握主題，了解影片梗概和人物特點。通過反復觀看和模仿等方式的“精看”，有助于觀者了解外國文化，掌握地道的語言表達。對于觀看多遍仍不能掌握的片段可借助英語字幕，甚至英漢雙語字幕，這樣既可以掌握英語表達，也可比較英漢兩種語言的差異。

通過英文原聲電影學習和提高英語口語不僅使學習者得到放松和娛樂，更體現其“寓學于樂”的特點。為了能讓高職生在輕松愉悅的環境中學習和提高英語口語，不妨采取英語復述影片、典型情境角色扮演、經典臺詞英語配音、模仿秀或英語主題歌曲大家唱等策略。

四、結論

高職學生可以充分借助英文原聲電影練習英語口語，提高跨文化交際能力，為未來工作和生活奠定良好基礎。但切不可打著學習的幌子沉迷于各類英文原聲電影，應明確學習目標、合理選材，端正觀影方式，觀看和練習相結合，做到“寓學于樂、寓樂于學”。

參考文獻：

[1]王華.淺論觀看英文原版電影提升英語學習[J].電影文學，2012（7）.

第5篇：準備的英文范文

［關鍵詞］任務型教學 課內外活動 英文口語 能力

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）02－0241－02

一、當前教學背景介紹

在過去的二十多年，中國的英文教學已取得很大的成就，尤其在文法和詞匯教學方面成績更加顯著。英文語法的研究不應被視為英文教學的最終目標，但由于現存的教育體制旨在讓學生通過各種各樣的考試，大多數學校把英文語法和詞匯教學放在舉足輕重的位置。直接導致的后果就是即使學生掌握了大量的詞匯，他們依然無法與他人用英語進行交流。

事實上，僅僅學習詞匯和語法對學生英文口語的幫助是不夠的。英文教學面臨一個嚴肅的問題：如何培養學生運用英文的能力？隨著任務型教學的方法被引入中國，英文教師接受了其在語言教學方面的新視角。應給學生提供合適的學習環境，這樣他們就可以在特定的語言環境中學習如何用語言進行各項活動――用詞匯和句子結構去做他們想做的事。從某種意義來說，語言學習就是運用語言的過程。那么，為取得完整的交際功能，學生應學習適量的文法和詞匯，他們須學習哪種句子結構適合于他們所處的環境和與他們交際的人。同時，他們須學習用于日常交際一系列的語言表達，比如一些有關抱怨、討論未來、表達愿望的句子結構。為幫助學生走出“聾啞英文”的境地，教師自身首先應在語言學習方面有一個科學和清晰的認識，這樣才能幫助學習者更好地掌握語言，進行另一種語言的相關正遷移。

毫無疑問，當學生能夠用英文表達他們自己的見解或用英語完成一些事務的時候，他們就會越來越有信心并對語言學習感興趣。在學習語言的過程中，學生逐漸學會如何分析總結和歸納語言信息，進行更完善的語言交際。這個過程也是內化語言知識和培養語言技巧的過程。除這些之外，學生也能鞏固他們所學的知識，提高記憶、思考和自學的能力。

二、任務型語言教學和學習原理

從上世紀80年代末起，任務型語言教學方法一直流行于教育界。任務型教學方法是在語言學習機制的原理上發展起來的――根據學習者自身的語言學習機制的方法，讓學習者執行與語言相關的任務將有助他們學習第二語言的知識與技巧。任務是一種在加工或理解語言后執行的一種活動或動作（比如說“回應”與“回答”）。聽指令或執行命令可以說是一種任務。某項任務通常需要向學習者具體說明怎么樣才算是成功完成了任務，思考學習者完成相關的任務后所需達到的效果。語言教學不同種類的使用令語言教學更具交際性。

三、英語教學中任務型方法的使用

為改善學生使用英文的能力，任務型教學方法可以用以下幾種方式在英文教學中使用。

（一）刺激和培養興趣

興趣是學習的動力。一旦學習者對英語學習感興趣，他就會把英語學習當作一種欲望或需求，自覺地去學習。相反，如果學習者對英語學習毫無興趣，英語學習就會成為他的負擔，于是他會漸漸地放棄。興趣不是內在的，而是在教師的幫助下逐漸地發展起來的。教室是教師執行任務型教學方法的主要場所，因此教師有必要設計一系列新穎的課外活動以吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛。例如可以在教學過程中穿插一些小組討論、角色扮演、競賽、演說等等的活動。在特定的教學環境中該采取何種形式的教學活動取決于教師的課堂設計，而教師采用何種教學方法又取決于學習者的實際情況。比如學習者的興趣，能力水平，之前的學習經歷，母語以及與英文學習有關的因素。教師無論在課堂采取怎么樣的教學手段，這種手段應有助于刺激學生的興趣和鼓勵他們積極參與各種教學活動。

（二）日常報告

日常報告是課堂教學的一小部分，但是這一部分必不可缺。它向學生提供了使用英文的機會。雖然這一環節只需花四至五分鐘，學生可以自由討論他們所見的、所想的內容。整個班級輪流用英文作日常報告。開始的時候，他們可能只會用英文描述天氣和復述所學課文的大致內容，但是隨著英文知識的增加，他們談論的內容就不再局限于課本上的東西，能夠談論相對復雜并比較熱門的主題，比如關于名勝古跡、時事政治、流行趨勢等方面。

為了準備好日常報告，學生就要在課外收集相關的素材。在準備的過程中，學生可以學到許多標準的英文表達法，逐漸地形成一些良好的習慣，如閱讀大量的課外書籍、仔細觀察和積極思考。日常報告為學生使用常用的詞匯和基本句型提供了機會。與此同時，學生能學會如何使用委婉語和幽默的句子來表達自己的感受和意見。所有這些做法都有助于提高學生的英文口語和書面英文。

（三）描述圖片

圖片常常用于課堂的教學。圖片作為一種簡單而實用的教學輔助工具，可以直觀地傳遞相關信息，引起學生的注意力，幫助學生更好地理解所學的課文。首先，學生會有幾分鐘的準備時間。然后，教師會讓幾個學生簡單地描述圖片所要表達的內容。最后，一兩位學生會被要求對圖片做出完整的描述。也可以讓學生進行一些畫圖活動或讓他們把自己喜歡并與課文有關的圖片帶到課堂上來。教師可以把學生分成若干小組進行討論或對話。通過這種方式，學生說英文的興趣被激發了，他們使用英文的能力也得到了提高。

（四）模仿

模仿是一種簡單而直接的使用英文的方式。如今，越來越多的教師使用CAI（計算機輔助教學）來組織課堂活動。計算機輔助教學為學生練習他們的英文口語提供了良好的環境。學生可以通過計算機屏幕練習英文詞匯的語音和語調，進行一些類似的對話訓練，這種活動有助于學生感受和掌握語言的節奏，同時，他們的英語對話能力也會逐漸地提高。

（五）角色扮演

教師通常會在英語教學中遇到兩種現象：一種是學生的英語口語能力相對較低，另一種是學生渴望在課堂和課外的一些場合表現自己的英語口語。一些學生受母語影響較大，常常會把要說的英文先轉化為中文，然后再把中文翻譯成相應的英文（也就要說的話），結果他們說出來的英文是“中式英文”。由于學生不能很好地說英文，他們慢慢地失去了說英文的自信心。最后，學生不再喜歡用英文進行交流，而是保持沉默。但是有些時候，沉默不代表學生完全對英文失去興趣。他們依然會跟隨著教師的教學步驟并用面部表情和肢體給予教師反饋，例如：微笑、皺眉頭、點頭和搖頭。當他們聽懂了一些有趣的英語笑話時，會和別人一起大笑。即使如此，他們也不想用任何一個字來表達自己的意見。因此，教師應盡力激發和鼓勵學生多開口說英文。角色扮演是一種有效激發學生興趣的方法。按教學內容，把學生分成幾個小組準備扮演的任務。也就是說，講臺是一個虛擬的舞臺，學生是演員，教師是導演。例如：在學習完《皇帝的新衣》后，要求學生扮演故事中的角色。通過這種方式，學生的自主性和創造性得到了充分的發揮。學生表演的內容不應只局限于課本，教師應收集一些與學生現實生活密切相關的并適合于學生表演的素材，例如有關在銀行開賬戶、采訪著名演員或租房子的材料。

（六）復述

復述指的是學生用自己的語言講解他們學過的內容的一種活動。它不是簡單的、機械的重復，而是一種創造性地使用英文的方式。課文復述就是指學生在理解課文的內容和結構后，重組相關信息的過程。對學生而言，這種方法也是一種對語言信息進行輸入和輸出的有效方式。中學生已掌握了一些基本的句型，有限但實用的詞匯，熟悉了一些口常用語和文學體裁，所以具備了用自己的言語復述課文內容的能力。為完成復述課文的任務，學生們應在教師的幫助下透徹地理解要復述的內容。教師應根據不同課文的風格應用不同的教學方法。

為了有效地記住聽過的內容，學生充分利用他們的感覺器官在大腦與課文之間建立多元的感受聯系。這與一位西方教育學家所舉過的一個例子相類似：蜘蛛之所以能準確而牢固地在絲網上跑的原因在于它并不是單單用一只爪子固定在絲網上，而是把許多只爪子固定在網上；如果其中的一只爪子無法抓住蜘蛛線，其他的爪子依然能固定在蜘蛛線上。在復述的過程中，學生可以利用記住的信息重新組織輸出的語言并添加自己的評論。

復述是一種培養學生聽、理解和記憶的良好方式。除此之外，它也為學生練習口語提供了更多的機會。

（七）布置家庭作業和舉辦英文課外活動

據統計，一個四十至五十學生人數的班級，一周上課花在英文口語訓練方面的時間平均只有一個半小時。顯然這個時間長度對訓練學生的口語是不夠的。倘若學生沒有利用課外時間去訓練英文口語，好的學習效果是很難產生的。所以教師有必要安排適當的家庭作業，強化課堂的內容或彌補因課堂時間不足而無法完成的教學任務。例如很多中學的課本中故事適合于學生表演和改寫劇情。教師可把這項任務作為學生的家庭作業。

在日常的英語教學中，教師應有計劃性地多組織一些有關英語口語的比賽。教師可以提前給予學生一些論述題目，要求學生對指定的題目進行展開論述并要求學生在課外進行充分的準備。經過一段時間的準備后，學生在比賽時就不會出現沒話可說的生硬局面。英語論述比賽其實是一種口頭作文。它能促進學生用英文表達自己的意見，提高學生交際的能力。

普通的班級學生人數較多，學生不可能兼顧到每一個學生和滿足所有學生說英文的需求，所以英文課外活動就是必需的補充。事實上，課外活動是課堂教學的延伸。根據學生的語言水平和年齡特征，教師可以設計不同的課外活動和組織第二課堂，以使學生有更多的機會習得英文。活動的形式可多種多樣：講故事、唱英文歌曲、朗誦比賽、演講比賽、英文辯論賽等。所有這些活動將擴大學生的知識層面，強化學生學英文的興趣，改善學生聽說方面的能力。

四、對待學生的語言錯誤

在通過任務型方法改善學生使用英文的能力的過程中，有必要指出：教師必須對學生在說英文時所犯的錯誤持科學的態度。學生須經歷從掌握母語到掌握英語的階段。其中一個階段的現象是：學生會使用含有許多錯誤的中間語言來表達意見，而教師則會采用不同的方法來更正學生所犯的錯誤。有時候，某些錯誤不必立即進行更正。例如：當學生在復述故事時，他會因緊張或粗心而犯錯誤。對于這些語誤，教師應持包容的態度。如果教師馬上指出錯誤，學生因思緒被打亂很可能會變得更加緊張。學生越緊張，他犯的錯誤會越多。有時候學生因不熟悉某種知識而犯錯誤。對于這些錯誤，教師應給予學生提示以使他們意識到所犯的錯誤并自行更正。當學生犯的語言錯誤比較嚴重時，教師不要用諷刺的言語去批評他們，否則學生會受挫，失去信心和膽量。最后導致的結果是學生因害怕再次犯錯誤而不再愿意開口說英文。相反，教師應用委婉的方式指出學生的語誤。首先，教師應表揚學生表現好的地方，然后再指出他們的錯誤，提供解決的對策。對教師而言，光是用批評的方式對待學生在口語中所犯的錯誤是不明智的；教師應科學地指導學生通過大量的訓練來減少語言錯誤。

五、結論

如今，越來越多的教師意識到任務型教學的好處并把其應用于英文教學中。通過任務型教學，學生積極執行各種任務并與他人進行學習競爭或合作。在執行任務的過程中，學生獲得了更多的語言輸出和與人交際的機會。事實證明：任務型教學是一種有效提高學生應用英文的方法。

【參考文獻】

[1]李也白.形成性評價與英語寫作教學[J].中小學英語教學與研究,2003(11).

[2]龔亞夫,羅少茜.任務型語言教學[M].人民教育出版社,2003:14-17.

第6篇：準備的英文范文

很多人或許會認為，雖然很多大公司要求遞交中英文簡歷，但是HR大都是中國人，所以只要把中文簡歷締造好，英文簡歷只是走個過場，隨便弄一下就可以了。但是外企HR告訴我們其實一名求職者最初發送的中英文簡歷會跟著他求職的整個過程，或許第一輪把關的是中國人。但是，一旦到后面幾輪面試，面試官很可能是以英語為母語的人士，他們跟之前的面試官可能并沒有交流，而是完全根據你的簡歷和你的表現來作判斷。這個時候，如果你的英文簡歷如果出現任何差錯的話，那么就會使你的印象大打折扣，這樣的后果往往可能變得非常嚴重。

從英語簡歷中，企業還可以看出求職者的英語水平。如果簡歷中有拼寫錯誤，那么用人單位既會質疑求職者的做事的認真程度也會質疑他的英語水平。除了拼寫錯誤，文法錯誤也是學生經常會犯的毛病，有的錯誤非常明顯，讓求職者糟糕的英文水平暴露無疑。

英語簡歷也能體現求職者對于外來文化的了解和接受程度。很多詞語或說法是中國特有的，HR視角：外國人是絕對無法理解的。

英文簡歷同樣是經理人求職必備的個人營銷工具，而且多數公司要求求職時必須提供。

下文是一位在外企工作多年，每年都參加畢業生錄用工作的外企人士提出的頗有見地的心得，從中向打算去外企求職的同學介紹一下應怎樣準備自己的Resume(履歷).

一份出色的Resume，是向外企求職的關鍵之一。不了解有關的常識和程式，不花費相當的心思來展示，以有純正嫻熟的英文功底，決不能獲得單位的青睞。在一大堆錯誤百出、英文表達能力低劣或平庸，毫無針對性和創造性的Resume中，你的那份若能讓人眼睛一亮，成功的機會必將大大增加，以下我試著結合一個具體的例子給出說明和評述。

Balance Sheet：

基本方法選取適當的工作后，必須看清招聘廣告上所列出的每項要求，再將自己的學歷、能力與興趣逐一與之比較，作一張balance sheet.

例如，一則關于marketing management trainee和job requirement是這樣寫的：

We are looking for a competent person to fill the captioned position：

University graduate majors in Marketing Management.Prepared to develop career in the commercial field

-outgoing personality

-Able to communicate with different levels

-Good knowledge in PC operations -Proficiency in written and spoken English/Mandarin

則你相應地考慮自己的qualification的選擇和表述，如你可寫(與上列各項對應)：

-University graduate with major in Marketing

-Having actively participated in Business club‘s activities and learned accounting and management

-Good in communication with people and like a lot of out door activities know how to tackle with people from all walks of life

-Skillful in operating Words,Excel,Lotus1-2-3,etc

-Fluent in English and studied advanced level of Mandarin

這個方法的好處是可讓求職者清楚了解該職位是否適合自己，而本身資料又是否切合要求，而且，明白了各項要求后，就可依據每一點在履歷表上重點提出自己在該方面的強項。突出賣點(selling point)，將之放在最吸引別人的地方，使招聘者一眼可見，有利于present自己。

工作經驗的陳述

工作經驗是一份resume中令招聘者相當感興趣的一項內容，善加措詞是必不可忽視的要務。

剛畢業，何來工作經驗?其實，客下讀書時的兼職、實習、實踐，以至所曾參加的一些課外活動-協助助出版學校刊物、舉辦活動，展覽、宣傳……都可算是工作經驗、不過，表達起來要有針對性地展開，列出那些與所找工作有關連的項目重點介紹，必要時更可使用summary的方式，給招聘者深入的了解。

我手頭這份材料的相關表這實在簡陋呆板：

1996/7-1996/8 General Clerk, IBM

1995/7-1995/8 Account clerks, Manley Toy Trading

1994/6-1994/8Salesgirl,Esprit.

倘能換一種表述如：

Three years of job experience in different positions have offered me opportunities to understand different job aspects.

-As a General Clerk(IBM),Accounts clerk (Manley Toy Trading),I have learned how to prepare purchasing orders, place orders, handle accounting mattery, check voucher,……also(Salesgirl, Esprin)developing the technique of sellina, serving and stocking.

豈非能更好地突出個人工作經驗，吸引招聘者的注意力!

Job Objective通常，一般求者只會在履歷表開端簡單地寫上所應征的職位-‘Position Applied: Management Trainee‘或‘I am appling for……‘其實，若懂得利用這小小空間寫出自己的事業目標(job objective)，能顯示出你對該工作的熱誠及憧憬，能令招聘者對你加倍留意。

第7篇：準備的英文范文

關鍵詞：C++程序設計；雙語教學模式；建議和措施

程序設計是大學計算機課程中最重要的基礎課程，著重培養初步的算法設計和良好的編程能力。C++程序設計語言是所有程序設計語言中最靈活、最有活力和應用最廣的一種，是程序設計課程中的主流[1]。目前，在學院的工科系課程中，普遍開設了C++程序設計課程的教學計劃。對于該門課程的教學改革也一直是學院教學工作中的一個重要組成部分。2002年教育部頒布的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》將雙語教學作為重要考核指標列入《普通高等學校本科教學工作水平評估指標體系》[2]。近年來，隨著高等教育內涵化發展的需要，對于大部分剛剛升格為本科院校來說，雙語化教學成為課程改革的一個重點和難點。因此，有必要對課程的教學現狀進行調查，為課程雙語教學的開展奠定基礎。

一、雙語教學模式的界定

開展C++程序設計雙語教學實踐，界定雙語教學模式是基礎。恰當的、具有針對性與可操作性的雙語教育模式是雙語教育實驗成功實施的關鍵所在[3]。因此，對于雙語教學模式的概念、影響因素、發展進行闡述。美國學者喬伊斯和韋爾于1972年在著名著作《教學模式》中指出，教學模式就是“試圖系統的探索教學目標、教學策略、課程設計和教材，以及社會和心理學理論三者之間的相互關系， 已設法考察一系列是教學活動模式化的各種可供選擇的類型。”[4]關于雙語教學模式的界定，從目前的文獻綜述來看，有多種不同的定義。有從宏觀上進行規劃，有的按雙語教學的計劃目的劃分等等。對于程序設計雙語教學模式的研究和運用，主流的有[5]：沉浸型雙語教學模式、過渡型雙語教學模式、維持型雙語教學模式、穿插型雙語教學模式、滲透型雙語教學模式、翻譯式雙語教學模式、漸進型等。在教學改革過程中，遵循“半外型一混合型一全外型”，鑒于學院實際的教學現狀和應用型人才的培養目標，C++程序設計課程雙語教學一般采用過渡型雙語教學模式，處于半外型初級階段。

二、關于C++程序設計課程雙語教學模式的調查研究

雙語教學模式的要素包括師資、學習者和雙語教材。C++程序設計雙語教學的綜合目標是為了幫助學生利用英語為思維符號去理解專業及其相關知識和運用能力，而課程雙語教學效果和學生的外語水平密切相關。因此，在實施雙語教學前進行開課調研十分必要。通過對機械系和計算機系（數字技術系）專業學生的問卷調查，從教學方式、教材和考核方式三個方面了解學生期望的課程雙語教學模式。

（一）課堂教學方式

選擇12級軟件工程專業學生，全班65人，有效問卷60份。課題組將課堂教學方式分為六種，分別是：A 英文PPT，英文授課；B 英文PPT，中文授課；C 英文PPT，中文授課；D 中英文PPT，英文授課；E 中文PPT，中文授課；F中英文PPT，中英文授課。仝班67人，有效問卷59份。統計結果中，56.5%的同學選擇中英文PPT，中文授課的教學模式。可以看出學生選擇的授課方式和當前倡導的雙語教學模式，即英文PPF，英文授課方式不一致，說明大部分學生英語基礎薄弱，擔心全英文教學方式會對學習造成影響。

（二）教材

課題組把教材分為四類，分別是：A.中文；B.英文原版教材；C.中英文教材；D.主要是中文，僅僅專業術語用英文。從統計顯示，52.4%的同學選擇中英文教材，這和目前倡導的選擇英文教材不同，說明大部分同學懼怕英文資料，擔心自己的英文基礎不能充分理解英文表述的教學內容，在這樣的教學背景下，選擇中英文教材是符合大部分學生的實際學習需要。教材中的中文部分可以幫助學生更好地理解英文專業知識。

（三）考核方式

課題組考核方式分為三類：A.英文標準試題；B.中文標準試題；C.課程設計。調查結果顯示，絕大部分同學（85.5%）選擇的考核方式是中文標準試題，說明學生害怕英語答題表述會影響他們對試題內容的理解和作答。考慮學生英語基礎的實際情況和提高過程，可以因材施教。5%的學生選擇了C，與課題組期望相距較遠，實際上課程的最終目標是通過課程的雙語教學，使學生能夠達到學中做的效果。

三、C++程序設計課程雙語教學開展過程中的一些建議和措施

（一）雙語課程開設的時宜問題

不建議在基礎理論課程開展該門課程的雙語教學。在低年級階段，學生學習重點在于打基礎，強化基本理論、基本知識和基本技能的基本功訓練，尤其C++程序設計涉及的先修課程較多，比如計算機應用基礎、C程序設計，應該重視先修課程雙語教學的準備。在雙語教學開展過程中，突出層次性，有必要為該門課程的教學實施進行必要的準備，包括外語能力積累、計算機基礎和技能的掌握和必備的自學能力培養。

（二）教學模式選擇要體現科學性

課程計劃的設置要遵循科學性的原則，要梳理外語課與學科課、基礎課與專業課、專業選修課與專業必修課的關系，把握“由易到難、分階段而行”的雙語教學課程開設規律，循序漸進。科學地設置課程體系指導，從制度建設上保證了雙語教學持續實施。教師的素質是高校實施雙語教學的關鍵。在課程雙語教學師資較為缺乏的情況下，吸收部分外語專業教師，對課題組教師進行針對性的教學技能培訓，對雙語教學大綱進行必要的修訂是一個較為有效地提高師資力量手段。

（三）教材的建設

選擇外文原版教材是雙語教學的一貫做法。在學時數有限、學生基礎等客觀條件下，選擇外文教材，由課題組編寫簡要的教學輔助講義或者教材是比較有效性的做法，主要的參考因素涉及到以下幾個方面：是否符合專業的培養目標；是否能提高學生的動手實踐能力；是否注意到和其他課程的銜接。

參考文獻

[1] 吳乃陵.面向對象C++程序設計教學改革[J]. 電氣電子教學學報.2003-4

[2] 劉小丹.高校雙語教學模式的實踐與思考[J]. 法制與社會.2009-10

[3] 郭燕花.雙語教學模式研究綜述[J].當代教育與文化.2011-9

第8篇：準備的英文范文

[關鍵詞] 英文電影;大學英語;教學;有效性

隨著教學理念的不斷更新,大學英語視聽說課程中的教學手段也日益多樣。為了活躍課堂氣氛,營造英語學習的應用環境,激發學生學習英語的興趣,開始逐漸引入幻燈片、音頻和視頻等多媒體手段,特別是利用原版英文電影作為輔助教學方式,克服大學生聽力和口語較弱的弊端。然而,英文電影作為英語教學中的一項重要教學資源以及寓教于樂的教學形式,其在大學英語視聽說課堂實踐中的效果到底如何,學界還較少有過討論。“有效性”的概念作為一個價值屬性,其實質是主體作用于客體時是否能遵循其規律,盡可能發揮最大的效果。英文電影在英語視聽說課堂中的有效性,主要是基于教學目標與教學結果的契合性。如果想探究英文電影教學在大學英語視聽說中有效性問題,必須獲知大學英語視聽的主體――教師與學生對使用英文電影這一教學媒介的認同及評價情況。為此,本文采用調查問卷與深度訪談相結合的方法,以在英語視聽說課堂上使用過英文電影的人群為調查對象,隨機抽取C大學的部分教師和學生,教師樣本共計68人,全部來自于C大學的公共外語教學部。學生樣本共計96人,分別來自于C大學機械學院、管理學院和人文學院,年級遍布大一、大二、大三。合計發放問卷154人,收回143份,有效問卷140份,其中教師占63份,學生占77份。

一、大學師生對英文電影教學方式的認同度分析

英文電影作為一種教學資源和教學方式,其能否在大學英語視聽說課堂上發揮作用,參與相關教學實踐的大學師生對此的認同度是其有效性發揮的基礎性問題。根據對63名教師的調查問卷的結果統計,約38%的教師對英文電影教學形式是非常認同的,約42%的教師則持相反的認知態度,另有20%的英語教師對是否認同英文電影教學形式并沒有明確意見。認同英文電影教學形式的教師,其支持理由大都歸結如下:一是英文電影教學形式能夠為非母語的學生,創造一個身臨其境的外語氛圍,通過有意義而又有趣的語料,激發語言學習者忘記母語, 形成第二語言的語感,從而激發大學生學習英語的興趣;二是英文電影提供了地道的英文表達方式與純正的語音語調,并能與異國文化背景緊密結合,這可以極大地鍛煉學生的視聽說能力,突破傳統教學模式的教學效果;三是英文電影能夠激活學生的知識背景,英文電影的故事情節通常能反映特定歷史時期的時代背景,通過視覺、聽覺和對話等多重途徑刺激學生的感官系統,跌宕起伏的故事情節與令人記憶深刻的記述形式,能夠將學生置于相應語境的感染,激活學生的背景知識。而在不認同英文電影教學形式的教師中,他們的理由主要可以歸于以下幾方面:一是學生的英文基礎差,課堂英語電影的教學中,學生往往只看字幕,注重故事情節,而很難學到有價值的英語知識;二是英文電影中,通常語速過快,俚語過多,學生很難適應,反而進一步打消了學生學好英語的信心;三是課堂上英文電影教學形式要達到理想效果,必須有長時間的準備和訓練,在目前大學英語教學實踐中并不允許。從以上的調查問卷與深度訪談中,我們得知大學英語教師對英文電影教學形式的認同度并不高,采取此種教學形式的積極性并不強。這個調查結論可以在大學生對英文電影教學經歷的問卷中得到印證,在被調研的大學生中,對于“以往所上過的英語公共課中,采用過英文電影教學比例有多大” 的問題,56%的被調查對象選擇了“三分之一以下”選項,24%的被調查對象選擇了“三分之二以上”的選項,僅有3%選擇了“幾乎全部”的選項。在大學生對調查問卷中所羅列的幾種教學方法,學生最喜歡的教學形式排序分別是“英文電影教學法”(34%)、“情景式與參與式”(20%)、“啟發式”(17%)“老師主講式”(14%)、“課堂討論式”(11%)、“問題導向式”(4%),在具體方法的選擇上,除對“英文電影教學方法”的喜好程度較為一致外,在其他方法的喜好方面,男生和女生存在一定的差異性,男生對其他教學形式的選擇次序依次是情景參與式、課堂討論式、啟發式、問題導向式、老師主講式;而女生的選擇次序則是情景參與式、啟發式、問題導向式、老師主講式、課堂討論式。由此可見,在當前大學英語課堂中,英文電影教學形式遠沒有達到普及的程度。較大比例的教師對采取此種教學形式持中立態度,學生在以往的英語視聽說課堂上,能夠體驗英文電影教學形式的比例偏少。

二、大學生對英文電影教學方法效果的主觀認定

從理論上而言,在大學英語視聽說課堂上選擇適合的英文電影進行教學,不僅能夠為學生提供可供模仿的英文發音、語調及用詞,而且能夠以一種直觀生動且通俗易懂的方式向學生滲透語言背后所蘊含的歷史、風俗、信仰及文化背景。通過調查問卷分析得知,大學生不僅對英文電影教學形式較為認同,而且對英文電影教學方法的效果較為正面。約81%的受訪學生認為,英文電影教學方法使大學英語學習“更有趣”,選擇“更輕松”的比例為98%,兩者合計超過90%;但與此同時,選擇“更有壓力”的比例也達到近8%,且男生選擇的比例(85%)要高于女生選擇的比例(73%),這說明,大學生非常樂意接受英文電影的教學形式,采取英語電影的教學形式,不僅可以激發大學生的興趣,同時也可以使大學英語教學寓教于樂,提升大學生的英語應用能力。但從中我們依然可以看到,男生的模仿和感知能力較弱,在英文電影教學形式的適應方面,整體相比女生而言有一定的劣勢。

在測試英文電影教學形式適應性的問題中,從總體樣本來看,選擇“完全適應”選項的約占156%,選擇“適應”選項的約占638%,選擇“基本完成教學過程”選項的約占164%,還有將近4%的學生選擇了“完全不適應”;在學生對英文電影教學形式是否對英語學習有所提高的測試中,大約453%和511%的學生選擇了“很有幫助”和“有一定幫助”選項,兩者合計共占964%,而約15%和11%的學生選擇了“沒有幫助”及“不好說”選項。與此相對應,在測試英文電影教學形式是否激發課堂參與度的問題中,選擇“主動參與”和“積極參與”選項的比例分別為254%和653%,兩者合計907%,選擇“被迫參與”和“強迫參與”選項的比例分別只有6%和27%。采取英文電影教學方法后,積極參與和主動參與課堂教學的比例提升了將近20個百分點。這說明大學生對英文電影教學形式普遍抱有較高的主觀認同,對采取英文電影教學形式的效果,正面評價相當高。使用英文電影教學形式,對大學生學習英語起到了良好的激勵、督促和檢查作用,通過英文電影在教學中的應用,特別是對英文電影情節的引申與互動,可以反饋大學生相關知識的理解和掌握情況,激發大學英語課堂的參與度,活躍教學氣氛,提升大學生對英語的學習氛圍和運用能力。

三、提升英文電影教學形式有效性的具體經驗

語言的學習必須調動各種感覺器官,且與文化背景不可分割。認知心理學研究表明,人類獲知的信息有94%是通過視覺和聽覺獲得的,其中有88%通過視覺,12%通過聽覺。英文電影在大學視聽說課堂上,可以兼具視覺和聽覺的雙重優勢,受眾在了解和熟知故事情節的情況下,英文電影教學形式不僅可以提供語言運用的真實場景,提供充分的語言輸入,而且還可以利用電影載體實現語言學習與文化理解的完滿結合,從而加深學生對英文文化背景與環境的理解。

按理說,英文電影的教學方法可以在提升大學生的英語理解能力和運用水平上發揮更大的作用,提升對西方國家文化的理解程度,反過來學生對文化與語言環境的理解深化,又會進一步促進英文語言的學習。然而,英文電影教學形式在現實實踐中并未呈現出理想的局面。筆者通過對教師和學生的深度訪談,試圖探尋影響英文電影教學形式的有效性發揮的各種制約因素。

首先是學生既有的英語水平。受訪教師中有944%的人認為,適用于英文電影教學形式的學生群體,其既有英語水平應該有個較高程度的限定。而不重視學生既有英語水平的教師比例僅占56%。這個問題也在學生對英文電影教學形式效果的主觀認定中得到印證,對于采取英文電影教學方法認定的效果,分年級從高至低依次排列,大三高于大二,大二高于大一。這說明英文電影教學形式要注重因材施教,要注重教學對象的能力,需要教師采取相應的基礎性工作,這樣其有效性才能得到基本的保證。

其次是教學前期的準備。這種準備主要是基于以下幾個方面展開。一是教學理念的轉變。在深度訪談中,學生區分老師主講式教學與英文電影教學的最大區別,在于教學理念認知,英文電影教學形式更強調學生從接受性向探討式、封閉式學習向合作性學習轉變,英文電影教學方式需要將學生視為教學的主體;二是電影教學素材的選定,超過935%的受訪對象認為,電影素材必須依據教學對象和教學水平的層次,選取具有娛樂性且難度適中的電影,依據教學進度,循序漸進地實現電影素材的安排,在選擇英文電影時,必須注重語言的信息量、內容貼近生活、發音清晰標準等幾個關鍵因素;三是學生的配合,在認為英文電影教學不理想的學生中,有80%以上的學生承認英文電影教學并沒有做好相應的預習,且比較盲目。幾乎所有的受訪者都認同,事先做好預習故事情節和提前觀看英文電影的同學,其收獲程度要遠高于未做準備的同學。

最后是教學過程中的細節。在認同英文電影教學形式的教師中,有90%以上教師在課堂觀看電影之前,事先會將電影名稱及教學目標告知學生,也會相應地讓學生在教學之前熟悉電影情節。并通過介紹電影故事的發生背景、人物特征,有針對性地設計問題,供學生思考與預習。二是將電影故事與學生參與結合起來,激發學生積極參與和主動參與課堂討論的熱情,促進學生對電影中人物對白使用的場景理解,并集中時間反復播放經典對白與精彩對白;三是組織學生用英文對電影故事情節進行回顧,對主要任務、具體場景、相應情節進行討論,展開對某一社會問題的評判,發揮其積極性。

[參考文獻]

[1] 王雅.英文電影和歌曲對大學英語教學的促進作用[J].科教文匯,2010(01).

第9篇：準備的英文范文

電話面試主要是對簡歷上一些模糊信息的確認、之前經歷的驗證、針對應聘職位簡單技術問題的提問，以及英文方面的考查。

由于模式的限制，電話面試時間不會很長。在這個環節中，一定要表現得自信、禮貌、認真、嚴肅，這樣會在聲音上給對方一個良好的印象。如果聲音慵懶，語氣生硬，除非是技術題目及英文方面表現得足夠好，否則很難予以平衡。

在回答電話面試的問題時，不要過于緊張，要留心對方的問題，這些問題也許在當面的面試中還會再出現。如果對方在電話面試中要求你做英文的自我介紹，或者干脆用英文和你對話，那在電話面試結束后一定要好好準備英文面試的內容。

外企一般都會要求你做一個英文自我介紹和一些小問題，總的來說不會太過涉及技術方面，因為用英語來描述技術對國人而言還是有一定困難的。國企會問到技術問題，我就曾被問到如何在 C++中調用 C程序、索引的分類等技術問題，回答基本上要靠平時的積累和對知識的掌控能力。