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第1篇：環境科學學科評估范文

關鍵詞：新課改；科學學科；教師情商

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0093

21世紀是知識經濟時代，人民的創新精神與實踐能力是實現中華民族偉大復興的關鍵因素，而基礎教育的變革則是提高全民素質的重中之重。新課改的基本目標有以下六點：第一，倡導全面、和諧發展的教育；第二，重建新的課程結構；第三，體現課程內容的現代化；第四，倡導建構的學習；第五，形成正確的評價觀念；第六，促進課程的民主化和適應性。這樣的基本目標，對于教師的綜合素質提出了新的要求。

科學學科是學生學習科學的入門課程，旨在全面培養學生的科學素養，為學生將來的發展奠定基礎。新課改下的科學學科，將原來初中的物理、化學、生物、自然地理四科整合起來，是一門理科綜合學科。知識整合與突出研究是科學學科的兩大特點，科學學科教師也應比以往的單科教師具備更全面的素質。通過調查，我們了解到，新課改之后的中學理科教師遇到了很大的挑戰，以往游刃有余的優秀教師也感覺自己不那么優秀了，技術的變化、教學思想的變化、課程內容的變化都讓科學學科教師感受到了很大壓力。

在科學學科教師必須具備的各項基本素質中，情商是以往教學里經常忽略的因素。從心理學的角度說，情商是一個人心理狀態的總和，是所有人都具備的非智力因素。1995年，美國《紐約時報》的專欄作家，哈佛大學教授格爾曼在《情緒智商》一書中首次提出了“情商”的概念，引起了全世界心理學學者的廣泛關注。經過十幾年的研究，心理學家們普遍認為，情商不僅僅是情緒、情感與人際關系的簡單相加，而是包括了人格、教養、習慣、意志、態度、情感、需要、興趣、氣質、性格、道德、思想等十多個方面。教師的基本任務是教書育人，以往大眾對于人文學科教師的情商關注較多，但事實證明，科學學科的教師也必須具備高情商，這關系到學生的健康成長。

《基礎教育課程改革綱要》對教師行為作了如下規定：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”從綱要的要求里我們可以看出，教師不僅需要開發學生的智力因素，還要注重培養學生的非智力因素，二者在教學過程中應當并重。在所有非智力因素中，情商是最重要的，因此培養學生的情商是教師工作的重要任務，科學學科教師也不例外。

要培養學生的情商，使之在未來的學習與工作中更好地適應社會，首先要求教師具有很高的情商。中小學生處在成長的關鍵階段，喜歡模仿是這一年齡段的特點，他們會模仿教師好的品質，也會模仿教師一些很糟糕的行為。教師對學生的影響涉及到教學過程中的方方面面，無論是說話的語氣，還是待人接物的習慣，甚至于個人私生活的興趣，都能對學生產生作用。在課堂之上，教師一個微微的點頭會讓學生感受到被認可的喜悅，一個微笑會讓學生心情愉快，一個眼神能夠提醒學生注意自己的行為，一次善意批評能讓學生終生銘記，一次掌聲可以讓學生倍受激勵……這些都是教師不可替代的作用。總之，教育是以人格塑造人格的過程，也是以精神鑄就精神的過程，作為人民教師，必須具有美好善良的心靈和積極向上的精神，這樣才能用榜樣的作用影響學生。古往今來有太多的例子表明，教師的人格魅力會影響學生一生的成長，許多偉人在成長過程中都受到了其教師人格的激勵。這樣的神圣使命，使我們在教育工作中必須關注教師自身的情商。

科學學科的教師大都是理科出身，較之于人文學科教師，相對缺乏教育學、心理學、美學等方面的理論知識，也缺乏對自身情商培養的自覺性。長期以來的教學實踐表明，一些科學學科教師與學生的情感與思想溝通不夠，這對教學工作的正常開展產生了很大的阻力。美國國家教育促進評估協會（National Assessment of Educational，簡稱NAEP），在1978年對全美國兩百位科學學科的教師作了抽樣調查，發現在配合國家課程實驗計劃的過程中表現良好的科學教師主要有以下特別素質：1. 提供刺激學習的環境；2. 創造一個能被學生接受的學習氣氛；3. 對于不同的學生，期待其有不同的表現；4. 給學生以較多的學習時間；5. 對學生有較高的期望；6. 給學生以富有挑戰性的專業；7. 教師教學過程本身就是探討學習的模式；8. 教學環境不只限于課堂內；9. 以社會問題作為探討的重點之一；10. 與行政人員及其他人員和諧相處；11. 彈性調整教學時間、進度、教學內容，以及對學生的期望和看法等；12. 考慮如何開發有效的表達和溝通技巧；13. 使學生有機會系統地表述其感受、反應和評量；14. 給予學生自我評量的機會；15. 借發問引導學生綜合概念或想法；16. 允許學生對事實、教師權威和知識有所懷疑；17. 鼓勵學生利用機會學以致用；18. 重視培養科學智慧；19. 要求學生運用知識；20. 追求真善美的境界。（參見陳志偉、賈秀英編著，《中學科學教育》，浙江大學出版社，2001年，p432-434）美國的科學教育在全世界獨樹一幟，從美國國家教育促進評估協會的調查中我們可以發現，優秀科學教師所具備的素質，絕大多數和個人情商有關，這對現今我國新課改下科學學科教師的培養有著很大啟發。

此外，歐洲教育部長常設會議1986年發表的《教師和示范教育面臨的挑戰》一文提出合格教師的標準是：成為知識的協調者和向導，而不僅僅是知識的傳遞者；在師生之間建立一種非權威性的關系，承認學生有權參與影響他們未來生涯的決定；理解校外成人世界；努力把人權、民權、非暴力沖突方面的教育綜合在一起，使其成為傳統的學科之一；具有創造學習環境的技能，具有開展群體工作或特色工作的技能；鼓勵年輕人反思，使這種反思成為一個學習過程；承認教師和其他人都是知識的源泉，能夠充分挖掘這些源泉；不僅要掌握交往藝術，而且要將這種藝術傳授給學生。（參見王斌華：《發展性教師評價制度》，華東師范大學出版社，1998年，p44）歐洲教育以出色的人文教育聞名于世，在這樣的教師標準中，我們依舊可以看到許多情商的因素。我國過去的中學理科教育，大都只注重學生專業知識的提升，教師也缺乏必要的人文素質。新課改之后的科學學科，必須改變以往的缺點，既注重學生情商的培養，也要提高廣大科學學科教師的情商。

既然科學學科教師的情商這么重要，那么如何提高科學學科教師的情商呢？對此，筆者提出以下幾點意見：

第一，設置科學學科教師情商培訓課程。過去的科學學科教師崗前培訓，主要是對教師的專業知識和教學技巧進行培訓，很少在管理層面對教師進行情商培訓，因此科學學科教師情商培訓課程的設置已經迫在眉睫。對于參加情商培訓的科學學科教師，必須讓他們明白教師情商的重要性，從而自覺地提高情商。通過情商培訓課程，科學學科教師要學會在教學中處理好自己與學生的互動，學會控制調節自己的情緒，并將自己的生理與心理調整到最佳狀態。

第二，完善科學學科教師評價體系。在對科學學科教師的工作進行考核時，要改變以往只注重學生學習成績的做法，應該將情商作為重要的評價指標，充實帶科學學科教師的評價體系之中，以加強對科學學科教師的全面考核。

第三，堅持科學精神與人文精神并重。自上世紀以來，科學精神為科學理論和實踐提供了一整套研究規范，科學學科的發展也大致在此框架下。新課改之后，人文精神在教學中的地位愈發突顯。因此，堅持科學精神與人文精神并重，并適度加強人文精神的導向，實現科學教育人文化，是科學學科的發展方向，也是提高科學學科教師情商的必由之路。

第2篇：環境科學學科評估范文

關鍵詞:校企合作;高新技術;國際合作;學術交流;產學研一體化

中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號:1009-2374 (2010)12-0001-01

改革開放以來,我國政府大力倡導科技創新,在高校和研究機構積極研究高新技術的同時,一大批高新技術企業在各地涌現,成為推動生產力發展的一支重要生力軍。高校和高新技術企業各有優勢和特點,如何實現二者間的合作,以共同推動高新技術的發展,這是一個很值得我們探索和實踐的問題。

從2007年起,復旦大學數學科學學院與蘇州圖比特軟件技術有限公司簽訂協議,決定在發展高新技術方面開展合作。兩年多來,雙方間的來往和溝通十分頻繁,并在下述方面收到了很好的合作效果。

一、增強學術交流和互動

復旦數學學院與蘇州圖比特公司有許多共同感興趣的領域,雙方在舉辦這些領域中的活動時均通知對方來參加甚至作報告,這對雙方擴大視野和交流的范圍很有好處。例如復旦精算學科與其協作單位上海市保險學會、比利時哈賽特大學、楊浦區疾病預防控制中心等舉辦有關交流活動時,均邀請圖比特公司人員參加并發言,使圖比特公司不僅對有關領域的發展現狀有更好的了解,而且也交到了更多的朋友。其中有些可能成為了將來的合作伙伴。圖比特公司方面也主動邀請復旦方面教師或其他相關人員赴蘇州訪問。例如曾邀請復旦數學學院,計算機學科和生命學科的多位教授組團訪問蘇州高新技術園區和蘇州工業園區,增進了雙方的相互了解,并為將來的合作打下了基礎。

二、合作開發研究課題

地理信息系統 (GIS)是一項引人注目的高新技術,在各方面有廣泛的應用,蘇州圖比特公司近年來致力于地理信息系統的開發與應用。為了打開GIS在金融保險領域的應用,圖比特公司與復旦大學精算學科開展了合作。在國內保險界具有影響力的復旦精算學科協助圖比特公司打通與保險業界溝通合作的渠道,并與圖比特公司共同商討研制相關系統的思路與方案,圖比特公司則致力于開發一個GIS在保險業中的應用系統。在雙方共同努力下,成功研制了“保險行業商圈分析系統”(D0701上海版),此系統具有一定的先進性和較好的應用前景。該項目已被列為國家科技部973項目“金融風險控制的定量分析與計算”的一項成果 (2007CB814904)。

三、打開國際合作和引進人才的新渠道

復旦大學數學科學學院與國際科技界有廣泛的合作關系。近年來,我們致力于將其中的一些合作渠道引入蘇州高新技術園區特別是圖比特公司。如早年畢業于復旦大學數學系的阮達博士(Dr.Da Ruan),目前是比利時核科學研究所的高級研究員,也是哈賽特大學和根特大學的客座教授。阮博士專長人工智能技術,并與復旦大學數學學院有多年的合作關系,經過復旦方面的介紹和居中聯系,他已于近年開始與圖比特公司進行合作,對其開發軟件進行了指導和幫助。此外,還有一些美國,法國等地的華人學者通過復旦方面的介紹與蘇州高新技術園區進行了接觸,探討回國報效或開展合作的可能性。

第3篇：環境科學學科評估范文

關鍵詞：交叉學科研究；評估

在當今世界科學、經濟、市場相互交融的時代里，科學研究出現了從高度分化走向交叉綜合的發展趨勢。經濟、環境、資源以及和平安全等關系到人類生存和社會可持續發展的重大問題，給人類提出了一系列的單一學科所不能解決的復雜課題。這些課題的研究要求科研人員必須進行廣泛的交流與合作，學科之間必須相互交叉、融合、滲透。正是由于社會需求的推動，交叉學科研究的發展得到了極大的促進，關于交叉學科研究成果的出版物也層出不窮。我們分別以“交叉學科”、“交叉科學”和“交叉學科研究”為關鍵詞，在國家圖書館聯機公共目錄查詢系統的中文及特藏文獻數據庫中以任意字段進行搜索，分別檢索到34條、44條、7條記錄。這些藏書中出版年限最早的是1986年出版的由中國科學技術培訓中心編的《迎接交叉科學的時代》。從檢索記錄來看，這些專門探討交叉學科（科學）研究的出版物的大部分的出版年限都較早，已經不能夠反映現實情況。另外，雖然它們多少都會涉及有關國內外交叉學科研究發展現狀的問題，但是這些信息遠遠不夠詳盡，不夠解渴。美國國家科學院出版社在2004年出版了一本報告，名為《促進交叉科學研究》（《FacilitatingInterdisciplinaryScience》）。該報告全面深入地分析了交叉學科研究的發展現狀，對如何促進交叉學科研究提出了深刻且富有創見性的建議。下面對此報告的背景情況及主要內容等進行一些介紹。

1.背景情況

《促進交叉學科研究》（簡記為FIDR）由促進交叉科學委員會負責編撰。前言部分介紹了該報告的編撰原因，即“在過去的十年里，國家科學院協會科學、工程和公共政策委員會（COSEPUP）就美國如何從事和支持科學與工程學以及如何培養和教育未來的科學家發表了一系列報告”。所有報告都指出，科學和工程學在整個研究發展過程中都跨越了單學科的邊界，這兩個領域都為具有廣博專深知識及綜合技能的人才提供了就業機會。據此，一些報告建議應該對交叉學科的研究和人才培養給予更多的重視”。

于是，在2003年5月，美國國家科學院和凱克基金會宣布設立“國家科學院協會凱克未來計劃”。國家科學院希望通過這項計劃，“形成新的研究模式，突破交叉學科研究觀念和制度上的壁壘，以促進科學和社會的發展”。在國家科學院的支持下，科學、工程和公共政策委員會組建了促進交叉學科研究委員會，該委員會的成員來自政府，大學和工業領域，他們都曾在很長的一段時間內學習或從事交叉學科研究。

2.報告的結構和內容

FIDR分為10章。第一章提出了“交叉學科構想”，并闡述研究界正處在什么地方及正在往哪里走。第二章提出了交叉學科研究的定義，并討論了促進交叉學科研究的4個推動力及成功的交叉學科工作的本質。第三章提供了一些案例，主要描述了交叉學科研究在工業試驗室和國家實驗室是如何進行的。“盡管本研究的主要關注的是學術機構交叉學科研究的情況，但是，交叉學科研究在產業實驗室和政府實驗室中發揮著重要的作用，了解這種環境下的交叉學科研究的推動力能夠給學術界交叉學科研究調查提供有益的見解”。第四章闡述有志于跨學科研究的學生和學術研究人員當前的工作環境和任務。第五章討論了交叉學科教育和研究的制度障礙，并討論了有助于促進交叉學科研究的科研、教育和培訓政策。第六章討論聯邦和私營資助機構在支持跨學科教育和研究活動中遇到的障礙，并提出一些創新性的資助戰略。第七章探討了專業學會在促進交叉學科教育和研究中的作用。第八章討論了交叉學科研究和教育活動之評估方面的挑戰，評估對象包括：對交叉學科研究產生的直接和間接影響之評估，對交叉學科研究人員之評估，對進行交叉學科研究的機構、中心和計劃的評估。第九章考察了交叉學科研究的整體構架，提出了一些促進整體構架的漸進的和激烈的政策。最后一章綜合了委員會的發現和建議，為所有促進交叉學科研究和教育的人們提供了一個總體的行動指南。

3.幾個主要問題分析

從上述介紹可見，該報告的覆蓋面很廣。由于篇幅所限，不能對報告當中的內容及觀點一一介紹。在此，僅選取在交叉學科研究中討論較多的三個問題進行進一步敘述和探討。

3.1交叉學科研究的定義及其與多學科研究的區別

由于國外的交叉學科研究開始較早，我國的交叉學科研究較國外稍晚，我國的“交叉學科”一詞來自于英語Interdisciplinary一詞。另外還有“多學科”，即Multidisciplinary。許多研究人員并不特別清楚這兩個詞到底有什么不同，在許多研究報告和論文中常出現混用的情況。該報告特別就這個問題通過圖表（圖3-1）予以說明。

多學科：不同學科的專家由于共同的難題而走到一起工作，工作結束后就各自分離，沒有變化。

交叉學科：不同學科的專家由于共同的問題或困難共同工作，其相互作用可能創造一個新的領域或學科。

交叉學科研究和多學科研究的英文分別是Interdisciplinaryresearch和Multidisciplinaryresearch。FIDR中定義交叉學科研究為“交叉學科研究是團隊或個人的一種研究模式，它把來自兩個以上學科或專業知識團體的信息、數據、技能、工具、觀點、概念和理論綜合起來，加深基本的認識，或解決那些不能用單一學科或研究實踐領域來解決的問題”。

3.2交叉學科研究的評估問題

在對交叉學科研究進行評估時，“應該綜合考慮交叉學科研究的一些評判標準，比如該項目是否對創造一個新的領域做出了貢獻，或者是否解決了某一社會問題，也可以采用用來評價傳統學科的標準，如科研道德”。

相對于交叉學科研究而言，“交叉學科教育和培養計劃應該有特殊的評估標準，例如除了內容和表述要優秀等一般的要求之外，還要有普通學生群體參與的數量和構成以及知識的獲取”。

就對研究機構的比較評估來看，“例如給大學院系排隊的國家科學院協會對博士學科點和活動的評價，應當既包括單一院系做出的貢獻，也包括涉及不止一個院系（即使它涉及重復計算也沒關系）的跨學科活動做出的貢獻”。

3.3出版物對交叉學科研究的影響

由于大多數研究人員的研究成果都是通過期刊發表并得到認可的，這里所說的出版物特指期刊。“研究人員通常關心的一個問題是，需要在終身職位評議時提供恰當的多產的證據。評議小組的成員通常想要知道，研究人員在哪些期刊上，以及這些論文對其它研究人員產生怎樣的影響。致力于跨學科項目的人可能會在跨學科期刊上，但一些評議人員不熟悉這些期刊”。在美國,交叉學科期刊基本上還未能占有一席之地，“除少數著名的綜合性期刊——如《科學》、《自然》、《國家科學院會議錄》之外，對學者們來說，名氣大的出版物往往是由專業學會出版的影響力大的單學科期刊。盡管跨學科期刊的數量在不斷增加，但它們當中名氣和影響力能與單學科期刊相媲美的寥寥無幾。因此在這些跨學科期刊上的師生可能不會得到應有的認可，這不利于他們的專業發展”。

這里所提的出版物對交叉學科的影響問題，其實也是上文談到的交叉學科評估問題的一個方面。但是由于出版物對交叉學科研究的突出重要性，報告專門對之進行了調查分析，并提出一些建議。其中最受認可的兩點建議就是“將交叉學科領域的專家納入評審小組（38.3%的被訪問者贊成這個觀點），主動發起創新改革（36.2%的被訪問者贊成該建議）”。

除上述兩點建議外，報告中還特別列舉了美國一本專業期刊促進交叉學科研究的例子，該例對我國的專業期刊有很大的借鑒意義。美國生命科學權威雜志《細胞》特設了一個專欄，通過選登《CancerCell》、《CurrentBiology》、《Immunity》、《Chemistry&Biology》等期刊上的論文的摘要，介紹信號傳導機理領域的最新發現，為研究人員打開一個進入交叉學科研究領域的大門。

4．啟示

盡管美國與中國的國情不同，但是，交叉科學研究面臨著類似的困境。因此，這篇報告的思路對于我們有一定的啟示意義。

在我國，由于多數情況下，所、室、中心是依單一學科而建立的，因此無論是研究所、國家重點實驗室或者部門開放實驗室還是國家工程研究中心、國家工程技術研究中心，多是以單學科為主的學術機構。因此，從課題的立項到資源配置到成果評估，都不利于交叉學科的發展。交叉學科研究通常是由多個單位共同協作進行的，而在現行對實驗室和研究單位的評估活動中，由于只關注被評估單位所作的貢獻，從而有意無意忽視了交叉學科。這種情況和報告中所列舉的“國家科學院博士評價計劃”一樣。因此，我們認為，在進行此類評估時，應該將交叉學科研究對科學發展和社會進步所作的貢獻包括在內。只有這樣，才能調動各研究單位進行交叉學科研究的積極性，從而擴大交叉學科研究的合作領域和發展空間。

在我國各種各樣的“核心期刊”清單中，很少能發現交叉科學期刊。由于缺少發表渠道，有些交叉學科研究人員有時只好在與其工作有關的專業期刊上發表文章，而問題在于閱讀這些專業期刊的人可能無法理解他所闡述的問題；而真正對此問題感興趣的同行們，卻根本不會想到翻閱這本專業期刊。因此，雖然他的研究成果得以發表，形式上是得到了認可，但是從另一個角度看，他的研究成果實際上并沒有得到認同。因此，加強對交叉學科期刊的切實支持是至關重要的。

同《細胞》雜志的做法一樣，我國的專業期刊也可以通過設立相關研究領域或相關交叉學科領域的介紹專欄，來促進我國的交叉學科研究的發展。例如，醫學方面的期刊（如《中華醫學雜志》）就可以介紹醫學倫理學、醫學哲學等方面的文章。這是一種簡便易行的促進交叉學科研究的做法。

5.小結

除了上述問題以外，報告還列舉了交叉學科研究所面臨的許多問題（例如學院制度結構的問題，交叉學科研究項目的組建問題，團隊領導問題，等等），并對之進行了分析，提出了結論和建議。總而言之，該報告通過大量的調查研究和案例分析，生動地描述了交叉學科的研究現狀，就如何促進交叉學科研究提出了一個總的行動指南。其中很多觀點和結論對于中國的交叉科學研究者和組織者都有一定的啟示作用。

參考文獻

［1］CommitteeonFacilitatingInterdisciplinaryResearch,NationalAcademyofSciences,NationalAcademyofEngineering,InstituteofMedicine.FacilitatingInterdisciplinaryResearch[R].America:NationalAcademiesPress,2004

[2]師昌緒.加強學科管理重視學科交叉[J].科學學與科學技術管理（專家論壇），1997，18（1）：5-6.

[3]曹勇，吳永波，陳國清.對交叉學科及其科研管理的理論思考[J].科學技術與辯證法，1995，12（4）：56-59.

[4]李喜先.論交叉學科[J].科學學研究，2001，19（1）：22-27

第4篇：環境科學學科評估范文

關鍵詞：地方高校;創新能力;平臺

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）18-0094-03

與國家教育部及各部委直屬的各高等院校不同，地方高校是由各省、自治區、直轄市，根據本地區社會、經濟、教育等發展水平建立的高等學校[1]。隨著國家整體上研究生教育進程的加快，地方高校在研究生教育方面也迅猛發展，逐漸成為我國碩士研究生培養的主力軍[2]。如何有效地提高地方高校碩士研究生創新能力，對于研究生培養質量的保障和提高具有重要意義，值得深入研究。

地處湖南省湘西少數民族地區的吉首大學，是典型的民族性地方高校[3]。吉首大學于2003年首次獲得6個二級學科碩士學位授權點，至今已經發展到14個一級學科碩士學位授權點，77個二級學科二級學科碩士學位授權點，1個專業學位授權點，年招收碩士研究生近300人。在學校研究生教育規模的迅速擴大中，吉首大學獲得了新的發展機遇，然而在如何保障研究生教育質量方面卻面臨著新的挑戰。和中央部門所屬高校不同，影響吉首大學研究生培養質量的主要因素來自以下幾個方面：學校生源中較大比例的考生來自外校調劑（主要是二本和三本院校）;學校學科力量弱，學術水平低，導師科研經費少;在人力、物力和財力等客觀條件的限制下，學校的硬件投入和研究生培養模式改革沒有跟上目前的研究生擴招。這些根本性的問題如果不能有效解決，將導致研究生社會實踐活動得不到充分保障，也就難以有效地在實踐中培養研究生最重要的能力――創新能力。

針對吉首大學在研究生創新能力培養方面的不足，本研究搭建了校級科研創新平臺、學術交流平臺、校企聯合培養平臺這三個主要的創新培養平臺，以期全面提升碩士研究生創新能力的整體水平。

一、建立校級科研創新平臺，培養研究生科學思維方法和學術創新能力

研究生教育與本科生教育顯著不同的一點在于：研究生需要通過嚴謹的科研訓練，以鍛煉獲得獨立的科學思維與分析問題的能力，從而可以主動地進行具有創新性的思考，以解決科學與實踐中的困難和問題。這一點也是研究生培養中最重要的一步。設立校級科研創新平臺，其主要目的在于提供研究生科研訓練的場所，強化研究生創新意識，鼓勵在校研究生積極參加各種科研創新活動，引導研究生選擇創新性強、富有挑戰性的基礎研究或應用研究課題進行研究，從而提高研究生創新能力的培養質量，促進拔尖創新人才成長。這可以從兩方面進行建立：一方面，學校建立獨立的研究生創新基地或創新中心，并向研究生開放相關教學與科研實驗室和設備，同時學校設立校級研究生創新基金和科研項目（優秀的研究生創新項目還可以進一步申請由湖南省教育廳設立的“湖南省研究生科研創新項目基金”），盡力為研究生開展創新實踐活動提供硬件保障和資金支持。另一方面則是以研究生的學術導師及其科研團隊的科研項目為依托，讓研究生參與相關科研項目，并解決其中部分科研問題。在完成相應科研項目過程中，通過導師和科研團隊其他老師的言傳身教，不僅培養研究生掌握正確的科研方法和思維方式，同時也傳授給研究生一種嚴謹求實的科研態度和堅忍不拔的科研精神、勇于開拓的創新精神和團隊精神。

二、建立各級學術交流平臺，培養研究生人際交流水平和表達能力

研究生定期開展學術交流，是高校研究生教育中的重要組成部分。培養研究生創新能力，不僅在于訓練研究生自身的科研能力，還需要培養研究生如何與外界進行科學有效的學術交流與科研合作。在積極的學術交流與科研合作中，研究生不僅能拓展他們的學術視野，還能培養其人際交流水平和表達能力，甚至還能尋找到屬于他們自己的科研之路和發展方向。因此，搭建各級研究生學術交流平臺具有十分重要的意義。

根據吉首大學的具體現狀，可以構建以下三級研究生學術交流平臺的模式：

一是“對外”交流。吉首大學利用與國內外高校、科研院所的合作關系，簽訂交換生協議。各二級學院在研究生人才培養方面，建立具有導向性的研究生管理條例，多方位開辟渠道，鼓勵研究生參與校際間的交流進修。比如，吉首大學生物資源與環境科學學院與美國北卡州立大學、中山大學和中科院沈陽應用生態研究所等單位建立了密切的教學、科研合作以及資源共享關系。吉首大學制定了相關政策，鼓勵教師、研究生參加國際、國內學術會議或參與其他單位課題組的科學研究，并設立了專項基金。同時利用目前已建立的校外研究生培養基地，支持研究生進入校外科研團隊，積極開展校外相應的科研工作。在與外單位的合作交流中，開拓研究生的學術視野，完善研究生的知識體系，從而提高其自身的學術水平。

二是“對內”交流。通過學校或學院為管理主體，從專家層面和研究生層面開展相應的學術交流活動。其中專家層面，吉首大學各部門和相關學科每年應制定相關計劃，邀請有關國內外知名專家、學者來學校開展學術交流，并作學術報告;還可采取短期講學的方式，邀請專家承擔部分研究生課程，在短時間內集中性地為研究生授課;建立“博士教授論壇”，長期性地邀請校內的專家、學者進行學術報告，這不僅有利于幫助研究生掌握相關專業的前沿理論和國際最新研究動態，也有利于推廣高校教師的最新研究成果;通過湖南省研究生創新論壇和吉首大學每年舉辦研究生學術活動節，吸引了國內外高水平研究生來吉首大學開展學術交流。這些學術活動活躍了學校的學術氛圍，也為在校研究生搭建了廣闊的學術交流平臺。吉首大學研究生教育主管部門已將“廣泛開展學術交流活動”納入全校研究生質量培養體系中，這是促進研究生創新能力培養的重要環節。

三是“競賽”交流。吉首大學各部門和學科專業，有計劃、有組織、積極地開展諸多“實踐創新類”競賽活動，豐富了研究生的學術交流活動。一些較大規模的科技競賽活動包括“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、研究生數學建模大賽、研究生電子設計大賽、軟件設計大賽、結構模型制作大賽等。這些針對研究生的科技創新競賽，形式上以研究生為主體，以研究生學術水平、創新能力、實踐能力等為評判標準，通過科技創新競賽項目引導研究生積極地參與科技創新活動。雖然是“競賽”項目，但鼓勵廣大研究生自己組建團隊參賽。這樣，在競賽過程中，不同學科背景的研究生相互合作、相互啟發，不僅達到了相互學術交流的目的，也培養了研究生的合作精神和團隊意識。

三、建立校企聯合培養平臺，培養研究生實踐創新能力

校企聯合培養研究生是近年來許多高校中興起的一種研究生培養模式。高校與有關企業通過某種方式進行合作，為相關學科的研究生提供一個符合研究生培養目標和要求的多方位科研實踐平臺，共同培養適應社會需要的、具有較強實踐創新能力的研究生。

經過多年的實踐，目前吉首大學校企合作培養研究生的模式主要有以下三種：一是學校與其他企事業單位合作，向省級教育管理部門申報“研究生培養創新基地”，經專家評審確定為研究生培養創新基地建設單位后獲得一定的經費資助，省級教育管理部門定期對其進行評估驗收;二是企業在自身需求的引導下，提供科研經費，與高校合作進行項目產品的研發和科技創新，其間也為企業培養專門科技人才;三是導師依托自身的科研項目、科研成果和社會聯系，選派自己的研究生到相關企業從事研究，采用導師和企業的聯合培養模式。

吉首大學受人力、物力和財力等客觀條件的限制，在研究生培養的硬件建設等方面相對落后。然而作為綜合性大學，尤其是其中的理工內專業，研究生教育對實驗室的要求比較高。上述第一種研究生培養模式可以有效地克服這一點。例如，近年來，吉首大學生物資源與環境科學學院通過與群博公司合作申請建立了“喀斯特草地生態系統”湖南省研究生創新培養基地，與老爹公司建立了“植物資源開發利用”產學研合作示范基地，與湘泉制藥公司建立了“湖南中藥與天然藥物”產學研合作示范基地，與中科院沈陽應用生態研究所建立了“會同森林生態站”教學科研合作基地。這些研究基地的建立，使得許多研究生可以有機會參與解決企業面臨的技術難題，有效培養了學生的創新實踐能力。同時，學校與企業之間合作完成了諸多科研課題，也增強了相關學科專業的社會服務功能。

上述的第二種研究生培養模式，則讓科研項目成為地方高校與地方企業合作培養研究生的媒介。地方企業在其產品研發、生產、銷售和管理等方面都可能會遇到一些自身難以解決的難題。攻克這些重要的、迫切需要解決的難題，將有利于企業的進一步發展。然而，地方企業技術力量的缺乏使得他們迫切需要與地方高校合作。將企業面臨的迫切需要解決的技術難題轉化成科研課題，利用高校的學科優勢加以研究解決，這是許多企業非常重視的，也愿意提供相應資金予以資助。根據對吉首大學生物資源與環境科學學院相關導師進行的調查研究表明，一般而言，培養一名碩士研究生至少需要5萬元的培養經費。盡管可以自由申請國家自然科學基金及省部級、地廳級科研項目，但由于吉首大學自身所處的地域、信息及整體學術實力的弱勢，難以獲得充足的科研經費。實踐證明，通過地方企業提供科研經費，由校企合作培養碩士研究生的模式，可以緩解吉首大學科研經費不足的困境，最終達到校、企、生三方共贏的目標。

對于第三種研究生培養模式，相對于前兩種模式則更為靈活有效。研究生在學校完成全部理論課程學習之后，則在其導師主導下，通過導師廣泛的社會聯系，進入某一企業進行相關生產實踐研究學習。期間，企業不僅提供全部科研經費和實踐場所，同時將指派企業相關管理者和工程技術人員，對研究生進行現場指導。另外，導師需要負責指導研究生的科研論文的選題、寫作、發表過程。當然，視情況而定，研究生也可將企業在生產實踐中碰到的技術問題帶回學校實驗室，在導師的幫助下，通過文獻調研及反復試驗研究，提出創新性的解決問題的辦法。可以想象，在此基礎上完成的碩士研究論文質量將會得到顯著提升。這種模式靈活多變，不僅解決了研究生培養經費短缺的短板問題，還有利于保障和提高研究生的實踐創新能力。

四、結語

如何科學有效地提高地方高校碩士研究生的創新能力，這是我國教育部門當前乃至今后一段時期內的一項重要工作。受到其辦學劣勢的影響，地方高校教育方式和教學科研條件均比較落后。然而，利用現有資源與條件，積極建立多級研究生創新培養平臺，可以在很大程度上彌補地方高校的地緣劣勢（甚至在某些情況下還可以將地緣劣勢轉變為優勢），從而加強地方高校研究生科研實踐能力的訓練，以促進研究生的培養質量。實踐看來，經過近十年的努力，吉首大學學位與研究生教育各方面都取得明顯進步和發展，2010年在湖南省研究生培養過程質量評估中獲得優秀。吉首大學生物資源與環境科學學院培養的碩士研究生，在全省學位論文合格評估中沒有不合格的，同時所培養的研究生深受用人單位的好評，多年來畢業生一次就業率均為100%。

參考文獻：

[1]張應春.研究生教育在地方高校中的地位與作用[J].廣東工業大學學報，1998，（3）.

第5篇：環境科學學科評估范文

推進學位點建設，調整優化學科布局結構。

依據教育部辦公廳《授予博士、碩士學位和培養研究生的二級學科自主設置實施細則》等相關文件，組織并參與完成了理論一級學科自主設置目錄外二級碩士學位授權學科黨的建設、畜牧學一級學科自主設置目錄外二級碩士學位授權學科水生生物生產學、作物學一級學科自主設置目錄外二級博士學位授權學科菌類作物學的論證和增設工作。

依據國家學位委員會《國務院學位委員會關于開展2020年博士碩士學位授權審核工作的通知》、《學位授權審核基本條件（2020）》和吉林省學位委員會相關工作要求，參與完成園藝學、農業工程、理論3個博士學位授權一級學科點，獸醫、生物與醫藥2個博士專業學位授權點，社會學1個碩士學位授權一級學科點，電子信息1個碩士專業學位授權點，共計7個學位點的申報工作。

充分發揮評估的促進引導作用，建立常態化的自我評估機制。

依據學位中心《第五輪學科評估工作方案》，組織并參與現有符合條件的博士學位授權一級學科和碩士學位授權一級學科共計17個一級學科開展各項評估工作。以第五輪學科評估為契機，堅持“以評促建、以評促改、以評促管、提高質量”的原則，進一步摸清學科“家底”，厘清學科未來的發展思路。通過對學科建設成效和質量的評價，更加全面、準確地分析學校參評學科的發展現狀、優勢與不足。

根據教育部學位與研究生教育發展中心《關于組織實施全國專業學位水平評估工作的通知》（學位中心〔2020〕47號）文件精神，積極組織并參與社會工作、農業、獸醫、風景園林、中藥學相關專業學位授權點開展專業學位水平評估工作。

促進學科內涵發展，全面提升學科建設水平。

（一）積極推進ESI學科全球前1%邁進新臺階。近年來，我校對標“雙一流”建設，高度重視學科內涵發展，加強學科建設頂層設計。在師資隊伍、人才培養、科學研究和國際化合作等方面科學布局、系統推進，極大地激發了學科建設活力，提升了學科發展層次水平。ESI7月最新數據顯示，我校農業科學學科（Agricultural Sciences）首次進入ESI全球排名前1%。至此，我校進入ESI全球排名前1%學科領域增至2個，分別為植物學與動物學、農業科學。2個學科領域先后進入ESI全球排名前1%，表明我校優勢特色學科布局由點及面，學術國際影響力進一步增強，學科建設水平再上新臺階。

第6篇：環境科學學科評估范文

筆者對初中科學學困生進行了多年的觀察和調查，他們具有共同的心理特點：缺乏自信，對學習科學信心不足，對考試有恐懼感；過分自卑，學習上遇到困難不敢向老師和同學請教；無求知欲望，缺乏學習科學的興趣；情緒不穩，常有逆反心理和失望畏縮的情緒體驗；意志薄弱，缺乏恒心和毅力。

筆者對科學學困生形成的原因進行了深入分析和研究，其原因主要有：①個人自身因素如：學習科學的動機不強，方法不當，缺乏良好的學習習慣，學習意志不堅，不肯積極動腦思考等。②學科內容因素如：初中科學涉及的知識面較廣，有生物、物理、化學、地理等多方面的基礎性和綜合性知識內容，增加了學習難度；解答某些習題需要相關的數學功底為基礎。③社區環境因素如：低俗文化的傳播，賭博等不良風氣的侵蝕，對金錢萬能的崇拜，電子游戲室、網吧、臺球攤等在校園周邊無聲的誘惑等，對學生的學習形成了極大的沖擊。④家庭環境因素如：家長對子女過分溺愛，望子成龍心切，對子女施加過大的學習壓力，部分家長只顧自己賺錢娛樂，對子女的學習不聞不問，放任自流。⑤學校教育因素如：不良的校風和班風，教師業務能力低下，過重的作業負擔，學習的枯燥無味，部分教師對學生的不信任、不尊重、不關愛等。上述這些因素嚴重挫傷了學生學習的積極性。

針對上述科學學困生的心理障礙和形成的多種原因，在初中科學的教學中，如何來解開學困生心靈上的枷鎖，幫助他們揚起自信的風帆，體驗學習科學的成功樂趣呢？筆者通過長期的思考與探索，采取了以下一系列行之有效的教育教學策略和措施，并持之以恒反復實踐，收到了良好的效果。

1、 尊重關愛 建立情感愛是一種最有效的教育手段，它能融化學困生心中的冰塊。蘇霍姆林斯基曾說過：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻給他”。平時被人冷落和歧視的科學學困生最需要的就是科學教師的尊重和關愛，最渴望的就是與科學教師能建立起深厚的情感。因此，在科學教學的課堂上，教師要最大限度地滿足學困生的心理渴求，喚醒其學習的自信，點燃其成功的希望。例如：在上物態變化這一內容時，在課前預習的基礎上優先照顧學困生，讓他們回答難度適中的基礎性問題：“舉例說明常見的物質有哪三種狀態？物質的狀態變化有哪幾種情況？變化過程分別叫做什么？物質在狀態發生變化時分別會產生什么樣的現象？” 在老師的提示幫助下，讓他們正確或比較正確地回答問題。下課后及時與他們交流，反饋當堂課的學習效果，布置適宜的基礎性作業。課外多與他們一起參加活動，如：一起做大氣壓強的探究性實驗，指導他們檢測井水的酸堿度，與他們一起猜科學謎語等等，從而與之建立起深厚的情感。

2、樹立信心 克服自卑哲學家蘇格拉底曾說過：“一個人能否成功，只看他是否具備自尊心和自信心。”可見，信心對一個人是何等的重要。實踐證明，誰能在學困生的心田上種下自信、自尊的種子，誰就能找到開啟學困生心靈之鎖的鑰匙。在初中科學的教學中，幫助學困生樹立起學好科學的自信心的具體措施有：一是營造和諧、寬松的科學課堂氛圍，多為學困生創設學習成功的機會，體驗學習科學成功的樂趣；二是在課后的科學個別輔導中幫助學困生正確地認識、評價和接納自己，引導他們積極地進行自我暗示，常用“我并不比別人笨”、“我一定能學好科學”來鼓勵自己，克服自卑心理；三是千方百計培養學困生對科學的興趣，激發他們學習科學的內在動機，讓他們在興趣盎然的學習中增強學好科學的信心；四是經常給學困生介紹如：牛頓、愛迪生、愛因斯坦等一批大科學家小時候勤奮努力最終在科學上取得巨大成功的典型事跡，樹立起學好科學的榜樣，克服學習上的畏難情緒和考試的恐懼心理。

3、 結對幫扶 指導方法幫扶科學學困生不能只依靠科學教師一人的力量，可以利用科學成績優秀的學生力量，采取結對幫扶的策略：讓科學學困生和科學優秀生自愿組合一對一師徒關系，明確師徒的職責和要求：師傅，①幫助徒弟及時解決科學中的疑難問題，②督促徒弟按時完成科學作業；徒弟，①科學上遇到問題及時虛心向師傅請教，②科學作業自覺送交師傅監督檢查。教師對每一周的結對幫扶情況進行評估，對于合作良好、學困生科學成績進步比較明顯的師徒在班級中給予積極肯定和表揚，對于不負責任、合作不好的師徒結對找其談心了解原因，必要時加以更換重新組合。幫扶措施實施一段時間以后，學困生學科學的積極性有了很大的提高，科學成績也有了明顯的進步。

與此同時，教師可挑選科學成績最優秀的學生總結自身的學習方法和學習習慣向學困生進行交流，讓身邊優秀學生的現身說法，對學困生進行學習方法指導。同時，教師還要督促他們養成做好課堂筆記、課前預習、課后及時復習等良好的學習習慣。只有這樣，才能有效提高學困生的科學學習能力。

4、 分層教學 積極評價實施分層教學有助于增強學困生學習的自信心，并能從中獲取成功的體驗，是調動其學習積極性的有效策略。分層教學的具體做法：一是對科學教學目標進行分層：可分為基礎性目標、提高性目標和發展性目標。對學困生要求達到基礎性目標，并逐步上升到提高性目標。二是對科學課堂教學進行分層：優秀生多給予自學的機會，中等生加以適當的點撥，而對于學困生則由教師重點扶持，優先照顧，讓其主動參與課堂學習。如：把最簡單的問題留給學困生回答，把最有吸引力的演示實驗讓學困生協助來做。三是對課外作業進行分層：優秀生做難度較高的綜合性練習題，中等生做好必做的基礎題和選做題，而對于學困生，重在抓好科學基礎知識和基本技能的掌握，可設計不同層次的彈性基礎練習題。

教師還要善于捕捉學困生在科學學習方面的“閃光點”，只要發現有點滴的進步，如：科學作業比以前認真了，上課能舉手回答問題了，或者有問題能主動向老師請教了，教師就要給予熱情鼓勵和積極的評價、表彰。使他們的進步得到認可，自我價值得到體現而心滿意足，從而在科學學習上就會去掉“心病”，增強學好科學的信心和動力。

5、家校聯動 形成合力家庭環境對學生學習會產生很大的影響，蘇霍姆林斯基認為 “造成兒童發展上的偏差的最有害的因素之一就是不健康的、經常發生沖突的家庭關系。”因此，科學教師做好學生家長方面的工作，是掃除科學學困生心理障礙、提升學習信心和動力不可缺少的一環。可以利用家長會、家訪、手機短信和電話聯系等多種途徑與學困生家長保持相互聯系，讓家長給孩子營造一個溫磬和諧的家庭學習環境，并與孩子建立良好的親情關系。在此基礎上，教師要避免用簡單告知科學考試分數和班級中成績名次的手段讓家長給孩子施加學習壓力的做法，教師應耐心又細致地觀察學生的科學學習過程，記錄學生的一點一滴哪怕是微不足道的學習進步，及時與家長交流學生的科學學習情況，提高家長對孩子學好科學的信心。

第7篇：環境科學學科評估范文

    國際學生評估項目(簡稱PISA)發端于OECD各國政府對基礎教育階段學校教育成效檢視的需要，目標是回答義務教育末期的青少年是否為迎接未來知識社會的挑戰做好了準備。這一定位要求PISA必須具有前瞻性，著眼未來社會對個體的要求。PISA采用“素養”(literacy)一詞來概括其測評的內容。并將其界定為“有關學生在主要學科領域應用知識和技能的能力，分析、推理和有效交流的能力，以及在不同情境中解決問題和解釋問題的能力”(OECD，2000)。

    (一)具有鮮明的時代特征的“素養”

    “素養”一詞的最初含義是“能讀會寫的能力”，隨著時代的發展，其內涵發生了深刻的變化。素養已經從最初一系列彼此孤立的技能組合(如簡單的識字、算術)拓展為一種支持個體可持續發展的關鍵能力，素養的獲取和應用方式強調情境適應性，它也逐步被視為個體持續性發展的動態過程而非靜態結果。

    PISA的“素養”概念正是在這樣一種背景下產生，因此它具有鮮明的時代特征。

    首先“素養”是基礎領域的基本知識和能力。PISA不是選拔性的考試，它希望了解的是在正常情況下個體所呈現的真實狀態。因此，PISA的測評領域是閱讀、數學和科學這三個最主要的學科，PISA考察的知識和能力是個體發展和社會適應所需要的最基礎、最關鍵的部分。

    其次，“素養”綜合而非單一。PISA并不孤立地看待每個測評領域的知識，而是力圖把知識與反思及實際應用的能力聯系在一起，并強調過程的掌握、概念的理解，以及在不同情境中的作用的能力。另一方面，PISA也非常重視跨學科的能力，在PISA 2003和PISA 2012中，廣義的問題解決能力也是測評的重要內容。此外，PISA素養不僅包含知識和技能等認知領域的內容，還提出要納入動機、策略的非認知內容。

    “素養”反映的是個體適應社會要求的功能性特征。“素養”與社會期許緊密相關。從PISA閱讀評價來看，它不僅強調閱讀者能夠理解所讀文章的內容意義，還要強調閱讀者通過閱讀獲取知識信息，以此滿足自身需求，并有效參與社會。換句話說，PISA的關注點不是停留在工具導向的閱讀能力上(識字、理解與書寫簡單的句子)，而是在此基礎上的通過能力的運用來達成個體發展、社會適應的目標。

    (二)PISA“素養”是一個不斷發展和完善的概念

    盡管PISA的素養概念在提出時已經相對完整，并具有相當的前瞻性特征，但社會的發展，特別是技術革新的日新月異，人們對未來社會理解，對究竟何種能力、哪些領域更為重要的判斷不斷發生著改變。同時，隨著PISA測評本身的發展，人們對于學校教育的理解也在不斷加深。在這種雙重作用下，素養概念必須通過不斷發展變化才能保持其前瞻性特征。

    那么，從2000年以來，PISA的素養發生了哪些變化？其發展的路徑是什么呢？這是本文力圖回答的問題。

    二、PISA素養概念的發展

    (一)逐步納入非認知因素和元認知因素

    盡管學習動機因素和方法策略包含在PISA素養的最初概念中，但對它們的深入理解和重視程度則經歷了整個PISA的發展過程。

    PISA 2000中對于引入態度和參與評價做了這樣的解釋：一項綜合評價在教育方面“一個國家做得怎樣”的測試，必須在注意傳統的學校科目表現的同時，也關注廣義的教育產出。因此，PISA 2000調查了15歲學生對閱讀和數學的態度，以及他們對學習和學校教育的更廣義上的參與(Engagement)。①這說明，作為一種區別于傳統知識技能的學校教育成就，態度和參與從最初就獲得了PISA足夠的重視。這里所謂的非認知因素，包括動機、態度、興趣、自信心、學習參與。非認知因素之外，學習策略和對學習的管理也作為另一種區別于傳統學校教育的成果列入考查范圍。盡管這兩類因素被視為學校教育的重要成果，但它們還是更多地被看作影響學生學習的因素。

    PISA 2003基本沿用了PISA 2000的理解。認為應當在考慮學業成績的同時，也要考慮認知的、情緒的和態度的方面，但對非認知因素的梳理進一步清晰。它認為學校教育的非認知成果主要包括學生的動機、參與、對自身能力的信念。②在對參與的理解上，基本將其視為動機同義，即包含內源動機(如興趣愛好)和外源動機(如升學或工作前途)。

    PISA 2006的主要測試領域為科學。科學的學習不像閱讀和數學，它與個體對科學的動機和態度具有更為緊密的相關。因此，態度被視為個體科學素養的關鍵內容，其中包括科學方面的信念、動機和自我效能感。PISA 2006詳細考察了與科學相關的態度方面，包括對科學探究的支持(support for scientific enquiry)、作為科學學習者的自我信念(self-belief as science learners)、對科學的興趣(interest in science)、對資源和環境的責任感(responsible towards resources and environment)，③這些因素總體上可以反映出學生參與科學學習和探索的程度。因此，科學學習的非認知因素從一開始就是作為素養的重要內容出現的。

    動機因素和元認知因素在學習中的作用一直受到研究者的重視，自2000年以來的研究逐步發展出較完善的元認知因素測量方法。④在此基礎上，PISA 2009首次提出“閱讀素養中的動機和行為因素”，⑤這明顯區別于PISA 2000閱讀素養中對動機和元認知因素的定位，明確了動機因素和元認知因素在PISA閱讀素養中的重要地位。

    綜上可見，PISA素養在重視知識、技能及知識技能運用傳統的基礎上，逐步將動機、態度、自信等非認知因素以及學習策略、學習控制等因素納入到素養的概念中。這促進了對素養概念的不斷深入和完善。

    (二)跨學科的“問題解決能力”

    學校教育均主要通過分科目的教育來實現，然而，受教育者離開學校教育情境后，需要面對的則是一個各種因素綜合在一起，必須綜合運用各種學科知識解決實際問題的世界。因此，實際的問題解決能力一直受到教育界的關注。問題解決能力能不能測量，該如何測量？問題解決的過程包括哪些階段，是否存在某種范式？這些問題一直困擾著教育研究者。作為一項跨學科的測試，PISA關注知識和技能在現實情境中的運用能力，并力圖涵蓋除傳統學校教育成果之外的內容，比如上述的非認知因素和元認知因素。因此，問題解決能力的測評也成為了PISA重點關注的領域。

    PIS A 2003首次運用紙筆測試的方法對“問題解決能力”領域進行測量。問題解決能力被界定為在解決方法不明顯，可能運用到的素養或學科領域不僅限于單一的閱讀、數學和科學的情況下，個人運用認知過程(cognitive process)來面對和解決真實的、跨學科的問題情境的能力。該定義強調問題情境的真實、解決方法的非常規和學科之間的跨越。基于這種理解，PISA認為問題解決測評應該從問題類型、問題情境、解決過程三個維度來組織。并且對問題解決過程進行了更為詳細的分析，認為其中應包含理解問題、理清關系、表征問題、解決問題、檢查結果和結果表述六個環節。可見，PISA對問題解決進行了科學的分解，并使其具有可操作性，這保證了測試結果的效度。

    在PISA 2003的基礎上，PISA 2012即將再一次測評問題解決能力，并且將采用計算機化的測評方式。這能大大促進問題解決測評的信效度，接下來一部分會進行具體分析。

    問題解決能力所具有的綜合性、真實性和非常規性明顯不同于傳統基于學科領域測評的素養，通過納入這一領域，PISA的素養測評的領域得到進一步擴展。

    (三)突破傳統紙筆測試素養的“計算機化測評素養”

    信息社會對人的基本素養提出了新的挑戰。據國際電聯(ICU)的統計，全球使用網絡的人口從2005年至2010年翻了近一番，每百人中比例達到29.7%。⑥計算機和互聯網的使用深刻改變了人們的生活、學習和工作方式。人們面臨著加速變化的知識、“知識型工作者”要求的提高和信息通信技術大量融入工作領域的現實。這導致了對人的“素養”的重新思考，也對長期注重紙質媒介的學校教育提出了新的要求。順應這種趨勢，PISA從2009年起開始引入電子閱讀測試(ERA)。在PISA 2012測評框架中又進一步加入了計算機化測評的數學、科學內容，并將這三者總稱為“基于計算機測評的素養”(CBAL)。同時，問題解決能力(PS)測試在PISA 2012也采用計算機測試。

    基于計算機的測評不僅是測試形式的改變，其測評的內容和能力種類也與紙筆測試不同。以閱讀素養為例，計算化測評的閱讀文本突破了紙筆測試的二維呈現方式，將眾多內容上存在某種關聯的信息鏈接在一起，以網頁的形式呈現。從文本類型上看，它既包含連續文本，也包括非連續文本，還包括各種混排文本；從呈現方式上看，既有圖文描述，也可納入多媒體內容，既有單一頁面，也有包含大量鏈接頁面；從交互性上看，既有單向呈現，也有雙向互動。在網絡情境下獲取信息要求個體能夠迅速瀏覽大量的材料并及時判斷信息的可信性，閱讀素養中的批判思維能力變得更加重要(Halpern, 1989; Shetzer & Warschauer, 2000; Warschauer, 1999)。⑦因此，計算機化的測評方法，加深了人們對閱讀素養內涵的理解，網絡情境下的閱讀在紙筆測試強調獲取、解讀和整合、反思與交流的能力基礎上，更注重對大量相關信息搜索、判斷、整合與交流能力，這也成為適應未來信息化社會的重要能力。

    此外，計算機測試還為數學、科學和問題解決能力測評帶來了一些額外的優勢。首先，借助計算機的動態情境模擬，測試材料的呈現方式更接近真實情境，減少了對文字閱讀的依賴，這從一定程度上克服了紙筆測試過分依賴抽象文字和靜態圖表的缺點，能更準確地對數學和科學素養進行評價。其次，計算機測評時，可以實時記錄學生解題操作過程，據此分析學生不同的解題方法和思維方式。這種分析的結果對于教師根據學生特征組織教學，判斷教學重難點都具有極大的益處。

    綜合來看，計算機化的測評不僅是一種測評方式的改變，它還深刻影響了所測評的素養內涵。至此，在主要學科領域上，可以依據不同的測評方式把素養劃分為紙筆測試素養和計算機測試素養。

    (四)順應經濟社會的趨勢，納入新的測評領域“財經素養”

    相比傳統的基礎學科領域，“財經素養”在很多國家還沒有進入課程的范圍。然而，在當今經濟全球化的時代，財經的問題已經越來越多地滲透到人們的日常生活中。特別是在剛剛經歷金融危機的背景下，個人如何保護和增加自己和家庭財富，國家如何確保經濟和金融的穩定性，成為人們普遍關注的問題。

    OECD PISA財經素養框架中指出，擁有較好的財經素養會帶來多種益處。例如，有研究表明，接受財經素養教育，成年人更可能會為退休進行儲蓄和規劃；擁有較多金融知識的人更有可能積聚更多的財富，能較好地管理債務，而且財經素養對于經濟與金融的穩定性也尤為重要。除了對于個體的益處外，財經素養對于國家和經濟體的經濟與金融的穩定性也尤為重要。它能夠促進形成更有效率的金融市場，減少政府的管理和監管費用。

    基于這樣的背景，OECD認為，財經素養正逐漸被視為一項重要的生活技能。在青年人中開展財經教育并將其作為學校教育的重要內容具有重要的意義。

    與其他主要領域素養的界定類似，財經素養也關注學生對相關的知識和技能運用，以及在多種情境之下提出、解決并解釋問題時能夠進行分析、推理及有效溝通的能力。財經素養定義為：“一種關于財經概念的知識和理解力，以及運用這些知識和理解在財經背景中做出有效決策、提高個人和社會經濟利益、能夠廣泛參與經濟生活的技能、動機和信心。”

    根據對多個國家采用的財經素養框架的研究，PISA確定了貨幣和交易，規劃和理財，風險和回報，以及金融環境這四個內容領域。并根據認知過程將財經素養劃分為識別財經信息、分析在財經背景中的信息、評估財經問題、應用財經金融知識和理解力四個過程。將財經素養測評的背景確定為教育與工作、居家與家庭、個人活動和社會活動四類。

    財經素養是PISA素養內容領域的新內容。盡管其研究和關注程度都還不夠深入，但并不能因此忽視其重要意義。

    三、PISA素養發展的路徑及動力

    素養是一個不斷發展和演進的概念，其內涵伴隨著時代對于個體要求而不斷發展。單從2000年以來PISA素養的概念的發展歷程來看，我們可以歸納出兩條發展路徑。

    首先，基本內容領域縱向的不斷深入。最初的PISA較多關注“閱讀、數學和科學”三個學科領域認知方面的內容。隨著對素養概念的不斷反思，特別是發現動機因素、元認知因素與成績之間的緊密關系后，非認知因素、元認知因素逐步納入了素養的概念中。另一方面，盡管已經認識到計算機化 測評的重要性，但初期的PISA仍通過紙筆測試來進行，對素養界定自然主要關注印刷文本。隨著信息和通信技術的迅速發展，在主要學科領域，人們的學習和工作方式已經發生了巨大的改變，計算機化測評呼應了這種時代的變革。測評方法的改變，同時也帶來了測評內容、技能種類的變化，這也意味著在主要的學科領域，素養的概念因為媒介的變化，又加入了重要的新內容。

    其次，新興測評領域的逐步加入。為了呼應人們對跨學科問題解決能力的關注，PISA于2003年推出了問題解決能力測評。這一開創性的測評突破了一般評估中受限于學科劃分的缺點，擴大同時也還原了素養的領域。此外，在經濟全球化的浪潮不斷發展，財經素養逐漸顯示出其對個人和國家的重要性的情況下，PISA把財經素養納入到測評范圍內，再一次擴大了素養的領域。

    PISA素養的發展看似沒有特別的規律，但如果我們考慮到PISA測試初衷“考察學校是否為學生們應對未來社會挑戰做好了準備”，就不難理解，無論是傳統素養內容領域的深入挖掘還是新興領域的不斷加入，都很好地契合了這一出發點。可以說，社會發展對個體適應能力不斷提出了更高、更多元的要求，這正是素養發展的源動力。

    注釋：

    ①OECD(2001). Knowledge and Skills for Life-first Results from PISA 2000. Paris, OECD Publishing, pp. 99.

    ②OECD，陸璟，占盛麗，朱小虎.面向明日世界的學習——國際學生評估項目(PISA)2003報告[M].上海：上海教育出版社，2008.6,85.

    ③OECD，陸璟，占盛麗，朱小虎.面向明日世界的科學能力——國際學生評估項目(PISA)2006報告[M].上海：上海教育出版社，2010.12,96.

    ④⑤OECD(2009). PISA 2009 Assessment Framework: Key Competencies in Reading, Mathematics and Science, OECD Publishing, Page 22.

第8篇：環境科學學科評估范文

關鍵詞：一年級核心課程 影響因素 不及格率 學風建設

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2017）02-222-03

大學承擔著科學研究、培養人才和服務社會的重要使命，社會培養優秀人才是大學的最根本的使命。高校輔導員在這其中承擔著教師和管理干部的雙重身份，有職責也有義務為打造優良的“學風建設”添磚加瓦。天津師范大學以“勤奮嚴謹，自樹樹人”為校訓，旨在培養出符合時代要求的人才。數學科學學院的“學風建設”具有較為特殊的特點，作為基礎性、傳統性的學院，數學專業的本科生在“學風建設”中呈現出的專業課高不及格率尤為突出。而打造優良“學風建設”的重要評價指標就是學生的學習成績，同時在“教育管理”角度下，也在一定程度上影響學生的學業、求職和就業。根據目前高校高不及格率的現狀，本文通過對數學科學學院近年來學生在低年級核心專業課程上的成績進行分析，希望對影響學生不及格的因素做出探究，旨在通過對各種因素的分析，解決學生出現的不良現象，降低不及格率，在長遠角度上為提高學生的學習成績做出貢獻。

誠然，本科生數學專業的高不及格率，與其他院校數學專業院系所呈現的特點基本一致，是該專業“學風建設”面臨的共性問題。在打造優良的“學風建設”時，對本學院學生專業課高不及格率的影響因素分析，做到條理清晰、心中有數，才能更有針對性地推進“學風建設”和各項其他工作的良性開展。

一、三個年級在低年級時主要專業課的不及格率現狀

（一）歷年來的不及格率狀況概述

由于一年級數學專業核心課程的難度稍高，加之學生剛剛邁入大學校門，在各個方面都處于適應期，一年級核心課程不及格率較高，以數學分析和高等代數兩個科目最為突出。

（二）近三年的實際數據

本文通過對12級-15級4個年級在一年級核心課程的成績進行整理，得到以下情況：

1.數學分析近四年不及格率處于動態平衡中，相對穩定于17%～20%左右。

2.高等代數不及格率除13級稍高外，其余三個年級穩定在10%左右。

3.解析幾何不及格率相對較低，但剛過及格線的人數較為集中，也是比較危險的情況。

盡管某些科目不及格率偏高，但通過對不及格同學的成績進行分析，發現不及格同學的分數主要集中于50～59分數段，即多數不及格同學離及格并不是很遠，那么是什么原因導致這個現象的產生呢？

二、導致不及格率的各種因素分析

（一）客觀角度分析

1.性別因素。根據客觀情況來看，師范大學男女生比例極不平衡，盡管數學科學學院作為純理科專業，男女生比例也僅為1：3，另外根據對12-15級不及格同學的分析，發現不及格同學男生占大多數。通過調查研究，發現在大學一年級，相較于男生，女生更加m合現行的考查制度。

資料顯示，大學以后，男女智力差異逐漸減少，最終，男女智力水平趨于一致。就智力結構而言，在思維方面，男孩善于邏輯思維，女孩善于形象思維。在記憶方面，男孩善于理解記憶，女孩善于機械記憶。數學分析和高等代數等科目，邏輯性較強，男生在思維上較有優勢，但考試評價形式單一，基本上都是筆試，沒有口試、實踐能力測試，考試題目難度不是很高，區分度不明顯，考試被異化成記憶力的競賽。考試的弊端使那些基礎知識比較扎實又記憶力好的學生得了高分，這無疑是女生的天然優勢占了上風。另外，大多數男生有粗心的毛病，相對于對計算有較高要求的數學基礎課程，較女生又處于劣勢。因此，可以看出性別因素對于學習成績的影響。

2.社會環境。就當前的社會環境而言，“學習無用論”越來越被人們所接受，不少輿論都在說著一個道理“大學所學得數學在未來生活中根本沒什么用”，使得有些心志不堅定的學生容易受其影響，漸漸地喪失對數學學習的興趣。其次，很多高中在給學生灌輸一個理念“熬過這三年，大學就輕松了”，以致有很多學生把大學當作學習的終點，認為大學學習比較輕松，殊不知這才是真正奮斗的起點。

（二）學生角度

1.學生智力因素（高校擴張，接受能力有限，思維方式，學習策略等）。從學生本身智力因素出發，主要包括學生接受知識的能力和理解能力，學生建構新知識的能力，學生的學習策略和學習習慣等等。這些都會從本質上影響學生的學習成績，進而對高不及格率也會有一定影響。

首先，近幾年高校擴招政策，導致不少高校入學門檻降低，使得進入大學深造的學生數量越來越多，高等教育由精英教育轉化為大眾教育。但是高等教育中數學方面的內容沒有減少或者降低難度，為學生的學習增添了難度。并且，使得情況更加糟糕的是，某些地區在高中時期在數學方面必修的內容不全面，導致與高等數學的內容銜接懸殊，學生對于數學分析和高等代數等科目的接受程度堪憂。

其次，不少學生所接受的高中教育過于機械化、程式化，為了適應當前的高考考核機制，絕大多數的高中采用題海戰術來提高學生對于題目的敏感度和靈活度，但是降低了對學生理解能力的考核。學生原本對于知識的理解能力有限，加之高中時期沒有打下良好的知識基礎，想要對高等數學中的知識建構起完整的知識結構，需要花費很大力氣。

最后，長期受到高中應試教育的影響，學生原本的學習策略和學習習慣已經完全不適應于大學的數學教育。學生習慣于填鴨式教育，習慣于大量習題來鞏固知識，但是大學中的數學內容理論性更強，如若無法及時調整學習策略，則很難適應數學專業基礎學科的學習。

2.學生非智力因素。第一，一年級學生處于剛剛結束高中時期高強度學習的階段，加之大學的管理是他們所接受過的教育中最寬松的，大學的自由時間是他們接受過的教育中最多的一個階段，必然會有一些放松的想法存在。這個時期的大學生剛剛脫離老師和家長的嚴格管理，向往自由和自主，加之大學提供了一個較為豐富多彩的平臺供他們展現自我，在投入的時間和精力方面，學習所占比例較少。

第二，一年級學生情緒處理方面依然不成熟。主要表現為情緒性認知障礙。一個新生剛到一個新的環境，往往對這個新環境充滿了期望，甚至幻想，對在新環境中可能遇到的問題或挫折，沒有足夠的心理準備，一旦看到、遇到一些不盡如人意的現象、事情，就出現煩悶與焦慮，心情不快。一個學生如果肌體長期處于這種應激狀態，最終就導致能量耗竭而發生變態反應，表現在學習上是因無法適應，而產生心理焦慮，情緒上受到極度壓抑，形成情緒型學習障礙{1}。

（三）教學角度

1.所選教材。布魯納認為“學習的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣”。不少同學對目前所采用的教材是不太滿意的。近年來生源質量明顯下降，數學基礎普遍較差，教材開發、編寫者沒有及時對教材進行相應調整，教材理論知識偏深、偏難，過于重視理論推導。教材內容與高中相比，層次提升太快、太高，陳述的主要是定義、定理、法則、例題，教材中密布的是數字、符號，偏重抽象性思維與計算演練，缺少與生活實際相連的案例，學生普遍覺得教材晦澀難懂，沒有興趣深入鉆研教材。甚至，有些學生對數學學習喪失興趣的至關重要的原因就是學生認為數學缺少與實際的聯系，感受不到學習的價值。

2.授課方式。在一年級核心基礎課的教學方面，教師在教學方法上，單一的傳統講授型仍占據主要地位。其模式是黑板+粉筆，其弊端是課堂信息量少，教師處于教學的中心地位，學生的主體地位無從體現，教師的勞動強度特別大。另外，教學注重進行演繹推理，教學的直觀性不強，造成學生理解困難，學習難度加大。因為教師邏輯推理能力明顯高出學生，所以“注入式講解”極易造成學生思維跟不上教師節奏，進而一節課處于糾結狀態或者干脆放棄，很難再專注于課程。

3.教學環境。目前有些課程由于某些原因采用合班上課的方式，上課學生數量增多，教室擁擠，環境過于嘈雜，對于教師上課及后排學生聽課都造成很大影響。并且后排同學可能出現看不清板書等情況，進而一定程度上影響大家的學習。

三、結語

綜上所述，本文通過對于近四年的一年級核心課程考試成績進行分析，對目前的不及格率現狀做到心中有數。其次，通過調查研究，以對客觀現實的分析，對學生本身智力因素和非智力因素的探討，以教學方面的研究為出發點，整理出影響學生成績不及格的各方面因素。除此之外，社會輿論和原有的文化傳統等等在一定意義上也會對學生的學習成績造成影響，本文根據學院的實際情況，了解學生的真實想法，重點考查了上述幾方面對不及格率的影響。希望可以在這些方面做出改善，降低不及格率，提高W生的學習成績。

在大學生的課余時間里，輔導員老師可以幫助學生建立“學習檔案”，開展“學習目標速遞”與“職業規劃慢遞”等活動，通過將職業生涯規劃理論運用在學生學習目標的制定與實施上，幫助學生督促自我學習、進行階段性的學習評定，也更有利于學生“學情”和教師“教情”的評估、整合。輔導員老師還可以充分運用“學業預警”的學業警示信號燈，通過信號燈顏色的不同等級，對學生實施“學業幫扶”計劃，通過“答疑解惑”降低高不及格率，從而推進“學風建設”。

作為一名高校輔導員，做好大學生“良師益友”，發揮本專業學生專業優勢開展創新創業，比如數據整合、數據計算與統計、數學建模的同時，還應該清醒地認識到該專業學生發展的掣肘之處，比如基礎專業課的高不及格率。所以推進“學風建設”，降低高不及格率就顯得尤為重要了。輔導員可以通過“手機袋”，打造“無手機課堂”；開辦“學習經驗交流會”；通過“宿舍輔導員”，發揮學業成績優異的學姐學長進駐宿舍幫助低年級同學；開辦“黨員小講堂”、“學習之星”小講堂；舉辦“身邊的旗幟”系列活動、師生互動等多種形式輔助提高學生的學習興趣、推進“學風建設”。

注釋：

{1}曾翔.工科院校高等數學學習興趣的調查研究.廣西師范大學，2008.4

參考文獻：

[1] 任莉，王季春.低年級大學生高不及格率的影響因素分析與對策探討.西南農業大學學報（社會科學版），2003（6）30

[2] 廖慧萍，王艷瓊.高校學生考試不及格率居高不下的原因探析，中國電力教育，2011（01）01

[3] 劉寧.理工科大學生不及格率偏高原因及對策探析.太原城市職業技術學院學報，2014（08）28

[4] 李巍，趙凱.高校學生不及格率偏高的原因分析及解決對策.現代交際，2013（11）23

[5] 李忠海，陸俊.理工科大學生考試成績不及格原因分析與對策探討.考試周刊，2011（08）23

[6] 李玉倩.高等數學學習現狀調查與分析――以南京某理工大學為例.湖南科技學院學報，2013（12）

第9篇：環境科學學科評估范文

【關 鍵 詞】 科學；素養；能力；培養

“素養”，指平日的修養；“科學”，指反映自然、社會、思維等客觀規律的知識體系（《現代漢語詞典》釋義，本文中的“科學”是相對于科學課而言的）。“科學素養”是指了解必要的科學技術知識及其對社會與個人的影響，知道基本的科學方法、認識科學本質、樹立科學思想、崇尚科學精神，并具備一定的應用它們處理實際問題、參與公共事務的能力。”（《小學科學（1～6年級）課程標準》2014年2月修訂稿）。

西方發達國家對于“科學”教育理論與實踐的發展過程，經歷了“科學作為知識、科學作為過程、科學作為探究”三個發展階段。“科學作為過程、科學作為探究”的“科學”教育理論的意義，在于強調科學教育不僅僅是學知識，而是整個探究過程的參與和體驗。

在《面向明日世界的科學能力-國際學生評估項目（PISA）報告》中，PISA2006年研究聚集科學能力。獨創了“素養”的概念：即有關學生在主要學科領域應用知識和技術的能力，在不同情境解決和解釋問題時，有效分析、推理和交流的能力。PISA2006從“學生需要掌握的知識或知識結構、學生需要掌握的應用能力、學生解決科學問題和應用相關知識技能時遭遇的情境、學生對科學的態度和傾向”等4個維度定義了“科學素養”，是指：人們的科學知識，及運用科學知識識別問題、掌握新知識、解釋科學現象，并對科學相關問題得出以證據為基礎的結論；理解科學作為一種人類知識和探究的典型特點；意識到科學和技術如何塑造我們所在的物質環境、智力環境和文化環境；作為一名反思性公民，樂于參與與科學相關的議題并運用科學觀念。

我國的科學課程教育目標中的“科學素養”，囊括了科學知識與技能、過程與方法，以及學生在科學方面的情感態度與價值觀。科學知識與技能，是學生形成科學知識經驗、進行科學探究、解決科學問題的基礎，包含三個方面：一是科學的基本概念和理論，涉及物質科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術與工程學四大領域的內容；二是實驗操作技能，即實驗操作的規范和實驗操作的熟練程度；三是其他的關于科學的知識、及其他關于科學的技能。科學的過程與方法，有三個層面的意思：一是科學研究的基本程序和步驟，項目課題―提出問題（假說）―收集數據資料（觀察實驗）―得出結論（證明或修正假說）―提出新的假說等；二是具體的探究方法，有觀察、實驗、游戲、分類等；三是科學方面的思想方法，對數據的分析處理、歸納發現、演繹推理等。學生在科學方面的情感態度與價值觀，是指學生對科學的興趣、對科學學習的自我信念、對科學探究的支持、對資源和環境的責任感。科學學習對于學生科學方面的情感態度有著四點特有的價值：一是客觀精神的培養，以觀察為手段、以事實為依據，尤其是對數據的態度，就可以反映一個人的科學素養；二是科學規范、規則意識的教育；三是合作精神與團隊意識的培養；四是培養學生勇于承認錯誤、改正錯誤、實事求是的態度。讓學生學習科學對事實的尊重、科學對觀察的依賴、科學對結論的謹慎、科學對錯誤的勇于修正。

從學生科學素養的形成與發展的不同時期來看，學生的科學素養包括學生在科學方面已有的知識經驗、學生現階段即時生成的知識經驗和能力、以及學生未來可能表現的潛在科學能力。那么，如何在培養學生科學素養的過程中，提升學生科學能力呢？

1. 尊重學生在科學方面已有的知識經驗。學生在科學方面已有的知識經驗，包括學生對科學方面的淺顯的認知和意識、初步的實踐以及通過初步實踐所形成的技能、方法等。學生在正式接觸科學課以前，已經有了一定的科學方面的知識經驗，這些在科學課以前的知識經驗主要是通過以下方式獲得的：一是學生從一出生就與大自然親密接觸、密不可分，時時處處都在感受大自然，用自己的方式接觸大自然，從這一點上說，學生是通過“自己實踐”獲得的對大自然的認識，這是學生在這一時期獲得知識經驗的最主要方式；二是通過與大自然有關的語言獲得的，如與成人的對話、與小朋友之間的交流、從別人談話時的旁聽等；三是通過相關科學方面的媒體獲得，如圖片、圖書、電視等。學生在接觸科學課以后，課堂就成了學生接觸科學的最主要的方式之一。

不同學生在科學方面已有的知識經驗是各不相同的。要尊重學生已有的知識經驗，尊重兒童在科學學習中所表現出來的個別差異，引導學生實現在科學方面的個性化發展。

2. 著手學生現階段即時生成的知識經驗和能力。學生即時生成的知識經驗和能力是學生現階段正在獲取的科學知識、正在生成的科學經驗、正在不斷提升的科學能力。包括“個人以下方面的發展程度”（《面向明日世界的科學能力―國際學生評估項目（PISA）報告》）：掌握學科知識并運用科學知識來識別科學問題，獲得新知識，解釋科學現象，對與科學有關的問題得出基于證據的結論；了解科學作為知識和探究的一種形式的特點；意識到科技是怎樣影響我們的物質、精神、和文化生活；作為關于思考的公民，參與科學相關議題，并具備科學觀念。

要求學生能夠理解科學概念，應用科學觀念，并對證據進行科學思考。學生對基本科學概念和科學理論的理解，在多大程度上能夠根據從科學中所學的知識和技能進行判斷，并將他們的知識用于解決實際問題。

3. 著眼學生未來可能表現的潛在科學能力。在學生已有的知識經驗的基礎上，通過教學等學習實踐活動，學生即時生成新的知識經驗，從而為培養學生未來的潛在科學能力奠定基礎。學生在科學方面的態度直接影響著學生科學能力的發展程度，科學方面的態度在這里是指學生對科學的熱愛程度、對發現的科學問題進行自主探究的意志力和鉆研精神。

科學能力的核心內容是：識別科學議題，識別出可用科學方法調查的議題、搜索科學信息的關鍵詞、科學調查的關鍵特征；科學地解釋現象，在既定情境中運用科學知識、科學地描述或解釋現象并預測變化；運用科學證據，對科學證據作出解釋、得出結論進行交流，指出結論背后的假設、證據和推理，反思科學發展的社會意義。這些能力涉及學生未來從工作的成功到積極的公民權利等生活的各個方面。同時，也反映了全球化和計算機化正在改變社會和勞動力市場。

科學素養的形成是長期的、甚至是終身的。早期的科學教育對一個人科學素養的形成具有十分重要的作用。培養小學生科學素養是小學科學課程的主要任務，通過本課程的學習，能夠使學生體驗科學探究的過程，初步了解與小學生認知水平相適應的一些基本的科學知識和科學方法；培養學生初步的科學探究能力、思維能力、創新能力、運用科學解決實際問題以及進行表達和交流的能力；使學生初步形成實事求是的科學態度和對科學與探究的好奇心，具有創新意識、保護環境意識和社會責任感，學會與他人合作，從而為他們今后的學習和終身發展奠定良好的基礎。

【參考文獻】

[1] 賴小琴. 廣西少數民族地區高中學生科學素養研究[M]. 南寧：廣西民族出版社，2008.