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第1篇：生物課堂教學藝術范文

關鍵詞：生物課堂；教學藝術；高效

中學生物課堂教學藝術，是生物教師本身所具有的獨特的創造力和審美價值取向在生物課堂教學領域中的結晶，是一個教師在長期課堂教學實踐中積累起來的“教學經驗”“教學技能”發展的高級階段和理想境界。

一、深入解讀文本，發掘教材魅力

作為一名生物教師雖不要求要像語文教師那樣對教材的字里行間進行推敲，但能夠善于發現教材之中的亮點，對于引導學生發掘生物教材自身蘊涵的自然美、科學美，引領學生自主學習，主動探索，具有十分重要的意義。

編者在編寫教材的過程中，對于詞語、連接詞的選用是經過反復推敲的，而不是字詞句之間的簡單堆砌。作為生物教師，要善于發現教材中能夠引發學生深刻思考的詞、句，充分利用教材中現有的資源，提高教學效率。

本節“一對相對性狀的雜交實驗”中，“孟德爾用純種高莖豌豆與純種矮莖豌豆作親本進行雜交。他驚奇地發現，無論用高莖豌豆作母本，還是父本，雜交后產生的第一代總是高莖的。”聯系本節一開始“問題探討”中介紹了人們一直認為兩親本雜交遵循的是“融合遺傳”，但孟德爾的實驗卻沒有遵循這一規律，所以孟德爾帶著疑惑繼續研究，最終發現生物遺傳規律。利用這一聯系，教師就可以構建一個邏輯框架，引導學生層層深入了解孟德爾的雜交實驗，同時又調動學生的學習興趣與積極性，讓學生喜歡上生物課。這就告訴教師工作者要善于發現教材中的可用資源，并加以利用，就會達到事半功倍的效果。

二、助現代技術，激發學生興趣

現代信息技術的迅速發展為全面實施素質教育提供了良好的教學平臺。《生物課程標準》指出：“生物教師應該在教學中充分利用各種教學軟件，包括教師自制的教學軟件，提高教學效率。”

信息技術巨大的知識容量為生物教學拓展了無限的空間，學生的學習范圍已不再局限于那好幾年甚至數十年都一成不變的教材。而且生物教材中往往有許多知識比較抽象難以理解，這就要求教師能在恰當時候運用多媒體向學生直觀的展示抽象的內容。例如在學習高中生物人教版必修二《遺傳與進化》第二章《基因和染色體的關系》第一節《減數分裂和受精作用》“哺乳動物的形成過程”時，利用多媒體課件，制作動畫，利用動畫引導學生。

1、動畫演示：同源染色體聯會時的動態變化和四分體形成過程

提問：減數第一次分裂前期初級精母細胞中染色體最顯著的變化是什么？配對的是怎樣的染色體，圖中有幾個四分體？

師：（點拔）學生總結出同源染色體聯會，四分體的特點.

師：（講解）交叉互換指出其在遺傳學上有重要意義

2、動畫演示：減Ⅰ中期四分體排列在赤道板上，減Ⅰ后期同源體分離

提問：減Ⅰ中期和后期染色體發生了怎樣的行為變化？同源染色體能否有另一種分離情況？

生：總結歸納表述

3、動畫演示：次級精母細胞形成過程。

提問：次級精母細胞中染色體數與初級精母細胞相比發生了怎樣的變化？變化的原因是什么？次級精母細胞中染色體減少了怎樣的一半？

生：分析次級精母細胞中染色體數目、DNA含量，染色體特點（無同源染色體，有染色單體）

提問：次級精細胞會以怎樣的方式進行減數第二次分裂？染色體數還會再減半嗎？

生：預測減數第二次分裂

師：（提示）減數第二次分裂類似有絲分裂過程，染色體數不再減半。

生：嘗試將減數第二次分裂畫出來。

師：巡視指導

......

這樣，利用動畫，不僅將抽象的的知識變得形象，讓呆板的教材圖片變得生動，調動學生的聽覺和視覺，提高學生的興趣，同時讓學生在觀察動畫的過程中培養了他們的觀察能力，分析問題的能力以及合作學習的能力。

三、運用語言藝術，開啟學生思維

《學記》中指出：“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志。其言也，約而達，微而簡，罕譬而喻，可謂繼志也。”可見古人已經知道運用多種方法來增強教學語言的生動性。不僅在語文課程上需要教師要應當運用富有藝術和詩意的教學語言將文本中諸多美的因素傳遞給學生，在生物課堂上教師也應善于利用語文中的修辭手法，增強教學語言的表達效果。在生物課堂上將學生難以理解的知識點形象化，不僅可以緩解課堂氛圍，而且讓學生對知識點的記憶更為牢固。

生物課堂中幽默的語言是生物教師思想、氣質、才學、視野和靈感的結晶，在生物教學過程中，教師如果能巧妙地運用幽默這個藝術，就可以點燃學生智慧的火花，可以營造寬松、和諧的教學氛圍，可以引起學生興趣，驅除疲勞，保持學習熱情，同時還可以強化學生的記憶與理解效果，有助于教師恰當處理課堂上出現的突發事件，轉尷尬為自然，學生在笑過之后會得到啟示，產生意味深長的美感效應，讓學生在快樂中學習生物，在學習生物的過程中找到快樂。

法國雕塑家羅丹（Augeuste Rodin）曾說過：“我認為藝術家這個詞的最廣泛的含義是指那些對自己所從事的職業感到愉快的人。”教師這個職業，就是通過幫助學生獲得發展而感到愉快和幸福的。2009 年“美國年度教師”安東尼?馬倫（Anthony Mullen）進一步指出：“職業教師必須超越現有的教學理念和教育哲學的模式，成為一位‘藝術家’。教師必須把他的工作當做一門藝術來完成，因為與所有藝術家一樣，教師也是在創造。”所以，生物教師要不斷挖掘自己的潛能應該成為、也能夠成為、最好力爭成為深受學生歡迎的教學藝術家。

參考文獻

[1] 教育部，普通高中生物課程標準（實驗）[S]北京人民教育出版社.2003.

第2篇：生物課堂教學藝術范文

關鍵詞：生物化學；課堂教學；語言藝術

課堂講述是教師在教學過程中使用頻率最高的一種授課方法。這種方法是通過教師豐富的課堂教學語言來實現的。教師課堂教學語言的藝術性，即教師將教學內容、學生特點、教學情境以及教師自己的個性特點加以最優結合的技巧，在很大程度上，決定著學生是否愛聽教師的講述。可見，教師的課堂教學語言是調動學生的學習積極性、激發學生興趣、開啟學生智力、培養學生能力的重要手段。所以，教師的課堂教學語言就應當是有聲語言的典范。它不僅要符合語法上和邏輯上的要求，而且要具備教育教學的條件，要具備“學科語言”的特色。自然，在生物化學課堂教學過程中，必須要體現出“生物化學語言”這一特色。

1 生物化學課課堂教學的現狀

生物化學是研究生物體內化學分子與化學反應的基礎生命科學，從分子的水平探討生命現象的本質。其理論抽象、代謝反應錯綜復雜又相互聯系，因而成為醫學基礎課中較難的課程，學生謂之“神話”。學生考試的通過率比同期的其他學科要低。究其原因主要有以下幾點：①對本課程畏難情緒，使得學生被動學習；②學生對課程內容的系統整體性認識不清；③教師對課程內容的語言藝術表達力不夠。

眾所周知，課堂教學是教學的基本組織形式，是完成教學任務的中心環節，因此筆者認為，除了教師加強專業知識素養、設計科學合理的課堂教學環節之外，最有效的方法是加強教師授課時語言能力的提高。充分利用語言的藝術魅力，給教學帶來很大的吸引力，使學生感受到學習的樂趣，從而把繁雜難于理解的書本知識變為淺顯易懂的、形象具體的生化知識傳授給學生。

2 生物化學課堂教學提高語言藝術的必要性

課堂教學語言藝術是指教師創造性地運用語言進行教學的藝術實踐活動，教師的教學語言藝術水平，對教師的教學效果和效率具有決定性的意義。研究表明，學生對知識的學習同教師表述的清晰度有著顯著的相關，而教師講解得含糊不清則與學生的學習成績呈負相關[1]。教學實踐也表明：教學效果好的教師必然語言表達能力強。因為具有藝術感的語言，能營造出引人入勝的課堂教學氣氛，能使學生比較容易接受教師傳授的知識，同時也會給學生留下極深的影響。而生物化學課程是研究生物體內化學分子與化學反應，從分子水平探討生命現象的本質的科學。由此，本課程的教學內容和教學任務決定了生物化學課教學語言藝術獨有的特征。在講授時必須注意：語言的準確性、形象性、啟發性、嚴謹性和激勵性。總之，生物化學課程學科特點需要藝術的語言， 提高生物化學授課質量也需要藝術的語言，學生接受生物化學知識更需要藝術的語言。

3 提高生物化學課教學語言藝術的途徑

教師是人類靈魂的工程師，教師的教學應該具有藝術的語言。藝術的語言不是生來就具有的，而是教師在教學實踐中逐漸積累起來的。教師的語言藝術水平是其自身的知識儲備、生活閱歷和思維水平的根本體現，所以應該從以下幾方面培養。

3.1認識語言藝術的重要性 作為教師要認識到語言表達能力是能力素質的重要內容和有機組成部分。即使在現代化的科學技術和教學方式方法應用于教學領域的情況下，教學語言的表達和使用，不僅不能降低和削弱，反而要求更嚴了。因此，教師語言表達能力的優略、強弱，直接影響著學生對新知識吸收的程度和繼續學習的積極性。蘇霍姆林斯基深刻地指出：“如果你想使知識不變成僵死的、靜止的學問，就要把語言變成一個最主要的創造工具。”由此可見，教師的語言表達能力，直接影響著教師在教學工作中主導作用的發揮，直接影響學生接受知識和培養思維的能力。所以應該高度認識到教師自身語言表達能力的重要性，從而達到教學語言美的藝術境界。

3.2積累本學科的語言素材 作為生化教師，要注意積累生物化學課教學的素材。例如：在講授物質組成時，充分利用物質發現的歷史故事及發現者趣聞，加深學生記憶，效果更佳。在講授代謝和信息遺傳部分時，聯系刑事偵查中的生化，如死亡原因的推測、個人身份的識別、親子鑒定及證據的檢驗等，能充分展示生化知識的實際應用，真實案例為大學生所喜聞樂見，能增強學生學習的趣味性和積極性。在教學中適當地挖掘利用，可以使教學充滿樂趣，更具說服力和吸引力。

3.3領會教學語言美的實質 眾多研究結果表明：教學語言藝術既具有一般藝術的特性～感染性、高雅性、機智性、含蓄性、啟發性，又具有自身特殊的規定性～教育性，且實質在于教育性。教學語言藝術是形神兼備的，其形是藝術，其神是教育。教學是積極的價值引導活動，教育性是它的靈魂。教學語言藝術的追求的創新決不能脫離教育性。教學幽默美、含蓄美、聲音美不是教學的目的，它只是教學的手段，必須為教書育人服務[2]。

3.4加強教師幽默品質培養 幽默是生化教師最優秀的品質之一。正如英國的M.鮑門所說：“高尚的幽默隱含了生活的全部哲學，它不僅僅是對無知的嘲諷及對笑話和故事的掌握。真正的幽默者能夠像從口袋掏東西一樣，自然而然地流露和反映出來，而不要花大力氣。”其實，高尚的幽默是生化教師思想、學識、閱歷、經驗、智慧和靈感在教學語言運用中的結晶，是一瞬間閃現的光彩奪目的心靈的火花。生化教師只有知識淵博，才能談天說地；只有邏輯嚴謹，才能言談雋永；只有思維敏捷，才能妙語連珠。

總之，生物化學教師的語言藝術水平與其知識儲備、生活閱歷和思維水平等密切相關。著眼當今生物化學課教學，形成有吸引力的教學語言風格，應當是每一位教師追求的目標。雨果在談到藝術家的創造性時說：沒有風格的作家，盡管有可能獲得一時的成功，但卻達不到真正的勝利。同樣道理，生物化學課教師若不形成自己獨特的語言風格，也就不可能成為一名優秀的生化教師，也就不可能走出一條留下美的軌跡的生物化學教學之路。因此，要使生化教學具有美的魅力，形成生機勃勃、洋溢著美的氣息的過程，就必須精心追求教學語言的藝術美。

參考文獻：

第3篇：生物課堂教學藝術范文

（一）科學性

科學性，這是教學中使用語言的基本特征。語言的科學性主要是指課堂上的語言必須規范、準確、完整。

生物學作為一門科學，科學性的語言表述也是必須有的。首先體現在能夠準確地表述課本中概念和生物學規律能，其次能用語言客觀正確地解釋生物的多樣性現象。語言的準確性是生物學科教學的核心。作為新時期的生物學教師，只是簡單的掌握課本知識是不夠的，面對新時期的學生，生物課教師不僅需要準確地理解課程中的概念、規律，還應進一步把握其本質內容，通過準確的語言把事物現象及本質描述出來。

（二）嚴謹性

教學語言的嚴謹性是在科學性的基礎上，即對具體課本中的概念、生物規律的解釋，生物現象的描述，不僅要準確，更重要的是要嚴謹恰當。比如，“能量”不等同于“能源”、胚囊”不等同于“囊胚”、“脂肪”不等同于“脂質”。二是指對概念的描述要確切、肯定，不能出現“可能”、“也許”、“應該”之類的非確定性詞語，避免學生獲得的信息無法準確幫助他們進行知識理解和建構。同時，還要注意一些限制語的使用，以避免把問題絕對化。

（三）生動性和趣味性

課堂上語言的生動性，是指將課本中較為抽象的概念具體化，將復雜的理論通俗易懂化。生物課堂上的語言生動性必須在保證語言科學性和嚴謹性的基礎上，把抽象、復雜的內容變得形象、淺顯和熟悉，便于學生接受和掌握。課堂中的語言生動性可以使課堂教學變得生動有趣，讓學生在快樂的氛圍中輕松學習。

（四）情感性

英國羅賓喬治科林伍德說過，語言是一種思想性活動，它的功能在于情感的表現。任何特定思想的表達都是通過表現伴隨它的情感而實現的。

在新課改背景下的生物課程的教學，不能僅僅限制于學生對課本知識的掌握，更重要的是通過生物課程的學習，去啟迪學生的心靈、陶冶學生的情操，讓學生的情感在生物的課堂上得到升華，讓學生明白對生命的美，讓他們更加熱愛生命，感謝大自然，繼而讓他們擁有一個純潔的心靈世界。這就要求我們老師結合課堂教學知識，通過激情、富有感染力的語言，讓學生在學到知識的同時，達到情感的共鳴，進而更有效地服務課堂教學。

二、增強中學生物課堂語言應用的藝術性

（一）科學性中滲透趣味性

在中學生物的講解中，毋庸置疑，語言的科學性是放在首位的，通過準確地表述讓學生明白生物學規律和各種生命現象。但是要把相對抽象的理論形象化，就要求我們教師深刻挖掘教材，靈活運用課本知識，通過生動、風趣的語言將相對抽象的知識形象化、具體化，深入淺出。對于學生，風趣的語言，精彩的故事都具有很大的吸引力，它可以勾起學生的興趣。最終有利于學科知識的構筑。在知識的傳遞過程中，要避免語言的模棱兩可，語言表述要準確，恰當，在此基礎上要體現語言的趣味性。適當的使用比喻等語言技巧，可以很多抽象的、深奧的基礎知識化難為易，方便學生的理解和掌握。往往嚴肅的面孔，刻板的語言，會讓學生感枯燥和乏味。對于學生而言，知識的傳遞要結合興趣的培養，興趣才是知識最好的傳授者。學生對課程的濃厚興趣，可以拓寬學生的思路，活躍學生的思維，增強學生的觀察力、注意力和記憶力，對知識的學習可以起到事半功倍的作用。

（二）教育中滲透情感性和藝術性

生物的教育離不了生命的教育。中學生物教育一方面是對知識的傳授，更重要的讓學生進行生命的教育。生命的教育的目的是讓學生了解生命、讓學生尊重生命、愛護生命、珍惜生命。在教學中教師應注意引導學生欣賞生命，漸漸地讓他們形成尊重生命、珍惜生命的信念，這才是生命教育的最終目的。

在我們的生物課堂上，要處處體現著生命的美麗。這種美要通過教師的語言創造情境來實現。教師要有意識的創造出藝術性的情境，讓學生通過你的語言身臨其境，引導他們的想象力，在獲得知識的同時，得到美的享受。這樣，學生就能在輕松的氛圍中把知識學到。

三、中學生物課堂語言藝術的優化

教師需要優化運用教學語言的藝術性才能更好的服務課堂，更好集中學生的注意力，調動他們的積極性。

教學語言藝術性重點在于它的嚴密度。嚴密性主要是指內在的邏輯性。語言的內在邏輯性十分重要，如果出現語言上的邏輯錯誤，表述不夠嚴謹、周密、條理不清，會給學生的理解和掌握帶來不必要的麻煩。當然如果表述得當，則可以給教學增加感染力，增強語言的說服力。

我認為提高自己的教學語言藝術性，教師個人可以從以下三個方面進行改善。首先，語言表達能力的改善。良好的語言表達能力是一名教師必備的基礎技能。語言的表達能力體現在教師對知識、定義的表述上，在科學性的基礎上，要表述準確，表述不能讓學生產生歧義和誤解，更重要的是，當遇到學生不易理解的詞語或觀點時，教師能夠及時的將這些詞語與觀點轉化為通俗易懂的語言，向學生解釋說明相關內容，便于學生的接受。

第4篇：生物課堂教學藝術范文

一、把物理的美學特征展示給學生

（一）讓物理中美的素材震撼學生

物理學的研究對象大到天體，小到共振粒子，從實體到另一形態的場、光等都是物質的。物質又是運動的，如機械運動、分子熱運動、光波傳播，實際上是不同形態的物質的不同運動形式，它們的運動是有規律的，自然界是合理的，簡單的、有序的，因此，科學家們在探索真理的過程中，往往以科學美作為追求的目標，通過他們的努力而形成的物理理論，在內容上、形式上是那么自然、簡單、和諧，都放射出美的光輝。教師平時教學中應向學生展示物理知識的美的一面，激發學生愛美天性。例如：物理內容的簡單美，表現在物理概念、規律的表達上，科學、準確、簡潔。熱是眾多物理學家爭論了一個多世紀的問題，卻以“大量分子的無規則運動”十個字做了結論；物理學的對稱美，給人一種圓滿。勻稱的美感，運動與靜止，勻速與變速，引力和斥力，反射和折射，“磁生電”和“電生磁”，平面鏡成化電荷的正負。磁場的兩極等揭示了自然界物質存在、構成、運動及其運動規律的對稱性而產生的美感。物理學理論內部相互間的自洽而展現和諧美，自由落體、豎直上拋、下拋以及各種直線的勻加速與勻減速運動都可以統一于運動學的速度和位移兩個公式中，牛頓力學公式，可以把地上的物體與天上的星體統一起來。由此可見，教學中只要我們善于發掘，物理學的“簡潔美”、“對稱美”、“和諧美”等美學特征在中學物理中便有許多例證。我們要讓物理學美的素材震撼學生的心田。

（二）在教學活動中培養學生的審美能力

教師的教學能否產生藝術效果，有賴于教材、教師的精心備課和表演水平，還要看學生是否具有一定的藝術情趣，而影響學生藝術情趣其中一條因素就是審美能力，所以教師在展示科學美的同時，要著重培養學生對科學美的審美能力。所以，教師平常教學中，要引導學生積極主動地去探索自然界的奧秘，使他們在探索中領會許多事物的本質與聯系，感受到知難而進，解疑釋惑，獲得新知識的愉快，從而培養學生的審美能力。

二、把學生的發展作為物理教師的藝術追求

物理教學必須根據物理學科的特點為完成教育培養目標作出貢獻，應致力于促進學生的全面發展，培養學生不斷獲取新知識的能力和創造力。在教學過程中應如何促進學生的發展？這體現著教師的藝術水平。

（一）促進學生積極思維

長期以來，由于受到片面追求升學率的影響，使學校教育失之偏頗，引向應試教育的誤區，由此形成了一整套應試機制和模式，只注意到教學要依賴于學生發展的一個方面，忽視了教育要促進學生的全面發展，采取傳統的注入式教學方法，使教學處于教師“給”與學生“收”的單調局面，學生在學習物理中處于被動隨從的地位，這對促進學生的發展毫無神益，要想促進學生的發展，培養學生的能力，發展其智力，首先必須使學生的大腦積極主動地思維起來，我們在教學中要善于設計一些讓學生“跳一跳能吃到果子”的問題，讓學生思維，可以通過設計實驗情景，故事借景，習題情景，漫畫情景等激發學生思維。

（二）引導學生獨立的學習

第5篇：生物課堂教學藝術范文

關鍵詞：生物教學；課堂提問；藝術探討

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）08-080-1著名的教育學家葉圣陶曾說過，教師不僅要教，而且要導。那么，如何“導”呢？他認為：“一要提問，二要指點。”可見，課堂提問是教學中不可或缺的一個重要環節，特別是新課改下探究性教學提倡把課堂還給學生，要充分發揮學生的主體性，這對教師在課堂上的提問提出了更高的要求。

一、提問要引人入勝

教師提出的問題最好有趣、有味。有趣，才能使學生對教師提出的問題產生興致；有味，才能使學生覺得教師提出的問題內容精湛，值得品味。好的提問可以在生物課堂教學中起到穿針引線、拋磚引玉的作用。正因為問題是學習之源，所以，教師精心設計的問題無疑就是點燃學生學習興趣和求知思維的火石。因此，巧妙的課堂提問要善于創設情境，將靜態的知識動態化，激發學生的學習興趣，引導學生主動參與學習。在進行教學時，教師結合具體教學內容，利用相關的生物事實和生命現象，切實、巧妙地提出問題，吸引學生的注意力，引起學生的強烈關注和興趣，可以受到事半功倍的教學效果。

例如，在進行“葉片結構”的教學時，為了激發學生的學習興趣，使教學更加有效，我沒有照本宣科、枯燥地去講解葉片的結構，而是從現象入手，由淺入深，循序漸進地提出了四個問題讓學生思考：①雨后植物寬大葉片上的水珠，為什么不能滲到葉片內部？②植物的葉片為什么上面的顏色深，下面的顏色淺？③植物的葉片為什么能吸收二氧化氮，放出氧氣，制造有機物？④將一片綠葉拋向空中，落地時哪一面朝下的可能性更大？又如，在進行“植物的呼吸作用”的教學時，也提出了四個問題：①水果儲存的時間長了，為什么就沒有甜美的滋味？②蘿卜放久了，為什么會空心？③過了冬的大蒜，為什么會變輕？④把手伸進潮濕的種子堆里，為什么會感覺發燙？

這樣的提問，學生都非常感興趣，他們急切地想知道答案。于是，引導學生帶著問題很順利地就開始了新內容的教學，而且教學效果非常好。

二、提問要面向全體

面向全體學生的原則的關鍵就體現在問題的設計上，問題的設計既要考慮一定的難度和跨度，同時還應注意到大多數學生的認知水平，所設計的問題應能讓大多數學生經過分析思考后可以回答。因此，設計問題時要有一定的層次，要針對不同的學生提不同的問題，簡單的問題，可讓成績中、下層次的學生回答；稍難的題目，讓中等的學生回答，如回答有誤，讓基礎較好的學生補充，必要時可展開討論，這樣既提高優生，又帶動后進生，做到共同提高。例如，在初中生物“莖的結構”一節教學中，我分別設置出難、中、易三部分題，難：分別學生了木本植物和草本植物莖的結構，請你回答為什么小草的莖沒有槐樹的莖粗；中：說出木本植物的每一部分功能；易：給出木本植物莖的平面結構圖，說出各部分名稱，這樣使不同層次的同學都可以回答問題，增強他們對成功的體驗。

所以，教師在提問的各個階段都要認真組織全體學生參與，讓每一個學生都感受到隨時有被指定回答的可能，使其思維能積極參與到教學提問中來，并從中受益。比如，在提問的過程中，先說出問題，略作停頓，再讓學生回答；而不是先叫出學生，再說出問題。讓每一個學生都有一個思維的過程，而不是把疑問拋向某一個人。切忌只提好學生，不提“差生”；專提一小部分學生，冷落了大多數學生，使大多數學生成為“局外人”；或對“差生”進行懲罰性提問，給學生難堪。這些都與“為了一切學生發展”的新課程理念背道而馳。

三、提問要突出重點

提問要從實際出發，從效果出發，有助于學生理解教材的主要內容。所有的提問實際上應該是緊緊圍繞教材的主要教學點，讓學生可以一旦解決了所提的問題，也就解決了本節課的教學任務。在這方面應遵循先易后難、循序漸進的原則。提問并非毫無章法的信口開河，而是要緊扣教學目標和教學內容，緊緊圍繞教材的重難點，并以此作為設計問題的依據，使設計的問題既明確易懂無歧義，又能突出知識的重難點。同時課堂提問還必須針對學生已有的知識水平，找準問題的切入點，發揮提問“提綱挈領”性的作用。

第6篇：生物課堂教學藝術范文

關鍵詞：物理課堂；教學藝術；師生之間中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）01-0197-01

物理教學不僅是一種師生之間的互動行為，更是一名教師展示才華的藝術。成功的課堂教學本身就是一種藝術的再創造，如何掌握這門藝術，進而提升自己的教學實踐能力，作為一名執教多看的老教師，我主要從以下幾方面入手：

1.展示給學生手理學科的巨大實踐性

物理課堂教學的知識，首先來源于實踐，來源于生活各個方面，所以我在實際的課堂教學中，我努力使自己的教學從枯燥的文字變成學生快樂接受的“優美旋律”。努力挖掘課本中蘊含的豐實、趣味、實用的生活知識，不公讓學生在學習物理這門課程中得到了心靈的陶冶、心智的鍛煉，同時也讓學生的動手實踐能力、創新能力得到極大的發揮。例如：我在講初二物理《音調和頻率的關系》一節時，學生對課本所傳授的內容感到極其抽象，有的更甚至于到了難于理解的程度，這時作為教師的我就想怎樣做才能鏟除學生面前這個知識堡壘呢？經過思考后，我把家里用的暖水瓶拿到了課堂上，讓學生分組演示往里灌入不同量的水，在這個過程中我提醒學生仔細聆聽暖水瓶里發出的聲音。通過親身實踐、實際操作，學生們自己總結出：瓶中灌的水越多發出聲音的音調越高的結論。過而得出瓶內水越多空氣柱越低振動頻率越高、音調越高的結論。學生在主動參與、大膽實踐中獲得了成功的體驗和。

2.展示給學生物理知識的巨大應用性

在講《聲音的傳播》時首先我從學生比較熟知的電話開始，刺激激發學生強烈的好奇心，讓學生全員參與、到手制作土電話。電話用到不同的材質，有的用管線裝水、有的用細棉線、有的用細鋼絲，通過課堂上小組作對比實驗，學生的參與積極性空前高漲，成功的喜悅浴于言表，而做教師的我也獲得教學成功的快慰。通過這節課的教學及學生的學習，使學生們懂得了生活離不開物理，生活中蘊含著極其豐富的物理現象。

3.通過豐富有趣的物理課堂教學培養學生審美能力

在教學藝術活動中，教師的教學能否產生藝術效果，能否在學生心中產生共鳴，這有待于教師對教材的深層次挖掘。教師的精心備課、表演水平的發揮及學生是否具有一定的藝術情趣，這一切都要靠教師為學生提供藝術情境、靠學生的真心體驗及學生在體驗的過程中愉悅的程度。所以我在平時教學中，我注重培養學生的審美能力，積極的引導學生主地去探索生活中物理知識的奧秘。例如在初三講授到汽油機的工作原理時，幾乎所有的學生對它實際長什么樣都沒見過，更別說知道它的工作流程了。為了展示物理知識在生活中的應用，我帶著學生到職業高中的汽車工作流程演示實踐室，通過模擬汽車工作過程，使學生被真實的實驗場所吸引，讓學生真正的認識并了解了汽油機，使學生終生不忘、受益非淺。

4.通過豐富多彩的物理教學促進學生全面發展

當前物理教學必須致力于促進學生全面發展，培養學生不斷獲取新知識的能力和創造性，為此為做了以下兩點：

4.1培養學生的思維智慧。一直以來，受“追求升學率”的影響，使教師的工作重心嚴重失衡。為此形成應試教育的教學模式，忽略了學生要全面發展這一中心點，采取傳統的注入式教學方法使學生的心智沒有得到真正的發展，更別說學生能力的培養了。作為教師我首先在課堂上大膽調動學生大腦思維的積極性，我在教學設計時注重設計一些學生熟知的摸得到的實驗內容。如在講授《壓強》一節時，我出示了一張漫畫“老師該怎么辦？”畫的是我站在極薄的冰上，眼看要沉下去了，危及時刻，請你幫老師脫離險境！這個扣人心弦的問題情境設計，把學生帶入了物理課堂的學習情境，利用學生的善良的天性調動他們思維的積極性，學生們都能夠大膽的猜想、為我獻計獻策，從而達到了鍛煉學生思維的目的，同時也促進了學生的發展，培養了他們用物理知識解決問題的能力。

第7篇：生物課堂教學藝術范文

［摘　要］課程標準強調要培養學生的“推理思想”，特別是在小學數學中“推理思想”應用廣泛。因此，相應的學生的“推理能力”的培養就是整個小學階段教師都必須重視的內容，必須從“數與代數”“圖形與幾何”“統計與概率”“綜合與實踐”四個方面去落實。

［關鍵詞］推理思想　推理能力　領悟

［中圖分類號］　G623.5

［文獻標識碼］　A

［文章編號］　1007-9068（2015）02-081

數學課程標準指出：“數學思想”是對數學知識的本質認識，是從某些具體的數學內容和對數學的認識過程中提煉、上升的數學觀點，它在認識活動中被反復運用，帶有普遍的指導意義，是建立數學和用數學解決問題的指導思想，它主要是指數學抽象的思想、數學推理的思想和數學模型的思想。本文主要結合相關案例談一談“推理思想” （主要包括演繹推理和歸納推理兩種）在數學教學中的運用，并指導學生學會使用推理的方法解決數學中的問題，積累數學活動的經驗。

一、“推理思想”在課堂中的運用

通過對教材的分析，筆者發現在小學數學教材中，使用“推理”方法解決問題的案例有很多。

例如，長方形面積計算公式的歸納。

在課程標準的理念指導下，大部分教師都能革新觀念，不再生搬硬套，直接告訴學生圖形的面積計算公式，而是讓學生參與數學學習的過程，通過舉例歸納或者動手“剪一剪”、“移一移”、“拼一拼”的活動，來獲得圖形的面積計算公式。

活動：用12個面積是1平方厘米的小正方形拼成一個長方形，你能拼出幾種情況？

學生動手拼一拼：

教師將學生的拼圖情況列在表格里，方便觀察。

顯然，通過不同的情況來歸納出長方形的面積公式，是推理思想在數學教學中的有效運用。

又如，平行四邊形面積公式的推導。

活動：把平行四邊形剪一刀，變成長方形。

學生操作，師提問：

1．你是沿著哪條線把平行四邊形剪開的？（高）

2．剪開后你是怎樣拼成長方形的？（平移）

（學生邊回答，教師邊演示，如下圖）

3．平行四邊形轉化成長方形后，什么變了，什么沒變？（形狀變了，面積不變）

4．長方形的長與寬分別與平行四邊形的底和高是什么關系？（長方形的長就是平行四邊形的底，長方形的寬就是平行四邊形的高）

5．根據這些條件，你能推導出平行四邊形的面積計算公式嗎？（平行四邊形的面積＝底×高，即S＝ah）

由上面兩個例子可以看出，“推理思想”在小學數學中的重要作用。因此課程標準在課程總體目標的數學思考部分做了如下的要求：“經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動過程，發展合情推理的能力和初步的演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點。”

二、學生推理能力的培養

根據標準要求，掌握比較完善的推理能力是兒童智力發展的重要環節和主要標志，數學教學中應注意培養和發展兒童的推理能力。那么如何幫助小學生獲得推理能力呢？

1．從學生熟悉的生活場景中培養學生的推理能力

愛因斯坦說過：“興趣是最好的教師。”從學生最熟悉的生活情景入手，讓學生產生共鳴，激發學生學習的興趣，體現數學源于生活的理念，同時讓學生感受到數學是有“用”的。在學生熟悉的生活場景中培養學生的推理能力，學生可以更輕松地吸收和掌握。

例如，習題：一根旗桿的高度是15（ ）。這題的答案要么是米，要么是厘米。學生看到這樣的題目，首先想到的是學校里的旗桿，那是很高的，如果填厘米的話，那么15厘米還沒有自己的尺子長，顯然是太短了，所以旗桿的高度是15米。

又如，習題：小朋友每天在校時間大約是6（ ）。答案到底是什么呢？學生利用自己知道的時間來推理：小朋友一節課的時間是40分，學生一天在校時間肯定比一節課的時間長，因為一天要上6節課，所以6分和6秒都不行，只能填6時。

這兩個例子都是與學生日常生活密切相關的，學生利用自己的知識進行對比，從而推出正確的結果，培養了自身的推理能力。

2．把推理能力的培養融合在數學教學的過程中

課程標準把推理能力的培養落實到“數與代數”、“圖形與幾何”、“統計與概率”、“綜合與實踐”四個領域的內容當中，這四個領域都為發展學生的推理能力提供了很好的素材，改變了過去認為只有在幾何證明時才能培養學生的推理能力的現象。

在“數與代數”的教學中，教師給學生提供足夠的時間和空間，組織學生經歷觀察、實驗、猜想、證明等教學活動，并把推理能力的培養有機地融合在這樣的過程中。例如：從除法中的“除數不能為零”推出分數中“分母不能為零”，推出“比”的“比的后項不能為零”；從除法中商不變的性質中推出分數的基本性質；等等。

在“圖像與幾何”這部分內容的教學中，主要通過“剪一剪”、“拼一拼”、“折一折”等的活動感知圖形的性質，如在探索圖形的面積的求法時，總要聯系或者轉化成已知的圖形，然后推出新的圖形的面積的算法，如“平行四邊形”的面積計算公式。

在“統計與概率”的教學中，概率知識的學習可以提高學生的歸納推理能力。如，在“可能性”相關知識的教學中，讓學生判斷摸出哪種顏色的球的可能性大，這需要多次的操作和記錄。最后通過分析記錄的數據，然后進行歸納總結，得出結論。

在“綜合與實踐”這部分內容中，同樣可以培養學生的推理能力，如“估計一本童話故事書有多少字”這一實踐活動就需要學生利用自己已有的知識，計算出一頁的字數，再推算出整本書的字數。

下面將以“乘法分配律”的教學為例，談一談如何在課堂教學中培養學生的推理能力。

1．提出問題

師：每件夾克衫65元，每條褲子45元，大家算一算，要買5件夾克衫和5條褲子，一共要付多少元？

2．學生計算后匯報

生1：先分別算出5件夾克衫的錢和5條褲子的錢，再將兩個錢數合起來，算式是“65×5＋45×5”。

生2：先算一套衣服的錢，再算5套衣服的錢，算式是“（65＋45）×5”。

3．猜一猜

師：有兩種不同的算法，得到兩個不同的算式，大家猜一猜，這兩個算式的結果會怎么樣？

生：結果相等，也就是說“（65＋45）×5＝65×5＋45×5”。

4．驗證

師：是否相等呢？動手算一算。

生1：兩個算式的結果都是550，等式是成立的。

師：觀察等式兩邊數字的特點，仿照這樣的寫法，自己寫兩個算式，并驗證，看這樣的等式是否具有普遍適用性。

生2：（10＋2）×5＝60，10×5＋2×5＝60，（10＋2）×5＝10×5＋2×5。

生3：（4＋2）×25＝150，4×25＋2×25＝150，（4＋2）×25＝4×25＋2×25。

……

5．歸納，概括

根據學生對不同例子的驗證，可以概括出“乘法分配律”的一般性表述：兩個數的和與第三個數相乘，等于這兩個加數分別與第三個數相乘后的和。用字母表示就是“（a＋b）×c＝a×c＋b×c”。

在學習乘法分配律時，教師沒有直接給出結論，而是通過學生的“猜測——驗證——歸納”而得，體現了推理的方法在課堂教學中的具體運用，也有助于學生推理能力的培養。

三、從探索規律中培養學生的推理能力

探索規律是一個發現關系、發展思維的過程，在探索規律的過程中，學生需要經歷觀察、猜想、歸納、驗證的過程，這有利于培養學生的推理能力。

例如，幾十一乘幾十一的乘法速算規律。

1．觀察下面的算式和結果，你有什么發現？

11×11＝121；21×41＝861；31×41＝1271；51×61＝3111。

2．討論：算式的特點和積的規律。

十位和十位相乘放在首，個位和個位相乘放在尾，十位和十位相加放中間。

3．用發現的規律做下面各題：

21×21；61×81；41×41。

4．利用兩位數乘兩位數的豎式計算驗證結果是否正確。

這個例子是在學習了兩位數乘兩位數的基礎上，引導學生來探索特殊類型乘法算式速算的規律。首先引導學生觀察算式，概括出特征，然后發現積與乘數之間的關系，提出猜想，再通過舉例，驗證猜想，表達發現的規律。在這個探索規律的過程中無疑提高了學生的數學推理能力。

第8篇：生物課堂教學藝術范文

關鍵詞： 生物課堂 教學藝術 導入新課 課堂語言 課堂提問

所謂教學藝術，就是教師用創造性的方式、方法，向學生傳授知識，從而達到教與學的有效結合、有機統一。教學必須講究科學性，必須遵循科學知識的邏輯性、系統性，以及其表達方式的規律性和原則性。而教學又是一種創造性的活動，教師要發揮獨創性，靈活地運用教學原則，恰當地運用教學方法，機智地處理課堂教學過程中出現的各種問題。因此，只有把教學的科學性和藝術性結合起來，才能圓滿地完成教學任務。

一、導入新課的藝術

做好導入新課的工作，可以達到先聲奪人的效果，為整節課的進行打下良好的基礎。巧妙地導入新課可以強化學生的求知欲望，激發學生的學習興趣，使學生分散的注意力集中，活躍課堂氣氛，使學生積極愉快地進入教學主題內容。

1.借用故事

高中生物教材提到了30多位科學家，他們的貢獻貫穿于整個教材，正是由于眾多科學家孜孜不倦的研究，生物學才有今天如此輝煌的成就。可以說每一個生物科學的新發現都藏著一個動人的故事，在生物課堂上適度地導入或穿插這些故事，不僅可以讓生物課堂妙筆生花，而且能起到特殊的作用。在講“雜交育種”時可介紹“雜交水稻之父”袁隆平的故事。袁隆平曾說：“外國人能做到的，我們能做到，外國人不能做到的，我們一定要做到！”這些不但可以增強學生的民族自尊心，而且可以激發學生的愛國熱情。

2.創設情境

人的思維活動不是憑空產生的，而要借助情境的刺激作用。創設情境能引起學生的共鳴，拓展學生的思維空間，使學生以最佳的學習心理狀態去獲取知識。“由簡單到復雜，由初級到高級，由現象到本質”是我們認識事物的規律，所以以生活現象導入新課，對學生有很強的吸引力，使學生對新知識產生濃厚的探究興趣。如神經調節一課，教師可以由劉翔110米欄引入，進行提問：“劉翔從聽到槍聲到起跑是一個怎樣的過程？”這樣便引出反射和神經調節。

3.設置疑問

適當的設置疑問，學生定會產生急求其解的心情。因此在一些課的開始，我們可以編擬符合學生認知水平、形式多樣、發人深省的問題，引導學生探究聯想，達到設疑激趣的效果。這樣就為教學活動的展開提供了前提條件。

二、課堂語言的藝術

在各種教學中，講授是向學生傳授知識技能，發展學生基本技能的傳統手段。優秀的教師上課總能認真講授準確無誤，方法多樣，重點突出。所以課堂講授的成敗，主要通過語言來進行，即取決于教師語言的藝術。

1.語言的準確性、精煉性

在各科教學中，學生通過教師的講授來領會知識。教師的語言只有能為學生接受才能提高學習效率。無論是課的分析，理論的闡述，還是定律的推導，所用的詞匯都要準確、簡明扼要，不能模棱兩可，含糊其辭。語言要精明精煉，不要重復拖沓，廢話連篇。

2.語言的節奏感

教師要善于用抑揚頓挫的語調和高低強弱的音調來增強語言的表達力量和感染力量。如在講授概念和重點內容時，聲調要有力，速度要緩慢，要深入分析討論，給學生留下深刻印象；講授次要問題時，速度可稍快，聲調可稍低。這樣可以避免單調刺激，緩減學生的疲勞，使教學氣氛和諧輕松。

3.語言的幽默感

在生物教學中恰當運用幽默的語言，能活躍課堂氣氛，和諧師生關系，激發學生的求知欲，開啟學生心智，優化學習方法，從而幫助學生加深對知識的理解和記憶，將死板的知識講得妙趣橫生，形象生動，從而提高課堂教學效率。

三、課堂提問的藝術

有效的課堂提問應從實際出發，根據教學的知識內容與思想內容，把握教材的重點難點來精心設問。另外，還應從學生的實際出發，根據學生的知識水平與心理特點，找出能誘發他們思維的興趣點來問，使提問真正問到學生的心坎上。

1.針對性

在教學中，教師提出的問題既不能不分輕重，漫無目的，又不能蜻蜓點水，一帶而過，一定要針對教學中的重點和難點問題，還要針對學生思想上的疑點和學生關心的熱點。在提問時也要考慮學生的實際水平，問題過于容易不能引起學生的興趣；問題過難，學生解決不了，容易失去信心，因此要做到有的放矢。

2.梯度性

要上好一節課，單靠一兩個提問是不夠的，教師要站在高處，從整節課出發來謀劃、設計出一組有計劃有步驟的系統化的提問。在實際操作中，教師可以根據教材特點和學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生的思維向縱深發展。

四、結課的藝術

結課是新授結束時，以精練的語言通過歸納、比較、設疑等方式，對所學知識和技能及時進行系統鞏固和運用，使新知識有效的納入到學生的認知結構中。完善、精要的結課可以使教學錦上添花、回味無窮。

1.歸納法

新授內容結束后，教師將課堂教學內容有條理地、簡明扼要地歸納出來。這樣既能理清學生紛亂的思維，構建知識網絡，又能點明教學內容的重難點，使學生學習有所側重。這項工作可以由教師完成，也可以由學生合作完成或師生共同完成。

2.設疑法

“欲知詳情，請聽下回分解”。好的懸念設置能誘發學生的求知興趣，能激發學生思維想象的浪花，能使學生產生急于想知道下文的迫切心理。教師仔細分析上下兩節課的內在聯系，在課的結尾設計富有啟發性的問題，造成懸念，激發學生的求知欲。

3.延伸法

有些生物知識講完后，把課尾作為課堂內外的紐帶，引導學生向課外延伸，開辟第二課堂，引導學生去觀察、思考，加深對所學知識的理解和聯系，理論聯系實際，把所學的知識與本學科技術在社會生產、社會生活中的應用結合起來。這樣既有利于培養學生分析問題、解決問題的能力，又有利于開闊學生的視野，激發學生濃厚的學習興趣。

總之，生物課堂教學中的藝術有很多，需要我們生物老師在教學實踐中不斷總結經驗勇于探索，不斷鉆研不斷提高自己的知識修養、品德修養和藝術修養，提高自己的教學水平。

參考文獻：

［1］孔翠.談生物學課堂提問的藝術［J］.中學生物學，2004，26，（06）：32-34.

第9篇：生物課堂教學藝術范文

一、用語言藝術來活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果

在生物課教學中，教師的語言直接關系到課堂教學的成效和教學效果。生物課堂需要有特色的語言。多方位刺激學生的感覺器官，不僅激發了學生興趣，讓生物課堂充分地活起來，達到提高教學效果的目的。

1.幽默風趣的比喻具體形象的語言使學生在歡娛中獲得知識和啟迪

俗話說，親其師，信其道。學生喜歡你，親近你，就樂學，教學效果自然就提高了。如在學習激素的調節時，在講述摘除公雞的實驗時，我用了擬人的方式，我是這樣描述的：將美麗的公雞的摘除后，它的心里難過極了，自己竟然變成了“太監”，頭頂上的漂亮的肉冠日漸萎縮了，再也唱不出那宏亮美妙的歌聲，從此便自暴自棄，整天混在母雞堆里不再有所作為，頂多充當了母雞的顧問。

2.精煉的口訣，諧音可幫助學生記憶，使學生思維活躍起來

如在學習光合作用中的色素時，可編寫口訣“光合作用色素忙，葉a　葉　b胡葉黃。藍綠黃綠橙黃黃，吸收紅光藍紫光”，又如學習氨基酸中必需氨基酸時可編制口訣“攜一兩本單色書來”。這種精煉的口訣能激起學生的求知欲望，加強學習效果，起到事半功倍的作用

3.用無聲無言來表明態度和交流情感

這種體態語言有助于引起學生的注意，增強教學效果，改善課堂氣氛，使課堂真正活起來。教師可用一個眼神，一個手勢，來增強教學的感染力。如，在學習人口與環境時隨著知識的深入，教師或喜或憂的面目表情，揮臂急呼狀，加之黑板上“地球媽媽病了”的漫畫，使學生置身于憂患的意境之中，喚起學生的環保意識，激發學生的一種責任感，這種身體語言和板書語言能表達語言難以表達的情態，起到“此時無聲勝有聲”的效果，。

語言藝術使課堂氣氛活了起來，學生有了興趣，有了求知的欲望，就會主動地積極地學習。但值得注意的是，要把握好活躍的課堂氣氛和必要的課堂教學秩序的關系，即活而不亂。

二、利用多媒體教學和問題情境來通過課堂教學效果

生物學中有一些抽象的深奧的理論知識難以理解，俗話說得好“百聞不如一見”，我們可以利用多媒體播放生物圖片和視頻資料等，創設學習情境，活躍課堂氣氛，激起學生的學習興趣。

教師應根據學生已有的知識水平精心設計，啟發學生積極有效的思維，從而保持課堂張力。課堂教學時，要設法由學生自己提出問題，然后再將學生的思考引向深入。學生只有經過了思考，教學內容才能真正進入他們的頭腦。因此，教師在激發學生學習熱情時，也應妥善地加以管理，使課堂教學秩序有利于教師“教”和學生的“學”，要引導學生學會傾聽，并加強學生合理表達自己觀點的訓練。科學有效的反思為教師和學生提供了再創造的沃土和新型的學習方式，為學生和教師的學習注入了活力。

借助多媒體課件展示相關圖片也可將快速反應變成慢速的過程，能全面充分地調動學生各種感覺器官，使他們投入學習，使課堂真正活起來，讓學生積極主動的學習，從而來提高課堂教學效果。課堂教學的和諧融洽的師生關系，激發了教師與學生合作探求知識的愿望，構建師生互動機制，進而提高學生的學習效果和教師教學藝術。

三、聯系生活創設問題情境，激發學生內在的學習動機

聯系生產生活和學生感興趣的內容，創設問題激發學生內在的學習動機來激活課堂教學，提高課堂學習效果　對學生來說，學習動機是實現自己理想目標而力求學好的內部動因，它總是和需要直接關聯的。教學的關鍵在于教師創設問題情境，提供誘因。

活躍課堂氣氛的目的在于激發學生主動學習，積極探究的強烈欲望，使學生在愉快的情感中進行學習。因此，在生物課堂教學中，可聯系生產生活，提出一些學生熟悉的卻難以解釋或解決的問題，以激發學生的探索熱情。如學習“光合作用和細胞呼吸”時聯系到溫室培養作物和反季節蔬菜及有的人進入地窖后會全身無力，癱倒在地，甚至死亡的原因等。學生一旦對自己困惑不解的問題有了深刻的認識，就會獲得極大的心理滿足，進而產生對科學的熱愛和對真理的追求之情。

四、讓學生自主探究學習，調動學習興趣，活躍思維激活課堂

傳統的教學把學生當作一個裝知識的容器，忽略了學生的需要和興趣，這種課堂毫無生氣，學習效果低下。我們必須改變填鴨式的教學，建立“授人以漁”的學習方法，引導學生主動參與。生物教學應讓學生親身體驗研究問題的過程，學習科學的研究方法，并從中真正體會到：研究問題必須具備科學的態度、先進的技術和求實創新的精神；生物與社會的發展、人們的生產和生活息息相關，從而使學生養成自覺地用發展的眼光去審視我們周圍世界的習慣。