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第1篇：語文教學中的核心素養范文

但是自從實施初高中分離制度后，大多數地區的初中和高中幾乎各自成為兩個獨立而封閉的系統，又因高考、中考要求的不一致，導致初高中教學內容的嚴重脫節，加上近年來高中招生規模的不斷擴大，許多在初中基礎并不是很扎實的學生進入到高中學習就會舉步維艱。這些都凸顯了高初中銜接教學研討的重要性和緊迫性，對目前初高中語文教學銜接方面所面臨的問題進行分析研究，特別是對詩歌教學的脫節與銜接的分析研究，是有效地實施語文新課程教學理念的必然要求，更是有助于提升學生的核心素養。

初高中詩歌教學脫節的原因可能很多，但歸究起來有如下幾點：

新課標在初高中階段對詩歌教學的要求不一。新課標在7-9年級的初中階段要求“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”，“理解基本內容、背誦優秀詩文80篇”，而在高中階段則是“閱讀古今中外優秀的詩歌散文作品，理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力。用歷史眼光和現代觀念審視古代詩文的思想內容，并o予恰當的評價。學習鑒賞詩歌、散文的基本方法，初步把握中外詩歌、散文各自的藝術特性，從不同角度和層面發現作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗”，初高中的教學要求存在著較大差距，初中更重視多誦讀，中考是考默寫詩句，而高中更重視的是會鑒賞，高考是考詩歌鑒賞，二者差距之大，導致許多高中階段學生這個臺階無法跨越，詩歌賞析題學生怕做、得分極低。

詩歌教學中關于藝術手法方面的問題存在盲區。高中課標的“表現手法”與初中課標的“表達技巧”就是一組容易混淆的概念。而且“表現手法”的下級概念有哪些，它以初中哪些知識為基礎，師生們也覺得最為模糊。其實它的下級指標還可以分解為象征烘托、以小見大、動靜結合、虛實相生、情景結合以及一些修辭手法等等。但是由于學生沒有建立起相應的網絡系統，所以在進入高中階段的詩歌欣賞活動時就無法調動舊有知識來解決問題。加上初中詩歌課堂教學本來就不重視藝術手法的探討分析，學生對此就更加茫然混亂。

在認知能力方面，初中生的感知能力明顯發展，想像能力有一定程度的發展，初中生的邏輯思維能力開始占優勢，他們思維的獨立性和批評性不強，這就決定了中考語文試題大部分是知識型的，能力型的較少，而詩歌鑒賞就是能力型的題目。就是那些學生可能考試分數較高，但科學的學習習慣尚未充分養成，應有的能力沒有完全培養出來。升入高中后，部分學生仍然延續原有的學習方法和思維定勢，過多地依賴老師，掌握知識以機械記憶為主，缺乏靈活的思維遷移能力，缺乏思維的獨立性、批判性，自然這類學生就缺乏詩歌鑒賞能力。

初高中教師在認識上存有兩個問題。首先在對待詩歌教學的認識上、教法上存有問題。許多老師對是詩歌的認識陳舊，了解不足，特別是對當代詩詩壇、詩人、詩風不熟，甚至無知。詩歌教法的單一性令人厭煩。讀背法是最常用于詩歌教學的，特別是不知該如何教一首詩時。串講法使得詩歌教學程式化，貌似鑒賞的精講法，常把一首詩意盎然、意境優美的佳作給分析得索然無味、面目可憎。詩歌教學中，接受主體嚴重缺失。其次在對待初高中銜接上存有問題。有的教師對于高初中詩歌教學銜接的認識不到位，認為通過上幾節課詩歌鑒賞課就可以把這項工作完成，存在“速成”的想法；個別教師在進行初高中銜接時存在對初中課改認識不正確，總是抱怨“初中老師這也沒教、那也沒教”；還有的教師存在重詩歌知識銜接、輕賞析方法銜接的現象。這給本身就難教的詩歌教學帶來更多的障礙。

針對上述初高中語文詩歌教學的脫節的問題，采取具體可行的銜接措施是當務之急。

一、打破各自的封閉系統，建立互動合作的關系

初高中教師在教學理念上應多相互交流，在教學實踐上應多互動合作。通過座談，在明確學情的基礎上，明確初高中語文詩歌教學的的任務是什么，強調初中課堂教學要注重與高中詩歌教學相關的知識能力的養成，通過課外練筆，如模仿學過的課本里的現代短詩，引導學生的詩性、詩情。

通過相互聽課、評課來加強初高中教師在教學實踐上的互動合作。初中教師開設詩歌教學公開課，高中教師開設詩歌鑒賞示范課，高中教師開設詩歌鑒賞專題講座，從中找出初高中詩歌教學的斷層，找到初高中詩歌教學的銜接點。初中課堂教學應初步建立起關于詩歌鑒賞方面的網絡系統，特別是詩歌鑒賞的專業術語，詩歌鑒賞題的答題程序，以便進入高中階段的詩歌欣賞活動時能夠調動舊有知識來解決問題。

二、高中教師要研究初中教材、中考要求，力爭從教學上以舊帶新

高一教師要熟悉初中教材，特別是初三的教材。了解中考對詩歌教學的要求是背默。然后在詩歌教學中通過用初中學過的詩歌導入新課，用學過的詩歌與新教的詩歌作比較閱讀，從引導初中生用曾學過的較為熟悉的常用修辭手法進行淺層次的賞析，慢慢引導他們用更多的其他藝術手法進入更深層次的鑒賞。如，高一的第一單元詩歌閱讀鑒賞，可用初中學過的《沁園春?雪》引入新課《沁園春?長沙》，從學過的詩詞引入，不失為很好的過渡與銜接方法。

三、要研究初中的學情、學法，找出高中相應的教法、學法

初中生思維的批判性不強，應有的能力沒有完全培養出來，重知識記背，輕能力遷移。進入高中，要及時讓學生明白初高中有別，高中不僅要求學生讀背一定量的詩歌，掌握相關的詩歌常識，更重要的是要具備一定的鑒賞詩歌的能力，以此應對高考中的詩歌鑒賞題目，因此初高中在教法和學法上必然存在差異。高中語文教師應特別注意指導如何學習一首詩，如何舉一反三。如課前預習應了解作者的生平遭際、寫作背景，課堂上教師補充后，學生課后要有意識地整理歸納，從而拓展學生在詩歌鑒賞上的期待視野，為以后在課外做題再碰到同作者、同題材、同手法的題目時會進行知識能力遷移。詩歌課堂教學要多用比較欣賞教法，同中求異，異中求同，在思維碰撞中“授人以漁”。教給學生解詩的基本方法，如四看一審（看題目、看作者、看詩句、看夾注，審清題意），以意逆志、知人論世等。

四、充分尊重個體體驗，提高詩歌閱讀質量

因為中考不考詩歌鑒賞題目，所以在詩歌教學的課堂上，作為閱讀的接受主體的初中生常常被忽略，教師總是以權威的身份向學生宣布或判定詩歌的“確切”意思是什么，這首詩運用了什么手法，這個字有多么精妙…花一定的時間就能把相當數量的詩歌教授完畢，騰出更多的時間為中考服務。但是，從初高中詩歌教學的銜接上，我們要提倡尊重接受主體。課堂上，要確立學生接受主體的地位，允許學生有個性化的接受，多給學生“指點”詩詞，激揚文字的機會，從而發揮學生在課堂上的能動性、自主性與創造性。為確保學生在詩歌課堂教學中的接受主體地位，教師應留下教學空白。為學生留出幾段相對可以獨立使用的“空白”時間，確保學生“主體”地位在教學時間上的落到實處，確保學生能夠真正參與到詩歌教學中來，確保學生的鑒賞能力得到一定程度的培養。 “空白”的設計，著力于學生由“學會”到“會學”的轉化，幫助學生掌握“終身受用”的學習方法。而教師應是教材（詩歌本文）與學生（讀者）的中介，教師要成為學生體悟鑒賞文本的橋梁。當然教師適度的點撥和引導是必要的，這會直接影響到學生的接受效果。

第2篇：語文教學中的核心素養范文

一、轉變教學理念

在傳統的教學模式中，強調嚴師出高徒，強調教師在教學中的突出地位。但是隨著教育的不斷改革，這種教學觀念已經慢慢被淘汰了，已經不再適應社會的發展了。因此，在高中語文教學中，教師要及時的轉變自己的教學理念，轉確的定位自己在教學中的角色地位。教師要學會從高高的講臺上走下來，走進學生當中，放低自己的姿態，和學生做朋友，建立一種融洽的師生關系。當教師和學生之間的距離縮小，關系平等時，學生能夠在課堂上積極地表達自己的觀點，提出自己的質疑，活躍了語文教學的課堂氛圍。只有樹立學生在語文課堂教學中的主體地位，教學的內容和形式才更加貼合學生的實際情況和實際需要。

例如，在學習《我有一個夢想》這篇課文的時候，教師可以改變以往的座位安排，組織學生將座位進行重新的排列，圍成一個大圈。教師和學生坐在一起，相互訴說自己的理想以及原因。為了消除學生的拘束感和緊張感，教師可以帶頭和大家分享一下自己在各個階段的理想。在教師的帶動下，學生開始暢所欲言，紛紛發言，有分享自己的，也有分享身?人的，也有人對馬丁路德金的夢想進行評價的。通過這樣的一個形式，營造了一個良好的學習氛圍，也讓教師更好的了解學生，從而進行教學策略的調整。

二、重視課堂互動

教學是一個教師和學生進行不斷互動的過程，從來都不是單向的。構建高中語文生本高效課堂需要教師重視課堂互動的重要性，為課堂互動創造盡可能多的機會和時間，讓學生敢于表達自己，敢于提出質疑，在相互討論和交換意見的過程中加深對知識的理解和對事物的看法。教師在語文教學的過程，可以通過設置課堂問題，來激發學生的互動意識，讓學生在對問題的探究和思考的過程中，了解學生的學習情況和對知識的把握程度。同時，教師還要有意識的引導學生之間進行溝通和交流，這樣更加有利于他們進行自主的學習，表達自己最真實的觀點，更重要的是還能加強學生之間的交流，提高他們的團隊合作能力。

例如，在學習《奧斯維辛沒有新聞》這篇文章時，教師可以提前提出這樣一些問題：奧斯維辛是什么？奧斯維辛真的沒有新聞嗎？如果有，那是什么新聞？作者為什么要取這樣的一個名字？教師讓學生帶著這樣的問題去閱讀課文，并且找出答案。在閱讀完課文后，然后讓學生都來回答一下。通過這樣的一個形式，不僅能夠集中學生的注意力，提高學生的閱讀有效性，更重要的是教師能夠及時的發現學生在學習過程中存在的不足，從而進行有針對性的指導。

三、給課堂留白

評價一堂課的好壞，不是根據上課的時間的長短和內容的多少來評價的，而是在于學生真正學到了什么。高中語文教學雖然時間緊任務重，但是教師在教學過程中要有意識的給課堂留白，給予學生足夠自主學習、自主發揮的時間。教師在進行語文教學的過程中，雖然需要對教學的流程進行充分的準備和設計，但是也要留有一定的自由學習的時間，選舉一些特定的主題，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生進行獨立的思考，進行自主的學習。

例如，在學習《林黛玉進賈府》這篇課文時，為了讓學生對文章的理解更加深刻，在上課的時候特意留出一段時間，讓學生來表演提前準備的片段，讓學生真正融入到特定的角色中去，才能真正感受到人情冷暖。這樣的一個教學形式，能夠快速有效的構建一個高中語文生本高效課堂，使得學生對所學知識的理解更加深刻，能夠將這些知識進行內化，還能夠鍛煉學生的表達能力和思維能力。

第3篇：語文教學中的核心素養范文

關鍵詞：歷史與社會；學科；核心素養；重要問題；分析

一、歷史與社會學科的核心素養

歷史與社會學科的核心素養其實指代的就是學生在接受教育的過程中逐漸形成的知識和技能、流程和模式以及情感和r值觀等層面之上的具現化表現，是學生在接受了歷史與社會學科教育之后可以呈現在人們的眼前的，帶有一定程度的本學科特性的人文品質以及重要綜合素質，一般情況之下來說是由空間感知、歷史意識以及綜合性思維等因素構成的。

空間感知在這里指代的是不同維度之下人類生存空間的感性、理性認知流程，其中包含的是區域認知以及人地觀念。區域認知在這里指代的是，在對各種類型的空間認知工具加以一定程度的應用的基礎上，針對區域中包含的位置、特征以及差異性等相關因素做出解釋，從而在此基礎之上形成客觀、準確的地理層面上行的認識；人地觀念，指代的是針對人地關系形成的認知、理解，以及自此基礎之上做出的判斷。

歷史意識指代的是在對實際社會現象進行觀察以及形成認識的時候，在人類社會發展進程向前推進的過程中形成的自覺性反應，其中包含的是歷史理解、歷史判斷以及歷史認同性等等。歷史理解，在這里指代的就是在對史料展開判別的基礎上，針對歷史事件、人物以及現象來做出有主觀性的解釋說明，從而在此基礎之上也就可以形成客觀準確的歷史認識了；歷史評判，指代的是針對歷史人物、事件以及現象，站在現實和價值觀等層面之上做出評價抑或是判斷工作；歷史認同，指代的其實就是從歷史的層面上對自己的國家、文化以及政治等形成一定的認同感，總而言之就是認識、情感以及態度層面之上的綜合性表現。

二、歷史與社會學科教學相關工作進行的過程中涉及到的重要問題

教學重要問題指代的就是在課堂教學相關工作進行的過程中，為了可以使得學生的核心素養水平得到一定程度的提升，而需要開展調查研究工作的基礎上解決到的學科重難點問題。歷史與社會學科教學相關工作進行的過程中涉及到的重點問題，其實指代的也就是在社會與歷史課程課堂教學相關工作進行的過程中，為了可以使得學生的核心素養得到發展抑或是實現教學目標而需要解決掉的最為基礎。最為重要的教學領域中的問題（這個問題其實既是教學難點問題也是教學重點問題）。

三、解決歷史與社會教學重要問題的過程中應當使用到的措施

教學重要問題其實都是具有一定的綜合性特征的，因此在找尋解決措施的過程中需要聯想到的就是綜合性學習，綜合性學習是一種課程形態，也是一種學習模式。具體點來說，綜合性學習指代的就是在課程目標的指引之下，學生將綜合性學習工作進行的過程中涉及到的內容作為載體，在施行自主、合作以及探究等學習模式的基礎上來主動的獲得知識技能，使得綜合性能力得到發展，并在此基礎之上發展自身的綜合素質。

圖表應用措施。在對地圖、圖表等各種輔助認知工具加以一定程度的應用的基礎上，來使得學生本身的空間感知能力得到一定程度的提升，在這個過程中，學生一方面需要從地圖和相關圖表中得到有用信息，在從圖表中找尋有效信息的過程中，其實也是在對學生的空間感知能力進行培養的；另外一個層面之上學會使用地圖和圖表表示區域自然、人文環境呈現出來的特征，逐漸的對各個地理要素相互之間呈現出來的關系形成較為深入的了解，在此基礎之上自然也就可以使得學生的空間思維能力得到一定程度的提升了。

史料證明措施。在將史料作為依據的基礎上來對歷史和現實問題形成認識并展開調查研究工作，在培養學生的歷史意識的過程中起到的作用是較為重要的。教師在開展課堂教學相關工作的過程中，首先需要注意到的一個問題就是培養學生的證據意識，使得史實可以構建在極為充分的證據之上，比方說針對“富庶的四川盆地”這一個章節的內容展開教學相關工作的過程中，可以讓學生依據教師展示出來的圖片、視頻的基礎上，逐漸使得學生對日軍侵略中國的歷史形成明確的認識。其次在對歷史性敘述展開解讀的基礎上，就可以讓學生逐漸對歷史形成準確且客觀的認識了，比方說引導學生在對史料展開分析的基礎上得出主觀性結論，并在研究分析工作結束之后將自己得到的主觀性觀點以及支持這個觀念的理由闡述出來。

參考文獻：

第4篇：語文教學中的核心素養范文

近年來，對于核心素養的界定及運用，國內外研究者展開了激烈的討論。在我國的一些核心期刊和學術會議上，核心素養也被不斷提及。本文針對國內外的核心素養研究背景進行分析，隨后研究課程體系的建構和語文學科核心素養的聯系。基于語文課標的三維目標，以及《中國學生發展核心素養》(試行稿)，得出如何在語文教學中加強核心素養。以及在核心素養這一因素下，高中語文教學對學生發展產生的重大意義。

關鍵詞：

核心素養；學科核心素養；三維目標；中學語文教學

當今時代是一個全球化的知識競爭時代，人才的發展是各國發展的迫切需要，人才競爭也成為判斷綜合國力的重要因素之一。培養出適合時展的創新型人才，成為各國教育改革的重要環節。核心素養的研究，作為課程改革的基礎，有利于提高教育質量，培養出適應社會發展的人才。在教育的過程中，須從感性到理性，深入的進行反思，形成正確的三觀，在生活中控制自己的言行，成為國家真正的有用之才。在世界的范圍內來看，核心素養的研究從20世紀90年代開始，時至今日有著相對完整地體系，西方許多國家，將核心素養的研究當做推動國家課程教學改革的著力點。在我國，教育改革逐步深入，核心素養作為指引我國未來教育發展的改革方向，在我國教育改革、課標制定、考試評價等方面都會產生重要的作用，與此相關的研究，對我國教育改革將產生巨大的影響。國內核心素養的研究，在林崇德教授牽頭組織的“我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養總體框架研究”重大項目正式啟動之前，我國的研究者們大多是圍繞著國際各個國家或組織的核心素養介紹進行的。

一、國際核心素養研究現狀

20世紀到21世紀教育改革達到了發展的重要階段，核心素養作為改革中的重點和中心問題，引起了各個國家教育改革的重視。國際上大致把核心素養分為兩種潮流，第一種是以“知識社會”為背景界定“關鍵能力”的OECD(經濟合作與發展組織)的“核心素養的界定與選擇”。歐盟借鑒這個定義確定了自己的“關鍵能力”，并作為本區域內教育政策的方向。第二種是第二種是“21世紀型能力”。美國大刀闊斧的進行必要的“資質”與“能力”的研究，由此產生了培育“21世紀型能力”的教育改革運動，不論是對美國本國還是對國際教育界均產生了巨大的影響。在這兩種潮流的影響下，課程改革繼續深入發展。華東師范大學的鐘啟泉教授提出，對核心素養的界定可以按照地域劃分，對歐盟、北美和大洋洲、亞洲等三個地區核心素養的研究進行了深入比較，他認為各國家和地區在核心素養的研究大致分為三個方面。一是幾乎在所有國家與地區都把教育目標培育的“素質•能力”當做重要的研究對象。二是“素質•能力”，在不同國家有不同的說法，包括通用能力、核心素養、關鍵能力、21世紀型能力、共同基礎、核心力量、通用技能，等等。三是核心素養大體可以分為“基礎素養”、“認知技能”、“社會技能”三種構成要素。[1]

二、我國的核心素養

(一)核心素養的內部討論

2013年5月16日，教育部委托北京師范大學林崇德教授牽頭組織的“我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養總體框架研究”重大項目正式開始，標志著我國核心素養的正式研究的開始。2014年，教育部發行的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，明確了學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。我國教育學者以及專家，針對核心素養這一概念，借鑒了很多國外的先進經驗，并結合中國內部的實踐，提出一系列真正符合中國學生發展需要的能力和品格，尤其是對于我國“要培養什么樣的人”這一問題，進行了深入的探究，該研究對促進學生身心健康發展有著重要意義。

(二)中國核心素養的確立

《中國學生發展核心素養》試行稿正式，標志著這項歷時三年經過無數的專家學者修改更正的研究成果，對學生發展核心素養的內涵、表現、落實途徑等方面做出了詳細說明。該稿指出，學生發展核心素養，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。試行稿指出，核心素養是是每學生獲得成功生活、適應個人終生發展和社會發展都需要的、不可或缺的共同素一名養；其發展是一個持續終身的過程。因此培養學生的核心素養，需要學校、家庭和社會相互配合，以促進學生的個人成長。

三、課程體系構建與語文學科核心素養的聯系

(一)核心素養與課程體系構建的關系

各地區實際情況略有不同，因此在課程改革中如何落實核心素養體系，也有所不同。部分研究者認為，國家核心素養與課程體系相互關系大致呈現三種模式：核心素養獨立于課程體系之外的美國模式，在課程體系中設置核心素養的芬蘭模式以及通過課程標準內容設置體現核心素養的日本模式。目前我國學校教育體系中，課程狀態主要表現為學科課程，核心素養落地的最佳載體必然也只能是課程。但在我國教育的實際情況中，教師和家長顯然更偏向直觀的提高分數，而非核心素養。我國臺灣地區將核心素養——落實到課程的過程中，進行了所謂的“課程轉化”，把最上位的核心素養轉化為各學科的核心素養。臺灣核心素養就是在OECD核心素養的概念上結合了臺灣地區的具體情況，提出來“國民核心素養”的意象。核心素養被分為自主行動、共同互動和社會參與三個維度，并在此基礎上提出來了各教育階段核心素養的內涵。總體看來，各個組織以及地區對于核心素養的培養，幾乎都是在國際核心素養研究的基礎上，根據本地區的實際情況，加入了符合本地區學生發展的地域特色，以更好的適應核心素養的推行。在我國關于“核心素養”的研究大致分為兩條主線，一條是對核心素養體系的研究，即“教育究竟要培養什么樣的人”的上位問題。另一條則是在各學科中核心素養的具體構建研究，即“如何將核心素養落實在課程設置與教學實踐中”的下位問題。在這個過程中，什么是核心素養，核心素養與具體學科課程的具體關系，也是研究者需要解決的問題。

(二)現代語文重建的起點和歸宿

語文是什么，即語文學科屬性問題的一直存在爭議。在語文單獨設科時，葉圣陶提出了著名的論斷——“語文姓語”，呂叔湘、張志公二人也都同意這個觀點。語文核心素養是構建現代語文教學體系的起點與歸宿。語文是人文學科，而且是母語學科。語文教學中需要“轉變觀念，注重人文教育，著眼于學生的全面發展。”因此在中學語文課堂教學中，不僅僅要培養學生的語文能力，學會運用語文工具，而且要使學生受到語文豐富的人文精神的陶冶，使他們能夠養成正確的價值觀，在培養他們文化基礎上，讓學生自主發展，積極的參與社會活動，成為一個真正的全面發展的人。著名教育學家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》中提出：“我們應該使每一個學生在畢業時候，帶走的不僅僅是一些知識和技能，最重要的是帶走渴求知識的火花，并使它眾生不熄地燃燒下去。”[2]在語文學科的過程中培養核心素養具有重要意義，鑒于語文學科的人文性與工具性，作為學習其他學科的基礎，在語文學科的教學中，應提高教師素養，是教師能夠對于學科性質和學科有著更加深刻的認識。

四、核心素養導向的中學語文教學設計及實踐

(一)核心素養導向的中學語文教學觀

如果課堂教學只是一昧的注重知識技能，那么三維價值目標就會成為空話，課程改革中一再強調的“育人”功能則完全沒有實現。在語文課程中，核心素養應該成為一種潛移默化的存在，通過在語文課堂中，在教會學生學習的能力基礎上，充分發揮人文學科獨特的育人功能，緊密與其他學科之間的聯系。

(二)語文課堂教學設計

語文課程意識的教學，主要指的就是語文教什么的問題。語文學科不同于其他學科傳播信息，語文教學則是如何的傳播知識，《中國學生發展核心素養》六大素養中人文素養的培養與語文教學息息相關。很顯然，有的教師就是在教教材，僅僅是把知識傳授給學生。而有的教師則是用教材在教語文。在教學的過程中循循善誘，讓學生自己獨立的思考，利用教材教給學生“語言表達”、“文學思維”、“民族文化”。這些因素是語文教學中必不可少的部分。教育的根本問題就是“培養什么人，怎樣培養人”。在核心素養的總框架中，如何培養學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀非常重要。在語文教學中，要糾正以往教學中只重視傳授知識、培養能力，不重視學生語文的情感態度與價值觀的培養，深化教育的觀念，重視語文教育的“立德樹人”功能。優秀的語文教師終扮演著“文化講解人”的角色，把理解課文所必須的知識解釋給學生，引領學生進行思考探究，使學生自己具備自主學習的能力以及正確的價值觀判斷，這便是以核心價值觀作為導向的語文學科教學。

(三)針對課堂教學預設與現實的脫軌的解決辦法

課程要圍繞學生的核心素養創設，并能有效支撐各項具體目標。許多學校都在思考基于學生核心素養的學校課程規劃和建設，但是大多都是應景敷衍或貪多求全，暴露出課程種類單一、組織實施散亂、課程目標與文本不對稱等弊病。學校的課程建設應在學生發展核心素養和各學科核心素養的基礎上去組織實施，真正實現目標和路徑的統一。在語文課堂中教師應改變填鴨式的教學，不能只注重培養學生學習知識，要更多的與學生交流，培養學生自主學習的能力，發展學生的集體合作意識，讓學生能夠在小組合作中發現問題解決問題。在具語文教學中，教師針對不同學段、不同年級、不同班級的學生提前進行測評，認識到每個班級及學生個人的具體情況，這樣才能夠具有針對性的教學。由于語文學科的普遍性，在高考的這根指揮棒下，中學語文教學往往容易成為一個最容易忽略的學科。但語文作為一個基礎性的人文學科，在核心素養的培育上，承擔著更多的責任。因此課堂中，注重培養學生積累能力，激發學習語文的興趣。

五、總結及展望

核心素養的研究適應了當今世界教育改革發展的趨勢，對于培養高素質人才，提高我國的綜合國力，增強國際競爭力，實現中華民族的偉大復興也有著現實的意義。教育的本質即“育人”，在中國傳統的教育當中，也一直都提倡對于人的培養，如今教育界對核心素養的重視，有利于推動教育的發展，促進學生的全方面發展。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.“核心素養”的國際潮流[J].中國教育報，2016.

第5篇：語文教學中的核心素養范文

關鍵字：企業文化 教學 語文 中職 職業素養

中圖分類號：G633.3

引言：隨著經濟結構的調整，我國就業競爭也愈發激烈，相對的中職院校的學生也同樣面臨著巨大的就業壓力。在“就業為導向”的中職教學理念指導下，提高學生的職業素養和文化素養是亟待落實的教學目標。語文教學作為中職教學中至關重要的一環，在教學中滲透企業文化教學是十分必要的措施。由此可見在中職語文教學中，教師應該積極的將企業文化元素融入其中，以此保證學生的職業技能專業化、職業化。本文即結合了實際的教學案例，重點探析了中職語文教學中融入企業文化元素的必要性及相關策略。

一、中職語文教學中融入企業文化的必要性

中職教學的教學本質是以培養專業化人才為核心，換言之在中職教學過程，培養學生的職業素養是教學的關鍵點。加之中職教學有著明確的就業導向，即在教學中也存在明確的職業規劃。在如此教學特性下，我們不得不承認在中職教學中融入企業文化元素，能夠有效的提高學生的職業素養，促使學生更好的進行職業規劃。并且我們知道，語文教學作為人文關懷主要戰場，在中職教學中也應該利用好語文教學的特質，將企業文化元素與日常的語文知識進行有機結合。這樣既能夠有效的提高學生的人文素養，同時也能提升學生而定職業素養。由此可見中職語文教學中融入企業文化元素至關重要，其必要性具體表現在以下個方面：

1.1企業文化與職業規劃的關聯性

企業文化是企業的靈魂，是引導企業乘風破浪的云帆。在企業運營過程中，企業文化的作用不容小覷。在很多時候，就業者選擇公司的準則便是對企業文化的認可。所以中職院校作為職業化人才成長的土壤，那么就有必要做好企業文化先關問題的講解。這樣才能夠確保學生能夠在今后的求中職，找到優秀的企業，然后才能成為更加優秀的自己。譬如某學生學習的專業是酒店管理，畢業求職時面對兩家條件無差別的酒店的offer，幫助學生做出正確選擇的關鍵便是對比兩家企業的企業文化。因為企業文化是全體員工的愿景與追求，在求職時學生首先應該分析該企業的企業文化是否契合自身的價值觀，除此之外，在同時收到多家企業offer時，判斷企業文化是否符合自身的發展規劃也是幫助學生正確選擇企業的重要策略。因此中職院校要根據認清企業文化的人文性，從而促使語文教學與企業文化教學有機結合。

1.2企業文化與職業的持續性

眾所周知企業文化是引導企業不斷前進的動力，同時也支持員工不斷努力實現自我價值的追求。因此職員對工作的熱枕很大程度取決于企業文化的優劣，因此為了保證員工的忠誠度建立良好的企業文化的十分必要的。中職教學既然有“以就業為指導”的教學核心，那么也有培養學生忠誠之一職業素養的職責，于此同時也有提升學生就業幸福感的責任。為了達到這樣的目標，在語文教學中融入企業文化元素，就顯得十分重要。譬如學習旅游專業的學生，打好語文基礎對其今后的職業生涯有著重要的作用，但是同樣的對企業文化的了解也能夠幫助學生找到心儀的工作。比如說一個剛正不阿的學生，如果進入到一個以灰色利益盈利的公司，那么其必然不能適應那樣的職業生活，因此其幸福度就會大大降低，但如果學生在求職前有意識的了解招聘單位的企業文化，從而權衡利弊找到薪資合理且企業文化與自身追求契合的公司，這樣才能夠保證學生幾年后的職業生涯是愜意的，同時也能夠降低各個企業的人才流失率。

1.3企業文化與職業的發展性

企業良性的運營狀態，是動態前進的，也就是好的企業都是不斷進步的。然而企業文化在企業發展中有著決定性作用，鑒于此在求職時，對企業文化的研究，能夠大致預測企業的發展前景，這也是中職教育“以就業為指導”宗旨下應該完成的目標。因此在中職語文教學中，做好企業文化教育，能夠幫助學生認識到企業文化在企業發展中的重要性，以此為學生就業提供一個合理的取舍標準，即學生求職時可以結合入職薪資與今后發展做綜合分析，從而找到更加滿意的選擇。

二、中職語文教學中滲透企業文化的應用

中職教學的本質是“以就業為導向”，在學校能夠學到一技之長然后在社會中能夠有立足的資本，這是學生選擇中職的最根本的愿望。誠然中職教學也需要圍繞著這樣的目標進行課程教學。在中職語文叫教學中融入企業文化元素能夠有效提高學生的文化素養培養良同時也能提升其職業素養培養起優秀的職業操守與職業道德。因此在中職語文教學中，教師要將企業文化的價值觀、文化、制度、道德規范等因素融入到教學中，提高學生對企業文化的認知與理解。不僅如此，教師也需要深入的挖掘教材內容，對教學做進一步的延展活動。一言以蔽之，在中職語文教學中融入企業文化元素十分有必要。通過研究總結，筆者認為中職語文中滲透企業文化元素有以下幾點策略。

2.1更新教學理念，挖掘文章內涵

想要在中職語文教學中有效的滲透企業文化元素，那么首先就要求教師要改變傳統的教學理念，結合語文教學的文化性、工具性特點，深入挖掘文章中的業內涵，并加以總結概括。在教學中，教師應該積極的引導學生對有關企業文化因素自覺的進行思忖，領悟有關的職業內涵，將文章映射出的人生觀、價值觀做辯證的思考，從而使學生潛移默化的樹立起良好的職業道德。譬如在講解《職業》一課時，文章通過對普通職員日常工作的描寫，表現了員工企業堅毅不拔、鍥而不舍的精神，在講解時教師應該將其與企業文化聯系起來，而不是單純的將其歸為個人主義的表現，職員的精神是企業精神的重要組成部分，職員身上表現出的職業道德，很大程度上是企業文化的外顯。也就是說，在語文教學中，教師不能按照傳統思維去解讀文章角色的特點，而是要盡可能的結合企業文化元素，全面的剖析文章角色的職業道德、價值觀與企業文化的關系。這樣才能使學生培養起良好的職業素養。

2.2有效擴展內容，傳遞企業基礎文化

企業文化是社會文化的一種具體的表現，因此其具有人文性質，而企業文化也是不斷發展構建的所以企業文化也具有繼承性。那么在中職語文教學中，引入在一定的企業文化知識，不僅可以幫助學生提高人文素養，同時也能促使學生了解現在職業要求，從而提高之而已素養。由此可見，在語文教學中，對文章做科學合理的擴展，積極融入先關企業文化元素，是對中職學生就業大有助益的措施，因此教師應該結合實際情況對文章做一定的擴展教學。如在學習《論語》時，教師就可以結合實際的情況對教學內容做有效擴展。譬如講解“己所不欲勿施于人”時，教師應該結合職業道德問題來講解，例如旅游專業、酒店管理專業的學生必須深刻的理解這樣的道理，在接待顧客時如何設身處地的為顧客著想，為顧客提供想要的服務，而顧客不需要的我們不能強人所難，云南導游強制游客消費的行為就是違背了這樣的原則因此遭到廣大游客的唾棄，這樣的案例是需要學生在學習中引以為鑒的。

2.3專業化教學，增強實用性

中職教育的根本目的是培養專業化、職業化的學生，因此在教學中，教師也需要按照專業化、職業化教育的思路進行日常教學。當然在中職語文教學中也應該遵循這樣的原則。在教學中，教師應該結合學生的專業制定具體的教學目標，在教學生中滲透企業文化，也不能囫圇吐棗似以偏概全，而是應該立足于不同專業，從不同的角度講解文章。例如，旅游專業的學生需要一定的文化素養，因此在語文教學中就需要關注人文知識的傳授，于此同時其職業特性也要求職員要具備一定的親和力和耐心，所以在教學中教師也應該結合這樣的職業特點，進行相關企業文化的介紹，這樣才能夠保證教學的實用性。

2.4創設教學情境，提高學生的實踐能力

正所謂實踐是檢驗真理的唯一標準，也就是說在企業文化學習過程中，也需要通過一定的實踐教學來實現理論知識到實際能力的轉換。因此在語文教學中，教師可以根據一些文章的特性，創設實際的教學情境，教學情境的種類多種多樣，可以是求職現場也可以是具體的工作情境，這樣做的目的是為學生提高一個實踐的機會，因此在教學中教師應該認真的對待為學生提供學生實踐的機會。譬如我們可以結合酒店管理的職業特性進行企業文化滲透，教師可以模仿酒店管理的日常工作，讓學生進行角色扮演實踐，可以結合具體的企業文化如希爾頓的企業文化，讓學生在實際情景中，感受企業文化的獨特魅力。

結束語

總而言之，在中職語文教學中滲透職企文化是中職語文實用性特點的完美詮釋，是落實中職教育方針的重要體現，利于中職學生把握現代職企文化的脈搏，提高自身文化素質和職業素養，為社會輸送復合型人才。

參考文獻：

[1] 彭冰.“面向職業”的中職語文教材改革探討[J].職業技術.2010（01）.

[2] 田正本.\談就業教育在中職語文教學中的滲透[J].科教文匯（中旬刊）.2011（02）.

第6篇：語文教學中的核心素養范文

關鍵詞：高職語文；課堂教學；人文素養培養

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-01-0145

第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”對于語文學科教學來說，語文學科承擔著培養學生人文素養的重任，所以從小學到大學，語文學科都是承擔著重要的學科角色，在中小學教學體系中，語文學科是一門主要課程，在大學階段，語文學科雖然作為理工科專業的公共課程，但是依舊承擔著不可或缺的角色。作為一名高校語文教師，要透過現象看本質，在高校語文課堂，引導學生提升人文素養。

一、走進教材，引導學生在文本閱讀中解析人文精神

高職院校語文學科作為一門公共課程，特別是針對理工科類學科來說，語文教學最為基本的就是圍繞語文教材進行教學。在高職階段，有不少學生認為專業課才是自己較為重要的課程，而對于語文學科這類公共課程不加以重視，其實是個誤區。作為語文教師，要引導學生走進教材，高職語文教材中收錄的都是比較經典的名家名篇，細細品味這些名家名篇，其實也是非常有意義的，教師要引導學生在閱讀文本的過程中解析人文精神。在教材閱讀中，文言文、詩歌這類文體是語文閱讀中的難點。在文言作品和詩歌作品中，要引導學生首先掌握文言文、詩歌作品的鑒賞方法，比如對于語言晦澀的文言作品，可以引導學生通過意向分析，引導學生在學習過程中構建知識體系形成更為理性的學習和思考方式，今后在品讀其他文學類作品的時候，也可以采用這種科學的方法和方式進行品讀和提升，在閱讀過程中時間久了，就能找到規律、形成積累。

二、走出教材，引導學生在關注社會中提升人文素養

除了依托教材以外，高職語文教學還要積極走出教材，引導學生在關注社會中提升人文素養。對于高職階段的學生來說，他們已經是成年人，每天接收大量的外界信息，現在又是一個信息爆炸的時代，所以作為教師要積極引導高職學生走出教材，在關注社會中提升人文素養。語文教師可以利用語文教學的契機，引導學生關注社會上發生的一些新聞、一些事件，站在人文關懷的角度來看待這些社會問題。引導學生走出教材關注社會，可以結合高職語文教學課堂，將傳統的課堂進行適度的改革，引導學生觀察社會、關注時事，會利用語文課的幾分鐘時間引導學生進行辯論等，通過這類開放性的語文課堂教學模式，引導學生全面激活思維活力，提升語文素養，擁有一定的思辨能力。比如我曾經以“愚公移山”的精神是否值得提倡為引子，引導學生參與辯論，最終學生得出愚公鍥而不舍的精神值得提倡。當然，有了這樣執著的精神，我們還需要科學的方法。

三、延伸教材，引導學生在總結經驗中提升人格修養

作為教師，要對教材進行延伸，當下我們主張要將社會主義核心價值觀融入教學內容，這種延伸就是對于學生課堂學習的一種延伸，社會主義核心價值觀的滲透，意在引導學生在總結經驗中提升人格修養。所以在教學中，結合高職語文教學的現狀，對教材進行適度延伸，在延伸的過程中，進行課外閱讀的輻射。在高職階段，有不少學生自己也有一定的文學素養，只是因為自己所選擇的專業不是文學方向，但是這樣的學生內心有一顆文學的種子，在語文教材延伸的過程中，我結合高職語文教材的相關文章，進行了課外閱讀的延伸，例如每周利用一節語文課，除了教材知識的講解之外，進行課外閱讀的輻射和延伸，將相關的名篇在語文教學課堂中進行適度延伸。通過這種輻射和延伸，有助于幫助學生全面提升人文素養。針對高職階段的學生來說，有的學生認為自己到了學習生涯的最后一個驛站，更有一些學生開始“混日子”，對語文這類公共課更是消遣、打發。結合這樣的現狀，我首先以趣味的語文課堂教學來吸引高職學生，再結合趣味的課堂來滲透“勸學”的道理。

四、走近心靈，引導學生在作文寫作中呈現人文精神

作文是整個語文教學中的重頭戲，教學經驗表明，作文是學生普遍感覺頭疼的一項難題。我認為高職語文作文教學中，教師要走近學生心靈，引導學生在作文寫作中呈現人文精神，將自己的所感、所思、所想通過寫作表達出來。基于很多學生在寫作時遇到的障礙和困惑，我鼓勵這些學生，只要我們做到將自己的真情實感傳遞出來，只要我們在寫作中弘揚社會正能量，就能寫出充滿真情實感的作品，而作品語言是需要我們充分利用平日的閱讀、習作等進行慢慢積累的。高職語文課堂的寫作教學，我嘗試走近學生心靈，作文主題的設置，以學生所熟悉的場景、心境等作為切入點，全面激發學生寫作的主觀能動性。

五、總結

總而言之，在高職語文教學中培育高職學生的人文素養，我們要注重語文教學的成效和方法。與此同時，作為一名高職語文教師，要充分利用語文教學的契機，以社會主義核心價值觀作為指導，引導學生在學習過程中提升素養、激發語文學習的積極性和能動性，全面提升學習的內蘊。

參考文獻：

[1]徐智.踐行綠色課堂提升語文素養[J].職教通訊，2014

第7篇：語文教學中的核心素養范文

關鍵詞 高職教育 語文教學 教學改革 職業能力培養

中圖分類號：H193 文獻標識碼：A

1高職語文教學現狀分析

語文教學在整個高職教學體系中往往被置于次要位置，師資力量薄弱，課程時間緊縮以及高職院校對語文教學認識的偏差是目前高職院校語文教學中存在的普遍現象。高職院校教育的主要目的在于培養學生的職業技能，而語文課程則被理解成是對學生職業能力培養可有可無的課程。這種認識上的偏差，使得高職院校大學語文教學面臨著困境。學校對語文教學投入減少，致使語文課程教學師資力量薄弱，更是無法發揮出語文教學對學生職業培養的作用。

新時代背景下，高職院校語文教學改革的主要目標，便是增強其服務于學生職業素質培養的能力，在發揮語文教學傳統的聽、說、讀、寫等作用的同時，通過完善教學體系，改革考核等方式，實現對學生職業技能和職業道德的培養，從而改變語文教學在高職院校教學體系中的地位和作用。

2以職業能力為核心的高職語文教學改革措施

2.1構建服務于職業能力培養的教學體系

我們應明確一個觀點，高職院校語文教學并不僅僅是基礎性課程，其更應該是一種技能。傳統高職院校教學體系中過分強調了語文學習的基礎性作用，導致其技能性作用未能得到充分體現。高職院校語文教學想要走出這種困境，就必須重新構建教學體系，強調其技能性作用，使其能夠從聽、說、讀、寫都能夠服務于學生的職業技能培養。首先，就高職院校語文教學中的閱讀教學而言，應在課本的基礎上，對學生的閱讀內容進行延伸，以提高學生的閱讀鑒賞、分析理解、信息篩選等能力。通過品味和鑒賞中外經典名著，提升學生整體文化涵養，同時提高學生思想道德素質，以便于幫助其實現個人價值和社會價值的統一。其次，就寫作方面而言。教師可根據學生的專業需求，開設各類實用性寫作課程，比如《商務寫作》、《文學寫作》等。學生在步入社會后，包括求職、企業策劃、工作總結、工作匯報等都會涉及到寫作的內容。在高職院校語文教學中融入這些內容對提高學生的職業技能具有重要意義。最后，在聽說和口語表達方面。聽和說的能力不僅關系到人們的日常生活，也關系到學生的求職和日后的工作。在高職語文教學中，教師應增加《商務交流》、《演講口才》等方面內容，培養學生的口語表達能力。表達能力是一個知識、素養的外在體現，良好的口語表達，對獲取人際關系具有重要意義，有利于各項工作的開展，是事業成功的基礎。在實際教學中，可通過理論教學和實訓等方式，實現理論和實踐的結合，提高學生口語表達的信心和能力，進而達到內外兼修的目的。

2.2強化職業能力為核心的語文教學考核方式

在傳統高職語文教學中，對學生的考核主要內容是文學知識、語言技巧等方面，對學生的理解和口語表達能力的考核重視不足。正是這種考核模式，在一定程度上誤導了人們對高職語文教學目的和作用的理解。因此，在高職院校語文教學改革中，要轉變傳統的考核方式，強調以職業能力培養為目的的考核方式。具體可以從以下兩個方面入手：第一，采取學校考核和社會考核相結合的考核方式。在傳統語文教學中，對學生的考核主要以教師所出試卷為主，試卷內考核的內容受到教師個人喜好的影響，具有較大的主觀性，不利于學生職業技能的培養。通過社會考核元素的融入，能夠使考核的行動更加社會化，比如高職院校的學生參與全國普通話等級測試，在這個過程中，既能夠提高學生學習的積極性，又能夠使得學生的學習成果得到檢驗，并且獲取社會所認可的證書，對學生的求職具有積極作用。第二，構建以職業能力培養為本位的考核方式。在傳統教學中，對學生的考核主要以知識性內容為主，實踐性內容考核不足。在改革中，應強調對學生實踐性內容的考核，所謂的實踐性內容就包括了聽說寫等方面內容。積極培養學生書面表達和口語表達的能力，提高學生的理解能力，最終提高學生的交際能力、信息獲取和篩選能力等。

2.3通過語文教學著力培養學生職業道德

高職院校語文課程教材內容的選擇，大多是具有較強思想教育意義的內容，許多課文的內容出自名家，有的內容更是講述著平凡職業者的偉大，這些作品中所折射出的情懷，對引導學生樹立正確的職業道德和擇業觀念具有積極意義。與此同時，教師還可以積極引用課本之外的內容，如梁啟超先生的《敬業與樂業》等文章，通過文章的內容引導學生對自身現實進行思考，從而提高學生對職業的認識，同時也提高學生的綜合思想素質。

3結語

總而言之，當前我國高職院校語文教學必須強調其實用性，充分發揮出其提高學生職業素養的作用，才能從根本上改變高職語文教學的困境，促使其向著健康方面發展。

參考文獻

[1] 盛群偉.基于職業核心能力培養的高職生語文能力探析[J].太原城市職業技術學院學報，2012（01）.

第8篇：語文教學中的核心素養范文

關鍵詞：素質教育；語文教學；人文性教學

一、人文精神的基本內涵

人文精神是對人類終極價值的追求，也是對人的尊重和理解，關懷和愛護人類的命運。高中語文教學加強人文性教學，能夠有效的培養學生的正確良好的世界觀、人生觀和價值觀，并提升學生的道德素質，并培養學生的審美興趣和能力。我國對人文教育的重視已經有悠久的歷史，從孔孟的人學思想開始，人文教育逐漸趨向與道德教育，現今我國德育開展的進程中也體現著人文思想。隨著時代的發展，社會經濟提升的同時，教育也變得更為機械和僵化，道德教育開始冰冷功利。但經歷了環境污染、資源匱乏和生態平衡的一系列危機后，人們意識到現代教育缺失人文性的嚴重問題。在高中語文教學中加強對人文精神教育基本內涵的解讀，能夠結合學生的身心發展特點和語文教學現狀，提升高中與教學的人文性。

二、高中語文教學中人文性教學的重要性和現實意義

高中語文教學中的人文性實質主要是人文精神，包括人本主義和人格主義，現代的人文主義與物質性要求相比較，更重視人的精神性需求。隨著素質教育進程的不斷開展，教學理念更加重視高中語文教學的工具性和人文性統一，以學生為本，貫徹落實促進學生全面發展的理念，有效提升課堂教學的生動性，強化師生之間的互動環節，從而在提高學生學習興趣的同時，加強高中語文教學成效。而高中語文教學中人文教學的現實意義，在于能夠在科技飛速發展的這個時代，避免學生對不同途徑接受各種文化思潮的辨別能力，強化學生的思想防范意識，培養學生良好的生活態度，在學生的高中時期塑造學生高尚的品質，并通過高中語文教學來洗滌學生心靈，幫助學生構建正確合理的世界觀、人生觀和價值觀。

三、高中語文教學現狀及存在的問題

高中語文教學作為高考考核的重要課程項目，隨著語文分數比重的逐年增加，教師也為了有效提升學生的語文成績，以教學內容為核心加強了高中語文教學的效率和質量。但正因為以高考考核作為導向去進行教學內容選擇和教學環節設計，導致語文課程的人文精神被掩蓋和忽視，使得高中語文教學更加的僵化和枯燥，缺乏對學生的吸引力，也無法有效調動學生的主動積極性。比如高中語文教學對話題作文進行講解時，通常會為了提升學生的學習效果，講解一系列的高分作文方法，用固定式的語句來概括文章大意，并引出文章的潛在內涵。這種“參考答案”式的教學方法，使得高中語文教學更為死板和枯燥，極大限制了學生的獨立思考能力，打擊了學生對語文課程的學習熱情，也忽視了高中語文教學的人文性教學。在現今高中語文教學環境中，教師基于對學生成績的要求，加大了語文課程的教學節奏，導致教學內容更為繁雜，受到單一教學方式的限制，教師也無法去了解學生對知識內容的接收情況和理解程度，無法讓學生能夠有效感受到語文課程的人文魅力，也不能顯著提升高中語文教學的成效。

四、加強高中語文教學中人文性教學的有效途徑

4.1轉變教學觀念

加強高中語文教學中的人文性教學，首先應當進行對教師傳統教學理念的轉變，改變以往以知識灌輸為主要目的的教學目標，并不僅僅以成績對學生的語文素質進行衡量。而是應當加強人文教育的應用，在教學過程中重視學生的人文個性體驗，接受學生對語文知識的不同理解。以學生為主體，不再讓學生一味的接受教師所灌輸的知識，而是充分調動學生的主動積極性，培養學生的自主創新意識，以師生合作的教學形式代替傳統的講授模式，從而有效提升學生的人文素養。

4.2加強人文精神滲透

教師在學生學習成長過程中具有重要的引導作用，加強高中語文教學中的人文性教學，有利于教師幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此教師應當首先提升自身的文化素養和人文精神，在教學目標中樹立人文教育觀念，不斷加強自身的人文精神滲透，開闊教學思路，通過自身的言行舉止對學生進行潛移默化的人文精神影響。而這也需要教師能夠充分理解自身教育工作的本質，，才能形成以人文精神為核心的教育觀念，并通過多種教學活動對學生進行人文精神的滲透，將人文性教學與課堂教學充分結合。

4.3聯系生活實際

語文課程是對外界客觀世界的重要反映，高中語文教學也不應當僅僅局限在課堂中，更應走進生活實際情況，讓學生能夠從日常生活中感悟人文關懷。教師應明確認識到文學是以實際生活為基礎，也是對現實社會的反應，因此通過全面的眼光來進行人文性教學，帶著語文課堂走向自然和生活，將書本知識與外界環境相聯系，結合生活實際情況，讓學生能夠在社會生活中體驗到文學的人文精神。

4.4調整評價方式

在高中語文教學過程中學生評價是最后的環節，也是最重要的環節，加強高中語文教學的人文性，需要轉變以成績分數作為評級標準的教學評價方式，不讓功利主義影響高中語文教學，明確認識到每個學生在文化基礎方面的差異性，并以學生的全面發展為根本，構建科學合理的學生評價體系，以質性評價模式取代量化評價模式，保證評價目標的動態性和層次性，從而保障高中語文教學的人文性教學，從根本貫徹人文教學理念。

參考文獻：

[1]羅慧玲.論高中語文教學中的人文精神滲透[J].赤子(上中旬),2015(14):298.

第9篇：語文教學中的核心素養范文

關鍵詞：小學語文；人文精神；培養建議

小學語文教學是語文學習的第一個階段，對學生的人文素養的激發和塑造起著非常重要的基礎性作用。如何在小學語文教學中保持工具性和人文性之間的平衡，是語文教師需要思考的一個難題。所以，語文教師在小學語文教學中，要充分認識到人文精神的重要性，加大對學生人文素養的培養。

一、人文精神的內涵

人文精神是一個地區、一個民族、一個國家文化的核心，是衡量一個地區、一個民族、一個國家文明程度的重要指標。而一個國家文明程度的提升在很大程度上取決于這個國家的國民教育，其中主要是人文教育的水平，人文教育最重要的內容就是人文精神的培養。人文精神主要表現為一種人文關懷，包括對自我的關懷和對世界的關懷，表現為對人的尊嚴、價值和命運的尊重、追求和關懷，對人類各種精神文化現象的重視和珍惜，對全面發展的理想人格的塑造和追求。人文學科是一種集中表現人文精神的教育體系，它所關注的是人類價值以及精神表現。從一定意義上來說，人之所以是萬物之靈，是在于它有自己獨特的精神文化。小學語文教學中的人文精神主要是指我們語文教師在課堂上不僅僅要教會學生讀漢字、寫漢字，更要引導和啟發學生發現漢字中蘊含的人文內涵和文化價值，學習中國五千年的優秀傳統文化。同時，也要尊重學生個體的不同，尊重學生的個性發展，塑造學生健全的人格，增進學生的人文素質，促進學生的全面發展。

二、小學語文教學中重視人文精神培養的重要性

“十”召開以來，在不同的場合多次提到要注重對學生人文精神的培養，也一直在推進這一措施。曾經指出：“青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向……人生的扣子從一開始就要扣好。”學校培養的是未來的國家人才，而小學就是學生學習的第一步，在他們的人生中起著至關重要的作用，一定要從小就加強人文精神的培養。一個學生如果沒有愛國、愛人民的大情懷，沒有強烈的社會責任感和擔當，沒有正確的價值觀、人生觀，即使他們掌握了最先進的科學技術和科學本領，也無法擔負起發展社會和建設國家的使命。

同時，核心素養中還提到，教師的理論研究、教學方式要立足于中華民族悠久的歷史文化中，要在教學中促進學生全面發展，完善學生的考核評價體系。在語文教學中，教師不能只單純追求成績，更要注重培養學生的愛國情懷、社會責任感，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，形成積極的生活態度和人生態度，提高學生的文化品位和價值追求。所以，教師在教學中要充分發揮語文這門學科的人文性作用，切實落實人文教育。

三、小學語文教學培養人文精神的方法

1.提高語文教師的人文素養

眾所周知，教師對學生的影響非常大，對學生來說，老師不僅僅是知識的傳授者，也是一個行為的示范者，教師的言行能夠在很大程度上影響到學生。學生常常以自己的老師為榜樣，老師的個人素質、價值觀念、為人處世、道德品行都會在無形中對學生產生影響，學生也會在有意無意中模仿其行為。一個合格優秀的語文教師，要有正確的、理性的情感追求和處世態度，要以平等姿態面對學生，做到包容、有愛心，成為學生的伙伴和朋友。

在小學語文教學中培養學生的人文精神，必須有一支高素質、高水平的教師的隊伍，他們要擁有先進的教學理念、扎實的人文功底和熟練運用科學教學手段的能力。在語文教學中，提倡人文精神培養，教師必須明確自己在教學中的位置和作用，教師要在課堂中以學生為主體，讓學生成為課堂的主角，充分結合學生的實際情況，注重學生的課堂表現，改變以往教師一味地向學生灌輸知識和“一言堂”的狀況。在語文教學中，教師要多挖掘課本中的人文精神，多引導學生去感受、去踐行，培養學生成為一個有情懷、有骨氣的人。所以，一個有人文素養的教師在語文教學中顯得尤為重要。德才兼備的教師能在語文教學中強化人文情感，尊重學生的個體感受，深刻體會到課本所要表達的意義，在潛移默化中實現對學生人文精神的培養。

2.創新語文教師的教學方法

俗話說：“工欲善其事，必先利其器。”在小學語文教學中，教師只有熟練地運用科學的、新穎的教學方式和教學手段，靈活地將語文教材中的人文精神融入課堂教學中，才能真正提高學生的人文素養。在教學中，教師要深刻體會語文教學目標，真正做到教學目標的要求，把教學目標完整、清晰地融入日常的教學中，改變以往教學中只注重知識的掌握，而忽視學生的思想和情感變化的情況，切實落實培養學生人文精神的教學目標。教師要創新教學方式，創造開放、輕松的教學環境和課堂氛圍；在課堂上積極鼓勵學生與老師進行互動，積極表達自己的想法，讓學生真正成為課堂上的主人，讓學生在開放性、人性化的學習氛圍中學習知識，體會人文精神，在和老師、同學的互動中培養學生的人文精神，這是小學語文教學應該達到的教學效果。教師在課堂中，要做到用人文精神感染學生，以自己的思想感染學生的思想，用寬容塑造寬容，充分挖掘學生潛在的學習潛力，激發學生的創造性思維。小學生正處于思維活躍期，教師要鼓勵學生敢想、敢說，鼓勵學生獨辟蹊徑，不要求一致，只要求合理，尊重每一個學生的不同，做到因材施教，使學生能擁有一個活潑、自由、活躍的學習狀態，對人能做到平等、包容。例如，在學習北師大版第三冊“書的世界”時，教師可以在課后讓學生走進書店或者圖書館，直接去感受，這樣既能調動學生的學習積極性，又可以讓學生主動學習。

3.在語文實踐中培養小學生的人文精神

在以往的小學語文教學中，往往只單純地強調書本知識，而忽視了把知識與實踐相結合，所學的知識一般與生活相脫節，把所學的語文知識活生生地從社會和生活中抽離出來，這導致的結果是學生學到的知識缺乏“溫度”，很難將所學的知識運用于實踐。真正好的語文教學，應該讓學生走出教室，走向廣闊的天地，在美麗的大自然中汲取豐富的知識，在大河山川中感受語言的魅力，這樣的學習模式應該是我們追求的。在小學語文教學中，教師要充分挖掘教材中的生活元素，與我們的日常生活相結合，提升學生學習語文的興趣。教師可以根據教學內容，多開展一些社會實踐活動，加強課堂學習和課外實踐的聯系，充分結合學校教育與社會教育，創造更多的機會讓學生接觸社會、了解社會，不斷提升學生的人文素養和語文實踐能力。通過開展這些有意義的活動，加強學生對社會的了解，增強社會責任感，培養其人文情懷。積極開展語文實踐活動，不僅能夠促進小學生語文素養的提高，還能提升學生其他學科學習能力。學生在更加開放、更加廣闊的時空里，學習語文、運用語文，對自身成長是非常有益的。

四、結語

綜上所述，在小學語文教學中培養學生的人文精神，不僅是時展提出的要求，更是切實提高我國人文教育水平的一項重大措施。小學生是祖國的希望和未來，他們素質直接影響到國家未來的發展。所以，教師要在語文教學中，通過自身影響力、不同的教學方式和多樣的教學空間，加強對學生人文精神的培養，促進學生的全面發展，使學生成為一個有知識、有情懷的人。

參考文獻：