前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學教育家校合作主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學教育家校合作范文

關鍵詞：小學 英語教學 小組合作 學習評價

新英語課程標準明確提出了要注重培養學生的合作學習能力。因為合作是人的社會行為的重要組成部分任何人，不管是在學習上，還是在工作上都離不開與他人的合作。在合作學習中，學生之間能相互學習取長補短，能培養學生與他人的交際能力，培養團體合作意識及競爭意識。同時，在合作學習中，學生通過相互表達自己的見解，能鍛煉每個人的口頭表達能力。一個不會合作的人，必將被社會淘汰。因此，每一位老師都竭力注意了在教學時培養學生的合作學習的意識和能力，都認為倡導合作很有必要。我校小學英語教師在區教研員的領導下，參加了小組合作學習評價課題。

一、課題研究的目標

小學英語課堂教學小組合作應體現有趣，有用，有效。有趣、有用、有效，構成了一個三角形，使得老師開展課堂教學能更有意義。

1.“有效”是指教師的教學方式能促使學生較好地達到了三維目標，在整個過程中是事半功倍。

2.“有趣”是指學生具有有意義學習的心向。它需要教師在課堂教學中能夠激發學生的學習興趣，在平時注意培養學生的學習動機。

3.“有用”是指學習的材料使學生感到有價值。它需要教師在課堂教學中使學生感受到所學知識能夠幫助解決生活中的實際問題。

二、課題研究的內容

1.小組和小組成員的合理劃分及學會合作時的合理分工

（1）小組和小組成員的合理劃分

以“互補”為原則分組，四人一組或者是六人一組，每組中安排優等生、后進生。

（2）學會合作時的合理分工

在課題的實踐和研究過程中，我們著重探究在教學的各個環節中如何運用合作學習提高教學效率，如何通過適當的排列組合，把盡可能多的時間、空間留給學生。讓學生在品嘗成功的香甜的同時，自發地吸取語言素材，提高外語運用能力。

2.教師如何圍繞小組合作進行教學設計。

以學生為主體，利用信息化學習環境充分挖掘課內外資源分層進行整合教學，借助人機交互技術，小組協作，探究合作的學習方法鼓勵學生主動參與，團結協作，在網絡學習環境下，培養學生信息加工和表達交流的能力。在網絡環境下充分利用網絡豐富的信息資源為學習者創設豐富的資源情境、案例情境、問題情境和活動情境，從而激發學生的學習動機，促使學習者積極參與、自主探索，最終達到有效地實現對當前所學知識的意義建構。

三、具體操作

我們在各自帶的班上選擇了32名學生，作為實驗班。在這些學生中，英語學習水平各個層次的都有。

1、構建合作學習小組

小組合作學習分組的方法可以根據不同的情況、不同的內容或不同階段，采取不同的分組類型。類型不同，小組的成員也會不斷調整，這樣使全班同學都有成為自己合作伙伴的機會，使小組的合作內涵更廣，使學生隨時愿意與同學合作。小學英語課堂中小組活動的安排形式多樣：2人小組（包括前后2人和同桌2人）；4人小組（前后兩排共4人）；一排；一行；男女分組及自由分組等等。我采用的是四人小組，依據的是一種叫做均衡型的方法：即將整個班級成員分成若干個水平相當的小組。這樣的分組，有利于在活動中進行小組之間的競爭，使學生感到這種比賽是公平的。而小組的勝負在于每個成員的努力，能調動每個組每個學生的積極性。同時也發揮了小組內優秀學生的帶頭作用，帶動困難生一起前進。

而且在每一小組選好了小組長。然后在小組長的主持下，為自己的組取了組名；呼小組的激勵性語言。這樣做目的是提高小組的凝聚力，加強小組成員之間的團結意識和合作精神。

2、有效合理地進行小組合作學習

根據英語各階段教學任務的不同，我開展了各種小組合作學習方法和策略。小組游戲競賽法、小組對話表演法、小組記憶法、小組交錯學習法。

3、構建了合理的小組合作學習評價的機制

對合作學習進行合理的評價可以激勵學生參加小組學習的熱情，使學生更加注重合作過程的行為表現，評價還可以使教師獲得準確的反饋信息，反思自己對活動的組織以及對活動目標的設計，以便做出及時的調整，使合作學習更加有效。

1.即時評價：即時評價要求教師在課堂上當場進行評價，在整個課堂教學過程中教師可以采用口頭表揚、體態語言等方式進行即時鼓勵評價。

2.過程評價：過程評價是對小組學習活動過程中各項合作能力的評價。

3.結果評價：小組與小組之間的競爭，更能促使小組成員間相互團結，使自己的能量最大限度地發揮出來。

四、從中得到的體會

小組評價活動實施了一段時間后，我從中有了一些收獲，我發現參加活動的學生上課非常積極，有些學生的膽子也比較大了，以前從不敢開口說英語的，現在敢舉手回答問題了，這一我感受到很低欣慰。但是中實施中我發現了一些缺陷，課后我就和同事們提出來，然后找到好的方法來改進，以便提高課堂效率。以下是我從教學實踐活動中得到幾點體會：

1、優化小組組合，小組合作學習要求人人參與，因而合理配置人員，達到最優化是首要條件。剛開始，我讓學生自己組合，目的是使成員彼此間在熟悉的前提下主動參與、互教互學、合作探討。通過一段時間的學習，我發現小組成員配合默契，合作學習確實有效果，但是，小組間活動效果差別大，有的組在短短時間內就已高效完成任務，而有的組卻絲毫不為所動，無從下手。這里的原因就在于學生的組合往往是優生和優生走在一起，調皮的與好玩的走在一起；學習基礎差的走在一起。如此一來，小組的合作就難以達到取長補短的效果。于是，我在尊重學生自愿的原則下，根據學生的知識基礎，興趣，搭配成若干異質學習小組，小組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭。學習小組經合理地重新組合后，他們共同完成學習任務，明顯見效了。

2、體現主體意識，合作應建立在個體需要的基礎上，教師提出的問題，只有讓學生經過獨立思考，有了交流的需要后，再展開合作學習才是有價值，有成效的。

第2篇：小學教育家校合作范文

【關鍵詞】家庭教育學校教育合作教育

一、引言

隨著新世紀教育改革的不斷深入，教育學者研究發現青少年在逐漸適應進入社會的過程中，青少年所受的家庭教育和學校教育對青少年的社會化過程起著重要的作用。小學是青少年接受學校教育的開始，對青少年的健康成長具有重要的影響，同時期家庭教育對孩子的成長起著相同重要的作用。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 （2010—2020年）》中明確提出了要充分發揮家庭教育在青少年成長過程中的作用。家庭和學校對青少年成長的都具有重要影響，所以兩者應該相互加強合作，推動家校合作教育健康發展，充分發揮家庭和學校在青少年成長過程中的作用，保護青少年健康成長。但是，如何才能使得家庭教育與學校教育的有效結合，是擺在家長和學校面前的重要議題，本文將首先介紹當前家校合作教育存在的一些問題，然后談談新時期家校合作應該采用怎樣的教育模式。

二、家校合作教育存在的問題

我國很長一段時間內學校教育與家庭教育是相互獨立的，互不干涉，家庭不參與學校教育，學校也不會參與家庭對孩子的教育。在上世紀建國初期，學校擔負著培養青少年的所有責任，家庭并不參與孩子的教育，學校成為一個封閉的培養系統。但是，隨著經濟社會的發展，人們逐漸認識到，青少年各方面的培養學校具有重要的作用，但是學校并不是唯一影響青少年成長的因素，家庭教育在青少年成長過程中也有著重要的影響。所以從六十年代開始，學校逐漸注重于學生家長的溝通、交流、合作，家庭教育與學校教育的結合從此拉開序幕，全國各地的學校也相繼加強了學校教育與家庭教育的結合。家庭教育與學校教育的結合中，人們大都認為學校是整個教育的主導者，而家庭教育是學校教育的基礎，學校教育的進行需要家庭教育的配合，家庭教育應該給與學校教育指導和幫助。這些年來，學校教育與家庭教育的相結合采取多了多種合作模式，如家長會、家訪等，但是在家校合作中還是存在很多問題需要解決。

我國現階段的家校合作模式還不是很完善，家校交流方式單一，交流的次數比較少，很多學校只有在學期期末或者其中召開一次家長會與學生家長進行溝通，這就很難形成真正的合作。單一的家長會的召開還沒有引起一些老師的重視，家長會上一般都是老師在向家長通報學生的學習情況，基本上沒有家長發言的時間，更談不上相互交流。有些交流只是某在些學生犯了錯誤，班主任會請家長到學校交流，但教師一般都是對學生進行批評，責備家長教育不好，而不會跟家長溝通找出學生的問題，最終不能解決學生的問題。

家校合作的另一個嚴重的問題是政府部門、家長、學校對家校合作教育的重要性認識不足。我國目前處于經濟高速發展的關鍵時期，各地政府都在注重經濟的發展，教育為先的理念在很多政府部門并不存在，認為教育只是小事，經濟發展才是當前主要工作。政府部門對學校的考核只注重學校的升學率，導致了學校只注重學生的文化知識教學，而對學生的素質教育重視不足。有些學校實行封閉式管理，學生不準隨便出入學校，家長更不允許隨便進入學校，家長跟老師和學生都缺少交流。家長作為小學生的監護人，應該對孩子在學校的表現詳細了解，同時應該對學校的政策和計劃詳細了解，多與學習溝通交流，促進家校合作。但是很多家長并沒有認識到這一點，把孩子交給學校之后，認為一切都屬于學校來教育和管理，沒有認識到家校合作的重要性。

三、新時期家校合作教育的模式

家校合作教育對小學生的健康成長有重要的影響，新時期家長與學校應該加強合作，克服現階段存在的一些問題。首先，家長與學校應該改變對家校合作教育的認識，改變以往的觀念。家長和學校都要認識到家校合作的重要性，家庭教育是學校教育的基礎，家長要做好家庭教育，輔助學校教育的順利進行。然后家長和學校要積極拓展交流模式，不能依靠單一的家長會進行交流，學校要想辦法把家長請到學校來，完善獎勵機制促使老師多與學生家長溝通合作，學校還應該想辦法提高家長的教育素質，如開辦家長學校、成立家庭研究會、為家長提供和學校教育同步的教育書籍等。再次，學校要保證和家長交流的持續性，多采取一些措施保證家長跟學校能夠時刻保持溝通，讓家長參與學校教育。學校要暢通與家長交流的主渠道，學?？梢宰尲议L積極參與學校教育的各項活動，積極開展家訪、校訪等，家長也要積極向學校反應學生在家庭的表現，配合學校做好工作。

四、結語

家校教育合作已經進行了很多年，但是仍舊存在一些問題。新時期家長與學校應該加強合作，解決以往合作中存在的一些問題，家長與學校都要改變對家校合作重要性的認識，拓寬相互交流的模式，學校要暢通與家長交流的渠道，不能讓家校合作局限于形式，要落實到實際中，保證小孩子的在學校與家庭都能受到良好的教育。

參考文獻

[1]葉愛國.現階段家庭教育與學校教育整合的研究[J].科技信息，2008（18）.

[2]馬忠虎.家校合作[M].北京：教育科學出版社.2000年9月.

第3篇：小學教育家校合作范文

校企合作是建立職業教育創新體系和現代企業制度的必然要求。企業的經營管理、自主創新、產品質量和市場開拓需要職業教育為其提供高素質的人才保障，職業學校的專業設置、課程開發、師資培養和就業導向需要企業為其提供寬廣的實踐場所。為貫徹落實《國務院關于大力發展職業教育的決定》和全國職教會議精神，大力發展具有北侖特色的職業教育，適應我區經濟社會發展與產業結構調整的人才需求，促進職業教育服務新農村建設，現就“十一五”期間推進職業學校與企業合作辦學提出如下意見，請認真貫徹落實。

一、校企合作的主要任務

（一）在職業學校、企業內重點建設區級職教專業實習基地各10個和市級應用型專業人才培養示范基地各1個，創建市級職教現代化專業5個、省級職教示范專業3個，各街道、鄉鎮的農村成人學校都達到省級以上的辦學水平。

（二）年銷售收入億元以上或從業人數達到一定規模的企業都應當承擔與職業學校的合作辦學任務。提倡“職教專業與企業產業溝通，職校教學與企業生產結合”的校企合作模式，職業學校所設專業都必須與相應的企業建立契約式合作，以后新設置專業都必須為企業對口培養人才。

（三）規模以上企業主動引進職教資源培訓企業員工，對員工的學歷進修、技術合作、產學協作和科技進步等方面進行培訓。通過培訓與實踐，增強企業的自主創新能力，企業每年培訓職工比例不少于總職工人數的40%。

（四）在校內培養200名左右“雙師型”專業教師，在企業聘請100名左右的“技師型”兼職教師。職校畢業生“雙證書”率在95%以上，中級工在65%以上，就業率在98%以上，為北侖區域各企業培養10000名左右的產業工人。

（五）溝通職業學校、社區（村）和企業的多方合作渠道，全區8所農村成校都能與企業、社區（村）建立合作，按社會主義新農村要求，全面普及農村職業教育，全區年培訓人數在6000人以上，新增勞動力平均受教育年限在13年以上。

二、校企合作的主要方式和途徑

1、組建校企合作型職業教育集團。按照平等自愿、互惠互利、共同發展的原則，具有獨立法人資格的職業教育機構、行業協會和企事業單位均可成為集團的理事單位。理事單位在集團章程的指導下，通過協作、參股、轉讓、托管、租賃、捐贈等多種方式，發揮理事單位各自優勢，走出一條多方參與、專業引領、資源共享和低投入高產出的職業教育發展新路子。

2、校企聯合共建專業實習基地。一是企業給職業學校以儀器、設備和技術的支持，建立“教學型”校內操作基地。二是根據企業生產和學校教學的實際，在企業車間設立“產教型”校外實習基地。校內操作基地以職教教學大綱為主體，注重學以致用，專業技能操作課占總課時的45%以上；校外實習基地主要接納職校學生的實習，也可面向社會開展有償服務，集教學、培訓、服務和職業技能鑒定等多種職教資源于一體。

3、校企聯合培養“雙師型”專業教師和“技師型”兼職教師。職業學校專業教師每年至少有1個月時間到企業實踐，合作企業的工程技術人員、高技能人才要盡力為職業學校擔任專兼職專業課教師或實習指導教師。職業學校中實踐性較強的專業教師，可申請評定專業技術資格，也可申請取得相應的職業資格證書。

4、校企聯合培訓企業員工。職業學校要努力幫助合作企業開展多種形式的職業教育與培訓，派遣教師授課，并提供教學場所。在企業中建立工學結合的文化教育和技術培訓體系，不培訓不上崗，不培訓不晉級，加快培養高級技工和技師，建設學習型企業。

5、促進校企多元合作。不斷推進辦學機制創新，積極吸納境內外企業資本、資金和設備，探索以公有制為主導、以行業協會為依托、以校內外實訓基地為平臺的校企辦學機制。支持企業在整合企業資源或盤活職教資源的基礎上，興辦或合辦職業學校與職業培訓機構。推動公辦職業學校與企業一體化辦學，形成前校后廠（場）、校企合一的辦學實體。

6、大力發展農村職業教育。整合企業和農林、科技、教育等部門的力量，對農民普遍開展適合當地生產需要的實用技術培訓，促進農民生產生活技能的提高。利用各成校和農村中小學資源，結合課堂教學、企業參與、遠程教學等形式，擴大培訓規模，發展一批農業產業、培訓一批農村干部、樹立一批農民致富典型。

7、建立“契約式”合作關系。職業學校（成校）與企業、企業與社區（村）、社區（村）與職業學校（成校）相互之間通過簽訂契約，以確保各方合作目標穩定、內容確定、權益共享、成效顯著。有關部門要通過成立職教集團或校企合作聯席會議等辦法，督查學校、企業、社區（村）按契約規定進行合作。

三、積極為校企合作提供保障措施

8、成立區職業教育聯席會議制度。在區委、區政府、開發區管委會的統一安排下，召集區有關職能部門，健全落實區職業教育聯席會議制度，做好對校企合作辦學工作的規劃、協調、指導和服務，根據職能分工，共同解決校企合作辦學過程中遇到的難點問題，使我區職業教育的校企合作工作不斷向規?；?、規范化方向發展。

9、加大對職業教育的投入力度。逐年提高職教經費在教育投入中的比例，20*年起區財政安排200萬元的職業教育發展專項資金，以后每年增加100萬元，主要用于校內操作場地、市級示范基地等建設，城市教育費附加中的30%作為職教經費，主要用于校外實習（實訓）基地建設。鼓勵企事業單位、社會團體和公民個人捐資捐設備，對通過政府部門或非贏利組織向職業教育的資助和捐贈，按規定享受稅收優惠政策。

10、勞動保障、人事和工商等部門要指導企業認真落實“先培訓、后就業”、“先培訓、后晉級”的規定，落實就業準入制度。從取得職業學校學歷證書、職業資格證書和職業培訓合格證書的人員中優先錄用。用人單位不得違反規定隨意招錄未經職業教育或培訓的人員。

11、依據“一般企業按照職工工資總額的1.5%足額提取職工教育培訓經費，從業人員技術要求高、培訓任務重、經濟效益較好的企業，可按2.5%提取”（國發〔20*〕35號）的規定，足額提取企業職工教育培訓經費，企業新上項目都要安排員工技術培訓經費。企業也可委托職業學校，將提留的職工教育經費，用于企業員工的培訓和實習基地建設。對未完成教育培訓任務的企業，將在區政府的政策扶持經費中扣除相應的職工教育經費，專門用于職業教育。

12、與職業學校合作的企業要接受與本企業生產經營相關的職校學生實習和教師實踐，并安排高水平的技師和工程師進行“傳、幫、帶”，由此造成的消耗性支出從本企業所提取的職工教育經費中列支。對支付實習學生報酬的企業，經認真核算，稅務部門應給予相應稅收優惠。為支持合作企業校外實習、實訓基地發展，開展區級基地評比，并實施動態管理考核，對培訓實績突出的基地，區財政給予每家企業50萬元左右的獎勵，其中10%獎勵給企業經營者。

13、改革教學方法，采取靈活的學制和學習方式。積極推行學分制等彈性學習制度，為企業員工和學生半工半讀、工學交替、分階段完成學業等創造條件，進一步增強職業教育的辦學活力。要組織實施職業分類，研究職業技能標準和相關的行業標準，建立和完善職業資格證書制度，推動職業學校職業技能鑒定和證書頒發工作。

第4篇：小學教育家校合作范文

【關鍵詞】小學班主任 家長 家校合作

學校是學生接受教育的主要場所，擁有專門的教師以及齊全的教學物資。同時，教育的過程具有計劃性與系統性。家庭同樣作為學生接受教育的重要場所之一，對小學生的教育與影響作用不可小覷。

一、小學班主任與家長合作教育現狀

1、班主任及家長對合作教育重視不夠

一方面，復雜的班主任管理工作安排擠占了與家長交流的時間，一方面，也有少數班主任認為自己具有豐富教學經驗，以指導者身份與家長進行溝通，影響家校合作的效率。與此同時，絕大多數學校并沒有嚴格的關于家校合作方面的管理規范，也沒有關注到班主任投身家校合作積極性的調動。因此，難以保證時間上與效果上的強化。學生家長方面，少數家長認識狹隘，片面關注學生成績，而不愿意將家庭的特殊性告知班主任，錯失一些良好教育機會。此外，許多家長認為，將孩子送到學校學習，學校就負有指導與教學的義務，在家校合作中缺乏積極性與主動性。絕大多數小學家長因其年齡正處于家庭事業雙重負擔時期，受工作壓力，社會環境影響，與班主任合作中心有余而力不足。

2、地位不平等

小學班主任與家長因為小學生教育問題而相識，產生合作關系，在小學生的教育問題上，班主任與學生家長應站在平等合作教育位置上。但在實際教育合作過程中，班主任往往更加主動，家長則更多的處于被動地位，既不知道什么時候參與到小學生的教育過程中來，也不知道如何參與配合教育。長此以往，家長與班主任在溝通中缺乏有效性，甚至造成一些不必要的誤會出現。

3.溝通方法缺乏科學性

隨著社會不斷發展，信息技術日益進步，從家訪形式到現在的電話或手機短信形式、微信群形式，都可以看出家長與班主任溝通方法逐漸多樣化與便捷化。但在現代信息技術飛速發展的今天，大多數班主任片面倚賴于現代信息技術，即短信、微信等聊天溝通工具應用，而忽略了傳統家校合作方式與現代信息技術的融合。傳統的家訪或者電話溝通方式下，家長與班主任在教育思想、情感表達上更生動直接，通過語言進行溝通交流的獨特優勢是現代信息技術所不能取代的。

二、小學班主任與家長合作教育改善對策

1、大力宣傳家校合作教育，強化小學班主任與家長對合作教育的認識

在實際教育過程中，學校方面要向小學班主任以及家長大力宣傳家校教育的重要意義。并通過現狀總結，在實踐中探討出適合地區與學校特色的家校合作模式，增強小學班主任與家長對合作教學的認識程度。如通過定期開展家長培訓活動，向家長傳授先進的教育教學方法，邀請校外教育專家開展教育講座等，了解家長對子女教育的實際現狀與需求，鼓勵家長抽出時間與孩子交流。通過多種方法，提高教師及家長對合作教育的認識。各級教育行政部門，也應關注家校合作對于提高小學生綜合能力的積極作用，對合作教育工作開展與落實成效顯著的學校與個人進行表彰與宣傳，提升區域群眾對家校合作教育的認識度。

2、建立各級家校合作機構

家庭與學校是教育的兩個重要子系統，因為小學生的教育問題而產生了密切的聯系。在具體實踐中，僅僅依靠學校與家庭自發的進行合作，很難保證合作的協調、監督、指導得到落實。這就需要建立各級家校合作的組織，自上而下的推動家校合作組織建立，提高小學班主任與家長合作教育效率，提高教育質量。具體來說，可以成立學校、班級家長委員會，帶動家長與班主任共同參與到小學生教育教學工作中來。在積累了一定的經驗之后，在各區域內進行推廣，層層遞進，構建配套的家校合作組織體系，以促進各地學校與家庭合作教育的開展。

3、不斷創新合作方法，提高合作效率

3.1 確立家長在家校合作中的地位

通過成立家長委員會，增加家長的主人翁意識。家長委員會成員可以與班主任共同參與決策班級事務。例如新學期一開始，計劃班級內開展哪些教育活動，學生的午餐管理、對學校的管理建議等等。此外，家長委員會可以較好的發揮優勢資源，協調家長與班主任的溝通矛盾，搭建溝通平臺，而學校對于家長的認可與尊重，也使家長對合作更為重視，合作教育效果更顯著。

3.2 開展多種形式的家長會

如培訓型家長會，邀請教育專家對家長進行心理健康教育，或請某位家長談一談自己的教育心得等。展示型家長會。幫助小學生展現自己的特長，也使家長看到自己子女的進步，并對班級整體情況，自己子女的學習狀況有一個大致的了解。

3.3 舉行開放課活動

即在特定的時間里，邀請家長到學樣聽教師上課，參與學生的學習、生活狀況。班主任可以先與家長進行溝通，介紹開放日活動安排，了解家長的意愿，并確定時間與地點，編制家長問卷，通過對小學生聽課、就餐、休息各方面的綜合了解，總結反饋意見，了解家長的想法，促進教師對課堂教學的研究，提高教育質量。

3.4 開展親子活動

通過組織形式多樣的親子活動，邀請家長參與學?；顒?。如親子運動會、少先隊入隊儀式等，不僅提供班與任與家長及時溝通機會，也使家長參與學校教學過程，使小學生在良好的學習環境中，健康成長。

4、豐富溝通方式

班主任與家長合作教育的方式多種多樣，根據家長實際情況可以選擇家校通、群聯系。針對比較嚴重的問題可以通過家訪形式，電話形式進行及時解決。而對于一些常規性問題可以通過便條，家校聯系手冊聯系家長教育孩子。溝通方式多種多樣，沒有最好的，只有最合適的。

結語：

當前，我國大部分獨生子女家庭擁有較好的物質生活條件，更重視對子女的教育，但如何利用有限資源，以合理的期望對孩子進行培養，卻又缺乏科學的經驗。而家校教育則較好的彌補了這些不足。小學班主任作為學生學校生活的主要組織者與引導者，通過與家長的有效溝通與合作，可以為我國小學家校合作教育的理念研究貢獻出一份力量。

【參考文獻】

[1].郭中凱.章亞希.“家校合作”中家長主體缺失及對策.[J].教學與管理（中學版）.2015，（8）

第5篇：小學教育家校合作范文

筆者參加了由中國勞動關系學院科研處組織的“學生科研能力培養和提升培訓班”，前往新加坡進行了為期四天的學習和交流。在此期間我們拜訪了新加坡南洋理工大學、新加坡共和理工學院和新加坡管理大學，對新加坡高校產學合作教育情況有了一定的了解。新加坡高校產學合作教育現狀，對于我校職業教育具有重要的借鑒意義和啟示，希望能夠由此次調研出發，促進我校職業教育的改革和產學合作教育的發展。

1.新加坡高校產學合作現狀

1.1南洋理工大學（NTU）的產學合作

新加坡南洋理工大學是新加坡政府建立的頂尖大學，提供國際一流的高品質全球教育。近年來教學模式逐漸從雙主體走向三主體，也就是“教育、科研、創新”三位一體。通過將學院、培訓中心和企業三元合一，提出先進的辦學理念，即將實際的企業環境引入教學環境中，并將兩者綜合一起，在學校內建起環境逼真、設備完善、技術先進的“教學工廠”。目前它的工業合作位居全球第一，和全球知名的勞斯萊斯、寶馬（BMW）、BAE 系統公司、洛克希德？馬丁等企業及慕尼黑工業大學電動汽車研究中心都有合作。其中它與勞斯萊斯的合作領域主要在電力與控制系統、制造與維修技術、計算機工程學等的基礎研究，并為勞斯萊斯提供商業解決方案。而在與寶馬（BMW）合作的寶馬首個亞洲實驗室中包括10名教師和15名科研人員，主要集中在未來的交通科技的領域，從而實現工業經驗與頂級學術科研活動的互動，擁有聯合專利、學術論文和相關提案等研究成果。針對中國的市場，校方根據需求在水以及電動車3D打印等方面與中國企業進行研發。

1.2新加坡共和理工學院的問題啟發式（PBL）教學和工業實習項目

新加坡共和理工學院是第五所由新加坡政府完全投資的理工學院，可以說是一所理工類的應用型高等教育學府，也是世界第一所完全采用問題啟發式教學的高等教育學院。學院采用“以問題啟發式（PBL）的教育模式培養每個學生，為急速發展與變革的世界提供優秀人才”為使命。新加坡共和理工學院更加注重培養學生合作探討、實際操作的能力，因此學院鼓勵學生通過工業實習項目把理論知識應用到實踐中并取得實際經驗，該工業實習項目的目標是輔導學生獲得工作經驗，鼓勵學生為未來的工作做好適應性準備并培養良好的工作道德。

新加坡共和理工學院的工業實習項目大致分為三類，第一類是工業短期經驗項目，時間長度為4―8周，有公司津貼，主要是為了給學生提供將理論知識和實踐知識相結合并獲得實際工作經驗的機會。第二類是工業實習項目，它將給予學生獲得工程設計的第一手經驗，學生會有機會將技能、技術直接用到真實的工作環境，其時間長度為16―24周，有公司津貼。第三類為工業畢業設計項目，是在畢業設計期間完成，沒有公司津貼。工業實習項目是學生以團隊的方式進入公司從事實際應用課題，以獲得相關工作經驗，不僅可以讓學生通過與公司員工的實際互動以獲得工作上的反饋，同時也給予了學生將其自己的項目與公司實際項目相結合作為商業用途的機會。

1.3新加坡管理大學（SMU）的產學合作

新加坡管理大學基于五個“I”即跨學科（Interdisciplinary）、互動（Interaction）、創新（Innovation）、融合（Integration）、?J同（Identity）理念并通過與社會各界的合作對學生進行多元培養，進行學術基礎、實習經驗、社區服務、課余活動等全方位的學習體驗。新加坡管理大學一方面將大學、國外合作單位、本地政府、本地企業、NGO組織等多方資源進行整合，建立一個資源整合的“生態系統”，該“生態系統”作為學生的學習環境并協助學生建立相關人脈。另一方面鼓勵學生“走出去”，包括自發組織社會服務活動和自主尋找實習機會等多種途徑。

新加坡管理大學與企業界的合作層次比較廣泛，從眾多的海內外的知名企業如IBM、Oracle、Sun Microsystem、Novell、Infosys等，到本地中小型企業，再到一些初創公司都存在合作關系。學校通過與業界合作，向學生提供多方面的學習機會，如學校的信息系統學院會與國際知名企業共同設計相關課程，部分企業提供企業的經驗作為教學案例，還有國際上主要咨訊服務企業免費提供軟件供課程上的使用訓練等應用。這些大型企業還會與學院進行科研合作，學生可以作為老師的研究助理參與到科研項目中，如與平安保險公司合作研發大數據的使用等。

學校通過引導學生與各企業的接觸，讓學生在實踐中學習到更多先進的事物，協助學生建立相關人脈，如通過其廣闊的社會關系網為學生提供大量企業實習的信息源，包括海內外的各種實習機會，其中海外的實習機會主要是來自新加坡的海外公司。學校還與區域內中小型企業合作，學生可以在老師的指導下為這些企業提供咨詢服務，在過去幾年中，學校為215個企業提供了263個方案，共有781名學生參與這些方案制定。此外，對于有計劃進行創業的學生，學校會讓學生到當地的某家初創公司（Start-up company）實習十二周，通過直接面對初創公司的遇到的各種困難，來獲得實際的經驗。

2.對于我校高職學院產學合作教育的啟示

高職學院是中國勞動關系學院“三位一體”辦學格局的重要組成部分，是學院開展高等職業教育的專門機構，并從2014年開設酒店管理本科專業。作為普通本科院校中開設的高等職業教育機構，高職學院共享本科教育的優秀教學資源和良好的學習環境，同時具有明確的辦學指導思想、獨立的教學和實訓設施，優秀畢業生有機會升入本校本科相關專業繼續深造。

高職學院現設有一個本科專業（酒店管理）和八個?？茖I（酒店管理、旅游管理、旅游英語、計算機應用技術、數控技術、服裝與服飾設計、數字媒體藝術設計、播音與主持），其中服裝與服飾制作、數字媒體藝術設計和播音與主持專業為校企合作的共建專業，旨在依托企業在應用實踐領域的豐富經驗，結合學校在理論教學和管理上的優勢，共同培養相關行業的優秀人才。

本文結合我校職業教育現狀，通過借鑒調研成果和資料，將在以下五個方面加強我校高職學院的產學合作教育。

2.1大力弘揚“工匠精神”，突出專業技能，提升職業人才綜合素質

職業精神的重要內容，也是高等職業教育人才培養的重要目標。工匠精神就是專注敬業，苦練內功，精益求精，追求卓越。我校高職學院也應加大對職業教育的資金投入，加強校內校外實踐平臺的構建，不斷提升高職學院人才素質。我們高職學院兩年制或三年制的?？粕形鍌€月的專業頂崗實習，酒店管理本科頂崗實習長達一年，將工匠精神與職業素質培養結合，強化職業能力的培養。同時學校積極向應用型人才培養轉型，培養更多的優秀人才，努力把高職學院辦成與企業聯系密切、行業認可度高、畢業生受用人單位歡迎的學院。

2.2不斷完善相關教學體系，合理安排實踐教學

新加坡高校非常重視實踐教學，學生的就業前景非常好。我校高職學院也應該制定合理的教學安排，在學習理論知識的基礎上，適當擴大實踐教學的比重。近幾年，高職學院不斷完善相關教學體系，高職學院酒店管理本科專業在大三一年中同時在酒店實習，同時還要完成學校八門專業課，采取PBL教學法運用于專業課程體系中，教學效果良好。

高職學院的數控專業，除了在校園內設置有數控實訓中心外，將學生輸送到企業里進行實地學習，受到了業界的好評，就業率一直遙遙領先。高職學院數字媒體專業以計算機專業為依托，通過校企合作辦學的形式，為學生提供一流的專業師資和良好的教學氛圍，并通過校企合作拓寬學生的就業途徑。

高職學院的頂崗實習項目大致分為四類，第一類是酒店短期實踐項目，如酒店服務、酒店宴會活動，學生自愿選擇，時間長度為1天至1周，每天有工資，學生能獲得短期的酒店工作機會。第二類是工學結合項目，學生自愿選擇編班，學生一個月學習、一個月工作的輪換機制，時間長度為一年，有實習工資，學生能獲得更加豐富的實踐技能，能完全勝任酒店企業的實際工作。第二類是?？粕◢弻嵙曧椖?，學校定期組織召開雙選會，學生雙向選擇，實習時間為五個月，有實習工資，學生能獲得比較長時間的實際工作經驗，為今后的就業打下良好的基礎。第三類是高職本科生頂崗實習項目，必修課，時間長度為一年，有實習工資，學生能獲得更加豐富的理論知識和實踐技能，完全能勝任企業的實際工作。

2.3加強軟硬件設施建設，逐步建立自己的“教學工廠”

新加坡南洋理工大學在學校內建起非常多的環境逼真、設備完善、技術先進的“教學工廠”，教學效果非常好。高職學院應當加強軟硬件設施建設，可以設置相應專業的“教學工廠”，能夠讓學生在真實的工作環境直接運用所學知識解決實際問題。高職學院籌建有一個高職酒店實訓中心，它是一個真實的酒店，是一個全真的“教學工廠”，酒店房務實訓課程就在這個“教學工廠”完成，所有學生實際參與酒店實訓中心的運營和服務，在學校就很好地掌握了酒店管理和服務的技能，這也為學生今后的定崗實習打好了良好的基礎，受到業界的好評。

高職服裝與服飾設計跟中山知名服裝企業的合作，建立了服裝實訓中心，服裝工藝實訓中心是服裝專業為滿足實踐教學環節，而投入巨資建設的校內實習實訓基地，有服裝工藝機房、服裝立體裁剪實驗室、版房、服裝整燙車間等，擁有日本進口“兄弟牌”平縫機、四線鎖邊機、蒸汽燙臺、標準人臺、專業版桌等設施設備，名副其實的“教學工廠”，已經有一批學生成長為業界有一定知名度的服裝設計師。

高職數控中心主的建設要為了滿足專業課和專業基礎課教學需要而建立的“教學工廠”，其實驗項目和實驗內容為學生專業知識的學習以及創新能力的培養提供實踐場所和機會。高職計算機專業可以與一些知名企業共建實驗室，高職播音主持專業可以和知名播音工作室合作，在學校建立工作室。這些“教學工廠”的建立，有利于學校為企業輸送優秀人才。

2.4加強師資隊伍建設，出臺合理的教師選拔機制

筆者從新加坡南洋理工大學了解到，南洋理工大學的教師人才引進有一套較為嚴格的方法。教師的招聘程序也較為復雜，招聘委員會一般由院內外的專家組成，通過平面廣告和網絡廣告的形式，向海內外發出招聘邀請，通過校內訪問以及面試，再通過校外評委，參與應聘的老師要提供3-10封推薦信，通過推薦和批準程序，最終進入到合同和談判階段。

我校高職學院也應該借鑒這樣的教師選拔聘任制度，用更加嚴格的選拔方式，選出更加符合學校高職教育需要的人才。為教師提供多元化的崗位學習培訓。同時還要廣泛吸納企業優秀人才，加強企業型導師隊伍的建設，盡可能多招聘一些企業精英，打破傳統的人才學歷“壁壘”，可以充分利用他們的實際經驗，幫助學生更好地融入社會，使知識與實踐操作更好地銜接。

2.5以就業為導向，發揮校友平臺，促進就業

只有培養符合就業需要的人才，才能夠使學生更好地融入社會。筆者在新加坡共和理工學院了解到，學校安排了工業實習項目，鼓勵學生把理論知識應用到實踐中，輔導學生獲得工作經驗，使學生更快適應未來工作。

通過這些不同類型的實習項目，可以讓學生提升職業技能，在與企業員工的實際互動中收獲更多工作經驗。以就業為導向培養人才，能夠讓人才更好地適應社會，也能夠為社會輸出更多人才。

我校高職學院已經成立了12年，許多畢業生已經成長為企業的骨干力量，加強同校友的聯系有助于提高校企合作的穩定性。今后高職學院積極充分挖掘校友作為社會資源的育人效應，積極探索校友參與學校育人工作的渠道，創新設計各類校友資源育人平臺，校友的參與熱情和資源優勢能夠得以充分發揮、有效運用，將校友資源融入人才培養的各個環節。逐漸開辟 “校友人物專訪”、校友主講沙龍、實習招聘等欄目。

第6篇：小學教育家校合作范文

關鍵詞：英語教學 家校合作 家長 教學質量

在我多年的教育教學工作中，看到了很多學生學業成功與失敗的例子，也接觸了很多家長，了解到各種不同的家庭背景與教養方式對孩子成長造成的不同影響。從中我發現：父母的態度與孩子學業關系很大，家長明白事理，注重自己的言行舉止，處處為孩子做榜樣的家庭，孩子也是文明上進的。相反，家長如果我行我素，動輒粗口惡行，其孩子往往也是班級當中學習、品行的“雙差生”。所以，我們必須重視家庭教育，加強家校合作。下面，我就開展家校合作，動員多種因素提高英語教學質量談談自己的觀點。

一、家校合作是現代英語教育的一種重要形式

家庭與學校都是現代教育的重要場所，這兩方面的教育是相輔相成、各有特色的，只有家長和學校密切合作，才能充分掌握孩子的需要，幫助孩子健康成長。每個家長都非常關注孩子的成長，對孩子的未來寄予厚望。作為英語教師，我也非常希望學生能快樂地學英語，大膽地說英語，積極地用英語，成為學英語的“小博士”。而這些都需要家長與教師的配合。結合多年的教學經驗，本人認為開展“家校合作”，形成學校、家庭、社會三者教育合力，促進學生各方面素質協調發展，是時代與現實的呼喚，也是一種行之有效的英語教學的全新模式。

二、家校切實溝通，合作培養學生良好的英語學習習慣

聽、說、讀、寫是學好每一種語言必須掌握的四項技能，也是學習語言的基本方法。英語也是一種有文字的語言，它不是我們的母語，在我們周圍也相對缺少交流運用的具體語言環境，但我們還是可以通過各種途徑培養成學生良好的學習習慣，逐步提高學生的英語成績。當然，小學生良好英語學習習慣的養成需要家長和學校教師的全力配合，需要家長與教師經常交流、溝通，教師可以適時地對家長進行“培訓”。下面，我就從教師的課堂教學和家長的配合補充這兩個角度來談談英語教育中的家校合作問題。

（一）教師要創設學習英語的氛圍。

在英語教學中，教師要做到“四個”注重。

1.注重課堂教學?，F在的新課程英語教材編排非常人性化和社會化，編者充分考慮了小學生好奇、好動，喜歡游戲的特點，圖文并茂，形象生動，其內容也非常貼近學生的學習和生活實際。聽、說、讀、寫、玩的內容安排體現了小學生的生理和心理發展規律，貼近學生的生活。相關圖片營造的英語氛圍，能夠自然激發學生學習英語的興趣。教師在教學中有必要進一步創設英語氛圍，將教材語境和英語氛圍搬到校園和課堂上來，讓學生時時處處感受到英語。如在校園或教室的板報上專門開辟出一塊“英語之窗”，每周換上一些英語的日常對話用語，學習園地中張貼一些學生自制的英語卡片、英語警示語，在英語課教學中穿插一定的英語歌曲等等。凡此種種，都可以培養學生的良好語感，激發學生對英語的濃厚興趣，無形中逐漸養成良好的英語學習習慣。

幾乎所有的學生都有強烈的表現欲，都希望得到大人和同伴的賞識。抓住并利用這種心理，教師可以引導小學生形成相當活躍的競爭氣氛。教師要采用多種方式，盡可能地為每一個學生提供自我展示的機會和平臺。例如，每節課抽出五分鐘創辦英語角，將學生分成學習小組，每小組由一位學生發言或進行自由會話，慢慢地學生會消除膽怯心理，形成自覺、積極、主動的英語學習習慣。

2.注重“培訓”家長，開出家庭英語教育學生的處方。學生在學校學習英語的時間畢竟有限，小學英語課安排更是短促，這就客觀上要求家長應該在孩子回家以后給孩子提供一個說的機會，讓孩子把學校學習的英語運用、鞏固。教師是教育學生的參與者，也是指導家長如何進行家庭教育的培訓者。根據有些家長不懂英語的實際情況，教師要幫助家長掌握一些科學教育方法，有意識地讓家長多讀些諸如《如何培養孩子良好的學習方法》《你可以這樣輔導您的孩子》等書籍，增強家長與學校的合作意識。

3.把家長請進英語課堂。為了拉近家長和孩子的距離，拉近教師與學生的距離，教師可有意識地安排一部分家長進課堂，讓學生們做情景對話等英語口語交流，讓學生有成就感，讓家長有緊迫感，切實加強學校和家長的聯系和溝通，讓家長相互借鑒家庭教育的經驗，進而認識家庭教育的重要性，反過來形成強大的二線教育基地，從而推動學校教育的良性發展。

4.注重上門做家庭教育指導。過去我們和家長聯系，一般都是學生在學校出了什么狀況，需要立即溝通才和家長打電話?，F在，教師為了了解學生，很有必要進行家訪，看看家庭為孩子營造的學習環境如何，孩子在家里的學習自覺程度等等。

（二）家長要做好學校教育的補充

小學階段的英語學習，主要是通過有計劃、有組織地學校課堂教學。英語學習習慣主要靠教師來培養，但教師能做的并不是教育的全部。如果教師能把課堂延伸到家庭，獲得家長的有效支持和配合，那將會形成強大的教育合力，教師的英語教學及學生的英語成績將會“雙贏”。所以，家長要做好“兩個”配合。

1.引導學生在家養成每天聽、讀、說、寫英語的習慣。以便鞏固所學英語知識。心理學家們告訴我們，孩子可以同時接收二十種以上的信息，在家庭當中有意無意地放一些英語磁帶和錄音，也不一定非要孩子去聽，但多遍播放會讓孩子在潛移默化中形成記憶。另外，家長可以和孩子一起去讀英語書報，去觀看英語節目，可以在家里隨時設置英語情境進行英語會話，還可以在外出登山、散步中進行會話練習。總之，在生活中學英語，在快樂中學英語，更能養成孩子良好的英語學習習慣。

2.虛心去做學生的知心朋友和忠實觀眾，鼓勵學生去“表演”，適當滿足學生的表現欲望。對學生的讀、說、聽、寫既要及時指出不足和問題，更要肯定優點和進步。家長不能一味地去挑“刺”，而是要充分認識并保護好孩子的學習興趣，多給孩子鼓勵和掌聲。表揚的效果遠遠大于批評，這已成了小學生教育中一個不爭的法則，這個法則對于學校和家庭的英語教育都非常適用。

當然，家校合作的方式的多種多樣的，只要能夠促進教學質量的提高和素質教育的發展，我們不妨去大膽嘗試，或許會收到意想不到的效果。

第7篇：小學教育家校合作范文

關鍵詞：小學；心理健康；教育；家校合作；研究

引言

近幾年，校園暴力事件時有發生，并有愈演愈烈的勢頭。屢禁不止的校園暴力事件不僅給學校造成了嚴重的影響，也給受害者帶來了心理陰影。校園暴力事件也引起了社會各界的廣泛關注，而導致校園暴力事件出現的原因往往是學生心理健康問題沒有及時得到家長和教師的疏導。而造成學生心理健康問題的因素主要是家庭教育的缺失。另外，我國的學生心理教育相對落后，沒有形成一個較為健全、完善的體系。俗話說，“解鈴還須系鈴人，心病還須心藥醫?！痹谛W心理健康教育中融入家校合作教育方式，能夠有效地引導學生心理健康發展。本文針對小學生心理問題的成因，列舉了一些具體的措施。

一、小學生產生心理問題的原因

第一，對于孩子來說，父母是第一位老師。所以，家庭教育對孩子形成健全的心理有著不可忽視的作用[1]。如果孩子能夠在和諧的家庭氛圍中成長，其心理狀態自然而然也會獲得良好發展。但是由于很多家庭的父母都承擔著繁重的工作任務，甚至有些孩子的父母離異或外出務工，這些客觀因素導致孩子缺少父母的關愛，久而久之，孩子就會產生心理問題。第二，孩子承受過高的學習壓力也會導致心理問題。很多父母給予孩子很高的期望，并且給孩子安排了很多興趣班、補課班。但是家長本身的能力有限，很難合理地協調孩子生活和學習之間的關系。有的家長在教育孩子時態度惡劣，甚至惡語相向。有的家長則采取放養的教育方式，對孩子不管不顧，認為隨著孩子年齡的增長這些問題都會消失。這些不良的教育方法嚴重打擊了孩子的自尊心，從而引發孩子出現了各種各樣的心理問題[2]。反之，有些獨生子女家庭對孩子過于溺愛，父母全方位的照顧嚴重影響了孩子抗挫折能力的形成。第三，很多教師在傳統教育理念以及應試教育的影響下，往往會忽略了學生的心理健康情況。很多教師在教育工作中僅僅關注學生的學習成績，并沒有采取合適的措施來防止學生產生心理問題。有些教師往往會忽視成績較差的學生，甚至會對學生做出不當的指責。這些不合理的教學行為都會給學生增加學習負擔，也會影響學生的心理發展。另外，有些學校也沒有足夠的資源來開設相應的心理輔導課程，這就導致學生在出現心理問題時，難以得到及時的關注和引導。

二、小學心理健康教育中的家校合作策略

（一）轉變家長的教育認知

家長的行為和語言在潛移默化中影響著孩子的心理發展。每位家長都希望自己的孩子成為一個對社會有用的人，這就需要家長能夠全面認識和了解自己的孩子，并與孩子進行良好的溝通。家長在和孩子溝通的過程中應該保持平和的心態和平等的姿態，以朋友的身份來了解孩子身上發生的事情，并讓孩子有表達自我的機會[3]。如果家長發現孩子的心理或行為上出現自己無法解決的問題時，最不應該采取的措施就是打罵孩子。這種處理方式不僅不能解決問題，還會給孩子帶來額外的傷害。家長可以將自己觀察到的問題反饋給教師，和教師一同解決孩子自身存在的問題。

（二）尊重孩子，減輕孩子的學習壓力

目前，我國教育部門一直在呼吁減輕學生的學習負擔，很多學校都采取提前放學、減少課后作業量的方式來減輕學生的負擔[4]。但是，部分家長認為這樣做是在浪費時間。所以，很多家長都會不顧孩子的興趣和感受，自行給孩子安排各種各樣的興趣班、課后班。這種生怕孩子輸在起跑線上的想法，會給孩子帶來很大的壓力，孩子往往也會產生嚴重的叛逆心理。所以，家長在給孩子安排課后班時，要根據其實際的學習能力和客觀情況，并尊重孩子的興趣愛好，以達到培養孩子特長的目的。除此之外，教師還要注意尊重每位學生，不僅要關心學生的學習情況，還要時刻關注學生的心理健康情況。對于比較調皮的學生，教師要多多給予關心和愛護，在維護學生自信心和自尊心的前提下，用愛影響學生。

（三）學校加大師資投入，建立科學完善的心理教育體系

對于學生來說，學校是接受教育的主要場所。所以，學校應加大師資投入并建立科學完善的心理教育體系，從而為學生提供更好的心理健康教育。有條件的學?？梢越M建專業的心理教育教師隊伍。條件較差的學校可以聘請心理教育專家對在校教師進行培訓，從而提高學校教師整體的心理教學工作能力。同時，學校也要加強與家長的溝通與交流，幫助家長正確認識心理教育工作，從而達到學生、家長、教師共同進步的效果。

（四）成立家長學校，營造良好環境

對學生心理健康發展來說，家庭教育起首要作用。但是很多家長由于不知道如何教育孩子，而采取了很多極端的教育方式。有些家長會疑惑，過去就用這樣的方法教育孩子，為什么現在就不可以了？這是因為隨著時代的變化，過去傳統的教育方式已經不適用當下的情況了。學校應該積極組織家長共同探討心理教育對孩子成長的重要性，并給家長介紹更為科學有效的心理疏導措施，指導家長正確教育孩子。必要的時候，教師也可以利用互聯網來與家長進行溝通，共同解決孩子的心理問題，從而保證孩子心理的健康發展。

結語

第8篇：小學教育家校合作范文

1有利于彌補班級授課制的缺點與不足

傳統的班級授課制往往以教師為中心，教師講學生聽，教師布置學生完成，學生幾乎沒有機會獨立思考、自主學習、探究學習、實踐操作學習，更沒有機會和時間把自己的獨特想法和疑問表達出來，課堂上學生更多時候在處于被動地位。而小組合作學習恰恰彌補了上述缺點和不足，學生可以在小組合作學習中充分的思考、探究、合作與操作，匯報的時候可以充分地把學生的各種想法表達出來。

2有利于發揮教師的組織者、引導者和合作者作用

新、舊《數學課程標準》都在強調教師在課堂教學中的作用是組織者、引導者和合作者。如果小學數學課堂上沒有小組合作學習，只有教師講學生聽，教師問學生答，那么教師的組織者、引導者和合作者的作用很難發揮得充分。如果課堂上有了充分的、長時間的小組合作學習，教師才可能發揮組織者作用，把全班每一個學習小組組織得活而不亂，有條不紊；教師才能發揮引導者作用，教師深入到每一個學習小組，收集反饋信息，發現問題及時點撥、啟發、誘導，讓每一個學習小組的學習都不會偏離方向；教師才能發揮合作者作用，教師以和藹親切的態度、以學生的身份深入到學習小組，讓每一名學生都能感受到老師的友好和親切，感受到老師沒有抱怨和責怪，老師就是自己的朋友和學習伙伴，教師自然就成了學生的合作者。

3有利于讓學生成為課堂上學習的主人

小學數學課堂教學始終在強調學生的主體作用，讓學生成為課堂上學習的主人。但實踐證明，傳統的教學方式下更多的小學數學課堂上，學生只是表面上熱熱鬧鬧，實質上并沒有成為學習主體，并沒有真正成為學習的主人。課堂上如果沒有小組合作學習，學生就很難真正成為課堂上學習的主人。學生只有在充分的小組學習中才能有更多的時間和機會在行為、思維和情感上參與學習，成為學習的主體。不難想出，小組學習中盡管有教師的引導與合作，但更多的是學生在活動，學生在思考、探究、合作、實踐操作，學生在歸納、總結，學生在匯報學習成果。這樣的學習方式，自然把學生推向了主體地位，成為了學習的主人。

4有利于改善小學生的學習方式

改善小學生學習方式是課程改革的需要，也是素質教育的需要。小學生的學習方式怎樣才能從舊有的被動學習方式中解放出來，建立起新的有利于可持續發展能力、創新意識和實踐能力培養的學習方式，一直是我們改革追求的目標。目前看課堂上的小組合作學習是改善小學生學習方式的重要平臺。試想，小學生要在小組學習中完成學習任務，必須在教師引導下要積累完成各種數學任務的方法和經驗，日積月累，新的學習方式自然會建立起來的。

5有利于增強小學生學習數學的自信力

多數班級中總有或多或少的學生談數學生畏，談數學生厭。原因應該是多方面的，首先是個體差異問題。有的學生先天左腦發育的好，抽象邏輯思維發達，學習數學占優勢，反之就差些。其次是課堂上經常被忽視，不敢舉手，不敢發言，沒機會鍛煉，越落越遠，逐漸喪失信心。而小組合作學習可以改變這一現狀，在教師的引導下，組內同學互幫互學，沒有拘束，沒有壓力，人人都有機會表現，逐漸增強了一些學生學習數學的信心?！稊祵W課程標準》中的核心理念“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”也會得以落實。

6有利于小學生團隊、競爭意識的形成

小學生爭強好勝心強，課堂上的小組合作學習恰恰迎合了小學生的心理特點。小組合作學習中的每一個小組都是一個小團隊，教師有意識的將競爭意識引入小組合作學習中，在教師小組學習評價機制的刺激下，小組中每一個成員都有比學趕幫超的意識，小組學習過程中人人都想為自己的團隊添磚加瓦，學習勁頭越來越足，不斷增強學習的內驅力，讓數學學習成為學生的樂趣。

第9篇：小學教育家校合作范文

學校國際合作與交流工作現狀

1.擴大廣度、挖掘深度，校際交流合作關系雙向拓展

近年來，學校以優質項目為牽引、以優勢學科為平臺，廣泛建立國際間的合作關系，深入拓展合作與交流，主要呈現出“量”“質”齊升，廣度與深度雙向拓展的特點 ：一是突破美國、加拿大地區合作瓶頸。近5年，新建校際合作伙伴43個，47%集中在美國、加拿大等地區。二是穩定歐洲合作重心。積極擴大與德國亞琛工業大學、比利時魯汶大學等歐洲高校的合作層次及領域，從學生單向流動向雙向流動轉變，從工科領域向管理學科等領域拓展。三是深化亞洲地鄰合作。集中強化與日本高水平大學的深度校際合作，包括舉辦雙邊學術研討會，開展實習研究生項目合作、碩士雙學位合作，拓展教師之間的科研合作領域等。

2.中西融合、多元發展，人才培養模式不斷創新升級

學校本著“雙面推進、內外并舉”的工作思路和發展模式，不斷創新學生境外培養和境內培養的雙重環節、多種模式。境外培養環節中，包括本科交換項目、聯合培養項目、攻讀碩士學位項目、短期學術交流項目等培養模式，2007年～2011年，學校成功派出1，200余名學生赴海外進行相關專業的學習和研修（見圖1）。境內培養環節中，注重擴大國際理解課程的受眾面，增強國外教授參與課程設置和講解的實效性，提高引進國外高校的優質課程和師資的多樣性，使學生成為雙邊和跨境教育的最大受益人。學校構建了應急救援國際化課程體系，以培養卓越應急救援人才為目標，通過引進美國、德國、日本等國家國際一流應急救援專家教授來校講學，打造了一支“固定和流動”相結合的國際教學團隊，完善安全學科人才培養國際化方案，逐漸建立起貫通“本、碩、博”一體化的人才培養體系。

圖1：近年派出學生情況示意圖

留學生培養以“規模適度發展、層次結構優化、培養體系完善”為目標，在大力推動留學生教學納入學校整體教學體系的同時，重點強化研究生培養、英文授課、漢語生培養等方面的規范化、模式化、機制化建設，突破了理工科院校招生的制約因素，對留學生的吸引力逐年增長（見圖2）。2012年，學校在校留學生人數長期生825人，其中學歷生701人，學歷生中本科生468人，碩士研究生174人，博士研究生59人。非學歷生124人，在校留學生人數比2011年增加了60人。

圖2：2006年～2012年外國留學生數示意圖

3.拓寬渠道、著眼高端，引智工作數量和層次同步推進

近5年來，學校依托優質的科研項目，共執行教育部引智重點項目190余個，總計聘請專家1，750余人次； 兩項“創新引智基地計劃”以及一項“海外名師引進計劃”被國家外專局批準；舉辦國際性大型雙邊會議21個，參會外國代表2，300余人次，發表各類學術論文2，300余篇。至今，學校已聘請70余位名譽教授，其中諾貝爾獎獲獎者2人，授予名譽博士學銜2人。聘請的專家在學校的學生培養、重點學科和國家重點實驗室建設等方面發揮了積極重要的作用。

4.加大投入、整合資源，教學基本建設顯著優化

隨著對高等教育國際化認知的逐步深入，學校不斷加大對教育資源國際化的資金投入，加大圖書、網絡等資源的整合力度和使用率，提升教育教學水平。專業認證方面：2010年，學校開展了“機械工程及自動化”工程教育專業的認證工作，加入關于工程教育學歷國際性協議中簽署時間最早、締約方最多、世界范圍知名度最高的《華盛頓協議》。通過專業認證，有效促進了高等工程教育的國際交流，提升了學校高等工程教育的國際競爭力。網絡教學方面：學校通過世界最先進的互聯網視頻協作技術，開展了北科大高工——美國國際教育聯盟的工程師卓越國際教育系列講座，實現了學生和美國國際工程師的實時連線，共享了美國著名高校資源、K-12學校資源以及國際跨國公司工程資源。圖書資源方面：3年來，學校累計投入2，400余萬元的文獻經費，新增國外數據庫資源9種，外文圖書6，389種、7，684冊，外文原刊498種，購外文版權期刊111種，圖書館外文電子期刊、學位論文和文摘數據庫檢索量逐年遞增。

差距及問題分析

1.立體化對外開放格局尚未建立

大學的國際化，包括學生構成、師資、科研、國際交流合作等多方面的國際化，是一個需要學校全體教職工共同打造的多渠道、多層次、多類型、全方位的對外開放格局。但是目前，學生日益增長的國際化教育需求與全校教職員工對國際化的認識程度還存在一定差距，學校國際化機制，尤其是校院兩級國際化建設機制尚不健全，完整的國際化政策及激勵措施體系尚未形成。

2.留學生培養發展不均衡

在學校攻讀學位的外國留學生中，從數量看，呈現出逐年增長的趨勢，但從留學層次看：學歷生中修讀本科學位的學生占66%，而碩士和博士研究生的比例較低，開展高層次科研工作的留學生較少（見圖3）；從生源地分布看：由于英語授課體系尚未建立等原因，學校留學生生源主要集中在亞洲和非洲，對歐美等發達國家長短期交流學生和攻讀學位的留學生形成較大障礙；從學科專業分布看：主要集中在經濟與管理類和信息工程類，材料、冶金、土木等優勢學科的吸引力沒有充分發揮出來；從經費來源看：主要是自費生和中國政府資助，本國政府資助、校級交換經費非常少，國際組織資助為零，對高質量生源的吸引力產生了一定的影響。

圖3：2006年～2012年留學生層次分布圖

3.國際人才智力流動尚屬初級階段

從目前學校師資隊伍來看，尚無具有高級職稱的全職外籍教師，聘請的專家學者主要由語言類教師、長期專家和短期來訪專家組成，且以短期來訪專家為主，長期從事教學、科研方面的教師存在較大缺口。學校目前有外籍教師19人，相對于教職工總數2，917人而言，比例較低。

關于推進高校國際化進程的思考

1.樹立國際化教育理念，擴大學校建設發展的開放性

審視世界一流大學的國際化進程，理念先行無一例外是推進國際化戰略的首要工作。學校要以建立健全機制體制為核心，以落實國際化項目為著眼點，強化國際化辦學理念，提高院系和師生開展國際合作與交流的積極性和主動性，形成全方位、多層次、有重點、分步驟的國際合作與交流的立體格局，使國際化辦學逐步成為全校師生員工的共識和共同行動。

2.培養體系與國際接軌，拓展教育教學體系的兼容性

人才培養質量是高校生存和發展的命脈，高校要在激烈的國內外競爭中立于不敗之地，就必須拓展教育教學體系的兼容性，促進人才培養體系與國際的接軌。要積極構建國際化的培養方案、課程結構、學分制度、學籍管理等，爭取在學歷、學位、學分的相互承認以及質量認證等方面取得實質性突破，滿足本國學生和留學生培養的多樣化、個性化、國際化需求，這是推進高校國際化進程的重要手段，也是我國高校以及高層次人才參與國際競爭的基礎條件。

3.實施人才強校戰略，增強優質師資隊伍的流動性

學校人才發展要注重引進與培養并舉，開展“海外高端引智戰略”和“中青年骨干人才培養計劃”。引智工作充分利用海外名師項目、高層次文教專家引進計劃、高端外國專家項目等國家項目，聘請一批高層次專家來校合作研究、講學。同時，結合國家公派、單位公派等多種形式，分學科、有計劃地選派不同層次的教師赴海外知名高校、科研院所進行訪學研究，增強優質師資的流動性和國際化水平。

4.搭建科研開放平臺，提升優勢學科的學術權威性