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第1篇：數學建模培訓計劃范文

關鍵詞：數學建模；培訓；qq群

中圖分類號：g646 文獻標志碼：a 文章編號：1674-9324（2013）30-0250-02

大學生數學建模活動是大學生創新活動之一，活動的開展可以全方位提高大學生理解問題和解決實際問題的能力。同時，開展數學建模活動可以提高教師的教學水平和科研水平，并對數學的教學改革等方面都起到了積極有效的推動作用[1]。由于數學建模教學活動的積極開展，每年有很多學生參加數學建模培訓學習，教師很難將所有的學生組織在一起授課。另一方面，數學建模把數學和計算機結合起來，應用計算機程序來解決現實活動中產生的實際問題。實際上，來源于實踐的問題具有一定的專業背景，涉及的專業知識和數學內容范圍比較廣，數學建模培訓教學過程中單純利用課堂教學無法照顧到全面。因此有必要選擇一種靈活的教學方式和方法對學生進行數學建模知識的培訓。本文作者根據近年來組織、指導全國大學生數學建模獲得的實踐經驗，發現qq群是一種簡單實用、行之有效的數學建模培訓網絡平臺。

一、qq群教學平臺的實施

搭建qq群教學平臺方法簡單，只要學生在計算機上安裝上qq軟件就行。先由教師（群主）創建一個教學群，然后通知參加建模培訓的學生加入。群主把組織數學建模獲得的信息在群公告上，群組里的所有成員就可以通過這個公告實時獲得信息，如數學建模培訓計劃、競賽報名和各種通知等。在群組里，可以選擇一名學生設為群管理員，以便協助教師公告一些重要信息。

1.教學內容的準備。由于數學建模培訓包含基礎知識講解、模型案例和計算機實驗等內容，包含的知識點較多。此外由于學生分布在不同專業，培訓的時間難以統一。因此，不可能把數學建模的所有相關內容在固定時間進行講解。比較現實和可行的方法是收集一些與數學建模相關的資料讓學生自學，然后利用qq群共享功能，教師把學習計劃、學習任務和建模資料以壓縮文件的形式放到共享空間里，方便學生下載學習，并在群公告中，告知學生學習任務。學生可以在任何地方上網登錄自己的qq，下載學習內容，先對教學內容進行自學，然后老師再解答學生的提問。學生也可以通過qq群的共享功能，把自己收集到的一些建模學習資源上傳到群共享里，方便qq群中的其他學生使用這些共享資源。

2.在線培訓。在學生瀏覽過教學內容后，組織學生進行在線答疑解惑。在群內公告處輸人輔導內容及時間，答疑解惑安排在大多數學生都能上網的時間進行。答疑時，qq群中在線的學生和老師進入群聊天窗口，學生根據先前學習的內容，將學習中遇到的難點內容和問題提出來，教師匯集學生的提問，然后針對多數學生提出的難點問題進行文字講解。如果用文字難以描述，可以發起多人語音聊天或視頻來講解這些問題。此外，建模指導教師也可以采取互動方式，向個別學生或集體提出問題。還可讓學生利用群中群的功能，分別建立不同的討論小組，組織學生分組討論。當教師離線時，參加培訓學生也可以利用qq群進行問題的探討，通過相互之間的討論和學習，相互回答問題。通過相互交流，學生對建模學習的內容和專題會有一個全面的認識，解決實際問題的思路會更開闊。群成員中參加過數學建模競賽的優秀學生可以交流一下自己的學習心得及方法，對新學員的學習有很大的幫助。

3.離線培訓。開通群聊天記錄保存服務功能對不能在線學習的學生有很大的幫助[2]，可以滿足學生隨時查看答疑或討論內容。此服務開通后，群空間可以保存討論的內容，方便學生查詢從開通起的qq聊天文本內容，當然也包括不在線時的群離線消息。如果教師要對學生進行特別輔導，或者要給學生布置建模試題和通知有關事宜，而學生恰好又不在qq上，這時建模指導教師可以利用群郵件功能，隨時發送群郵件，對離線的學生進行點對點的個別通知和輔導。

4.利用qq群論壇功能。除了qq群提供的聊天功能以外，qq群空間還提供了論壇功能。一些參加過數學建模競賽和培訓的學生可以將自己對建模學習的心得體會發表在論壇上，供學生瀏覽和開展討論。教師可以對關注度比較高的文章發表回帖，以加

學生學習的積極性和參與度。利用qq群空間論壇功能，建模培訓的學生可以把解決不了的實際問題放到論壇上供大家討論，發表求解的方法。qq群論壇功能將這些討論長期保存在服務器上，這為教師對學生進行評價提供了依據。

二、利用qq進行建模教學的優勢

qq群是騰訊公司推出的多人在線交流的服務平臺[3]。qq群可為對數學建模感興趣的學生群體建立一個即時通訊平臺，可以在群內的成員之間建立一種緊密的聯系。目前qq群是國內最為流行、功能最強的即時通信軟件，并且qq的申請是免費的，使用也非常方便。這些為我校開展的基于qq平臺的數學建模輔導教學提供了技術保證，并且提供了一個免費的交互式的教學環境。這種教學平臺可以充分利用學校現有的網絡條件，不僅具有成本低廉、即時和方便的優點，還具有傳統數學建模教學無法比擬的優勢[2]。

1.有利于提高學生的自學能力、領悟能力以及查閱和搜集信息的能力。數學建模培訓涉及知識面較廣，指導教師會在每一個專題之后布置一些建模問題供學生課后解決，學生要解決問題必須要有較強的自學能力和領悟能力。一般的，學生會根據問題查找資料或利用計算機搜集網絡資源，這是在數學建模活動中一個必不可少的教學環節和過程[1]。由于qq教學平臺是以學生為主體的教學，對學生的自學能力有較強的要求，學生要完成每一個專題的學習，還需要查閱和收集資料，并且各組成員將自己收集的資料放進共享或qq共享中以便隨時調用，這些無疑會提高學生相應的能力。

2.有利于培養學生的協調和協作能力。數學建模過程是一個團隊的集體活動，要求學生具有良好的協調和配合能力[1]。此外，數學建模的過程往往是一個反復和完善的過程，在這個過程中通常會不可避免地遇到一些困難問題。學生需要具備良好的協作精神才能保證完成任務，這已成為一個小組數學建模競賽是否成功的決定性因素。建模小組學生不在一起時，可以通過建立qq群小組來進行組內的交流，群內成員可以就學習內容和問題進行探討。也可以把互聯網收集的建模問題的資料上傳到qq群存儲空間中，方便組員共享這些資料。通過建模學習活動中的相互交流和討論，逐漸培養了學生的自學能力和與人協作的能力。

3.有助于師生交互的即時性。即時性是qq教學平臺最大的特點。學生在利用qq進行建模學習時，會遇到各種問題，這時學生可以通過在線的其他的同學幫助和討論來解決問題，這是傳統的教學所不能相比較的。利用qq技術的既時性，方便學生通過網絡找到建模的學習合作伙伴，同時還能得到教師的及時指導，從而可以隨時解決問題，使知識得到鞏固。

總之，利用qq群的共享功能進行數學建模學習資料的傳輸，利用聊天功能進行在線答疑和課外輔導，利用論壇功能對建模的困難內容進行探討，可以有效開展數學建模的教學活動，解決學生集中學習的困難和學習時間不統一的矛盾。利用qq群構建數學建模教學平臺是一種簡單、易行和即時的網絡教學模式。

參考文獻：

[1]王茂芝，徐文皙，郭科.數學建模培訓課程體系設計探討[j].數學教育學報，2005，14（1）：79-81.

第2篇：數學建模培訓計劃范文

高等職業教育主要是培養生產、建設、管理、服務第一線的技術應用型人才，其本質就是一種以就業為導向，以培養學生職業能力為核心的教育。這種教育要求學生動手能力強，一畢業就能上崗工作。所以，從培養目標到教學內容；從教學模式到師資隊伍，既有別于以往的大專，更不是簡單本科教育的壓縮。因此，對從事高等職業教育的教師來說，不僅要有良好的專業知識和教育技能，還要具備較強的實踐操作指導能力。這就要求我們建立一支敬業愛崗，教風嚴謹，既有理論又能實踐，既能從事高職學生教學，又能從事在職員工培訓，既肯刻苦學習專業前沿技術，又富于改革創新精神，既搞教學又搞科研的“雙師型”教師隊伍。

二、“雙師型”教師隊伍培養的方法

1、下廠調研、跟蹤廠內先進技術發展動態

為了高質量的完成培訓，培訓教師有經常針對性的下廠實踐提高，在完成培訓的同時，還幫助工廠解決了許多現生產中的實際問題，成為名副其實的“雙師型”教師，例如：汽車系教師承擔的“發展中國家汽車技術培訓班”，從教材的編寫到全程英文授課都由自己的教師完成，受到了國家科技部有關領導和學員的好評。

2、參與建設實習、實訓基地

讓廣大教師及時跟蹤一汽的最新技術及產品，自己動手，及時把新技術、新產品轉化為實訓設備，自行研制開發了計算機實驗室多媒體分頻顯示系統、10個發動機實驗臺，5個不同車型的電器實驗臺、一個自動化實訓室、及汽車空調系統實驗臺、汽車車燈閃光器測試實驗臺等多臺套實訓設備，讓高職高專教師還積極投入到校園網的規劃建設與設備維修改造工作中來，從開始的校園網的需求分析與規劃、中期的校園網的具體施工、軟件開發到后期的校園網調試，多名教師一直參與其中。在實習、實訓基地的建設中鍛煉了雙師型教師隊伍，保證了實習、實訓教學內容的不斷更新。

3、指導數學建模、電子競賽等

讓老師積極參加每年的全國大學生數學建模比賽與電子競賽，學校各級領導與多名教師參與各類競賽的組織、輔導、參賽等工作，均取得了優異的成績。從中即鍛煉了學生的理論實際應用能力，又使參賽教師的業務水平得到了提高。

4、教研室內形成良好的學習、教學氛圍

在教師隊伍建設方面，強化教研室主任的核心地位，及時總結推廣教研室或教師的先進經驗、按照計劃--實施--檢查--總結的四個階段，使教研室工作計劃保證落實，固定教研活動時間，明確科研課題，教改目標到位，對教師能力、素質培養體現充分，并將常規教研活動與專題教研活動和創造發揮型教研活動有機結合，在活動中實現教師間的相互交流和共同提高，努力創設一種青年教師成長、中年教師進步、老年教師提高的良好氛圍。

5、建設一支以企業工程師、高級技師、退休專家為主的“專家型”企業兼職教師隊伍

建立“雙師型”專職教師隊伍的同時，高職高專十分注重充分利用社會和企業的智力資源，注重兼職教師隊伍的建設，聘請廠內專家、高級技術人員、高級經理人員、退休專家為兼職教授，聘請選拔企業一線高級工人、工人技師、現場工程師為兼職實踐教師。

兼職教師來自企業一線，是企業的高級經理、廠長，行業的技術專家，企業的高級人才。兼職教師不但教授學生學習專業技術、管理知識，培養學生的創新意識和分析問題、解決問題的能力，而且能夠育人，他們以自身的職業經驗、工廠實例和個人的成長經歷，言傳身教，培養職業道德，加速學生向職工角色的轉變。

工學交替教學模式，需要擁有一批企業一線高級工人、工人技師、現場工程師作為兼職實踐教師。這批經過選拔的兼職實踐教師，既要有較高專業技能，還要具有高尚思想道德品質，他們的任務是不僅傳授專業技術、專業技能，而且要承擔培養學生愛崗、敬業、誠實、守信的職業道德素質。

學校應該每年固定舉行各種講座，聘請廠內各類專家授課，邀請勞動模范作報告。一方面，提高學校教師、學生專業技術水平，及時了解企業的發展變化。另一方面，使教師、學生通過學習勞模進取和奉獻精神，不斷提高思想覺悟，與企業共同發展進步。

三、完善管理運行機制，為教師創造良好的學習進修條件，切實保證多元化的師資隊伍建設

為了配合專業的教學改革，盡快提高中青年教師的學術、教學水平及實踐能力，改善教師隊伍的結構，提高教師隊伍的整體水平，學校主要采取了以下幾方面措施：（1）建立專業帶頭人、優秀中青年骨干教師、優秀青年教師、雙師素質教師的選拔評審制度；（2）對新進的青年教師幫助其過五關，即思想關、教學關、實踐關、計算機關及外語關；（3）老、中、青教師傳幫帶制度；（4）鼓勵青年教師下廠實踐；（5）鼓勵教師攻讀學位、進修；（6）組織教師開展科研與對外服務工作；（7）聘請企業有豐富實踐經驗的技術人員作兼職教師。

在師資管理上，高職高專每年應該對教師進行教學質量綜合評估，對不合格者，學校要求其進入培訓崗，限期提高。學校應該建立了紅牌淘汰機制，對不稱職的教師實行轉崗做其他工作。同時學校制定了一系列政策，鼓勵教師在職進修，提高學歷；同時，有計劃地組織教師到企業、科研單位掛職鍛煉或在校內實訓基地參加實踐。學校鼓勵中青年教師積極申報科研項目和參與企業的技術項目開發，重視學科帶頭人以及骨干教師的培養；鼓勵學術帶頭人、確定教師綠崗，吸收管理能力較強的專業技術人員、管理人員充實教師隊伍。

對于兼職教師隊伍的管理，由學校、廠內專家進行認真考評，吸收學生、培訓職工意見，優勝劣汰，保證兼職教授、兼職實踐教師的數量和質量。

四、 進一步深入建設“雙師型”專職教師隊伍

“雙師型”教師為產學研培合作教育，為實施人才培養計劃做出了相當大的貢獻。根據企業的需求，我們還要在“雙師型”教師基礎上建立“三師型”專業教師隊伍，即一名教師要具有講師、工程師、培訓師的水平和能力。培訓師不但要完成專業理論和實踐的培訓任務，而且還要指導、幫助企業根據企業發展戰略和實際情況，制訂、實施企業員工的近期和長遠的培訓計劃，做企業發展的參謀。通過“三師型”專業教師隊伍的建設，可以使學校的教師隊伍更加貼近企業，更加了解企業的人才需求，能夠更好的促進高等職業教育的發展。

第3篇：數學建模培訓計劃范文

關鍵詞 卓越職教師資；校企協同；一、二、三課堂；人才培養培訓模式

中圖分類號 G645 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）08-0072-05

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》中指出：“加強學校之間、校企之間、學校與科研機構之間合作以及中外合作等多種聯合培養培訓方式，形成體系開放、機制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養培訓機制。”為推動教師教育綜合改革，全面提升教師培養培訓質量，面向現代職業教育發展需要，建立健全高校與行業企業、中等職業學校的協同培養培訓機制，探索高層次“雙師型”教師培養培訓模式，培養培訓一批素質全面、基礎扎實、技能嫻熟，能夠勝任理論和實踐一體化教學的卓越中等職業學校教師，教育部實施了卓越教師培養培訓計劃，確定了80個卓越教師培養培訓計劃改革項目，其中卓越中等職業學校教師培養培訓計劃改革項目10個。吉林工程技術師范學院（以下簡稱“吉工師”）作為職業教育的國家重點建設職業教育師資培訓基地，全省卓越職教師資保障體系建設牽頭學校，大力實施卓越職教師資素質提高計劃，積極探索校企合作、多方參與、靈活開放的卓越職教師資培養培訓新模式，著力構建“校―企―校”協同育人機制，立體設計“一、二、三課堂”卓越職教師資人才培養培訓模式。

一、卓越職教師資人才培養培訓目標與規格

（一）卓越職教師資人才培養培訓目標

近年來，我國職業教育體系不斷完善，職業教師教育改革持續推進，教師培養培訓質量和水平得到提高，但也存在著教師培養培訓的適應性和針對性不強、課程教學內容和教學方法相對陳舊、教育實踐質量不高、教師教育師資隊伍薄弱等突出問題。針對這些問題，依據教育部《關于進一步完善職業教育教師培養培訓制度的意見》的指導，吉工師將卓越職教師資教育改革發展最核心最緊迫的目標定位為提高教師培養培訓質量。

所謂卓越職教師資培養培訓，就是建立健全高校與行業企業、中等職業學校的協同培養培訓機制，篩選出具有卓越教師潛質的學生進行培養培訓，以未來職業教育名師、專家教師所具有的特質來塑造職前教師，培養培訓一批素質全面、基礎扎實、技能嫻熟，能夠勝任理論和實踐一體化教學的卓越中等職業學校教師[1]。

（二）卓越職教師資人才培養培訓規格的要求

在卓越職教師資課程教育教學過程中，面向現代職業教育發展需要，除了滲透教育教學規律之外，還應特別強調勞動過程規律，建立健全高校與行業企業、中等職業學校的協同培養培訓機制[2]，體現技術性、職業性和師范性相互交融的特征，實現課程理論與實踐的融合，專業內容與職業勞動的融合，專業內容與教育教學內容的融合，專業能力與教學能力、職業能力的融合。

根據國家職業教育師資標準，以技術技能人才結構體系活動為本體，設計職業教育師資的知識、能力等素質結構以及實現這種素質結構的教育、教學活動方式。因此，確立符合其結構體系特點的卓越職教師資人才培養培訓規格，并以此作為整個結構體系工作的基石，具體體現在以下四個維度。

一是熱愛職業教育，具有較好的職業理念與師德。卓越職教師資應熱愛職業教育事業，深刻理解職業教育工作的意義，把立德樹人作為職業教育的根本任務；認同職業教育教師的專業性和獨特性，注重自身專業發展；遵守《教師法》等法律法規，愛崗敬業，全面履行教師職責；堅持育人為本、德育為先、能力為重，促進學生全面發展；關心愛護學生，尊重學生人格，采用正確的方法教育和引導學生；堅持實踐導向，身體力行，做中教，做中學。

二是具有扎實的職業教育教學知識和過硬的教學能力。教學能力是卓越職教師資素質的核心體現，教學方法的掌握是卓越職教教師專業化的重要方面，也是卓越職教師資培養培訓的重要內容。熟悉現代職業教育的基礎理論、基本知識與基本規律；熟悉中等職業學校學生身心發展規律及專業人才成長規律；熟悉學生思想品德和職業道德形成過程，掌握相關教育方法；熟悉學生集體活動特點和組織管理方式；掌握職業教育教學改革研究的基本理論與方法；熟悉職業教育校企合作基本機制及模式；遵循專業的職業面向及崗位需求，依托課程目標，設計學習領域，依托教學目標及對象，選擇專業教學方法、手段及資源；依托生源特點和學生個性，引導和幫助學生設計差別化的學習計劃；結合專業和課程特點，合理選擇課程考核方式和評價方法；能根據學生特征和班級專業特征，開展與專業有關聯的活動；掌握一定應急處理知識和技能，能夠妥善應對突發事件。

三是具備扎實的專業知識基礎、熟練的崗位操作技能和分析解決生產實際問題的能力。如對于自動化專業學生，其規格是：卓越職教師資熟悉專業的理論知識，根據產品結構特點，制定產品工藝文件，進行產品工藝研究，分析與處理故障；掌握處理試驗數據、編制試驗大綱，維護及更新常規試驗設備；根據集成系統方案，搭建硬件平臺、編制軟件程序、調試現場系統；分析設備狀態，制訂技術方案，進行產品安裝、調試、實施、評審、鑒定，并提出技術管理辦法；編制維護與維修計劃，完成設備維護、檢測診斷、狀態分析并排除常見故障；采用新的成熟技術或電氣成套控制裝置完成改造設計；對產品設計提出改進建議，列出工藝試驗項目并組織實施，撰寫工藝研究報告；探索新的試驗方法，熟悉相關產品的試驗標準，分析試驗數據、撰寫試驗研究報告；能根據產品質量要求，完成產品鑒定，選用制造設備，實施與管理產品項目。

四是具有創新創業和終身學習的能力。以人為本，因材施教，創新創業和終身學習能力是對卓越師資人才培養培訓目標的進一步深化和提升，是教師職業生涯后續成長、持續發展最為重要的能力。卓越職教師資要學習和吸收國內外先進職業教育理念與經驗；根據學生基礎情況分出層次。在保證培養培訓總體要求的前提下，根據卓越職教師資的要求，適時調整培養培訓方案，使學生參與職業實踐活動，了解產業發展、職業變化與技能更新；提高學生文化素養和職業素養，優化知識能力結構，提高自身專業化水平，具有終身學習與持續發展的意識和能力。

二、卓越職教師資人才培養培訓模式構建

職業教育是能力本位的教育，職業學校教師要具有較強的專業實踐能力和教育教學能力[3]，卓越職教師資人才培養培訓模式直接關系到教育教學質量和效果，影響到高素質技能型人才的培養水平和質量。吉工師構建“校企校互融、教工學結合”卓越職教師資培養培訓模式[4]，由校、企、校三方共同確定卓越職教師資培養培訓內涵，共同開發教師能力標準，由聯合體組織本校骨干教師、企業行業專家、企業一線技術員工、中職優秀教師共同開發課程體系和教學資源，共同組織教學和考核評價。基于“校企校互融、教工學結合”卓越職教師資培養培訓模式，實施“平臺+模塊”式理實一體化的課程結構框架。“校企校互融、教工學結合”卓越職教師資培養培訓模式如圖1所示。

（一）共同開發課程

在課程改革方面，按照“校企校互融、教工學結合”的人才培養培訓要求，成立由企業工程師、中職優秀教師、學院骨干教師組成的課程團隊，通過調研行業企業、中職學校崗位需求，召開企業專家、中職優秀教師訪談會，確定典型工作任務。實行項目負責制，以職業能力形成為依據選擇課程內容，打破以往知識傳授、實驗練習的學科體系，重構課程體系；改革教學方法，改造教學環境，在人才培養培訓模式和課程建設上形成特色和優勢，構建模塊化項目課程模式，實施融“教、學、做”一體的課程教學。

該課程體系包括三個培養平臺，即通識教育平臺、專業教育平臺和教師教育平臺；同時將第一課堂、第二課堂、第三課堂充分融合和滲透，使學生在大學四年里充分利用各方面的資源、空間、時間。在第一課堂教學中，以核心課程及相應的課程群組織教學。在第二課堂活動中，依托思想政治類、道德修養類、科學技術類、創新創業類、文體藝術類、身心發展類、社團活動類、技能培訓類、社會工作類及其他等10個類別校園文化活動平臺，進行素養熏陶。在第三課堂社會實踐中，以社會工作、志愿服務、教育實習、企業見習等4種社會實踐途徑，進行素養提升，進而達到高標準的雙師型人才培養目標。各模塊分別由吉林工程技術師范學院、企業行業、職業學校三方主體共同實施、各有側重。課程體系結構如圖2所示。

（二）共同組織教學

學校教師與職業院校教學名師、企業一線工程師等合作，形成校企和校校共同組織教學模式。校企合作完成認識實習、生產實習、產品開發等實踐教學任務，使學生熟悉整個生產流程、崗位職能、技術需求和科研服務等。企業技術人員制定學生的實踐計劃，指導學生實習，同時充分利用企業優勢資源，構建先進自動化控制綜合研究中心，為學生提供較為完備的、能親身經歷并參與工程認知、設計與調試的職業訓練環境。

校校合作以現代職業教育教學能力培養培訓為目標，完成教育實習、頂崗教學、教學法設計與應用、課程開發、教學研討與交流等實踐教學任務。學生嘗試全面參與學校的各項教學活動，熟悉教學管理、課堂教學、輔導答疑、實訓輔導和教育技術等。職業院校選派教學經驗豐富的教師進行指導，并與學生開展教學研討與交流。

（三）共同開發教學資源

建立由行業、企業、學校和有關社會組織等多方參與的教學資源開發機制，依托行業企業、中職學校研發適應新興產業、新職業和新崗位的立體化教學資源，每個項目均包括組裝視頻、焊接視頻、仿真視頻、圖片、PPT、完整程序以及針對項目和任務的教案和教學設計、任務書、工作頁、評價表等資料，同時還提供國家標準與規范以及工程技術文件樣本等相關標準、手冊與資料，為學生的學習創造良好環境，滿足網絡教學的需要。

（四）共同組織考核評價

考核評價由素質考核、競賽考核、企業頂崗考核、中職學校頂崗考核四部分構成。素質考核主要從學習態度、職業道德、專業知識、團隊意識、溝通能力及適應能力、學習能力及文化素質等方面進行考核；企業頂崗考核主要從學生對企業和中職學校規章制度的遵守情況、工作中的嚴謹態度、安全意識、實踐能力、項目執行的認真程度、管理能力、與他人合作溝通能力等方面進行考核；中職學校頂崗考核主要是對學生在頂崗期間的專業教學法能力、專業技能、教學能力、專業基礎知識、管理能力等進行考核；競賽考核由職業技術師范院校、企業和中職學校根據學生參加科技活動競賽的培訓過程表現、競賽結果表現和掌握專業技能的程度給出鑒定意見，同時，由學校指導教師和企業技術員、中職學校優秀教師根據學生頂崗實習期間的總體表現和上交的頂崗實習報告完成質量評定實習成績。鼓勵學生在完成專業教學內容的同時，積極考取職業資格證和中等職業學校教師資格證書。在“雙證制”基礎上，根據專業技能及綜合素質培養培訓的實際需要，推行“四證合一”制，要求學生在校期間取得畢業證、學位證、教師資格證和職業資格證。

科學的規章制度是確保卓越職教師資培養培訓順利進行的必要條件。圍繞卓越職教師資培養培訓辦學理念和培養培訓目標，吉工師設計了一整套符合卓越職教師資培養培訓規律的結構體系。采取多樣化的培養培訓教學方式，如專題講座、交流研討、模擬教學等方式；多樣化的技能訓練模式，如教師示范、模擬仿真、現場觀摩、邊學邊做等；培訓教學過程中除了滲透教育教學規律之外，還特別強調教師教學過程規律，如現場參觀、頂崗實習與專題交流互動等形式；采用專題講座、名師指導、微格教學、說課比賽、論文評優等方法，組織參訓學生進行教案和論文交流，并在研討與實踐中不斷豐富和完善教學法與研究方法，保證卓越職教師資培養培訓的良好開展。

三、實踐應用成果

卓越職教師資培養培訓是一個實驗探索的過程，也是提高教學質量的過程，需要不斷地去發現影響教學質量的共性要素[5]。2008年開始，經過幾年探索，針對2011屆自動化專業5個班，共119人M行“校企校互融、教工學結合”人才培養培訓實踐，取得了較好的教育效果。

（一）“雙師型”卓越職教師資培養培訓質量得到提升

近三年，學生在數學建模大賽、全國大學生英語競賽、挑戰杯競賽、全國電子設計大賽、全國大學生機器人大賽等技能大賽中取得優異成績。其中，獲得國家級比賽一等獎16項、二等獎12項、三等獎21項。同時，畢業生一次就業率持續上升，2012年達到98.85%，職業資格證書獲得率達到99.24%，用人單位對畢業生的滿意度達到90%以上。

（二）校企校合作機制基本完善，校企校合作成果突出

在實踐探索中形成職業素質與職業核心能力相互融合的一體化的卓越職教師資培養培訓模式，通過校企校深度參與和指導，實現優質資源整合，推進學校和企業深度參與人才培養培訓過程，在培養培訓高素質技術技能型人才、加強中職學校和企業人才培訓、提升企業技術水平、提升中職學校教學設計開發水平等方面形成學院、中職學校、企業、社會互助共贏的良好局面。與合作單位開展10多項產學研項目，獲得省級以上科研獎勵3項。

（三）教師素質提高，教研成果豐碩

通過培養培訓、引進、聘請相結合，建成了一支有良好雙師素質和雙師結構的高水平教學團隊，建成由企業專家、技術骨干、能工巧匠、中職優秀教師、教學能手組成的高水平外聘教師人才庫。2009年以來，自動化專業教師依托該實踐教學改革思路，建設省級精品課2門，省級優秀課6門。積極開展各類合作開發研究課題10余項，30余篇，編寫校企校特色教材4部。

（四）社會服務貢獻率進一步提高

第4篇：數學建模培訓計劃范文

關鍵詞 人民警察 考核 對策

1加強公安機關人民警察考核工作的意義

1.1有利于加強公安機關的隊伍建設，提高工作效能

加強公安機關人民警察考核工作，實事求是地對民警的工作成績、工作表現、工作態度等方面作出客觀公正的評價，根據考核結果獎優罰劣，使民警看見自己與他人的差距，激發競爭意識，有利于促進他們不斷學習，提高素質，增強工作的主動性和積極性。同時，職位是管理的基礎。以職位類別為基礎的考核工作，能夠使民警進一步意識到自己崗位履行的職責，掌握正確的工作程序，有效解決當下職責不清、互相“踢皮球”、執法不嚴等問題，強化公正執法、科學執法，提高工作效能。

1.2有利于改進公安機關人力資源管理，確保合理用人用才

考核是人力資源管理的重要環節。一套科學、行之有效的考核方案有利于完善公安機關的制度管理體系，能夠為公安機關人力資源管理提供一個良好的組織環境，使得公安機關可以了解和發現公安民警能力、態度、方法等方面的差異以及其他方面的特點，從而為科學合理用人用才奠定良好的基礎。同時，考核制度可以確定培訓要求或遴選需要進行培訓的人，并且檢驗培訓計劃和措施的實際效果。考核結果的反饋過程實際上就是公安機關上下級溝通的過程，利用好這個契機，將有助于公安人力資源的發展。

1.3有利于樹立公安機關的良好形象，促進公安事業發展

民主觀念深入人心。隨著生活水平的逐漸提高，人們參與國家管理的積極性也日益增強。人民群眾參與公安機關民警考核工作不僅能夠加強公安機關民警和人民群眾的溝通，使民警知群眾所想所需，不斷提高為人民服務的質量；還能加強公眾對公安民警的監督，有效解決不作為和亂作為的問題，有效克服，有效防止等違法違紀行為，樹立公安機關良好形象，促進公安事業的發展。

2公安機關人民警察考核工作存在的問題

2.1考核缺乏制度性設計

當前，公安機關人民警察考核工作仍處于起步發展階段。許多公安機關在進行考核機制的設計時對于考核民警應該考核什么沒有一個清楚的認識，也沒有對組織戰略規劃、轄區工作環境、單位民警特征等進行分析，只是照搬上級規定或其他公安機關的做法，而不考慮該理論和方法是否適用本單位的民警。這種不因地制宜制定適合自身的考核制度，只是一味地借鑒和模仿，不僅浪費人力、物力、財力和時間，還不能反映民警工作的成果大小，容易導致民警工作起來沒有方向感。

2.2考核指標的確立缺乏科學性

一些地方公安機關制定民警考核指標缺乏理論和技術指導，對于德、能、勤、績、廉五方面所占比重及其二級指標的權重分值大小，很少用科學方法去確定，也不聘請專家進行分析討論，而是多由領導個人經驗和偏好決定。有的過分強調工作的性質特征，不細化考核指標，偏向定性考核，如評語式考核；有的則過分強調工作的數字特征，偏向定量考核，如考核破案數、罰款數等；有的則只考核結果不考核過程；有的則干脆不進行平時考核，只進行年終考核。這樣出現了考核指標與組織目標不一致、與工作的關聯性不強、可操作性小、缺乏可比性等一系列問題。

2.3考核認知偏差，流于形式

一方面，由于考核的結果可能與民警獎金、升遷等現實利益掛鉤，在實際考核中一些考核者怕得罪人，就不u定基本稱職和不稱職等次；或者為了維護內部團結，避免產生矛盾，就使所有被考核民警的考核結果相差不大。這就無法實現考核工作鼓勵先進，鞭策后進的目的，使得考核流于形式，為考而考。這屬于考核者對考核制度本身意義的認知錯誤，這種錯誤的認知不僅會挫傷民警工作的積極性，還會助長某些民警不作為、逃避責任等行為。另一方面，被考核民警對考核工作的目的認知有偏差，有的認為考核浪費時間而應付了事或者臨到要考核了才準備材料甚至弄虛作假創造材料。這種被考核民警的認知偏差則會加大考核工作的難度，易使考核失去公平性。

2.4考核內部化有余而開放性不足

《中華人民共和國人民警察法》第三條規定：“人民警察必須依靠人民的支持，保持同人民的密切聯系，傾聽人民的意見和建議，接受人民的監督，維護人民的利益，全心全意為人民服務。”從這里我們可以看出人民群眾是人民警察的主要服務對象，那么對民警提供的服務是否滿意應當成為判斷民警工作效果的依據之一。當前，人民警察考核工作主要還是以內部考核、上級考核為主，忽視了外部評價特別是群眾評價，這就使得考核工作內部化有余而開放性不足。

2.5考核結果缺乏有效運用

這主要表現在兩方面。一方面，考核制度上規定的獎懲措施，在考核結束后往往不了了之，沒有得到真正的兌現。有些單位的考核結果只作為績效工資的依據之一，沒有與晉升、降職、培訓、調崗等工作掛鉤，使得考核結果與其它人力資源管理環節嚴重脫節。另一方面，考核結果沒有很好地用于民警的工作改進。一些單位考核反饋方式簡單，只是簡單地公布考核名次或考核等次，民警不知道自己存在的問題，自然也無法達到改進工作的目的。

3加強公安機關人民警察考核工作的對策

3.1對考核者和全體公安民警進行必要的培訓

一是加強對考核者的培訓。考核者作為制度的執行者，在考核工作啟動前，應該參加人力資源管理的相關知識培訓，了解掌握考核的意義，加深對考核工作的認同感，明確職責，消除怕得罪人的心理，堅持公平公正、按制度辦事。二是強化對被考核者的培訓，通過動員座談會使被考核者了解考核工作的目的、程序、評價指標與權重、評價方法等，以指標要求作為自己在今后工作中的導向，為考核工作打下基礎。培訓中還需要注意收集民警對考核指標、評價方法、獎懲力度等方面的意見建議，盡可能使考核方案得到大多數人的支持，使民警消除懼怕考核、對考核無所謂的心理。

3.2建立科學的考核體系

第一，結合實際進行科學分析。崗位職責不同，考核的內容也不同，一定要做好職位分析和職位評價。這是建立科學考核體系的基礎，可以采取評分法、因素比較法等進行。第二，綜合運用分組分類、民主測評、群眾評議等方法，設定合理的考核指標。根據職位分類，采用數學建模確定指標所占的權重；對績的考核，實行關鍵指標量化記分考核；對能的考核，實行鼓勵指標加分考核；對德、勤、廉的考核，實行督查指標扣分考核。第三，平時考核、定期考核和年終考核相結合，組織評價、自我評價和群眾評價相結合，完善綜合評價。

3.3增強群眾參與的力度

人民警察的工作主要是打擊犯罪，服務人民，所以人民群眾對人民警察評價非常重要。在考核中要注意增強群眾參與的力度。一是需要實行告知制度，擴大群眾的知情權，提升群眾對民警考核工作的關注度，增加群眾參與民警考核評價的積極性。二是要擴大民主，注重群眾公信度。堅持把群眾評價作為重要的內容，并利用報紙、網絡平臺擴寬群眾參與渠道，例如采用Internet實施民意測驗，從而獲得相應的群眾反饋，使對民警的考核評價更為科學。

3.4注重考核結果的反饋

從管理學的角度來說，考核工作的過程就是反映被考核者工作的各個部分的過程，可以為評判一個人的工作態度、能力等提供合理的依據。要實現工作改進，考核結果反饋和應用至關重要。反饋的方式可以采取面談或書面考核意見認可，以加強考核者和被考核民警的交流，使被考核者了解自己的優缺點，能夠在下一步的工作中改進。在結果應用上著力解決考用結合的問題，將考核結果與物質獎勵、教育培訓、評優評先、干部人事制度改革等相結合，不斷提高考核結果運用水平。

3.5建立申訴制度

民警在獲得考評結果并且參加面談溝通后，如果對考評結果不認同，可向公安機關政工人事部門申請考評復核，經政工人事部門及主管局領導同意后可進行考評復核。通過申訴、復核，公安機關可以了解民警對考核中存在問題的不滿，可以有效地糾正考核中可能出現的問題，保證考核的公平與合理。使考核能真正起到激勵民警努力工作，提高工作績效的作用，從而加強公安機關隊伍建設，增強公安機關效能，促進公安事業的發展。

4結語

第5篇：數學建模培訓計劃范文

基金項目：本文系2013年浙江省社會科學界聯合會研究課題“殘疾人職業教育開放的實訓中心建設模式的研究”（編號：2013N219）的科研成果。

截至2007年7月，浙江省（以下簡稱“我省”）殘疾人口為311.8萬，其中15歲及以上文盲殘疾人口有145.95萬，具有高中程度（含中專）以上學歷的人口為15.38萬人，僅占全部殘疾人口的5%。[1]為了提高殘疾人受教育程度和就業能力，十一五期間政府大力興辦了一批殘疾人職業教育學校、殘疾人職業培訓機構和殘疾人就業服務機構。由于受到我國殘疾人事業滯后于經濟社會發展的影響，殘疾人參與社會勞動的機會仍然低于社會平均水平。我省作為經濟較發達地區，其社會保障水平處于全國前列，對殘疾人事業的扶助力度很大，目前省內有1所殘疾人特殊教育高職院校，8所中等職業學校，涉及11個專業，省市及地方殘聯也興辦有一些殘疾人職業培訓機構，為我省殘疾人就業起到了極大的促進作用。但是，殘疾人由于自身生理和認知缺陷接受職業教育比普通教育需要更多的關注和投入。首先，在殘疾人職業教育中，傳統的學校課堂式教育反而放大了他們聽覺、視覺的缺陷，抑制了他們獲得職業技能的需求，最終難以參與社會工作。可通過建立相應的實驗、實訓環境，通過多“做”，充分挖掘殘疾人剩余感覺敏感（如聽障殘疾人視覺敏感）的優勢，為他們形成職業能力建立捷徑；其次，殘疾人的學習能力不強，職業技能的獲取以專門培訓為主，面對瞬息萬變的就業市場，很多工作中的殘疾人也需要專門的機構進行充電。鑒于此種情況，在我省建立一個惠及全省殘疾人的共享開放實訓基地十分必要。

一、國內外開放實訓的現狀

在國內對于開放實訓基地更多的提法是“公共實訓基地”和“共享實訓基地”，強調的是基地的資源共享和共用。在德國，這種實訓基地被稱為跨企業培訓中心，對于其成熟的雙元制體系，實訓基地建設多以企業為基礎，主要注重培訓對象的能力培養，并建立了協調教學和企業資源的網狀優化結構。在新加坡，職業技術教育是將企業環境引入實際教學，被稱之為教學工廠，但其理念仍然是以教學為本位，教學中注重項目為中心，和現在國內的項目教學法類似。在項目中，盡量模仿企業環境，構建企業文化，并重視教師培養。

我國公共實訓基地的發展目前呈現出以學校為主體、政府投資建設和企業自建的基地三種情況。其中，企業自建的實訓基地多為本企業員工用于培訓，與教育結合的案例還很少；政府投資建設的公用實訓基地，最為典型的是上海公共實訓基地，這個基地完全由政府出資建設，并由政府委托管理，具有示范性和公益性；以學校為主體的學校型實訓基地，在教育領域中更普遍也更容易實現，其中包括由政府依托某個在行業具有特色的學校建設，或者在高校相對集中的地區，由幾個學校聯合建設。這方面比較典型的就是江蘇的常州市職教園。建設過程中由政府投資給各個學校，其中具有共享度低的、專業特殊的由學校自建，對于社會急需，設備先進、共享程度較高的實訓設備由中心聯合共建，共同使用。

二、我省殘疾人職業教育實訓基地建設內涵和現狀

楊興華在《高職院校實訓基地共享機制的思考與實踐》中，提出了共享的內涵和原則。共享的內涵是：在明晰產權、明確事權的基礎上，使有限的人、財、物等投入在其主體內外產生的效益最大化的運行過程。[2]在其原則的論述中，提到三個原則：互利雙贏原則、主體明晰原則、充分開放原則。在開放原則中提出共享和開放的關系，開放是共享的前提，只有充分地開放，為所有相關單位所用，才能為共享打下基礎。而浙江特殊教育職業學院（以下簡稱“我院”）建設的開放實訓基地正是以此為前提，充分整合各方可協調和利用的資源，在各方受益的基礎上充分為殘疾人的就業服務。

目前，浙江特殊教育職業學院作為我省內唯一一所針對殘疾人開展教育的高職院校，實訓基地的建設已有一定規模，圍繞我院專門針對殘疾人的3個核心專業，經過5年的發展組建了20個校內實訓室和14個校外實訓基地，為開展教學實踐和校外實習提供了有力保障，為培養殘疾人成為技能型人才、服務省內全體殘疾人提供了有力的支持。其他各地方的殘疾人職業教育以中職為主，但作為殘疾人獲得職業能力的重要學習場所――實訓基地的建設情況則良莠不齊，在調查中發現，很多學校沒有實訓概念。綜上，分析我省殘疾人中高職職業教育實訓基地的建設情況，發現如下問題：

1.實訓基地建設缺乏整體和統一的規劃。一方面是大部分中職學校投入不足，難以提高教學質量，另一方面是高額投入的資產閑置。以計算機專業為例，幾乎大部分中職學校開設此專業，但實踐場所僅是一兩間機房，更深入的技能實踐難以開展。我院目前有動漫專業、裝飾藝術專業等，具有很多設備先進的實訓室，如動漫專業的三維建模實訓室和網絡實訓室，但由于學制等問題，使用效率不高。

2.實訓基地建設缺乏社會服務意識。從我院歷年就業情況反饋來看，殘疾人職業生涯具有一定的特點：容易就業，容易失業，可持續就業能力弱。這都是由殘疾人的生理或心理缺陷造成的，以聾人為例，我院聾人以動漫和裝飾專業為主，畢業時基本上都能找到對口工作，但就業一年后，學校對企業進行回訪發現，只有極少數學生能堅持崗位。雖然離職原因很多，但專業技能無法隨著企業的發展而提高，從而失去就業競爭力是主要原因。殘疾人的職業學校應開設公共開放實訓中心，不僅為校內學生提供實踐教學，還要向社會和市場，為在職殘疾人繼續教育、再就業等提供服務，使殘疾人能夠具有持續工作的能力。

3.實訓基地建設缺乏企業參與。公共開放實訓基地建設要根據區域經濟和產業發展急需的技能人才，強化實際操作能力的訓練，說到底就是要以企業需求為導向，企業是使用技能人才的主體，但同樣也是培養技能人才的主

體。[3]殘疾人的職業教育更需要企業參與，一方面使學校獲知行業動向，培養企業所需人才；另一方面，促進殘疾人和企業的相互融合。以我院聾人為主的動漫專業為例，由于缺乏企業的參與，動漫專業學生就業崗位一直定位不準，導致學生就業后離職較多。同時，企業對殘疾人的“處事方式”不理解，殘疾人對企業的文化也缺乏了解，造成雙方互相不滿意。

4.實訓基地建設缺乏合適的師資隊伍培訓。實訓基地建設的一個重要環節就是師資隊伍建設，殘疾人職業教育的師資隊伍除了要有豐富的實踐知識和相應的理論知識，還要有特殊教育心理學知識，對于特殊類型的殘疾人，如聾生還要掌握一定的手語，這無疑對實訓基地的建設提出了較高要求。而從目前的情況來看，教師缺乏實踐經驗，來自企業的指導教師缺乏教學經驗，還對殘疾人的認知心理缺乏了解。

三、殘疾人職業教育實訓基地建設框架

建設一個公共開放的實訓基地對殘疾人職業教育十分重要，但面臨的問題也很多。作為全省唯一一所從事特殊教育的高等職業院校，承擔著為全省殘疾人提供高等教育機會和培養其成為社會需要的人才的重任。因此，探索殘疾人職業教育的新領域，建立共享實訓基地將本來就分散、閑置的資源進行整合，通過開發貼近殘疾人能力特點的培訓課程和項目，為殘疾人提供教育、培訓和工作結合在一起的職業能力提高平臺成為學院發展的重要課題之一。通過對國內公共實訓基地的分析，我們更傾向于由政府依托學校來進行實訓中心的建設。在建設過程中，充分爭取多方的資金支持，特別是每年度由中國殘聯、省殘聯，以及來自于民政、愛心企業的捐助，為實訓基地的資金建設提供了有力的物質保障。

目前，綜合考慮全省范圍內可利用的特殊教育資源、相關教育資源和殘疾人就業特點，我院的實訓建設將從整合同區域院校資源和相關企業資源，在滿足校內教學、企業培訓和開放社會服務三個層次逐步展開，見圖1。

整合的實訓資源主要從兩個方向：第一，我院地處杭州市高教園區，區內共有4所高校。雖然沒有對口專業，但相似度高的專業卻很多。與院校整合時，采取相近專業共享實訓資源的原則，如動漫設計與制作專業與浙江科技學院的視覺傳達設計專業可以實現二維、三維實訓室的共享；第二，深度搜索和分析我院開設專業所處行業的產業鏈條，尋找適合殘疾人的崗位，并與企業深入合作，共享資源。例如，動漫設計與制作專業所處的產業分工細致，但并不是每個崗位都適合聾人，經過反復論證和幾次與動漫企業合作的經驗，分別選擇了幾個崗位與企業合作（如原畫上色、原畫線條），達到了很好的效果。通過這兩個資源的整合，最終形成了具有輔助教學功能、特色課程資源、師資培訓、對外開放四個主要功能。

四、殘疾人職業教育實訓基地建設的實踐

目前，我院的開放實訓平臺建設在動漫專業和裝飾藝術專業展開，其中動漫專業的實訓基地建設是開放實訓基地的第一個項目。該專業實訓基地與江蘇某從事電子商務全方位服務的專業公司合作，力爭通過三年時間完成全部建設內容，包括：配合完成該專業學生的實踐教學，形成完善的基于工作過程的課程體系、師資培訓計劃，最終實現學生就業與實訓基地的盈利并建立學校品牌，具體內容見表1。

企業的主要運營項目包括網店裝修設計、店鋪活動推廣、網店產品拍攝、電商人才培養、店鋪活動策劃等十余種服務，由于殘疾學生的特點，實訓基地有針對性地選擇適合聽障學生的崗位項目進行合作，主要定位在網絡動畫美工、產品拍攝兩個項目的合作，隨著基地的發展再進行其他崗位的合作，在基地建設中通過有償的方式為企業員工提供培訓資源。基地通過三年的建設，逐漸成熟，將對社會開放，為殘疾人的再就業和就業轉型服務。開發課程時，針對網絡動畫美工和產品拍攝兩個合作項目細化了崗位，并制定了相應的課程，見表2。

以上相關課程《數字圖形設計》、《Flash動畫制作基礎》、《插畫》、《攝影修片》、《淘寶美工》、《網頁制作與》、《網頁版面及編排藝術》已經在我院原有的人才培養方案中制定并實施，其他崗位的相關課程將通過校企研討后，在后續的人才培養方案中進行調整。通過與企業深入合作，不斷完善人才培養方案。

與企業的持續合作是建立在企業發展之上的，通過校企共建實訓基地，該電子商務服務商培養了一批專門為電商提供配套服務的人才，全力為中小企業進入電商平臺搭建平臺。在與校方的合作過程中，企業規模得到迅速發展，建立包括臺灣在內的13家分公司。在合作過程中，提高了學生的就業率和滿意度，同時聯合學校師資，提升當地電商人才培訓師資水平。籌建杭州分公司，著力拓展電商人才市場、服務市場，將作為全省運營中心點建設。

第6篇：數學建模培訓計劃范文

關鍵詞： 大學生科技創新 高等教育 重要途徑 可持續發展

引言

高校作為重要的育人基地，擔負著全面推進素質教育，培養高素質、具有科研創新型人才的歷史使命，擔負服務社會促進地方經濟發展的重要社會功能。培養學生的創新意識和創新能力已成為現代大學教育的重要目標之一。教育部在2007年1號文件《教育部、財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》中強調：“高等教育質量還不能完全適應經濟社會發展的需求，學生的實踐能力和創新精神亟待加強，教師隊伍整體素質亟待提高，人才培養模式、教學內容和方法需要進一步轉變。因此，迫切需要采取切實有效的措施，進一步深化高等學校教學改革，提高人才培養的能力和水平，更好地滿足經濟社會發展對高素質創新性人才的需要。”教育部所倡導的培養學生實踐能力和創新精神是高校大學生科技活動的指導思想，也是高校開展學生科技活動的工作目標。

一、大學生科技創新活動的重要意義

大學生科技活動是指各個高等學校為了能夠培養大學生的科技意識、科研精神，提高大學生創新能力與實踐能力而開展的一切活動的總稱。大學生科技創新的主要形式包含以下幾個方面的內容，科技立項申報與研究、科技作品評審、社會調查與研究、科技競賽、科技作品展示、科技參觀、科研論壇、科普宣傳展覽等。“以活動促創新，以創新促成才”是大學生科技創新活動必須認識到的基本理念。

大學生參與到科技創新活動中對于高校的發展及大學生自身的發展都具有十分重要的意義。它既可以作為高校從事教學活動的切入點，并以此進行人才培養過程的優化，又可以作為教學過程中的若干典型教學項目，推動教學改革深入進行，還可以作為載體，最大限度地激發學生的主觀能動性和創造力，培養學生的創新精神和實踐能力，全面提高學生的綜合素質。同時大學生參與到科技創新中更有利于學生對專業知識理解的進一步深化。高等學校的學生在學術方面的創新活動是高等學校專業人才培養的重要環節。在科技創新活動中，必須突出科技創新的育人主題，因此引導大學生科技活動的健康發展。大學生科技創新的主要目的是培養大學生科技創新的意識和實際科技創新的能力，提高學生理論與實際結合解決實際問題的能力，提高學生課程學習的積極性和主動性。開展大學生科技創新活動，引導大學生在積極完成基礎課程的學習基礎上，合理利用時間積極投入到課外的科技創新中去，將課外的時間用來學習新知識，探索新領域，以此改善高校的學風和校風。

大學生科技創新對于社會的發展也具有重要的意義。當前世界范圍內各個國家之間呈現越來越激烈的競爭，其關鍵就是人才的競爭。當今世界的知識發展速度進一步加快，對于人才的衡量及評價標準同時也發生了變化，一個人掌握知識的多少已經不是衡量其工作能力的重要標準，而是側重于是否能夠具備快速學習新知識新理論的能力及進行科技創新的能力等方面。因此國家及高等院校必須具有一定的制度保障，保證大學生的科技創新活動、順利開展，為國家和社會主義建設事業培養合格的人才。

二、大學生科技創新活動的現狀分析

大學生科技創新活動在高校素質教育及創新型人才培養等方面都具有不容忽視的作用，對于如何進一步開展大學生科技創新活動，各高校都做了一定的探索和實踐。學校通過加強組織領導，設立科技創新活動專項基金，開展科技立項、科技評審、科技競賽等一系列活動，有效地促進了大學生科技創新活動的廣泛開展，活動形式日益豐富，創新成果不斷涌現。就現有的組織模式而言，大學生科技創新活動在資金、師資、設備、場地等方面仍受到一定的限制，影響了其發展規模和綜合效應。主要表現在以下幾方面。

1.缺乏系統的教學計劃。

目前，我國高校大部分主要是通過專業實習、畢業論文（設計）、“挑戰杯”等實踐環節來作為開展大學生科技創新活動的形式和載體，希望能夠切實有效地提高大學生的科研創新能力，但是并沒有形成系統的培訓、實踐，以及教學計劃，從而影響了大學生的科研氛圍的營造，也造成了大學生參與科技創新活動的時間不足。新生對于科技創新活動較為熱心，但是缺乏基本的知識和能力，對科研不知從何下手，大二學生才開始學專業課，高年級的學生面臨進一步升學或者就業等方面的壓力，很少有精力和時間從事科研，開展科技創新活動，指導教師尋找合適的學生進行培養的難度也較大。因此缺乏系統的教學培訓計劃是影響大學生科技創新的首要因素。

2.缺乏創新的制度建設。

在現行的教育體制、科技體制和經濟體制與傳統的文化氛圍等多種因素的共同影響下，當前，大學生科技創新活動在高校推廣速度比較慢，大學生科技創新活動的整體水平尚有待進一步提高，有的甚至還未真正起步。由于缺乏創新的制度建設及保證制度有效運營的長效機制，其內容涉及科技創新活動的組織管理、活動陣地管理、科研經費使用管理、指導教師工作量計算、學生科技項目管理、激勵措施等一系列有關學生科技創新活動的規章制度。從而導致學生參與科技創新活動的積極性不高，很難營造出濃厚的科技學習氛圍。

3.缺乏充足的科技經費。

隨著高校規模不斷擴大，參與科技創新活動的學生顯著增加，科技經費問題往往成了許多高校大學生科技創新活動難以開展的瓶頸。往往學校撥付給學生科技創新活動的專項資金都是有限的，有時候撥付也不夠及時，與此同時學校教務處和相關部門對大學生科技創新活動的支持也不是很積極，沒有真正形成各部門齊抓共管，通力合作的良好局面。

4.缺乏可持續發展的師資隊伍建設。

在創新型人才日益成為社會發展所需的情況下，高校大學生科技創新活動雖已走向良性發展，但發展又是不平衡的。主要表現為忽視科技活動的組織管理隊伍和學生隊伍專業培訓和素質提高，教師力量嚴重不足，尤其中青年專業教師中存在著創新意識不強、工程實踐能力薄弱的狀況，而教學任務繁重，他們很難對大學生科技創新活動進行高質量的指導，由于缺乏可持續發展的隊伍建設，在很大程度上制約了學生科技創新活動層次與質量的同步提高。這也是影響大學生科技創新活動的重要因素。

5.目前大學生科技創新缺乏普遍性及可操作性。

目前從總體上來看，大學生進行科技創新存在缺乏普遍性和可操作性的問題。除了研究生或者一些研究型大學的學生之外，很多普通大學的本科和專科學生比較缺乏科技創新能力和創新意識的培訓。大學生進行科技創新應有必要的連續性和系統性。目前國內部分高校都是通過學生實習、畢業設計、課程設計、各類專業競賽等方式進行大學生科技創新的學習和鍛煉，沒有能夠形成標準及系統化的科技創新課程體系，在實際操作過程中存在一定的難度，部分高校的畢業設計甚至缺乏系統理論及實踐能力的支撐，這些都從根本上制約了大學生科技創新活動的進一步開展及大學生科技創新能力的進一步提高。

6.大學生科技創新活動發展不均衡。

目前的調研數據顯示，大學生科技創新發展在不同層次的高校及不同專業之間的發展很不均衡。從大學生科技創新活動所取得的成績來看，重點院校在獲獎層次和數量上明顯多于普通院校。近幾年來全國大學生科技創新大賽及全國大學生數學建模大賽中較高名次與科技創新獎項幾乎都被重點院校獲得，部分高校甚至到目前為止，沒有能夠獲得過相關獎項。從專業學科門類上來看，理工科學生進行創新在各個方面要明顯優于文科的學生。理工科學生在軟件設計及發明創造上與文科學生相比具有非常明顯的優勢，文科的學生只能夠通過調查報告等獲得成績。同時高年級的學生在科技創新意識及創新能力方面都比低年級的學生具有較為明顯的優勢。

三、開展大學生科技創新活動的重要途徑

同志提出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”大學生創新能力的培養不僅是時代、高校改革和發展的迫切需要，而且是大學生自我發展、實現自我價值的內在需求。對于高校大學生科技創新能力的培養是創新素質教育的一個重要方面，是高等學校適應時代要求的全新人才培養模式的重要手段和主要內容，是高校科技創新體系的重要組成部分，更是廣大青年學生進行素質拓展、全面成才的寬廣舞臺。近年來，各高校都十分重視大學生科技創新能力的培養，都在積極探索培養大學生科技創新能力的有效途徑。

1.將學生科技創新活動納入教學計劃。

在高校的平時教學過程中一定要能夠突出對學生科技創新能力的培養，在教學中可以將學生的科技活動納入到應用性的教學環節中，并因此為大學生開設科研相關的課程，奠定大學生進行科技創新的基礎。在具體的操作中，每個學年組織一定次數的學生科研立項工作。所有有興趣的同學都要填寫對應的申請表，經過審核后進行存檔。學校要能夠鼓勵個人或者創新小組參與科技的制作發明，在這樣的活動過程中培養大學生的實踐能力和創新精神。在教學過程中要能夠對大學生的科技創新精神和綜合能力進行考核。

2.實施制度建設創新。

制度是完成任務的重要保障，大學校園中一定要能夠營造良好的科技氛圍，不斷提升全體師生的參與率，加強制度的創新，不斷提高組織管理水平。因此學校必須重視制度的建設，不斷健全規章制度以增強組織管理方面的科學化以及規范化水平。在學生科研的組織管理工作方面一定要重點抓好立項申報、過程指導、結題評審、成果展示這四個環節。規章制度的建設與創新主要包含活動的組織管理、活動陣地管理、科研經費使用管理、指導教師工作量計算、學生科技項目管理和激勵措施等多個方面的工作。

3.加強“學生科技創新活動骨干、指導教師團隊”隊伍建設。

在隊伍建設的過程中，首先要關注的是指導教師隊伍的建設，要有效地提高大學生科技創新活動的質量及層次，指導教師的作用是非常重要的。一方面要制定指導教師的工作職責，要加大指導工作量，通過評獎評優等途徑增強指導教師的工作的主動性與積極性。另一方面要在指導教師中大力開展教書育人思想政治教育工作，加強指導教師對高校培養創業與創新型人才重要性的認識，增強指導教師在指導大學生進行科技創新活動的責任意識，充分發揮指導教師在大學生科研創新活動和實踐能力培養中所起到的重要作用。在增強指導教師隊伍建設的同時，還應加強學生科技創新活動骨干隊伍的建設。學校要通過各種方案加強學校科技創新氛圍的營造，培養大學生參與科技創新活動的興趣，提高學生參與科技創新活動的意識；學校要培養學生從事科技創新的基本能力和綜合素質，不斷加強學生創新骨干的選拔和培訓。要通過廣泛開展科技方面的交流豐富學生的科技創新活動經驗；要積極組織學生進行項目研究的實踐，不斷提高大學生的科研能力及解決實際工程問題的能力，通過以上的各種方式培養學生對于科技創新的興趣，充分發揮在科技創新方面的主動性和積極性。最后，在大學生科技創新方面一定要注重管理隊伍的建設。管理對于事業及各種實踐活動具有決定性因素。學校要成立大學生科技創新活動管理工作的專門隊伍。要通過一定的形式進行管理干部的培訓，幫助管理隊伍了解大學生進行科技創新活動的目的、規律、途徑，以及發展的狀況，切實有效地提高管理隊伍的科技創新意識及業務管理水平。同時，要加強大學生科技創新活動網絡的建設，為大學生進行科技創新活動組織宣傳、項目評審等工作提供平臺。

4.拓寬資助渠道，加大企業與大學生科研的合作力度

隨著高等學校的快速發展和高校規模的不斷擴大，參與到大學生科技創新活動中的大學生的數量不斷增加，科技創新活動所需要的經費也成了學校面臨的現實問題。為此，各個高校一定要進一步拓寬資金的來源渠道，在學校專項資金支持的基礎上，要不斷爭取到相關的教學部門的支持，在學校形成多部門協抓共管，通力合作的良好局面。大學生的科技創新活動要爭取到行業企業的支持和幫助。大學生進行科技創新一定要具有社會實用性及市場推廣價值，爭取到企業及其他社會團體的贊助，只有這樣，才能夠有效地解決創新資金不足的問題，也才能為大學生科技創新成果轉化為現實的生產力提供有效的途徑，為實現高校服務社會地方經濟的發展作出一定的貢獻。此外，大學生及指導教師參與到企業的項目研究中也能夠切實提升大學生的科研能力和創新能力。

5.營造良好的科技創新氛圍。

良好的校園環境和科技創新氛圍是高校進行創新人才培養的重要前提，高校、社會、個人要能夠積極營造多位一體的良好科技創新氛圍，促進大學生科技創新活動的發展。新聞媒體要通過加強社會對于人才培養的期待，激發教育機構進行科技創新人才培養的積極性。高等學校要能夠充分認識到科技創新活動的非強制性屬性，努力創造獨特的文化來實現課堂教育之外的創新教育的目的。作為科技創新活動的大學生要能夠積極投身到科技創新中去，在此過程中實現自我能力的提升和整體創新氛圍的形成。

四、結語

創新是科學發展的可持續發展的原動力，而創新的希望就寄托在青年人在身上，大學生是青年中具有較高學術素養和較強能力的群體。科學方面的研究表明，18歲到24歲之間是人最具有創造力和創新能力的時期。由此，我們可以認為，大學是創新的搖籃，是創新最為重要的基地之一。大學生則是科技創新最為重要的排頭兵及創新最具活力的對象。培養具有創新意識和創新綜合能力的優秀人才是高校承擔的重要使命。大學生的科技活動也必須服從并服務于這一使命，通過實踐全面提高學生素質。

大學生科技創新活動是培養大學生科技創新意識，開展創新實踐，增強大學生的創新精神和實踐能力的重要途徑，是一項系統工程。大學生科技創新活動的開展不僅是高校課堂教學的重要補充和延續，同時也是深化高等教育教學改革、培養創新型精英人才的重要舉措，對于推動大學生科技創新教育、增強高等教育的自主創新能力、提升大學生的綜合素質具有重要的現實意義。

參考文獻：

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