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第1篇：工商管理專業的課程范文

產學研教育模式是使產業部門、學校、研究機構按互利互惠的原則參與到學校教育中的開放式教育模式，工商管理專業的雙語課程建設需要以產學研結合的教育模式為導向，做好教材建設、重點課程建設、課程教學建設、師資隊伍素質建設等，以提高雙語教學的效果。

關鍵詞：

產學研；工商管理專業；示范課程

一、工商管理專業雙語課程建設的目標

隨著企業國際貿易活動的日益頻繁和復雜，企業對工商管理專業人才的培養提出了更新的要求，即要求工商管理專業人才是了解管理學、經濟學等多學科的基本知識，掌握一門外語，具有國際視野，能正確看待和解決企業管理問題的復合型、應用型人才。為了順應這個要求，許多高校在工商管理專業中都開展了雙語課程建設的理論研究和實踐探索，目的就是利用雙語教學的方式使學生提高外語應用能力，尤其是企業管理范圍內各崗位的專業外語應用能力，使學生能借助外語了解更多的工商管理理論研究動態。

二、以產學研結合為導向進行工商管理專業雙語課程建設的必要性

在工商管理專業教學中開展雙語課程建設是有必要的，但要真正達到其目的，還必須確立以產學研結合的教育模式為導向。產學研結合的教育模式是指充分利用企業、學校、科研機構等的不同優勢，使之融入學校教育中，產學研教育模式將傳統的學校教育轉變為一種開放式教育，使學生在學校中接受的教育不再局限于課堂、教材、教師，而是可以及時地了解和掌握來自生產部門、研究部門的一線知識，充分參與這些部門的實踐工作。另外，要解決雙語課程建設在實踐中的種種問題，也需要以產學研結合的教育模式為導向。產學研結合的教育模式可以為解決這些問題提供參考，比如建立校企合作的實習基地、外聘企業導師、借用“外腦”參與專業人才培養方案的制訂等可以提高學生的英語學習能力。

三、以產學研結合為導向的工商管理專業雙語課程建設內容

1.做好教材建設在以產學研結合為導向的工商管理專業雙語課程建設中，教材的建設往往會關系雙語課程建設的好壞。一般來說，教材的選用無非是使用外來教材和自己編寫教材兩種方式，這兩種方式對于工商管理專業雙語課程建設來說都是可以考慮的。

（1）選用合適的外來教材目前，在工商管理專業雙語課程建設中，使用的教材多數是外語原版教材或外譯版教材。但事實上外文教材與中文教材在內容的編排上有較大的差異，學生往往不太適應外文教材講述知識的方式，學習起來難度比較大。因此，首先應該是確立一個觀點，就是工商管理專業雙語課程建設并不一定要使用外語原版教材，選用外語和漢語互譯的配套教材就可以了，但這個教材應該是翻譯比較準確、內容比較符合學生閱讀習慣、難易程度比較適中的。

（2）組織編寫教材如果沒有合適的現成的外來教材可以選用，學校就要想辦法利用產學研教育模式，自己組織校內外力量，與企業、科研機構開展深度合作，選擇工商管理專業的一門課程作為試點，把雙語教材的編寫作為精品教材來抓。自己編寫的教材可以結合本校學生的英語水平，按照本校工商管理專業的人才培養目標和人才培養方案，將某門課程的教學大綱、考核大綱作為指導性內容，遵循教學進度計劃，整合教案、試題庫等資源形成教材內容。

2.進行示范課程建設

（1）確立雙語教學模式雙語教學模式有多種，目前大部分學校主要采取的是一種選擇型、漸進式的雙語教學模式，即挑選某專業的一兩門核心課程作為重點課程或示范課程進行雙語教學的試點，獲得一些經驗后再逐步擴大到該專業的其他課程中。對于工商管理專業的雙語課程建設最好也采取這種方式循序漸進地開展。

（2）選擇示范課程工商管理專業的雙語示范課程建設，應該先選擇該專業的基礎類課程，比如管理學原理課程作為示范課程。因為這一類課程相對來說，學習的難度并不大，課時比較充足，又是專業基礎類課程，在這些課程中開展雙語教學有利于學生從一開始接觸專業知識時就打下較好的英語基礎，為以后的學習提供便利。在確定雙語課程建設的示范課程后，應結合產學研教育模式將此作為學校教學質量工程的一部分，比如確立相應的教學改革類課題研究，在雙語示范課程建設期間，以聘請企業、研究機構人員到課堂聽課、講課，設計調查問卷，搜集學生意見，開展課題研究等多種方式邀請企業和研究機構、教學管理者、教師和學生共同參與。

3.開展課程教學建設

在工商管理專業的雙語示范課程建設中還應注意做好課程教學建設，主要是要創新雙語教學的教學內容和教學方法。

（1）創新教學內容非英語專業學生要通過外語學習專業課程的難度是比較大的，學生只依靠課堂學習難以掌握該課程的所有知識；因此教師在講授教學內容時應該注意到這個問題，雙語課程的教學內容選擇要區別于其他課程的教學。對工商管理專業學生進行雙語課程教學時，教師在課前應該推薦外文文獻、書籍等引導學生進行閱讀，做好課前預習。

（2）創新教學方法在雙語課程建設的教學方法創新上，應該充分利用產學研結合的教育模式特點，積極倡導多種教學方法的運用。比如可以大膽改革，嘗試以互動式教學為主，由學生自愿提前做好準備進行知識的講授，或是在課堂中由學生先提問，老師再講授的方式進行講授?；蛘呤墙柚髽I、研究機構的力量開展信息化教學，利用信息技術，建立雙語教學網絡信息平臺，借助豐富網絡信息資源，進行雙語教學的有效拓展和延伸，對課堂教學進行有效的補充。

4.做好師資隊伍建設高校的雙語課程建設

目前還處于初步探索階段，在工商管理專業中試點雙語課程建設的也不多，幾乎沒有現成的經驗可以借鑒。在很多學校，雙語課程授課的教師有較大的選擇權來選擇雙語教材、確定雙語教學內容和方法，因此雙語課程建設開展的效果在很大程度上要受到教師素質的影響。雙語課程建設需要高素質的全面型教師，既擁有豐富的專業理論知識，又有較強的實踐能力，還具有較高的英語應用能力，同時能較熟練地運用教學方法，所以要開展雙語課程建設必須重視師資的培養。一方面，注意對師資的培訓。可以充分發揮產學研教育的優勢，實行雙師制，把校內的教師送到企業去接受培訓，了解企業的生產環境、企業文化，這樣有利于提高教師的實踐能力，豐富教師的視野。另一方面，注意引進符合條件的新教師，為雙語課程建設的長遠發展打下基礎。

參考文獻：

［1］基于三重螺旋理論的高校產學研合作聯盟模式研究：以中南大學為例［J］.現代大學教育，2012.

［2］李大勝，燕，庫矢梅.產學研合作辦學與創新型人才培養［J］.高教探索，2007.

［3］吳欣欣，燕小青.高校雙語教學熱的冷思考：基于M大學雙語課程調查問卷的分析［J］.寧波大學學報，2010.

第2篇：工商管理專業的課程范文

關鍵詞：工商管理專業；價值鏈；課程定位

中圖分類號：G64文獻標識碼：A

課程是實現教育目的和培養目標的重要手段，教育功能的發揮在很大程度上依賴于課程的應變能力。因此，在大眾化高等教育階段，探索適合應用性高等教育的新型課程模式至關重要。本研究圍繞應用性本科工商管理專業課程定位進行理論與實踐的探討。

一、工商管理專業發展及研究現狀

我國工商管理學科在1993年從經濟學中分離出來，到2007年有356所高校開設工商管理專業，是高校開設數量最多的十大專業之一，開設率為53%。在2007年中國大學專業排行榜上工商管理為最熱報考專業排行榜中的第三名。由教育部委托麥可思人力資源信息管理咨詢公司進行的2010年度主要本科專業就業能力調查顯示，工商管理專業畢業生的就業能力沒有進入前50名。這一調查從側面說明目前我國工商管理專業的人才培養質量還難以滿足與社會、企業的發展需求。

通過對目前本科層次高校工商管理專業課程定位的調研，現階段工商管理專業主要存在以下問題：

1、工商管理既是一級學科專業，又是二級學科專業，與人力資源、市場營銷、財務管理等并列，這種劃分導致人們對工商管理專業的認識產生偏差。

2、高等院校工商管理專業的人才培養目標存在雷同現象，從培養目標到課程設置既未能與地域經濟發展結合，體現服務地方經濟的特點，也與現實企業的崗位需求存在差距。

3、在課程定位和設置上，仿照工商管理碩士（MBA）的課程結構，課程注重系統性和全面性。在人才定位層次上偏重于企業的綜合管理，與企業對本科層次基層管理崗位的定位存在矛盾。

二、應用性本科教育課程模式比較研究

（一）應用性本科教育課程模式的內涵。教育界對課程模式的理解存在多種定義，目前得到普遍認同的表述是：課程作為教學內容的載體，主要涵蓋兩種屬性的應用型知識：涉及事實、概念以及理解、原理方面的“陳述性知識”和涉及經驗、策略的“過程性知識”?！笆聦嵟c概念”解答“是什么”的問題，“理解與原理”回答“為什么”的問題；而“經驗”指的是“怎么做”的問題，“策略”強調的則是“怎樣做更好”的問題。課程模式的選擇決定著課程的教學質量和教學目標的實現，同時也決定著人才的培養質量和人才培養目標的實現。

課程模式就是介于理論與實踐之間的課程體系框架，既有理論支撐，又有可操作性，并且具有特定的課程結構和特定的課程功能，與某種特定的教育條件相適應。它既是一種結構模式，也是一種功能模式，一方面要規定課程內部構成并設定其相互關系，同時這種結構的建立又是以特定的功能假設為指向的。

應用性本科教育培養具有相關知識、能力和綜合素質，面向生產、建設、管理、服務第一線的應用性專門人才。從培養目標的內涵來看，應用性高等教育既不同于普通高等教育，也不同于高等職業教育，是一種全新的教育類型。二者都是以學科為基礎，但應用性本科教育更強調面向工作的應用能力的培養，與高等職業教育相比，應用性本科教育強調學科知識平臺對應用能力培養的支撐作用。因此，應用性本科教育是學科與應用并重的一類高等教育。

（二）國內外應用性本科教育課程模式比較。從20世紀七十年代開始，經濟發達國家和地區都高度重視發展應用性本科教育，逐漸形成一類新興大學，德國和澳大利亞的此類教育機構又被公認為各國發展應用性本科教育辦學模式的典范。

1、德國應用性本科教育課程模式。在德國，培養應用性高級人才立足于專業性或地區性的應用研究和開發。與教學目標相對應的課程模式采用雙元制教育模式，由企業培訓的課程和學校課程所組成。企業培訓課程是企業根據職業培訓和培訓框架計劃所規定的知識與技能的內容，而學校則開設普通文化課與專業課。專業課程采用綜合課程的形式，即將原來平行設置的多門學科課程，改為根據職業技能或職業能力的需要綜合成幾門跨學科課程。這種課程模式強調職業能力本位，不以學科為中心，而以職業活動為導向。

2、澳大利亞應用性本科教育課程模式。澳大利亞的理工大學實施以學科為基礎、面向行業和產學結合的本科教育。它的課程模式主要由在學校的理論課學習和基于行業的學習（IBL）兩部分構成。在教學過程中，學生、學校和行業三方緊密合作，使學生在具備一定的學術能力后，有機會在企業工作，并體會和熟悉工作環境，接受針對職業生涯的實踐培訓，側重培養應用能力。行業是此類大學設計課程、開展教學與研究的重要合作伙伴，一方面行業和企業提出教育需求，參與課程開發；另一方面又與大學積極配合，開展基于行業的教學活動。

盡管上述兩種課程模式服務于不同國家和地區的應用性人才的培養，各具特色，但也可以歸納出它們所具有的共同規律：第一，不同程度地突破學科本位的課程模式，根據工作要求來設計課程；第二，非常重視實踐教學，通過實踐教學來培養學生面向工作的應用能力；第三，行業、企業和大學緊密聯系，貫穿于人才培養的全過程。

（三）我國應用性本科教育課程模式。高林、鮑潔（2006年）提出了應用性本科教育課程模式（NCM）的總體框架，該框架提出課程模式應以“學科”和“應用”為兩個基本點，既要注意打好學科基礎，又要強調應用能力培養。該模式將應用性本科高等教育的課程模式分為三個課程平臺：學科基礎平臺、應用能力平臺、基本素質平臺，每個課程平臺都包括理論課程和實踐課程。三個平臺的課程貫穿于本科4年，從第1學年到第4學年，學科基礎平臺和基本素質平臺的課程逐年減少，應用能力平臺的課程逐年增加。目前，我國高等院校普遍采用上述模式進行課程的設置，其中包括工商管理本科專業。

三、NCM課程模式框架存在的問題

根據對我國目前普遍采用的應用性本科教育課程模式（NCM）的總體框架分析研究，該模式在構建應用性本科工商管理專業課程體系方面存在以下問題：

（一）缺乏對應職業崗位的課程設計。NCM課程模式框架仍然保留著學科本位的課程模式思路，圍繞某一專業的原有課程先后次序的需要設計學科基礎平臺課程，不能針對職業崗位開發應用性課程，難以達到應用性本科教育培養為一線工作服務的應用性人才目標。

（二）實踐教學缺乏立足點。應用性本科教育需要通過實踐教學來培養學生面向工作的應用能力。然而，NCM課程模式框架的設計主要解決了課程整體的模式，還無法針對不同行業崗位需求設計相應的實踐教學課程，使實踐教學缺乏立足點。

以上兩點問題導致NCM課程模式仍然是一種概念框架，缺乏對應用型本科課程定位和設計的指導作用。因此，本文提出的基于價值鏈的課程定位模式將在NCM課程模式基礎上進一步完善、創新課程定位的設計思路和方法。

四、基于價值鏈的課程定位模式

（一）價值鏈的內涵。價值鏈是指從原材料加工到產成品到達最終用戶手中，所有增加價值的步驟組成的一系列活動。價值鏈管理是管理關于在價值鏈上流動的產品的有序的相互關聯的活動和信息的全部過程。將企業的生產、營銷、財務、人力資源等方面有機地整合起來，做好計劃、協調、監督和控制等各個環節的工作，形成相互關聯的整體，使企業的供、產、銷形成一條珍珠般的“鏈”――價值鏈。同時，價值鏈管理不僅體現在流進組織的資源，而且還包括流出組織的產品和服務，其帶有效益導向的，目標是為客戶創造更高的價值。

不同類型、不同行業的企業有不同的價值鏈，一個企業的價值鏈是由一組業務流程構成的，不管何種業務流程都是以客戶為中心的。系統地設計業務流程已成為企業取得競爭優勢的利器。價值鏈的模型，如圖1。（圖1）

在企業的價值鏈中，有些業務流程是特別重要的，決定著使企業具有獨特性或競爭力的因素，可以稱之為“主要業務流程”，如市場營銷、生產業務、售后服務等。其他業務流程是對經營提供基本支持所需要的，它們使經營運作起來，稱之為“支持業務流程”，如人力資源管理、現金管理等。

（二）基于價值鏈的課程定位探討。專業的發展和市場的競爭要求工商管理專業應緊緊圍繞社會對管理人才的需求。如何才能差異化地滿足社會對不同層次、不同規格的人才需求決定于專業定位與課程設置。由于價值鏈管理從企業實際運營與管理的角度將企業活動分解為支持業務流程、主要業務流程和綜合業務流程三類價值鏈活動。因此，我們可以首先將工商管理本科專業課程按照企業價值鏈三個層次的流程對課程進行分類；其次由于不同地域、不同行業、不同類型的企業在價值鏈的構成上存在差異，這將為我們根據其價值鏈的差異性進行專業的特色定位提供了依據。

基于價值鏈的思想，本文提出以下課程定位與思路。（圖2）

1、依據價值鏈層次對課程進行分類。依據應用性工商管理專業本科培養企業一線應用型專門人才的定位，其核心課程應在充分調研企業核心業務的基礎上，依據主要業務流程進行設計。而將人力資源、財務管理等課程作為專業的基礎課程；將戰略規劃、企業文化等課程作為可選課程。通過以上的課程分類將使專業核心課程向企業一線崗位傾斜，區別于MBA的綜合型課程；同時，針對核心課程開發后續實踐教學課程更能針對不同企業一線需求，充分體現專業的應用性特征。

2、依據主要業務流程差異進行專業特色定位。工商管理專業定位取決于核心課程的設置。第一層次，可以針對研究不同產業、行業及不同類型的企業在主要業務流程的差異，為工商管理專業特色定位尋找可能的方向。例如，服務業與制造業的主要業務流程的差異，都可以作為專業核心課程特色的依據；第二層次，核心課程的特色可以圍繞主要業務流程中的某一關鍵職業崗位進一步進行細分，針對職業崗位的應用開發應用性課程，達到應用性本科教育培養為一線工作服務的應用性人才目標。

以上基于價值鏈的思想，提出了若干課程定位與思路，將有助于工商管理專業人才培養目標的雷同現象，使培養目標體現現實企業的崗位需求。同時，也針對NCM課程模式框架存在的問題，針對職業崗位的應用開發應用性課程，使實踐教學達到應用性本科教育培養為一線工作服務的應用性人才目標。

（作者單位：西安歐亞學院管理學院）

主要參考文獻：

[1]高林等.應用性本科教育導論[M].北京：科學出版社，2006.

第3篇：工商管理專業的課程范文

關鍵詞:職業能力;工商企業管理專業;課程體系

中圖分類號:G712

文獻標志碼:A

文章編號:1673-291X(2009)21-0239-02

浙江水利水電專科學校以適應社會需求為根本,以培養職業能力為主線,以適應浙江中小企業的職業崗位群為目標,改革高職工商企業管理專業課程體系。

一、綜合職業能力為導向的人才培養模式

課程的建設與改革是在人才培養模式下進行的,要進行課程體系的建設和課程開發,首先要明確人才培養目標和培養模式。2004年至今,為體現“以服務為宗旨,以就業為導向,適應社會的發展道路”的高職高專辦學理念,圍繞工商管理專業人才培養規格,進行了一系列的教學改革,采取對準市場辦專業、對準崗位設課程、對準實踐抓教學、對準就業育人才。2004年首先從課程建設上開始研究如何適應性形勢下的教學方法、考核方式等。2005年正式實施“三層雙軌2+1”的工學結合人才培養模式,學生培養緊緊圍繞工商管理專業所對應的崗位和相應崗位的能力要求展開,崗位能力分為崗位基礎能力、崗位核心能力和崗位綜合能力三個層次,三個層次循序漸進、相互映照、緊密聯系;能力培養中學校教育與企業教育交替進行,做人與做事同步進行,即“三層雙軌”。三年教學中兩年主要在學校,一年主要在企業進行;校內教學以理論課程為主,輔之以實訓等教學環節;校外實踐以頂崗實習為主,兼學部分專業課程,結合實際崗位選擇畢業設計題目,并在學校、企業指導教師的共同指導下完成畢業實踐環節,即“2+1”。“三層雙軌2+1”的工學結合人才培養模式,不僅僅是時間上的概念,而是通過創設校企結合的內外環境,培養學生的崗位基礎能力、崗位核心能力和崗位綜合能力,在運作模式上有著更為深刻的內涵。

二、綜合職業能力觀下高職課程體系設計的基本原則

1.基于企業核心管理部門進行課程重組,以崗位驅動設置核心專業模塊。以職業能力培養為核心,直接面向職業崗位,培養目標是企業管理一線需要的應用型人才。課程設置必須體現浙江中小企業的崗位需求,使培養出來的人才具備相關崗位所必需的基本知識與業務能力。這就要求課程設置必須從對中小企業職業崗位群的調查開始,然后對崗位群所包含的工作職責與任務進行逐一分析,確定本專業的職業能力結構,并以職業能力為核心,確定知識結構與課程體系以及能力培養的實施模塊。

2.課程結構柔性化、綜合化。為突出針對性我們將原來按學科劃分的各門課按“企業需求與能力本位”的原則有機合理地綜合成若干門主干課程,突出重點,重在應用。

3.注重隱性課程的開發。職業能力最重要的組成元素是專業知識和技能,它們含有很多經驗性的隱性能力成分如職業所需要的態度、情感、思想、行為傾向、品質,無法直接把握并用顯性的語言來確切表述,只能通過一個合適的載體來間接確定,如德、信、勤教育可融入思想品德課程、勞動教育;意志磨煉教育可通過軍訓課程實現。為幫助學生培養職業所需素養并將其轉化為可實施的課程,我們增加一些如素質拓展訓練、團對管理、管理溝通、商務禮儀等課程,進行這類能力的學習與養成教育。

4.加強實踐性教學。高職教育的培養目標是高技能人才,目標職位是浙江中小企業的一線崗位。這就決定了學生必須具備分析與解決實際問題的能力。實踐教學是培養實際工作能力的重要環節,是體現高職教育特色的顯著特點之一。

三、以綜合職業能力為導向的高職工商管理專業課程設計

1.理論課程體系。課程體系的構建按市場需求倒推法進行,就是基于對浙江區域經濟發展與我專業的畢業生以及企業界的管理人員的調研與走訪,針對工商管理專業什么都學,什么都不精的問題,進行課程體系的改革。課程體系的建設突出崗位能力,建立了以崗位技能為核心的“5 W +群庫”為支撐的課程體系,實施“精品課”的建設工程與群庫的建設工程。具體的建設思想:圍繞5W 的思想WHAT(管理技能)、WHERE(就業崗位)、WHO(專兼教師)、WHY(職業能力)、WHEN(市場動態),滿足“適崗”與“變崗”需求,逐步完善工商管理專業的崗位職能庫、企業流程庫、案例庫的建設。

理論課程體系設置分為公共基礎+崗位基礎知識+崗位核心知識+素質拓展四大模塊。公共基礎按教育部規定必修課程進行設置。崗位基礎知識模塊課程設置基于企業基層管理人員所需基礎知識及所必需具備的通用管理能力、經濟常識而確定課程,主要有管理學原理、會計學原理、統計學原理、經濟學原理和企業管理。崗位核心知識根據中小企業管理職能部門設置四個崗位領域教學模塊,即銷售管理、財務管理、生產管理、人力資源管理。學生可結合自己興趣和特長自愿進行選擇,避免什么都學,什么都不精。每個崗位模塊由校內專職教師和校外兼職教師共同進行開發,采取理論知識+案例研究+社會實踐+就業崗位+職業證書等一體化模式設置課程和實踐教學環節,強調人才的綜合素質和職業能力,重視學生職業能力的形成過程,在教學過程中強調內容與實際的銜接性,強調崗位針對性,使學生畢業即能上崗。素質拓展模塊主要考慮學生隱性知識需求安排一定可供學生選擇的課程如創業學、潛能成功學、管理溝通、電子商務、經濟法、團隊管理等。

2.實踐課程體系。實踐課程設置主要圍繞培養和提高管理技能,對所學理論與知識的深化,為縮短學生能力與崗位要求差距,立足于職業能力培養,在專業建設和人才培養目標中凸顯實踐性教學,調整理論教學與實踐教學的比例,按崗位基礎能力、崗位核心能力和崗位綜合能力構建實踐課程。理論授課時間由原來五個學期改為四個學期,企業頂崗時間由原來一個學期調整為兩個學期,增加溝通與禮儀、團隊素質拓展、沙盤對抗、企業經營決策模擬等實訓課程,理論與實踐課時比例達1∶1,其中在企業頂崗的實踐時間占總學時的20%。校外實踐主要采取上崗、頂崗、企業參觀實習三種方式;校內實踐主要有專業通用技能的課程設計、單項崗位模擬實訓、崗位綜合模擬訓練三種形式。

崗位基礎能力主要為培養學生一般職業素質和通用管理能力,主要實踐課程為勞動課程、思想品德、軍訓管理類專業基礎性的課程如管理學原理、統計原理和會計學原理等對應的實訓課程,主要培養學生具備良好勞動態度、人際交流和通用管理能力。

崗位核心能力培養是以企業對崗位能力的要求安排專業核心課程,實踐教學基于崗位職責和技能要求,利用學校現有的實訓條件(企業管理模擬室、銷售管理軟件、財務管理軟件、人力資源管理教學軟件、生產加工中心),各模塊安排2～3周模擬實訓,從而實現通用能力――崗位核心能力的提升。

崗位綜合能力的培養主要通過兩個途徑:一是校內綜合性實訓,時間為6周。二是學生到企業進行頂崗實踐,時間為30周。校內綜合性實訓有企業經營仿真決策、ERP軟件應用、工商模擬市場、素質拓展訓練。校外頂崗實踐主要采取三種形式:一是學生根據自己的職業規劃和興趣愛好找實習單位;二是依托工學結合的教學基地的企業,為學生提供實習崗位;三是對有招人需求的企業,由學生和企業進行雙向選擇。

參考文獻:

第4篇：工商管理專業的課程范文

一、“大平臺、小模塊”課程體系設計思路

“大平臺、小模塊”課程體系是在借鑒國外在課程模式上的成功經驗的基礎上，根據我國高職教育的改革與發展的需要，構建起來的。

“大平臺，小模塊”的課程設置的基礎就是寬口徑的知識平臺，靈活的專業方向，“大平臺”部分的學業之后，可以在自己擁有的知識和技能的基礎上，結合專業特長和愛好，自主選擇“小模塊”部分，某一專業或專業方向特定的知識和技能，體現了個性化教育的特色。由于“小模塊”部分是某一專業或專業方向特有的知識和技能，因此其本身就充分體現了學校特色和優勢，而學生的自主選擇“小模塊”部分的專業或專業方向，則促使各專業或專業方向進一步強化專業特色和優勢。當“小模塊”中的某些專業方向的社會需求過剩時，不需對"大平臺"部分的課程作過多的調整，只需根據社會人才需求變化，靈活轉向，主動地調整專業方向，按需招生，按需培養。這樣既避免了過多調整專業結構，保證教學的相對穩定性和教學質量，又體現了高等職業技術教育的靈活性和針對性，也提高了辦學效益。同時拓展了學生的知識面并保證學生知識結構的合理性，增強了學生在就業市場上的競爭力，加大了教育教學制度的靈活性和彈性。

而所有課程則呈階梯式逐漸上升，無論哪一階段都始終圍繞著職業實踐活動，從泛到精、從淺到深而開展。

二、“大平臺，小模塊”教學體系構建的必要性

1.教學內容的不斷增加?？茖W技術在加速向前發展，人類知識積累的速度加快。社會工作崗位的內涵也在不斷地變化，大量的教學內容涌入高教課程視野，如技術、環境、外語學習、外國文化、企業管理、創業教育、創新教育、信息教育、閑暇教育等。這些新增加的內容對于已有的課程將造成大的沖擊。如何才能在保證課程穩定的前提下及時添加或刪除教育內容呢？課程結構模塊化的引入解決了這個問題。模塊化的課程結構將教育內容劃分成若干個模塊，以這些模塊的不同組合來滿足不同的需要。當新內容加入時，只不過是擴充了某一課程模塊的內容或增加了新的課程模塊，而不會對課程整體產生重大影響，從而有利于課程的穩定，專業性課程模塊由于目標明確，內容短小，也便于靈活組合以排列成適合新需要的課程。變化較小的基礎課程摸塊也得以保持其課程內容的系統性、完整性與穩定性。

2.個性化教學。信息技術的發展使得人們可以選擇多樣化的生活方式，包括學習方式，學生在受教育過程中的主體地位日益受到重視，以學生為中心而不是以教師為中心來組織課程是課程發展的必然趨勢，一方面，模塊化的課程結構靈活，可采用不同的學習方式，在時間上可以集中學習也可以分散學習，已經從學校畢業走上工作崗位的人也可以隨時返回學校選擇自己工作所需要的課程模塊進行學習。另一方面，由于信息技術在教學中的運用給傳統的教學帶來了革命性的變化，個性化教學成為可能。學生可根據自己的的知識能力水平、興趣愛好等，自我決策選擇受教育的方式與途徑，選擇學習進度。同一組的學生可以處于不同的學習模塊狀態，或同一模塊的不同階段。

3.經濟增長方式的轉變。知識經濟時代的來臨使得大工業生產在社會經濟中的地位不斷下降，人們正從原子能時代進入數字化的時代。大型企業中雇傭的工人在下降，中小型企業雇用的工人在增加，中小型企業的發展成為新經濟增長點。這些中小企業所需要的人才也是多種多樣的，因而在人才培養上也應當引入柔性制造系統概念，小批量、多規格地培養不同類型與規格的人才，在一個專業下面，設立多個不同方向課程模塊供學生選擇，以滿足社會對人才的需要。

4.辦學主體的多元化。國家職業資格制度的實施使得高職有了相對穩定的標準，各種社會機構將充分利用自身的有利條件舉辦高職，既可以開設系統的高職課程，也可以是僅開設某一類課程，高職的辦學主體將多元化。課程的模塊化結構使不同辦學主體之間溝通與聯系成為可能，各教育機構開設自己的優勢課程，學生在不同的教育機構中選學不同的課程模塊。

三、高職工商管理專業“大平臺，小模塊”課程體系構建方案

高職工商管理專業的“大平臺、小模塊”課程體系即實行工商管理專業寬口徑招生，入校第四學期細分專業方向。

根據工商管理作為二級學科，下設工商管理、市場營銷、財務管理、人力資源管理、會計學和旅游管理等六個專業方向和其它衍生專業的情況，采取“大平臺、小模塊”的課程體系設計思路。即將這些專業及衍生專業方向集成為一個工商管理專業群，以該專業群所具有的共性基礎知識與技能來組合設計課程，構成“大平臺”，將專業群中各專業所需的具體入門知識和技能，設計成小模塊。這樣寬口徑的知識平臺，靈活的專業方向，既能避免過多調整專業結構，保證教學的相對穩定性和教學質量，又能體現高等教育的靈活性和針對性。

根據國家教育部的統一規定，工商管理專業的培養目標是：培養具備管理、經濟、法律及企業管理方面的知識和能力，能在企、事業單位及政府部門從事管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。由此，我們就按照“知識+素質+能力”科學構建工商管理專業課程體系，把課程體系從知識本體、智力本體轉向人的整體發展。把文化科學知識體系、能力培養體系和素質教育體系有機結合起來，使知識、能力、素質三大功能協調、融洽。在設計上，以提高學生的文化科學素質、增強社會適應性和競爭意識及創新能力為著眼點。以培養適應社會主義現代化建設需要、德智體全面發展，具有現代思維和國際意識的，為終身發展奠定基礎的復合型、創造型的高級管理人才。在此基礎上，我們設想了一個工商管理專業的“五層次模塊式”的課程體系，具體內容如下：

1.通適教育課程。通適教育課程即公共基礎課、公共選修課，這部分課程中思想品德修養、哲學、數學、計算機、外語、體育為統一必修課，其他設立部分公共選修課如人文科學、社會科學、自然科學、信息技術、藝術等課程，學生根據自己的興趣和需要，選取其中一塊修完一定的學分即可。

2.工商管理的專業基礎課程。工商管理專業的專業基礎課程是該專業學生必須具備的基本知識，是對該專業學生的素質要求，以便為專業學習打下寬厚的基礎，有利于學生綜合利用各門學科知識，提高分析問題和解決問題的能力。根據國家教育部有關工商管理專業的專業課程設置要求，可設計本層次的有關課程如：管理學原理、經濟學、市場營銷學、統計學、會計學、經濟法、貨幣銀行學、

3.工商管理專業職業核心課程。職業核心課程亦即限定選修課，是對工商管理人員的最基本的規格要求，是工商管理專業區別于其他專業的特色課程。具體課程可設計如：工業企業管理、現代商場管理、物流管理、生產管理、質量管理、商法、財務管理、企業戰略管理、運營管理、商品學、管理信息系統、人力資源管理。

4.職業模塊課程。職業模塊課程是為了拓寬學生就業適應面，照顧學生的興趣特點而設置的選修課程，具體分為以下幾個模塊：（1）市場營銷專業課程：市場調查與預測、消費者行為分析、公共關系學廣告學、推銷原理與技巧、商務談判、零售學、服務市場營銷、營銷信息系統、市場營銷案例分析；（2）物流管理專業課程：倉儲與配送、物流與供應鏈管理、物流系統規劃與設計、物流設備與設施、物流信息技術；（3）人力資源管理專業課程：人力資源規劃、員工選拔與招聘、員工績效管理、薪酬與福利管理、勞動關系管理。

5.實訓、實踐模塊。將學生的各種社會實踐提到一定高度，使之成為前一階段學習的總結和下一階段學習的起點。配備專業指導教師，進行實習前、中和后三個階段的指導，增加實踐活動的目的性、循序性、專業性和計劃性。

在以上五大模塊中，第一至三模塊構成“大平臺”，第四和五模塊構成“小模塊”部分。工商管理專業的課程群改革應考慮到學科的特點、社會的變化和市場的需求，應當根據學生的就業方向，改革應該主要突出課程一體化和設置專業模塊，實現“T”型素質的培養。

第5篇：工商管理專業的課程范文

【關鍵詞】工商管理；應用型本科；沙盤模擬教學

一、引言

應用型本科的基本特征是“以學科為基礎”，“注重應用性”，即在學習基本理論知識的基礎上，側重培養應用專業理論知識指導實踐工作的能力。沙盤模擬課程集理論與實踐于一體，把管理學、會計學、戰略管理、運營管理、財務管理、人力資源管理、市場營銷、管理信息系統等多門學科的基礎理論整合于一個運營中的企業，學生通過模擬演練，在一系列的動態活動中體驗完整的企業經營過程，既鞏固了理論知識，又提升了認識問題、分析問題和解決問題的能力。鑒于沙盤教學在應用型本科工商管理專業教學體系中的重要作用，該課程的教學實踐與經驗值得大家交流，好的教學方法值得推廣。

二、ERP沙盤模擬課程概述

沙盤模擬實訓起源于美國哈佛大學的MBA教學，是集知識性、趣味性、對抗性于一體的企業管理技能訓練課程。在上個世紀90年代，沙盤模擬實訓開始在歐洲、日本和其他發達國家的企業界和教育界風行。進入二十一世紀，沙盤實訓逐漸進入了中國，并為廣大的中國企業界精英人士所熟知，成為國內大中型企業內訓和高校教學的最先進工具。它通過游戲教學的方式讓學生在模擬企業經營決策的過程中，體驗得失、總結成敗，對企業的運作有一個感性認識。

在沙盤模擬實訓中，學生被分成6-8個團隊，每個團隊代表一個公司。每個團隊4-6人，各代表著CEO、財務總監、市場經理、生產經理和采購經理等管理角色。每個團隊經營一個擁有銷售良好、資金充裕的虛擬公司，連續從事數個會計年度的經營活動。通過直觀的企業沙盤，模擬企業實際運行狀況，內容涉及企業整體戰略、產品研發、生產、市場、銷售、財務管理、團隊協作、績效考核等多個方面，讓學生在游戲般的訓練中體驗完整的企業經營過程，感悟正確的經營思路和管理理念。

三、ERP沙盤模擬課程價值

（一）拓展知識體系，提升管理技能

沙盤模擬是對企業經營管理的全方位展現，每個同學在團隊中扮演著不同的管理角色，通過沙盤操作，可以使學生學會如何制定企業發展戰略規劃、預測市場并制定銷售計劃，如何在維持生產成本的前提下制定實施生產計劃、編制并實施采購供應計劃，如何籌集和管理資金等各項專業管理技能，并培養信息管理的思維方式。

（二）全面提高學生的綜合素質

沙盤模擬作為企業經營管理仿真教學系統可以用于綜合素質訓練，使學生能夠樹立共贏理念，系統思考問題，在團隊中如何與他人合作，明確自己的個性與職業定位的關系。

（三）實現從感性到理性的飛躍

在沙盤模擬課程中，學生經歷了一個從理論到實踐再到理論的上升過程，把自己親身經歷的寶貴實踐經驗轉化為全面的理論模型。參與者借助沙盤推演自己的企業經營管理思路，每一次基于現場的案例分析和基于數據分析的企業診斷，都會使參與者恍然大悟，達到磨練其商業決策敏感度，提升決策能力及長期規劃能力的目的。

四、教學實踐的過程

（一）企業背景介紹與分組

對學生將要接手的虛擬企業進行介紹，以企業起始年的兩張主要財務報表（資產負債表和利潤表）為點，逐項描述企業目前的財務狀祝和經營成果，并對股東期望、市場占有、產品、生產設施等方面進行說明。并對學生進行分組，每組4-6人，分成8-10組，分別擔任CEO、營銷總監、運營總監、采購總監、財務總監等管理職務。

（二）運營規則介紹與物理沙盤的推演

企業運營的內外部環境可提煉為一系列明確的規則：市場劃分與市場準入；銷售會議與訂單爭取；廠房購買、出售與租賃；生產線購買、轉產與維修、出售；產品生產；原材料采購；產品研發與1S0認證；融資貸款與貼現。學生在了解規則的基礎上先進行物理沙盤的推演，根據經營起始年的企業運營基本信息將教具擺放在物理盤面上，由教師擔任銀行、原材料供應商和商品需求者等外部職能，并對學生操作進行指導，規范操作步驟，提出建議，在每一年度經營之末指導學生作出利潤表和資產負債表并總結各組經營概況，分析原因，指出不足。在本階段必須使得每個小組權責分明，服從指揮，保持良好的團隊精神，并鼓勵學生親歷親為，從錯誤中發現問題。

（三）電子沙盤的推演

在ERP物理沙盤模擬經營相當熟練的情況下，引入ERP電子沙盤，根據實際情況進行6-8年的運營。

可總結如下：

第一年：重點揭示企業的本質是“賺錢”。企業的利潤只有一個來源，那就是銷售。提出通過“開源節流”來增加利潤?！伴_源”就是擴大銷售額，即擴大經營市場、增加產品品種和提高生產產能。

第二年：除通過廣告成本效益分析，提倡理性投入外，對內要了解產能，強調各部門間配合、協作，對外摸透市場需求及趨勢，進行市場細分。

第三年：原材料以產定購，避免采購盲目性；產品以銷定產，杜絕貨物積壓；科學排產，靈活交單，及時回收貨款；合理使用各種融資方式，提前做好現金預算，由簡單的財務核算上升為財務管理層次。

第四年：透過現象深入分析企業的經營，用數字說話。借助全成本核算和產品贏利分析，找到薄弱環節和癥結所在，改進和解決。

第五年：引導學生建立企業戰略思想，進行長遠規劃，整體把握企業發展。深入理解“戰略就是在企業的各項運作活動之間建立一種配稱”。應用SWOT分析制定戰略目標，借助平衡記分卡的管理思想，分解目標，將戰略轉化為行動。

第六年：引導學生感知團隊的合作、成員的相互信任、溝通與協作的重要性，深刻認識作為一名管理人員應具備的綜合素質。反省自身，找到不足，在實踐中鍛煉、感悟和提升。

（四）學生的自我點評與教師的點評與總結

每輪結束后先讓同學們進行自我點評，就自己的經營心得、體會進行分享。再由教師就每組進行具體的點評與總結，通過師生互動交流，總結沙盤實訓中如何作出正確而有效的決策、怎樣保證業務與戰略的一致、如何構建好自己的管理系統、怎樣全面提升組織的競爭力問題的答案，為同學將來的創業奠定好的基礎。

五、ERP沙盤模擬課程教學的思考

要提高ERP沙盤模擬課程教學的效果，須注意以下幾點：

（一）ERP沙盤模擬實驗室建設

模擬實驗室是實踐教學的最重要載體，建設規范標準的ERP模擬實驗室是搞好ERP沙盤模擬實訓教學的前提保證。實驗室硬件應包括60--80平方米的實驗室場地、7-11組擺放物理沙盤的桌面、沙盤教具、10-12網電腦、投影設備。軟件包括學生訓練平臺、教師指導平臺、管理員控制平臺。

（二）有一支優秀的實訓指導教師隊伍

優秀的實訓指導教師是ERP沙盤模擬課程教學（下轉封三）（上接第308頁）取得良好效果重要保證。ERP沙盤模擬課程涉及戰略管理、市場營銷、運營管理、財務管理等方面的知識，要求指導教師要具有較全面的綜合素質和能力；其次要求指導老師更新觀念，轉變角色。與傳統的教學方式相比，ERP實訓指導教師的角色轉換應由“講授者”向“引導者”轉變，由“教學者”向“探索者”轉變。因此，應用型本科院校必須制定具體的實訓教師培養方案，組建能適應信息時代高校實踐教學要求的專業的實訓教師隊伍。

（三）創新實踐教學模式，探索ERP沙盤模擬課程教學新方法

1.集中安排該課程的學習時間

因為沙盤模擬課程需要較完整的操作來體會企業運營的本質，一輪經營需持續6-8個會計年度，因此要使得本課程的教學取得良好的教學效果，可安排24-36學時集中在2-3周進行實訓。

2.改變傳統的考核模式，提高同學的學習積極性

傳統的考核模式由平時考勤和各組經營后的最終權益大小排名決定的成績兩部分組成。由于該課程由團隊配合完成，因此，現有考核方法無法反映每個學生的具體學習效果，混淆了學生個體間的差異，在一定程度上也造成了部分學生不作為的現象。因此，應建立科學考核方式，從以下四個方面進行該課程最終成績的考核：一是考勤和實際操作過程中學生的投入程度，占30%；二是每個經營年度每個組的經營情況記錄及報表的核算情況，占20%；三是實驗報告，即每位學生撰寫自己所承擔的崗位的工作計劃與總結，占20%；四是實際操作結束后小組的經營權益、負債和發展潛力，占30%。通過對四個部分適當分配權重，得出學生的最終成績。實踐證明，通過考核方式的轉變，學生的積極性提高了，更關注自己的崗位職責，也增強了自己的團隊合作意識。

3.以學生為中心，注重學生主動性、能動性的發揮

鼓勵學生“在快樂中學習”，體驗本身就是一種價值；“在參與中學習”，由轉變認知模式到轉變態度，再到改善行為；“在錯誤中學習”，發現優勢和不足，及時調整方向和速度；“練中學，學后用”，保持培訓后“長期保存效果”。通過設置一系列問題，使學生在沙盤實訓中需要全身心地投入才能真正找到解決問題的答案，從而改變傳統教學中有個別同學不作為的現象。這些問題如資產與負債和權益的關系？銷售與贏利的關系、盈虧平衡點、企業盈利的定量分析“ROA、ROE”？VMI、產供銷平衡（產銷平衡、VMI銷售計劃-生產計劃-訂購計劃-采購計劃）？產銷排程理論、產能管理、JIT準時生產理論（看板）、設備投資與運行管理？在實訓中，每年度經營完畢后，先讓學生自己點評自己的盤面，再讓其他小組點評，最后老師進行點評，這樣，可以發現自己和他人的不足，快速地提升認識問題和解決問題的能力。

（四）鼓勵同學積極參加各級沙盤大賽，建立開放實驗室，組建沙盤協會

當前，全國沙盤大賽正如火如荼的進行著，通過參加沙盤大賽，走出去與更強的競爭對手競賽，與他人進行經驗交流和學習，提高了學生的競爭意識、抗壓能力和拼搏精神，因此，應鼓勵同學積極參加各級沙盤大賽，并建立相應的激勵措施。借助比賽的推動力，目前各高校都非常重視沙盤模擬課程的開設與教學，學生參與沙盤學習的熱情度大幅升高。為了能取得更好的教學效果，建議在開設該課程的同時，各高校能同時建立開放實驗室和組建沙盤協會，增加同學學習沙盤的機會。工商管理專業的同學大一可先接受沙盤認知教育，認識到學好各專業理論對企業運營的重要性，端正學習理論課的態度；隨著認知的加深或本課程正式開設后，同學還可參加沙盤協會繼續練習，課余時間進行練習，使學生們能發現自己知識結構的缺陷，在學習中有的放矢，增強自身的素質和競爭力。

參考文獻

[1]谷再秋，喬梅.基于培養工商管理類應用型人才的ERP沙盤模擬實訓探析[J].中國電力教育，2009（12上）：138-140.

[2]智瑾.創新課程“企業經營模擬對抗”實踐教學研究[J].北京宣武紅旗業余大學學報，2010（1）：43-45.

[3]熊偉.《ERP沙盤模擬》教學的反思[J].經營管理者，2009（23）.

第6篇：工商管理專業的課程范文

【文章編號】0450-9889（2016）06C-0057-04

工作過程是為了完成一項工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序?；诠ぷ鬟^程系統化的專業課程體系構建是從調查專業對應的就業崗位群開始的。為了構建基于工作過程的高職工商企業管理專業課程體系，本課題組成員首先開展廣西農業職業技術學院高職工商企業管理專業畢業生調查、用人單位調查和該專業實踐專家深度訪談，了解畢業生就業崗位群、各崗位典型工作任務、職業升遷路徑及其所需的素質與能力，獲取就業歷史信息；其次，對行業企業發展態勢進行深入調查和分析判斷，獲得發展信息；最后通過對“歷史信息”和“發展信息”綜合分析，結合學院發展定位和同類專業錯位發展要求，設定本專業畢業生的就業崗位群及培養目標，構建出實現培養目標的專業課程體系。

一、開展專業調查，獲取就業信息

（一）就業崗位群。高等職業教育肩負著培養面向生產建設服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，那么高職工商企業管理專業的“第一線”在哪里？為了解決這個問題，課題組成員對近五年工商企業管理專業畢業生、100多家用人單位，以及8個工作8年以上、在企業部門經理崗位的該專業畢業生進行深度訪談，調查結果表明，廣西農業職業技術學院工商企業管理專業畢業生主要分布在各行業中小型民營企業，從事銷售、物流管理、人力資源管理、行政文員、生產管理、財務、服務等工作，還有一部分學生自主創業。其中商貿類企業主要分布在營銷崗位，制造企業主要在倉庫管理、采購、質量管理、人力資源管理、會計等崗位，服務業主要在人力資源管理、文員助理、會計等崗位。具體情況如表1所示。

（二）職業崗位層次。據調查數據顯示，90%以上的被調查畢業生和企業都認為，高職工商企業管理專業畢業生應該從基層干起，如人事干事、倉庫管理員、銷售員、客戶經理等。其實，這里所說的基層并不是一般意義上的管理層，而是業務操作者，他們屬于企業員工層。當然，這只是初始的入職崗位，大多數畢業生經過3-5年鍛煉，都會向著主管、經理級或更高管理層次發展。

（三）素質與能力。高職工商企業管理專業的素質與技能標準是什么？課題組成員通過對100多個本院工商企業管理專業用人單位調查，獲得有關信息如圖1所示。

二、根據“就業信息”和“發展信息”，設定培養目標

（一）產業背景分析?！秶鴦赵宏P于進一步促進廣西經濟社會發展的若干意見》提出廣西社會經濟發展戰略任務：打造區域性現代商貿物流基地、先進制造業基地、特色農業基地和信息交流中心；加快發展現代農業，堅持工業化主導方向，加快發展服務業――優先發展生產業、積極發展消費業?？梢?，伴隨著廣西北部灣經濟區開放開發，廣西在未來相當長時間內，現代農業、制造業，現代物流、金融、信息、商貿流通、休閑旅游等服務業仍是廣西社會經濟發展的重頭戲。

（二）就業分析。制造業、商品流通服務業、農業產業化龍頭企業仍具有巨大的就業市場，同時隨著創業教育的進一步深化和國家發展現代農業政策牽引作用加強，還會有更多畢業生選擇農業創業。結合廣西農業職業技術學院服務“三農”的特色定位及其他同類專業錯位發展需要，廣西農業職業技術學院工商企業管理專業畢業生應該面向中小型制造企業、商貿流通企業從事生產管理、人力資源管理、營銷、客服、文秘等工作或農業企業（基地）經營管理工作。

（三）培養目標設定。綜上，廣西農業職業技術學院高職工商企業管理專業學生的培養目標應定位為：面向各行業中小型企業的中基層管理崗位，培養具有大專文化基礎知識，掌握現代企業管理基礎理論和基本方法，熟悉制造型和商貿流通企業運作流程，具備企業行政管理、市場開拓、生產運作管理、人力資源管理、客戶管理中之兩項能力及從業資格和創業能力的高素質技能型人才。具體如表2所示。

三、根據培養目標，系統構建課程體系

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》明確指出：職業教育要服務經濟社會發展和人的全面發展，推動專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接。重點提高青年就業能力。《教育部關于深化職業教育教學改革 全面提高人才培養質量的若干意見》指出：職業教育要落實立德樹人的根本任務，堅持把德育放在首位，加強文化基礎、中華優秀傳統文化教育，把提高學生職業技能和培養職業精神高度融合。依據這些指導思想，同時也結合三年的通過與探索，我們構建了“以社會要求和人的全面發展為基礎，以職業能力核心，以學生興趣和職業發展為導向，通過不斷加強理論與實踐相結合，突出實踐能力培養”的工商企業管理專業的課程體系（見表3-6）。

該課程體系具有以下五個特征：

（一）人文素質課程、文化基礎課程和職業能力課程三系統并行開設，為培養就業有能力、發展有基礎的高素質技能型人才奠定基礎。對于現行的職業崗位而言，綜合職業素養和崗位技能水平無疑是高職畢業生的核心競爭力；而對于社會發展和學生個體及職業發展而言，高職畢業生應該具有學習能力，即能學習、會學習。為此，本課程體系將職業能力、素質、文化基礎課程三系統并行開設，作用于學生三年的成長歷程，并以“縱向延伸課程”和“橫向拓展課程”的形式設計學生的選修模塊，以此尊重學生的個性偏好，拓展學生的學業視野。

（二）以培養健全的人格為導向設計素質課程，滿足“高素質”人才培養要求。高素質是指畢業生應該具有從本專業職業崗位所需要的職業素養，諸如高尚的道德情操，強烈的事業心和責任感，身心健康，意志堅強，開朗、樂觀、包容大度，廣博的知識文化，等等。該課程體系將人生觀、職業道德、倫理道德、公民意識、勞動觀念等課程設為必修課，將人際交往及茶藝、音樂等美學類課程設為選修課，既對學生進行必要的道德教化，又可以陶冶人的情操，尊重學生個性發展，并輔以體驗式課程（社會實踐、文藝匯演等）和獨立實訓課程訓練，有助于學生健全人格的形成和職業素養的養成。

（三）以職業能力為核心設置專業課程，實現“學生”與“職業人”對接。從事企業管理工作，既要了解企業整體運營情況，又要系統掌握某一領域的專門技能，專業知識內容較為廣泛。本課程體系將一些共同的專業知識和能力課程設為必修課，再根據學生個人可能的職業發展方向、興趣愛好設計專業選修課程（見表5）。同時，專業課程針對學生未來就業的七大崗位群，按照“職業崗位群―典型工作任務―能力要素―課程體系”構建。學生在完成必要知識框架的學習后，可以圍繞其中1-2個方向系統選擇職業方向課程，實現課程學習與職業崗位對接。

第7篇：工商管理專業的課程范文

關鍵詞： 工商管理專業 管理實踐能力 培養模式

隨著我國高等院校的不斷擴招，我國在校的工商管理專業的大學生越來越多，就業的競爭壓力越來越大，因而對工商管理專業學生管理能力的培養已經迫在眉睫。本文擬采用調查分析法與文獻分析法相結合，從高校工商管理專業學生實踐能力的培養現狀入手，并結合實際情況進行闡釋，以期能夠對高校工商管理專業的學生培養起到一定的啟發。

一、高校工商管理專業學生實踐能力的培養現狀

筆者進入中國知網以“工商管理”合并“實踐能力培養”為主題詞進行高級檢索，檢索出文獻合計35條，文獻時間集中于2006年―2016年之間，說明近十年以來，對工商管理專業學生的實踐能力培養已經引起了關注；以“工商管理”合并“就業”為主題詞進行高級檢索，共檢索出文獻598條，其中從2011年1月1日至今共計334條，說明近五年來，工商管理專業的就業情況得到了廣泛的關注與重視，筆者就這兩方面的文獻選擇其中的一部分進行閱讀與分析，并結合調查分析情況，發現目前高校學生的實踐能力方面的問題主要集中在以下幾個方面：

（一）課程教學安排的缺失

由于工商管理專業的課程性質，通常高校在安排課程的時候較多地安排為理論課程的學習，以本學校為例，工商管理專業當中分為必修課、選修課與實踐課，其中必修課為95學分，選修課為2分，實踐課為32學分，共計156學分。可以明顯看出，其中必修課占總學分比例的60.9%，選修課占總學分18.6%，實踐課占總學分20.5%。雖然選修課所占學分比例與實踐課程僅相差2%，但是因為選修課與必修課都屬于課內教學，也就是說，實際上課內教學占了總學時接近80%。也就是說，長期以來，實踐教學僅僅是作為課內理論教學的補充存在的，并沒有相對獨立的實踐能力培養體系存在，在課程教學安排上僅僅是理論教學的補充，長期以來流于形式。因此，學生的能力很難得到實質性的提高。

（二）學生實踐意識缺乏

長期以來，工商管理專業的學生在思想上更重視課堂上理論知識的學習，更注重對自己專業知識的培養，而對于時間能力培養的忽視伴隨著高校課程安排的缺失由來已久，因而，缺乏參與實踐的意愿、對實踐活動的認知不足、缺乏提高自身專業能力的意識已經是工商管理專業學生在實踐能力上面缺失的主要特征。高校也開展過很多實踐活動，但是收效甚微，一是學生實踐意識的淡薄由來已久，二是有些參與到活動當中的學生認為這種實踐活動對自己實踐能力的提高作用不大。根據筆者的調查，很多工商管理專業的學生參與實踐的基本方式是外出學習或者直接到相應的企業進行實習，他們認為學校組織的一些實踐活動參與的意義不大，沒有必要性。

（三）教學方法呆板

長期以來，我國高等院校對于工商管理專業的教學都是理論教學，似乎將理論學得透徹了，能力自然就上去了。但事實上，工商管理專業是一個實踐能力要求極高的專業，而學校方面對于實踐活動和實踐教學方面的安排并不多，采取傳統課堂教學方式占據了相當大的比重。

（四）評價方式單一

在評價方式上，工商管理專業在考試評價上依然采取的是閉卷考試的考查方式，缺乏靈活性，而其考試內容僅僅是對課堂理論進行考查，對實踐課程或者實踐活動缺乏考查內容，或者僅僅是上交一張實踐活動表格證明自己參加了實踐活動，并未對實踐情況進行相應的考評。因而，這樣的評價方式扼殺了學生對于實踐技能和應用能力的培養，極不利于學生實踐能力、應變能力與表達能力的提高。

二、探究有效促進工商管理專業學生管理實踐能力培養模式的策略

（一）對工商管理專業的教育目標重新定位

隨著高等教育的不斷深化改革，工商管理專業的不斷發展及就業單位對于人才方面的要求，對工商管理專業的教育目標進行重新定位，是解決工商管理專業學生管理實踐能力的首要問題。工商管理專業應該培養的是能夠應用于實踐的、具有創新精神和團隊合作能力的人才，其未來就業的方向主要是管理研究與咨詢、企業戰略管理、人才管理及管理培訓方面，這些內容對于工商管理專業學生的管理實踐能力要求極高，因而高校必須重新定位教育目標，落實對學生管理實踐能力的培養。

（二）改革課程體系與課程內容

改革課程體系與課程內容促進工商管理專業學生管理實踐能力是重中之重。學生的職業能力在很大程度上取決于課程體系與課程內容，其課程內容在很大程度上決定了學生的實踐能力。因而，要結合高校的實際情況，對現有課程當中存在的問題進行改革，增加實踐課程與實踐內容，完善對實踐課程的評價，將實踐內容納入期末考核中，使學生重視實踐課程，進而進一步完善課程體系與課程內容的合理性與科學性。

（三）轉變教學方法

案例教學是當前世界發達國家工商管理專業當中最常用的教學方法，我國高校在借鑒這種教學方法的時候要立足于我國的國情，以本土化為原則，根據我國高校的實際情況和我國經濟管理的模式進行適當的修訂，并發掘適合我國當前國情與經濟的成功案例，運動到課堂當中。進行案例教學時應注重對學生的啟發與引導，強化學生對課堂的參與意識，讓學生了解學習的目的、方法，鼓勵學生參與互動，并充分使用現代化教學設備，讓學生能夠直觀參與到教學過程當中。

參考文獻：

[1]李旭軒.應用型本科院校工商管理專業實踐教學存在的問題及對策[J].教育探索，2013，02：42-44.

第8篇：工商管理專業的課程范文

關鍵詞：工商管理；需求；勝任度；職業能力；職業素養

工商管理學科是一門應用性很強的學科。工商管理專業培養能在各類企、事業單位及政府部門從事生產管理、人力資源管理、市場營銷管理、財務管理、綜合行政管理以及教學、科研方面工作的管理人才。工商管理專業的就業方向選擇性很大，但實際上畢業生進入社會后，與社會的匹配性不強，工商管理專畢業生面臨著巨大挑戰。如何突出人才培養特色，如何加強學生的特定專業背景下的理論與實踐結合的能力，如何增強工商管理專業畢業生在人才市場上的競爭優勢，是當前亟待研究與解決的問題。因此本文通過工商管理專業人才職業能力和職業素質需求的調研，期望探索培養適合社會需要的工商管理專業人才的一些新思路。

一、調查內容與方法

（一）調查內容

本次主要是基于工商管理專業學生職業能力與職業素質的需求調研。

職業能力是指人們從事某種職業的多種能力的綜合。職業能力決定了一個人是否在某一職業上的勝任度。職業能力包括基本職業能力、專業職業能力與職業綜合能力三個部分，具體構成如表1。

表1 職業能力構成

職業素質包括責任心，職業道德，學習態度等，是對人內在的一種要求。不同的職業對基本能力與專業能力的要求有所不同，如某一職業對計算機要求很高，但可能對語言表達能力要求不高。但很多職業對職業素養的要求都很高，所以不同的職業在對職業素質要求上有一定的共性。筆者基于工商管理專業的特點，通過《天津企事業單位對工商管理專業人才需求的調查問卷》，從對本專業的需求、勝任度、職業能力、職業素質及對本專業的課程設置五個方面對工商管理專業的做了調查。

（二）調查方法

1．調查問卷的設計

問卷按照被調查者所在企業的基本狀況、企業對工商管理專業畢業生的需求 、工商管理專業畢業生在企業中的勝任狀況、企業對工商管理專業畢業生的基本能力要求，專業能力要求、職業素質要求、企業對工商管理專業的課程建議六個維度進行調查。

2．問卷的發放與回收情況

在本次調研中，被調查的人員為56家國家機關工作人員或者企業的部門主管。共發放56份問卷，回收56份，剔除7份無效問卷（答題不全），有效問卷49份，其中國家機關6份，事業單位21份，企業22份，包括：國有企業6份，民營企業7份，外資企業4份，其他類型企業5份。

二、調查結果及分析

1．企業對工商管理專業畢業生的信任度分析

數據表明：在49份有效問卷中，被調查者所在企業對工商管理需求狀況是：非常需求者有4個，占8%；較多需求者有2個，占4%；一般需求者有27個，占56%；較少需求者有11，占22%；無需求者5個，占10%。

調查者所在企業過去三年對工商管理專業本科畢業生的需求趨勢為：呈上升趨勢的有16家，占33%；呈基本持平的有25家，占51%；呈下降趨勢的8家，占16%。

調查結果表明，社會對工商管理專業的本科畢業生的需求處于一個較高的水平，只有少數企業不需要，可以得出工商管理專業的本科就業面是很廣的，市場的相容性很高。就需求變動來說，少數企業處于下降趨勢，其余大多處于上升趨勢或持平。

從每一種企業性質單獨分析需求變動，在國家機關中：呈上升趨勢的有67%；事業企業中呈上升趨勢的有38%，呈基本持平趨勢的有48%;其?？梢姽ど坦芾韺I畢業生可在這類企業中有較大的需求。

總之，調查結果表明，工商管理專業畢業生在近幾年的市場需求是不會有太大變化的從整體來看工商管理專業畢業生就業面和就業總量都是比較樂觀的。

2．工商管理專業畢業生在企業中的勝任度分析

數據表明：49份有效問卷中，認為工商管理畢業生非常勝任的有4份，占8%；認為比較勝任的有32份，占66%；認為勉強勝任的有9份，占18；認為不太勝任的有2份，占4%；認為極不勝任的有2份，占4%。從整體來看，工商管理專業畢業生的勝任度還是不錯的，基本得到企業的肯定。

實際工作中，工商管理專業畢業生會由于專業特性，自身對知識的應用在工作中存在各種不足之處，在分析勝任度的同時我們還調查了工商管理畢業生在企業中的不足情況，統計數據如下：認為能夠勝任高級工作，表現出專業水平的有3份，占6%；認為僅有書本知識，不能解決實際問題的有19份，占39%；認為知識結構不合理的，沒有反映出業界的發展現實的有9份，占18%；認為高職高專的畢業生工作能力比本科的畢業生實際能力更強的有5份占10%；認為職業定位不清晰，能力知識寬而不精的有13份，占27%。從這些數據，可以直觀的看出工商管理畢業生在企業工作的主要不足之處表現在僅有書本知識，不能解決實際問題和職業定位不清晰，能力知識寬而不精。這便涉及到該專業畢業生對知識的一種遷移能力，即一種轉化知識的能力。針對較寬的知識面，表現出的不精通，也是工商管理專業畢業生在工作中的一個挑戰。與此同時，我們可以得出企業在用人中相對于知識儲備更注重實際操作能力，這些高等教育的現狀多少有些出入。

3．企業對工商管理專業畢業生的基本能力適應度要求

基本職業能力包括一般學習能力，語言表達能力，計算機應用能力，基本外語能力等。針對被調查企業對畢業生英語的要求，數據處理如下：要求英語四級的有27份，占55%；要求英語六級的有14份，占29%；要求達到商務英語水平的有一份，占2%；要求到托福，雅思的有一份，占2%;對英語水平沒有要求的有5份，占10%。由此可得，90%的企業對工商管理專業的畢業生英語水平有了要求，主要要求集中在大學英語四六級的水平。針對畢業生的計算機水平，統計數據如下:要求基本掌握office等辦公軟件的有6份，占12%；要求熟練掌握office等辦公軟件的有40份，占82%；要求有計算機初級程序員水平的有2份，占4%；其他要求的有1份，占2%，從這組數據可以得出，現代企業對工商管理專業畢業生的計算機水平，基本以熟練office為主。

對于文字表達能力，在49份問卷中，有23份顯示應該具有，這個比例將近一半，同樣顯示了語言表達能力在企業工作中的重要性。

4． 企業對工商管理專業畢業生的專業能力適應度要求

通過對企業更希望工商管理專業學的二級學科，頻數分布圖如下：

圖1 更希望工商管理人員所學專業

從上圖可以看出企業對不同專業方向的需求是不同的，對于一般性企業人力資源管理，市場營銷，財務管理的頻數比較大，目前市場的需求也會更大一下。其他專業會由于有些已經飽和或是國內發展不成熟等原因頻數較低。

同時，我們也調查了解了企業對畢業生考取并獲得相關證書的看法。調查結果為在49份有效問卷中有5份認為不需要考取相關證書，占10%；其余44份認為需要考取相關證書，占90%。由此看來考取相關的證書是有必要的，這是對自己有專業知識的一種說明。對于有必要考取證書的44份，如下圖：

圖2 有必要考取的證書

這里的證書是從事相關行業的一種資格證，是現代企業對畢業生的專業要求的證明，圖2表明企事業單位對工商管理人才人力資源和會計類證書的需求。

針對現代企業對工商管理專業學生需要培養的能力，除去所必需的人力資源管理知識、市場營銷知識、信息獲取能力外，法律知識，貿易知識在現代企業中也顯得尤為重要，在這個信息化的時代，信息的獲取決定一個企業的戰略規劃，和企業搶奪市場的速度。法律知識是保證企業受到非法打擊的一種自我保護的措施?，F代企業對工商管理專業人才的能力期望是與社會背景，國際背景相吻合的，是在不斷發展的。

5．現代企業對工商管理專業畢業生的職業素質適應度要求

我們選取了職業道德、專業素養、身體素質、心理素質、工作效率、良好的協調與溝通能力、責任心強、學習新知識的態度進行選擇排序，從中選則四項重要的職業素質，再按主次排序。處于首位的職業素質的頻數、比率為：職業道德，27份，56%；專業素養6份。12%；身體素質0份；心理素質4份8%；工作效率1份，2%；良好的協調與溝通能力6份，12%；責任心強5份，10%；學習新知識的態度0份。這組數據可以分析出職業道德是現代企業對工商管理專業畢業生最為重要的職業素質要求。其次是專業素養、協調與溝通能力，責任心等。這些素質會與一個人的家庭背景，人生經歷，個人的價值觀有關，是人內心深處更深一層的體現，是不易被改變的一項，相比較而言，知識則更容易掌握，而好的道德情操卻不是那么容易形成。這些深層次的東西也是在校期間大家會忽略的一項，對于我們的就業卻是必不可少的。從而需要我們建立正確的價值觀。

6．企業對工商管理專業的課程建議

通過問卷中的開放式問題，企業工作者對于工商管理專業的課程的建議有：(1)、加強口語；(2)、加強社交禮儀；（3）、加強商務英語；（4）、公共關系；（5）、心理教育課程；（6）、法律知識課程；（7 ）、社會政策研究；（8）、實踐課；（9）、人文類課程；（10）、藝術鑒賞類課程； （11）、文學課程；（12）、公司財務管理；（13）、演講與溝通能力；（14）office高級操作培訓；

三、調研結論和建議

通過本次關于天津企事業單位對工商管理專業人才需求的調查問卷，我們可以發現現代企業對工商管理專業生的需求也因企事業單位的性質不同而不同。工商管理專業畢業生的勝任度在企事業單位達到基本滿意。該專業畢業生在企業中的不足之處也表現出一定的共性?，F代企業對工商管理專業畢業生的基本能力，專業能力和職業素質的要求在一定程度上有著很大的相似之處。在我們進行職業生涯規劃時，可以根據企業的需求和自身的特點塑造自己。高校在培養工商管理人才的時候也可以參照企業需求，社會需求來進行。具體的結論建議如下：

1．突出核心課程，完善教學環節

中國的改革開放進程已經過了30 多年了，目前社會在不斷地發展，經濟業務的交易運行事項也變得愈加復雜難解?，F階段應該對這30 多年里所有的工商管理專業教學經驗加以分類、整理和歸納，特別是當前中國大多數工商企業面臨極其復雜、充滿不確定因素的環境，對工商管理專業人才的實戰能力、應變能力有更高的要求，因此工商管理專業的教師應該采用最符合、最適應我國國情的，貼近工商管理實際的教學材料，讓學生在中國的企業市場實情下接受專業知識教學。要根據市場需求和職業標準，從職業能力分析入手，有針對性地設置相應課程，如社交口才、商務英語、文藝類課程、中外公司企業文化、職場商務禮儀、職場心理學、辦公軟件高級課程、社會政策研究課、企業實踐調研課等；

同時突出以企業工商管理人才所需能力為核心設計課程模式，在課程教學中引入企業實際管理和技術人員,增強學生對企業實踐和相關工程技術的了解；同時改革評價方式傳統的以書本知識為中心的考核方式；考核方式結合試卷或結課論文(期末)、模擬實習公司、章節案例演講、項目策劃書等全方位的對學生具備的職業能力、實踐動手能力、職業素養進行考核。

2．學生加強對職業生涯規劃的規劃

工商管理專業的在校生應該關注近幾年工商管理類下二級學科的人才需求與興趣方向，選擇一個細分的專業方向，改變寬而不精的知識結構，加強責任心、培養職業道德同時熟練的掌握office等辦公軟件，并根據自身就業方向，進行合理的職業生涯規劃。

3．形成理論和實踐并重的專業培養方案

現代企業不僅考察對工商管理專業學生知道什么，知道多少，更加看重工商管理專業學生會做什么會做多少。因此，工商管理專業培養方案制定過程中，在體現本校本學科專業特色的基礎上，應該合理劃分專業知識結構和職場能力結構，強化管理類基礎理論和實際管理能力的培養。在基礎理論知識部分，工商管理的管理教育要使得將來的管理者形成社會經濟發展需要的基本理論基礎。

4．培養學生職業素質，加強與企業合作

現代企業對工商管理專業畢業生的能力趨于多元化，學校與企業間應加強合作，定期組織職業素養的綜合評價，邀請企業家、專業人士進入大學擔任客座教授，讓學生能夠把理論和實踐結合起來，加強工商管理類學生對現代企業的了解，從而培養企業所需的工商管理類人才；同時不定期的開展理想教育、道德教育、法律教育和紀律教育，通過多方面的共同努力，不斷培養專業素養高、溝通能力強、責任心強且實踐能力強的優秀畢業生。

(指導老師：趙紅梅副教授 天津師范大學管理學院)

參考文獻：

[1]徐俠 石盛林:現代企業對工商管理專業職業能力的需求調研[J].商業現代化,2009（17）

第9篇：工商管理專業的課程范文

[關鍵詞]工商管理；課程教學；手段改革；模式創新

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）03-0117-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.03.054 [本刊網址]http：∥

隨著國內經濟的蓬勃發展，工商管理及其相關知識被廣泛用于社會生活的方方面面。作為工商管理人才的集中誕生地，包括職業院校在內的各類高校在工商管理人才的培養問題上肩負重任。學校以怎樣態度面對工商管理人才培育，采取怎樣的培養模式和教學手法展開工商管理專業教學直接決定了學生今后的職業表現。當前，很多院校的工商管理的教學模式及手法并不成熟，課程教學改革也大多不夠理想，有必要進一步深化工商管理專業教學手段改革和教學模式創新。

一、工商管理教學及其改革中的主要問題

受多種因素影響，不同院校的工商管理教學及其改革會表現出不同的具體問題，但仍有一些嚴重的問題廣泛地存在于各個地區的工商管理教學中。第一，很多院校缺少明確的工商管理專業培養目標，只是寬泛地試圖把學生培養成企事業單位中從事中高層管理的綜合管理人才。但工商管理專業的學生畢業后都需要進入工作單位的某一具體部門或崗位，承擔具體職責，負責具體工作，而且大多數學生都必須從低層管理崗位做起。這就是說，工商管理專業的學生必須深入理解和熟練掌握針對某一具體職業的工商管理知識。但在實際情況中，工商管理專業學生學習的管理知識都過于寬泛，不夠深入，他們學習的知識適用于很多崗位，但卻都并不精深，最終都只能業績平平，很難做到出色和優秀。第二，國內的工商管理教育正在飛速發展，學生數量與市場需求間的關系已經由原本的供不應求發展為供遠大于求，工商管理專業的學生全都面臨著巨大的就業壓力。院校一味想培養高級管理人才，但實際上絕大多數工商管理專業的學生都需要從基層做起，院校的培養策略顯然不符合現實。還有很多院校，其工商管理人才培養缺少特色，學生缺乏創造力，很多人的思維方式、做事方式如出一轍，表現中庸，毫無個人優勢可言。長此以往，必然會引發工商管理專業的發展困境。

二、工商管理教學手段改革與模式創新的意義與必要

面對各類工商管理教學問題，必須創新教學模式，改革教學手段。第一，教學手段與模式的革新有利于院校自身的發展。受教育制度和教育環境的影響，很多院校的整體辦學水平還有很大的上升空間，它們在教育市場中正面臨各種艱巨的挑戰。如果不革新教學手段與模式，工商管理專業的教學建設將始終無法深入，很難培養出高水平的人才，學生畢業后很難適應社會對人才的需要，更不要說在激烈的行業競爭中脫穎而出了。第二，院校與社會間存在著緊密的內在聯系，深化工商管理專業的教學手段改革和教學模式創新將有利于院校向社會輸送符合其需求的高素質管理人才。第三，對工商管理專業的教學手段和人才培養模式進行革新能夠有效提升學生的職業競爭力。當前，國內的企業正在與世界接軌，對工商管理人才的職業要求越來越高。不改進教學手段和創新模式就無法提升工商管理專業學生的職業技能水平，就難以保證他們在管理崗位上發揮正面作用，就不可能把他們培養成能夠與時俱進、受到企業認可與尊重的管理人才。

三、工商管理教學手段改革注意要點

（一）多媒體教學方面

社會對工商管理專業學生的素質要求較高，這要求學生們具備扎實的工商管理基礎和盡量寬廣的學習、工作視野，以其適應未來不同單位、不同崗位的工作需要。院校應著重發展工商管理專業學生的綜合素質，特別要注重培養其實踐運用能力。教師們要積極創新教學手法，在合理沿用傳統教學方法的同時靈活使用多媒體教學。多媒體教學理念提出多年，也得到了較普遍的運用，但這些運用多停留在淺層，仍有很大的深入運用空間。多媒體教學的運用可以豐富學生對工商管理的認識，提升教學效率。當下，很多院校都縮減了工商管理課程教學時間，傳統的板書式教學已經很難適應課程時間與培養目標間的矛盾。這種情況下，多媒體教學可以為教師們提供更為充裕的課堂講解和教學研究時間，避免課時的浪費。工商管理課程內容的更新變化速度很快，通過多媒體教學手段，教師們得以及時最新教學理論與實例，保證課程的時效性。

（二）雙語教學方面

雙語教學是工商管教學手段改革的重要方面。國家的科學技術在不斷發展，高等教育的現代化程度也在不斷提升，雙語教學已經成為很多院校公共課程和專業課程的常見教學手段。工商管理專業是受世界經濟一體化影響最為深刻的專業2；--，進行雙語教學改革勢在必行。與國外相比，我國的工商管理教學及改革經驗相對欠缺，國內很多院校的工商管理課程及其教學方法是來自對國外經驗的借鑒。為了保證借鑒的質量與批判性，應當盡量與國際軌道，積極在工商管理專業中開展雙語教學。教師們需要特別注意，雙語教學的教學目標應當隨各專業課程具體特征的變化而變化，對不同層次的學生應當采取針對性的教學方法。教師們要視班級的整體英語水平確定使用英語進行教學的比例，對初入門者耐心引導，對水平較高者嚴格要求，做到循序漸進、因材施教。要針對學生的學習成效來制定動態的教學計劃，隨著學生年級的提升內容的困難程度，積極創新教學方法，逐漸加大英語在教學中的比例，做到穩扎穩打、不驕不躁。

四、工商管理教學模式創新的有效策略

（一）注重課程本身與人才培養目標的創新

不論是教學模式的創新還是培養模式的改革，都要以人才培養的目標為前提。教育要立足社會需求，工商管理專業更是如此。各院校要結合自身的特點和學生的實際情況，選擇最適合學校、學生的人才培養模式。當前，工商管理專業被廣泛地設立于各個院校，學生間的就業競爭越來越激烈。要想在人才市場上脫穎而出，就必須強調人才的特色與特長。同時，各院校還需要重點根據所在區域不同企事業單位的劃分，針對某一具有發展潛力的產業或企業來培養學生的管理能力，切實提升他們在工作中解決問題的能力，全面拓展學生的素質與技能。同時，各學校要立足市場，調整工商管理專業課程在課程整體中的比例。在公共課中，要向學生們提供一些素質教育和人生規劃方面參考意見，提升其整體就業素養。專業課方面，應當給予一定的空間自由來選擇市場、人力資源等自己喜歡和擅長的課程，鞏固他們在某一具體方向上的專業技能。此外，院?？蛇m當增設一些先進的工商管理理論課程和實際作戰課程，并邀請一些專業人士、研究學者或者企業高層管理者到院校來開設講座，增強學生對自身所在專業的理解和認識。